автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солянкина, Людмила Егоровна, 1999 год

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА.

1.1. Профессиональное саморазвитие студента как цель образова ния в условиях технического колледжа.

1.2. Сущность, структура и функции учебно-методического ком плекса студента как средство его профессионального самораз вития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Модульно-рейтинговая технология обучения как основа для конструирования УМКС.

2.2 Формирующий эксперимент по использованию УМКС в учебном процессе технического колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из ведущих тенденций инновационного развития в системе среднего профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня. Современный специалист видится как творческая личность, освоившая новейшие достижения комплекса социальных и технических наук. Ориентация на данную тенденцию требует организации поиска инновационной модели профессиональной подготовки специалиста, в которой учебный процесс обеспечивал бы возможность «приспособления» содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным способностям студентов с учётом их интересов в профессиональном самоопределении и самореализации.

Природа современной профессиональной деятельности требует приоритета индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития над унифицированным усвоением. В этой связи очевидна необходимость перехода профессионального образования от общепринятой жесткой системы обучения к более гибкой и мобильной. В результате инновационных поисков в системе образования появились новые учебные заведения (лицеи, гимназии, колледжи), новые педагогические технологии, формы и методы обучения (интенсивное, непрерывное, модульное, блочно-модульное, проблемно-модульное и др.), которые требуют научно-методического осмысления. В отличие от традиционного образования, которое базируется на принципе «воспитания исполнителя», инновационные поиски в системе профессионального образования основываются на ином подходе - на воспитании саморазвивающейся личности, «творца социальной жизни». Поэтому особую актуальность и значимость в системе среднего профессионального образования приобрела проблема средств и методов обучения, способствующих прежде всего профессиональному саморазвитию студента. Такая переориентация образовательного процесса вносит качественные изменения в содержание формы обучения, систему контроля и оценки знаний, требует обновления учебно-методического обеспечения деятельности студентов.

Для современной ситуации, сложившейся в сфере профессионального обучения, характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии качества образования: резко сократился выпуск научно-методической, дидактической литературы; не отвечают потребностям современного учебного процесса переводные информационные обучающие системы; возникли серьезные трудности в преподавании технических дисциплин в учебных заведениях, так как существующая учебно-методическая литература не отвечает современным требованиям. Все это неизбежно отражается на информационно-методическом обеспечении деятельности студентов в период обучения и не способствует качеству их профессионального образования.

Информационно-методическое обеспечение деятельности студентов как педагогическая проблема не было обделено вниманием исследователей. В теории и методике профессионального образования оно определяется как одно из ведущих научных направлений. Ряд фундаментальных исследований психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, Ю.М.Кулюткин, С.Л.Рубинштейн и др.), дидактов и методистов (В.П. Беспалько, Г.А. Бокаре-ва, А.А. Вербицкий, З.Д. Ветрова, П.В. Кириллов, В.М. Монахов, и др.) по-свящён проблеме развития теоретических основ информационных средств обучения.

В психолого-педагогических исследованиях освещаются различные стороны и аспекты проблемы создания и использования форм информационно-методического обеспечения. Решается она в аспекте активизации процесса обучения и рациональной организации самостоятельной работы студентов с использованием учебно-методической литературы (В.А. Мариголов, Г.ИРозман, Г.В. Широнина и др.); формирования мотивации студентов в профессиональном саморазвитии (А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В. Кругликов, Е.И. Маркова и др.); разработки модели активной профессиональной самоподготовки студентов (С .Б. Голуб, А.Ф. Щепотин, З.Д.Шляхтер и др.); моделирования содержания учебного материала на основе проблемно-модульного обучения (М.А. Галагузова, Г .В. Сердюк Б.В. Пальчевский, JT.C. Фридман, М.АЧошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Большое значение при изучении вопроса о структурировании инновационных средств профессионального саморазвития учащихся имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию профессиональной и социальной зрелости учащихся (С.Я. Ба-тышева, B.C. Безрукова, Б.В. Пальчевский, А.П. Сейтешева, и др.).

