Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Гордеева, Наталья Николаевна
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гордеева, Наталья Николаевна, 2002 год

ВВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально-биологические и психолого-педагогические основы индивидуализации развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Теоретико-методологическое обоснование социально-биологических и педагогических проблем образования.

1.2. Современные социально-биологические проблемы образования.

1.3. Биологические и социальные факторы в развитии личности.

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Системно-концептуальное обоснование индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2. L Системный подход к индивидуализации профессиональнопедагогического развития личности будущего учителя.

2.2. Сущность и содержание диспозиционной концепции индивидуального профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2.3. Психолого-педагогический мониторинг диспозиционной концепции индивидуализации, развития личности будущего учителя.

Краткие выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Педагогические условия индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

3.1. Развитие личности будущего учителя в условиях развивающего обучения.

3.2. Принципы и приемы саморазвивающей деятельности будущего учителя как основа развивающего обучения.

3.3. Саморазвивающая творческая индивидуальность будущего учителя в условиях развивающего обучения.

Краткие выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Технология инди видуализации педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: теоретическое обоснование и ее экспериментальное исследование.

4.1. Структура и содержание принципа индивидуализации учебно-познавательной деятельности в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

4.2. Модельно-индивидуализированный подход к педагогической технологии в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Краткие выводы по четвертой главе.

Математическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки"

На современном этапе социально-экономических преобразований в обществе, построении рыночных отношений в производственной и коммерческой деятельности, построении демократических общественных отношений, значительно актуализировалась проблема личностно-ориентированного образования, подготовки школьников к профессиональной деятельности, дальнейшему совершенствованию самостоятельности, индивидуально-творческой деятельности в учебно-познавательном процессе.

Проблема активизации и индивидуализации в области развития личности, познавательной деятельности в сфере среднего и высшего образования разрабатывалась и ранее, но в условиях коллективно-личностной деятельности. Личность, индивид в определенной степени были завуалированы и подавлены коллективом, его установками и требованиями, планированием, ответственностью и деятельностью.

Сегодня пытаемся положить в основу воспитания и образования личностно-ориентированные общественные отношения. Это потребует новых социальных, культурно-просветительских, производственно-экономических преобразований, новых коммуникативных отношений и общения, в области науки, культуры и образования.

В наше время по-новому понимается роль личности в истории развития общества, ее социально-экономическое, научно-образовательное совершенствование с учетом требований мирового сообщества. Для этого становится недостаточным, чтобы личность владела определенным количеством знаний и умений, надо, чтобы она владела умениями реализации своего творческого потенциала, была воспитана в духе своих и общественных потребностей, понимала социальный заказ общества и могла его реализовать.

Личность XXI века должна более четко представлять: 1) Свое место и назначение в определенной области предстоящей профессиональной деятельности, а также реальные условия и возможности своего профессионального роста, развития и совершенствования.

2) Свои творческие возможности и способности, чтобы иметь более четкую программу их реализации в условиях избранной профессии и биолого-психологических особенностей.

3) Для будущего учителя очень важно знать свои особенности и возможности реализации индивидуализированного профессионально-педагогического развития.

4) Формирование творческой самостоятельности, активности, контроля и самоконтроля, реальной самооценки индивидуальной инновационной деятельности.

5) Изучение и реализацию биологических факторов в развитии и саморазвитии личности.

6) Участие в индивидуальных и коллективных мероприятиях дидактического и воспитательного характера, согласованных с требованиями современного общества.

Актуальность исследования. Значимость осуществленного исследования соотносится:

- со своеобразием нынешнего этапа российского образования - этапа радикальных преобразований, обусловленных переходом общества от технократической к гуманистической (человекоцентристской) модели социального развития;

- с глобальной важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы формирования самостоятельной деятельностной личности, способной адаптироваться в условиях нарастающей сложности, системности и информационной перегруженности бытия;

- с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса основополагающих идей, способных обеспечить ее продуктивное развитие в соответствии с изменяющимися требованиями общества к образовательной подготовке личности и возрастающими требованиям личности к качеству образовательных услуг. Обозначенные реалии выдвигают на повестку дня необходимость осмысления ведущих тенденций развития отечественного образования. В ряду приоритетно важных из них следует отметить тенденции личностной ориентации и индивидуализации, проявляющиеся в научных исследованиях и (фрагментарно) на практике через антропологическое насыщение подходов к организации учебно-воспитательной деятельности, сопряжение аспектов интеграции и дифференциации образовательных областей, поиск природосообразных методов, форм и средств обучения, воспитания и раз-витияДанные тенденции детерминируют глобальную перестройку учебного и воспитательного процессов в образовательных учреждениях всех типов и видов. Для того чтобы осуществить эту перестройку не на словах, а на деле, необходимо:

- углубить теоретико-методологическую базу личностно ориентированной концепции образования с учетом основополагающей роли в ней принципов личностно-коллективного единства и индивидуального творческого саморазвития;

- наработать новые технологии, методики, модели и модули индивидуально-коллективного обучения, воспитания и развития.

В свете перечисленных стратегических задач становится очевидной исключительная важность проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учителей, ибо от уровня индивидуального развития учителя и его способности к продуктивному личностному взаимодействию с учеником зависит успех перестройки образовательной деятельности в профессиональной и общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблема индивидуализации профессионально-педагогической подготовки неразрывно связана с проблемой индивидуализации учебно-познавательной деятельности на всех уровнях, во всех типах и видах современного образования не только в силу диалектической обусловленности широких образовательных процессов процессами, развертывающимися в высших педагогических учебных заведениях, но и потому, что аспекты индивидуализации во многом едины для разных ступеней обучения, воспитания и развития, а значит, и исследоваться должны во взаимосвязи друг с другом.

Проблему индивидуализации процесса познания изучали известные педагоги и методисты Н.ФБунаков, В.И.Водовозов, ВЛ.Стаюнин и др.

С позиций повышения успеваемости данная проблема была рассмотрена в трудах А.А.Бударного, С.Р.Ривеса, П.О.Эфрусси и др.

