автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лихолетов, Валерий Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

ТВОРЧЕСТВА.

1.1. Кризис образования и творчество.

1.2. Инновационное образование.

1.3. Концептуальные основы творчества как мышления и деятельности.

1.4. Теоретические основы технологий творчества.

1.5. Выводы.

ГЛАВА И. СИСТЕМНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. ф 2.1. Концептуальная модель специалиста нового типа профессионала.

2.2. Обоснование и разработка модели энергоинформационного взаимодействия человека с окружающим системным миром.

2.3. Обоснование и разработка антропоцентричной системы моделей образовательной среды.

2.4. Обоснование путей повышения качества и эффективности профессионального образования на базе технологий творчества.

2.5. Выводы.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ТВОРЧЕСТВА В

ПРОЦЕССАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Методологические аспекты реализации интенсивных технологий творчества в профессиональном образовании.

3.2. Опыт реализации технологий творчества на различных уровнях профессионального образования.

3.3. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании"

Бурное развитие антропогенных систем обостряет опасность нерациональности принимаемых решений и действий, а оно - результат несовершенного мышления, т.к. "параметрами порядка в конечном счете являются мысли" (Г.Хакен). Интенсивные энергоинформационные потоки «размывают» человека, обостряя требования к его методологической культуре. Доктрины образования называют в качестве ведущих факторов развития образования его содержание, базирующееся на смыслообразующих и творческих компонентах жизни, и высокие образовательные технологии. Из образования уходит технократизм, полнее осознаются слова Д.С.Лихачева, что «XXI век должен стать веком гуманитарного мышления или его не будет совсем».

В наибольшей мере претензии социальной и экономической систем сказываются на профессиональном образовании - ближайшем к трудовой практике. Сегодня демократизирующийся мир предъявляет к нему требования учета личностных особенностей обучающихся, компактности и эффективности процессов обучения, подготовленных для «входа» в них людей с любым образовательным уровнем и обеспечивающих их на «выходе» продуктивными знаниями, дающими возможность не только «не отставать от жизни», а опережать ее, «заразившись» творчеством.

Инновационные процессы набирают силу, но в настоящее время в образовании пока еще доминирует репродуктивная составляющая, а методы творчества даются на уровне ознакомления. Часто эффективные методики творчества постигаются людьми не в государственных учебных заведениях, а общественных школах и народных университетах. И хотя законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предполагают в содержании образования уровень общей и профессиональной культуры адекватный мировому, требуют высокой эффективности процессов образования и развития у обучающихся самостоятельности и творческих способностей, в федеральных компонентах образовательных стандартов нет дисциплин, предусматривающих обязательное изучение методов творчества. Проблема увеличения доли творчества и его интенсификации в образовании требует для разрешения системного учета многих факторов (со стороны системы образования и жизни в целом), спектров личностных особенностей людей и ряда организационных моментов. Она может быть решена только технологически, в т.ч. путем поддержки интенсивных процедур компьютерными программными продуктами. Проблема «демократизации творчества» объемна. Ею занимаются множество наук, создавая часто низкоинструментальные, трудно адаптируемые с педагогических позиций методики, требующие для освоения значительного времени. А динамика жизни требует массового освоения обучающимися с разным стартовым уровнем образования эффективных методов творчества в короткие сроки (часто без отрыва от производства), причем без перегрузки (по Р.Декарту, «с наименьшей тратой умственных сил»). Это требует внимания ко всем аспектам интенсификации, но, в первую очередь, к ее теоретико-технологическому базису.

Наиболее весомым среди исследований по теории творчества в плане тех-нологизации является вклад школы научно-технического и изобретательского творчества. Не случайно А.Эйнштейн отметил, что «гений XX века состоял в инженерии». Именно в последней, остро ощутившей в ходе НТР, что «промедление в создании нового смерти подобно», прошел жесткий отбор интенсивных методов, именно поэтому инженерно-изобретательские методики стремительно распространяются на различные сферы, в т.ч. образование, подтверждая свою эффективность.

Однако взгляд на нужды массовой образовательной практики, в первую очередь профессиональной, обнаруживает ведущее противоречие между жизненно важной потребностью общества в интенсификации творческого мышления людей в процессах их профессионального образования (а это основа их эффективной профессиональной деятельности) и явной недостаточностью теоретического обобщения и технологической адаптации результатов многоаспектных исследований феномена творчества для этих целей.

Противоречие порождает междисциплинарную проблему. Ее суть состоит в неопределенности теоретических основ интенсификации творчества в профессиональном образовании, неясности, в первую очередь, универсального базиса инструментальных процедур, учитывающего свойства ключевых компонентов нестандартных ситуаций профессиональной деятельности, а именно: свойства творческих задач и людей, их решающих, а также методов, используемых для решения. Из-за этого вопрос интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования стоит остро. Несмотря на достижения в технологизации творчества, особенно технического (пример - создание компьютерных программ типа «Изобретающая машина» («ИМ»)), сегодня наблюдается отрыв в темпах разработки технологий решения творческих задач от темпов разработки технологий обучения решению творческих задач. Это требует анализа опыта обучения творческому мышлению в системе профессионального образования и вне ее, выявления общетеоретического базиса, нужного для разработки эффективных дидактических средств освоения обучающимися интенсивных технологий творчества (ИТТ).

Повышению эффективности интеллектуальной деятельности посвящено много философских и психолого-педагогических работ (В.В.Алехин, Г.Я.Буш, А.Г.Войтов, В.А.Ганзен, Е.А.Гусева, Е.С.Жариков, Б.М.Кедров, В.Я.Ляудис, В.А.Моляко, А.Т.Шумилин и др.). Педагогами осознана необходимость развития традиционной конструктурско-технологической деятельности старшеклассников, учащихся ПТУ и студентов вузов до рационализаторства и изобретательства (В.Е.Алексеев, Т.В.Кудрявцев, Ю.С.Столяров и др.). Рассмотрены проблемы совершенствования структуры учебно-творческой деятельности и педагогического управления ею. Высказано мнение о неадекватности известных структурных моделей процессов технического творчества и учебно-творческой деятельности реальному техническому творчеству (В.И.Андреев, В.И.Белозерцев и др.).

Возможности развития творческого мышления обучающихся и их учебно-творческой деятельности в профессиональном образовании исследовали

В.Е.Алексеев, П.Н.Андрианов, А.И.Влазнев, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков и др. Сложились концепции и системы: непрерывного формирования творческого инженерного мышления (М.М.Зиновкина), развития технического творчества в учреждении профессионального образования (С.А.Новоселов), непрерывного творческого воспитания и образования в Украине (Г.С.Пигоров) и др. Однако в структуре профессиональной подготовки доля учебного времени на творчество по-прежнему ничтожно мала - от 0,2% в ПТУ до 5% в вузах (В.И.Андреев).

Развитие творческого мышления и деятельности в дополнительном образовании, кружковой работе, во внешкольной деятельности рассмотрены

B.А.Горским, Д.М.Комским, Ю.С.Столяровым и др. В работах по теории творчества и организации сети общественных школ изобретательства значима роль Г.С.Альтшуллера. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), интегрированная с рядом методик (ФСА), ныне получила международное признание. Она дает инструменты сведения задач высокого уровня к задачам низкого уровня. Однако само понятие задачи - «клеточки» мышления - требует своего исследования. В связи с тем, что в системном мире не может не быть теоретической общности сущности и способов решения задач в любой сфере, возникает необходимость анализа их типологии.

По А.М.Аверину, Т.В.Кудрявцеву, А.М.Матюшкину, М.И.Махмутову и др., решение творческих задач - важнейший момент развития творчества обучающихся. Но в учебных проблемных ситуациях при решении подготовленных педагогами задач есть существенные отличия от реальности.

C.А.Новоселов отмечает важность тренировки у обучающихся не только функции избирательности, но и широкого охвата явления, а П.И.Пидкасистый относит достижение максимального эффекта в решении различных задач на счет обобщенной теоретической информации.

Коллективный опыт проекта «ИМ», личный опыт проведения обучающих семинаров в промышленности с решением реальных производственных задач и обучения взрослых людей в системе послевузовского профессионального образования сети ЧГТУ-ЮУрГУ в 90-х гг. подтвердил актуальность осмысления теоретических основ творчества и разработки новых технологий и дидактических средств, интенсифицирующих творческую компоненту процессов профессионального образования.

В образовательной среде реализуются многоканальные связи многомерного человека как уникальной рефлексивной системы, решающего разнообразные задачи и активно взаимодействующего с природно-экологической, со-цио-технико-экономической и социокультурной средами, поэтому при моделировании комплекса этих систем неизбежен надсистемный выход за пределы образовательной системы.

В связи с тем, что продуктивной деятельности человека всегда предшествует творческое мышление, которое идет по общим законам развития систем любой природы, анализ и обобщение теоретического базиса творчества, концептуальное моделирование позволят продвинуться на путях интенсификации творчества, развить технологии проектирования и организации процессов образования, наработать новое технологическое содержание профессионального образования, создав, тем самым, условия повышения его качества и эффективности.

Объект исследования: процессы современного профессионального образования, имеющие инновационную (творческую) составляющую.

Предмет исследования: теоретико-технологические основы интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования.

Цель исследования: разработать концепции, технологии и новые дидактические средства интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования.