Для эффективного развития профессионального образования ряд исследователей предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального проявления, развития и самореализации студента, обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний и способностей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко и др.).

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что в педагогической науке проблема формирования учебно-методического обеспечения деятельности студента как средства его профессионального саморазвития осознаётся в качестве приоритетной. Однако её теоретическая разработка осуществлена на основе поэлементного подхода, так как разрабатывается вне контекста целостного учебно-в.оспитательного процесса. Иной подход предусматривается в волгоградской научной школе, где проблема научно-методического обеспечения деятельности студентов разрабатывается как органическая часть при проектировании модели инновационного учебного заведения. Исследователи предлагают проектировать информационно-методическое обеспечение деятельности студентов в виде научно обоснованной программы их профессионального саморазвития, в которой теоретически обосновываются цели, средства и методы организации учебного процесса, определяется максимальный объём учебного материала, необходимый для профессионального становления студентов, выявляются внутренние возможности системы обучения, принятой в инновационном учебном заведении (А.В. Зеленцова, А.Н. Кузибец-кий, Ю.А. Назаров, Н.М. Романенко, Ф.К. Савина, A.M. Саранов и др.).

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что существующее методическое обеспечение в средних профессиональных учебных заведениях не соответствует современным тенденциям развития образования, направленного на профессиональное самосовершенствование, саморазвитие студентов в колледже. Это обусловило выбор темы исследования «Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении (колледже).

Предмет исследования - учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студентов колледжа.

Цель исследования: научно обосновать процесс разработки учебно-методического комплекса как средства профессионального саморазвития студентов колледжа.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что процесс профессионального саморазвития студента в колледже будет осуществляться более эффективно, чем в массовом опыте, если: в системе целей колледжа одно из ведущих мест будет занимать профессиональное саморазвитие студента, технологически представленное в форме учебно-методического комплекса; в основу разработки учебно-методического комплекса студента (УМКС) будет положена модульно-рейтинговая технология обучения и определены условия его построения; процесс разработки модели УМКС будет осуществляться на основе следующих принципов: системности, модульности, телеологического, экзистенциального, рейтинга и экономии учебного времени; Ф в рамках модульно-рейтинговой системы обучения освоение студентом каждого модуля предметно-профессиональных знаний будет осуществляться в соответствии со следующей структурой: © на первом этапе - принятие целей модуля УМКС; на втором этапе - освоение способов деятельности, направленных на реализацию данных целей; © на третьем этапе —рефлексия полученных результатов, выделение противоречий, поиск способов их устранения. Задачи исследования:

1. Выявить сущность профессионального саморазвития студентов колледжа в современных условиях.

2. Разработать модель профессионального саморазвития студента колледжа и определить функции учебно-методического комплекса в данном процессе.

3. Разработать теоретические основы построения УМКС на основе мо-дульно-рейтингового обучения.

4. Выявить технологические особенности конструирования учебно-методического комплекса как средства профессионального саморазвития студента в условиях модульно-рейтингового обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии о личности как субъекте и объекте социальных отношений, способной к саморазвитию и самореализации (Р.Бернс, Э.И. Ильинков, А. Маслоу, А .Я. Розин, В.Д. Шадриков и др.); личностный подход к рассмотрению целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев,

B.C. Ильин, B.B. Краевский, Ф.К. Савина, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, A.M. Саранов, Е.Н. Шиянов и др.); идеи о формировании профессионального саморазвития личности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, М.В. Кузьмина, А.В. Суворов и др).

В работе использованы методы исследования, включающие: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; формирующий эксперимент; методы математической статистики; диагностические методы (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертные оценки и т.д.).

Базой исследования являлся Волгоградский технический колледж. Исследование проводилось с 1991 по 1999 гг. и включало три этапа:

I этап (1991 - 1992) гг.— теоретический, имел целью разработку замысла исследования, гипотезы и способов её экспериментальной проверки. В ходе исследования на этом этапе были проведены анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской и психолого-педагогической литературе. Были разработаны основы функционирования УМКС, и опробовались отдельные элементы предполагаемой методики использования учебно-методического комплекса.