Психологическое направление в исследовании вопросов индивидуализации обучения представлено всемирно известными открытиями Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Н.Узнадзе и др.

Фундаментальные работы по индивидуализации познавательного развития опубликовали Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, А.В.Усова и др.

Индивидуализацию как средство формирования самостоятельной познавательной активности рассматривали А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, А.С.Лында, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др. Индивидуализация как средство активизации учебно-познавательной деятельности исследована Л.П.Аристовым, М.А.Даниловым, Т.И.Шамовой и др.

Вопросы творческого индивидуального отношения к учению поставлены и разрешены В.И.Загвязинским, Л.П.Кныш, Т.М.Николаевой и др. Проблемам индивидуальной саморегуляции и развития индивидуальных способностей и склонностей посвятили свою научную деятельность Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др. Особенности индивиду ал изации в условиях развития познавательных потребностей раскрыты В.С.Ильиным, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др.

Роль компьютеризации и программирования в процессе индивидуального обучения показана В.М.Глушковым, Г.А.Данилочкиной,

A.П.Ершовым, В.В .Ивановым, А.Н.Леонтьевым, Дж.Маккарти и др. Индивидуальный стиль деятельности изучался А.И.Липкиной,

B.А.Сухомлинским и др. Закономерности процесса обучения описаны П.Я.Гальпериным, В.А.Крутецким, И.А.Лернером, Г.И.Щукиной и др. Индивидуализацию как фактор саморазвития личности исследовали В.И.Андреев и др. Взгляд на индивидуализацию как на процесс социализации личности обосновали В.Д.Семенов и др.

Что же касается специальных вопросов индивидуализации профессионального развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки, то они современной психолого-педагогической наукой ставятся и раскрываются недостаточно.

Это выводит на обоснование актуальности темы проведенного исследования.

1. Сегодня одной из наиболее важных в профессиональной подготовке учителей становится проблема формирования комплексных, интегральных дидактических умений и личностных педагогических свойств, обеспечивающих полноту и целостность индивидуального профессионально-педагогического становления личности.

Разрывы между дидактическими умениями, равно как и между педагогически важными личностными свойствами в едином внутреннем мире выпускника педвуза обусловливают низкий профессиональный уровень начинающих учителей: отсутствие у них четкой системы дидактической деятельности, неразвитость научных основ педагогического мышления, неспособность следовать профессиональным нормам и образцам поведения. Результатом становится слабая профессиональная мотивация, неудачная профессиональная адаптация и текучесть кадров в образовании.

2. Практика работы учителей свидетельствует о том, что и они испытывают определенные затруднения в реализации своего дидактического потенциала, нередко используют его на интуитивном уровне.

Такое положение, на наш взгляд, следует рассматривать как результат прочно укоренившегося в образовательной практике педвузов коллективист-сколичностного подхода к организации учебно-познавательной деятельности. В высшей педагогической школе явно недостаточное внимание уделяется диагностике, прогнозированию и коррекции индивидуального развития студентов, а это значит, что в подготовке учителей далеко не в полной мере реализуются идеи индивидуально ориентированного образования.

3. Усугубляется данное положение общими ограничениями, свойственными на современном этапе теории и практике индивидуального подхода к обучаемым:

- индивидуальный подход понимается как учет индивидуальных особенностей учащихся и приспособление к ним обучения и совершенно недостаточное внимание уделяется целенаправленному формированию желаемых индивидуальных особенностей, их зарождению, выявлению, формированию, реализации и развитию;

- методики индивидуального подхода слабо коррелированны с биологическими, социологическими и психологическими факторами развития личности;

- проблема индивидуального подхода в большинстве своем рассматривается в узкодидактическом плане.

Эти общие ограничения в использовании индивидуального подхода играют роль своеобразного тормоза развития при решении проблем его экстраполяции на процессы педагогической подготовки учителей.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между социально-педагогической потребностью в перестройке педагогического образования на основе идей и требований индивидуально-личностного подхода и устойчивым сохранением в системе подготовки учителей коллективистско-личностных методик, форм и приемов организации учебно-познавательной деятельности, затрудняющих удовлетворение запросов общества в части подготовки самостоятельных, творческих педагогических кадров и личных запросов студентов педагогических вузов в части своего профессионального развития.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

- нормативно заданным государственными правовыми актами в области образования требованием личностной (и индивидуальной) ориентации обучения, воспитания, развития и недостаточным методологическим и методическим обеспечением аспектов индивидуализации образовательного процесса;

- значимыми резервами интеграции и дифференциации, которые содержат в себе включенные в подготовку будущих педагогов циклы, курсы, предметы, и закрепленной Госстандартом системой их структурирования и включения в образовательный процесс, препятствующей выявлению и реализации их индивидуально развивающего потенциала;

- рефлексивной обусловленностью процесса освоения личностью профессиональных умений и навыков и недостаточной разработанностью психологических механизмов включения студентов ©§шнавржщдае. противоречие актуализирует проблему исследования, детерминируя необходимость теоретико-методологического, научно-методического и технологического обеспечения процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка научно-практических основ процесса индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя в условиях развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Процесс индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя будет более прогрессивным и управляемым, если в теории и практике профессиональной подготовки учителей:

- произведено теоретико-методологическое обоснование сущности, содержания и организации данного процесса;

- исследование данного процесса опирается на изучение социальных, биологических, психологических и педагогических предпосылок индивидуального профессионального развития как ведущих факторов устойчивого реформирования образования на индивидуально-личностных началах;

- индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя осуществляется на базисе общепедагогического принципа индивидуализации, позволяющего: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектов; б) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемых; в) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества личности обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации;

- процесс индивидуально-педагогического развития выстраивается как динамичная индивидуально ориентированная дидактическая система, ядром которой, наряду с принципом индивидуализации, являются принципы интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации;

- в основу конструирования системы положены диспозиционная концепция деятельности и имплицитная теория личности, позволяющие: а) четко определить перспективы, этапы и средства индивидуально-коллективного развития и б) осуществить последовательное, диагностически прогнозируемое восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков к целостным личностным качествам будущего учителя;

- функционирование системы поддерживается педагогическими условиями успешности педагогического развития: 1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития студентов;

- средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности (интеграции ключевых понятий, составляющих содержание обучения) и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Для достижения, цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы индивидуализации профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Раскрыть историко-аналитический, проблемно-теоретический и лич-ностно-практический аспекты социально-педагогических основ индивидуализации обучения и развития.

