Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования

Кострюков, Андрей Всеволодович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Кострюков, Андрей Всеволодович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования"

На правах рукописи

КОСТРЮКОВ Андрей Всеволодович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ)

Специальность: 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» на кафедре начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики

Научный консультант:

Академик РАО, заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор КУЗИН Владимир Сергеевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки и техники России, доктор технических наук, профессор ЯКУНИН Вячеслав Иванович

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВА Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор ИВАНОВ Александр Иванович

Ведущая организация: Московский государственный университет пищевых производств

Зашита диссертации состоится 18 октября 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Игнатьев С Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время информационных и прорывных технологий,- объективных процессов интенсивного международного сотрудничества, происходят кардинальные изменения характера профессиональной деятельности, прежде всего, усложнение и усиление творческого начала, она становится многоаспектной, широкопрофильной и социокультурной. Современное постиндустриальное общество продуцирует социальный заказ на инженера-универсалиста, способного к многоуровневому социально-управленческому моделированию, что предполагает комплексный характер его подготовки, обеспечивающей единство функциональной и социальной компонент, знания не только специфики инженерной деятельности, но владения необходимыми навыками в смежной области, широкопрофильной подготовки специалистов, способных успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности.

Одним из таких компонентов, призванных, с одной стороны, обеспечить высокую эффективность профессиональной подготовки будущего инженера, а с другой - подготовить его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям его будущей деятельности, являются такие предметы как: черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика.

В мировой практике образования и в системе подготовки специалистов в высшей инженерно-технической школе изучение черчения издавна входит в содержание профессионального образования как его неотъемлемая часть.

Современные Государственные образовательные стандарты Российского высшего профессионального образования строго фиксируют нормы учебных часов, отводимых на обязательное изучение студентами начертательной геометрии и инженерной графики. Очевидно, что государство стремится жестко регламентировать в компетенции самих вузов определение количества времени на изучение начертательной геометрии и инженерной графики, полагая, что распределение учебных часов на изучение различных дисциплин будет увеличиваться за счет данных учебных предметов. Хотя всегда и всеми вузовскими преподавателями и студентами осознается значимость знания черчения, инженерной и компьютерной графики для овладения той или иной инженерной профессией, для развития графической культуры будущих специалистов-инженеров, важность овладения языком техники - черчением. То есть происходящие в мире интеграционные процессы, расширение использования программ компьютерной графики, развитие межнационального технического общения настоятельно требуют знания и умения использования языка техники. В настоящее время наблюдается переломный момент, когда

решается вопрос, какова доля испДф^адщиададодВДод ручной графики в

обучении студентов технических ву: ов. БИБЛИОТЕКА

СПетербурс / / л ОЭ 200 £ акт ^

Как показывают опросы студентов технических специальностей и свидетельствуют результаты проведенных исследований, большинство студентов и практически все преподаватели осознают личную и профессиональную значимость изучения, как начертательной геометрии, так и инженерной графики. Однако, часть студентов считает знание инженерной графики необязательным для того, чтобы стать хорошим специалистом. В то же время темпы глобализации, взаимопроникновения, интеграции межнационального характера таковы, что можно с уверенностью прогнозировать скорое наступление такого времени, когда специалист с высшим образованием просто может оказаться несостоятельным без умения получать и обрабатывать графическую информацию (причем это касается не только специалистов с техническим профилем, а и с любым другим профилем).

Как известно, язык графики является одним из выражений технической культуры, и расширяет сферу коммуникативных возможностей личности, владеющей этим языком. С помощью графического языка можно расширить коммуникативное пространство личности, используя содержательную составляющую графического характера. Гуманизация современного высшего образования предполагает развитие общечеловеческих, общекультурных, нравственных, этических и эстетических качеств выпускников, формирование духовно богатой личности. Кроме того, сам процесс изучения графических дисциплин может способствовать значительному расширению профессиональной культуры будущих специалистов. Следовательно, тенденция углубления содержания обучения графическому языку за счет профессионально направленного обучения графике и использования ее основ при обучении другим инженерным дисциплинам определяет особую актуальность проблемы эффективного использования культурно-образовательного потенциала изучения графики в технических вузах.

Проблема заключается в том, чтобы культурно-образовательный потенциал графического языка в системе подготовки специалистов инженерных специальностей, как часть высшего образования в большей мере стала личностно и профессионально значимой для субъектов образовательного процесса. В практическом плане решение этой проблемы предполагает разработку и научно-теоретическое обоснование современной высокоэффективной модели формирования графической культуры у студентов технических специальностей средствами начертательной геометрии и инженерной графики, отвечающей всем требованиям модернизации высшего профессионального образования.

геометрии и инженерной графики)». То есть основная цель данного исследования - создать продуктивную методику формирования графической культуры у студентов инженерно-технических вузов и на этой основе значительно повысить эффективность профессиональной и общекультурной подготовки специалистов с высшим техническим образованием.

Объект исследования - система графической подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях.

Предмет исследования - теоретико-методологические и общепедагогические аспекты реализации культурно-образовательного потенциала графических дисциплин и педагогические условия, влияющие на процесс его эффективного использования в подготовке специалистов-инженеров в вузах.

В предлагаемом исследовании мы исходим из следующей гипотезы: культурно-образовательный потенциал изучения графических дисциплин студентами технического вуза приобретает для обучающихся личностную и профессиональную значимость и является важнейшим составным компонентом успешной профессиональной подготовки, если

- содержание и процесс обучения сопряжены с содержанием и процессом будущей профессиональной деятельности, способствуют развитию общей и профессиональной культуры личности;

1) реализация культурно-образовательного потенциала графических дисциплин напрямую зависит от того, как участники системы обучения учитывают мотивационную сферу изучения графических дисциплин студентом;

2) графические источники информации об объектах современной техники, привлекаемые в процессе изучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики, работают на увеличение объема профессиональных знаний и умений;

3) педагогическая модель системы обучения и организационно-педагогические условия должны вести к расширению сферы применения усвоенных профессиональных знаний и умений, для чего используются различные средства обучения и учитываются индивидуально-возрастные и психологические особенности формирования у студентов графической культуры;

4) развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в техническом вузе зависит от развития умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, от умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией;

5) система формирования графической культуры у студентов включает индивидуализацию обучения начертательной геометрии и инженерной графике и направлена на развитие творческой активности студентов;

6) организация довузовского образования реализуется в педагогической практике вуза как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов и становится важнейшим требованием модернизации высшего профессионального образования.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность и содержание понятий «графическая культура» и «культурно-образовательный потенциал» в широком смысле и в отношении к графическим дисциплинам как учебным предметам;

2) определить и научно обосновать цели обучения, при достижении которых изучение графических дисциплин воспринимается студентами профессионально и личностно значимым;

3) выявить особенности технологии реализации графических знаний для студентов технических вузов;

4) разработать педагогическую модель системы обучения графическим дисциплинам (начертательная геометрия, инженерная графика) и экспериментально определить условия ее эффективного, применения в подготовке специалистов с высшим техническим образованием;

5) установить и экспериментально проверить ведущие факторы активизации формирования графической культуры у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике;

6) раскрыть содержание и организацию довузовского образования как необходимые условия эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические и культурологические теории развития личности; психологические основы взаимосвязи личности и профессии; педагогические теории профессионального образования и методик преподавания графических дисциплин.

В философских воззрениях отечественных и зарубежных авторов достаточно широко представлена проблематика философии культуры. Для нашего исследования представляются важными подходы к пониманию феномена культуры: ценностный (АААрнольдов, И.АГромов, Ю.И.Ефимов, Г.Г.Карпов, В.АМалахов, В.П.Тугаринов и другие), личностный (Б.Г.Ананьев, Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров, Л.Н. Коган, В.Ж. Келле, Л.К. Круглова, В.М. Межуев и другие), системный (Э.А Валлер, А.В. Болдырев, Н.С.Злобин, В Е. Давидович, Ю.АЖданов, М.С. Коршунова, Э.С. Маркарян, B.C. Семенов). Проблемы профессиональной культуры инженера, интересующие нас в рамках предлагаемой работы, рассмотрены в отечественных исследованиях (А.А. Арнольдов, И. А. Громов, Ю.И. Ефимов, Г.Г.Карпов, В. А. Малахов,

B.П.Тугаринов и другие). Концептуальные положения теории и практики педагогической культуры, также, представлены в работах последних лет (Е.Б. Гамаш, Т.В. Иванова, А.И. Лобач и другие).

C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других. Педагогические аспекты этой проблемы полнее всего разработаны в трудах по педагогике средней школы Ю.К.Бабанским, М.А Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткиным и другими. Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе посвящены результаты исследований, полученные СИ. Архангельским, СИ Зиновьевым, В.П.Зинченко, Т.А. Ильиной, П.В.Кузьминой, В.С.Кузиным, Е.В.Шороховым, В.К. Лебедко, СП. Ломовым, Г.Л.Луканкиным, В.Л.Матросовым, АИ.Матюшкиным, Н.Д.Никандровым, ЗА Решетовой, Н.Г.Салминой, В.АСластениным, Н.Ф.Талызиной и другими. Попытки теоретического осмысления сущности и возможностей форм и методов обучения нашли отражение в публикациях зарубежных исследователей, таких как: И. Асса, Ж.Брюнетьер, К.Гринблат, Р.Г.Грэм, К.Ф.Грей, Р.Д.Дьюк, Г. Дюгаои, Р.Прюдом и других.

Однако, в отечественной педагогике еще не разработаны общие психолого-педагогические основы проектирования и моделирования целостного процесса обучения графическим дисциплинам, как педагогической системе, обеспечивающей реализацию культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Большое значение для изучения исследуемой проблемы имеют общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и другие), исследования в области проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.А. Назимов, В. Оконь и другие), социально-психологическая теория коллектива и личности (А.В. Петровский и другие). Вместе с тем, многочисленные исследования, выполненные в рамках этих подходов, не затрагивают сферу культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Однако имеется определенное количество отечественных работ по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности (А.А.Алхазашвили, А.В.Брушлинский, Е.Е.Васюкова, АА.Вербицкий, М.И. Воловикова, А.К. Дусавицкий, В.Н. Крутиков, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Ю.М.Орлов, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина и другие). Познавательные и профессиональные мотивы

представлены в общей системе мотивов учения, признается их ведущее значение в учебной деятельности студентов, разработаны некоторые пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов, показано, что уровень их развития у студентов недостаточен для эффективного учения и овладения будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы способы и приемы к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, однако, они представляют собой набор тех или иных формирующих действий, не нашедших пока системного применения в изучении графических дисциплин.

В этой связи особое значение имеют труды, исследующие проблемы преподавания графических дисциплин таких исследователей как: Л.Н.Анисимова, А.Д.Ботвинников, В.А.Гервер, С.И.Дембинский, О.А.Исламов, Д.Ф.Карева, Ю.Ф.Катханова, Д.А.Найниш, Л.М.Пыжевич, В.В.Степакова, А.Ю Шабанова, Л.С.Шебеко, В.И.Якунин и др.

Например, Л.С.Шебеко, расширяя понятие собственно графической компетенции будущего инженера, предлагает рассматривать ее как некую целостность социокультурного технического образования. Он отмечает, что сложившаяся в настоящее время практика графической подготовки характеризуется несогласованным распределением элементов начертательной геометрии и технической графики, в том числе, - машинной. Система заданий, обеспечивающая практические курсы, направлена в основном на закрепление теоретических положений и мало ориентирована на развитие творческих умений. Односторонний подход к графической подготовке как средству коммуникации, привел к сокращению часов графической подготовки в технических вузах.

Ю.Ф.Катханова отмечает, что обучение графическому общению в контексте диалога культур, соединение обучения межкультурному общению с развитием сознания студентов, опора на междисциплинарные графические знания, опора на интеллектуальный потенциал студентов влияет на творческое развитие студентов.

Анализ литературы по проблемам использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средств обучения (В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, А.А.Кирсанов, В.А.Сластенин, И.Я.Лернер, В.П.Беспалько и другие) позволяет выделить возможности построения алгоритмов обучения на основе системы методов, средств.

Для решения задач исследования использованы следующие методы:

1) изучение и анализ литературных источников, печатных работ по проблемам культуры, образования, развития личности, профессиональной подготовки студентов технических вузов (педагогика и дидактика высшей школы);

2) изучение государственных стандартов, учебных программ и другой документации для технических вузов в плане их направленности на предмет творческого и пространственного развития студентов, формирования их графической культуры, профессиональной подготовки по конкретной специализации;

3) социологические - интервью, беседы, анкетирование студентов и преподавателей специалистов разных профилей;

4) экспериментальные - моделирование педагогической системы как средства использования культурно-образовательного потенциала графической информации в вузах и их апробация;

5) статистические - сбор данных о респондентах репрезентативной выборки, их статистическая обработка и представление в табличной и графической формах.