II этап (1993 - 1996гг.) - проектирование УМКС на основе модуль-но-рейтинговой технологии обучения. На этом этапе проводился диагностический эксперимент, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, разрабатывалась теоретическая модель УМКС, уточнялась концепция исследования.

III этап (1997-1999г.г.) - формирующего эксперимента, проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению технологических особенностей конструирования учебно-методического комплекса как средства профессионального саморазвития студента. Систематизировались, обобщались и оформлялись полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в уточнении сущности профессионального саморазвития студентов и функций учебно-методического комплекса в данном процессе; в выявлении сущности, структуры и функций УМКС как определяющего элемента модульно-рейтинговой системы обучения; в выявлении технологических особенностей конструирования учебно-методического комплекса студента как средства профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории профессиональной подготовки специалистов, способствует решению проблемы научно-методического обеспечения деятельности студентов как подсистемы целостного учебно-воспитательного процесса, как органической части при проектировании модели инновационного учебного заведения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса студента, позволяющего эффективно обеспечить профессиональное саморазвитие учащихся. Полученные выводы могут быть использованы преподавателями и административно-методическими службами инновационных образовательных учреждений в решении проблем профессионального образования. Результаты исследования ориентируют педагогов на использование средств, стимулирующих профессиональное саморазвитие студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; их соответствием тенденциям передового педагогического опыта; репрезентативностью и достаточным объёмом выборки; использованием в работе системы разнообразных теоретических и эмпирических методов исследований, взаимно дополняющих друг друга; опытом Волгоградского технического колледжа, наиболее полно отражающим результаты настоящего исследования; сравнением его результатов с состоянием решения проблемы в массовом опыте. Обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов, в свою очередь, свидетельствовала о достоверности полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Профессиональное саморазвитие личности - это высшая форма само-регуляторной деятельности студента, которая проявляется в целеустремленности, активности, обоснованной мотивации, планировании своей деятельности, в самостоятельном и быстром принятии решений и ответственности за них, критичности в оценке результатов своих действий, чувстве долга, в умении развивать себя как субъекта профессиональной деятельности. В качестве компонентов процесса профессионального саморазвития личности мы выделяем следующие: цель самореализации, содержательно связанную с аксиологической системой студента; оценку обучающимся своего профессионального уровня; идеал профессионала, к которому стремится учащийся; элемент контроля текущих результатов по достижению целей профессионального саморазвития.

2.Процесс разработки модели УМКС целесообразно осуществлять на основе принципов модульно-рейтинговой технологии обучения, а именно: системности, модульности, телеологического, экзистенциального, рейтинга и экономии учебного времени. При структурировании УМКС необходимо соблюдать следующие условия: первое - всесторонне учитывать характеристику педагогической среды, в пространстве которой будет развертываться процесс обучения; второе условие сопряжено с требованиями адаптации процесса обучения к личности студента; третье условие связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения студентами общенаучных и технических знаний.

3.УМКС - это средство учебно-методического обеспечения деятельности студента, созданное на основе модульно-рейтинговой системы обучения и состоящее из следующих элементов: лекции по предмету (теоретический банк данных); комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ (операционный банк данных); комплект вопросов для прохождения итогового и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга студента; сборник задач, упражнений, проблемных вопросов для закрепления теоретического материала, с одной стороны, и развития мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, с другой стороны; методические рекомендации для работы над курсовым и дипломным проектами (блок относительной самостоятельности). Применение УМКС повышает эффективность освоения учащимися учебного предмета в разных его аспектах. Использование УМКС открывает широкие альтернативные возможности для студентов в процессе освоения дисциплин технического цикла, а для преподавателей - в применении различных инновационных педагогических технологий.