3. Определить социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального обучения и развития.

4. Обосновать, разработать и внедрить индивидуально ориентированную имплицитно-личностную дидактическую систему профессионально-педагогического развития, проверить в ходе внедрения ее эффективность.

5. Обосновать и разработать диспозиционную концепцию индивидуального профессионально-педагогического развития, подкрепленную психолого-педагогическим мониторингом.

6. Выявить и обосновать педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития в условиях имплицитно-личностной системы.

7. Разработать научно-обоснованную технологию индивидуализации профессионально-педагогического развития будущего учителя, обеспечивающую реализацию выявленных педагогических условий; апробировать ее эффективность.

Методологическая основа исследования. Методология осуществленного исследования обусловливается сущностью системообразующих масштабных понятий, на языке которых описывается тема: «индивидуализация», «индивидуальное развитие», «саморазвитие», - а также основной целью и задачами исследования.

В соответствии с гипотезой и целью исследования его методологию в значительной степени предопределили: совокупность исторически закрепившихся идей в области теории и практики индивидуального обучения и развития (А.Дистервег, Я.А.Коменский, Й.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, КДУшинский и др.), фундаментальные исторические исследования биологической ориентации (В.М.Бехтерев, Ш.Бюлер, Н.А.Рыбников, И.П.Павлов и др.), а также современные философские, социологические, биологические и психологические концепции и теории, посвященные исследованию сущности человека, общества и среды обитания (Б.Л.Астауров, Н.П.Дубинин,

A.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, П.Н.Федосеев, Э.Фром и др.).

Важное значение для формирования базисной концепции исследования имел ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода к формированию личности (В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, С.В.Швырев и др.), теорию развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Н.Н.Тулькибаева, Д.Б.Эльконин и др.), теорию поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теорию индивидуальной саморегуляции (В.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др.), теорию индивидуального стиля деятельности (Е.А.Климов, Ю.А.Самарин и др.), теорию творческого саморазвития (В.И.Андреев и др.), теорию гражданского воспитания (А.В.Беляев, А.С.Гаязов, С.Е.Матушкин и др.).

Кроме того, в своих изысканиях мы опирались на психолого-педагогические исследования в области индивидуализации учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), формирования научных понятий (А.В.Усова и др.), педагогической диагностики (А.С.Белкин, Б.П.Битинас, Л.М.Кустов и др.), педагогического профессионального поведения (Э.Ф.Зеер и др.).

Принципиальную роль в организации и проведении исследования сыграли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы вузовской дидактики и профессионально-педагогической подготовки студентов (Г.Д.Бухарова, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин,

Г.Д.Бухарова, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.), труды, посвященные формированию индивидуальных педагогических умений у студентов педвузов (О.А.Абдуллина, В.А.Андреев, В.И.Загвязинский, Н.Н.Кузьмин, И.Т.Огородников и др.).

Определенное методологическое значение для данного исследования имеют современные теории системного, модельно-модульного и личностно-деятельностного характера.

В ходе исследования применялись различные теоретические и эмпирические методы, в том числе: теоретические (концептуальный, историко-аналитический, системный, модельно-модульный подходы); праксиологические (изучение текущего опыта организации индивидуализированного обучения и развития); эмпирические (изучение документации и полученных по ходу исследования результатов, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, оценка экспертов. Статистические методы обеспечили обработку результатов исследования.

Базой исследования явились естественно-технологический и математический факультеты Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). Изучался и обобщался опыт индивидуально-педагогического развития студентов в Челябинском и Башкирском государственных педагогических университетах, в Курганском педагогическом институте и других педвузах России.

В эксперименте приняли участие 288 человек, из них: 278 чел. - студенты 1-5-го курсов указанных факультетов ЧГПУ; 10 чел. - преподаватели дисциплин психолого-педагогического и биологического циклов ЧГПУ.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1985 по 2001 гг.

На первом, предварительном, этапе (1985-1991 гг.) были сформулированы цель, предмет, объект, гапотеза и задачи исследования. Проводился теоретический анализ опубликованных по проблеме исследования работ, изучалось состояние процесса организации индивидуализированной учебно-познавательной деятельности, выявлялись его противоречия. Уточнялись ключевые и рядополагающие понятия, выбирались методологическая, теоретическая и концептуальная основы исследования. В результате была построена имплицитно-личностная система профессионально-педагогической подготовки. Определялась программа проведения дальнейшего исследования.

Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирования студентов и преподавателей и бесед с ними; анализа результатов их работы; обоснования, разработки и апробации методики диагностики уровней личностного и профессионально-педагогического развития студентов; построения выводов о исходном состоянии данного развития.

На втором, основном, этапе (1991-1998 гг.) осуществлялось внедрение системы в образовательный процесс базового университета, отслеживались эффективность ее функционирования, качество развития студентов в ее условиях. Производилась частичная корректировка системы. В целях повышения эффективности системы были выявлены педагогические условия успешности индивидуально-педагогического развития и разработана обеспечивающая их реализацию модельно-индивидуализированная технология. В ходе апробации технологии проверялась адекватность выявленных педагогических условий требованиям имплицитно-личностной системы развития, вносились соответствующие коррективы.