Гипотеза исследования: творческая составляющая процессов профессионального образования будет существенной, если:

- сформировать компактный теоретический базис, включающий обобщенные концепции и модели мышления человека, уточненный понятийный аппарат, технологически ориентированные методики и опыт интенсификации обучения творчеству как в системе профессионального образования, так и вне ее;

- выявить теоретико-технологическую общность задач разных типов для снятия существующего у обучающихся психолого-познавательного барьера, проявляющегося при переходе от учебных к реальным производственным задачам;

- разработать систему свернутых дидактических инструментов и средств развивающего типа, активизирующих психо-эмоциональную сферу обучающихся;

- сформировать «фирменный стиль» работы учреждений системы профессионального образования на основе моделирования образовательной среды, связанной с природно-экологической, социо-технико-экономической и социокультурными средами (где человек представлен в полиединстве) и учета реалий их развития в современной ситуации.

Задачи исследования:

1. Установить причины нетехнологичного уровня освоения методов творчества в процессах современного профессионального образования.

2. Сопоставить полученные рядом наук результаты изучения феномена творчества и моделирования мышления человека и выявить его инвариантный теоретический базис - основу разработки дидактических инструментов интенсивных технологий творчества.

3. Исследовать с целью выявления теоретической общности существующие типологические подходы задачных систем.

4. Обосновать подходы и провести концептуальное моделирование многоканального взаимодействия человека с окружающим миром, в т.ч. с образовательной средой, включая моделирование процесса мыследеятельности при решении творческих задач.

5. Обобщить подходы к построению инвариантной «базы» опережающего профессионального образования - ядра знаний творческих специалистов-профессионалов.

6. Обосновать пути повышения качества и эффективности профессионального образования на базе новых концептуальных подходов и интенсивных технологий творчества.

7. Разработать и проверить в практике профессионального образования (на разных его уровнях) комплекс дидактических инструментов и средств обучения интенсивным технологиям творчества, основанный на результатах исследований.

Экспериментальная база исследования. Исследования велись в системе профессионального образования - филиальной сети ЧПИ-ЧГТУ-ЮУрГУ (Златоуст, Кустанай, Миасс, Нижневартовск, Трехгорный, Челябинск), включающей до-, послевузовское и дополнительное образование; Челябинском юридическом колледже (ЧЮК), Уральском институте непрерывного образования (УИНО); на ряде организаций и предприятий (Иваново, Ирбит, Киев, Орск, Рудный, Тольятти, Челябинск).

Теоретико-методологической основой исследования служили системный, структурно-функциональный, параметрический и генетический подходы; законы развития систем; учение о деятельной сущности человека и его творческой активности; теория решения изобретательских задач, теория развития творческой личности; теории задачных систем, концепции развивающего обучения, теория управления, принципы педагогического менеджмента.

Основой для разработки проблемы исследования стали аспекты инструментального подхода по особенностям педагогических систем и технологий (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Л.Б.Ительсон, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов,А.В.Усова, Л.М.Фридман и др.).

Теоретическая база исследования обусловила обращение к результатам исследований структуры учебной деятельности и развития теоретического мышления (Дж.Брунер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Й.Лингарт,

B.Я.Ляудис, Н.А.Менчинская, П.И.Пидкасистый, У.Р.Рейтман,

C.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин и др.).

Важной основой исследования были труды по специфике традиционных и перспективных педагогических систем (В.Л.Бенин, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, М.И.Махмутов, Г.М.Романцев, Н.Ф.Талызина, Е.В.Ткаченко, Д.Б.Эльконин и др.) и педагогическому проектированию (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкий, И.С.Якиманская и др.).

Нами учитывались результаты исследований педагогических условий творческого развития обучающихся и факторов управления (В.И.Андреев, А.С.Белкин, Н.Н.Булынский, Г.Д.Бухарова, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, Е.Н.Каба-нова-Меллер, А.Я.Найн, Г.И.Саранцев, В.П.Симонов, Н.Н.Тулькибаева, Л.М.Фридман, Г.И.Щукина и др.).

Определяющее значение имели разрабатываемые в отечественной и зарубежной педагогике различные аспекты технологизации обучения (В.П.Беспалько, М.Б.Волович, Е.Галантер, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, Н.А.Менчинская, К.Прибрам, Г.К.Селевко, Ф.Ш.Терегулов, Д.Толлингерова, Г.П.Щедровицкий, В.Э.Штейнберг и др.), работы философской, кибернетической, психолого-педагогической направленности, посвященные научно-техническому и инженерно-изобретательскому творчеству (Р.Акофф, Н.М.Амосов, Г.С.Альтшуллер, В.И.Белозерцев, Э.деБоно, Е.С.Жариков, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, М.М.Зиновкина, Г.И.Иванов, Б.М.Кедров, С.С.Лит-вин, А.Н.Лук, С.А.Новоселов, А.Ньюэлл, А.И.Половинкин, Л.А.Растригин, Г.Саймон, Ю.П.Саламатов, А.Т.Шумилин, А.Ф.Эсаулов, У.Эшби и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психоло-педагогической и социологической литературы; анализ документов по вопросам политики, методологии, организации и дидактики профессионального образования; обобщение и классификация фактического и статистического материала; изучение опыта. Исследование опиралось на конкретно-научные методы (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, моделирование, метод построения гипотез). В диссертации проанализированы источники по истории, сущности, структуре и функциям непрерывного профессионального образования.

Научная новизна работы состоит:

- в разработке концепций, технологий и новых дидактических средств интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования;

- системном подходе к моделированию процесса мыследеятельности, синтезирующем выводы исследований по энерго-информационной, психофизиологической и аксиологической сущности человека и уточнения на этой основе понятия задачи, а также общей схемы процесса решения задач — ключевых элементов теоретического базиса технологий творчества;

- обосновании и разработке эвристической модели типологии задачных систем, объединяющей учебные и реальные производственные задачи - генератора учебных задач требуемой дидактической сложности;

- обосновании и развертывании целостной антропоцентричной системы рефлексивно-эвристических моделей образовательной среды и уточнения на их базе инвариантного ядра методических знаний - основы опережающего профессионального образования;

- обосновании путей развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях с учетом предложений по интенсификации творческой составляющей их процессов.

Теоретическая значимость работы определяется:

- прогностико-проектировочными возможностями разработанной для целей формирования моделей специалистов и разработки образовательных технологий системы рефлексивно-эвристических моделей образовательной среды;

- выявленными связями общности-особенности учебных и производственных задачных систем;

- выявленной общностью структуры задачных систем и инвариантной технологической «базы» опережающего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется:

- практической реализацией концептуальных подходов и творческих технологических процедур в модулях дисциплин инженерных и рыночноориентированных специальностей широкой филиальной сети ЮУрГУ и его партнеров в региональной системе профессионального образования, а также в обучении интенсивным технологиям творчества на ряде предприятий и организаций страны;

- обоснованием и разработкой моделей учебно-методических пособий развивающего типа, построенных на базе законов развития систем и активизирующих познавательные процессы за счет включения эффективных средств воздействия на психо-эмоциональную сферу обучающихся, а также форм игрового проведения учебных занятий и оригинальных методик тестирования знаний системного уровня на базе имитационных задач типа «да-нет», средств юмористики и народной мудрости;

- созданием программ авторских курсов и изданием оригинальных учебных пособий по технологизации творчества на базе законов развития систем;

- возможностями использования созданных моделей и методического обеспечения технологий творчества на разных уровнях профессионального образования (в вузах, в до-, послевузовском и дополнительном образовании, при повышении квалификации кадров в организациях и на предприятиях).

На защиту выносятся:

- концепции и результаты системного моделирования взаимодействия человека с окружающим миром, в т.ч. с образовательной средой, включающего моделирование процесса его мыследеятельности при решении творческих задач;

- эвристическая модель типологии задачных систем, объединяющая учебные и реальные производственные задачи, а также уточненная на ее основе структура инвариантной технологической «базы» - ядра методических знаний опережающего профессионального образования;

- обоснование путей развития региональной системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях на базе методов и технологий творчества;

- система моделей и средств интенсификации творчества в процессах учреждений системы профессионального образования (совокупность учебных планов, программ, учебных пособий и методических материалов, согласованных по целям непрерывной профессиональной подготовки).