4.Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студентов выполняет в этом процессе следующие функции: обеспечивает условия для профессионального саморазвития и самореализации личности; формирует у студентов фундаментальные представления об окружающем мире, об основополагающих принципах создания современной техники, приобщения к социальным и научно-техническим знаниям; развивает у студентов способности определять свои информационные потребности в областях социального и технологического преобразования действительности, ориентироваться в современных гуманитарных и научно-технических знаниях, непрерывно усваивать новые знания и применять их в качестве средств деятельности; формирует умения сознательно выбирать способы преобразовательной деятельности из многих вариантов, комплексно оценивать их последствия; интегрирует и дифференцирует содержание обучения путём группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном и углубленном варианте, что позволяет сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала; стимулирует самостоятельное обучение и обеспечивает индивидуальный темп обучения студента; акцентирует работу преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся.

5. Процесс профессионального саморазвития студентов, освоение ими каждого модуля предметно-профессиональных знаний состоит из трех этапов: на первом осуществляется принятие целей модуля УМКС, формируется мотивация познавательной деятельности; на втором происходит освоение способов деятельности, формирование системы ориентиров и понятийного аппарата для получения профессиональных знаний, активизируется самостоятельная познавательная деятельность студента; на третьем осуществляется рефлексия полученных результатов, выделяются противоречия, осуществляется поиск способов их устранения, активизируется творческая деятельность студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на семинарах и методических совещаниях Волгоградского технического колледжа. Материалы исследования обсуждались на внутривузовских научных конференциях Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского педагогического колледжа и Международного славянского института Международного славянского университета им. Г.Р. Державина. Основные результаты исследования изложены в четырех научных публикациях, выводы исследования используются на кафедрах Волгоградского технического колледжа.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ технологии конструирования учебно-методического комплекса как средства профессионального саморазвития студентов, а также проведённый эксперимент по использованию УМКС в учебно-воспитательном процессе Волгоградского технического колледжа позволили сделать следующие выводы: В рамках инновационного педагогического поиска, направленного на научно-методическое обеспечение процесса профессионального саморазвития студентов, основой является модульно-рейтинговая технология обучения, которая ориентирована не только на обеспечение усвоения прочных знаний, но и на подлинную индивидуализацию обучения студентов, развитие самостоятельности, мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе профессиональных альтернативных решений. В модульно-рейтинговой технологии обучения в целостности и в органическом единстве рассматриваются модульное обучение, рейтинговый контроль и учебно-методический комплекс студента. Работу по конструированию УМКС необходимо начинать с разработки модульной учебной программы предмета и создания модулей предмета. Конструирование УМКС в рамках модульно-рейтинговой технологии должно ориентироваться на целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Применение учебно-методического комплекса студента повышает эффективность освоения учебного предмета в разных его аспектах (информационном, мотивационном и коммуникативном). Использование УМКС открывает широкие альтернативные возможности для студентов в процессе освоения дисциплин технического цикла, а для преподавателей в применении различных инновационных педагогических технологий. Использование модульно - рейтинговой технологии в структуре УМКС и в процедуре его апробации дает следующие преимущества: во-первых, повысилась заинтересованность студентов содержанием профессионального образования; во-вторых, данная система обеспечила систематическую, максимально мотивированную работу студентов, так как побудила на поиск более продуктивных форм работы с УМК; в-третьих, рейтинговая система позволила варьировать различные стимулы в процессе обучения; в-четвёртых, данная технология дала большую объективность в оценке знаний студента, использующего комплекс.

Формирование профессионального саморазвития личности, знаний и навыков на основе УМКС происходит в три этапа:

На первом этапе принятия целей модуля УМКС учащийся приобретает базовые знания, самостоятельно работает над изучением теоретического материала с помощью УМКС, с подобранными текстами, дополнительной информацией, системой упражнений и заданий для самоконтроля. Уровень профессионального саморазвития студентов еще низкий, поскольку происходит их стихийное саморазвитие, т.е. собственная активность студентов носит скорее вынужденный характер, чем добровольный.

На втором этапе освоения способов деятельности, направленных на реализацию данных целей происходит верификация приобретённых знаний, их углубление и закрепление, накопление необходимого опыта (умений). Профессиональное саморазвития студентов находится на среднем уровне, а данный этап процесса овладевания знаниями, соответствует этапу стихийно - сознательного профессионального саморазвития личности.

