автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе

Автореферат диссертации по теме "Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе"

На правах рукописи

ИВАНОВ БОРИС СТЕПАНОВИЧ

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Диссертация выполнена на кафедре машиноведения и деталей машин механико-машиностроительного факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Научный консультант

доктор технических наук, профессор Жуков Владимир Андреевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Долматов Александр Васильевич

- доктор педагогических наук, ст. науч. сотр. Трашщын Сергей Юрьевич

доктор педагогических наук, доцент Сурыгин Александр Игоревич

Ведущая организация Военно-морской институт радиоэлектроники

им. А.С. Попова

Защита диссертации состоится 22 декабря 2004 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д212.229.28 в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д.28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан 19 ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Кутузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы развития личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего образования. Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности как отдельной личности, так и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач их динамичного развития. Особая ответственность за качественную и ускоренную подготовку специалистов с требуемыми профессиональными качествами ложится на высшую техническую школу.

В связи с этим появляется проблема поиска педагогических новаций, направленных на совершенствование процесса качественной профессиональной подготовки инженерно-технических кадров. Одним из перспективных путей решения этой проблемы является применение информационных технологий, позволяющих осуществлять оптимизацию процессов управления образовательной деятельностью студентов технических вузов.

Безусловная необходимость повышения качества высшего профессионального образования и недостаточная исследованность обозначенных вопросов позволяют говорить о своевременности и актуальности диссертационной работы.

Отечественный и зарубежный опыт развития системы высшего технического образования убедительно подтверждает известное положение о том, что для эффективного решения проблемы совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки подрастающих поколений необходимо учитывать внутренние противоречия условий функционирования образовательной системы.

В настоящее время существует целый ряд противоречий между: - возрастающим уровнем сложности практических задач, встающих перед выпускниками высшего учебного заведения, и реальным содержанием подготовки к их будущей профессиональной деятельности;

- сравнительно широким внедрением новых педагогических технологий в образовательную практику и нерешенностью проблемы гарантированности конечных результатов образовательного процесса;

- возросшими требованиями к качеству современных технологий обучения и традиционными методами их проектирования;

- стереотипным построением образовательного процесса и необходимостью индивидуально-творческого подхода к формированию профессионального мастерства выпускника технического вуза;

- массовым характером инженерной профессии и потребностью производства в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным мастерством инженерах;

- быстрым темпом приращения объёма знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом;

- усилением требований к самостоятельной учебной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности;

- необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов с использованием педагогических технологий, с одной стороны, и отсутствием достаточного методического и дидактического обеспечения, соответствующего решению данной задачи, с другой.

Для преодоления обозначенных противоречий, создания эффективных механизмов деятельности образовательных учреждений, реализации системного подхода к развитию личности учащихся, формированию их профессиональных умений и навыков необходима разработка модели образовательного процесса подготовки специалиста, обеспечивающей устойчивые связи между целями, принципами, содержанием, методами, формами, средствами и достигаемыми при этом результатами. При этом в основе такой подготовки должна быть положена идея становления профессиональной самостоятельности учащихся и её реализация на основе использования современных информационных образовательных технологий и новаторских организационно-методических решений в образовательной системе высшей технической школы.

Проблема исследования связана с разработкой научных и методологических основ построения комплексной инновационной технологии обучения, направленной контроля и обеспечения качества образователь-

ного процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов, а также на разработку материалов программно-методического обеспечения для практической реализации этих задач.

Цель исследования: разработать теоретические основы и методологию педагогической системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в высшей профессиональной школе, определить структуру и содержание инновационной технологии обучения. Общая цель исследования подразделяется на ряд целей, имеющих частный и более конкретный характер:

1. Проанализировать формы, средства и методы организации образовательной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2. Предложить инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса.

3. Разработать критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов.

4. Определить методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе.

5. Предложить методику построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин.

6. Предложить инновационную методику педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий.

7. Определить специфику управления процессом воспроизводства квалифицированных кадров в условиях рыночных отношений в сфере образовательных услуг, спроса и предложения рабочей силы.

Объект исследования: качество образовательного процесса технического вуза.

Предмет исследования: методологические основы, формы и средства контроля и обеспечения качества подготовки специалистов в технических вузах, педагогический инжиниринг инновационных методов обучения. Гипотеза исследования:

Управление качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе будет эффективным, если:

- создана информационно-педагогическая среда, отражающая профессиональное становление, развитие личности и обогащение индивидуального опыта студентов;

- предложены методы квалиметрии для количественной оценки показателей качества образовательного процесса;

- уровень минимально необходимой достаточности в подготовке выпускника технического вуза может быть достигнут, если педагогические, психологические и организационно-методические условия, составляющие процесс, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов, основываются на базе современных образовательных технологий, теории и практике профессиональной педагогики;

- результативность использования информационных технологий обучения может быть определена с помощью критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

- продуктивность функционирования информационно-педагогических технологий обеспечивается реализацией совокупности условий, которые способствуют включению студентов в активную и многовариантную учебную деятельность, ориентированную на их профессиональную подготовку;

- разработка и реализация информационных педагогических технологий проводится с учетом особенностей проектирования систем искусственного интеллекта, личностной ориентации и достижений студентов, а также с учетом оперативной, индивидуально направленной диагностики и коррекции процесса их обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены

задачи исследования:

1. Определить пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе системного анализа факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса.

2. Выявить резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дисциплин, устранения его избыточности и повышения связности.

3. Разработать методологию анализа диагностических материалов и критерии, которые могут использоваться для формирования педагогических тестов,

отвечающих требованиям качества диагностирования, надёжности и валид-ности педагогических измерений.

4. Разработать программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности.

5. Исследовать и выявить педагогические возможности информационных технологий как средства оптимизации управления учебной деятельностью студентов в период их профессионального становления в условиях фундаментальной и личностно-ориентированной подготовки.

6. Раскрыть сущностные характеристики и обосновать целесообразность предлагаемой инновационной технологии построения автоматизированных обучающих систем; дать рекомендации по их проектированию и практическому использованию с целью управления образовательным процессом и обеспечения его качества.

7. Показать развивающий потенциал новых информационных технологий обучения на основе теоретического анализа содержания предметной области и обосновать возможность их использования как инструмента для проектирования технологий обучения будущих инженерно-технических работников, основываясь на структурно-функциональных свойствах и междисциплинарных связях.

8. Разработать технологию обучения с учетом личностно-ориентированного подхода и методом математического моделирования подтвердить, что она содействует профессиональному становлению студентов.

9. Экспериментально подтвердить возможности использования разработанной технологии обучения в преподавании смежных дисциплин на примере дисциплины предметного блока и экспериментально подтвердить ее эффективность для профессиональной подготовки студентов.

Ю.Предложить инновационный способ создания и освоения предлагаемой технологии обучения в виде педагогического инжиниринга. Теоретико-методологической базой исследования являются:

- философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (Н.Г. Алексеев, Б.Г. Ананьев, СИ. Архангельский, С. Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.Е.

Лебедев, Н.Д. Никандров, Л.А. Регуш, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкин, В.А Якунин и др.);

- концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.Л. Стефанова, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева);

- исследования, раскрывающие сущность педагогических технологий (А.Л. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.А. Извозчиков, М.В. Кларин, Е.А. Климов, А. Г. Молибога, Т.С. Назарова, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, Н.Ф, Талызина, П.Н. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П. Юцивячене, Ю.Ф. Янушкевич);

- исследования по диагностике в когнитивной и аффективной областях (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, P.M. Грановская, А.А.Крылов, С.А. Маничев, М.К. Тутушкина, В.А. Якунин);

- работы, посвященные методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития образовательных систем разного вида (Е.С. Заир-Бек, В.Ю. Кричевский, В.Е. Радионов, В.Г. Разумовский, И.И. Соколова, Н.Р. Юсуфбекова);

- исследования в области квалитологии и квалиметрии образования (В.С.Аванесов, И.Г. Галямина, В.А. Кальней, В.И. Прокопцов, B.C. Решеть-ко, Г.П. Савельева, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.О. Татур, СЮ. Трапи-цын, М.Б. Челышкова, И.Ф. Шишкин, СЕ. Шишов).

Логика и основные этапы исследования

Исследование, базируясь на основных принципах дидактики высшей технической школы, имело следующую логику:

- определение и обоснование направлений исследования, основных целей и конкретных задач, формирование гипотезы;

- реализация плана исследований, который включал в себя предварительный, теоретический и экспериментальный этапы:

1. Предварительный этап (1991 - 1994 г.г.) решал следующие задачи:

- изучение литературы по проблематике исследования;

- изучение философско-методологических, педагогических и психологических аспектов проблемы;

- анализ передового опыта отечественных и зарубежных технических вузов по проблеме совершенствования профессионального образования студентов;

- анализ собственного педагогического опыта по профессиональной подготовке магистров, инженеров и бакалавров.

2. Теоретический этап исследования (1995 - 1999 г.г.) включал:

- теоретическое обоснование необходимости и целесообразности использования информационно-педагогических технологий обучения для профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- создание и совершенствование компьютерной системы диагностирования результатов образовательной деятельности;

- разработку информационной модели образовательного процесса, выявление и обоснование целесообразности модульного принципа его построения;

- разработку информационных технологий и программно-методического обеспечения образовательного процесса, реализующих принятую модель профессиональной подготовки студентов;

- разработку критериев структурного, статистического и семантического анализа содержания учебных дисциплин;

- создание инновационного средства (педагогического инжиниринга) информационных технологий обучения;

- разработку концепции предлагаемых технологий обучения, выявление условий их успешной реализации и критериев эффективного применения;

- разработку программных продуктов как необходимой составной части новых информационных технологий обучения.

3. Экспериментальный этап (1995-2004 г.г.) включал подготовку, проведение, математическую обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Методами исследования явились: теоретический анализ в области высшего технического образования; математическое моделирование образовательных систем, прогнозирование направления их развития; анализ продуктов профессиональной деятельности преподавателей и студентов высшей школы; педагогический эксперимент по апробации новых информационных технологий, в ходе которого применялись методы наблюдения, педагогических измерений и диагностирования; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования. В качестве частных методов

использовались: опрос, анкетирование, тестирование, анализ документальных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Предложена технология построения системы целеполагания и формирования диагностических материалов на основе декомпозиции целей профессиональной деятельности и контентного анализа учебного материала дисциплин.

2. Уточнен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования (информационно-педагогические технологии, адаптивное педагогическое взаимодействие, технология обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем, резонансное педагогическое управляющее воздействие и т.д.).

3. Сформулированы основополагающие принципы, положенные в основу методов диагностического обследования: системности, целенаправленности, научной обоснованности, объективности, конфиденциальности.

4. Разработана система компьютерного диагностирования и оценки качества средств диагностирования студентов.

5. Разработаны принципы реализации личностно-ориентированного подхода на основе использования информационных технологий обучения, включающие раскрытие сущности, структуры, функций и ценностей для профессиональной подготовки студентов технического вуза.

6. Определены структура и содержание комплексной инновационной технологии обучения, сущность которой состоит в использовании модульного принципа с опорой на широкое использование активных методов обучения и адаптивных технологий, встроенных инструментальных средств контент-ного анализа учебного материала, систем педагогической и психологической диагностики и анкетирования.

7. Предложено инновационное средство в виде инжиниринга создания информационно-педагогической технологии, в основе которого комплексная последовательность взаимосвязанных действий преподавателей и эксперта по их созданию, освоению и распространению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для научного обеспечения внутривузовской педагогической системы управления качеством высшего профессионального об-

разования. Разработаны и эмпирически апробированы организационно-педагогические условия внедрения современных образовательных технологий в практику высшей профессиональной школы. В результате:

- разработан комплекс программно-методического обеспечения системы непрерывного и массового мониторинга учебных достижений и психологическою обследования учащихся, реализующий личностно-ориентированный подход в обучении;

- разработана и апробирована информационная технология обучения студентов, характерными чертами которой являются индивидуально-личностное развитие учащихся, свобода выбора содержания и способов учения;

- создано программно-методическое обеспечение автоматизированных учебных курсов «Надёжность технологических систем», «Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Детали машин», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании», основанных на предлагаемом подходе к обучению и готовых к внедрению в технические вузы;

- создан комплекс проблемно-поисковых заданий для выполнения практических, лабораторных, курсовых и дипломных работ в соответствии с разработанным обновленным содержанием курсов «Надёжность технологических систем», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании» для студентов машиностроительных специальностей технических вузов;

- предложена технология педагогического инжиниринга разработки новых информационных технологий обучения, которая может быть использована для создания и воспроизведения другими преподавателями, подразделениями университета и другими вузами.

Апробация основных положений и результатов работы осуществлялась автором в процессе работы с преподавателями различных вузов, учителями школ и методистами отдела народного образования различных районов Санкт-Петербурга.

Полученные в ходе выполнения 1-го и 2-го этапов диссертационного исследования результаты (2001-2002 г.) легли в основу научно-исследовательской работы «Создание типовой системы Интернет-тестирования», выполнявшейся в соответствии с Научно-технической программой Минобразования России «Научное, научно-методическое,

материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» /подпрограмма «Информационные технологии в образовании», раздел «Информатизация процессов обучения в системе общего и профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, разработка педагогико-эргономических аспектов информационных технологий», код проекта№ 4.1.4.(43.1). 184.10/.

Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях: Межвузовская научно-практическая конференция «Новые информационные технологии обучения в высшей школе», Рязань, 1993.; Межвузовская научно-практическая конференция «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе», Новороссийск, 1994.; III Всероссийская научно-техническая конференция «Фундаментальные исследования в технических университетах», СПб, 1999 г.; Международная научно-практическая конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.», СПб, 1999 г.; Международная конференция «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии», СПб, 2000.; VII Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», СПб, 2000.; 6-я Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2000 г.; 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития», СПб, 2000.; Научно-методологическая конференция «Эдукология: природа, проблемы, пути и методы её решения» (6 сессия), СПб, 2000.; Международный семинар «Открытое дистанционное обучение», СПб, 2000.; VII Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2001., Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», СПб, 2001.; X международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2004 г. и др.