Достоверность полученных результатов обусловлена: исходными методологическими позициями, реализующими системный, структурно-функциональный подходы, законы развития систем, использованием опыта научно-технического и инженерно-изобретательского творчества, экспертизой результатов (получены патентные документы СССР и зарубежных стран), системным и длительным характером опытно-экспериментальной работы, опубликованием полученных результатов и их повторением в педагогической практике и деятельности специалистов различных отраслей народного хозяйства.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в 1988-2002 гг. на конференциях ЧПИ, затем ЧГТУ и ЮУрГУ, ЧГГГУ; конференциях разного уровня в гг. Днепропетровске, Киеве, Магнитогорске, Минске, Москве, Н.Новгороде, Оренбурге, Севастополе, Сочи, Челябинске, на обучающих семинарах на предприятиях гг. Тольятти, Иваново, Ирбита, Рудного, Орска, Челябинска; в центре НТТМ «Внедрение» (1988-1990 гг.), в международном проекте «Изобретающая машина» («ИМ»)(1991-1996гг.); на факультетах ЧГТУ-ЮУрГУ: архитектурно-строительном (1986-1995 гг.), повышения мастерства преподавателей (1993/94, 1998-2002 гг.), довузовской подготовки - центр «Абитуриент»(1996-1999 гг.), «Экономика и право» в 1994-2002 гг. (внедрение комплекса творческих дисциплин в учебный процесс факультетов, филиалов ЮУрГУ в гг. Челябинске, Миассе, Нижневартовске, Златоусте, Трехгорном, Кустанае; партнеров ЮУрГУ: ЧЮК, УИНО); на «круглых столах» в ЧГПУ; конкурсах: международной игры «Одиссея Разума» (эксперт, председатель жюри) в 1993-1998 гг., программы Правительства России «Шаг в будущее» (составитель задач, эксперт) в 1997-2000 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (1982-1990) анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии творчества, велся поиск адекватных дидактических средств обучения творчеству через отдельные спецдисциплины (их комплекс) и дипломное проектирование в техническом вузе, «выведения» студентов в изобретатели (12 студентов стали авторами а.с. СССР и зарубежных патентов).

На втором этапе (1990-1995) обобщался накопленный теоретический материал, накапливался опыт обучения ТРИЗ и функционально-стоимостного анализа (ФСА) в промышленности с применением компьютерных ИМ-технологий, велось накопление опыта организации преподавания ИТТ в послевузовском обучении на экономико-правовых специальностях вуза, была начата реализация комплексной подготовки экономистов-аналитиков на базе высшего образования.

На третьем этапе (1995-2000) уточнялась гипотеза, проводилось исследование теоретических основ творчества, велось моделирование мышления, обобщался опыт преподавания и велся поиск дидактических средств - модулей ИТТ для обучения по экономико-управленческим специальностям. Шла разработка и апробация методик развития творческого мышления абитуриентов, были разработаны подходы и рекомендации по модернизации собственных курсов преподавателями технических и гуманитарных факультетов, военных вузов, повышающими квалификацию на факультете педагогического мастерства ЮУрГУ.

На завершающем этапе (2000-2002) систематизированы выводы и практические рекомендации, подготовлены к изданию основные публикации по проблеме исследования, оформлены в виде диссертации результаты работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 530 наименований, в т.ч. 22 на иностранном языке и приложения. Общий объем работы составляет 432 страницы, включая 37 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.5. Выводы

1. Предложена концептуальная модель подготовки творческого специалиста - профессионала, отличающегося от существующих моделей наличием сформированного управляющего блока технологических знаний преобразующего типа (знаний-трансформаций и системных знаний).

2. На основе результатов исследований ряда наук, посвященных энергоинформационной сущности человека и его взаимодействию с окружающей средой обоснована концепция и синтезирована рефлексивная модель взаимодействия человека- Решателя задач с окружающим системным миром, позволяющая описывать возникновение задачи, процесс ее решения и осуществления человеком последующей деятельности по реализации принятого решения. Модель позволила уточнить понятие задачи как задачной системы, центральным элементом которой является конфликт, имеющий нежелательную для Решателя функциональную природу.

3. Разработанные модели (концептуальная - профессионала и рефлексивная модель взаимодействия Решателя с окружающим миром) необходимы в качестве наглядной дедуктивной компоненты в процессе передачи обучающимся основных понятий и концептуальных положений технологий творчества.

4. На базе системных подходов к моделированию предложена концепция информационного взаимодействия человека с образовательной средой, учитывающая полиединство человека во взаимосвязи с природно-экологической, социокультурной и социально-технико-экономической системами, образовательными: средой, пространством, системой. «Единый» человек при моделировании был «разделен» на человека физиологического (Индивид), социального (Личность), субъекта деятельности (Деятель) и человека Обучающегося. На этой основе сформирована антропоцентричная система согласованных рефлексивно-эвристических моделей - своеобразный генератор, позволяющий строить системы частных моделей в соответствии со сформированным запросом и «вычерпывать» из них более полную, по сравнению с известными подходами, необходимую для создания новых (в т.ч. образовательных) систем качественно-количественную информацию. Частными моделями могут быть: модель специалиста-профессионала (МС-П), процесса образования (МПО), образовательной системы и т.п. Систему моделей можно использовать при проектировании образовательных систем, при разработке систем управления качеством подготовки специалистов. Основным методологическим подходом было структурно-параметрическое развертывание моделей основных компонентов объектов образовательной сферы с их отображением друг на друге. Выявлено: каналы рефлексивно-изменительного взаимоотражения - зоны приложения методов и технологий творчества. В результате получен комплекс моделей: Деятеля, Индивида, Личности, Обучающегося, Образовательной системы, Образовательного пространства и Образовательной среды. Предложенная антропоцентричная система моделей позволяет всесторонне учитывать специфику подготовки специалиста любого профиля, в т.ч. творческого специалиста - профессионала, проектировать образовательные системы с учетом конкретных региональных особенностей, а так же учетом конкретной социально-экономической ситуации.

5. Модель профессионала, включающая «базу» его образования вместе с моделями взаимодействия человека-Решателя задач с окружающим миром и образовательной средой являются необходимыми элементами обучения технологиям творчества, с помощью которых осуществляется показ комплекса связей систем и этапов технологий.

6. На базе технологий творчества (законов развития систем) обоснованы пути повышения качества и эффективности профессионального образования. Показано, что из-за неравномерности развития частей ее развитие определяется, в первую очередь, опережающим развитием университетов (университетской сети).

7. Показано, что научная работа - это рефлексия университетом спектра изменений, идущих в окружающем системном мире. Однако различные звенья университета отображают (рефлексируют) разные стороны окружения. Для самоорганизации университета (факультета) важно иметь в его структуре особое рефлексирующее звено - подразделение, направленное на анализ (и самоанализ), а также проектирование изменений, т.е. инновационный образовательный центр. С позиций закона полноты частей системы этот центр является информационной системой - одним из важнейших элементов эффективной работы системы управления университетской сети. Самоорганизация университета (реинжиниринг образовательных структур и процессов) должен проводиться руководством вуза (ректоратом, деканатами, заведующими кафедрами и лабораториями) на основе (или с учетом) проектной информации, генерируемой инновационным центром.

8. Предложены проект и макетные предложения (модель планирования) изменений процессов университетской сети, названные нами «фирменный стиль университета», на основе которых можно вести системное развертывание моделей процессов образовательной и воспитательной работы, преподавателя, средств обучения и т.д.

9. Обобщение предложений разных психолого-педагогических школ, касающихся современных технологий обучения творчеству (технологии развивающего обучения, констуирования ситуаций совместной продуктивной деятельности и др.) показывает, что предложения С.И.Гессена, касающиеся этапов научного образования подхвачены и развиты сегодня в методиках обучения технологиям творчества (в частности, ТРИЗ).

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Методологические аспекты реализации технологий творчества в профессиональном образовании

Важность внедрении технологий творчества в образовании, перехода к инновационному обучению была обоснована в предыдущих главах. Это многоплановая, многоуровневая и кропотливая работа, нуждающаяся в тщательном планировании шагов по ее реализации. Верна пословица, утверждающая, что «никогда не будет второго раза, чтобы создать первое впечатление». Ведь неумелое, непродуманное, однобокое и несистемное внедрение методов и технологий творчества (что уже случалось в образовании) ведет к их дискредитации и отторжению как обучающимися, так и преподавательским корпусом.

Творчество всегда «взламывает» старые структуры, вызывая их сопротивление изменениям. Это извечная социальная проблема. Достаточно вспомнить, сколько еретиков взошло на костер и сколько изобретателей так и не смогли реализовать свои идеи из-за консерватизма общества, его стремления сохранить свой гомеостаз. Так, в древности гонца, принесшего недобрую весть, наказывали и даже убивали. Хорошо сказал У.Хайер, президент объединения научных и технических обществ ФРГ: «Проблемы с неприятием нового, по-моему, существуют в любой стране, любом обществе. Общество консервативно по природе, оно стремится к спокойствию, стабильности. И если не выработать механизмы, нарушающие это спокойствие, то оно в конечном счете может прийти к застою, деградации»1.

Гениальность Г.С.Альтшуллера, создателя ТРИЗ, состоит в том, что разрабатывая основы теории изобретательства, он понял, что совершенно

1 Социалистическая индустрия. - 1988. - 6 марта. недостаточно научить людей создавать новое (изобретать), надо вручить им технологию продвижения новшенств в социуме, позволяющую разрешать возникающие уже не технические, а социальные противоречия. Именно поэтому Г.С.Альтшуллером и его учеником И.М.Верткиным в 80-е годы были заложены основы теории развития творческой личности (TPTJT), в рамках которой были обоснованы критерии (качества) творческой личности (TJI) [82], а затем была создана модель ее становления (жизни) в обществе, представляющая деловую игру, в которой TJT «играет» с внешними обстоятельствами), получившая название Жизненной Стратегии Творческой Личности (ЖСТЛ) [23, 24].

До появления «Жизненной стратегии» воспитательный аппарат педагогики, как отмечал Г.С.Альтшуллер [82, с. 180], эксплуатировал метод аналогии, т.е. обучающиеся знакомились с историей техники, искусства, а также с биографиями выдающихся изобретателей, писателей, художников и композиторов. Первые модификации ЖСТЛ были недостаточно технологичны, описательны («как это бывает»), однако позже в рабочих модификациях «Жизненной стратегии» «как это изменить» стало доминирующей линией.