На третьем этапе рефлексии полученных результатов уровни профессионального саморазвития студентов высоки, поскольку студенты самостоятельно выделяют противоречия в знаниях, умениях и навыках, осуществляют поиск способов их устранения, демонстрируют свои знания и достигнутые умения, то есть происходит контроль достижения целей. Данный этап можно отнести к этапу сознательного профессионального саморазвития.

Специально организованный процесс обучения, построенный на модульно-рейтинговой технологии с использованием УМКС гарантированно обеспечивает достижение большинством обучаемых (82%) чётко определённого уровня профессионального саморазвития, соответствующего достаточно высокому значению коэффициента усвоения К>0,7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о средствах и методах педагогического образования, сохраняющие традиционную приверженность к «знаниевой» парадигме обучения, профессиональной, объектно-ориентированной деятельности учителя, оказались неспособными для качественного прорыва к радикально новой практике создания информационных средств обучения, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной парадигмы образования. Важнейшей функцией профессионального образования является формирование направленности студента на непрерывное профессиональное самосовершенствование (преобразование себя для решения задач усложняющейся креативной производственной деятельности). Формирование такой направленности возможно, если учащийся на всех этапах обучения выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и принятия профессии как приоритетной жизненной ценности и наиболее оптимальных с его точки зрения личностных склонностей и путей овладения ею.

Основополагающая концептуальная идея диссертационного исследования состоит в том, что модульно-рейтинговая система обучения с использованием УМКС призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития учащегося, который традиционной системой профессиональной педагогической подготовки недостижим, так как последнее изначально ориентировано на «знаниевую» функцию образования. Студент, не прошедший целостную многоэтапную социализацию и специализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современных требований. УМКС обеспечивает полноценную самореализацию в определенном личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Развиваемые в исследовании идеи представляют собой совокупность принципиальных положений, раскрывающих цели использования УМКС; особый вид опыта, который студент должен приобрести в этой образовательной среде; организационные принципы построения комплекса, критерии и условия эффективности его функционирования; технологии образовательных процессов, развертываемых в модульно-рейтинговой системе (контекстные, имитационно-моделирующие, коллективного и индивидуального самонаучения, тренинга, интеграции учебно-исследовательской и профессионально-практической деятельности, выбора индивидуальных «маршрутов» овладения профессией и др.); механизмы и особенности управления ею на основе целостной концептуальной целевой программы. Анализируя теоретические основы разработки учебно-методического комплекса как средства профессионального саморазвития студента в инновационном учебном заведении, мы пришли к следующим выводам: Профессиональное саморазвитие личности - это высшая форма само-регуляторной деятельности субъекта, которая проявляется в целеустремленности, активности, обоснованной мотивации, планировании своей деятельности, в самостоятельном и быстром принятия решений и ответственности за них, критичности в оценке результатов своих действий, чувстве долга, в умении развивать себя как субъекта профессиональной деятельности. В качестве компонентов процесса профессионального саморазвития личности мы выделяем следующие: цель самореализации, содержательно связанную с аксиологической системой студента; оценку обучающимся своего профессионального уровня; идеал профессионала, к которому стремится учащийся; элемент контроля текущих результатов по достижении целей профессионального саморазвития. Профессиональное саморазвитие - это результат профессионально-технического образования, который основывается на самоопределении, самовоспитании и самореализации личности. В инновационном учебном заведении эффективность процесса профессионального саморазвития студентов зависит от разработки и реализации программы профессионального саморазвития студента, которая состоит из четырёх основных разделов, а именно: 1) профессиональное саморазвитие студентов в интеллектуальной сфере; 2) профессиональное саморазвитие студентов при получении трудовых навык и умений по выбранной специальности; 3) профессиональное саморазвитие студентов в сфере формирования профессиональной этики; 4) профессиональное саморазвитие студентов в сфере физической и психической подготовки к профессиональной деятельности. В качестве стратегической цели программы выступает модель выпускника, которая создана на базе государственного образовательного стандарта с учётом объективных (региональные условия, уровень материально-технической базы образовательного учреждения и т.д.) и субъективных (менталитет волгоградской молодёжи, авторские учебные программы преподавателей и т.д.) факторов обучения в Волгоградском техническом колледже. Успешная реализация программы профессионального саморазвития студентов в техническом колледже зависит, прежде всего, от теоретического и методического уровней УМКС. Необходимым фактором плодотворного воплощения в образовательный процесс программы профессионального саморазвития является переход на модульно-рейтинговую технология обучения, структурообразующим элементом которой выступает УМКС. Процесс разработки модели УМКС целесообразно осуществлять на основе принципов модульно-рейтинговой технологии обучения, а именно: системности, модульности, телеологического, экзистенциального, рейтинга и экономии учебного времени. При структурировании УМКС необходимо соблюдать следующие условия: первое - всесторонне учитывать характеристику педагогической среды, в пространстве которой будет развертываться процесс обучения; второе условие сопряжено с требованиями адаптации процесса обучения к личности студента; третье условие связано с решением проблемы ускорения индивидуального освоения студентами общенаучных и технических знаний. УМКС - это средство учебно-методического обеспечения деятельности студента, созданное на основе модульно-рейтинговой системы обучения и состоящее из следующих элементов: лекции по предмету (теоретический банк данных); комплект методических рекомендаций для выполнения практических работ (операционный банк данных); комплект вопросов для прохождения итогового и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга студента; сборник задач, упражнений, проблемных вопросов для закрепления теоретического материала, с одной стороны, и развития мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, с другой; методические рекомендации для работы над курсовым и дипломным проектами (блок относительной самостоятельности). Применение УМКС повышает эффективность освоения учащимися учебного предмета в разных его аспектах. Использование УМКС открывает широкие альтернативные возможности для студентов в процессе освоения дисциплин технического цикла, а для преподавателей в применении различных инновационных педагогических технологий.