Базой исследования явились инженерно-технические факультеты Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования:

Первый: 1993-1995 гг. Изучение реального состояния преподавания графических дисциплин (черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) в технических вузах Российской Федерации. Выявление особенностей в отношениях к изучению графических дисциплин студентами различных специальностей в технических вузах. Обоснование и формулировка темы исследования.

Второй: 1996-2000 гг. Разработка проспекта и программы исследования. Составление библиографии по теме исследования. Изучение и анализ литературы по проблемам развития личности, культуры, взаимосвязи личности и профессии, профессионального образования. Проведение локальных социологических опросов студентов базового вуза, начало формирующего эксперимента.

Третий: 2001-2004 гг. Завершение констатирующего эксперимента и проведение формирующего эксперимента по апробации модели педагогической системы, направленной на эффективное использование культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в подготовке специалистов в технических вузах. Проведение опроса студентов в вузах. Подведение итогов, результатов исследования. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе теоретического обобщения существующих подходов к толкованию понятий «культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура» определены понятия «графическая культура», «культурно-образовательный потенциал графических дисциплин».

2. Определен спектр отношений к изучению начертательной геометрии, технической графики студентов различных специальностей в технических вузах.

3. Разработана педагогическая модель системы обучения графическим дисциплинам и экспериментально определены условия ее эффективного применения в подготовке специалистов с высшим техническим образованием (учебные программы, учебники, пособия, методические рекомендации, наглядные пособия, методические пути, приемы, средства обучения графическим дисциплинам).

4. Установлены и научно обоснованы общепедагогические подходы к моделированию педагогической системы для реализации культурно-образовательного потенциала начертательной геометрии и технической графики в высшей технической школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выделены этапы освоения студентами основ культурно-образовательного потенциала графических дисциплин.

2. Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин в вузах.

3. Раскрыты содержание и организация довузовского образования как необходимого условия эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

4. Выявлены индивидуально-возрастные и психологические особенности формирования графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит:

в установлении и экспериментальной проверке ведущих факторов активизации формирования графической культуры у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике: индивидуализация обучения студентов; максимальное использование проблемных ситуаций, заданий; пробуждение и развитие творческой активности студентов;

в выявлении условий совершенствования педагогического процесса в рамках системного подхода к обучению графическим дисциплинам, в возможности применять разработанную педагогическую систему организации системы обучения графическим дисциплинам в различных вузах;

в создании оригинального комплекта наглядных пособий-таблиц для курсов инженерной графики, начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики

Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых поколений стандартов, учебно-методических комплектов по предметам начертательной геометрии, технической и компьютерной графики в технических вузах любого профиля, в курсах лекций и практических занятий по графическим дисциплинам на всех уровнях профессионально-технического образования.

На защиту выносятся:

1) концептуальная модель педагогической системы для реализации культурно-образовательного потенциала графических дисциплин, предусматривающая ее зависимость от взаимосвязей систем при изучении технической графики и системного подхода к обучению графическим дисциплинам, при наличии образовательного, культурологического, профессионального структурных компонентов;

2) общепедагогическое обоснование процесса освоения студентами культурно-образовательного потенциала графических дисциплин, включающего этапы осознания себя в конкретных педагогических условиях реализации технического вуза, использования и преобразования последних;

3) организационно-педагогические условия повышения личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин, определяющиеся закономерностями взаимодействия и развития систем образования в техническом вузе, в профессиональной подготовке специалиста с высшим образованием.

4) положение о том, что ситуация рассогласования новых культурно-образовательных и профессиональных потребностей студентов и возможностей педагогических систем свидетельствует о динамике взаимодействия систем и обеспечивает непрерывность деятельности преподавателя и студентов по повышению личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Оренбургского государственного университета, на методологических и аспирантских семинарах в ходе исследовательской работы, а также докладывались и были опубликованы в материалах научно-практических конференций: Второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» (М., 2000 г.); Международной научно-практической конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001 г.); VI российской научно-практической конференции «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (Сочи,

2002 г.); на заседаниях и совещаниях Международной академии наук педагогического образования (Москва, 2001-2004 гг.) и других.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедрой ' начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Структура диссертации определена предметом и логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы и графики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассматривается актуальность темы исследования, определяются ее проблема, цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, формулируются задачи, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, раскрываются положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются формы апробации полученных результатов.

В первой главе «Методологические и научно-теоретические основы формирования графической культуры студентов в вузе в условиях современной модернизации общего и профессионального образования» дается философское обоснование феноменов «культуры» и «графической культуры», раскрывается их материальная и духовная сущность; анализируются основные положения теории социальных систем, которые применяются в исследовании, в частности, рассматривается системный подход к образованию как важнейший методологический принцип развития графической культуры у студентов при обучении в вузе; определяются психолого-педагогические особенности развития графической культуры у студентов технических вузов, а также индивидуально-возрастные и психологические закономерности формирования графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе.

Как свидетельствует всесторонний анализ специальной литературы (философской, педагогической, психологической, культурологической) можно сделать заключение о том, что графическая культура, являясь специфическим выражением общей и профессиональной культуры, представляет собой интегральное социальное качество личности инженера, которое объединяет в себе процесс и результат профессиональной деятельности и является обобщенным показателем профессиональной компетентности и целью профессионального самовоспитания.

Здесь следует отметить, что опыт графической деятельности является важным компонентом профессионально-технической культуры и включает: развитие общей графической культуры (накопление человечеством в процессе развития инженерной графики); индивидуальный опыт личности;

профессиональный - опыт, накопленный в деятельности как труде, т.е. деятельности, обусловленной значимыми, устойчивыми социальными целями. В этом опыте совмещены общекультурный и индивидуальный опыт.

Развитие графической культуры предполагает формирование: ценностных ориентаций личности, гуманистической направленности личности инженера на духовные интересы и потребности, стремление к самосовершенствованию, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности.

Рассматривая развитие профессионального образования в России, многие исследователи отмечают, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющие одну из сущностных основ его стратегии в сфере образования, историчны. Они всегда принадлежат конкретной эпохе, но обладают способностью на новом витке исторического движения обретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняя конструктивно-позитивное, непреходящее значение. Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости рассмотрения обучения в рамках гуманистической парадигмы образования.

Формирование культурного потенциала как системы знаний в области инженерной графики раскрывает процесс преемственности культурного развития различных эпох, стран и народов. Она дает богатую информацию о многообразии культурных и научных ценностей, о вкладе народов в мировую культуру и науку человечества, о трудностях и противоречиях культурно-исторического процесса. Интеллектуальная культура - это память народов, бережно передаваемая от поколения к поколению в виде системы знаний.

При обучении инженерной графике перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуального и духовного в развитии личности студента и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации.

Образование, обучение и воспитание рассматриваются как взаимодействующие гуманитарные системы. При этом взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях. Благодаря такому подходу, систему обучения инженерной графике можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии.

Анализ научной литературы показал, что для успешного выполнения своей профессиональной деятельности инженер должен обладать соответствующим уровнем политехнической и графической подготовки, которая подразумевает развитие у студентов технического интеллекта, пространственного мышления,

творческого воображения, умении и навыков в области графики, умения пользоваться прикладными программами автоматизированного проектирования, наличие активного, творческого отношения к процессу обучения, к профессиональной подготовке к будущей профессии.

Исходя из теоретических предпосылок, рассмотренных в данном параграфе, задача педагога состоит в создании необходимого педагогического и дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к усвоению культуры графической деятельности. Поиску средств активизации и элементов дидактического обеспечения, овладения основами наук и профессиональной культуры в графической области, обобщения, системности теоретических знаний в графической области и применения их на практике способствует развитое мышление, которое определяется как «...системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями. Истоками инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять процессом генерирования новых идей и их конструкторской проработкой». Важно развивать логическое, образное, пространственное мышление и воображение, формировать систему знаний, в том числе профессиональных, развивать практическое мышление за счет решения различной сложности задач. Техническое мышление - это мышление пространственное.

При изучении курса инженерной графики необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов. Особенности развития человека этого возраста характеризуются:

- самоутверждением личности;

- самосознанием;

- разнообразием ценного жизненного опыта;

- относительной сформированностью ценностных ориентации;

- определенной мировоззренческой позицией;

- осознанной подготовкой к труду;

- подготовкой к общественной работе и жизни в обществе, к выполнению гражданского долга в семье.

Познавательный интерес характеризуется избирательным отношением к процессу познания отдельных предметов, и основывается на усвоении способов мыслительной деятельности, как способов дальнейшей трудовой деятельности за счет возрастания требований к себе как личности и будущему специалисту.

В этом возрасте происходит дальнейшее формирование памяти и мышления, созданы условия для быстрого перехода от предметно-образного ассоциативного мышления к абстрактному, словесно-логическому мышлению; высокая скорость оперативной памяти и быстрое переключение внимания с одной области деятельности на другую; осуществлять мышление на понятийном

уровне с учетом аналитико-синтетической деятельности. В системе умственного воспитания студентов значительное место занимает развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение и противопоставление, конкретизация и абстрагирование и др.)

Сложности студенческого возраста: различиях между требованиями, предъявляемыми в школе и в вузе; недостаточная уверенность и высокая тревожность, отсутствие чувства безопасности, защищенности, заниженная самооценка.

Таким образом, следует отметить, что концентрация внимания преподавателя при изучении курса инженерной графики на возрастных и индивидуальных особенностях студентов вполне понятна, и бесспорно то, что без их учета невозможно строить эффективное развивающее и воспитывающее обучение в вузе.

Во второй главе «Педагогические пути, методы и средства эффективного развития графической культуры у студентов технических вузов при подготовке их к профессиональной деятельности» дается определение и обоснование целей развития графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе, характеризуется разработанная диссертантом экспериментальная модель обучения начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования графической культуры у будущего специалиста при обучении в техническом вузе, раскрываются методика и технологии реализации этой модели обучения, выявляются и формулируются организационно-педагогические условия формирования графической культуры у студента как важнейшего структурного компонента в профессиональной подготовке специалиста в техническом вузе.

Для организации синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления при изучении инженерной графики преподаватель должен профессионально ориентироваться в теории, выстраивая свою деятельность сознательно. Для этого он должен действовать по алгоритму, определяя цели взаимодействующих систем на основе принципа дополнительности. Только определив цель обучения можно передать ее студентам. Если ее нет, процесс обучения вообще теряет смысл, превращаясь в эклектический набор форм. Отсюда вытекает необходимость организации взаимодействия систем в такой последовательности действий:

1. Определение стратегических целей обучения, которое мы определяем как всестороннее и гармоническое развитие личности, т.е. формирование у студентов умения устанавливать в жизни и работе отношения, согласно нравственным категориям и нормам, принятым в данном обществе.

2. Декомпозиция стратегических целей до оперативного уровня, которые определяются как цели:

1. содержательно-образовательные (уровни усвоения),

2. психолого-педагогические (позитивные составляющие и антиподы принципов морали),

3. профессионально-педагогические (профессиональные способности, развитие интеллекта и духовности).

3. Тактические цели состоят в непосредственном отборе целей на конкретное занятие.

Анализ научной литературы позволил выяснить, что моделирование обучения рассматривалось в работах таких авторов как М.Л. Мангейм, НД. Никандров, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабабнский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Ю.О. Овакимян с различных позиций. В этих работах предпринимались попытки, опираясь на психолого-физиологические статистические и другие положения строить модели обучения, прогнозировать его развитие и результат. Предлагаемая нами модель обучения рассматривает развитие графической культуры в системе обучения при этом в ней определены системообразующие факторы в виде целей обучения, способы репродуктивной и творческой деятельности и содержание изучаемого предмета. Аналогичные данные получены в исследовании С Ю. Сытниковой.

Для реализации построенной модели формирования знаний по инженерной графике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления материала по предмету в соответствии с определенными целями определить адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания.

В качестве технологий системы обучения нами принята последовательность методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский которая, соединяясь с средствами

и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого преподавателя (за счет выбора средств и форм) при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения.

За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или переживание по определению И.Я Лернера.

Опыт эмоционально - ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении начертательной геометрии и инженерной графике. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения.

Воспитательные цели при изучении начертательной геометрии и инженерной графики имеют важнейшее значение и могут быть реализованы в основном через организацию деятельности при обучении и личность преподавателя.