Слаб человек.». На основе понимания этого тезиса работы по внедрению результатов разработок по технологиям творчества проводились нами, главным образом, «в команде», ведь в одиночку большое не поднять. Таким образом, ведущим методологическим аспектом работ по реализации технологий творчества в системе профессионального образования были разработки Г.С.Альтшуллера и И.М. Верткина по ТРТЛ. Проходя ступени, обозначенные в ТРИЗ цепочкой «пользователь - преподаватель - исследователь», автор настоящей работы прочувствовал «на себе» высокую «практичность хорошей теории» - работы «Идеальная творческая стратегия: концепция «максимального движения вверх» и перечень актуальных разработок» [23, с. 169-184], особенно фразы Г.С.Альтшуллера, что "социально-философское осмысливание должно опережать конкретные научно-технические разработки" [23, с. 172].

Согласно «Жизненной стратегии» (ЖСТЛ), для выполнения эффективных шагов в социуме человеку важно обретение целого ряда качеств. В их числе:

1) выбор Достойной Цели (ДЦ) - главного вектора жизни; *2) выработка планов ее достижения ;

3) постоянная работа и регулярный контроль реализации планов;

4) обеспечение высокой работоспособности и достижения результатов;

5) хорошее освоение технологии решения задач;

6) выработка способности отстаивать свои идеи и «держать удар».

Главным ориентиром нашей работы на этапе реализации технологий творчества была «демократизация творчества» (Г.С.Альтшуллер), предусматривающая донесение информации о современных решательных технологиях, а также их передача максимально широкому кругу обучающихся системы непрерывного профессионального образования. Понимание цели обусловило выбор соотвествующих средств и определение этапов работы. Опора на знание законов развития систем (ЗРС) позволила обоснованно разработать планы. И так как все новое начинается внутри старого (отрицание отрицания), то необходимо было первоначально найти возможности совмещения нового со старым (разрешения противоречия «знание: новое -старое») в рамках существующей системы образования. Иллюстрация таких шагов ненасильственного поступательного изменения старой системы («позвольте событиям идти своим чередом») может быть, на наш взгляд, полезна другим педагогам, решившим по аналогии (см. освоение канонической деятельности в предыдущей главе) вести подобные работы по эволюционной перестройке своих курсов и всей системы обучения и воспитания.

В многоплановой работе по реализации технологий творчества нами выделялись следующие уровни:

1) уровень личной работы (уровень профессиональный (узкопрофессиональный в терминах «Идеальной творческой стратегии» [23, с. 169]);

2) уровень координационной работы (согласования своих действий с другими людьми для создания целостной системы, предусматривающего одновременно рассогласование, выделение личной работы как части этого целого («поиск своей поляны»). Это уровень межпрофессиональный, касающийся соседних систем (надсистемных объектов): ближних систем * (внутри профессионального заведения (ЧПИ, затем ЧГТУ и ЮУрГУ), дальних систем - других вузов (как в городе, так и вовне - в других городах); 3) уровень организационной (надпрофессиональной) деятельности (надсистемный переход). По Г.С.Альтшуллеру [23, с. 169-170], он соответствует верхнему - общечеловеческому (социально-техническому, социально-научному, социально-художественному, социально-организационному) ярусу.

Наши размышления привели к пониманию, что связь ярусов более сложная, чем это представлено графически в работе [23]. Действительно, частью содержания каждого яруса являются комплексы разноуровневых знаний (ЗЗ-ЗК-ЗН-ЗУ-ЗТр-ЗС), однако их спектры по мере повышения яруса сдвигаются в сторону системности, ведь все ярусы ввиду многослойное™ системного мира сосуществуют в пространственно-временном континууме и, соответственно, в нас. Хотя траектории и очередность выхода на них, а также движения по ним сугубо индивидуальны и зависят от ресурсов и их готовности у конкретного человека, в целом имеется общая реальная тенденция постепенного (логичного с позиций диалектики) перехода к надпрофессиональному (акмеологическому) ярусу лишь после освоения ключевых моментов предыдущего яруса.

В деятельности по реализации технологий творчества в региональной системе профессионального образования нами выделены ориентировочно ряд временных этапов (табл. 25). Размытость их границ не принципиальна. Сложность заполнения таблицы (она, согласно работе [165], есть вариант искусственной классификации) заключается в нелинейности, многосвязности и допустимости отнесения ряда процессов образовательного пространства к разным критериям. В качестве последних, названных в табл. 25 (в свете вышеприведенных доводов об единстве уровней) компонентами, использованы:

1) профессиональный уровень (личная компонента);

2) межпрофессиональный уровень (координационная компонента);

3) надпрофессиональный уровень (организационная компонента).

По табл. 25 можно увидеть как личный вклад автора данной работы, так и его усилия по координации и организации работ по реализации творческих технологий (ТТ) в системе непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лихолетов, Валерий Владимирович, Челябинск

1. Абдуллаев А.В. Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи: Дис.д-ра пед. наук Казань, 1994 - 47 с.

2. Аверин A.M. Формирование теоретического мышления в процессе решения технических задач // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду. Свердловск, 1981. - С. 24-29.

3. Аверина Е.Д. Иностранный за 200 часов. СПб.: Руди-Барс, 1994. - 128 с.

4. Аветисов А.А. Основные положения системно-квалиметрической концеп-. ции повышения качества образования // Надежность и контроль качества. 1999.- № 8. - С.42-46.

5. Акбашев Т.Ф. Третий путь М., 1996. - 80 с.

6. Акбашев Т.Ф.Педагогика Эволюции как Педагогическая Система. Учебное пособие / Сост.А.А.Шендерович. М.: 1995. - 90 с.

7. Акофф P.JI. Искусство решения проблем: М.: Мир, 1982. - 224 с.

8. Александров В.Б. Принцип и его место в теории: Автореф. дис. канд. филос. наук. Калинин, 1973. - 16 с.

9. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 72 с.

10. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М., 1976. - 188 с.

11. Алексеев В.П. Становление человечества. -М.: Политиздат, 1984- 236 с.

12. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск, 1991 - 287 с.

13. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 131 с.

14. Алексеева М.Б., Царев В.В., Раковщик Л.С. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода. СПб.: НЕСТОР, 1999. - 114 с.

15. Алехин В.В. Инженерно-технический труд и творчество как предмет философского анализа: Автореф. дис.д-ра филос.наук. М.:, 1982. - 47 с.

16. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1969. - 270 с.

17. Альтшуллер Г.С. Как делаются открытия // Решение исследовательских задач. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1991. - С.4-10.

18. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

19. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1991. - 225 с.

20. Альтшуллер Г.С. и др. Профессия поиск нового. - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985. - 196 с.

21. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.- М., 1979. 175 с.

22. Альтшуллер Г., Рубин М. Что будет после окончательной победы. Восемь мыслей о природе и технике / Шанс на приключение / Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия. 1991. - С.221-236.

23. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности / Как стать еретиком / Сост. А.Б.Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия. 1991. С.9-184.

24. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

25. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. - № 6. - С.37-49.

26. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. -304 с.

27. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 340 с.

28. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996 - 565 с.

29. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

30. Анохин П.К. Проблемы принятия решений в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С.7-16.

31. Анохин П.К. Системный анализ высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1975.-487 с.

32. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

33. Аруэльс X. Фактор майа. Томск, 1994. - 138с.

34. Асмолов А. Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С.53-60.

35. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: 1965.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

37. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис.канд. экон. наук. Иркутск, 1997. - 212 с.

38. Балашов Е.П. Эволюционный систез систем. М., 1985. - 328 с.

39. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

40. Барютин JI.C. Управление техническими нововведениями в промышленности. JL: Изд-во ЛГУ, 1986. -345 с.

41. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. - 464 с.

42. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 386 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 436 с.

44. Белецкая В. Судьба и совесть. М.: Правда, 1989.

45. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения. Екатеринбург, 1997.- 186 с.

46. Белкин А.С. Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: технология XXI века. Екатеринбург, 2001. -108 с.

47. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы.-Ульяновск: Приволжское кн.изд-во, Ульяновское отделение, 1975. 248 с.

48. Бенин В.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

49. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1985. - 24 с.

50. Бердоносов В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России. -Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. С. 10-15.

51. Берков В. Ф. Структура и генезис научной проблемы. Минск, 1983.

52. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966. - 456 с.

53. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

54. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

55. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. -450 с.

56. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

57. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. — М., 1995.-224 с.

58. Бойко Е.И. Механизм умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -248 с.

59. Большая советская энциклопедия. М., 1972. - 2-е изд. - Т.9. - 624 с.

60. Большой толковый словарь русского языка СПб.: Норинт, 1998 - 1536 с.

61. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1976. 173 с.

62. Боткин Д.У. Инновационное обучение, микрокомпьютеры и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. 1983. - № 1. - С.39-47.

63. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

64. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // htth://rcupi.e-burg.su/cnit/rcmt/inftechn/sing/sinwobr.html

65. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика-Челябинск: ЧГАУ, 1997.-196 с.

66. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1998.-34 с.

67. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967. - 218 с.

68. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

69. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980. - 121 с.

70. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 197 с.

71. Ван Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 1996. - 224 с.

72. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Вища школа, 1982. - 144 с.

73. Василейский С.М. Психология технического изобретательства: Автореф. дис.д-ра психол. наук. Горький, 1952. - 34 с.

74. Веденев А.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988.

75. Вединяпина В.А. Диалектика педагогики как науки // Перспективы педагогического образования. Тула, 2000. - С.43-46.

76. Велленройтер X. Функционально-стоимостной анализ в рационализации производства / Сокр. пер. с нем. М., 1984 - 188 с.

77. Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? СПб.: Питер Пресс, 1997. - 320 с.

78. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. - М., 1994. - С.75-83.

79. Вербицкий А.А., Агапов О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С.22-30.

80. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989. - 305 с.

81. Верткин И.М. Бороться и искать. О качествах творческой личности / Нить в лабиринте / Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия. 1988. — С. 7-94.

82. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 163 с.

83. Викентьев И.Л. Психофизиологические основы обучения ТРИЗ // Журнал ТРИЗ. 1991. -№ 2.2. - С. 18-23.

84. Викентьев И.Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы // Журнал ТРИЗ. 1991. - №2.2. - С.40-52.

85. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: ИЛИ, 1958. - 200 с.

86. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М., 1978. -175 с.

87. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: Автореф. дис.д-ра пед. наук Екатеринбург, 1997.-33 с.

88. Власов В.В. Общая теория решения задач (рациология).- М.: ВЗПИ, 1990.

89. Возрастные аспекты онтопсихологии. СПб., 1993. - 85 с.

90. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: Маркетинг, 1999. - 408 с.

91. Волков В.И. Источники творчества // Журнал ТРИЗ. 1990. - № 1.1. -С.78-82.

92. Волков В.И. Источники творчества II // Журнал ТРИЗ. - 1992. - № 3.2. -С.93-95.

93. Волков В.И. Кто и как читает Альтшуллера // Журнал ТРИЗ. 1995. -№ 1. - С.112-119.

94. Волков И.П. Приобщение к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

95. Волович М.Б. Все это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. 1989. - № 10. - 36-45.

96. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Элько-нона-В.В.Давыдова. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

97. Вотинов В.А. Что такое «Слайдинг» // Иностранные языки для взрослых. 1997. -№1. -С. 4-10.

98. Вуджек Т. Как создать идею. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

99. Вульф В. Холодинамика. Как развивать и управлять своей внутренней личностной силой. М.: Ассоциация Холодинамики, 1995. - 189 с.

100. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. -488 с.

101. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1983.- 488 с.

102. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

103. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: 1985.

104. Гальетов В.П. Средства и методы гуманотехнологического образования // Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. -Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997. С.28-31.

105. Гальетов В.П. Технология образования менеджера и проектное задание на разработку системы образования // Мат-лы III междунар. науч. конф. «Проблемы менеджмента и рынка». Оренбург: ОГУ, 1998. - С. 184-186.

106. Ганзен В.А., Толкачев В.К. Роскошь системного мышления. СПб.: ЦПП "Эмпатия", 1995. - 301 с.

107. Гасанов А.И. и др. Проект «Учебник для вузов по ТРИЗ» // Творчество во имя достойной жизни. Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. -С. 13-14.

108. Гасанов А.И. Заочное обучение. Итоги первого года // Технологии творчества. 1998. - № 3. - С.45-47.

109. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 16 с.

110. Гафиатулин М.С. Уровни познавательной активности // Технологии творчества. 1999. - № 2. - С.24-28.

111. Герасимов В.М., Склобовский К.А. Как человеку стать человеком или мысли о следующем шаге // Журнал ТРИЗ. 1995. - № 1. - С.88-94.

112. Герасимов О.М. ТРИЗ в вузах Санкт-Петербурга // Журнал ТРИЗ. -1996.-№ 1. -С.95-96.

113. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.5-14.

114. Гершунский Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М. 1994. - С.95-107.

115. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

116. Гитман Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 2000. - 34 с.

117. Глушков В.М. Теория автоматов: Семинар. Вып.II. Киев: Наукова думка, 1963.-39 с.

118. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. Железнодорожный: НПЦ «Крылья», 1996. - 216 с.

119. Голибардов Е.И. и др. Техника ФСА. К.: Тэхника, 1989. - 239 с.

120. Гомоюнов К.К. Творческое мышление и рефлексия // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 37-38.

121. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. -№ 2. - С. 123-136.

122. Горин Ю.В. Демократизация творчества // Технологии творчества. -1998. проб. вып. - С.6-14.

123. Горохов В.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. - 381 с.

124. Горский В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся в России в период с 1900 по 1990 годы (история, теория, опыт): Автореф. дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1994. - 34 с.

125. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект / Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1996. - 213 с.

126. Государственная доктрина образования в Российской Федерации // http:// www.yandex.ru

127. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

128. Грешилов А.А. Как принять наилучшее решение в реальных условиях. М.: Радио и связь, 1991. - 320 с.

129. Гринберг Я.С. "Зонтик" над проблемой// Журнал ТРИЗ. 1994. - № 9. -С.50-55.

130. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

131. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990.-528 с.

132. Гурова Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1976. - 328 с.

133. Гусева Е.А. Техническое мышление и техническое творчество: Мето-логический анализ: Автореф.дис. д-ра философ, наук. СПб., 1991.

134. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.88-104.

135. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. -424 с.

136. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 17-28.

137. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальные пути к ним // Проблемы школьного учебника. М., 1974-1985. - Вып. 15. - С. 33-52.

138. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000. - 616 с.

139. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М., 1975. -376 с.

140. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997. - 320 с.

141. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997.-256 с.

142. Де Грине К.Б. Длительные циклы социотехнических изменений и инноваций: макропсихологическая перспектива // Journal of Occupational Psychology. London, 1988, Vol. 61, pt.l, № 1/5. - P.7-23.

143. Делокаров K.X. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и современность. -1994. № 2. - С.89-98.

144. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935.

145. Деряпа Н.Р., Мошкин М.П., Поеный B.C. Проблемы медицинской биоритмологии. М.: Медицина, 1985. - 184 с.

146. Джиджян Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства // Вопросы философии. -1986. № 1. - С.80-96.

147. Диксон Дж.Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

148. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск, 1977.-276 с.

149. Дмитриенко В.А.Теория и методика профессионального образования. -Томск, Изд-во ТГПУ, 1999. 80 с.

150. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

151. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение. М.: Воениз-дат, 1972.-328 с.

152. Друянов Л.А. Место закона в системе категорий материалистической диалектики: Монография. М.: Высшая школа, 1981. - 144 с.

153. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

154. Дюков В.М., Семенов И.Н. Социальное проектирование непрерывного бизнес-образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994.

155. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984.-175 с.

156. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 268 с.

157. Ефимов Е.И., Поспелов Д.А. Семиотические модели в задачах планирования для систем искусственного интеллекта // Известия АН СССР. -1977. -№ 5. С.60-68.

158. Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. М., 1982. - 320 с.

159. Жариков Е.С. Методологический анализ возможности оптимизации научного творчества. Киев: КИИГА, 1968. - 169 с.

160. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев: Наукова думка, 1985. -278 с.

161. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - 234 с.

162. Забродин В.Ю. К проблеме естественности классификаций: классификация и закон / Классификация в современной науке Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1989. -С.59-73.

163. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

164. Заде JI. Понятие лингвистической переменной / Пер. с англ. М.: Мир, 1976.-165 с.

165. Зарипов М.Ф., Зайнуллин Н.Р., Петрова И.Ю. Энерго-информационный метод научно-технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1988. - 124 с.

166. Захаров А.Н. К разработке системы законов развития технических систем // Журнал ТРИЗ. 1995. - № 1. - С. 19-29.

167. Захаров А.Н. О единстве инструментов ТРИЗ // Технологии творчества.- 1999. -№ 1. С.19-38.

168. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения // Образование и наука. 1999. - № 1.- С.46-52.

169. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург: УГППУ, 2001. 51 с.

170. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 112-122.

171. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс.д-ра пед.наук. -М., 1989.-326 с.

172. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

173. Зиновкина М.М. Творчество и образовательные стандарты // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России. -Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. С.36-38.

174. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации. Автореф. дис. д-ра филос.наук. - М., 1990. - 45 с.

175. Злотин.Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике // Журнал ТРИЗ. -1991. -№ 2. -С.9-17.

176. Злотин Б.Л. Первый семинар для разработчиков ТРИЗ Петрозаводск-80 // Журнал ТРИЗ. - 1997. - № 1. С.19-25.

177. Злотин.Б.Л., Зусман А.В. Решение исследовательских задач. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. - 204 с.

178. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

179. Зубчанинов В., Соловьев Н. Изобретения и длинные волны // Мировая экономика и международные отношения. 1989. - № 6. - С. 125-132.

180. Иванов Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 // Творчество во имя достойной жизни: - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С.60-61.

181. Иванов Г.И., Быстрицкий А.А., Никитин В.Н. Алгоритм выбора изобретательских задач из производственной ситуации (АВИЗ/п/-93) / Мат-лы семинара, июнь 1993 г. Петрозаводск: МАТРИЗ, 1993. - С.3-25.