Внедрение результатов осуществлено в период 1993 - 2003 г.г. Опытно-экспериментальная работа и апробация разработанного программно-методического обеспечения проводились на базе следующих государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования: «Санкт-Петербургский государственный технический университет» (факультеты механико-машиностроительный, энергомашиностроительный, технологии и

исследования материалов, радиофизический, электромеханический); «Санкт-Петербургский государственный морской университет», «Санкт-Петербургский государственный университет путей сообщения», «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет», «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов», а также «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», «Военный университет связи», Центр педагогической информации Санкт-Петербурга, Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга. Разработанные программно-методические комплексы депонированы в НИИ высшего образования для использования в учебном процессе вузов РФ,

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы высшего профессионально-технического образования, обоснованностью выбранных методологических позиций; непротиворечивостью логических рассуждений, осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы; применением комплекса методов, адекватных решаемой проблеме; длительным характером и положительными результатами опытно-экспериментальной работы, её широкой и длительной апробацией в условиях конкретных образовательных систем региона. Точность теоретических посылок и выводов подтверждена методом математического моделирования, который позволил: выявить главные факторы, влияющие на качество профессиональной подготовки студентов; обосновать целесообразность применения информационно-педагогических технологий как средства развития требуемых профессиональных качеств будущего специалиста. Кроме того, метод математического моделирования позволил выявить факторы, влияющие на рациональную организацию профессиональной подготовки с использованием информационно-педагогических технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение образовательной системы на принципах гарантий качества образования требует реорганизации сложившейся структуры образовательного процесса в системе высшего профессионального образования.

2. Основу педагогической системы качества вуза должна составлять информационная среда, отражающая результаты мониторинга образовательной деятельности и содержащая развитые средства диагностирования учебных дос-

тижений в когнитивной и аффективной областях, систему управления образовательной деятельностью.

3. С учётом потребности в создании большого количества тестов учебных достижений существует объективная необходимость разработки методики экспресс-анализа их диагностических свойств, надёжности и валидности. Надёжность теста оценивается с помощью корреляции результатов выполнения тестовых заданий, достоверность результатов прохождения тестирования подтверждается с помощью статистических оценок апостериорных вероятностей системы диагнозов и её энтропии.

4. Квадиметрические инструментальные средства, разработанные в ходе настоящего диссертационного исследования, позволяют на качественно новом уровне подойти к проектированию обучающих систем, основанных на последних достижениях в области информационных технологий (элементы искусственного интеллекта, мультимедиа, технологии баз данных и др.).

5. Созданное программно-методическое обеспечение личностно-ориентированного, нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования с встроенными системами психологического диагностирования и анкетирования является эффективным инструментальным средством для индивидуализации обучения.

6. Предложенные программно-методические инструментальные средства позволяют проектировать обучающие системы с использованием современных информационно-педагогических технологий, удовлетворяющих модульному принципу построения и заданным критериям качества.

7. Предложенная структура дидактического модуля и критерии позволяют оценивать его семантическое и информационное наполнение на основе кон-тентного анализа тестовых заданий модуля.

8. Информационно-педагогические технологии представляют собой один из видов инновационных технологий, в которой сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессиональной деятельности, одновременное управление и самоорганизация обучаемых на основе рефлексии. Эти технологии опираются на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучаемых и предполагают диалог, сотворчество, оперативное диагностирование личностного раз-

вития студентов, ориентированных на развитие их профессиональных умений.

9. Эффективность использования информационно-педагогических технологий определяется с позиций повышения уровня готовности студентов к профессиональной деятельности и характеризуется такими показателями, как развитие способности к формированию нового знания, к рефлексии, к многовариантному решению задач, к проектированию своей профессиональной деятельности и умению вступать во взаимодействие с профессиональной средой.

1 ©.Экспериментально подтверждено, что профессиональное становление будущего специалиста с использованием информационно-педагогических технологий является успешным при выполнении условий:

- содержание обучения базируется на наукоёмких технологиях;

- используются методы искусственного интеллекта и интеллектуальных систем обучения;

- учебные задачи формируются в контексте профессиональных проблем;

- учащиеся побуждаются к саморазвивающейся учебной деятельности;

- используется многообразие методов и форм обучения, соответствующих содержанию и логике образовательного процесса.

Публикации по работе. Всего автором опубликовано 66 работ. Из них 30 публикаций по теме диссертационной работы. Основное содержание диссертации изложено в монографии «Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит 360 страниц, 45 таблиц, 59 рисунков; список литературы включает 354 наименования на русском и иностранном языках, ссылки на ресурсы Интернет. В работе имеется приложение, содержащее материалы внедрения результатов диссертационного исследования и таблицы с данными диагностического обследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении отмечаются особенности современного этапа развития информационного общества, их влияния на систему высшего профессионального образования, выявляются взаимосвязи информационных и педагогических процессов в современном образовательном пространстве. Обосновывается актуальность выбранной темы диссертационного исследования; описывается его концепция; определяются цель, объект, предмет; формулируется гипотеза и задачи; анализируются методы исследования; раскрываются теоретические положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводится обзор методов и этапов исследования; показывается уровень апробации исследования. Отмечается, что контроль и обеспечение качества образовательного процесса являются информационно-педагогическими технологиями, т.е. предполагают разветвлённую и развитую систему получения, обработки, накопления, хранения, пересылки и использования определённой информации. Основные концепции и подходы информационно-педагогических технологий составляют методологическую базу исследования.

В первой главе "Методология анализа и построения педагогической системы управления качеством образования в вузе" проанализированы основные тенденции развития системы высшего профессионального технического образования, осуществлён теоретический анализ исследований в практике управления образовательным процессом в технических вузах, установлены существующие в нём противоречия, определён категориально-понятийный аппарат, обоснован выбор объектно-ориентированного, структурно-функционального и системного подходов к моделированию принципов управления качеством образовательного процесса.

Исследование генезиса философской категории качества позволил выделить три основных направления развития: квалитологию как науку о сущности качества, квалиметрию как методологию сопоставления категории качества с диалектически связанной с ней категорией количества и теорию управления качеством, образующую базис методологических подходов, решающих задачи контроля и обеспечения качества.

Понятие категории качества последовательно раскрывается в работах Аристотеля, Гегеля, Канта, Декарта, Фейербаха, Энгельса и других философов как системно-методологическое изложение следующих основных тезисов: качество есть всеобщее, интегральное, функциональное, системное, предметное и субстратное понятие для всего сущего; в качестве отражена внутренняя и внешняя определенность объекта в их взаимосвязи и динамическом развитии; изменения качества есть переходы его развития, в ходе которых происходит внутренняя перестройка системы объекта, его новая структуризация и стабилизация; внутренняя взаимообусловленность отдельных свойств объекта с общим понятием его качества свидетельствуют об их системности и целостности, о диалектическом единстве отдельных свойств и качества в целом; качество как мера полезности или степень удовлетворения запросов и потребностей человека является социально обусловленным понятием.

Качество в философском смысле этого термина, будучи существенной определенностью объекта, обнаруживается путем сопоставления свойств этого объекта со свойствами других объектов, т. е. с другими качествами. Из этого следует, что качество как обобщенная характеристика, получаемая в результате соотнесения количественно определяемых свойств объектов, сама по сути дела является количественно оцениваемой или измеряемой. Тезис о единстве категорий качества и количества предполагает наличие меры для количественных оценок свойств, описываемых как экстенсионалы и интенсионалы свойств других сущностей. В философии под мерой понимают также предельное количество, характеризующее свойства объекта и, следовательно, данное качество, за пределами которого возникает новое качество, существенно отличающееся от прежнего.

Качество в пределах количественной меры его существования оценивается и описывается с помощью системы количественных значений свойств или системы количественных зависимостей, математических отношений и т. п. В таком случае мерой данного качества являются его количественные характеристики или единая количественная характеристика. Согласно аксиологическим представлениям количественная оценка качества р есть функция четырех компонентов, а именно: р = У(ХЬ Х2, Хз, ХД где XI - оцениваемый объект, Х2 -оценивающий субъект, Хз - база оценки (эталон качества), Х4 - алгоритм (логика) оценивания.

Теоретико-методологическое рассмотрение категории качества позволило выделить два его аспекта: качество в абсолютном смысле как соответствие неким эталонам или стандартам и качество в относительном смысле как соотнесение с себе подобными. Понятия качество высшего образования рассматривается также в широком и узком смыслах. В широком смысле качество высшего образования понимается как сбалансированное соответствие высшего образования многообразным потребностям, целям и нормам. Проблемы качества высшего образования есть нарушения такого сбалансированного соответствия. В узком смысле качество высшего образования есть качество подготовки специалистов с высшим образованием.

Анализ структурно-функциональной модели образовательного учреждения показывает, что качество образования как комплексное понятие определяется через систему составляющих деятельности вуза: качество содержания образования, качество учебного процесса, качество технологий обучения, качество управления, качество методической работы, качество информационной среды вуза, качество кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава, качество научно-исследовательской деятельности вуза, качество контингента студентов, качество подготовки абитуриентов. Первые три компонента относятся к педагогическим по форме и содержанию. Методология их теоретического рассмотрения и практическая реализация выбраны предметом данного диссертационного исследования.

Анализ состояния проблемы в области обеспечения качества позволил установить, что основными причинами сохраняющихся проблем качества профессионального образования в высшей технической школе является несогласованность концептуальных подходов к пониманию природы качества образования и принципов управления им на различных уровнях. Для лиц, оценивающих качество образования (работодатель, администрация образовательного учреждения, преподаватели, студенты), понятие качества выражается через разные показатели, зачастую, и как правило, не связанные друг с другом.

Базовая категория качество образования в массовой образовательной практике еще недостаточно отрефлексирована. Несмотря на то, что в течение длительного периода в отечественной высшей школе идет поэтапно углубляющийся процесс освоения нормативного целеполагания на основе внедрения системнодеятельностного подхода, преобладающей остаётся предметноцен-

тричная модель качества образования, в основе которой лежит представление о результативности усвоения дифференцированного по предметам научного знания.

Анализ процесса реформирования системы высшего профессионального образования со всей очевидностью показывает, что существующие проблемы требуют не частного или частичного решения, а системного подхода к вопросам управления качеством образовательного процесса как целостной системе.

Рассмотрение образовательного процесса как сложного системного явления позволило методологически выделить основные этапы развития педагогической науки в области управления качеством образовательного процесса: детерминистский, вероятностный, кибернетический и синергетический, а также сформулировать общие принципы управления качеством образования, к числу важнейших из которых в настоящем исследовании отнесены следующие: иерархичность; системность; материальное единство; социальная обусловленность; единство количества и качества; детерминизм и стохастичность; причинная обусловленность; развитие; дискретность и непрерывность; перспективность и опережающий характер управления; единство и иерархичность управления; непрерывность, цикличность и динамичность управления, технологичность и гибкость управления; рациональность или оптимальность.

Уровень сложности исследуемой проблемы обусловил выбор метода моделирования как инструментального средства для получения адекватных методологических решений в области управления качеством образовательного процесса. Рассматриваемая модель педагогической системы качества образовательного процесса включает:

- определение и конкретизацию целей обучения;

- формулирование требований к исходным и выходным параметрам результативности и эффективности;

- проектирование образовательного процесса, в том числе и с использованием современных информационно-педагогических технологий;

- разработку системы контроля, направленную на диагностику показателей результативности и эффективности, системы обратной связи и ответственности;

- проверку правильности проектирования системы по результатам анализа показателей процесса; уточнение выходных параметров, рассматриваемых как результат педагогического процесса.

В результате выполнения указанных процедур образовательный процесс становится более регламентированным в части своих основных компонентов -целеполагания, обучения, контроля результатов, формирования управляющих воздействий, при этом главное требование к системе контроля - не констатация, а предупреждение несоответствий.

Осуществление принципов мобильности и открытости образовательных систем, провозглашенных в Болонской конвенции, обусловливает модульность построения образовательного процесса, оценку информационного наполнения модулей, определение параметров, характеризующих динамику усвоения учебного материала. На основе структурного и семантического анализа информационного наполнения учебного материала решаются следующие основные задачи:

- определяется степень соответствия учебных дисциплин требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

- устраняется избыточность учебного материала, осуществляется приведение его в соответствие с имеющимися ресурсами и целями обучения;

- производится оптимизация структуры учебных курсов, определение степени их преемственности и семантической значимости в общей структуре учебного плана направлений или специализаций подготовки.

Решение указанных выше задач осуществлялось с привлечением математического аппарата теории информации. Источником информации при решении этих задач является контентный и семантический анализ: учебных программ ГОСа, учебного материала базовых и дополнительных учебников, учебных пособий, конспекта лекционного курса, тестовых заданий, экспертные оценки специалистов.

При данном подходе качество образования оценивается как степень соответствия результатов осуществления образовательного процесса предварительно планируемым его целям. Необходимость сопоставления целей и результатов фактически означает, что они должны выражаться в подобных или схожих единицах.

Для оценивания результатов в условиях управления качеством отсутствует альтернатива использованию контрольных процедур на основе тестовых технологий. Это позволяет нормативы выполнения тестовых заданий, составленных на основании контентного анализа учебных дисциплин, принимать в качестве когнитивных целей осуществления образовательного процесса.

Диагностируемые таксономические уровни являются обобщенными показателями информационных процессов, активируемых в ходе учебные занятий: восприятие, воображение, внимание, распознавание, запоминание, суждение, абстрагирование и др. Смысловая обработка информации заключается в декодировании её, в раскрытии качественных и количественных характеристик учебных элементов. Воздействие информации состоит в том, что сигналы, несущие информацию, производят регулирующие функции, вызывая изменения в объекте управления. Диагностика этих изменений позволяет замкнуть цепь обратной связи, осуществляя, тем самым, управление образовательным процессом.

Контентный анализ учебного материала позволяет не только выделить учебные элементы, но и придать им проблемный характер, связанный с необходимостью выполнения ряда заданий, имеющих форму тестовых, значимых для учебной или будущей профессиональной деятельности учащихся и отражающих квалификационные требования. Выделение учебных элементов данной предметной области и формулирование на их основе комплекта тестовых заданий являются ключевыми моментами контентного анализа учебного материала.

Использование указанных выше концептуальных подходов к анализу и построению информационной среды управления качеством образовательного процесса позволило осуществить:

- совершенствование образовательного процесса за счёт оптимизации структуры учебных программ;

- переход на модульный принцип обучения с оценкой показателей результативности и эффективности обучения для каждого из модулей;

- введение единых для конкретной образовательной системы шкал оценки учебных достижений с учётом данных анализа информационного наполнения учебных дисциплин.

- оценку связности учебных дисциплин и степени их соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.

Во второй главе "Диагностика успеваемости и мониторинг образовательного процесса" рассматриваются методологические принципы построения и анализа диагностических материалов в когнитивной области. Отмечается, что контроль результатов обучения является необходимым условием построения образовательного процесса, отвечающего заданным показателям его качества.

Методологической основой диагностического обследования является ряд общих принципов: системности, целенаправленности, научной обоснованности, объективности, конфиденциальности.