Третий, заключительный, этап (1998-2001 гг.) включал: итоговую проверку эффективности влияния системы, поддержанной педагогическими условиями, на процесс личностного и профессионального развития студентов; обработку и диссертационное оформление теоретико-методологических положений и экспериментальных выводов; разработку учебно-методических пособий по проблеме исследования, а также определение перспектив дальнейшей работы над проблемой.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и путей решения проблемы; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; сопоставлением теоретических и экспериментальных результатов исследования с результатами других психолого-педагогических исследований; длительным этапным характером работы и воспроизводимостью ее результатов; внедрением результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы. Достоверность количественных результатов экспериментального исследования подтверждена методами математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование индивидуализации профессионально-педагогического развития личности будущего учителя, осуществленное на основе интеграции социальных, биологических, психологических и педагогических факторов личностного развития, способствует целостному совершенствованию личности студента педагогического вуза.

2. Принцип индивидуализации обучения и развития, рассмотренный с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций, расширяет и углубляет представление о содержании, сущности и структуре индивидуально направленного учебного процесса и в силу этого выступает одним из главных факторов преобразования данного процесса в условиях реализации личностно ориентированной парадигмы образования.

3. Использование диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к организации процесса индивидуализированного профессионального развития учителей позволяет: а) определить диспозицию развития при обязательной мотивации каждого студента к осмыслению перспектив, этапов и средств освоения профессионального мастерства; б) осуществить построение данного процесса как динамичной имплицитно-личностной дидактической системы, в условиях которой становится возможным поэтапное, диагностически прогнозируемое, психологически осознанное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических задатков и склонностей студента к целостным, интегральным профессиональным и личностным качествам выпускника, обеспечивающим адекватную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее продуктивное саморазвитие.

4. Успешность функционирования имплицитно-личностной системы профессионально-педагогического развития зависит от соблюдения следующих педагогических условий: 1) реализация в процессе обучения студентов интегрального подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

5. Средством реализации выявленных педагогических условий служит модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогического развития, в основу проектирования которой положены идеи полипредметности и дифференциации обучения посредством использования учебно-познавательных модулей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретико-методологическое обоснование индивидуально ориентированного профессионально-педагогического развития личности будущего учителя.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность использования диспозиционно-концептуального и имплицитно-личностного подходов к построению индивидуализированной системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя средствами психолого-педагогического мониторинга.

3. Определены педагогические условия успешности индивидуализированной профессионально-педагогической подготовки:

1) реализация в процессе обучения студентов интегративного подхода к организации учебно-познавательной деятельности;

2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления;

3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

4) Определены и научно обоснованы принципы построения индивидуально ориентированной системы профессионально-педагогического развития (индивидуализации,интенсификации, регуля-ции информационного потока и самодетерминации).

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- уточнением с биологических, социальных, психологических и педагогических позиций сущности и структуры понятия «принцип индивидуализации обучения и развития»;

- раскрытием системных оснований процесса индивидуально-педагогического развития, обеспечивающих взаимосвязь и взаимообусловленность его методологических, содержательно-инструментальных, конструктивных и мониторинговых составляющих как компонентов единой дидактической системы;

- обоснованием и разработкой теоретико-практических основ модельно-индивидуализированной технологии профессиональнопедагогического развития, позволяющей выстраивать профессиональную подготовку учителей с учетом полипредметных связей и вариативности содержания, форм, средств и методов обучения;

- обогащением методических аспектов профессионально-педагогической подготовки путем адаптации к процессу ее индивидуализации традиционных и обоснования инновационных форм и методов организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении результатов исследования в практику подготовки студентов педагогических специальностей;

- в разработке программно-методического обеспечения модельно-индивидуализированной технологии профессионально-педагогического развития личности, позволяющего использовать данную технологию в качестве полноценного конструкта в реальном педагогическом процессе;

- в использовании результатов исследования в практике высших педагогических учебных заведений через опубликование массовым тиражом научных и научно-методических работ автора, в том числе: 1) монографии «Индивидуализация практической подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности» (2001 г.); 2) методического пособия «Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности» (2001 г.); 3) методического пособия «Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя» (2001 г.) и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на межвузовских научно-практических конференциях по итогам и перспективам перестройки преподавания педагогических дисциплин и педагогической практики (Челябинск - 1988-1999 гг.; Курган - 1988 г.; Ташкент - 1991 г.; Шадринск - 1997 г.;

Ставрополь - 1998 г.; Горно-Алтайск - 1998 г.; Екатеринбург - 1998 г.; Уфа -1999 г.).

Основные результаты научно-исследовательской деятельности докладывались на итоговых конференциях ЧГПУ (ежегодно), а также на республиканских научно-практических конференциях, организованных в Челябинске в 1998, 1999, 2000 гг.

Диссертация выполнена в соответствии с целевыми исследовательскими проблемами, осуществляемыми кафедрой педагогики ЧГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось - по ходу исследовательской работы - в процесс преподавания биологических и педагогических дисциплин. Результаты внедрения неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и ботаники ЧГПУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Содержит 53 таблицы и 14 рисунков. Библиография включает 312 источника, в том числе 8 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показателей саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (табл.35.С.247) представлены на диаграмме 12 с проверкой эффективности полученных результатов при помощи критерия знаков в таблице 51. начало Вход □ результат

Диаграмма 12. Показатели саморазвития творческой индивидуальности будущего учителя в условиях развивающего обучения (общие средние)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании на семантическом уровне раскрыты специфика и взаимосвязь индивидуального и личностного развития, в соответствии с которыми личностное развитие выступает преимущественно как процесс социализации - приобщения человека к общественному опыту и миру культуры, а индивидуальное развитие заключает в себе культивирование совокупности неповторимых, присущих только данному человеку признаков, черт, особенностей и является основой успешного протекания процессов социализации.

Осуществлен анализ генезиса социально-педагогических основ индивидуального развития личности в образовательном процессе, определены исторические приоритеты индивидуально ориентированной парадигмы образования, к числу которых отнесены: индивидуализация обучения путем его профессионализации; построение образовательной деятельности с учетом ее рефлекторного характера; дифференциация учащихся в зависимости от уровня подготовленности и развитости интеллекта; комплексный подход к развитию личности на основе совокупности психологических, педагогических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций ее развития; реконструкция в процессе обучения личного опыта учащихся; персонификация процесса обучения и др. Обоснована зависимость коллективно-индивидуального и индивидуально-коллективного подходов к организации обучения от целей и потребностей общественного развития.