182. Иловайский И.В. Почему и зачем написана книга "Феномен техники как результат и сфера человеческой деятельности" // Журнал ТРИЗ. -1997.-№ 1. С.90-92.

183. Иловайский И.В. ТРИЗ овеществленный усилитель умственных способностей // Творчество во имя достойной жизни: Тез.докл. науч.-практ.конф., 16-17 авг. - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С.61-63.

184. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. -М.: Высшая школа, 1985. 230 с.

185. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. М.: Academia, 1998. - 619 с.

186. Использование функционально-стоимостного анализа в курсовом и дипломном проектировании: Методические указания / Составитель Е.Г.Щепетов. Челябинск: ЧПИ, 1985. - 56 с.

187. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения. Советская педагогика. - 1973. - № 3. - С.83-95.

188. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 140 с.

189. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

190. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. -Новосибирск, 1991. -316 с.

191. Как стать изобретателем / Авт. коллектив: Ю.Г.Гуревич, А.Я.Найн, Б.В.Шмаков и др. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1985. - 136 с.

192. Калмыкова З.И. Уровень применения знаний и решение учебных задач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 130-187.

193. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

194. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167 с.

195. Кальоти Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве. М.: Мир, 1998. - 221 с.

196. Кант И. Соч.в 8 Т. М.: ЧОРО, 1994. -632 с.

197. Карданская Н.Л. Принятие управленческого решения. -М.: ЮНИТИ, 1999.-407 с.

198. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. М., 1991. - 314 с.

199. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис.д-ра психол.наук. М., 1992.

200. КедровБ.М. О теории научного открытия. М.: 1969. - 188 с.

201. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. - 192 с.

202. Кедров Б.М. Противоречивость познания и познание противоречия / Диалектическое противоречие. М.: Политиздат, 1979. - С.9-38.

203. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: 1996.

204. Киселева В.А. Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства. Автореф. дис.д-ра экон. наук.- М.: 1999. 45 с.

205. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. -238 с.

206. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

207. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995. 327 с.

208. Ковалева Н.Б. Методы развития творческой личности учащихся. — М.: МТА, 1992.-288 с.

209. Ковалева Н.Б. Принципы и методы развития креативности в теории практике непрерывного образования в России и США // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образование в России и США. М., 1994.-С. 146-158.

210. Кожевникова JI.A. Фонд материалов по ТРИЗ ЧОУНБ // Технологии творчества. 1999. - № 2. - С.6-23.

211. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Соц. полит, журн. 1993.-№ 9-10. - С. 11-19.

212. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

213. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.I-II. М., 1977.

214. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис.д-ра пед наук М.: 1977 - 398 с.

215. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. -Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. 78 с.

216. Кондраков И. Алгоритм открытий? // Техника и наука. 1979. — №11.

217. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (июнь 1992 г.)/ Резолюции XXIV сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО. Рио-де-Жанейро: UNESCO, Paris 07SP, 1993.

218. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. — № 3-4.-С. 11.

219. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М., 1973.

220. Коппепфельс В., Штальман Ф. Практика конформных отображений / Пер. с нем. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. -406 с.

221. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С.43-49.

222. Королев В.А. Принципов разрешения физпротиворечий не одиннадцать. Гораздо меньше! // Журнал ТРИЗ.- 1992. № 3.1. - С.50-51.

223. Костюк Г.С. Психология. Киев: Рад. шк., 1968. - 527 с.

224. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С.48-55.

225. Краснощекое П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

226. Кремень В., Таран Ю., Пигоров Г. Готовить элиту технологического прорыва // Творчество во имя достойной жизни: Доклад на науч.-практ. конф., 11-12 июля 2001. Великий Новгород, 2001. - С.17-20.

227. Крикун П.Д. и др. Стандартные решения изобретательских задач: Учебное пособие / П.Д.Крикун, Б.В.Шмаков, Е.Г.Щепетов; Под ред Ф.Я.Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1984. - 76 с.

228. Криницкий Н.А.Алгоритмы вокруг нас. М.: Наука, 1984. - 224 с.

229. Кропоткин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. СПб., 1907.

230. Крутик А.Б., Горенбургов М.Д. Малое предпринимательство и бизнес-коммуникации. СПб.: ИД "Бизнес-пресса", 1998. - 295 с.

231. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дисс. д-ра психол.наук. М., 1971.-31 с.

232. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: МГУ, 1991.-192 с.

233. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 186 с.

234. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Гуманизация образования. Бийск, 1994. - С.48-59.

235. Кулюткин Ю.М. Информационная характеристика «эвристик» // Мат-лы III Всесоюз. съезда общества психологов СССР. T.I. Общая психология и психофизиология. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. - С. 231-233.

236. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

237. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970. 232 с.

238. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 258 с.

239. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. -346 с.

240. Куценко В. И. Общественная проблема: генезис и решение.-Киев, 1984.

241. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалиста: Что это такое? // Наука в Сибири. 1985. -№ 6. - С.48-61.

242. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. Новосибирск, 1973.-306 с.

243. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. В 2 т. М.: Наука и школа, 1922. - Т.1. - 194 с.

244. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

245. Ленин В.И. Полн.собр.соч. 5 изд. М.: Политиздат, 1958-1965.

246. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики: В 2 т. Т.1. Отражение, познание, творчество. София, 1981. - 688 с.

247. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии. (Творчество и развивающее образование) // http:// Courier of Education 1998: #4(7)-leon.txt

248. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: 1983, Т.2.-458 с.

249. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

250. Ливер Б.Л. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. — М.: Новая школа, 1995. 48 с.w

251. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

252. Лихачев Д.С. Без доказательств. СПб., Блиц, 1996. - 162 с.

253. Лихачев Д., Самвелян Н. Возвращение к человеку // Иностранная литература. 1988.-№ 1. - С.38—47.

254. Лихолетов В.В. Задачная система как свернутая модель законов развития систем // Педагогика. 2002. - № 5.

255. Лихолетов В.В. Иллюстрации действия законов развития технических систем на примерах курса «Конструкции из дерева и пластмасс». Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 85 с.

256. Лихолетов В.В., Клименко В.З. Технические системы и строительные конструкции. Учебное пособие. Киев: УМК ВО, 1992. - 128 с.

257. Лихолетов В.В. Конструктивно-технологические способы повышения прочности сварных соединений поливинилхлоридных оболочек бипласт-массовых конструкций: Автореф. дисс.канд.техн.наук. М.: МИСИ им.В.В.Куйбышева, 1986. - 16 с.

258. Лихолетов В.В. Основы инжиниринговой деятельности. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 124 с.

259. Лихолетов В.В. Понятийный аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму анекдота.- Челябинск: ЮУрГУ, 2000,- 59 с.

260. Лихолетов В.В. Понятийный аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму карикатуры. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 87 с.

261. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества: Монография. М.: МГИУ, 2001. - 230 с.

262. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288 с.

263. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

264. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 272 с.

265. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

266. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество.- М.: Искусство, 1977. 183 с.

267. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

268. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 1990. - 24 с.

269. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. - М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 10-27.

270. Ляудис В.Я. Развитие хронотопов памяти и уровней самоорганизации личности // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: НПО «Поиск», 1992. - С.92-106.

271. Магерамов Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса // Технологии творчества. 1998. - №3. - С.48-52.

272. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1997. - 34 с.

273. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С.9-22.

274. Мамардашвили М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопросы философии. - 1989. - № 7. - С.112-118.

275. Маслова Н.В. Ноосферное образование: Биоадекватные учебники. — М.: Институт Холодинамики, 1998. 25 с.

276. Марков В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: НПО «Поиск», 1992. - С.143-150.

277. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999. -192 с.

278. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955-1975.

279. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 205 с.

280. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-294 с.

281. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

282. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

283. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

284. Мейтув П.Л. Педагогическая технология: социокультурный смысл // Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. -Тверь, 1992. С.23-39.

285. Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация. Томск, 1995.

286. Менчинская Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач. М.; Л.: Известия АПН РСФСР, 1946. - С.99-134.

287. Методы поиска новых технических решений. Киев, 1988. - 88 с.

288. Мид.М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

289. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965. 238 с.

290. Минский Марвин JI. На пути к искусственному интеллекту // Труды инта радиоинженеров. -1961. -№ 1. -С.21-26.

291. Минский Марвин JI. Проблемы в области искусственного интеллекта // Математические проблемы в биологии. М.: Мир, 1966. - С.78-98.

292. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец. - М.: Мир, 1987. - 255 с.

293. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

294. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. М.: Экономика, 1999. - 251 с.

295. Моисеев Н.Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. -№ 2. - С.67-76.

296. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века и роль университетов // Университеты на пороге третьего тысячелетия: Мат-лы междунар. конгресса "Ломоносов-94". М., 1995. - С.84-96.

297. Моисеева Н.К. Функционально-стоимостной анализ в машиностроении. М.: Машиностроение, 1987. - 320 с.

298. Моисеева Н.К., Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. М., 1993. - Кн.2. - 303 с.

299. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972.-334 с.

300. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1984. -319 с.

301. Мохначев С.А. Управление системной структурой университета при подготовке кадров экономистов // Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права. Кн. «Экономика», Ч.И М.: МГАПИ, 2000. - С.280-284.

302. Мурашковска И. Камо грядеши ТРИЗ-педагогика? // Технологии творчества. 2000. - № 1. - С.20-26.