Для принятия верных решений информация о параметрах управляемой системы должна быть объективной и информативной. Одна из основных целей тестирования - получение диагностической информации. Разработка компьютерной диагностической системы предусматривает использование информационных технологий для решения следующих задач:

- создание информационных моделей контентного анализа учебного материала изучаемых дисциплин;

- таксономический анализ, выделение уровней усвоения учебного материала, их количественный и качественный анализ;

- исследование онтологии и семантики тестовых заданий с позиций интерро-гативной (этеротетической) логики, построение математических моделей тестовых заданий;

- определение статистических показателей тестовых заданий, определяющих их диагностические свойства;

- определение диагностических свойств теста как композиции тестовых заданий, оценивание показателей ценности и полноты диагностического обследования;

- разработка программно-методического обеспечения информационной среды педагогического и психологического диагностирования.

Информация о состоянии любой системы или её элементов может быть получена и проанализирована с помощью методов диагностики. Диагностика представляет собой область знаний о распознавании действительного состояния объектов диагностирования в условиях ограниченной или избыточной информации. В процессе диагностирования устанавливается диагноз, т.е. с той или иной степенью достоверности определяется состояние объекта диагностирова-

ния. Наблюдения за изменением состояний позволяют прогнозировать развитие и поведение объектов диагностирования.

Результаты выполнения как отдельных тестовых заданий, так и тестов в целом являются основой для получения соответствующих диагностических характеристик. В рамках байесовского подхода к анализу зависимых и совместных событий возможно введение следующих показателей: показатель дифференцирующей способности тестового задания, оцениваемый через коэффициент дискриминантности Кд; ошибка 1-го рода, связанная с тем, что отвергается правильная гипотеза; ошибка 2-го рода, связанная с тем, что принимается неправильная гипотеза.

В качестве проверяемой гипотезы может выступать утверждение о том, что уровень обученности студента не противоречит установленным критериальным требованиям. Коэффициент дискриминантности Кд отражает доверительную вероятность диагностирования и является наиболее информативным показателем тестового задания. Ошибка 1-го рода Oj - статистическая оценка вероятности ошибочного выполнения тестового задания и при этом успешного выполнения всего теста. Ошибка 2-го рода 02 представляет собой статистическую оценку вероятности успешного выполнения тестового задания и при этом неуспешного выполнения всего теста.

Наиболее часто используемый при тестировании показатель, связанный с долей правильно выполненных тестовых заданий (КР или коэффициент решаемости), не представляет большой диагностической ценности, так как не способствует установлению диагноза, но может служить инструментом сопоставления учебной успешности для различных выборок учащихся.

Высокие диагностические свойства характерны для учебных элементов, которые в наибольшей степени характеризуют свойство перевода априорно слабых студентов в категорию сильных, то есть отражают сущность обучения. Такие учебные элементы при семантическом анализе учебного материала могут быть приняты в качестве базовых.

Типовые гистограммы статистических оценок указанных выше диагностических показателей для корректно проводимых процедур диагностирования соответствуют: коэффициент решаемости - нормальному закону распределения, коэффициенты трудности и интуитивности - бета-распределению, коэффициент дискриминантности - гамма-распределению.

При анализе и селекции тестовых заданий, учитывая требования максимизации коэффициентов решаемости и дискриминантности и минимизации значений ошибок 1-го и 2-го рода, в качестве интегрального показателя в работе предложен коэффициент качества тестового задания

где С|, Сг, Сз И С4 - коэффициенты, учитывающие значимость соответствующих факторов, определяются императивно, исходя из целей проводимого диагностического обследования.

Селекция тестовых заданий по результатам пробного тестирования позволяет практически полностью исключить из теста задания с низкими значениями коэффициента дискриминантности и высокими значениями ошибок 1-го и 2-го рода. Диагноз после селекции тестовых заданий устанавливался при выполнении существенно меньшего объёма заданий и приводил к более низким значениям статистических оценок энтропии (уровня неопределённости) диагноза. При этом результаты выполнения последовательности тестовых заданий z, рассматривались как комплексный диагностический признак Z, а апостериорная вероятность диагноза определялась с использованием обобщённой

формулы Байеса:

)-Е!-!-

1' ш п >

И .-1

где m - количество диагнозов, п - количество тестовых заданий в тесте. Для дихотомической системы диагнозов ( 2 ) диагноз может означать, что состояние объекта диагностирования не противоречит критериальным требованиям, D2 - обратное утверждение.

Оценка энтропии или степени неопределённости системы диагнозов осуществлялась с помощью меры К. Шеннона:

Р(0, 2Э=Рф

Графики статистических оценок апостериорной вероятности и энтропии диагноза при прохождении теста из 40 тестовых заданий показаны на рис.1.

РСД) Н(Б)

а) б)

Рис. 1. Графики статистических оценок апостериорной вероятности диагноза (а) и энтропии (б) диагностирования от числа заданий теста

Как видно из представленных данных, достаточным для диагностических целей при выполнении теста оказывается число заданий с высокими диагностическими свойствами, равное 10-15. Без предварительной селекции те же результаты достигаются при выполнении существенно большего числа тестовых заданий.

Диагностические признаки должны быть не только контролепригодны, но и информативны. В диагностических обследованиях, в том числе педагогических, большое значение имеет описание объекта диагностирования в системе признаков, обладающих определённой диагностической ценностью. Использование неинформативных признаков не только оказывается бесполезным, но и снижает эффективность самого процесса диагностирования, а также создаёт помехи при распознавании. Количественная оценка диагностической ценности признаков и комплексов признаков производится на основе положений теории информации: диагностическая ценность признака определяется количеством информации, которое вносится признаком в систему состояний.

Понятие диагностического веса реализации признака применимо только по отношению к данному конкретному диагнозу как степень его подтверждения или отрицания. Учёт диагностического веса по всем реализациям признака и по всем диагнозам приводит к понятию информативной или диагностической ценности обследования. Диагностическая ценность обследования для простого признака (тестовые задания закрытого типа) согласно К. Шеннону определялась по формуле:

Программа компьютерной диагностики обеспечивает получение и первичную обработку диагностической информации. Анализ статистических данных по одному из реально выполнявшихся тестов, содержащему около 500 тестовых заданий, позволил установить взаимосвязи статистических параметров. Наиболее значимой оказалась корреляция диагностической ценности обследования по обоим диагнозам с коэффициентом дискриминантности Кд. Точечные графики этих параметров приведены на рис. 2. Установлено, что отбор тестовых заданий с достаточно высокими показателями диагностической ценности может производиться с помощью коэффициента дискриминантности, значения которого при селекции тестовых заданий рекомендуется принимать не менее 0,6.

0.4 0,3 0.2 ОД

у , , ,,

»

с

1|Г?

** .♦-.»■»Я ♦

0,2 0,4 ч 0,6 0,8 1 ЛД

а)

1.2

1,0 0,8 0.6 0.4 0,2 0

♦

■Ч*

* г рту

♦ * * ^ лА

* 4 ♦ * * ^чЧг

* ьЛ »» 1 • ]

б)

Рис. 2. Зависимость ценности диагностического обследования для диагноза Б] (а) и диагноза (б) от коэффициента Кд дискриминантности тестовых заданий

Корреляция ошибок 1-го и 2-го рода (коэффициенты О1 И О2) не значима. Однако обе ошибки значительно снижают показатели ценности диагностического обследования. Высокие значения отрицательной корреляции наблюдаются для показателей ошибки 1-го рода и ценности диагностического обследования для диагноза Б], а также для показателей ошибки 2-го рода и ценности диагностического обследования для диагноза Бг (рис.3).

0,4

0,3 0,2 0,1

♦

е ' * *

»* * Чт* 4 ► 4

V. $1 »•»п. &

м + * К*

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 1

а)

1,2 1.0 0.8 0,6 0,4 0.2

.0,

*

V

4 и; ?Гм

Ч* ИК» 1

»

О,

б)

Рис. 3. Зависимость ценности диагностического обследования для диагноза (а) и диагноза Бг (б) от соответственно параметров О] и Ог

В ходе тестовых испытаний накапливаются репрезентативные данные, которые могут использоваться не только для повышения достоверности диагностирования, но также и для прогностических целей. При этом показатели прохождения тестов сравниваются со статистикой успешности образовательной деятельности, пролонгированной во времени.

Изложенный выше подход к анализу статистического материала позволяет произвести оценку качества не только тестовых заданий, но и отдельных тестов конкретной учебной дисциплины, а также и различных учебных дисциплин, их значимости для обеспечения общего положительного образовательного эффекта. При переходе на более высокий иерархический уровень диагностики диагнозы низшего уровня выступают в роли диагностических признаков.

Предложенные программно-методические средства с единых методологических позиций при анализе диагностического материала позволяют:

- производить оценку тестовых заданий и их селекцию с целью формирования тестов с наиболее высокими диагностическими показателями;

- производить оценку диагностической способности тестов и формирование на этой основе батареи тестов, обеспечивающей получение наиболее эффективных показателей для управления учебной деятельностью по данному предмету;

- получать оценки значимости отдельных предметов учебной программы и их вклад в общий образовательный эффект с целью оптимизации распределения ресурсов в ходе планирования и осуществления учебного процесса образовательного учреждения.

В третьей главе «Методология использования информационных педагогических технологий для обеспечения качества образовательного процесса» рассматривается место и роль информационных педагогических технологий, осуществляется детальное описание предмета исследования, выделяется методологическое ядро технологического инварианта, структурными компонентами которого приняты:

- информационная система изучаемой дисциплины, включающая базу знаний в данной предметной области и базу данных, содержащую компоненты обучающей среды (глоссарий, учебные элементы, тестовые задания, упражнения и др.);

- методическое обеспечение, которое обеспечивает эффективную реализацию принятых форм, методов и средств обучения по данной дисциплине;

- систему управления, осуществляющую функции достижения поставленных дидактических целей.

При этом основное внимание обращается на содержание, методы обучения и различные методики применения дидактических средств (система принципов, понятийный аппарат, закономерности).

Использование информационно-педагогических технологий служит целям формирования через системный подход целостной личности специалиста, обеспечивая развитие его мировоззренческой и мотивационной сферы, творческого потенциала.

Содержание профессиональной деятельности, формируемое в процессе обучения, предполагает: умение анализировать ситуацию; умение ставить цель, адекватную ситуации; умение находить и использовать информацию; умение формулировать задачи; умение выбирать адекватные средства для достижения цели; умение прогнозировать последствия; умение достигать цели.

К факторам, оказывающим существенное влияние на образовательный процесс, относятся его целенаправленность, усиление мотивации обучения, оптимизация информативности содержания, применение активных форм и методов

обучения, развитие потребности и навыков самостоятельного учебного труда, использование технических средств обучения и информационных технологий.

Определение информационно-педагогической технологии как научного направления, проекта и метода реализации позволяет сформулировать доминантный принцип - принцип её структурной и содержательной целостности, предусматривающий следующие компоненты: постановка целей и их ориентация на максимальное достижение результатов; профилирование содержания; подготовка материалов и организация хода образовательного процесса в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов; коррекция компонентов учебного процесса, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов; коррекция целеполагания.

Педагогические информационные технологии рассматриваются в работе как системный метод интеграции идеальных и материальных средств, используемых в педагогической деятельности для хранения, обработки, передачи, распространения информации и преобразования способов её представления в соответствии с закономерностями функционирования и развития информационно-образовательного пространства. Применение информационных образовательных технологий повышает эффективность образовательного процесса, а также является средством для мотивации обучаемых, развития у них новых знаний, умений и навыков через открытия, совершаемые в мультимедиа и в когнитивных средах с не строго регламентированным порядком изложения материала.

В общем случае компьютерный обучающий комплекс состоит из совокупности информационных и мультимедийных файлов и некоторой управляющей среды (управляющей программы). Наличие управляющей программы является необходимым условием обеспечения возможности интеграции компьютерных технологий непосредственно в процесс обучения. Назначением управляющей программы является вызов в заданной или изменяемой учащимся последовательности необходимых файлов и отображение на экране монитора получаемой информации в текстовой, графической, анимационной, звуковой или видеоформе. Кроме того, такая среда должна содержать развитые средства когнитивной и аффективной диагностики, должна обеспечивать учащегося методическими материалами, а также иметь систему учета учебных достижений и текущей успеваемости по любому из изучаемых предметов. К системообразующим

принципам построения управляющей программы относятся: модульность, абстрагирование, инкапсуляция, единообразие, полнота, надёжность и подтвер-ждаемость. Воплощение этих принципов в программный продукт осуществляется на основе объектно-ориентированного подхода и содержит следующие этапы: проектирование, реализацию и сопровождение.

Структура построения управляющей среды может иметь функциональный или предметный характер. Архитектура среды определяется особенностями содержания конкретной дисциплины и индивидуальными представлениями автора разработки. В предлагаемой управляющей среде реализован предметный принцип её построения. Управляющая программа реализована в средах Microsoft Visual Basic 6.0 и Microsoft Visual Basic.NET (автором созданы две версии с одинаковыми функциональными возможностями). В первом случае работа с информацией выполняется на основе интерфейса доступа к данным ADO (ActiveX Data Objects), реализующим работу с наборами записей (Recordsets), формируемых средствами SQL-запросов. Во втором случае используется интерфейс ADO.NET, оперирующий наборами данных (Datasets) с поддержкой технологий XML представлений данных. Последнее обстоятельство даёт возможность реализации масштабных многопользовательских сетевых решений.

В соответствии указанной концепцией была разработана структура типового варианта построения компьютерного обучающего комплекса, обеспечивающего различные виды учебной деятельности студентов в процессе их обучения, рассмотрено наполнение этого комплекса примерным набором дидактического материала в виде совокупности файлов, содержащих различные виды учебной информации (методические указания, диагностический материал, глоссарий, учебный материал, примеры решения типовых задач, упражнения, виртуальный лабораторный практикум и др.). В целях упрощения структуры проекта и защиты её настроек все управляющие параметры программы сконцентрированы в единой базе данных на платформе Microsoft Access.

На фоне огромных возможностей компьютера и появившихся в последнее время компьютерных обучающих программ существует проблема их недостаточного использования в обучении. Одной из причин является то, что обучающие программы в большинстве своем создаются программистами, которые привлекают специалистов в той или иной области для консультаций. В итоге, с точки зрения методики обучения, многие программы не выдерживают критики.

Результаты анализа разработок и внедрения в педагогическую практику большого количества обучающих программ позволили выделить ряд проблем:

- психологические, связанные с отсутствием у потенциальных пользователей специального компьютерного образования, с негативным отношением к программам, в которых затруднительно сделать те или иные изменения, адаптировать их к собственной, уже сложившейся методике;

- эргономические, связанные с необходимостью решать задачи разработки и адаптации компьютерных продуктов в сжатые сроки;

- информационные, связанные с обилием инструментальных сред по разработке программ, специальной литературы и трудностью выбора рационального решения;

- технологические, связанные с отсутствием простейших навыков и схем разработки компьютерных программ.