В процессе занятий по начертательной геометрии и инженерной графике формирование знаний происходит в виде сохраняемых моделей содержания предмета. При этом эффективность усвоения зависит от целенаправленности и системности в обучении, а для этого необходимо.

- четкое, научное определение основного понятийного аппарата по теме;

- соединения основных понятий и зрительных образов со способами познавательной деятельности, позволяющими выйти студентам на 2 и 3 уровни усвоения, которые обеспечивают углубление усваиваемых знаний;

- соединение усвоения научных понятий инженерной графике и способов мыслительной деятельности с опытом нравственных отношений.

Созданная подобным образом модель позволяет определить цели, поставленные на весь период обучения, и способы деятельности, овладение которыми должно гарантировать эффективное обучение.

Определение целей и способов деятельности на входе в систему обучения позволит отследить их на выходе с помощью различных форм и средств (тесты, опросы, коллоквиумы, зачеты, экзамены).

Таблица 1.

Результаты общей успеваемости по инженерной графике за 1 семестр.

Год Кол-во человек «отлично» «хорошо» «удовл » «неудовл » Сред балл

Чел % Чел % Чел % Чел %

2002/ 03 50-кон 10 20 22 44 16 32 2 4 3,8

2003/04 50-кон 11 22 25 50 12 24 2 4 3,9

Итого 100 21 21 47 47 28 28 4 4 3,85

2002 /03 55-экс 16 29,1 31 56,4 7 12,7 1 1,8 4,1

2003 / 04 60-экс 19 31,7 32 53,3 8 13,3 1 1,7 4,15

Итого 115 35 30,4 63 55 15 13 2 1,7 4,125

Б таблице 1 представлены результаты общей успеваемости по инженерной графике за 1 семестр по годам. Оценки даны по четырехбальной системе, определен средний балл по курсу. Аналогичную тенденцию мы получаем при сравнении результатов во втором семестре.

В ходе экспериментального обучения наблюдалась динамика развития графической культуры студентов (их знаний) при обучении начертательной геометрии и инженерной графике.

Данные таблицы отражают положительные результаты в формировании графических знаний у студентов в ходе преобразующего эксперимента. Так если в начале экспериментального обучения, студенты, изучая графические дисциплины, видели цели только в том, что инженер должен уметь читать чертежи и их разрабатывать, то к концу обучения многие из них стали понимать не только для чего информация предмета необходима в профессиональной

деятельности, но и что она развивает пространственное мышление и формирует отношение к профессии.

Данная таблица позволяет сделать выводы: прослеживается увеличение качества успеваемости по семестрам в зависимости от года обучения, что говорит о повышении профессионализма преподавателя. Сравнение средней успеваемости показывает, что успеваемость в экспериментальных группах стабильно выше, чем в контрольных, что можно объяснить усвоением способов познавательной деятельности при обучении. Для большей объективности оценки эффективности проведения занятий по инженерной графике со студентами нами было проведено анкетирование.

Анализ и обобщение результатов опроса позволяет сделать следующие выводы:

- 100% студентов положительно оценивают работу по моделированию своей познавательной деятельности при изучении инженерной графики;

- 85% студентов отмечают, что такая организация работы делает ее более эффективной;

- 63% студентов считают, что составление и работа по алгоритму при выполнении работы дает положительные результаты;

- 86% студентов отмечают недостаточность своих теоретических знаний;

- 80% студентов отметили, что у них расширилась информация о нравственных ценностях при изучении инженерной графики.

Следовательно, можно сделать выводы, что обучение студентов инженерной графике по предлагаемой модели в соответствии с разработанной методикой формирует у них знания по теории предмета в объеме предусмотренном программой на 1 уровне усвоения - 100%, а 80% - считают, что овладели ими на 2, 3 уровне, хотя бы за счет комбинаторики известных способов деятельности или умения применить их в нестандартной ситуации. Все это позволяет говорить, что студенты получили систематизированные и достаточно глубокие знания по инженерной графике и можно считать, что цели, определенные программой и отраженные в модели, достигнуты.

В третьей главе «Факторы активизации формирования графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике» освещается проблема индивидуализации обучения студентов технических вузов начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования у них графической культуры, рассматривается развитие творческой активности студентов в процессе формирования графической культуры на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики.

Проблема возможности и необходимости учета индивидуальных особенностей обучаемых в учебно-воспитательном процессе в педагогической науке имеет свою историю. А с возникновением классно-урочной системы

возникло противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Это послужило причиной и началом становления и развития проблемы индивидуализации обучения.

Анализ истории проблемы учета индивидуальных4 особенностей обучаемых свидетельствует, что необходимость индивидуального обучения осознавалась еще со времен Конфуция.

Существенный вклад в развитие проблемы индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы сделан Я.А Коменским, основателем классно-урочной системы. В «Великой дидактике» он убедительно показал необходимость сочетания индивидуальной и общеклассной учебной деятельности. Я.А. Коменский впервые дал теоретическое обоснование общеклассной работе на уроке в сочетании ее с индивидуальной, выступил против того, что школа подводит всех учеников под один шаблон, обезличивает их. При этом прогрессивные педагоги прошлого индивидуальный подход к учащимся не сводили к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали его как средство продвижения каждого ученика к новым уровням развития.

Аспект проблемы «индивидуальный подход как формирование индивидуального стиля деятельности» представлен в исследованиях психологов Ю.А. Самарина, B.C. Мерлина, Е.А. Климова, А.К. Байметовой, Э.Ш. Басыровой.

Исследование психологами индивидуального стиля деятельности существенно повлияло на усиление внимания к деятельности ученика при реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении Сделан акцент на такие особенности, способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных усилий провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющихся у человека комплекса типологических свойств нервной системы. Исследования показали, как формирование индивидуального стиля продвигает ученика на более высокие уровни учебной деятельности.

Важной основой в разработке проблемы индивидуализации явились исследования дидактов и психологов:

- в аспекте изучения проблемы активизации учебного процесса (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, М.И. Махмутов и др.);

- оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский);

- развития теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин и др.);

- поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф., Талызина и др.);

- проблемного обучения (М.И. Махмутов, АМ.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер др.);

- познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.И. Божович и др.).

Для изучения вопросов индивидуализации обучения представляют интерес работы психолога ЕА. Климова, где исследовались проблемы того, как на основе свойств нервной системы формировать индивидуальный стиль деятельности. Индивидуализацию как звено одной системы управления формированием личности в условиях коллективной деятельности рассматривает ВМ Галузинский

Проблема индивидуализации обучения в высшей школе изучалась А.Б. Орловым, Л.Ю. Образцовой, Е Г. Гинзбургом, М С. Дыгиной, В.Г. Айнштейном, С Н. Зиновьевым и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие авторы, разрабатывающие различные аспекты проблемы индивидуального подхода, используя такие понятия, как «индивидуальный подход», «дифференцированный подход», «индивидуализация, дифференциация обучения», «индивидуализация воспитания», употребляют эти термины иногда как равнозначные, иногда вкладывают в них определенный смысл, в зависимости от конкретного исследования, подчиненного соответствующим целям и задачам.

В настоящее время имеется достаточно большое количество дефиниций термина «индивидуальный подход». В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «..организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению». Большинство известных современных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении.

В четвертой главе «Организация довузовского образования как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионального образования» рассматривается довузовское образование как компонент стратегии развития современного вуза (по основным параметрам технического вуза), рассматриваются сущность, содержание профессиональной ориентации как необходимого элемента довузовского образования, особенности управления довузовским образованием университетского комплекса (на материале предметов начертательной геометрии и инженерной графики в системе формирования графической культуры у студентов технического вуза)

Как известно, система довузовского образования должна обеспечить адаптивность образовательной системы через реализацию следующих основных положений:

1) формирование территориально-распределенной системы довузовского образования с учетом вариативности: организационно-правовых форм, типов и видов структур довузовского образования; характера образовательных программ, в рамках которых реализуются программы довузовского образования;

видов обучения; каналов финансирования; локальных целей и задач субъектов системы довузовского образования.

2) осуществление, полной преемственности образовательных про- грамм среднего полного и высшего профессионального образования;

3) формирование и оперативное обновление содержания образования и осуществление профориентационной работы с учетом меняющейся структуры потребностей рынка труда, а также особенностей региональной образовательной системы;

4) оперативное обновление технологий образования с учетом изменяющихся требований общества;

5) осуществление преемственности довузовского и высшего профессионального образования по формам и методам осуществления образовательного процесса;

6) осуществление психологического сопровождения становления профессионала и формирование высокого уровня профессиональной мотивации учащихся системы;

7) осуществление сотрудничества с «местным» рынком труда.

Довузовское образование определяется как начальный этап подготовки

специалистов с высшим профессиональным образованием в рамках системы непрерывного образования. Отличительной чертой системы довузовского образования является ранняя профориентация, четкая направленность образовательных программ на определенную специальность, преемственность и продвинутость учебных планов и рабочих программ среднего, довузовского и высшего, образования. Следует отметить, что содержание довузовского образования должно быть обусловлено, требованиями заказчика, реализовываться структурами системы довузовского образования, под методическим руководством УМУ вуза и неразрывно связано с созданием гибких образовательных структур, формирующихся вокруг университета, включающих в себя систему местных общеобразовательных и профессиональных учебных заведений с различными уровнями и ступенями обучения.

В этой связи следует особое внимание уделить допрофессиональной подготовке школьников, будущих абитуриентов по предметам графической подготовки - прежде всего черчению и компьютерной графике, поскольку в современной общеобразовательной школе, как правило, предмет черчение снят. Те элементы черчения, которые предлагаются в образовательной области «Технология», мизерны и не отвечают современным требованиям, предъявляемым техническими вузами к уровню развития пространственных представлений, творческого и воссоздающего воображения, графической грамотности у школьников.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы следующие основные выводы:

Теоретически обоснован и определен культурно-образовательный потенциал графических дисциплин, который предполагает развития: умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией и формировать к нему адекватное отношение.

Подготовленность студентов к графической деятельности определяется комплексом приобретенных ими в процессе обучения знаний, умений репродуктивной и творческой деятельности, которые в будущем определяют их успешную профессиональную деятельность. Обращается внимание на то, что студент, как будущий инженер, должен обладать высоким уровнем общего и технического интеллекта, хорошо развитым пространственным мышлением, а также иметь высокий уровень теоретических знаний в области профессиональной деятельности.

Развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в техническом вузе зависит при обучении от возрастных особенностей студентов.

Проведенное исследование подтвердило, что при обучении и воспитании важно определить их цели В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую их характеристику: образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая цель. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих инженеров. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др.

Развивающая цель или профессионально-педагогическая рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного богатства, становление духовно-ценностной позиции по мировоззренческой составляющей и профессиональным способностям как основы будущей профессиональной деятельности.

Итак, целенаправленный процесс развития репродуктивных и творческих умений при обучении технической графике как учебной дисциплины представлен в виде модели деятельности по формированию умений на всех трех уровнях усвоения.

Такой подход к организации процесса обучения позволяет формировать у студентов осознанный алгоритм познавательной деятельности, который может быть перенесен на другие сферы творческой инженерной деятельности.

При этом необходимо отметить, что усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально грамотно применяют эти цели, как к моделированию своей учебной деятельности, так и к выполнению заданий по графике, которую они рассматривают как средство реализации поставленных целей в предстоящей деятельности учителя.

Таким образом, на занятии по инженерной графике можно и должно развивать умения как репродуктивной, так и творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности и на профессиональную, в частности При обучении студентов инженерной графике в техническом вузе ставятся и решаются не только образовательные цели, но и воспитательные: добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека) Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуют единство учебно-воспитательного процесса и определяют воспитывающий и развивающий характер обучения.

Посредством технологий обучение с определенными целями функционирует в репродуктивном или творческом режиме. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются во взаимосвязи. Нами разработаны технологии: обучения умениям репродуктивной и творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность функционирования системы обучения в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика». Результаты опытно-экспериментальных исследований позволяют заключить, что уровень подготовленности студентов к графической деятельности, который оценивался уровнем развития пространственного мышления, технического интеллекта и уровнем знаний по инженерной графике, в экспериментальных группам выше, чем в контрольных. Следовательно, моделирование системы обучения на основе разработанных целей и технологий для развития графической подготовки студентов к инженерной деятельности в процессе изучения инженерной графики способствует повышению уровня подготовленности студентов, что соответствует гипотезе исследования.

эффективности обучения при компьютеризации графической деятельности; выявление возможностей использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки, при дистанционном инженерном образовании; рассмотрение возможностей совершенствования дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к графической деятельности путем создания новых, учебных пособий, обучающих программ, обоснование и применение технологий гарантирующих выход на самообразование и саморазвитие.