Выявлены социальные, биологические, психологические и педагогические предпосылки индивидуального развития личности в образовательном процессе, такие, как: детерминированность психического онтогенеза личности деятельностью высокоорганизованного мозга; ведущая роль биоэнергетического подкрепления в достижении личностью учебного и социального успеха; зависимость познавательных процессов от процессов интериориза-ции; формирование фенотипа (совокупности всех свойств) личности на основе ее генотипа (наследственной основы) и опосредованность данного формирования влиянием внешней среды; взаимосвязь между биологическим и социальным созреванием; влияние на формирование индивида стратификационных признаков (социальных факторов становления личности).

Уточнена сущность и структура принципа индивидуализации обучения на основе привнесения в его трактовку социальных, биологических, психологических и педагогических аспектов понимания личности. В результате данный принцип рассмотрен в единстве разных позиций, позволяющих: а) осуществлять обучение с учетом биологических, социальных и психологических особенностей его субъектов; б) приспосабливать обучение к возможностями и потребностям обучаемых; в) целенаправленно формировать желаемые индивидуальные свойства и качества обучаемых путем их выявления, прогнозирования, развития и реализации.

Обоснована целесообразность имплицитно-личностного и диспозици-онно-концептуального подходов к построению системы индивидуализированной педагогической подготовки как диагностико-про гностического образовательного феномена, предполагающего диспозиционно осмысленное индивидуально-коллективное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) педагогических предрасположенностей и склонностей студента педаго-гиче-ского вуза к интегральным педагогическим и личностным качествам выпускника, способным обеспечить успешную адаптацию к профессиональной образовательной среде и дальнейшее профессиональное саморазвитие.

Разработана имплицитно-личностная дидактическая система индивидуально-педагогического развития будущих учителей, включающая методологический, содержательно-инструментальный, диспозиционный и мониторинговый компоненты; сформулированы и обоснованы принципы ее построения: индивидуализации, интенсификации, регуляции информационного потока и самодетерминации. Экспериментально подтверждена успешность функционирования системы.

Выявлены педагогические условия индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя, поддерживающие эффективность функционирования имплицитно-личностной дидактической системы, а именно: 1) реализация в процессе обучения студентов интеграгавного подхода к организации и построению учебно-познавательной деятельности; 2) целенаправленное формирование у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки индивидуальных основ научного стиля педагогического мышления; 3) активизация дидактического развития и саморазвития будущих учителей.

В ходе эксперимента внедрена в практику модельно-индивидуализированная технология профессионально-педагогической подготовки, являющаяся средством реализации выявленных педагогических условий и построенная на основе интеграции центральных понятий, закономерностей и законов, составляющих содержание педагогической подготовки и осваиваемых посредством использования вариативных модулей, включающих соразмерное потребностям индивидуальности соотношение усваиваемых и присваиваемых компонентов учебного материала. Установлена высокая эффективность данной технологии.

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-методологический и научно-практический уровень значимости. Вместе с тем оно не исчерпывает всех аспектов поднятой проблемы и открывает следующие перспективы теории и практики индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: - разработка и реализация частнометодического и специальнометодиче-ского обоснования и обеспечения феноменов имплицитно-личностного и диспозиционного подходов к индивидуально-педагогическому развитию будущих учителей;

- выявление, обоснование и разработка новых педагогических условий успешности индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя;

- разработка и реализация эффективных альтернативных технологических моделей индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя.

Разработка предложенных перспективных направлений развития научно-практических основ индивидуализации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей имеет большое значение не только в аспекте радикальных изменений в образовательном процессе высших педагогических учебных заведений, но и, более того, в аспекте дальнейшего совершенствования образования в целом на основе идей и принципов личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гордеева, Наталья Николаевна, Челябинск

1. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 13-15.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Абелян Н.Ю. Функции рефлексии в стиле научного мышления // Анализ системы научного знания. Свердловск, 1984. - С.82-90.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1. — С.111-132.

8. Айламазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 40 с.

9. Активность личности в обучении / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: НИ-ИВШ, 1986. - 120 с.

10. Ю.Алексеев Н.М. Эмпирическое и теоретическое в педагогике // Сов. педагогика, 1972. № 6. - С.39-58.

11. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

12. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком: Жизненная стратегия творческой мысли. — Петрозаводск: «Карелия». 1991. - С. 11-16.

13. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996, 153 с.

14. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

15. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. — С.11.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

17. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -484 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд-во Казанского гос. ун.-та, 1996. - 565 с.

20. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентноспособности личности менеджера. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 207 с.

21. Антонов В.Н., Силкина Н.В. Основы менеджмента в дополнительном образовании школьников: Учебн. пособие / Под ред М.А.Галагузовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 116 с.

22. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - С.8-47, 94-151

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 139 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

26. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 2000.-328 с.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. -80 с.

28. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

29. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы (Опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.

30. Бачило И.Л. Функция органов управления. М.: Юрид.лит., 1976. - 198 с.

31. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13-ти т., т.4. М.: Академия наук СССР, 1954. - 675 с.

32. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. / Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1992. — Ч. 2. - 85 с.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн.для учителя. М.: Просвещение. 1991.- 176 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: ТО-дек, 1996.-318 с.

35. Белый Ю.А. Иоганн Кеплер. М.: Наука, 1971. - 295 с.

36. Бернпггейн Н.А. Биохимика и физиология движений / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

39. Битюков К.О., Кочетков И.В. Школы учебы и школы творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., ЛГПИ 1990. - С. 15-27.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

42. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1984. - 173 с.

43. Бодалев А.А. Личность и общение. Изб. труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

45. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.

46. Брушлинский А.В. Психология поведения и кибернетика. — М.: Мысль, 1970.-189 с.

47. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 94 с.

48. Быков В.В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 174 с.

49. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Перев. с 3-го немец, изд. Под ред. В.Е.Смирнова. М.: «Новая Москва», 1924. - 556 с.