По мнению автора данного исследования, последняя из перечисленных проблем является самой существенной. Предлагаемый технологический процесс разработки программно-методического комплекса предусматривает:

- декомпозицию или разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

- однозначность выполнения этапов и направленность их на достижение искомого результата;

- однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения положительного результата.

На базе открытого проекта-прототипа компьютерного продукта преподавателем создается собственный проект. Открытость исходного проекта предполагает, что он, во-первых, распространяется с образцом-прототипом, во-вторых, с подробной пошаговой гипертекстовой инструкцией по разработке проекта. При этом технологический процесс охватывает три цикла:

- подготовительный (работа совместно с экспертом),

- учебный или операционно-деятельностный, в ходе осуществления которого пользователь, воплощая пошаговые инструкции, активно осваивает возможности компьютерного продукта, при этом снимаются психологические барьеры и формируется процедурная база;

- основной или творческо-деятельностный, в ходе которого пользователь осуществляет функции разработчика нового программного продукта кон-

кретного целевого назначения и содержания; эта стадия включает в себя апробацию нового компьютерного продукта и его совершенствование. Когнитивный потенциал такого подхода к обучению новым информационным технологиям очень высок. Он позволяет сосредоточить внимание последовательно на различных учебных целях, логическая обоснованность действий формирует представление об основных возможностях и функциональных связях в компьютерном продукте. Защищенность обучаемого от избыточной информации на первоначальном этапе освоения информационных технологий способствует формированию ясных деятельностных схем построения компьютерных продуктов в реальные временные сроки, что в дальнейшем стимулирует творческую активность пользователя, отправной точкой которой является критический анализ проекта-прототипа. Интроспективный анализ, а также результаты внедрения такой технологии позволил констатировать её высокую технологическую эффективность.

Один из этапов экспериментальных исследований, проводимых с разработанной обучающей программой, был посвящен поиску возможностей индивидуализации обучения при использовании компьютерных технологий. Исследования показали, что достижение более высоких уровней учебной успешности при обучении общетехническим дисциплинам с помощью компьютерных технологий зависят больше от степени сформированное™ у студентов интеллектуальных и личностных качеств, чем от начального уровня их общенаучной подготовки. Для изучения влияния различных факторов, в том числе личностного характера, на успешность обучения в управляющую программу была введена возможность прохождения ряда психологических тестов: Кейрси, Мехрабина, Айзенка и Спилбергера.

Значения коэффициентов для базовых типов темперамента по Кейрси (SP, SJ, NF и №Г), полученные за 5-летний период, показаны на рис. 4.

Результаты прохождения теста Кейрси позволяют учесть в педагогической практике такие факторы, как наилучший стиль обучения, эффективный тип обратной связи, наиболее вероятные проблемы, способ приобретения связей, отношение к заданиям, отношение к оценкам и др.

0.8 0.6 0.4 0.2 0

■ Г 1

1 1

Я 11.

Ш -н 1И 1Гб 1 »ьл-а

■ 2000 г. ■2001 г.

□ 2002 г.

□ 2003 г.

■ 2004 г.

ЭР эи ^ от Рис. 4. Результаты прохождения психологического теста Кейрси

Многолетние наблюдения показали, что наибольшая успешность при изучении общетехнических дисциплин наблюдается у сенсорных экстравертов с рационально-логическим типом мышления. Этот психологический портрет и оказался доминирующим среди студентов, обучающихся машиностроительным специальностям.

Распределения коэффициентов мотивации МН (по Мехрабину), экстраверсии АЕ и нейротизма AN (по Айзенку), нормированные к 1, приведены на рис. 5 а-г.

0.2 04 06 0Л б)

—л ш п

■ 1Ю1 г

■ 10» г ОЗГО4Г

П &1

г)

Рис. 5. Распределения коэффициентов МН (а), АЕ (б), АК (в) и психологических типов меланхолок-флегматик-сангвиник-холерик (г)

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 33

БИБЛИОТЕКА СПскрбург • О» Ш иг

Преобладающим типом мотивации оказалась мотивация достижения успеха, а распределения показателей экстраверсии и нейротизма близки к нормальному закону, причём смещение моды распределения экстраверсии в сторону малых значений обусловило преобладание типов флегматик и меланхолик среди прошедших диагностирование (см. рис.5 г).

Распределения показателей ситуативной (88) и личностной (8Ь) тревожности в целом не противоречат гипотезе о нормальном законе распределения и показаны на рис. 6.

. БЭ 0.70 -г 060 -0.50 -0.40 -0.30 -0.20 -0.10 -0,00

О

Рис. 6. Распределение значений коэффициента вБ (а) и БЬ (б)

Проводимое за последние несколько лет диагностическое обследование по всему ряду психологических тестов показало достаточно высокую воспроизводимость представленных данных.

Опыт, накопленный в течение ряда лет автором исследования, позволяет сделать однозначный вывод: эффективное использование информационных педагогических технологий невозможно без непосредственного участия педагогов как при подготовке информационного наполнения дисциплин, так и в ходе проведения занятий в компьютерном классе. В последнем случае с помощью педагога у учащихся формируется априорная контекстно-зависимая информация по изучаемому материалу, они более продуктивно используют возможности обучающей программы. Всё это приводит к возрастанию эффективности обучения. Отмечено также существенное увеличение результативности учебных занятий при проведении мониторинга усвоения текущего учебного материала.

В заключении диссертации в обобщённой форме приводятся основные

теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования, а

именно:

- решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема проектирования системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в вузе;

- определены методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе;

- на основе методов квалиметрии предложены инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса;

- разработаны критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов;

- разработано программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности;

- предложена инновационная методика педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий;

- предложена методика построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин;

- установлен факт повышения результативности использования информационных технологий обучения на основе критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

- определены пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза, установлены факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса;

- выявлены резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дидактических модулей, устранения его избыточности и повышения связности.

Указываются возможные направления развития сформулированных в

диссертационной работе идей, при этом отмечается что:

- теоретические и научно-методологические основы управления процессами, связанные с контролем и обеспечением качества образовательных систем, являются следствием и частным выражением общих закономерностей развития современной педагогической теории и практики;

- решение задачи обеспечения качества возможно только в рамках целостного и системного подхода к рассмотрению образовательного процесса, реализующего единые принципы всестороннего развития и саморазвития;

- управление качеством рассматривается как одно из важнейших средств научной организации образовательного процесса, имеющего ярко выраженную профессиональную направленность;

- повышение качества образовательного процесса требует перехода от традиционной образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков к антропоцентрической концепции развивающего обучения, предполагающей построение образовательного процесса на основе принципа индивидуализации, за счёт формирования активной жизненной позиции, готовности выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне, развития личностных качеств: проявления деловой и творческой инициативы, готовности к самообразованию, адаптации в конкретных изменяющихся условиях деятельности.

В диссертационном исследовании установлено, что образовательная деятельность вуза может считаться соответствующей современным представлениям о качестве при выполнении ряда требований:

- разработана, принята и функционирует система оценки качества образования в вузе;

- организация учебного процесса соответствует задачам и целям, заданным ГОС и заявленным в образовательной программе;

- оценивается качество педагогической деятельности преподавателя;

- существует система оценки качества учебного процесса со стороны студентов как потребителей образовательных услуг;

- существует внутривузовская система повышения качества деятельности профессорско-преподавательского состава;

- используются современные информационные технологии обучения.

Выявлены перспективы дальнейшего совершенствования образовательного

процесса, проектирования новых информационных образовательных технологий. Результаты диссертационной работы могут быть использованы для проведения исследований в следующих направлениях:

- разработка теоретических аспектов развивающего обучения в профессиональной подготовке на основе комплексного использования идей синергетики, педагогического взаимодействия и развивающегося потенциала информационных технологий;

- проектирование и разработка новых информационных технологий обучения по дисциплинам различных предметных областей с целью их использования для профессиональной подготовки и переподготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования;

- разработка методических подходов междисциплинарного обучения в профессиональной подготовке инженерных кадров на основе кооперативного взаимодействия инновационных педагогических, психологических и синер-гетических идей.

4. ПУБЛИКАЦИИ

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

Монографии, учебные пособия, методические материалы

1. Иванов Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе. Монография. СПб.: Изд-во СПбГПУ,2003.-120с.

2. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения: Методические рекомендации преподавателям /Иванов Б.С, Со-роцкий В.А., Цикин И.А и др. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - 125 с.

3. Соколов С.А., Иванов Б.С. Надёжность машин и технических систем. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. -107 с.

Статьи,тезисы

1. Иванов Б.С. Тестовые компьютерные технологии для управления качеством образовательного процесса //Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2003., №4. -С. 220-225.

2. Иванов Б.С. Тестирование как метод педагогической диагностики //Научно-технические ведомости СПбГПУ, № 3, 2004. - С. 206 - 212.

3. Иванов Б.С, Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. Компьютерная технология обучения в курсе «Детали машин» //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии обучения в высшей школе», Рязань, 1993. - С. 63 - 68.

4. Иванов Б.С, Корнилов В.И., Михайлов Ю.К. Опыт разработки обучающей программы по курсу деталей машин //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе», Новороссийск, 1994. - С. 57 - 61.

5. Иванов Б.С. Виртуальные лабораторные работы по общетехническим дисциплинам //Материалы III Всероссийской научно-технической конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». СПб, 1999. - С. 218.

6. Иванов Б.С, Леванков В.А., Тихомиров СА. Организация учебного процесса при использовании тестов. Проблемы и перспективы //Материалы III всероссийской научно-технической конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». СПб, 1999. - С. 195.

7. Иванов Б.С, Никитин А.Б., Синепол B.C. и др. Система компьютерного тестирования //Материалы международной научной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.». СПб, 1999.-С. 87-89.

8. Иванов Б.С Повышение эффективности учебного процесса на основе компьютерного тестирования // Сборник тезисов докладов научно-методической конференции механико-машиностроительного факультета «Новые направления образования на ММФ и их методическое обеспечение». Вып. 11. СПб, 1999.-С 18-21.

9. Иванов Б.С. Принципы построения рейтинговой системы мониторинга качества обучения //Материалы VII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб, 2000.-С 157.

Ю.Иванов Б.С Новые информационные технологии в образовании //Материалы научно-методической конференции «Совершенствование образования бакалавров, инженеров и магистров». СПб, 2000. - С. 24 - 26.

П.Иванов Б.С., Хорева Л.В., Пулит В.В. Технологии тестирования и интернет //Материалы международной конференции «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии» СПб, 2000. - С. 173.

12.Иванов Б.С. Педагогические измерительные материалы //Материалы научно-методологической конференции «Эдукология: природа, проблемы, пути и методы её решения». (6 сессия) СПб, 2000. - С. 45 - 49.

13.Иванов Б.С. Педагогические основы и программное обеспечение компьютерной тест-системы. 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития». СПб, 2000. - С. 72 - 78.

И.Иванов Б.С. Опыт организации учебного процесса с использованием системы компьютерного мониторинга //Материалы VI Международная конференция «Современные технологии обучения». СПб, 2000. - С. 97 - 98.

15.Иванов Б.С, Жуков В.А Статистические показатели тестирования //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на машиностроительном факультете», Вып.13. СПб, 2002. - С. 38 - 46.

16.Иванов Б.С, Тихомиров С. А. Контроль результатов учебной деятельности и управление качеством образовательного процесса //Труды международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» СПб, 2001. -С. 235-237.

17. Иванов Б.С, Жуков В.А. Технология обучения машиностроительному проектированию //Материалы VI Международной конференции «Современные технологии обучения». СПб, 2001. - С. 115 - 116.

18.Иванов Б.С Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Детали машин» //Материалы международного семинара «Открытое дистанционное обучение». СПб, 2000. - С. 15 - 18.

19.Иванов Б.С, Галлай Е.Н., Симонов Ю.М. Виртуальная курсовая работа //Материалы межвузовской научной конференции «ХХУШ неделя науки СПбГТУ», СПб, 1999. - С. 62.

20.Иванов Б.С Качество образования: проблемы и предложения //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на механико-машиностроительном факультете» Вып.13, СПб, 2001. -С.7-10.

21.Иванов Б.С. Психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий в образовании //Материалы учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава СПбГИЭУ «Повышение эффективности учебно-методической работы на основе использования информационных технологий». СПб, 2003. - С. 6.

22.Иванов Б.С, Михайлов Ю.К. Квалиметрия образовательного процесса на основе информационных технологий //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции ММФ «Проблемные вопросы подготовки бакалавров, инженеров и магистров на ММФ». Вып. 15, СПб, 2004. - С. 8 - 10.

23 .Иванов Б.С. Оболочка автоматизированной обучающей системы //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции ММФ «Проблемные вопросы подготовки бакалавров, инженеров и магистров на ММФ». Вып. 15. СПб, 2004. - С. 20 - 22.

24.Иванов Б.С. Тестовые и обучающие компьютерные программы как инструментальные средства контроля и обеспечения качества образовательного процесса в вузе //Материалы X международной конференции «Современные технологии обучения». СПб, 2004. - С. 75 - 77.

25.Иванов Б.С. Автоматизированная обучающая система по разделу "Муфты" курса "Детали машин". Каталог отраслевого фонда алгоритмов и программ /НИИВО, М., 1993. - 400 кБ.

26.Иванов Б.С. Автоматизированная обучающая система по разделу "Подшипники качения" курса "Детали машин". Каталог отраслевого фонда алгоритмов и программ/НИИВО, М., 1994.- 400 кБ.

27.Иванов Б.С. Автоматизированная обучающая система по разделу «Подшипники скольжения» курса «Детали машин». Каталог отраслевого фонда алгоритмов и программ /НИИВО, М., 1995. - 600 кБ.

Подписано в печать 16.11.04. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Уч. печ. . Тираж 400 . Заказ541.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

:Ü23909

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Иванов, Борис Степанович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА И ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Квалитология и квалиметрия образования.

1.2. Методология управления качеством образования в вузе.

1.3. Информационные модели управления качеством.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе"

Актуальность исследования. Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы развития личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества в условиях перехода к новым для нашей страны рыночным механизмам регулирования экономики. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего образования. Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности как отдельной личности, так и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач динамического развития. Особая ответственность за качественную и ускоренную подготовку специалистов с требуемыми профессиональными качествами ложится на высшую техническую школу.

Высокие темпы развития современного общества, его материально-технической базы обусловливают необходимость осуществлять подготовку квалифицированных инженерно-технических кадров. В связи с этим появляется проблема поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс их качественной профессиональной подготовки. Одним из перспективных путей решения этой проблемы является применение информационных технологий, позволяющих осуществлять поиск возможных путей оптимизации процессов управления образовательной деятельностью студентов технических вузов.