В приложении представлены материалы опытно экспериментальной работы, опросные листы, методические разработки.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора.

Монографии, учебные пособия

1. Кострюков А.В. Формирование графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графики. Монография. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. -12 п.л. -269 с.

2. Кострюков А.В. Начертательная геометрия. Учебное пособие. «Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия, для студентов высших учебных заведений (№ 14-55-701 гр/28 от 09.02.2001)». -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 7,4 п.л. - 118 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие -2,44 п.л.).

3. Кострюков А.В. Компьютерная графика. Учебное пособие -Оренбург: Изд-во ОГУ, 200. - 8,1 п.л. - 128 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие - 2,7 п.л.).

4. Кострюков А.В. Компьютерная графика. Учебное пособие «Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия, для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям в области техники и технологии (№ 14-55-296 гр от 23.07.2003)». -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - 7,4 п.л. -127 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие - 2,44 п.л.).

5. Кострюков А.В. Учебное пособие по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (рег. № 50200100049). - 9,1 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Горельской Ю.В., Павловым СИ.; личное участие - 1,9 п.л.).

6. Кострюков А.В. Учебное пособие по начертательной геометрии. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (рег. № 50200100048). - 7,4 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., Шопыриным Д.Г.; личное участие - 1,6 п.л.).

7. Кострюков А.В. Инженерная графика. Учебное пособие. «Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия, для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

направлениям и специальностям в области техники и технологии (№ 15-55-814 гр/22 от 12.02.2004)». -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. - 11,2 п.л. - 178 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие - 3,7 п.л.).

8. Кострюков А.В. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2003. - 29,0 п.л. - 473 с. (в соавторстве с Сикорской Г.А., личное участие - 13,7 п.л.).

9. Кострюков А.В. Учебное пособие по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) (рег. № 2769, 2003), 2003. -11,2 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., Русяковым В.; личное участие - 2,6 п.л.).

10. Кострюков А.В. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. Издание второе, переработанное и дополненное. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2004. - 29,63 п.л. - 473 с. (в соавторстве с Сикорской ГА, личное участие- 12,1 п.л.).

Научные статьи, доклады

11. Кострюков А.В. О принципах непрерывного образования и их реализации на этапе школа-вуз // Вестник ОГУ. -№2. -Оренбург, 2002. - 0,25 п.л.

- С. 85-88. (в соавторстве с Сикорской Г.А., личное участие - 0,125 п.л.).

12. Кострюков А.В. Политика профессионализации и повышения образовательного уровня в системе довузовского образования университетского комплекса // Вестник ОГУ. -№4. -Оренбург, 2002. - 0,6 п.л. - С. 121-127.

13. Кострюков А.В. Факторы профессиональной пригодности как основа построения профессиограммы // Вестник ОГУ. -№5. -Оренбург, 2002. - 0,5 п.л. -С. 21-24. (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие

- 0,3 п.л.).

14. Кострюков А.В. Особенности построения системы управления довузовским образованием университетского комплекса // Ученые записки ОГУ. -Выпуск № 1. -Оренбург, 2002. - 1,5 п.л. - С 57-75.

15. Кострюков А.В. К вопросу исследования структурно-функционального аспекта управления системой довузовского образования // Вестник ОГУ. -№ 8. -Оренбург, 2002. - 0,5 п.л. - С. 23-29.

16. Кострюков А.В. Некоторые аспекты повышения графической культуры в системе довузовского образования // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2003. -0,9 п.л.-С65-70.

17. Кострюков А.В. Методологические аспекты преподавания графических дисциплин в вузе // Вестник ОГУ. -№ 1. -Оренбург, 2003 - 0,7 п.л. - С. 13-20.

18 Кострюков А.В. Практика формирования графической культуры студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике: результаты экспериментального обучения // Вестник Оренбургского государственного университета. -№ 5. -Оренбург, 2004. - 0,5 п.л. - С. 45-49.

19. Кострюков А.В. Изучение графических дисциплин как основа формирования графической культуры будущего специалиста // «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». -№ 3, 2004 / Академия профессионального образования. -М.: ИСОМ, 2004. - 1,2 п.л. - С. 18-24.

20. Кострюков А.В. Довузовское образование - цели и задачи // «Профессиональное образование». Приложение «Педали ическая наука -практике. Новые исследования». -№ 4, 2004 / Академия профессионального образования. -М.: ИСОМ, 2004. - 1,2 п.л. - С. 18-24.

21. Кострюков А.В. Экспериментальная модель преподавания инженерной графики в системе формирования графической культуры у будущего специалиста при обучении в техническом вузе // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2004. - 0,4 п.л.-С. 53-57.

22. Кострюков А.В. Особенности формирования графической культуры у студентов вузов средствами начертательной геометрии и инженерной графики в условиях модернизации высшего профессионального образования. Итоги научного исследования // Искусство и образование. -№ 5. -М., 2004. -0,8 п.л. - С. 32-38.

23. Кострюков А.В. Графо-аналитическая зависимость между параметрами режимного поля при черновой обработке спеченных материалов // Применение спеченных и композиционных материалов в машиностроении: Сб. материалов науч.-техн. семинара -Пермь: УНЦ АН СССР, 1979. - 0,25 п.л. - С. 46-50 (в соавторстве с Домогацким В.И., Гущиным Ю.С., личное участие - 0,1 п.л.).

24. Кострюков А.В. Влияние ориентирования геометрических форм сложных поверхностей на характеристики покрытий наносимых методом КИБ // Повышение эффективности технологических процессов машиностроительных производств: Тезисы докл. науч.-практич. конф. -Барнаул, 1989. - 0,5 п.л. - С. 12-14 (в соавторстве с Ильичевым Л.Л., личное участие - 0,03 п.л.).

25. Кострюков А.В. Влияние времени конденсации и углов наклона подложки на свойства нитридотитановых покрытий // Повышение износоустойчивости режущего инструмента и деталей машин путем нанесения упрочняющих и антикоррозионных покрытий: Тезисы докл. конф. -Оренбург, 1991. -0,1 п.л. - С. 19-20 (в соавторстве с Ильичевым Л.Л., Рудаковым В.И., личное участие - 0,03 п.л.).

26. Кострюков А.В. Математическая модель процесса нанесения износоустойких покрытий методом КИБ // Повышение износоустойчивости режущего инструмента и деталей машин путем нанесения упрочняющих и антикоррозионных покрытий: Тезисы докл. конф. -Оренбург, 1991. - 0,15 п.л. -С. 69-70 (в соавторстве с Павловым СИ., Юмагужиной А.И., личное участие -0,05 п.л.).

27. Кострюков А.В. Влияние времени конденсации и углов наклона подложки на свойства нитридтитановых покрытий // Технология и организация производства. -№ 1. -Киев, 1991. - 0,15 пл. - С. 45-46 (в соавторстве с Ильичевым Л.Л., Рудаковым В.И., личное участие - 0,05 п.л.).

28. Кострюков А.В. Моделирование семейства изопотенциальных линий процесса нанесения износостойких покрытий // Преобразование и конструирование кривых и поверхностей методами начертательной геометрии: Межвуз. сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1992. - 0,2 п.л. - С. 16-21.

29. Кострюков А.В. Геометрическая модель электротехнического поля процесса нанесения ионноплазменных покрытий // Конструирование поверхностей и их технические приложения: Тематич. сб. трудов. -М., 1992. -0,25 п.л. - С. 43-47.

30. Кострюков А.В. Некоторые аспекты конструирования кривых высших порядков нелинейными преобразованиями плоскости // Наука и учебный процесс: Материалы науч.-метод. конф. -Оренбург, 1994. - 0,1 пл. - С. 211-212.

31. Кострюков, А В. Моделирование поверхностей при изучении начертательной геометрии // Наука и учебный процесс: Материалы науч-метод. конф. -Оренбург, 1994. - 0,2 п.л. - С. 213-215.

32. Кострюков А.В. Об одном вопросе при подготовке специалистов по курсу начертательной геометрии // Научно-методическое обеспечение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Материалы науч.-метод. конф. -Оренбург, 1995. - 0,1 пл. - С. 4647.

33. Кострюков А.В. Некоторые особенности процесса геометрического моделирования при исследовании электрических полей // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1995. - 0,8 п.л. - С. 157-167.

34. Кострюков А В. Об использовании методов начертательной геометрии при моделировании технологических процессов // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1996. - 0,6 п.л.-С. 38-45.

35. Кострюков А.В. Нелинейные преобразования в конструировании моделей сложных технических форм и процессов // Концепция развития и высокие технологии производства и ремонта транспортных средств: Тезисы докл. второй Российской науч.-технич. конф. -Оренбург, 1995. - 0,1 пл. - С. 17-18 (в соавторстве с Павловым СИ., личное участие - 0,05 пл.).

36. Кострюков А.В. Характеристики алгебраических кривых, моделирующих сеть силовых и эквипотенциальных линий электрического поля // Современные проблемы геометрического моделирования: 4-я международ, науч.-практич. конф. -Мелитополь, ТГАТА, 1997. - 0, 25 пл. - С. 22-25 (в соавторстве с Аникеевой Н.П., Ивановым Г.С., личное участие.- 0,083 п.л.).

37. Кострюков А.В. Новая технология вступительных испытаний в тестовой форме // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998.

- 0,25 п.л. - С. 117-118 (в соавторстве с Бондаренко В.А., Ивановым Г.С., личное участие - 0,02 п.л.).

38. Кострюков А.В. Инновационные подходы при ионно-плазменных технологиях // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998.

- 0,25 п.л.- С. 124-125.

39. Кострюков А.В. Организация вступительных испытаний в виде тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999. - 0,1 п.л. - С. 28-29 (в соавторстве с Алиджановым Э.К., личное участие - 0,05 п.л.).

40. Кострюков А.В. Из опыта абитуриентского тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999 - 0,1 п.л. - С. 30-31 (в соавторстве с Алиджановым Э.К., Карабановой О.Г., личное участие -0,033 п.л.).

41. Кострюков А.В. Педагогические измерения как элемент оценки качества образования // Материалы 8-й научно-практической конференции. -Оренбург, 1999. - 0,2 п.л. - С. 68-70.

42. Кострюков А.В. Методологические аспекты культуры преподавания курса «Основы геометрического моделирования и конструирования» // Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. -Оренбург, 1999. -0,15 п.л.-С. 46-48.

43. Кострюков А.В. Дистанционная форма довузовской подготовки сельской молодежи // Проблемы и практика дистанционного образования: Сб. материалов межвуз. науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. - 0,1 п.л - С. 86-87 (в соавторстве с Карабановой О.Г., личное участие - 0,07 п.л.).

44. Кострюков А.В. О некоторых вопросах довузовской подготовки // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М, 2000. - 0,1 п.л. - С. 20-21 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие - 0,5 п.л.).

45. Кострюков А.В. О подготовительном отделении для сельских школьников // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М., 2000. - 0,1 п.л. - С. 21-22 (в соавторстве с Карабановой О.Г., личное участие - 0,07 п.л.).

46. Кострюков А.В. Актуальные проблемы контроля знаний и профессиональная ориентация учащейся молодежи // Сборник материалов IX научно-практической конференции. -Оренбург, 2000. - 0,2 п.л. - С. 49-51 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие - 0,12 п.л.).

47. Кострюков А.В. Довузовское образование как компонент стратегии развития региональных университетов // Социокультурная динамика регионов: Всесоюзная науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. - 0,5 п.л. - С. 23-25.

48. Кострюков А.В. Профессиональная ориентация как необходимый элемент довузовской работы // Инновации и традиции профессионального образования региона: Материалы первой региональной науч.-метод. конф. -Бузулук, 2000. - 0,1 п.л. - С. 45-46 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие - 0,033 п.л.).

49. Кострюков А.В. Довузовское образование как элемент структуры при подготовке молодежи к единому государственному экзамену // Развитие системы тестирования в России: Вторая Всероссийская науч.-практич. конф. -М, 2000.- 0,2 п.л.- С. 36-38.

50. Кострюков А.В. Профессиональная ориентация - как одна из составляющих системы непрерывного образования // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001. - 0,1 п.л. - С. 199-201 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., личное участие - 0,05 п.л.).

51. Кострюков А.В. Социально-педагогические аспекты формирования готовности учащихся лицея к обучению в вузе // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001. - 0,2 п.л. - С. 136-138 (в соавторстве с Сикорской Г.А., личное участие - 0,05 п.л.).