50. Вазина К.Я. Коллективная мысль деятельность: Модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

51. Варнакова Е.Д. Изучение и внедрение опыта учебно-воспитательной работы. — М.: Высшая школа, 1978. 32 с.

52. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Фкт, идея, теория. М.: Наука, 1973.-286 с.

53. Вербицкий А.А. Игровые формы контексного обучения. М.: Знание, 1983.- 132 с.

54. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования: Пер. с немецкого. М., 1904. - 470 с.

55. Виноградов В.Г. Научное предвидение: Гносеологический анализ. М., Педагогика, 1979. - 157 с.

56. Виноградов В.Г. Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М.: Педагогика, 1972. - 216 с.

57. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. - 208 с.

58. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Педагогика, 1977.-231 с.

59. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

60. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: Процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

61. Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.О.Прозорова. М.: Учпедгиз, 1935.-216 с.

62. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И.Пискунова; Моск.гос.пед.инс-т. — М., 1972. 260 с.

63. Всесвятский Б.Б. Исследовательский подход к природе и жизни. М.: Работник просвещения, 1926. — 78 с.

64. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание. 1981.-95 с.

65. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967. 93 с.

66. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Соб. соч. — М.: Педагогика, 1983. Т.5.-369 с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика. 1991. 480 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений. T.IV. М.: Просвещение, 1984. -422 с.

69. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1998.-380 с.

70. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. — Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 151 с.

72. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.Ф.Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

73. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-238 с.

74. Гегель Г.В. Сочинения. М.-Л., Соцэкгиз, т.2. - 1934. - 634 с.

75. Гельмат А.И. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

76. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат. 1972.- 279 с.

77. Гербарт И.Ф. Избр. пед. сичинения. М.: Учпедгиз, 1940. - 292 с.

78. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. М.: Знание, 1987.-240 с.

79. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Сов.педагогика, 1971. №4. — с.37-5 5.

80. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. — М.: «Мысль», 1970. -231 с.

81. Голованов Я.К. Марсианин. М.: Молодая гвардия. 1985. - 226 с.

82. Голубева Е.В. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. - №5. - с. 18-30.

83. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

84. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей: Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.63-64.

85. Гордеева Н.Н. Дидактический принцип индивидуальности. Метод, реко-менд. для студентов и учителей школ. Челябинск, изд-во Челяб. гос. пед. инст-та, 1990. - 40 с.

86. Гордеева Н.Н. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Монография. -М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. 193 с.

87. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

88. Гордеева Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 2001. - 145 с.

89. Гордеева Н.Н. Принцип индивуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Метод.пособие для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001.- 187 с.

90. Гордеева Н.Н. Технология организации индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Челябинск, Изд-во Челяб. гос. пед. инс-та, 1991.-165 с.

91. Гордон Т.Д. Раффенспергер М.Д. Построение дерева целей для планирования теоретических научных исследований: Руководство по науч.-технич.прогнозированию. М., 1977.

92. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучное понятие и их роль в познании. — М.: Педагогика, 1975. — 192 с.

93. Грамши А. Избранные произведения: В 3-х т. М.: пер с итал., Изд-во иностр.лит., 1959. - 565 с.

94. Громцова А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие к спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

95. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - С. 5-44.

96. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблемы воспитания. М.: ВКШ, 1989. -67 с.

97. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Сов.педагогика. 1991. - № 7. — С.3-14.

98. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура: Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.98-136.

99. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1989. - 238 с.

100. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований // Сов.педагогика. 1967. - №10. - С.3-14.

101. Данилов-Данильян В.И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991. 112 с.

102. Джидарьян И.А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1979. С. 146-269.

103. Дистирвег А. Избр,пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

104. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1986. -346 с.

105. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 244 с.

106. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компонентности: Автореф. дисс. . докт.психол.наук / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1991. - 389 с.

107. Еремина Е.И., Сидорина Т.В., Силкина Н.В., Худорошко Л.А. Общие основы психологии управления: Учеб.пособие. Екатеринбург, 1977. -116 с.

108. Еремина Е.И., Силкин С.В., Силкина Н.В. Основы малого предпринимательства и перспективы его развития. Новосибирск «Сибирский хропи-кер», 1997. - 159 с.

109. Ю.Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1939. - 352 с.

110. Ш.Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.112.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 78 с.

111. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

112. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.115.3амошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопр.филос., 1989. № 6. - С. 3-17.

113. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 176 с.

114. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 410 с.

115. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-135 с.

116. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

117. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. -М.: «Мысль», 1969.-205 с.121.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с.

118. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.госпроф.-пед.ун-та, 1997. — 244 с.

119. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: высш.шко., 1975.-314 с.

120. Зобов A.M. Российские менеджеры должны учиться в России: Проблемы развития бизнесс-образования // Российский экономический журнал, 1992. -№ 12.-С.75.

121. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. — Киев: «Наук думка», 1977. 251 с.

122. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

123. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 208 с.

124. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение. 1986. -224 с.

125. Ильин В.П. Стиль деятельности: Новые подходы к аспектам // Вопр.психологии. 1983. - №6. - С.92-98.

126. Ильин Е.Н. Как вырастают Гоголи // Учит.газета. 1989. - 30 марта.

127. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций / Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

128. Иоффе В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С.66-72.

129. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения И Метод.: Сбор, научных трудов. Л.: 1990. - 98 с.

130. История педагогической технологии. НИИ теории и истории педагогики.-М.: 1992.-133 с.

131. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 367 с.

132. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

133. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. М.: Знание, 1993. - 196 с.

134. Как добиться успеха?: Практические советы деловым людям / Под ред.

135. B.Е.Хруцкого. -М.: Политиздат, 1991. 520 с.

136. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения: Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981. — 132 с.

137. Камалетдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Сов.педагогика, 1988. № 9. - С.56-60.

138. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный. Изд-во Грозн.гос.пед.ин-та, 1976. 147 с.

139. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству?: О профессиональном мастерстве учителя // Народ.образ., 1989. № И.1. C.62-66.