Безусловная необходимость повышения качества высшего профессионального образования в том числе и на основе широкого внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточная исследован-ность обозначенных вопросов позволяют говорить о своевременности и актуальности диссертационной работы.

Отечественный и зарубежный опыт развития системы высшего технического образования убедительно подтверждает известное положение о том, что для эффективного решения проблемы совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки подрастающих поколений необходимо учитывать внутреннюю противоречивость условий функционирования образовательной системы.

В настоящее время существует целый ряд противоречий между:

- возрастающим уровнем сложности практических задач, встающих перед выпускниками высшего учебного заведения и реальным содержанием подготовки к их будущей профессиональной деятельности;

- сравнительно широким внедрением новых педагогических технологий в образовательную практику и нерешенностью проблемы гарантированное™ конечных результатов образовательного процесса;

- возросшими требованиями к качеству современных технологий обучения и традиционными методами их проектирования;

- стереотипным построением образовательного процесса и необходимостью индивидуально-творческого подхода к формированию профессионального мастерства выпускника технического вуза;

- массовым характером инженерной профессии и потребностью производства в творчески работающих, обладающих высоким профессиональным мастерством инженерах;

- быстрым темпом приращения объёма знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом;

- усилением требований к самостоятельной учебной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности;

- необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов с использованием педагогических технологий, с одной стороны, и отсутствием достаточного методического и дидактического обеспечения, соответствующего решению данной задачи, с другой.

Для преодоления обозначенных противоречий, создания эффективных механизмов деятельности образовательных учреждений, реализации системного подхода к развитию личности учащихся, формированию их профессиональных умений и навыков необходима разработка модели образовательного процесса подготовки специалиста, обеспечивающей устойчивые связи между целями, принципами, содержанием, методами, формами, средствами и достигаемыми при этом результатами. При этом в основе такой подготовки должна быть положена идея становления профессиональной самостоятельности учащихся и её реализация на основе использования современных информационных образовательных технологий и новаторских организационно-методических решений в образовательной системе высшей технической школы.

Проблема исследования связана с разработкой научных и методологических основ построения комплексной инновационной технологии обучения, направленной на решение задач контроля и обеспечения качества образовательного процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов, а также связанной с разработкой материалов программно-методического обеспечения для практической реализации этих задач.

Цель исследования: разработать теоретические основы и методологию педагогической системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в высшей профессиональной школе, определить структуру и содержание инновационной технологии обучения. Общая цель исследования подразделяется на ряд целей, имеющих частный и более конкретный характер:

1. Проанализировать формы, средства и методы организации образовательной деятельности в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2. Предложить инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса.

3. Разработать критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов.

4. Определить методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе.

5. Предложить методику построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин.

6. Предложить инновационную методику педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий.

7. Определить специфику управления процессом воспроизводства квалифицированных кадров в условиях рыночных отношений в сфере образовательных услуг, спроса и предложения рабочей силы.

Объект исследования: качество образовательного процесса технического вуза.

Предмет исследования: информационно-методологические основы, формы и средства контроля и обеспечения качества подготовки специалистов в технических вузах, педагогический инжиниринг инновационных методов обучения.

Гипотеза исследования:

Управление качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе будет эффективным, если:

• создана информационно-педагогическая среда, отражающая профессиональное становление, развитие личности и обогащение индивидуального опыта студентов;

• предложены методы квалиметрии для количественной оценки показателей качества образовательного процесса;

• уровень минимально необходимой достаточности в подготовке выпускника технического вуза может быть достигнут, если педагогические, психологические и организационно-методические условия, составляющие процесс, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов, основываются на базе современных образовательных технологий, теории и практике профессиональной педагогики;

• результативность использования информационных технологий обучения может быть определена с помощью критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

• продуктивность функционирования информационно-педагогических технологий обеспечивается реализацией совокупности условий, которые способствуют включению студентов в активную и многовариантную учебную деятельность, ориентированную на их профессиональную подготовку;

• разработка и реализация информационных педагогических технологий проводится с учетом особенностей проектирования систем искусственного интеллекта, личностной ориентации и достижений студентов, а также с учетом оперативной, индивидуально направленной диагностики и коррекции процесса их обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе системного анализа факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса.

2. Выявить резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дисциплин, устранения его избыточности и повышения связности.

3. Разработать методологию анализа диагностических материалов и критерии, которые могут использоваться для формирования педагогических тестов, отвечающих требованиям качества диагностирования, надёжности и валидности педагогических измерений.

4. Разработать программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности.

5. Исследовать и выявить педагогические возможности информационных технологий как средства оптимизации управления учебной деятельностью студентов в период их профессионального становления в условиях фундаментальной и личностно-ориентированной подготовки.

6. Раскрыть сущностные характеристики и обосновать целесообразность предлагаемой инновационной технологии построения автоматизированных обучающих систем; дать рекомендации по их проектированию и практическому использованию с целью управления образовательным процессом и обеспечения его качества.

7. Показать развивающий потенциал новых информационных технологий обучения на основе теоретического анализа содержания предметной области и обосновать возможность их использования как инструмента для проектирования технологий обучения будущих инженерно-технических работников, основываясь на структурно-функциональных свойствах и междисциплинарных связях.

8. Разработать технологию обучения с учетом личностно-ориентированного подхода и методом математического моделирования подтвердить, что она содействует профессиональному становлению студентов.

9. Экспериментально подтвердить возможности использования разработанной технологии обучения в преподавании смежных дисциплин на примере дисциплины предметного блока и экспериментально подтвердить ее эффективность для профессиональной подготовки студентов.

10. Предложить инновационный способ создания и освоения предлагаемой технологии обучения в виде педагогического инжиниринга. Теоретико-методологической базой исследования являются:

• философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (Н.Г. Алексеев, С.Г. Вершловский, О.Е. Лебедев, Н.Д. Никандров, Л.А. Регуш, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкин, В.А. Якунин и др.);

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.Л. Стефанова, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева);

• исследования, раскрывающие сущность педагогических технологий (АЛ. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Б.С. Гершун-ский, В.В. Гузеев, В.А. Извозчиков, М.В. Кларин, А. Г. Молибога, Т.С. Назарова, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, П. Н. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.Н. Шамова, П. Юцивячене, Ю.Ф. Янушкевич);

• исследования по диагностике в когнитивной и аффективной областях (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, P.M. Грановская, А.А.Крылов, С.А. Маничев, М.К. Тутушкина, В.А. Якунин);

• работы, посвященные методологическим основам проектирования и прогнозирования путей развития образовательных систем разного вида (Е.С. Заир-Бек, В.Ю. Кричевский, В.Е. Радионов, В.Г. Разумовский, И.И. Соколова, Н.Р. Юсуфбекова);

• исследования в области квалитологии и квалиметрии образования (В.С.Аванесов, И.Г. Галямина, К. Ингенкамп, В.А. Кальней, В.И. Прокоп-цов, B.C. Решетько, Г.ГТ. Савельева, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.О. Та-тур, С.Ю. Трапицын, М.Б. Челышкова, И.Ф. Шишкин, С.Е. Шишов).

Логика и основные этапы исследования Исследование, базируясь на основных принципах дидактики высшей технической школы, имело следующую логику:

• Определение и обоснование направлений исследования, основных целей и конкретных задач, формирование гипотезы.

• Реализация плана исследований, который включал в себя предварительный, теоретический и экспериментальный этапы:

1. Предварительный этап (1991 - 1994 г.г.) решал следующие задачи:

• изучение литературы по проблематике исследования;

• изучение философско-методологических, педагогических и психологических аспектов проблемы;

• анализ передового опыта отечественных и зарубежных технических вузов по проблеме совершенствования профессионального образования студентов;

• анализ собственного педагогического опыта по профессиональной подготовке магистров, инженеров и бакалавров.

2. Теоретический этап исследования (1995 - 1999 г.г.) включал:

• теоретическое обоснование необходимости и целесообразности использования информационно-педагогических технологий обучения для профессиональной подготовки студентов технического вуза;

• создание и совершенствование компьютерной системы диагностирования результатов образовательной деятельности;

• разработку информационной модели образовательного процесса, выявление и обоснование целесообразности модульного принципа его построения;

• разработку информационных технологий и программно-методического обеспечения образовательного процесса, реализующих принятую модель профессиональной подготовки студентов;

• разработку критериев структурного, статистического и семантического анализа содержания учебных дисциплин;

• создание инновационного средства (педагогического инжиниринга) информационных технологий обучения;

• разработку концепции предлагаемых технологий обучения, выявление условий их успешной реализации и критериев эффективного применения;

• разработку программных продуктов как необходимой составной части новых информационных технологий обучения.

3. Экспериментальный этап (1995-2004 г.г.) включал подготовку, проведение, математическую обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Методами исследования явились: теоретический анализ в области высшего технического образования; математическое моделирование образовательных систем, прогнозирование направления их развития; анализ продуктов профессиональной деятельности преподавателей и студентов высшей школы; педагогический эксперимент по апробации новых информационных технологий, в ходе которого применялись методы наблюдения, педагогических измерений и диагностирования; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования. В качестве частных методов использовались: опрос, анкетирование, тестирование, анализ документальных материалов.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа и апробация разработанного программно-методического обеспечения проводились на базе образовательных учреждений: Санкт-Петербургский ? государственный политехнический университет (факультеты механико-машиностроительный, энергомашиностроительный, технологии и исследования * материалов, радиофизический, электромеханический); Санкт-Петербургский государственный морской университет, Петербургский государственный университет путей сообщения, Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет,, Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Военно-инженерный космический университет, Военный университет связи, Центр педагогической информации Санкт-Петербурга, Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение образовательных систем на принципах гарантий качества образования требует реорганизации сложившейся структуры образовательного процесса в системе высшего профессионального образования.

2. Основу педагогической системы качества вуза должна составлять информационная среда, отражающая результаты мониторинга образовательной;деятельности и содержащая развитые средства диагностирования учебных достижений в когнитивной и аффективной областях, систему управления образовательной деятельностью.

3. С учётом потребности в создании большого количества тестов учебных достижений существует объективная необходимость разработки методики экспресс-анализа их диагностических свойств, надёжности и валидности. Надёжность теста оценивается с помощью корреляции результатов выполнения тестовых заданий, достоверность результатов прохождения тестирования подтверждается с помощью статистических оценок апостериорных вероятностей системы диагнозов и её энтропии.

4. Квалиметрические инструментальные средства, разработанные в ходе настоящего диссертационного исследования, позволяют на качественно новом уровне подойти к проектированию обучающих систем, основанных на последних достижениях в области информационных технологий (элементы искусственного интеллекта, мультимедиа, технологии баз данных и др.).

5. Созданное программно-методическое обеспечение личностно-ориентированного, нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования с встроенными системами психологического диагностирования и анкетирования является эффективным инструментальным средством для индивидуализации обучения.

6. Предложенные программно-методические инструментальные средства позволяют проектировать обучающие системы с использованием современных к информационно-педагогических технологий, удовлетворяющих модульному принципу построения и заданным критериям качества.

7. Предложена структура дидактического модуля и критерии, позволяющие оценивать его семантическое и информационное наполнение на основе кон-тентного анализа тестовых заданий модуля.

8. Информационно-педагогические технологии представляют собой один из видов инновационных технологий, в которой сочетаются: ориентация на междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессиональной деятельности, одновременное управление и самоорганизация обучаемых на основе рефлексии. Эти технологии опираются на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучаемых и предполагают диалог, сотворчество, оперативное диагностирование личностного развития студентов, ориентированных на развитие их профессиональных умений.

9. Эффективность использования информационно-педагогических технологий определяется с позиций повышения уровня готовности студентов к профессиональной деятельности и характеризуется такими показателями как развитие способности к формированию нового знания, к рефлексии, к многовариантному решению задач, к проектированию своей профессиональной деятельности и умению вступать во взаимодействие с профессиональной средой.

10.Экспериментально подтверждено, что профессиональное становление будущего специалиста с использованием информационно-педагогических технологий является успешным при выполнении условий:

• содержание обучения базируется на наукоёмких технологиях;

• используются методы искусственного интеллекта и интеллектуальных систем обучения;

• учебные задачи формируются в контексте профессиональных проблем;

• учащиеся побуждаются к саморазвивающейся учебной деятельности;

• используется многообразие методов и форм обучения, соответствующих е содержанию и логике образовательного процесса. Научная новизна и теоретическая значимость характеризуется следующими результатами:

1. Предложена технология построения системы целеполагания и формирования диагностических материалов на основе декомпозиции целей профессиональной деятельности и контентного анализа учебного материала дисциплин.

2. Уточнен понятийный аппарат теории и методики профессионального образования (информационно-педагогические технологии, адаптивное педагогическое взаимодействие, технология обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем, резонансное педагогическое управляющее воз** действие и т.д.).

3. Сформулированы основополагающие принципы, положенные в основу методов диагностического обследования: системности, целенаправленности, научной обоснованности, объективности, конфиденциальности.

4. Разработана система компьютерного диагностирования и оценки качества средств диагностирования студентов.

5. Разработаны теоретические принципы реализации личностно-ориентированного подхода на основе использования информационных технологий обучения, включающие раскрытие сущности, структуры, функций и ценностей для профессиональной подготовки студентов технического вуза.

6. Определены структура и содержание комплексной инновационной технологии обучения, сущность которой состоит в использовании модульного принципа с опорой на широкое использование активных методов обучения и адаптивных технологий, встроенных инструментальных средств контент-ного анализа учебного материала, систем педагогической и психологической диагностики и анкетирования.

7. Предложено инновационное средство в виде инжиниринга создания информационно-педагогической технологии, в основе которого комплексная последовательность взаимосвязанных действий преподавателей и эксперта по их созданию, освоению и распространению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для научного обеспечения внутривузовской педагогической системы управления качеством высшего профессионального образования. Разработаны и эмпирически апробированы организационно-педагогические условия внедрения современных образовательных технологий в практику высшей профессиональной школы. В результате:

• разработан комплекс программно-методического обеспечения системы непрерывного и массового мониторинга учебных достижений и психологического обследования учащихся, реализующий личностно-ориен гированный подход в обучении;

• разработана и апробирована информационная технология обучения студентов, характерными чертами которой являются индивидуально-личностное развитие учащихся, свобода выбора содержания и способов учения;

• создано программно-методическое обеспечение автоматизированных учебных курсов «Надёжность технологических систем», «Виртуальный лабораторный практикум по курсу деталей машин», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании», основанных на предлагаемом подходе к обучению и готовых к внедрению в технические вузы;

• создан комплекс проблемно-поисковых заданий для выполнения практических, лабораторных, курсовых и дипломных работ в соответствии с разработанным обновленным содержанием курсов «Надёжность технологических систем», «Компьютерные технологии в науке, технике и образовании» для студентов машиностроительных специальностей технических вузов;

• предложена технология педагогического инжиниринга разработки новых информационных технологий обучения, которая может быть использована для создания и воспроизведения другими преподавателями, подразделениями университета и другими вузами.