52. Кострюков А.В. Вступительные испытания как социально-педагогическая проблема формирования контингента вуза // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001 - 0,2 п.л. - С. 49-51 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие - 0,033 п.л.).

53. Кострюков А.В. Психолого-педагогические аспекты социализации в контексте возрастных этапов развития личности // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001. - 0,3 п.л. - С. 212-215 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., личное участие - 0,2 п.л.).

54. Кострюков А.В. Система довузовского образования и университетский комплекс // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001.-0,1 п.л.-С. 193-194.

55. Кострюков А.В. К вопросу точности геометро-графических построений в курсе «Начертательная геометрия» // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001. - 0,1 п.л. - С. 216-217.

56. Кострюков А.В. Единый государственный экзамен на пороге Оренбургского государственного университета // Журнал «Университетский округ». -№3, 2002. -Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 2002. - 0,3 п.л. - С. 2022.

57. Кострюков А.В. Довузовское образование как фактор развития взаимодействия школы и вуза // Ecology and Life (Science, Education, Culture); International Journal. Issue 6,2 nd / Ed. Editor in ChiefN.N. Semchuk. - Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. Novgorod the Great, 2002. - 0,25 п.л. - С. 39-42 (в соавторстве с Карабановой О.Г., личное участие - 0,125 п.л.).

58. Кострюков А.В. Исследовательская деятельность в системе довузовского образования // Менеджмент Российской системы образования: Сб. материалов Всероссийской науч.-метод. конф. -Пенза, 2002. - 0,2 п.л. - С. 28-30 (в соавторстве с Сикорской ГА, личное участие - 0,15 п.л.).

59. Кострюков А.В. Довузовское образование как система реализации профессиональных ориентиров учащихся // Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования: Материалы XI науч.-практич. конф. -Оренбург, 2002. - 0,1 п.л. - С. 11-19 (в соавторстве с Сикорской Г.А., личное участие - 0,75 п.л.).

60. Кострюков А.В. Основные этапы разработки профессиограммы // Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования: Материалы XI науч.-практич. конф. -Оренбург, 2002. - 0,1 п.л. - С. 47-52 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой ОТ., личное участие - 0,03 п.л.).

61. Кострюков А.В. Из опыта организации системы довузовского образования // Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в российской Федерации: Материалы VI Всероссийской науч.-практич. конф. -Сочи, 2003. -0,3 п.л. - С. 209-215.

62. Кострюков А.В. О некоторых направлениях в графической подготовке студентов // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003 -0,2 п.л. - С. 211-217 (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие - 0,1 п.л.).

63. Кострюков А.В. Геометрические модели процесса оптимизации. Деп. в ВИНИТИ 13.11.2003 № 1963-В2003. -М., 2003. - 0,5 п.л. - 9 с.(в соавторстве с Горельской Л.В., личное участие - 0,3 п.л.).

64. Кострюков А.В. Об использовании основных факторов профессиональной пригодности для построения профессиограммы // Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации: Материалы VI Всероссийской науч.-практич. конф. -Сочи, 2003. - 0,4 п.л. - С. 216-223 (в соавторстве с Гололобовой Т.М., Карабановой О.Г., личное участие - 0,2 п.л.).

65. Кострюков А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль, управление: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. - 0,2 п.л. - С. 210-218.

66. Кострюков А.В. Влияние факторов социально-экономической среды на формирование контингента обучающихся Оренбургского государственного университета // Проблемы профессиональной подготовки специалистов: Сб. науч. трудов. -Оренбург, 2003. - 0,8 п.л. - С. 49-59.

67. Кострюков А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. - 0,3 пл. - С. 314-321.

68. Кострюков А.В. Об оценке качества обучения студентов технических специальностей // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. - 0,2 п.л. - С. 218-223. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., личное участие - 0,1 п.л.).

69. Кострюков А.В. Единый государственный экзамен в ОГУ: итоги и перспективы // Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международ, науч.-практич. конф. -Москва-Оренбург, 2003. - 0,4 п.л.-С. 118-121.

70. Кострюков А.В. ЕГЭ - 2 года эксперимента // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2004. - 0,2 пл. - С. 321-322.

71. Кострюков А.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как одна из основных задач довузовской подготовки // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2004. - 0,3 п.л. - С. 224-226 (в соавторстве с Сикорской ГА, личное участие - 0,15 п.л.).

Учебно-методические материалы, программы

72. Кострюков А.В. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (кривые линии). -Оренбург, 1993. - 2 п.л. - 33 с. (в соавторстве с Павловым СИ., личное участие-1,0 п.л.).

73. Кострюков А.В. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (для студентов вечернего отделения специальности ААХ). -Оренбург, 1993. - 1 п.л. -14 с.

74. Кострюков А.В. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Эскизование деталей). -Оренбург, 1993.-1 п.л. -14 с.

75. Кострюков А.В. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Задание размеров на машиностроительных чертежах). -Оренбург, 1993. - 1,4 п.л. - 22 с. (в соавторстве с Павловым С.И., личное участие - 0,5 п.л.).

76. Кострюков А.В. Модели проецирования. Методические указания к изучению курса начертательной геометрии на базе ЭВМ. -Оренбург, 1995. -1 п.л. -17 с.(в соавторстве с Воронковым А.В., Павловым СИ.; личное участие -0,33 п.л.).

77. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). -Оренбург, 1995. - 1,5 п.л. - 41 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 0,5 п.л.).

78. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). -Оренбург, 1996. - 2,5 п.л. - 51 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 0,83 п.л.).

79. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). -Оренбург, 1996. - 2,5 п.л. - 52 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 0,83 п.л.).

80. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Издание 2, переработанное. -Оренбург, 1998. - 3,1 п.л. - 67 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие-1,03 п.л.).

81. Кострюков А. В. Методический комплекс по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (рег. № 50200100051). - 9,0 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Горельской Ю.В., Павловым СИ.; личное участие - 2,2 п.л.).

82. Кострюков А.В. Методический комплекс по начертательной геометрии и инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (рег. № 50200100050). - 12,4 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ., Шопыриным Д.Г.; личное участие - 3,1 п.л.).

83. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001. - 3,2 п.л. - 71 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 1,07 п.л.).

84. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Компьютерная графика» (часть 3). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001. - 2,5 п.л. - 52 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 0,83 п.л.).

85. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. -Оренбург, 2001. - 5,2 п.л. - 83 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие -1,73 п.л.).

86. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). Компьютерная графика. Издание третье,

переработанное и дополненное. -Оренбург, 2002. - 6,3 п.л. - 104 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 3,2 п.л.).

87. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. - 5,1 п.л. - 81 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие -1,7 п.л.).

88. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. - 4,7 п.л. - 75 с. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие -1,5 п.л.).

89. Кострюков А.В. Комплект методических указаний по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (рег. № 2768, 2003), 2003. - 8,2 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие - 2,4 п.л.).

90. Кострюков А.В. Альбом сборочных чертежей для чтения и деталирования. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (рег. № 2767, 2003), 2003. - 5,4 п.л. (в соавторстве с Горельской Л.В., Павловым СИ.; личное участие -1,3 п.л.).

91. Кострюков А.В. Методическое пособие для поступающих в ОГТУ. -Оренбург, Оренбургский государственный технический университет, 1995. - 1,5 п.л. - 24 с. (в соавторстве с Огорелковым Б.И., Невоструевым Л.М., Влацким В.Д., Саляховой А.Ш., личное участие - 0,5 п.л.).

92. Кострюков А.В. Сборник документов, регламентирующих работу приемной комиссии Оренбургского государственного университета. -Оренбург, Оренбургский государственный университет. 2000. - 5,8 п.л. - 92 с. (в соавторстве с Огорелковым Б.И., Карабановой О.Г., личное участие - 3,5 п.л.).

93. Кострюков А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - № 1/2. 42 п.л. (в соавторстве с Карабановой О.Г., Кулаковой Е.В., Погореловым Д.Б., личное участие - 36,03 п.л.).

94. Кострюков А.В. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 6,9 п.л. - 109 с. (в соавторстве с Огорелковым Б.И., Карабановой О.Г., личное участие - 4,7 п.л.).

95. Кострюков А.В. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. Издание 3. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - 7,1 п.л. - 133 с. (в соавторстве с Ковалевским В.П., Карабановой О.Г., личное участие - 5,7 п.л.).

96. Кострюков А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ и «АВЕГА+» - специальный номер. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - № 1/12. - 23 п.л. (в соавторстве с Карабановой О.Г., Кулаковой Е.В., Погореловым Д.Б., личное участие - 16,6 п.л.).

97. Кострюков А.В. Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. - 16,5 п.л. - 263 с. (в соавторстве с Бондаренко В.А., Ковалевским В.П., личное участие - 12 п.л.).

98. Кострюков А.В. Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - 19,5 п.л. - 308 с. (в соавторстве с Бондаренко В.А., Ковалевским В.П., личное участие - 14,0 п.л.).

99. Кострюков А.В. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу центральной приемной комиссии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - 9,6 п.л. - 147 с. (в соавторстве с Ковалевским В.П., личное участие - 6,6 п.л.).

Подп. к печ. 1009.2004 Объем 2.0 п.л. Заказ №262 Тир. 100 Типография МПГУ

»16546

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кострюков, Андрей Всеволодович, 2004 год

Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Философское обоснование феномена «культура», его материальная и духовная сущность.

1.2. Системный подход к образованию как важнейший методологический принцип развития графической культуры студентов при обучении в вузе.

1.3. Психолого-педагогические особенности развития графической культуры у студентов технических вузов.

1.4. Индивидуально-возрастные и психологические закономерности формирования графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе.

ВЫВОДЫ.

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Определение и обоснование целей развития графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе.

2.2. Экспериментальная модель обучения начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования графической культуры у будущего специалиста при обучении в техническом вузе

2.3. Методика и технологии реализации модели обучения.

2.4. Организационно-педагогические условия формирования графической культуры у студентов как важнейшего структурного компонента профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

ВЫВОДЫ.

Глава III. ФАКТОРЫ АКТИВИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ.

3.1. Индивидуализация обучения студентов технических вузов начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования у них графической культуры.

3.2. Развитие творческой активности студентов в процессе формирования графической культуры на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики.

ВЫВОДЫ.

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ВАЖНЕЙШЕЕ ТРЕБОВАНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Довузовское образование как компонент стратегии развития современного вуза (по основным параметрам технического вуза).

4.2. Профессиональная ориентация как необходимый элемент довузовского образования.

4.3. Особенности управления довузовским образованием университетского комплекса - важный фактор системы формирования графической культуры у студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. В настоящее время - время информационных и прорывных технологий, объективных процессов интенсивного международного сотрудничества - происходят кардинальные изменения характера профессиональной деятельности, прежде всего усложнение и усиление творческого начала. Она становится многоаспектной, широкопрофильной и социокультурной. Современное постиндустриальное общество продуцирует социальный заказ на инженера-универсала, способного к многоуровневому социально-управленческому моделированию, что предполагает комплексный характер его подготовки, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, знания не только специфики инженерной деятельности, но владения необходимыми навыками в смежной области, широкопрофильной подготовки специалистов, способных успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности.

Одним из таких компонентов, призванных, с одной стороны, обеспечить высокую эффективность профессиональной подготовки будущего инженера, а с другой, - подготовить его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности, являются такие предметы, как черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика.

Современные Государственные образовательные стандарты Российского высшего профессионального образования строго фиксируют нормы учебных часов, отводимых на обязательное изучение студентами начертательной геометрии и инженерной графики. Очевидно, что государство стремится жестко регламентировать в компетенции самих вузов определение количества времени на изучение начертательной геометрии и инженерной графики, полагая, что распределение учебных часов на изучение различных дисциплин будет увеличиваться за счет данных учебных предметов. Хотя всегда и всеми вузовскими преподавателями и студентами осознается значимость знания черчения, инженерной и компьютерной графики для овладения той или иной инженерной профессией, для развития графической культуры будущих специалистов-инженеров, важность овладения языком техники - черчением, то есть происходящие в мире интеграционные процессы, расширение использования программ компьютерной графики, развитие межнационального технического общения настоятельно требуют знания и умения использования языка техники. В настоящее время наблюдается переломный момент, когда решается вопрос, какова доля использования машинной и ручной графики в обучении студентов технических вузов.

Как показывают опросы студентов технических специальностей и свидетельствуют результаты проведенных исследований, большинство студентов и практически все преподаватели осознают личную и профессиональную значимость изучения как начертательной геометрии, так и инженерной графики. Однако часть студентов считает знание инженерной графики необязательным для того, чтобы стать хорошим специалистом. В то же время темпы глобализации, взаимопроникновения, интеграции межнационального характера таковы, что можно с уверенностью прогнозировать скорое наступление такого времени, когда специалист с высшим образованием просто может оказаться несостоятельным без умения получать и обрабатывать графическую информацию (причем это касается не только специалистов с техническим профилем, но и с любым другим профилем).