140. Карлов Б. Деловая стратегия: Пер.с англ. М.: Экономика, 1991. — 239 с.

141. Кедров Б.М. Дидактика — теория познания: Проблемы научного метода. М.: Наука, 1964. - 502 с.

142. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, Татарское кн. изд-во, 1980. 207 с.

143. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей свойств нервной системы. Казань, 1969. -С. 150-229.

144. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 39 с.

145. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., Изд-во Ленинград, ун-та, 1958. 90 с.

146. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. т.1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

147. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

148. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИ ПКРО, 1996. - 440 с.

149. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. — М.: Учпедгиз, 1950. -151 с.

150. Краевский В.В. Вопросы соотношения дидактики и методики обучения иностранным языкам: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М.: 1967. — 20 с.

151. Красновский А.А. К вопросу об объеме и содержании педагогического образования преподавателя школы. — М.: Изд-во индустр.-пед.ин-та им.К.Либкнехта, 1928. С.5-56.

152. Крупская Н.К. Об учителе: Избр.статьи, речи и письма. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 360 с.

153. Крупская Н.К. Пед.соч. в 10-ти т. / Под ред. Н.К.Гончарова и др. / т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 510 с.

154. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во Ле-нингр.гос.ун-та, 1967. - 173 с.

155. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. 114 с.

156. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинг. гос. ун-та, 1967. - 183 с.

157. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1961. - 98 с.

158. Кулюткин Ю.П. Психологические знания и учитель // Вопр.психол., 1983.-№3.-С.37-44.

159. Кулюткин Ю.П. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1988. 128 с.

160. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ И.З.Налешова /. 2-е изд. М.: Прогресс, 1977. - 299 с.

161. Лакин Г.Ф.Биометрия: Учебное пособие для биологических специальностей вузов. — 3-е изд. перераб. и доп. М.: Высш.школа, 1980. - С.97-100.

162. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.

163. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

165. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Вопр.филос. 1966. - №12. - С.53-58.

166. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1987. 40 с.

167. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 48 с.

168. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - С.85-86.

169. Липситц И.В. Экономика без тайн: Учебник для старшеклассников. -М.: Дело, 1993.-350 с.

170. Литвак Р.А. Дети (в детских организациях, профессиональных училищах), семья, социальный работник. Челябинск, Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1995.-177 с.

171. Литвак Р.А. Теоретико-методологические основы деятельности детских общественных организаций. Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1997. - 139 с.

172. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.

173. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1996. - 96 с.

174. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Полтиздат, 1977. - 138 с.

175. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559 с.

176. Майр Э Зоологический вид и эволюция. М.: Знание, 1968. - С.6.

177. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Макаренко А.С. Пед. соч.в 7 т. т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 197-251.

178. Макаренко А.С. Пед.соч. в 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С.251-277.

179. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: Изд-во Ленинг.гос.пед.ин-та, 1979. - 30 с.

180. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

181. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика, 1971. — 367 с.

182. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

183. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

184. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - С.13-26.

185. Маркуша A.M. Мозайка для делового человека. М.: Педагогика -Пресс, 1992.-224 с.

186. Матейко А. Условия творческого труда: Пер.с польск. М.: Мир, 1970. -240 с.

187. Матушкин С.Е. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр.психол. 1982. - № 4. - С. 16-22.

188. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов.педагогика. 1971. - №7. - С.27-38.

189. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М: Педагогика, 1975. 367 с.

191. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта / НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. - 172 с.

192. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова. Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

193. Мещерякова С.И. Дидактические принципы обучения методу моделирования // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. — Новосибирск. 1988. С.76-80.

194. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1975. - 299 с.

195. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 290-311.

196. Моисеев A.M. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование учителей в условиях реализации реформы школы. М.: Пед.об-во России, 1981. - 230 с.

197. Молчанов С.Г. Способы познавательной деятельности составная часть содержания образования // Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство. - Челябинск: Международный центр пед. изобретательства, Челяб. гос. ун-т, 1997.- 230 с.

198. Монахов З.М. проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Сов.педагогика. 1990. - №7. — С. 17-22.

199. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. М.: Педагогика, 1994. — С.57-82.

200. Мудрик А.В. Обобщение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

201. Найн А .Я. Обучение как управляемый процесс / Урал.гос.акад.физ.культуры. — Челябинск, 1996. — 63 с.

202. Найн А.Я. Клюев Ф.Н. Проблемы реализации профессионального образования: Региональный аспект / Чел.ИРПО. Челябинск, 1998. - 264 с.

203. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мицниер-ба, 1972.-206 с.

204. Наумченко И. Л. Система практической пдготовки молодого учителя. — Саранск: Мордовское кн.изд-во, 1972. — 262 с.

205. Немов Р.С. Психология: Учебн.для студ.педвузов: в 3 кн. 3-е изд., 3 кн. Психодиагностика. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

206. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов / Челяб.гос.агро-инженерный ун-т. Челябинск. 1997. - 148 с.

207. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан.гос.ун-та, 1975. - 302 с.

208. Никаноров Н.Д. Програмированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 232 с.

209. Нововведения в организации управления образованием. — М.: НИИ управления, экономики и развития образования РАО, 1992. — 167 с.

210. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. Педагогика, 1989. - 280 с.

211. Общие основы психологии управления: учебное пособие. Екатеринбург, 1999.- 116 с.215.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -СЛ12-114.

212. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклиной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

213. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.: Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.

214. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнесе / Под ред. Ю.М.Осипова. — М.: Ассоциация «Гуманитарное знание», 1992. 432 с.

215. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского Изд. 3-е, перераб.и доп. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

216. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. М.: Прогресс, 1987. - 527 с.

217. Павлов И.П. Полн.собр.сочинений, зд. 2-е доп., т. 3. кн. 2. — М.-Л., Изд-во Акад.наук СССР, 1951. 438 с.

218. Педагогика высшей школы / Ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. -116 с.

219. Педагогика развития личности // Под общ.ред. В.А.Ван. Уфа. 1993. -122 с.

220. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся ( Ред.кол: Г.И.Щукина и др. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

221. Педаяс И.М. Роль различных факторов в развитии профессиональной адаптации учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. Тарту, 1973. - 20 с.

222. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

223. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 278 с.

224. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

225. Петровский В.А. К психологии активности личности / Вопросы психол.- 1975. № 3. — С.27-33.

226. Пидкасистый Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

227. Писарев Д.И. Соч. в 4-х т., т.З. М.: Госметиздат, 1956.- С. 148.

228. Пискунов А.И. Усовершенствование педагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. // Сов.педагогика, 1975, № 2. С.79-86.

229. Планонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С.155-168.

230. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающихся учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

231. Попов С. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979.- 232 с.

232. Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

233. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1980. - 166 с.

234. Психология. Словарь / Под ред А.В.Петровецкого, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

235. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

236. Реброва Л.В. Проблемный подход при изложении учебного материала // Биология в школе. 1971. - №2. - С.29.

237. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-78 с.

238. Решуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию в познавательной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1983.- 134 с.

239. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. Т. 1: А - Я. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

240. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.-147 с.

241. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

242. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

243. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: изд. «Институт практической психологии» - Воронеж: ППО «МОД ЭК», 1996.- 384 с.

244. Руднева Е.И. Трудовое политехническое обучение школьников. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1961. - 133 с.

245. Сазанов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Учебное пособие. — Челябинск. Изд-во Челяб.гос.пед.инс-т, 1974. -332 с.

246. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

247. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 642 с.

248. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб «Бень», 2000. 350 с.

249. Силкина Н.В., Силкин С.В., Пачикова Л.П. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности. Екатеринбург: Уральск.гос.проф.-пед.ун-т, 1995.- 142 с.

250. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство. — 1992. №2. - С.5-8.

251. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

252. Скаткин М.Н., Щацкий С.Т. О всестороннем развитии детей. — М.: Знание, 1977.-96 с.

253. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

254. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. 234 с.

255. Сохор A.M. О методах количественной оценки эффективности учебных обобщений // Сов.педагогика. 1977. - №2. - С. 14-22.

256. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

257. Социальная педагогика Ред. В.Д.Семенов. Екатеринберг: изд. «Уральский университет». — 1989. - 194 с.

258. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

259. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн.1. Общие обоснования квалиметрии высшей школы. — М.: Наука, 1991. — 94 с.

260. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. — Т.2. 1981 - №3. - С. 12-23.

261. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. в 4-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. -668 с.

262. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

263. Тамарин В.Э. К вопросу о соотношении понятий «закон» и «принцип» в дидактике // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: НИИ ОП, 1976. - 223 с.

264. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. / Ред.-сост. Н.С.Лейтес /, т.1. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.

265. Тишков В. А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе / Вопр.филос. 1990. - № 12. - С.3-15.

266. Толстой Л.Н. Полное собр.соч. Пед.соч. т.8. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-665 с.

267. Толстых В.И. Сократ и мы. 2-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 383 с.

268. Томин Н.А. Организация производительного труда школьников. Челябинск: ЮУКИ, 1970. - 288 с.

269. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: ЮУКИ, 1970. - 219 с.

270. Томин Н.А. Яковлева Н.М. Понятие модельно-модульного принципа в педагогике // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Сб.тез.докл. и сообщ. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1990. - 4.1. - С.32-33.

271. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Я человек, ты - человек, мы - люди: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 196 с.

272. Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. - С.59.

273. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверкм. -Челябинск: Изд-во Челя.гос.пед.ин-та «Факел», 1996. — 50 с.

274. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

275. Ушинский К.Д. Собр.соч., Т.З. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

276. Федорова О.Ф. Активизация учащихся в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1969. - 75 с.

277. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

278. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. М.: Просвещение. Владос, 1995.-416 с.

279. Франселла, Фей, Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарюличност.методикам. Пер с англ. / Общ.ред и предисл. Ю.М.Забродина, В.И.Похалько. М.: Прогресс, 1987. - 232 с.

280. Френе С. Избр.пед.соч.: Пер. с франц. Сост., общ.ред и вст.слово Б.Л.Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. 301 с.

281. Циолковский К.Э. Черты из моей жизни // Грезы о земле и небе. Тула: Приок. изд., 1986. - С. 389.

282. Чернышевский Н.Г. Изб.пед.соч. М.: Педагогика, 1983.- 335 с.

283. Чернышевский Н.Г. Полн.соб.соч. в 15-ти Т. / Под общ.ред. В.Я.Кирпотана / т. 10. — М.: Госполитиздат, 1951. 1094 с.

284. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

285. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе. Изб.пед.соч. в 2-х т., / Под ред. Н.П.Кузана и др. — М.: Педагогика, 1980. — 414 с.

286. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4-х т. / Под ред. И.А.Канрова и др./ т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

287. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: изд. Перм. гос. пед. ин-т, 1971. - 304 с.

288. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -79 с.

289. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

290. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

291. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: педагогика, 1989.-560 с.

292. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910. - С. 64.

293. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1989. — 482 с.

294. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

295. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-295 с.

296. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 328 с.

297. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. - С.31-42.

298. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

299. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. № 14. С.20-27.

300. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во Челяб.пединститут, 1991. - 128 с.

301. Barth R. Run school run. Cambridge (Mass.) 1980.

302. Combs A. Humanistic education: too tender for a tough world? // Phi Delta Kappan, 1981. Vol. 62. N6.

303. Green T. F. School and communities: A look forward // Harvard Educational Review. 1969. Vol. 39. N 2.

304. Maslow A. Motivation and personality N. Y. 1970.

305. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology //Harvard Educational Review. 1968. Vol. 38. N 4.

306. O.Patterson С. H. Foundations for a theory of instruction and educational psychology. N. Y., 1977.

307. Patterson С. H. Humanistic education. Englewood Chiffs (N.-Y.), 1973.

308. Rogers S. R. Freedom to,learn: A view of what education might become. Columbus (Ohio), 1969.