Апробация осуществлялась автором в процессе работы с преподавателями различных вузов, учителями школ и методистами отдела народного образования различных районов Санкт-Петербурга.

Полученные в ходе выполнения 1-го и 2-го этапов диссертационного исследования результаты (2001-2002 г.) использованы в НИР «Создание типовой системы Интернет-тестирования», выполнявшейся в соответствии с Научно-технической программой Минобразования России «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» /подпрограмма «Информационные технологии в образовании», раздел «Информатизация процессов обучения в системе общего и профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, разработка педагогико-эргономических аспектов информационных технологий», код проекта № 4.1.4.(43Л). 184.10/.

Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях: Межвузовская научно-практическая конференция «Новые информационные технологии обучения в высшей школе», Рязань, 1993 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе», Новороссийск, 1994 г., III Всероссийская научно-техническая конференция «Фундаментальные исследования в технических университетах», СПб, 1999 г.; Международная научно-практическая конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.», СПб, 1999 г., Международная конференция «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии» 2000 г., VII Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», СПб, 2000 г.; 6-я Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2000 г.; 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития», СПб, 2000 г., Научно-методологическая конференция «Эду кол огия: природа, проблемы, пути и методы её решения» (6 сессия), СПб, 2000 г.; Международный семинар «Открытое дистанционное обучение», СПб, 2000 г., VII Международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2001 г., Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», СПб, 2001 г.; X международная конференция «Современные технологии обучения», СПб, 2004 г. и др.

Внедрение результатов осуществлено в период 1993 - 2003 г. Опытно-экспериментальная работа и апробация разработанного программно-методического обеспечения проводились на базе следующих государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования:

Санкт-Петербургский государственный технический университет» (факультеты механико-машиностроительный, энергомашиностроительный, технологии и исследования материалов, радиофизический, электромеханический); «Санкт-Петербургский государственный морской университет», «Петербургский государственный университет путей сообщения», «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет», «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов», а также «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», «Военный университет связи», Центр педагогической информации Санкт-Петербурга, Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга. Разработанные программно-методические комплексы депонированы НИИ Высшего Образования для использования в учебном процессе вузов РФ

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы высшего профессионально-технического образования, обоснованностью выбранных методологических позиций; непротиворечивостью логических рассуждений, осуществлявшихся в ходе теоретического анализа проблемы; применением комплекса методов, адекватных решаемой проблеме; длительным характером и положительными результатами опытно-экспериментальной работы, её широкой и длительной апробацией в условиях конкретных образовательных систем региона. Точность теоретических посылок и выводов подтверждена методом математического моделирования, который позволил: выявить главные факторы, влияющие на качество профессиональной подготовки студентов; обосновать целесообразность применения информационно-педагогических технологий как средства развития требуемых профессиональных качеств будущего специалиста. Кроме того, метод математического моделирования позволил выявить факторы, влияющие на рациональную организацию профессиональной подготовки с использованием информационно-педагогических технологий.

Публикации по работе. Всего автором опубликовано 66 работ. Из них 30 публикаций по теме диссертационной работы. Основное содержание диссертации изложено в монографии «Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; содержит 360 страниц, 45 таблиц, 59 рисунков; список литературы включает 354 наименования на русском и иностранном языках, ссылки на ресурсы Интернет. В работе имеется приложение, содержащее материалы внедрения результатов диссертационного исследования и таблицы с данными диагностического обследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3.4. Основные выводы

Материалы, представленные в этой главе, позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Использование информационных технологий в образовательном процессе способно повысить качество обучения, однако требует существенной реструктуризации и реорганизации традиционных форм, методов и средств осуществления учебного процесса.

2. Большинство существующих информационных технологий обучения не опираются на методику измерения их результативности и эффективности с помощью педагогических измерительных материалов, поэтому в ряде случаев обоснование их эффективности оказывается несостоятельным.

3. Тенденции развития российской системы высшего профессионального образования ориентированы на её интеграцию в общеевропейскую систему высшего образования и перевод её на кредитную систему по типу ECTS.

4. Введение кредитной системы предусматривает модульность построения образовательных программ и переход на систему зачётных единиц.

5. Модульное построение курсов требует анализа их содержательного и информационного наполнения (см. главу 1), переход на системы диагностирования (см. главу 2) и разработку концепции построения автоматизированных обучающих систем на основе последних достижений в области информационных и педагогических технологий.

6. Внедрение этих технологий в образовательный процесс должна вестись с учётом накопленного отечественного и зарубежного опыта: структурное и содержательное наполнение модулей, применение Case-технологий, использование укрупнённых дидактических единиц, методов активного обучения и др.

7. На базе анализа тенденций развития педагогических технологий предложена инновационная технология разработки автоматизированных обучающих систем, содержащая встроенные системы информационной поддержки (гипертекстовые учебные материалы, встроенные системы контроля и самоконтроля, базы данных, средства мультимедиа и элементы виртуальных сред).

8. Реализованная на языке Microsoft Visual Basic управляющая программа позволяет осуществить её наполнение информационными ресурсами путём простого включения их в рабочую папку дисциплины без повторной компиляции ехе-файла.

9. Предложенная методика создания АОС апробирована при разработке пакета программно-методического обеспечения виртуального лабораторного практикума курса деталей машин и внедрена в учебный процесс одного из ведущих вузов Санкт-Петербурга - Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (ИНЖЭКОН) (см. в приложении 2 Акт об использовании в учебном процессе университета материалов данного диссертационного исследования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции развития российской системы высшего профессионального образования, процессы её интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, обуславливают необходимость кардинальных изменений в подходах к решению насущных проблем в деятельности образовательных учреждений, в частности, технических университетов. Инновационные, подлинно новаторские формы и методы управления развиваются, обогащая прогрессивные тенденции, указывая негативные ее моменты, интегрируя с точки зрения решения актуальных задач, в системе своих понятий достижения философской и конкретно-научной мысли. Таким образом, разработанные теоретические и научно-методологические основы управления процессами, связанными с контролем и обеспечением качества, являются вполне обусловленным следствием и частным выражением общих закономерностей развития современной педагогической теории и практики. В ходе диссертационного исследования:

• решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема проектирования системы контроля и обеспечения качества образовательного процесса в вузе;

• определены методологические подходы к созданию информационной модели образовательного процесса и её инфраструктуры в техническом вузе;

• на основе методов квалиметрии предложены инструментальные средства для оценки уровня обученности и организации мониторинга образовательного процесса;

• разработаны критерии и программно-методическое обеспечение для сопоставления качества диагностических материалов;

• разработано программно-методическое обеспечение для диагностирования результатов образовательного процесса, организации мониторинга образовательной деятельности;

• предложена инновационная методика педагогического инжиниринга для разработки программно-методического обеспечения современных образовательных технологий;

• предложена методика построения и информационного наполнения дидактических модулей как структурных элементов образовательных дисциплин;

• установлен факт повышения результативности использования информационных технологий обучения на основе критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе профессионально-личностного становления;

• определены пути повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза, установлены факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на результативность и эффективность образовательного процесса;

• выявлены резервы повышения качества содержания образования за счёт оптимизации информационного наполнения учебного материала дидактических модулей, устранения его избыточности и повышения связности. Выявлены перспективы дальнейшего совершенствования образовательного процесса, проектирования новых информационных образовательных технологий. Результаты диссертационной работы могут быть использованы для проведения исследований в следующих направлениях:

• разработка теоретических аспектов развивающего обучения в профессиональной подготовке на основе комплексного использования идей синергетики, педагогического взаимодействия и развивающегося потенциала информационных технологий;

• проектирование и разработка новых информационных технологий обучения по дисциплинам различных предметных областей с целью их использования для профессиональной подготовки и переподготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования;

• разработка методических подходов междисциплинарного обучения в профессиональной подготовке инженерных кадров на основе кооперативного взаимодействия инновационных педагогических, психологических и синер-гетических идей.

Образовательная деятельность вуза может соответствовать современным представлениям о качестве при выполнении следующих требований:

• разработана, принята и ? функционирует система оценки качества образования в вузе;

• информация о качестве образовательного процесса используется для анализа, подготовки и принятия управленческих решений;

• оценивается качество педагогической деятельности преподавателя;

• показателем качества: деятельности? преподавателя является? соответствие программы его дисциплины и комплекса учебно-методических материалов Государственным образовательным стандартам;

• организация учебного процесса соответствует задачам и целям, заданным ГОС и заявленным в профессиональной образовательной программе;

• имеются возможности выбора гибкой образовательной программы с учётом начальной подготовки студентов;

• используются современные и информационные технологии обучения;

• существует система оценки качества учебного процесса со стороны студентов как потребителей образовательных услуг;

• существует внутривузовская система повышения качества деятельности профессорско-преподавательского состава;

• функционирует система привлечения к научно-педагогической деятельности в вузе через систему магистратуры, аспирантуры, соискательства лучших своих выпускников;

• обеспечиваются профессиональные связи с выпускниками и предприятиями, на которых они работают;

• обеспечен высокий уровень требований к абитуриентам на вступительных экзаменах.

Теоретическая и экспериментальная разработка концепции информатизации обучения убеждает, что стратегическим направлением повышения эффек

330 тивности образовательного процесса является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических условий формирования его осмысленности, вовлечения в него студентов на уровне не только интеллектуальной, но личностной активности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты, позволили сделать вывод о продуктивности предложенного подхода, а также о том, что выдвинутая гипотеза исследования доказана. ч

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Иванов, Борис Степанович, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. Обзорная информация. - М.: НИИ проблем высшей школы, 1976. - 66 с.

2. Аванесов B.C. К вопросам истории и теории тестов. / http:// www.oim.ru/

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний М.: Исследовательский Центр, 1994.- 108 с.

4. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб., 1994. - 52 с.

5. Аванесов B.C., Гетманенко Г.Е. Методические принципы композиции тестовых заданий. М.: АДЕПТ, 1996. 55 с.

6. Айрапетян Н. А., Ерецкий М. И. Методика разработки тестов успешности усвоения и организация тестового контроля. Методические указания. М.: МАДИ, 1982. - 68 с.

7. Алаи С.И. и др. Практикум по машиноведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" /С.И. Алаи, П.С. Моргулис, Н.Ф. Суворов. М.: Просвещение, 1979.- 352 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознанья. 2-е изд. СПб., Питер, 2001,-261 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познанья. РАН. Инт-т психологии. М.: Наука, 2001.-279 с.

10. Анисимова Н.С. Методика построения управляющих сред мультимедийных обучающих комплексов: Монография /Под ред. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 92 с.

11. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы средства: Монография /Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89 с.

12. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск.: Литература, 1998. 1391 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Mi, 1974. -384 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

15. Ашейчик А.А., Тихомиров С.А. Разработка тестов и организация тестового контроля по курсу «Детали машин». Метод, указания Л.: ЛПИ, 1988.- 44 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб пособие для вузов. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

17. Байденко В:И. Образовательный стандарт: теоретические концептуальные основы. Автореф. дисс. док. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. - 38 с.

18. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложение). М., 1993. - 84 с.

19. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования.: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1984.- 248 с.

20. Бахматова А.К., Голованова О.В. МАСТАК в организации деловой деятельности аспирантов. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методовобучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

21. Беляева А.П. Развитие теории профессиональной педагогики как науки // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- с. 176-179.

22. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М. - JI., 1964. - 560 с.

23. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Педагогика №9, 2001.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд. ВГУ, 1977.-304 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г.•< Татур, М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Биргер И.Л. Техническая диагностика. М.: Машиностроение, 1978 240 с.

27. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М., Изд-во «Наука», 1974.-413 с.

28. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Сов. педагогика. 1993, №12, с. 3 - 13.

29. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. // Советская педагогика. 1985.-№8.

30. Богорев В.В. Теоретические основы индивидуализированного обучения в военно-учебном заведении: Монография. СПб.: Изд-во ВИКУ, 2001. -218 с.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под редакцией Байденко В.И. М., 2002.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. J1.: ЛГПИ, 1989.- 30 с.

33. Будущее европейского образования. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) // Составитель У.В.Шевченко // http://www.ed.gov.ru/uprav/sovesh/bologna.doc

34. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепция и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. Серия: образование и педагогика. Вып. 1. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. 268 с.

35. Ворожейкина O.JI. Система образования в ФРГ. М., 1991. - 132 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, инф./НИИВО; Вып. 1).

36. Высокие интеллектуальные: технологии образования и науки // Тезисы докладов научно-методической конференции /Под. ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Радионова. СПбГТУ. Санкт-Петербург. 1994. 216 с.

37. Гаврилова Т.А. Как стать инженером по знаниям //Доклад на Всесоюзной конференции по искусственному интеллекту, 1988ю М.: ВИНИТИ. с. 332-338.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория; и практика. Киев. 1986. - с. 197.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М;: Совершенство, 1998.-608 с.

40. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект. Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. 213 с.

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.

42. Гличсв А. В. Основы управления качеством продукции. Mi: Академия менеджмента инвестиций. 1998. 356 с.

43. Гнеденко Б.В. Математические методы в теории надежности. М., Наука, 1965.- 524 с.

44. Голицин Н.Н* Исторические этюды Древней Греции. Пифагор // Москвитянин. 1855. №19-20. Кн. 1-2

45. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб пособие для студ. пед. вузов. -М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

46. Гольдгамер Г.И. Научно-информационная деятельность: практика и проблемы. М.: Радио и связь, 1987. — 280 с.

47. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методологические аспекты анализа учебных текстов. JI. Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.-206 с.

48. Горобцова Л.П. Игровые упражнения как средство обучения практическому действию. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

49. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. 208 с.

50. Гребнев Л.С. Высшее образование в Болонском измерении и российские особенности и ограничения //Высшее образование в России, 204, № I, с36-42.

51. Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. США: наука и образование. М.: Изд-во «Наука», 1974.-478 с.

52. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. - 26 с.

53. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьника (Теория. История. Практика): Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

55. Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. М.: Наука, 1983. 245 с

56. Денисов А.А. Информация в системах управления. Уч. пособие: ЛПИ, Л.: 1980. 66 с.

57. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ.- 2-е изд., доп. М.: Мир. 1986.-326 с.

58. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Пер. с англ.- М.: Мир. 1976.-374 с.

59. Джонсон Д.В1, Джонсон Р.Т. Коллективное обучение: ключ к обучению на компьютерах. //1985. Октябрь. - с. 11-13.

60. Джуринский Л.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и t действительность. Ml: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7).

61. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие. /Авторский коллектив: Г.А. Деминова; Т.И; Дормидонова, А.В. Ку-лев, В.Н. Максимова, А.Д. Храмцова. СПб., 1995. - 52 с.

62. Дитрих Я. Проектирование и;конструирование: Системный подход. Пер. с польск. М.: Мир. 1981.- 456с.

63. Должен ко О. В! Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. № 9.

64. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. М.: Прогресс. 1983; -288 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / 2-е изд. СПб.: Питер, 2002:-359 с.

66. Дружинин Г.В. Методы оценки и прогнозирования качества. М., Радио и связь, 1982.- 160 с.

67. Дружинин Г.В. Надежность автоматизированных производственных систем. Мм Энергоатомиздат, 1986.- 480 с.79; Дружинин Г.В. Учёт свойств человека в моделях технологий. М.: Моск. ун-т путей сообщения. М.: Наука, Интерпериодика, 2000. 327 с.

68. Дубина А. Г. Машиностроительные расчёты в среде EXCEL 97/2000.-СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000.- 416 с.

69. Ересько В.А. Методика совершенствования навыков публичного выступления. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

70. Ерецкий М. И. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки специалистов. М.: МАДИ, 1982. - 52 с.

71. Жадин О.В., Петрик Л.И. Организационно-деятельностная имитационная деловая игра "Концепция развития университета" Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

72. Жуков Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

73. Жуков Р.В., Прокопцов В.И. Идея разработки и создания системологиче-ских МАСТАКов: серия "МАСТАК-Системолог" // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении. JI.: 1991.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1982.-с. 160.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1 М., 1992. - 57 с.

76. Захаров А.С., Исаев В.В. Критические зоны и кризисные факторы в процессе управления игрой. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения /Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

77. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентации педагогов на успешность их деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л. 1989. 16 с

78. Зверев В.В., Магер В.Е., Колосова О.В., Чёрненькая Л.В. Автоматизация процессов управления качеством // Вестник машиностроения, 1999, №3, с. 39-42.

79. Иванов Б.С. Тестирование как метод педагогической диагностики //Научно-технические ведомости СПбГПУ, JSM, 2004 г. -j с. 71 -11.

80. Иванов Б.С. Виртуальные лабораторные работы по общетехническим дисциплинам //Материалы III всероссийской научно-технической конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». Изд-во СПбГТУ, 1999. с. 218.

81. Иванов Б.С. Тестовые компьютерные технологии для управления качеством образовательного процесса //Научно-технические ведомости СПбГПУ, № 4, 2003 г. с. 220 - 225.

82. Иванов Б.С., Леванков В.Л., Тихомиров С.А. Организация учебного процесса при использовании тестов. Проблемы и перспективы //Материалы III научно-техн. конференции «Фундаментальные исследования в технических университетах». Изд-во СПбГТУ, 1999. с. 195.

83. Иванов Б.С., Никитин А.Б., Синепол B.C. и др. Система компьютерного тестирования. Материалы международной научной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI в.» Россия, СПб, 1999 г. с. 87 - 89.

84. Иванов Б.С., Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. Компьютерная технология обучения в курсе «Детали машин» //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии обучения в высшей школе». Рязань, 1993 г. с. 63 - 68.

85. Иванов Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. -120 с.

86. Иванов Б.С. Принципы построения рейтинговой системы мониторинга качества обучения //Материалы VII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и нау-ки».27-28 янв. 2000 г. с. 157.

87. Иванов Б.С. Новые информационные технологии в образовании //Материалы научно-методической конференции «Совершенствование образования бакалавров, инженеров и магистров». 24 января 2000 г. с. 24 — 26.

88. Иванов Б.С., Хорева J1.B., Пулит В.В. Технологии тестирования и интернет //Материалы международной конференции «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии» 28 февр. 3 марта 2000 г. - с. 173.

89. Иванов Б.С. Опыт организации учебного процесса с использованием системы компьютерного мониторинга //Материалы VI Международная конференция «Современные технологии обучения» 19 апреля 2000, ЛЭТИ. с. 97 -98.

90. Иванов Б.С. Педагогические измерительные материалы//Материалы научно-методологической конференции «Эдукология: природа, проблемы, пути и методы её решения». (6 сессия) 25-28 апр. 2000. с. 45 — 49.

91. Иванов Б.С. Педагогические основы и программное обеспечение компьютерной тест-системы. 19-я международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» 19.04.2000. с. 72 - 78.

92. Иванов Б.С., Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. Методика построения ПМО (программно-методического обеспечения) по курсу деталей машин для вузов и техникумов. Отчёт по теме 6390301. СПбГТУ, 1990. 48 с.

93. Иванов Б.С. Разработка ПМО по разделу "Подшипники качения" курса деталей машин для вузов и техникумов. Отчёт по теме 6392301. СПбГТУ, 1990.-32 с.

94. Иванов Б.С. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Детали машин» //Материалы международного семинара «Открытое дистанционное обучение». 30-31 октября 2000, РГПУ совместно с Хагенским заочным университетом. с. 15 - 18.

95. Иванов Б.С. Качество образования: проблемы и предложения //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на механико-машиностроительном факультете» Вып. 13. 30 января 2001, СПбГПУ, с.7 10.

96. Иванов E.G., Жуков В.Л. Технология обучения машиностроительному проектированию //Материалы VI Международной конференции «Современные технологии обучения» 18 апреля 2001, ЛЭТИ.-с. 115-116.

97. Иванов Б.С., Жуков В.А. Статистические показатели тестирования //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции «Совершенствование образовательного процесса на машиностроительном факультете», СПбГТУ 29 января 2002, Вып. 13 СПбГТУ, с.38 46.

98. Иванов Б.С., Галлай Е.Н., Симонов Ю.М. Виртуальная курсовая работа //Материалы межвузовской научной конференции «XXVIII неделя науки СПбГТУ», 6-14 декабря 1999, СПбГТУ. с. 62.

99. Иванов Б.С. Оболочка автоматизированной обучающей системы //Сборник тезисов докладов научно-методической конференции ММФ «Проблемные вопросы подготовки бакалавров, инженеров и магистров на ММФ» 2004 г., Вып. 15, с. 20 22.

100. Извозчиков В.А. Инфоносферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб, 199Г. 103 с.

101. Измерение и оценка педагогических явлений и процессов / В. Воробьев, В. Малинин. И Советская педагогика. 1973. - № 12.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 541 с.

103. Кагерманъян B.C., Гарунов М.Г. Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. / НИП-ВО, Вып. 3).

104. Карташева И.В. Применение компьютерных деловых игр при подготовке экономических кадров. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

105. Качество высшего образования: Сов.-фин. семинар. 4-8 сент. 1989 г., 1990. 101 с.

106. Качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. —51 с.

107. Кибернетика, мышление, жизнь /Под ред. А.И. Берга, Б.В. Бирюкова, И.Б. Новикова и др. М.: Мысль, 1964. 511 с.

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

109. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. ПЦЭ. Рига, 1995. 176 с.

110. Клаус Г. Сила слова: Гносеологический и прагматический анализ языка. М.: Прогресс, 1967. -215 с.

111. Колмогоров А.Н. Автоматы и жизнь. В кн. «Возможное и невозможное в кибернетике». Сб. статей под ред. А. Берга и Э. Кольмана. М., 1964. 625 с.

112. Коломиец Б.К. Оценка качества подготовки выпускников на соответствие ГОС // Проблемы качества образования. М., Уфа, 1999.

113. Колосов В.Г., Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Информационный бюллетень по проблемам качества №1 (орган экспертно-аналитической комиссии по качеству в СПбГТУ). СПб.: СПбГТУ, 1996. - 16 с.

114. Колосов В.Г., Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Информационный бюллетень по проблемам качества №2 (орган экспертно-аналитической комиссии по качеству в СПбГТУ). СПб.: СПбГТУ, 1997. - 56 с.

115. Колосов В.Г., Чёрненькая JT.B. Внедрение системы качества в Санкт-Петербургском государственном техническом университете // Вестник СПбГТУ, 1997, №6, с. 24-36.

116. Колосов В.Г., Чёрненькая Л.В. К вопросу о формировании международной инновационной программы "Инновационно-инвестиционное обеспечение качества производства товаров и услуг" ("Инновация качества"). СПб.: Политехника, 1997. - 83 с.

117. Колосова О.В., Чёрненькая JI.B. Создание автоматизированной системы оценки качества организации на примере Санкт-Петербургского государственного технического университета // Межвузовский сборник научных трудов, Ульяновск, 1998. 306 с.

118. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. испр. и доп. М., «Наука», 1975.-717 с.

119. Концепция, структура и содержание многоуровневой системы образования. /Под ред. Васильева Ю.С., Козлова В.Н. СПб.: СПбГТУ, 1993.- 202 с.

120. Коуден Д. Статистические методы контроля качества: Пер. с англ. /Под ред. Б.Р. Левина. М.: Физматгиз, 1961. - 628 с.

121. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технология создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2002. 304 с.

122. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1966. - с. 60-66.

123. Кузьмина Н.В:, Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.

124. Куклин В.Ж., Масленников A.G., Наводнов В.Г. Технология разработки педагогических испытательных материалов?/Прикладные исследования; в электронике и новые технологии? в обучении студентов. Йошкар-Ола, 1996.- с. 44 46.

125. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов? В.Г., Савельев Б.А. О1 компьютерной технологии оценки качества знаний. // Высшее образование в России. 1993:- №3.-с.146-153.

126. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения; //Вопросы психологии. 1984. - №15.

127. Кутузова Г.И. Принцип междисциплинарных связей и технологий обучения ; иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Научно-технические ведомости СПбГПУ. Вып. Г, 2004 г. -с.268-275:

128. Леднев : B.C. О политехническом образовании. И Советская педагогика. -1969 .-№12.

129. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. Mi, 1988.

130. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. т. 18. 1973.-525 с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.150.' Ллойд Д., Липов М. Надежность. Организация исследования; методы, математический аппарат. М., Советское радио, 1964:- 687 с.

132. Лукошкина Л.Н. Информационные технологии в учебном процессе вуза. Сб. науч: тр. Технология акмеологических: методов обучения / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

133. Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Групповые методы выработки управленческих решений. СПб.: Политехника, 1997. - 83 с.

134. Магер В.Е., Чёрненькая Л.В. Качество. Всеобщее управление качеством. Определения и эволюция подходов. СПб.: Политехника, 1998. - 51 с.

135. Marep В;Е., Чёрненькая Л.В. Мотивация и роль руководства в управлении качеством. СПб.: Политехника, 1998. - 70 с.

136. Marep В.Е., Чёрненькая Л.В. Использование международного опыта при разработке методологии Российской премии в области качества // Доклады семинара, посвящённого Всемирному дню качества, 14 ноября 1996 г. -СПб.: СПбГУЭФ, 1997. 105 с.

137. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование и культура, 1998.-532 с.

138. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. М., 1983-1986.

139. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля. // Образовательные стандарты и контроль качества образования; Вологда, 1996; - с. 67-77.

140. Мальков 3. А. Современная школа США. Педагогика. М. 1971. 367 с

141. Мальков З.А., Вульфсон Б.Л. Образование в мире на пороге XXI века. -АПН СССР, 1991.- 97 с.

142. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 208 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. 168 с.163; Махмутов М.И. Организация проблемного обучения» в школе. Книга для учителей; М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

144. Махмутов М;И. Проблемное обучение. М;: Педагогика, 1975; - 365с.

145. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система;профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе. Автореф. дис. .док. пед. наук. СПб, 2001. 52 с.

146. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996 .- 170 с.

147. Методы обеспечения качества продукции-в Японии (сост. Потулова В.В.). М;: Изд-во стандартов, 1970. - 60 с.

148. Мизонов В.Е., Нуждин В.Н. Синтез знаний как новая технология фундаментальной подготовки инженеров. /Альтернативное образование проблемы, решения, предложения. Тезисы докладов. Том 1. Балтик Легис Интернэшнл. Юрмала. 1992. с. 94.

149. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983.-224 с.

150. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. СГПИ, Самара. 1993. 98 с.

151. Михайлушкин А.И. О формировании и развитии системы управления качеством образовательных услуг в СПбГИЭА // Проблемы повышения качества и эффективность подготовки специалистов: Учеб.-метод. конф. СПб.: СПбГИЭА, 2000.

152. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии. Учеб. пособие / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов./ Самарский ГТУ, Самара, 2001.-88 с.

153. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985, № 3.

154. Монахов В.М. Педагогическая технология профессора Монахова. / Педагогический вестник. 1996, № 1, 2.

155. Монтэ П. Египет Рамсесов. \ Пер. с франц. Ф.Л. Мендельсона Смоленск: Русич, 2000.-416 с.

156. Мосина А.В. Педагогика как наука // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. с.6-23.

157. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.А. Системы аккредитаций за рубежом. М., 1998. — 180 с.

158. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.-е. 146-152.

159. Наводнов В.Г., Петропавловский М.В., Ельцын А.В. Автоматизированное проектирование педагогических измерительных материалов: Препринт № 2/97. Йошкар-Ола, 1997. - 50 с.

160. Надежность в машиностроении. Справочник. Под общей редакцией В.В. Шашкина, Г.П. Карзова. СПб., Политехника, 1992.- 719 с.

161. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. 2-е изд. перераб. и доп. - М., Наука, 1979,-303 с.

162. Народное образование США / Тематический номер журнала "Америка", № 151, май 1969 г.

163. Неклюдов С.Ю. SQL Запросы в среде Microsoft Access. СПб.: СПГУВК, 2001.- 118 с.

164. Никитина Е.А. Исследование педагогической успешности преподавателя высшей школы в управлении качеством образования. Научно-технические ведомости СПбГПУ Вып.2, 2004 г.- с.241-246.

165. О стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1988, № 12.

166. Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии: Материалы II международного конгресса Юнеско. М.: 1996.597 с.

167. Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.- 100 с.

168. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 138 с.

169. Оконь В.Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

170. Оливера К.Э. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. Вопросы образования. 1989. №2.

171. Организация учебного процесса с помощью АОС: Пед. основы / JI.B. Стрикелева, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов. Мн.: изд-во «Университетское», 1986.- 95 с.

172. Осипов Г.С. Принципы прямого приобретения знаний //Сборник трудов Второго международного семинара «Теория и применение искусственного интеллекта». Созополь. С. 56-59.

173. Основы инженерной психологии: Учеб. для втузов. 2-е изд. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1986.-447 с.

174. Отчет Учебно-методического объединения и Научно-методического совета за 2000 год. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.- 192 с.

175. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике. //Сост. А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2001.-64 с.

176. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. //Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

177. Панина И.Я. Проведение уроков решения задач //Методические рекомендации, JI., ЛГПИ им. А.И. Герцена.: 1990. 84 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. В 2 т. Т. 1 — 603 с.