Как известно, язык графики является одним из выражений технической культуры и расширяет сферу коммуникативных возможностей личности, владеющей этим языком. С помощью графического языка можно расширить коммуникативное пространство личности, используя содержательную составляющую графического характера. Гуманизация современного высшего образования предполагает развитие общечеловеческих, общекультурных, нравственных, этических и эстетических качеств выпускников, формирование духовно богатой личности. Кроме того, сам процесс изучения графических дисциплин может способствовать значительному расширению профессиональной культуры будущих специалистов. Следовательно, тенденция углубления содержания обучения графическому языку за счет профессионально направленного изучения графики и использования ее основ при обучении другим инженерным дисциплинам определяет особую актуальность проблемы эффективного использования культурно-образовательного потенциала изучения графики в технических вузах.

Проблема заключается в том, чтобы культурно-образовательный потенциал графического языка в системе подготовки специалистов инженерных специальностей как часть высшего образования в большей мере стала личностно и профессионально значимой для субъектов образовательного процесса. В практическом плане решение этой проблемы предполагает разработку и научно-теоретическое обоснование современной высокоэффективной модели формирования графической культуры у студентов технических специальностей средствами начертательной геометрии и инженерной графики, отвечающей всем требованиям модернизации высшего профессионального образования.

Решение указанной проблемы в научно-педагогическом аспекте и является целью исследования на тему «Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования (на примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики)», то есть основная цель данного исследования - создать продуктивную методику формирования графической культуры у студентов инженерно-технических вузов и на этой основе значительно повысить эффективность профессиональной и общекультурной подготовки специалистов с высшим техническим образованием.

Объект исследования - система графической подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях.

- реализация культурно-образовательного потенциала графических дисциплин напрямую зависит от того, как участники системы обучения учитывают мотивационную сферу изучения графических дисциплин студентом;

- графические источники информации об объектах современной техники, привлекаемые в процессе изучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики, работают на увеличение объема профессиональных знаний и умений;

- педагогическая модель системы обучения и организационно-педагогические условия ведут к расширению сферы применения усвоенных профессиональных знаний и умений, для чего используются различные средства обучения и учитываются индивидуально-возрастные и психологические особенности формирования у студентов графической культуры;

- развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в техническом вузе зависит от развития умений студентов на репродуктивном и творческом уровне рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией;

- система формирования графической культуры у студентов включает индивидуализацию обучения начертательной геометрии и инженерной графике и направлена на развитие творческой активности студентов;

- организация довузовского образования реализуется в педагогической практике вуза как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов и становится важнейшим требованием модернизации высшего профессионального образования.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

2) поставить и научно обосновать цели обучения, при достижении которых изучение графических дисциплин воспринимается студентами профессионально и личностно значимым;

3) выявить особенности технологии реализации графических знаний для студентов технических вузов;

4) разработать педагогическую модель системы обучения графическим дисциплинам (начертательная геометрия, инженерная графика) и экспериментально определить условия ее эффективного применения в подготовке специалистов с высшим техническим образованием;

6) раскрыть содержание и организацию довузовского образования как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические и культурологические теории развития личности; психологические основы взаимосвязи личности и профессии; педагогические теории профессионального образования и методики преподавания графических дисциплин.

A.В. Болдырев, Н.С. Злобин, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Коршунова, Э.С. Маркарян, B.C. Семенов). Проблемы профессиональной культуры инженера, интересующие нас в рамках предлагаемой работы, рассмотрены в отечественных исследованиях (А.А. Арнольдов, И.А. Громов, Ю.И. Ефимов, Г.Г. Карпов, В.А. Малахов,

B.П. Тугаринов и другие). Концептуальные положения теории и практики педагогической культуры также представлены в работах последних лет (Е.Б. Гамаш, Т.В. Иванова, А.И. Лобач и другие).

Общие вопросы активизации творческой деятельности человека изучены в исследованиях российских психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других. Педагогические аспекты этой проблемы полнее всего разработаны в трудах по педагогике средней школы Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером,

Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткиным и другими. Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе посвящены результаты исследований, полученные С.И. Архангельским, С.И Зиновьевым, В.П. Зинченко, Т.А. Ильиной, П.В. Кузьминой, B.C. Кузиным, Е.В. Шороховым, В.К. Лебедко, С.П. Ломовым, Г.Л. Луканкиным, В.Л. Матросовым, А.И. Матюшкиным, Н.Д. Никандровым, З.А. Решетовой, Н.Г. Салминой, В.А. Сластениным, Н.Ф. Талызиной и другими. Попытки теоретического осмысления сущности и возможностей форм и методов обучения нашли отражение в публикациях зарубежных исследователей, таких как: И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, Р.Д. Дьюк, Г. Дюпюи, Р. Прюдом и других.

Однако в отечественной педагогике еще не разработаны общие психолого-педагогические основы проектирования и моделирования целостного процесса обучения графическим дисциплинам как педагогической системе, обеспечивающей реализацию культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Большое значение для изучения исследуемой проблемы имеют общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и другие), исследования в области проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.А. Назимов, В. Оконь и другие), социально-психологическая теория коллектива и личности (А.В. Петровский и другие). Вместе с тем многочисленные исследования, выполненные в рамках этих подходов, не затрагивают сферу культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Е.Е. Васюкова, А.А. Вербицкий, М.И. Воловикова, А.К. Дусавицкий, В.Н. Кругликов, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и другие). Познавательные и профессиональные мотивы представлены в общей системе мотивов учения, признается их ведущее значение в учебной деятельности студентов, разработаны некоторые пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов, показано, что уровень их развития у студентов недостаточен для эффективного обучения и овладения будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы, способы и приемы к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, однако они представляют собой набор тех или иных формирующих действий, не нашедших пока системного применения в изучении графических дисциплин.

В этой связи особое значение имеют труды, исследующие проблемы преподавания графических дисциплин, таких исследователей, как: J1.H. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, О.А. Исламов, Д.Ф. Карева, Ю.Ф. Катханова, Д.А. Найниш, J1.M. Пыжевич, В.В. Стебакова, А.Ю. Шабанова, JI.C. Шебеко, В.И. Якунин и др.

Например, JI.C. Шебеко, расширяя понятие собственно графической компетенции будущего инженера, предлагает рассматривать ее как некую целостность социокультурного технического образования. Он отмечает, что сложившаяся в настоящее время практика графической подготовки характеризуется несогласованным распределением элементов начертательной геометрии и технической графики, в том числе, - машинной. Система заданий, обеспечивающая практические курсы, направлена в основном на закрепление теоретических положений и мало ориентирована на развитие творческих умений. Односторонний подход к графической подготовке как средству коммуникации привел к сокращению часов графической подготовки в технических вузах.

Ю.Ф. Катханова отмечает, что обучение графическому общению в контексте диалога культур, соединение обучения межкультурному общению с развитием сознания студентов, опора на междисциплинарные графические знания, опора на интеллектуальный потенциал студентов влияет на творческое развитие студентов.

Анализ литературы по проблемам использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средств обучения (B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин, И .Я. Лернер, В.П. Беспалько и другие) позволяет выделить возможности построения алгоритмов обучения на основе системы методов, средств.

Для решения задач исследования использованы следующие методы:

2) изучение государственных стандартов, учебных программ и другой документации для технических вузов в плане их направленности на предмет, творческого и пространственного развития студентов, формирования их графической культуры, профессиональной подготовки по конкретной специализации;

3) социологические - интервью, беседы, анкетирование студентов и преподавателей, специалистов разных профилей;

Базой исследования явились инженерно-технические факультеты Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования:

Третий: 2001-2004 гг. Завершение констатирующего и проведение формирующего экспериментов по апробации модели педагогической системы, направленной на эффективное использование культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в подготовке специалистов в технических вузах. Обработка и анализ полученных данных. Проведение опроса студентов в вузах. Подведение итогов, результатов исследования. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выделены этапы освоения студентами основ культурно-образовательного потенциала графических дисциплин.

3. Раскрыты содержание и организация довузовского образования как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

Практическая значимость исследования состоит:

- в установлении и экспериментальной проверке ведущих факторов активизации формирования графической культуры у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике: индивидуализация обучения студентов; максимальное использование проблемных ситуаций, заданий; пробуждение и развитие творческой активности студентов;

- в выявлении условий совершенствования педагогического процесса в рамках системного подхода к обучению графическим дисциплинам, в возможности применять разработанную педагогическую систему организации системы обучения графическим дисциплинам в различных вузах;

- в создании оригинального комплекта наглядных пособий-таблиц для курсов начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики.

На защиту выносятся:

1) концептуальная модель педагогической системы для реализации культурно-образовательного потенциала графических дисциплин, предусматривающая ее зависимость от взаимосвязей систем при изучении технической графики и системного подхода к обучению графическим дисциплинам, при наличии образовательного, культурологического и профессионального структурных компонентов;

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедрой начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Резюмируя вышеизложенное, необходимо отметить, что рассмотренные выше закономерности, принципы и функции создают фундамент для построения системы управления довузовским образованием с позиций и положений системного, синергетического, личностно-ориентированного и квалиметрического подходов и основу для разработки управления этой системой на теоретико-методологическом, методико-технологическом и организационно-педагогическом уровнях.

При этом следует постоянно помнить: при конструировании организационных структур системы довузовского образования главная задача системы - формирование мотивационной структуры личности с целью развития и осознания ее собственных возможностей для осуществления жизненных планов на основе педагогических воздействий.

В системе довузовского образования объектом педагогического воздействия является слушатель, в большинстве - будущий абитуриент вуза или СПУЗа, - который в процессе своего образования должен найти ответ на вопросы «Кем стать?»; «Каким стать?» и «Что для этого надо сделать?», а система довузовского образования должна ответить на вопрос «Как это сделать?».

260

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие основные выводы.

Теоретически обоснован и определен культурно-образовательный потенциал графических дисциплин, который предполагает: развитие умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией и формировать к нему адекватное отношение.

Развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин при обучении в техническом вузе зависит от возрастных особенностей студентов.

Проведенное исследование подтвердило, что при обучении и воспитании важно определить их цели. В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую характеристику: образовательные, воспитательные и развивающие цели.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих инженеров. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др.

Развивающая или профессионально-педагогическая цель рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления и воображения) по образовательным составляющим, а также его духовного богатства и становление духовно-ценностной позиции по мировоззренческой составляющей и профессиональным способностям как основы будущей профессиональной деятельности.

При этом необходимо отметить, что, усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально грамотно применяют эти цели, как к моделированию своей учебной деятельности, так и к выполнению заданий по графике, которую они рассматривают как средство реализации поставленных целей в предстоящей деятельности учителя.

Таким образом, на занятии по инженерной графике можно и должно развивать умения как репродуктивной, так и творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности - и на профессиональную, в частности. При обучении студентов инженерной графике в техническом вузе ставятся и решаются не только образовательные цели, но и воспитательные: добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека). Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуют единство учебно-воспитательного процесса и определяют воспитывающий и развивающий характер обучения.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность функционирования системы обучения в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика». Результаты опытно-экспериментальных исследований позволяют заключить, что уровень подготовленности студентов к графической деятельности, который оценивался уровнем развития пространственного мышления, технического интеллекта и уровнем знаний по инженерной графике, в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Следовательно, моделирование системы обучения на основе разработанных целей и технологий для развития графической подготовки студентов к инженерной деятельности в процессе изучения инженерной графики способствует повышению уровня подготовленности студентов, что соответствует гипотезе исследования.

Одним из итогов исследования является подтверждение того факта, что овладение чертежом как средством выражения идеи конструктора, как производственным документом может быть достигнуто только в результате изучения многих общеинженерных и специальных дисциплин. В этой связи в курсе «Инженерная графика» не может быть поставлена задача научить студентов формированию конструкторской документации, полностью отвечающей требованиям производства. Инженерная графика как предмет, является одной из (первых) ступеней в формировании графической грамотности инженера. Это и определяет то, что в курсе «Инженерная графика» изучается только наиболее общая часть условностей и правил, применяемых в производственных чертежах. Они являются тем фундаментом, на котором базируется вся система технической документации.

В процессе эксперимента были выявлены важнейшие факторы активизации формирования графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике. Ими являются индивидуализация обучения студентов и развитие у них творческой активности в процессе формирования графической культуры средствами начертательной геометрии и инженерной графики.