Перестройка обучения в технологическом колледже на модульно-рейтинговой основе с использованием УМКС в рамках инновационного педагогического поиска позволяет:

Ф интегрировать и дифференцировать содержание обучения путём группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном и углубленном варианте;

Ф осуществлять самостоятельное обучение учащихся и обеспечивать индивидуальный темп обучения; акцентировать работу преподавателя на консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельностью учащихся; сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

Процесс обучения в инновационном учебном заведении должен характеризоваться свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего специалиста, их взаимообогащением; становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие. Поэтому использование УМКС является необходимым элементом данного процесса, поскольку детерминирует целенаправленную деятельность по совершенствованию учащимися профессиональной квалификации, повышению личностного профессионального потенциала, необходимого для сознательного целеустремленного творчества.

Учебно-методический комплекс студента как важный элемент модуль-но-рейтинговой системы обучения ориентирован на тип педагогической деятельности, характеризующийся приоритетом личностно-развивающей функции в образовательной деятельности, превращением духовного мира студента в ведущий компонент содержания образования, органическим взаимодействием будущего специалиста с социумом и региональной экономической ситуацией.

Система профессионального образования, организованная на основе модульно-рейтинговой концепции, создает благоприятные условия для применения качественно более эффективных технологий обучения и воспитания будущего специалиста, прежде всего связанных с органическим единством учебной и практической деятельности в процессе профессионального становления учащегося, оптимальным использованием учебно-материальной базы и преподавательского потенциала учреждений, большими возможностями создания целостной ситуации профессионального развития будущего специалиста. Условия, создаваемые УМКС, обеспечивают усвоение учащимися содержания профессионального образования, которое вне такого рода системы усваивается неэффективно, а именно: опыта профессиональной социализации; рефлексии генезиса своих производственных функций; самоуправления своим профессиональным развитием; готовности реализовывать принцип непрерывности профессионального самосовершенствования во всех последующих фазах своего профессионального роста.