303. Мысли о мыслях. Рефлексивное мышление и творчество.Т.1. 4.1. Новосибирск, 1995. - 320 с.

304. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1984. - 144 с.

305. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

306. Найн А.Я., Гостев А.Г. Психолого-педагогические тесты: Учебное пособие. 4.2. Челябинск: ЧГПУ, 1993. - 119 с.

307. Науман Э. Принять решение но как? / Пер. с нем. - М., 1987. - 198 с.

308. Наумов Л.Б. Легко ли стать врачом?- Ташкент: Медицина, 1983.-464 с.

309. Непомнящий А.В. Интеграция техническогои психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов на Дону, 1999.-43 с.

310. Нестеренко А.А. Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике // Технологии творчества. 1999. - № 3 - С. 15-24.

311. Нечаев Н. Высшее образование: сопряжение противоречивого // Коммунист. 1990. - №17. - С.57-66.

312. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта. М., 1985. - 364 с.

313. Новационно-творческое образование и интеллектуализация социально-экономического развития страны / Под ред. Ю.Н.Тарана, Г.С. Пигорова. -Днепропетровск, 1999. 104 с.

314. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО М., 1997. - 253 с.

315. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

316. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук Екатеринбург, 1999. - 42 с.

317. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория-практика. М., 1995. - С.65-87.

318. Новое качество высшего образования в современной России / Под ред. Н.А.Селезневой Н.А. и А.И.Субетто. М.: ИЦПКПС, 1995.- 199 с.

319. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 48 с.

320. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-371 с.

321. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С.Полат. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 272 с.

322. Носов Н.А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Изд-во "Магистр", 1997. - 192 с.

323. Ньюэлл А., Саймон Г. GPS программа, моделирующая процессы человеческого мышления // Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э.Фейнбаума и Дж.Фельдмана. - М.: Мир, 1967. - С.238-301.

324. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С.500-530.

325. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

326. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

327. Орлов Г. Древо музыки. Вашингтон - Санкт-Петербург: H.A.Frager & Со, «Советсткий композитор», 1992. - 408 с.

328. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 218 с.

329. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования. Красноярск, 2000. - 84 с.

330. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. littp://aeer.tomsk.ru/win/AIO DOKTR.htm

331. Павлов Т.Д. Информация, отражение, творчество. М., 1967. - 187 с.

332. Панин Д.М. Теория густот: Опыт христианской философии конца XX века. М.: Мысль, 1993. - 294 с.

333. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1984.

334. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова.- М., 1990. 569 с.

335. Педагогическое тестирование / Под ред. В.М.Коровина. Челябинск: ЧГТУД991. -44 с.

336. Перницкий С.И. Пословицы и поговорки в ТРИЗ // Журнал ТРИЗ. -1990.- №1.2.-С. 62-63.

337. Перницкий С.И. Приемы устранения противоречий в пословицах // Журнал ТРИЗ. 1992. - № 3.1. - С. 69-73.

338. Петров А.А., Посрелов И.Г., Шанин А.А. Опыт математического моделирования экономики. М.: Энергоатомиздат, 1996. - 544 с.

339. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дис.д-ра пед. наук. Н.Новгород, 1996. - 220 с.

340. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. - С.55-237.

341. Пигров К.С. Научно-техническое творчество: Социально-философские проблемы. Л., 1979.-206 с.

342. Пигоров Г.С. и др. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации. М.: Профиздат, 1989. - 192 с.

343. Пигоров Г.С. Функции ТРИЗ в развитии высшего технического образования // Творчество во имя достойной жизни. Петрозаводск, 2000. -С.23-24.

344. Пиняев A.M. Функциональный анализ изобретательских ситуаций // Журнал ТРИЗ. 1990. -№ 1.1. - С.30-35.

345. Плигин А., Герасимов А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников // Исследования в НЛП.- 1998. №1.

346. Плэтт В. Информационная работа стратегической разведки. Основные принципы / Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958. - 342 с.

347. Погребная Т.В. Подготовка учителей-исследователей и разработчиков по системе ТРИЗ-педагогика // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ.конф., 16-17 авг. Петрозаводск, 2000. - С.23-26.

348. Пойа Д. Как решать задачу: Пер. с англ./ Под ред. Ю.М.Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

349. Поиск новых идей: от озарения к технологии / Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.-381 с.

350. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества: Учебное пособие. -Волгоград, 1984. 136 с.

351. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие. -Машиностроение, 1988. 368 с.

352. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 18-30.

353. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-162 с.

354. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

355. Попов А.Б. Гносеологические проблемы технического творчества: Автореф. дис.д-ра филос.наук. Минск, 1983. - 38 с.

356. Примеры педагогических тестов: Приложение к методике тестирования / Под ред. В.М.Коровина. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 55 с.

357. Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М.Гвишиани, И.Б.Новика, С.А. Пегова М.: Мысль, 1986. - 270 с.

358. Прохоров Ю.Ф., Лихолетов В.В. Основы функционально-стоимостного анализа систем: Учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 114 с.

359. Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. -396 с.

360. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М., 1995. - 416 с.

361. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук Екатеринбург, 1997. - 58 с.

362. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М: Высшая школа, 1979. - 79 с.

363. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.-376 с.

364. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-272 с.

365. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности (Введение в праксеологию) / Пер. с польск. Киев, 1993. - 271 с.

366. Развитие творческого воображения у детей / В.В.Лихолетов, Ю.Ф.Прохоров, А.П.Киселев. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 59 с.

367. Развитие технического творчества младших школьников / Под ред. П.Н.Андрианова, М.А.Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

368. Разумов В.И. Методология подготовки интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Автореф. дис.д-ра филос.наук. Новосибирск: НГУ, 1997,- 38 с.

369. Райветт П., Акофф Р.Л. Исследование операций.- М.: Мир, 1966.-143 с.

370. Растригин Л.А. Случайный поиск как модель творческой деятельности // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству / Под ред В.Я.Ляудис. М., НПО «Поиск», 1992. - С.151-156.

371. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология Уфа: БашГПИ, 1999.- 246 с.

372. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов / Пер. с англ. М.: Мир, 1968. - 400 с.

373. Решетников М.М. Современная российская ментальность. 4.2. Народ-идеология-власть. М.-СПб., 1996. - 81 с.

374. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 232 с.

375. Розин В.М. Философия и методология: традиция и современность // Вопросы философии. 1996. -№ 11. -С.88-99.

376. Розин В.М. Методология и философия: осмысление современной ситуации // Философские науки. 1991. - № 3. - 58-67.

377. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 333 с.

378. Романцев Г.М., Ларионов В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров // Образование и наука. 1999. - № 1. - 77-97.

379. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

380. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984. -431 с.

381. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

382. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

383. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 367 с.

384. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

385. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

386. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. - № 1. -С. 15-23.

387. Саламатов Ю.П. Система законов развития техники / Шанс на приключение. Петрозаводск: Карелия, 1991. - С.7-174.

388. Самарский А.А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. -1989.-№ 1,- 82-92.

389. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 19-24.

390. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

391. Семенов В.Д. Антропный принцип в педагогике. Екатеринбург, 1998.

392. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (этюды о педагогике и антропологии конца XX века). Екатеринбург: УрапНАУКА, 1999. - 76 с.

393. Семенов И.Н. Эвристическая рефлексика новая технология развития творческого потенциала // Проблемы научного и технического творчества. - Одесса, 1993. - С.48-59.

394. Семь преимуществ российского образования // http://www. plekhanov.ru/ rus/ 7adv.htm

395. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

396. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ "Факел", 1998. - 664 с.

397. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогика технологии. -СПб.: 1996.-100 с.

398. Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. -СПб.: СПбГИЭА, 2000. 152 с.

399. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: 1997. - 264 с.

400. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. — М.: Наука, 1984.-286 с.

401. Симонов П.В.Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 327 с.

402. Скирута М.А., Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности. М.: Легпромбытиздат, 1990. - 184 с.

403. Склобовский К.А. Рецензия, которую можно было бы не писать // Журнал ТРИЗ. 1990. -№ 1.2. - С. 68.

404. Склобовский К.А. Переодевание по-нижегородски // Журнал ТРИЗ. -1992. № 3.1. - С.96.

405. Склобовский К.А. Послесловие редактора к статье И.В.Иловайского «К вопросу о границах «железной» ТРИЗ// Журнал ТРИЗ 1997 - № 1.- С.31.

406. Скоморохов Г.И. От "честных купцов" к .II Технологии творчества. -1998. № 2. - С.13—21.

407. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1994,- № 1. - С. 110-116.

408. Советов А.В. Развитие проектировочного мышления методом категориально-нормативного анализа решения проектно-творческих задач / Мысли о мыслях. Т.1. Новосибирск, 1995. -С.112-119.

409. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч.ред. Е.В.Ткаченко. Свердловск: СИПИ,1990. - 128 с.

410. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

411. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Изд-во "Роспедагентство", 1997. 174 с.

412. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб., 2000. - 326 с.

413. Статистические методы повышения качества / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1990. - 304 с.

414. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. -М.: Гардарика, 1996. 400 с.

415. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

416. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.-Кострома, 1996. - 242 с.