Нами также установлено, что организация довузовского образования представляет собой необходимое условие повышения эффективности формирования графической культуры у студентов. При этом исключительную роль играют профессиональная ориентация и управление довузовским образованием университетского комплекса.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов развития графической культуры и активизации подготовки студентов к инженерно-графической деятельности посредством разработанных технологий. Детальное изучение проблемы можно осуществить в различных направлениях: изучение эффективности обучения при компьютеризации графической деятельности; выявление возможностей использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки при дистанционном инженерном образовании; рассмотрение возможностей совершенствования дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к графической деятельности путем создания новых учебных пособий, обучающих программ, обоснование и применение технологий, гарантирующих выход на самообразование и саморазвитие.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кострюков, Андрей Всеволодович, Оренбург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.

3. Авдеев В.Т. Психология решения проблемных ситуаций. -М., 1992.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.- М.: Политиздат, 1985.-263с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -231с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

7. Анисимов Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1969. -171с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Педагогика. Казань: Издательство Казанского университета, 1988-64с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980.-С. 16.

10. Антонова Л. А. Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. Канд. дисс. -М., 2001.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.

12. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итогиисследования. \\ Психологический журнал, 1992 .Т 132. № 5. С. 12-25.

13. Анцыферова JI. И. О диалектическом подходе к психологическому изучению личности. \\ Психологический журнал, 1981. Т 2, №2, С.8-18.

14. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности. \\ Проблемы психологии личности.- М. 1982. С 140-147.

15. Аржакаева Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. \\ Творчество педагога в науке и практике.- М., 1993. С. 32-33.

16. Архангельский С.И. О количественных соотношениях и оценке учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.,1982. - С. 17-22.

17. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: култьурно-историческая перпектива. Новгород: АО «Новгород», 1993. - 24 с.

18. Бабанский Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

19. Бабанский Ю.К Рациональная организация учебной деятельности, -М.: Знание, 198 -96с.

20. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. - 464 с.

21. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -1995.-№3.-С. 103- 109.

22. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26 - 29.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Просвещение, 1991. 98с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

25. Березина Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа

26. НПО. Первый этап реформирования // Профессиональное образование. -1998.-№ 4.-С. 26-27.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. -304с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

29. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59 - 61. .(мар)

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М: Высшая школа, 1989.- 144с.

31. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспектива / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. 1999. - № 3.- С. 4 - 7.

32. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник университета Российской академии образования. 1998. - № 1(5). - С. 5-35.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

34. Блаус А .Я. Результаты исследования подготовленности студентов 1 курса к изучению графических дисциплин /Тезисы докл. Межвуз. конф. по пробл. педагогики высш. школы. Рига: РИО ЛГУ, 1969. -С.28-32.

35. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

36. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. -СПб., 1992.

37. Богомолов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1993.

38. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципыпостроения методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под.ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

39. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт.дисс. М., 1988. 395 с.

40. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта.// Новые исследования в психологии, 1978. С. 3-7.

41. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества.//Вопросы психологии. -№4. 1976. -С. 69-79.

42. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. -272 с.

43. Бодалев А.А., Рудуевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека.// Педагогика. -1995. -№3. -С. 19-23.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, 1968. -464с.

45. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии , 1978. -№4. -С. 30-34.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д.Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Ин-а практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

47. Бубер М. Знание о человеке //Buber М. The knowledge of the Man. N.Y., 1988.

48. Бурно M.E. Терапия творческим самовыражением М.: Медицина, 1989.

49. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Дисс. д-ра ист. наук. Киев, 1989.-55 с.

50. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - 200 с.

51. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков.- М.: Просвещение, 1979. -256с.

52. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучениячерчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

53. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 - 19.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

55. Веккер JI.M. Психические процессы. Мышление и интеллект, Т.2. -Д.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1976.-136 с.

56. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 223с.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.1. B.В. Давыдова, М., 1991.

58. Вышнепольский И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1979. -256 с.

59. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ Сб. Исследования мышления в советской психологии». -М.: Наука, 1966. С. 57-71.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.I. -М., 1959.1. C.123-147.

61. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: МГУ, 1975.-320 с.

62. Гервер В. А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению ): Диссертация в виде научного доклада . док-pa пед. наук. М., 1992.- 342.

63. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. Логос, 1993. -295с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000.

65. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1970. - 134 с.

66. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления учащихся в учебной деятельности. Уфа, 1985.

67. Демьянов В.П. Геометрия и Марсельеза. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1986.-256с.

68. Деркач А.А., Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

69. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией Скаткина М.Н. 2-е издание, переработанное и дополненное.- М.: Просвещение, 1982. - 319с.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.

72. Дьяченко В.К. Обучение по способностям// Народное образование. 1994. -№2. -С. 9-12.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. -М., 1993. -300с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь. М.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

75. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992. -№28.

76. Зиновкина М.М Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Азбука ТРИЗ. -М., 1997.

77. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие.- М., 1987. 56 с.

78. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии.- М., 1996.

79. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука,1980.-303с.

80. Интенсификация творческой деятельности студентов Учеб. пособие. -Казань, 1990.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа. -М, 1977.-328с.

82. Каган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ Единая методическая система института: теория и практика. М. Высшая школа, 987. - 43 с.

83. Кант И. Трактаты и письма.- М.: Наука, 1980. 710с.

84. Каптерев П.Ф. История русской педагогики// Педагогика.- 1994.6.

85. Карева Д.Ф., Дворянкина Е.К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 2003.

86. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности: Учебное пособие. Ярославль: Яросл. гос ун-т., 1985.-80 с.

87. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Дк. 1900.07. М., 1983.- 157 с.

88. Катханова Ю.Р. Развитие творческих способностей школьников. Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1994.

89. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дк. 10.00.01 Тбилиси, 1986. - 206 с.

90. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности.- Дис. док. пед. наук.-М.,1994.- 502 с.

91. Качнев В.И. Политехническая, практическая, воспитательная, развивающая и профориентационная направленность трудового обучения учащихся неполной средней школы. Методические рекомендации. -М.-А.П.Н.СССР, 1986. -68 с.

92. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активностиучащихся в педагогическом процессе. -Казань, 1995. -102 с.

93. Кириенко Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении географии. 13.00.02. М., 1993.

94. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дд 1991,440 с.

95. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. -М., 1994.

96. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление/Пер, с англ.- М.: Сов. радио, 1974.

97. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 286с.

98. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М: Педагогика, 1986. - 144 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

100. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980.-135с.

101. Кострюков А.В. Формирование графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графики. Монография. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. -223 с.

102. Кострюков А.В. Компьютерная графика. Учебное пособие. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 200. 128 с.

103. Кострюков А.В. Учебное пособие по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50200100049).- 146 с.

104. Кострюков А.В. Учебное пособие по начертательной геометрии. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50200100048).- 119с.

105. Кострюков А.В., Сикорская Г.А. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2003. 473 с.

106. Кострюков А.В. и др. Учебное пособие по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) (per. № 2769, 2003), 2003. 292 с.

107. Кострюков А.В. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. Издание второе, переработанное и дополненное. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2004. 473 с.

108. Кострюков А.В. и др. О принципах непрерывного образования и их реализации на этапе школа-вуз // Вестник ОГУ. -№2. -Оренбург, 2002. -С. 85-88.

109. Кострюков А.В. Политика профессионализации и повышения образовательного уровня в системе довузовского образования университетского комплекса // Вестник ОГУ. -№4. -Оренбург, 2002. -С. 121-127.

110. Кострюков А.В. и др. Факторы профессиональной пригодности как основа построения профессиограммы // Вестник ОГУ. -№5. -Оренбург, 2002.-С. 21-24.

111. Кострюков А.В. Особенности построения системы управления довузовским образованием университетского комплекса // Ученые записки ОГУ. -Выпуск № 1. -Оренбург, 2002. С. 57-75.

112. Кострюков А.В. К вопросу исследования структурно-функционального аспекта управления системой довузовского образования // Вестник ОГУ. 8. -Оренбург, 2002. С. 23-29.

113. Кострюков А.В. Некоторые аспекты повышения графической культуры в системе довузовского образования // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2003. С. 65-70.

114. Кострюков А.В. Методологические аспекты преподавания графических дисциплин в вузе // Вестник ОГУ. -№ 1. -Оренбург, 2003. -С. 13-20.

115. Кострюков А.В. Довузовское образование цели и задачи // «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». -№ 4, 2004 / Академия профессионального образования. -М.: ИСОМ, 2004. - С. 18-24.

116. Кострюков А.В. Экспериментальная модель преподавания инженерной графики в системе формирования графической культуры убудущего специалиста при обучении в техническом вузе // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2004. С. 53-57.

117. Кострюков А.В., Ильичев JI.JL, Рудаков В.И. Влияние времени конденсации и углов наклона подложки на свойства нитридтитановых покрытий // Технология и организация производства. -№ 1. -Киев, 1991.-С. 45-46.

118. Кострюков А.В. Моделирование семейства изопотенциальных линий процесса нанесения износостойких покрытий // Преобразование и конструирование кривых и поверхностей методами начертательной геометрии: Межвуз. сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1992. С. 16-21.

119. Кострюков А.В. Геометрическая модель электротехнического поля процесса нанесения ионноплазменных покрытий // Конструирование поверхностей и их технические приложения: Тематич. сб. трудов. -М., 1992. С. 43-47.

120. Кострюков А.В. Некоторые аспекты конструирования кривых высших порядков нелинейными преобразованиями плоскости // Наука и учебный процесс: Материалы науч.-метод. конф. -Оренбург, 1994. -С. 211-212.

121. Кострюков А.В. Моделирование поверхностей при изучении начертательной геометрии // Наука и учебный процесс: Материалы науч-метод. конф. -Оренбург, 1994. С. 213-215.

122. Кострюков А.В. Некоторые особенности процесса геометрического моделирования при исследовании электрических полей // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1995-С. 157-167.

123. Кострюков А.В. Об использовании методов начертательной геометрии при моделировании технологических процессов // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1996.-С. 38-45.

124. Кострюков А.В., Павлов С.И. Нелинейные преобразования в конструировании моделей сложных технических форм и процессов //

125. Концепция развития и высокие технологии производства и ремонта транспортных средств: Тезисы докл. второй Российской науч.-технич. конф. -Оренбург, 1995.-С. 17-18.

126. Кострюков А.В., Бондаренко В.А., Иванов Г.С.Новая технология вступительных испытаний в тестовой форме // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998-С. 117-118.

127. Кострюков А.В. Инновационные подходы при ионно-плазменных технологиях // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998.-С. 124-125.

128. Кострюков А.В., Алиджанов Э.К. Организация вступительных испытаний в виде тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999. -С. 28-29.

129. Кострюков А.В. Из опыта абитуриентского тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999. -С. 30-31.

130. Кострюков А.В. Педагогические измерения как элемент оценки качества образования // Материалы 8-й научно-практической конференции. -Оренбург, 1999. С. 68-70.

131. Кострюков А.В., Карабанова О.Г. Дистанционная формадовузовской подготовки сельской молодежи // Проблемы и практика дистанционного образования: Сб. материалов межвуз. науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. С. 86-87.

132. Кострюков А.В., Гололобова Т.М., Карабанова О.Г. О некоторых вопросах довузовской подготовки // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М., 2000. С. 20-21.

133. Кострюков А.В., Карабанова О.Г. О подготовительном отделении для сельских школьников // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М., 2000. С. 21-22.

134. Кострюков А.В., Гололобова Т.М., Карабанова Т.М. Актуальные проблемы контроля знаний и профессиональная ориентация учащейся молодежи // Сборник материалов IX научно-практической конференции. -Оренбург, 2000.- С. 49-51.

135. Кострюков А.В. Довузовское образование как компонент стратегии развития региональных университетов // Социокультурная динамика регионов: Всесоюзная науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. -С. 23-25.

136. Кострюков А.В. Довузовское образование как элемент структуры при подготовке молодежи к единому государственному экзамену // Развитие системы тестирования в России: Вторая Всероссийская науч.-практич. конф. -М., 2000. С. 36-38.

137. Кострюков А.В. Система довузовского образования и университетский комплекс // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001 С. 193-194.

138. Кострюков А.В. Единый государственный экзамен на пороге Оренбургского государственного университета // Журнал «Университетский округ». -№3, 2002. -Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 2002. С. 20-22.

139. Кострюков А.В., Карабанова О.Г. Довузовское образование как фактор развития взаимодействия школы и вуза // Ecology and Life (Science,

140. Education, Culture); International Journal. Issue 6,2 nd / Ed. Editor in Chief N.N. Semchuk. Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. Novgorod the Great, 2002. - C. 39-42.