179. Педагогические технологии: что такое и как использовать их в школе //Научные редакторы д. пед. н., профессор, член-корр. РАО Т.Н. Шамова и д. пед. н., профессор Третьяков П.Н. Изд-во МПГУ, ТИПК. Москва-Тюмень. 1994.-277с.

180. Пилиповский В.Я. Обучение без отметок //Сов. педагогика. 1991.- № 3.

181. Платон. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1994. 656 с.

182. Иванов Б.С., Сороцкий В.Л., Цикин И.А и др. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения //Методические рекомендации преподавателям. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 125 с.

183. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт // www.oim.ru.

184. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики М., 1993. 65 с.

185. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале обучения говорению). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 2000.-16 с.

186. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда и др. // Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.- 560 с.

187. Практическая психология: Учебник /М.К. Тутушкина, С.А. Волков и др. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной 3-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 2000.- 336 с.

188. Проскуряков А.В., Моисеева Н.К. Промышленная логистика. Конспект лекций. Кафедра и институт организации труда при Рейнско-Вестфальской высшей технической школе, Аахен, Германия. С.-Петербург: Политехника, 1994.

189. Прохоренко В.А"., Смирнов А.Н. Прогнозирование качества систем. -Минск: Наука и техника, 1976.-200 с.

190. Психологические механизмы целеобразования. // Под ред. O.K. Тихомирова. Mi: Наука, 1977. - 260 с.

191. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер с англ. Изд. 2-е испр. — Мл «Когито-центр», 200Г. 142с.

192. Радионов Б.У., Татур А.0. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

193. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск, Этоним. 1995. 384с.

194. Расчёты машиностроительных конструкций методом конечных элементов: Справочник/ В.И. Мяченков, Bin. Мальцев, В.П. Майборода и др.; под общ. ред. В.И. Мяченкова. М.: Машиностроение, 1989.- 520 с.

195. Реселман Б. и др. Использование Visual Basic 6. Пер. с англ. К.: Mi: СПб.: Издательский дом "Вильяме", 1999.- 608 с.

196. Решетов Д.Н., Иванов А.С., Фадеев В.З. Надежность машин. М., Высшая школа, 1988.-238 с.

197. Решетов Д.Н. Работоспособность и надежность деталей машин. М., Высшая школа, 1974.- 206 с .

198. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений //Сокр. пер. с франц. Т.А. Ребенко. Mi: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 232 с.

199. Роджерс К. К науке о личности. //История зарубежной психологии: Тесты. -М., 1986.

200. Родникове А.Н. Логистика. Терминологический словарь. М.: Экономика, 1995.-665 с.

201. Ротмистров НЛО. Мультимедиа в образовании /Информатика, и образование. 1994, №4.-с. 89-96.229; Рубинштейн СJL Основы общей психологии. М.-Л., 1946. 385 с.

202. Рябушкин Б.С. Современные;образовательные технологии! и организационно-экономические условия» их реализации в высшей педагогической школе. Автореф.1 дисс------док. пед. наук. СПб; 2000.- 52 с.

203. Савельев; А.Я. Новые информационные технологии? в обучении. //Совр. высшая школа. 1990, № 3-4.

204. Савицкий И.И Философия образования для'ХХ! века: кризис образования необходимость, принципиально новых воззрений //Современнаяf высшая; школа. 1990, № 1.

205. Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством. М., Машиностроение, 1980.- 214 с.

206. Саханский Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования образовательного процесса в высшей военной школе России /Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора И.А. Скопылатова. СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2002. 167 с.

207. Сахновская О.Е. Подготовка специалистов на современном этапе. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

208. Сборник нормативно-методических документов по высшему профессиональному образованию. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 182 с.

209. Свиридов А.Г1. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981 .- 262 с.

210. Сертификация: отечественная и зарубежная практика //Серия "Международная инженерная энциклопедия" /Под ред. В.Г. Ворсам и Е.И. Тавера. -М.: Изд-во стандартов, 1994.

211. Сивохина Н.Н. Логистика: Учебное пособие для переподготовки офицеров по Программе TACK ED/062. М.: МГАТУ, 1996.

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.-427 с.

213. Словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1987. 608 с.

214. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред. кол: А.А. Гусев и др. Изд. 4, -М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

215. Современный эксперимент: подготовка, проведение и анализ результатов /В.Г. Блохин, О.П. Глудкин, А.И. Гуров, М.А. Ханин. Под ред. О.П. Глуд-кина М.: Радио и связь, 1996. - 230 с.

216. Соколов С.А., Иванов Б.С. Надёжность машин и технических систем. Учебное пособие.: Санкт-Петербургский гос. тех. ун-т, СПб, 1997. 104 с.

217. Статистические методы в инженерных исследованиях (лабораторный практикум): Учеб. пособие / Бородюк В.П., Вощинин А.П., Иванов А.З. и др.; Под ред. Г.К. Круга .- М.: Высш. школа, 1983.- 216 с.

218. Статистические методы повышения качества: Пер, с англ. / Под ред. X. Кумэ. М.: Финансы и статистика, 1990. -552 с.

219. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемости человека // Стандарты и качество. 1994. № 1. С. 32-37.

220. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат, 1973. 272 с.

221. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. Автореф. дисс. . док. фил. наук. - М., 1969. - 52 с.

222. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. /Физика в школе. 1989., №4.

223. Теоретические основы информационной техники: Учеб. Пособие для вузов //Ф.Е. Темников, В.А. Афонин, В.И. Дмитриев 2-е изд., перераб и доп. — М.: Энергия, 1979.-512 с.

224. Тимбакова О.Е., Архипова Т.Н. Прогулка по Древней Руси: интегрированный урок по литературе и изобразительному искусству. /Журнал "Родник", г. Тольятти, 1996, №2.

225. Тимофеева С.Я. Безмашинные средства обратной связи в функции активизации обучения и контроля знаний // Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. тр. JL: ЛИЭИ, 1990.

226. Тимофеева С.Я. О резервах развития познавательной активности студентов. Сб. науч. тр. Технология акмеологических методов обучения //Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000. - 160 с.

227. Тимофеева С.Я. Работа в постоянных учебных парах // Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭУ , 1996.

228. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352с.

229. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. Автореф. дисс. . док. пед. наук. СПб, 2000. 52 с.

230. Тряпицына А.П. Развитие педагогической науки как науковедческая проблема /Герценовские чтения: Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб.: РГПУ, 1995. 10-12 с.

231. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Материалы конференции "Педагогика в вузе: наука и учебный предмет". СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- с. 24-30.

232. Третьяков П.Н. Школа: Управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2000. 320 с.

233. Тришанина М.Н., Тимбакова О.Е. Гжель: в мире науки и ремесла. Интегрированный урок по химии и изобразительному искусству /Журнал "Родник", г. Тольятти, 1996, № 2.

234. Уланов В.Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. с. 114115.

235. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990. с. 181.

236. Управление качеством образования. Практико-ориентированная монография и методологическое пособие. /Под ред. М.М. Поташника.: Педагогическое общество России. 2000. 441 с.

237. Управление качеством продукции: Справочник. / Под ред. В.В. Бойцова, А.В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1979. - 174 с.

238. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Кн. для учителя. /Сост. Э.М. Броверман, под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

239. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М., 1971. 294 с.

240. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М., 1951.

241. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

242. Федюкин В.К. Квалитология — новая фундаментальная наука об онтологии качества. В сб. науч. трудов Управление качеством: проблемы, исследования, опыт. Вып. 1/Отв. Ред. В.К. Федюкин. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.- 196 с.

243. Философия и логика. Mi, Издательство «Наука», 1974. 479 с.

244. Философский словарь. 6-е изд. М;: Политиздат, 1991. -560 с.

245. Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. М., Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.

246. Хаббард Л. Рон Руководство по основам обучения. Перевод с англ. Издательская группа Нъю Эра. М;, 1996. 278с.

247. Хинтикка И. Вопрос о вопросах. В сб. Философия в современном мире. Ml Изд-во «Наука», 1974. с. 303-362.

248. Хорошевский В.Ф. Программные средства представления знаний: состояние исследований и проблемы //В кн.: Искусственный интеллект. Кн.З Программные и аппаратные средства. М.: Радио и связь, с.72-82.

249. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Исследовательский Центр, 1995. -44 с.

250. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995. - 98 с.

251. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Народное образование. М.: 1996. 122 с.

252. Шадриков В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Советская педагогика. -1991. № 10.

253. Шаталов В.Ф. Педагогическая поэзия. М.: Педагогика. 1980. 180 с.

254. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. // В кн. "Педагогический поиск" / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - с. 141 - 204.

255. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. Пер с англ. М.: ИЛ. 1963.- 829 с.

256. Шимко П.Д. Качество образования как объект управления в высшем учебном заведении. В сб. науч. трудов Управление качеством: проблемы, исследования, опыт. Вып. 1/ Отв. Ред. В.К. Федюкин. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.- 196 с.

257. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

258. Штерн Э.Т. Введение в научно-техническое творчество. Учебное пособие: ОПИ. Омск, 1989. 88с.

259. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1966.- 301с.

260. Шюре Э. Великие посвященные. Пер. с фр. Калуга: Лотос, 1914.- 419 с

261. Щербаков Э.Л. Оценка знаний. Эволюция и современное состояние. -Краснодар, 1985.

262. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога М.: Педагогика 1986. 176с.

263. Энгельс Ф. Диалектика природы. М. Политиздат, 1987. 349 с.

264. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах (книга для учителя) / 2 изд. доп. М.: АО "Столетие", 1995. - 272 с.

265. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, ч.1, 1992., ч.П. 1993.

266. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. Вопросы философии, 1976, №5, с.65-78.

267. Юцивячене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989. — 120 с.

268. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие / Еврот ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В:А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

269. Archer L.B. Systematic method for designers, Council of Industrial Design, London; 1965;

270. Asimow M., Introduction to design, Prentice-Hall; New York, 1962:

271. Ballow Ronald H. Basic Business Logistics. New Jersey: Prentice Hall; 1987.305: BergmamBo, Klefsjo Bength. Quality From Customer Needs to Customer Satisfaction; - Sweden: Studentlitteratur Lund, 1994.

272. Burr J.T. The Tools of Quality. Part V: Check Sheets //Quality Progress. 1990. - Vol. XXIII, №10.

273. Burt C.L. The Use of Psychological Tests in England / Sadler M;E. a.o.:;Essays on examinations. London: MacMillan, 1936.

274. Caldwell O.W., Courtis S.A. Then and Now in Education: 1845 1923. Hardcourt, 1924.-400 p309: Conti T. Building Total Quality: a Guide for Management. London: Chapman & Hall, 1993.

275. Deming W.E. Out of the Crisis. Cambridge University Press, 1986.

276. Deming W.E. The New Economics for Industry, Government and Education: -Massachusetts: MJT Center for Advanced Engineering Study, 1993.312: Farr M; Design management, Hutchinson, London, 1966.

277. Feigenbaum A.V. Total Quality Control. New York: McGraw-Hill, 1983.

278. Futami R. The Outline of Seven Management Tools for QC // Rep, of Statististi-cal Application Research; JUSE, 33 February, 2, 1986.

279. GosslingW., The design of engineering systems, Heywood, London, 1962.

280. Grant E.L. Statistical quality control. New York, 1964.

281. Juran Joseph M. Quality control of service. The 1974 Japanese Symposium. -Qual. Progr., 1975, v.8, №4, p. 10-13.

282. Klauer K. J. (Hg.). Handbuch der Padagogischen: Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.

283. Juran J.M. Managerial Break Through. New York: McGraw-Hill, 19641

284. Kahneman D.s Attension and effort. EnglandCliffs. NY.: Prentice-Hall. 1973

285. Knowles M.S. The Modern Practice of Audit Education. From Pedagogy to An-dragogy/Chicago, 1980. P. 18-19.

286. Kolb, Robin and Mclntyre. Organizational Psychology an Experimental Approach. - New Jersey: Prentice Hall, 1971.

287. Labovitz G.H., Chang Y.S. Learn from the best //Quality Progress, 23, May, 1990.

288. Lofskog A., Distance Learning in the Era of New Information Technology, Proceedings of ICDED'94, The First International Conference on Distance Education in Russia, Moscow, 1994, p.7-12

289. Lienen G. A. Testaufbau und Testanalyse. Weinheim: Beltz, 1969.

290. McArthur D.L. Educational Assessment: A Brief History / McArthur D.L. (Ed). Alternative Approaches to the Assessment of Achievement. Kluver Academic Publishers, Boston, 1987.- 268 p.

291. Mager V., Chernenkaya L., Isaev I. Russian quality award the way of improvement of Russian economy // International conference on instrumentation in ecology and human safety, proceedings. - St. Petersburg, 30 October - 2 November 1996.-p. 224.

292. Maruno S. Management for Quality Improvement. The Seven New QC Tools. -Cambridge: Productivity Press, 1988.

293. MULTIVISION PRO технологии будущего. / Информатика и образование. 1994, №4.-с. 79-88.

294. Oettinger A. Information Resources: Knowledge and Power in 21st century //Science-1980. P. 191 -198. Vol. 209,№47.

295. Ornstein R.E. The psychology of consciousness. NY.: Harcourt Brace Jovano-vich, 1977.

296. Piaget J. Reussir et comprendre. Paris, PUF, 1974.

297. Rabbit John Т., Bergh Peter A. The ISO 9000 Book. A Global Competitor's Guide to Compliance & Certification. New York: A Division of the Kraus Organization Limited, 1993.

298. ReVelle J.B. The New Quality Technology. New York: Hughes Aircraft company, 1989.

299. Robbins S. Organizational Behavior. New Jersey: Prentice Hall, 1994.

300. Russia 11 Higher Education in Europe. 2002. -Vol. XXVII. - №3.

301. Salisbury F. Developing Managers as Coaches. London: The McGraw Hill Training Series, 1994.

302. Shewhart W.A. Economic Control of Quality of Manufactured Product. New York: Van Nostrand, 1931.

303. Schimank U., Winnes M. Beyond Humboldt? The relationship between teaching and research in European university systems // Science a. publ. policy 2000. — Vol. 27, №6. p. 397-408

304. Smallwood M.L. A Historical Study of Examinations and Grading Systems in Early American Universities. Cambridge: Harvard Univ. Press. Harvard Studies in Education v.24. 1935.

305. Sullivan L.P. The Seven Stages in Company Wide Quality Control //Quality Progress, 19, May 1986.

306. Thorndike E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, № 6. p. 551 552.

307. TQM руководство по специализации. - Italy: Ivrea, 1995.

308. Tulvig E. Memory and consciousness. Canadian Psychologist, 26, 1985. Pp.l-11.

309. Weibull W.A. Distribution of Wide Applicability. // Journal of Applied Mechanics, 18, 1951.