417. Субетто А.И. Генезис классификационной деятельности и информационная эволюция живого / Классификация в современной науке. Новосибирск: Наука, Сиб.отд-ние, 1989. - С. 162-167.

418. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

419. Тарасов В.К. Искусство управленческой борьбы. СПб., 1998. - 352 с.

420. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями / Сокр. пер.с англ. М.: Экономика, 1989. - 271 с.

421. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998.-№ 3. - 4.1. - 48 с.

422. Теория и методология творчества. Библиографический указатель зарубежных информационных документов и материалов. В 2-х Т. М.: НПО "Поиск", 1992. -Т.1.-320 е., Т.2.-308 с.

423. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. М.: НПО «Информ-система», 1995. - 408 с.

424. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1967. - 36 с.

425. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 325 с.

426. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. 1996 год: Избр. выступ., ст. и интервью министра образования России в 1995/96 уч. г. М., 1996. - 161 с.

427. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1994. - 48 с.

428. Тоффлер Э. Третья волна. М.: Изд-во ACT, 1999. - 784 с.

429. Трынкин В.В. Путь к мудрости: Философия для юношества в изречениях и афоризмах. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 310 с.

430. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

431. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Observer. 1997. - № 12. - http://www.incom-svyaz.ru/ htm.

432. Урсул А.Д. На пути к опережающему образованию // Энергия: экономика, техника, экология. 1998. - № 12. - С.57-62.

433. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М., 1987.-296 с.

434. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1997.-328 с.

435. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. -306 с.

436. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента. М.: АО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1996. - 358 с.

437. Фейгенсон Н.Б. Подвергай ТРИЗ сомнениям. // Журнал ТРИЗ. 1997. -№ 1. - С.26-28.

438. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. пособие. М.: ЦОЛИУВ, 1977. - 16 с.

439. Фельдбаум А.А. О проблемах теории дуального управления: Доклад, предст. на 2-й междунар. конгресс ИФАК. М.: Наука, 1963. - 30 с.

440. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1996.- 24 с.

441. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. Киев: Грайлык, 1993. - 266 с.

442. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач. На прим. ПТУ: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. - 147 с.

443. Формула открытия // Инженер. 1991. - № 12. - С.39.

444. Фотин И.С., Мохначев С.А. Университетская система профессиональной подготовки специалистов в области экономики. Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1998. - 62 с.

445. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1971. - 34 с.

446. Фридман JI.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

447. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

448. Хазова JI.B. Социально-философские основания, опыт и перспективы развития современного образования: гуманистические и гуманитарные аспекты: Дис.д-ра философ, наук. Томск, 1997. - 289 с.

449. Хайдеггер М. Наука и осмысление. Время и бытие. Статьи и выступления / Пер. с нем. М., 1993.

450. Хайрулин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Советская педагогика, 1991.-№ 5.-45-52.

451. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

452. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис.д-ра пед. наук в форме научн. доклада. М., 1993. - 50 с.

453. Худяков B.JL, Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.

454. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология и практика. М.: Междунар.пед.акад., 1998. - 266 с.

455. Хуторской А.В. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. 1998. - http://www.eidos.techno.ru/books/ virt edii rii.html.

456. Цветов В.Я. Пятнадцатый камень сада Реандзи. М., 1991. - 414 с.

457. Цуриков В.М. Проект "Изобретающая машина": современное состояние и реальные перспективы // Теория и практика обучения техническому творчеству. Челябинск, 1988. - С.37-43.

458. Цуриков В.М. Проект "Изобретающая машина" интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности // Журнал ТРИЗ. - 1991. - №1. - С.17-34.

459. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 462 с.

460. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М.Глушкова. Киев: Наукова думка, 1971. - 294 с.

461. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М., 1975. -304 с.

462. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

463. Чешев В.В. Техническое знание как объект методологического анализа. -Томск, 1981.

464. Шалютин С.М. Язык и мышление. М., 1980. - 204 с.

465. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук, 1993. 36 с.

466. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Кн.1. -Белгород: Крестьянское дело, 1995. 210 с.

467. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Кн.2. -Белгород: Крестьянское дело, 1995. 208 с.

468. Шилейко А.В., Кочнев В.Ф., Химушин Ф.Ф. Введение в информационную теорию систем. М.: Радио и связь, 1985. - 314 с.

469. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология важнейший компонент профессиональной подготовки современного учителя // Педагог. - 1997. -№ 2. - С.36-43.

470. Шкода В.В. Оправдание многообразия / Принцип плюрализма в методологии науки. Харьков, 1990. - 188 с.

471. Шмаков Б.В. и др. Вепольный анализ технических систем: Учебное пособие / Под ред Ф.Я.Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1985. - 58 с.

472. Шмаков Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция // Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Челябинск: ЧГТУ, 1997. - С. 18-27.

473. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

474. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. -М.: 1940.-324 с.

475. Шрейдер Ю.А. Семиотические основы информатики М., 1974. - 80 с.

476. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология (теория и практика). Уфа: Изд-во БИРО, 1999.

477. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 42 с.

478. Штейнбух К. Автомат и человек: Кибернетические факты и гипотезы / Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1967. - 493 с.

479. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. -420 с.

480. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках // Педагогика. 1990. - № 1. - С.48-59.

481. Шукшунов В.Е. Новые роль и миссия образования в развитии общества в XXI веке // Мобильные информационные технологии. 1998. - http:// www: file:///A|/ образование.htm

482. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. -Высшая школа, 1989. 143 с.

483. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

484. Щедровицкий Г.П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. 1960. -№ 5. - С.25-28.

485. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -327 с.

486. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Теория решения инженерных задач / Под ред. Ф.Я.Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 82 с.

487. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления / Под ред. Ф.Я.Изакова. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 86 с.

488. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. М., 1962. - 160 с.

489. Элентух И.П. Целостность методологического анализа фундаментальных проблем конкретных наук. Томск, 1982. -238 с.

490. Элентух И.П. Проблема целостности методологического анализа фундаментальных исследований (эпистемологический аспект): Автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1993. - 34 с.

491. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. - 246 с.

492. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

493. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.90-95.

494. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.- М.: Высш. шк., 1972. —216 с.

495. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач: Автореф. дис.д-ра психол. наук.-Л., 1974.— 32 с.

496. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1975. - 359 с.

497. Энциклопедия бизнеса в афоризмах. М.:ФАИР, 1998. - 448 с.

498. Энштейн А. Физика и реальность. М., 1965. - 250 с.

499. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М., 1959. - 312 с.

500. Эшби У.Р. Схема усилителя мыслительных способностей // Автоматы / Под ред. К.Шеннона и Дж.Маккарти. М.: ИЛ, 1956. - С.281-305.

501. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978. - 348 с.

502. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985. - 80с.

503. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.—144 с.

504. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.-324 с.

505. Яценко Л. Творчество и диалектика // Техника и наука. 1979. — № 2.

506. Adams J. Conceptual Blockbusting. San Francisco, 1976.

507. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem Gordon & Breach Science Publishers, 1988. - 319 p.

508. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity / Translated, edited and annotated by L.Shulyak and S.Rodman. Worcester : Technical Innovation center, Inc, 1999. - 315 p.

509. Cropley, A., Dave, R. Lifelong Education and Training of Teachers . -Hamburg: UIE; Oxford, etc.: Pergamon, 1978.

510. Davidson R., Hugdahl K. Brain Asymmetry. The MIT Press, 1995.

511. Hamblin D. Teaching Study Skills. Oxford, 1981.

512. Hammer M., Champy J. Reengineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution. -N-Y: HarperCollins, 1993.

513. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris: UNESCO, 1977.-P. 13.

514. ISO 8402: 1994 (E/F/R) Управление качеством и обеспечение качества -Словарь. 39 с.

515. Knapper, Ch., Cropley, A. Lifelong and Higher Education. London, etc.: Groom Helm, 1985, P. 21.

516. Learning to Be. The World of Education Today and Tomorrow. Paris: Unesco; London: Harrap, 1972.

517. Lengrand, P. Introduction а Г education permanente. Paris: Unesco, 1070. Luchins A. Rigidity of Behavior. - Oregon, 1950.

518. Moles, A., Muller, F. Adult Motivations to Thought Structuralisation // Permanent Education. Strasbourg: 1970, P. 172.

519. MitrofF I.I. The Philosophy of Modeling and Futures Research. A Guide to Different Models. Technological Forecasting and Social Change. - 1982. - № 21.-p. 277.

520. Rasmussen J. Information processing and human-machine interaction. -Amsterdam, North Holland, 1986.

521. Rossman J. Psychology of the inventor, 1931.

522. Rogers C.R. Freedom to Learn. Columbus(Ohio), 1969.

523. Solving Problems with TRIZ: An Exercise Handbook by Vladis Kosse, Ph.D. Ideation International Inc., 1998.

524. Taxonomy of Education Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. DAVID McKAY COMPANY, INC., 1956.-207 p.

525. Torrance C.P. Creativity and Futurism in Education: Retooling // Education. Vol. 100, summer 1980.

526. Toynbee A. A Study of History. New York, McGraw. - Hill Publishing Company Limited, 1961. - P.379.

527. Volland C.S. A comprehensive theory of iong wave cycies // Tech. Forecast, and Soc. Change. 1987,- Vol.32. - №2. - P.123-145.