141. Кострюков А.В.,Сикорская Г.А. Исследовательская деятельность в системе довузовского образования // Менеджмент Российской системы образования: Сб. материалов Всероссийской науч.-метод. конф. -Пенза, 2002. С. 28-30

142. Кострюков А.В., Гололобова Т.М., Карабанова О.Г. Основные этапы разработки профессиограммы // Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования: Материалы XI науч.-практич. конф. -Оренбург, 2002. С. 47-52.

143. Кострюков А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль, управление: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. -С. 210-218.

144. Кострюков А.В. Влияние факторов социально-экономической среды на формирование контингента обучающихся Оренбургского государственного университета // Проблемы профессиональной подготовки специалистов: Сб. науч. трудов. -Оренбург, 2003. С. 49-59.

145. Кострюков А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. -С. 314-321.

146. Кострюков А.В. Единый государственный экзамен в ОГУ: итоги и перспективы // Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международ, науч.-практич. конф. -Москва-Оренбург, 2003. -С. 118-121.

147. Кострюков А.В. ЕГЭ 2 года эксперимента // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2004. - С. 321-322.

148. Кострюков А.В., Павлов С.И. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (кривые линии). -Оренбург, 1993. 33 с.

149. Кострюков А.В. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (для студентов вечернего отделения специальности ААХ). -Оренбург, 1993. 14 с.

150. Кострюков А.В. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Эскизование деталей). -Оренбург, 1993. 14 с.

151. Кострюков А.В., Павлов С.И. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Задание размеров на машиностроительных чертежах). -Оренбург, 1993.-22 е.

152. Кострюков А.В., Воронков А.В. Модели проецирования. Методические указания к изучению курса начертательной геометрии на базе ЭВМ. -Оренбург, 1995. 17 с.

153. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). -Оренбург, 1995. 41 с.

154. Кострюков А.В. , Горельская JI.B., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). -Оренбург, 1996. -51 с.

155. Кострюков А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). -Оренбург, 1996. 52 с.

156. Кострюков А.В., Горельская JI.B., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Издание 2, переработанное. -Оренбург, 1998. 67 с.

157. Кострюков А.В., Горельская JI.B., Горельская Ю.В., Павлов С.И. Методический комплекс по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечномфонде РФ, 2001 (per. № 50200100051). 180 с.

158. Кострюков А.В., Горельская Л.В. и др. Методический комплекс по начертательной геометрии и инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50200100050). 234 с.

159. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001.-71 с.

160. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Компьютерная графика» (часть 3). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001. -52 с.

161. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. -Оренбург, 2001. -83 с.

162. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). Компьютерная графика. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2002. -104 с.

163. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. -81 с.

164. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. -75 с.

165. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Комплект методических указаний по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевойфонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (per. № 2768, 2003), 2003. 132 с.

166. Кострюков А.В., Горельская Л.В., Павлов С.И. Альбом сборочных чертежей для чтения и деталирования. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (per. № 2767, 2003), 2003. 89 с.

167. Кострюков А.В. и др. Методическое пособие для поступающих в ОГТУ. -Оренбург, Оренбургский государственный технический университет, 1995. -24 с.

168. Кострюков А.В. и др. Сборник документов, регламентирующих работу приемной комиссии Оренбургского государственного университета. -Оренбург, Оренбургский государственный университет. 2000. -92 с.

169. Кострюков А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. № 1-Н2. - 672 с.

170. Кострюков А.В. и др. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. -109 с.

171. Кострюков А.В., Ковалевский В.П., Карабанова О.Г. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. Издание 3. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -133 с.

172. Кострюков А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ и «АВЕГА+» специальный номер. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002.-№ 1-12.-230 с.

173. Кострюков А.В., Бондаренко В.А., Ковалевский В.П., Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУОГУ, 2002.-263 с.

174. Кострюков А.В., Бондаренко В.А., Ковалевский В.П. Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 308 с.

175. Кострюков А.В., Ковалевский В.П. Сборник нормативнометодических документов, регламентирующих работу центральной приемной комиссии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. -147 с.

176. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -237 с.

177. Круглова JI.K. Антропологический принцип в культурологи //Первые культурологические чтения. Сборник статей. Серия: Науки о культуре и Человеке. Вып. 5. М.: Дилог-МГУ, 1997. - С. 5-6.

178. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

179. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

180. Культура: теории и проблемы/Кузнецова Т.Ф., В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279 с.

181. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е издание, переработанное и дополненное. - М.: АГАР, 1997. - 304с.

182. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Изд.АПН СССР, 1988

183. Леднев B.C. Содержание и образование. М., 1989. - 450 с.

184. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1987. - 96 с.

185. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах.-. М.: Педагогика, 1993. -т.1 -391с.; т.2 -316с.

186. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. -218с.

187. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1987. - 96 с.

188. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. -47с.

189. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., Педагогика, 1981,- 183 с.

190. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.Н. Формы организации обучения //Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Глава VI. С. 216-250.

191. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. -214 с.

192. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи. Концепции. Взгляды. /Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд. «Тускарора», 1996. 175 с.

193. Лозинца B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления. Дк 19.00.01. Киев, 1983. - 155 с.

194. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. 1981. Т.2 №1. С.3-17.

195. Ломов Б.Ф, Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М. Сов. Радио, 1966. -464с.

196. Макаев В. В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы//Педагогика. 1999.- №4. С. 3 -11.

197. Макаров М.П. Категория «цель» в марксисткой философии и критика теологии. М.: Наука, 1977.- 188 с.

198. Мангейм М.Л. Иерархические структуры. Модель процессов проектирования и планирования / Пер. с англ. -М.: Мир, 1970. -180 с.

199. Марев И. Методологические основы дидактики /Пер. с болт. / Предисл. И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1987. 224 с.

200. Марков М. Теория социального управления (пер. с болг.)- М.:Прогресс.1978.

201. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

202. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 96 с.

203. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. - 320 с.

204. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ТВ опросы психологии. 1982. - № 4. -С. 5-17.

205. Махлах Б.С. Активность. //Пед.энциклопедия. Т.1. М., 1964. -С.61-63.

206. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

207. Майер Г. Психология эмоционального мышления// Хрестоматия по общей психологии Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. : Изд-во МГУ, 1981 -С 123-129.

208. Мерзон Э.Д., Артемьев М.Ф. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения// Начертат. геометрия и инженер, графика: Сб.науч.-метод, статей. --М., 1973.-С. 51-58.

209. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по начертательной геометрии и черчению в педагогическом институте и школе / Под ред.Н.Н.Анисимова. -М., 1981.-74 с.

210. Монж Г. Начертательная геометрия. М.: Изд. АН СССР, 1947.

211. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1968. -76 с.

212. Мусалимов Т.К. Теоретические и методические основы профессионально-графической подготовки учителя черчения и изобразительного искусства в педагогическом вузе. ~ Дисс. докт.пед.наук. -М., 2003.-495 с.

213. Наука о культуре: итоги и перспективы: Научно-информационный сборник. Вып. 3. М.: изд. РГБ, 1997. - 76 с.

214. Найниш JI.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии.- Автореферат дисс. . док-ра пед.наук. -М.,2000. -39 с.

215. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики.- Автореферат дисс. док-pa .пед.наук. -М.,2001.-40с.

216. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 9.

217. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение-Владос, 1994. - 576 с.

218. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

219. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. -Автореф. Дис.доктора пед.наук. -М., 1989. 23с.

220. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения// Высшее образование в России.- 1993. №3. С. 59-165.

221. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -340с.

222. Оконь В. Основы проблемного обучения. М. Просвещение, 1968. -202с.

223. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: РПА, 1997.

224. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

225. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского» -М. -.Просвещение, 1983. -608 с.

226. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Л.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агенство, 1995.

227. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1967.-680с.

228. Позднова Г. Индивидуальное изучение личности подростка. -Ростов-на-Дону, 1976. 35 с.

229. Политаев П.JI. Введение в педагогику. Уч. Пособие дл студентов МГТУ. -М.: МГТУ, 1994. 75 с.

230. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. //Психологический журнал. Т.12. №1, 1999. с.3-12.

231. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

232. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. //Психологический журнал. 1986. Т.7, №2. с.6-11.

233. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.

234. Проблемы эвристики. /Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1969.- 270 с.

235. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

236. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Учебное пособие/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213 с.

237. Программы учебных дисциплин «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для инженерных специальностей высших учебных заведений.- М., 1988.-ЗЗс.

238. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. -М.: Прогресс, 1994.

239. Ройтман И.А., Эйдельс Д.М. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979.- 160с.

240. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-415 с.

241. Румянцева З.П., Саламатин Н.А. и др. Менеджмент организации.- М.: ИНФРА-М, 1995. 432 с.

242. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация1. Логос», 1999. 272 с.

243. Севастопольский Н.О. Выполнение графических и практических работ по инструкциям //Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М: Просвещение, 1981.-С.78-86.

244. Скаткин М.Н. Совершенствования в процессе обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

245. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

246. Словарь по этике./Под ред. И.С.Кона.4-е изд. -М.: Политиздат,1981.

247. Столяров Ю.С Техническое творчество школьников. -М.: Педагогика, 984. 57 с.

248. Современная дидактика: теория практике /Под научной ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Издательство ИТГ и МИО РАО, 1993. -288с.

249. Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.

250. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учебное пособие. Томск.: Изд. ТГУ, 1992.-104с.

251. Способности и склонности; комплексные исследования/ Под ред. Э.А.Голубевой; НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 2000 с.

252. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.

253. Соловов А.В. Компьютерная графика в инженерном образовании// Высшее образование в России.- 1998, №2. С. 90 - 92.

254. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

255. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий//Высшее образование в России. -1997, №4. С. 92-95.

256. Сорокина И. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения//Высшее образование в России. 2001 №1. С. 116-119.

257. Спирин А.Б., Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

258. Современная дидактика: теория практике / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М. : изд. ИТП и МИО РАО, 1993.

259. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.

260. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

261. Теплов Б.М. Избранные труды. т.1 и 2 - М.: Просвещение, 1985.-328с.

262. Терский Н.Л. Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу. Красноярск, 1990. - 68с.

263. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

264. Управление развитием школы : Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.Н.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа., 1995.-464 с.

265. Управление процессом нравственного воспитания /Отв. ред. Л.И. Рувинский.- М.: Изд-во МТУ, 1979.-141 с.

266. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1953.-416 с.

267. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1995. -368с .

268. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие. Быстрицкий Е.К. - Киев: Наукова думка, 1991.

269. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

270. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат,

271. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат,

272. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1985.- 160 с.

273. Франк C.JI. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука. 1995. -656 с.

274. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.400 с.

275. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1991.

276. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. //Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: 1971, с.34-65.

277. Чернышевский Н.Г. Статьи об эстетике. М., 1938.

278. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л., 1990.65 с.

279. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М.: Изд-во «Лотос», 1993.

280. Шадриков В. Д. Способности человека. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-288 с. 9.

281. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательство Корпорации «Логос», 1994.-320с.

282. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.

283. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. Дисс. .докт. пед.наук. -М., 1977.-386 с.(АН СССР,НИИ трудового обучения и проф. ориентации).

284. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования. Дк. 13.00.01. Майкоп, 1999.

285. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования (синергетический подход). М., 1998. - 321 с.

286. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1988. - 354 с.

287. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

288. Щепоткин А.Ф., Черноглазкин С.Ю. Инновации в педагогической деятельности // Профобразование.- 2000. №11. С. 21.

289. Щуркова Н.Е. Педагогическая .технология как учебная дисциплина./ЯТедагогика.- 1993.-N2. С. 66-70.

290. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М.: АЛО, 1998.

291. Эйдельс Л.М., Дерябин А.С. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1968.-144 с.

292. Эйдельс Л.М. Элементы математики в черчении : Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969. -120 с.

293. Юрин В. Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения// Вестник машиностроения. 1998.№5.-С. 44-51.

294. Ягодкин В. Формализм и его сущность, причины и пути преодоления //Нар. образование.-1982. -№4. -С. 104-11.

295. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников// Вопросы психологии. №1. -С. 84-96.

296. Якобсон П.М Технические способности, их формирование и развитие// Профессионально-техническое образование. 1962. №10. -С 31-52.

297. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., 1974. 225с.

298. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека.-М. 1983.

299. Яковлев Е.В. Теория и практика виутривузовского управления качеством образования. /Автореф. дисс.докт. пед.наук. Челябинск, 2000. -42 с.

300. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М., 1997. - 79 с.

301. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - 167 с.

302. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - №2.- С.31-41.

303. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис. канд.пед.наук.-Л., 1984.-255 с.