Проектирование и становление каждого компонента УМКС, его инте-гративных характеристик осуществляется исходя из концептуальных представлений об инновационных системах образования и проходит более успешно, если в процессе создания комплекса реализуются три взаимосвязанных аспекта: а) адаптация целевых, предметно-содержательных, деятельностно-процессуальных и организационно-управленческих характеристик конкретного компонента к основным параметрам всей системы; б)коррекция содержания образования в данной образовательной системе, которое представляется гибким многоуровневым, многопрофильным учебным планом, сочетающим государственный образовательный стандарт и регионально-вариативный компонент; в) целенаправленное развитие альтернативных возможностей УМКС в направлении развивающего личность студента потенциала. Последний аспект обусловлен способностью стимулировать принятие личностью студента выбранной профессии в качестве сферы самореализации, осуществления его интеллектуальных, практических, эмоционально-волевых, социальных, духовно-нравственных и других стремлений и склонностей, отвечать возможностям и ожиданиям учащегося в выбранной профессии, укреплять и развивать установку личности на постоянное самовоспитание, саморазвитие, самообразование как основной путь "приближения к вершинам" своей профессии.

Переход к новой парадигме не может не влиять на разработку инновационных методов и средств профессионального образования, которые отличаются ориентацией на личность учащегося, развитие его творческого потенциала; фундаментализацией образования как условия профессиональной гибкости, мобильности специалиста, его способности к самообразованию и профессиональному саморазвитию; системно-целостным подходом к личности студента и процессу ее становления; необходимостью взаимосвязи, координации различных этапов профессиональной самоподготовки студента. Важнейшей особенностью современной педагогической деятельности, осуществляемой в рамках парадигмы личностной ее ориентации, является то, что духовный мир студента, его индивидуальность превращается в важнейшую ценность, значимый компонент собственно содержания образования, ведущее средство развития личности учащегося.

Значительность темы диссертационной работы, важность ее фундаментальной научной проработки говорят о необходимости более глубокого изучения данной проблемы. Тем самым раскрываются перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска, направленного на разработку и внедрение инновационных информационных средств обучения в систему образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солянкина, Людмила Егоровна, Волгоград

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М.: Феликс, 1992. - 128с.

2. Акоф Р. Искусство решения проблем. М: Мир, 1982. - 150с.

3. Алфёрова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -22с.

4. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГПИИЯ, 1989. - С. 32-39.

5. Алексеев Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 18с.

6. Алексеев Н.Г. Алгоритмы и процесс обучения // Тезисы докладов на 2-м съезде общества психологов. -М., 1963. -Вып.2. С.44-46.

7. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. -1957. № 5. - С.12-21.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1974. - С. 3-15.

9. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104с.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 210с.

13. З.Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 150с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. - 184 с.

15. Банчева А. А. Использование б л очно-модульного подхода в преподавании предмета «Основы маркетинга»: Метод, пособие. М., 1997. - 71с.

16. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1971. - 103с.

17. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики // Математика в школе. 1991. - №5. - С. 4-8.

18. Белов И.В., Марквордт К.Г. С позиции будущей специальности // Вестник высшей школы. 1985. - №7. - С.19-20.

19. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -141с.

20. Беспалько В.П., Татур С.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. -141с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.—180с.

23. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник. 1977. - С.5-28.

24. Блувер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: Тесты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -С.173-174.

25. Бодалев А.А. О потребности и способности личности к саморазвитию // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Краснодар, 1987.-C.3-13.

26. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. - 264с.

27. Бондаревская Е.В. В защиту «живой методологии» // Педагогика. 1998. -№2. - С.25-28.

28. Боидаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 216с.

29. Борисова И.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989.-63с.

30. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Волгоград, 1994.-22с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - 197 с.

32. Вазина К.Я. Самообразование человека и модульное обучение. Новгород, 1991.- 102с.

33. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988. .- №6. С.86-87.

34. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1977. . - №6. - С.12-13.

35. Вербицкий А.А., Борисова И.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Высш. шк., 1989. - 124с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-207с.

37. Вербицкий А., Попов Ю.; Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995.— №2.-С.143-148.

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. - 196с.

39. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности.- JI.,1989. 74с.

40. Вершловский С.Г. Образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 184с.

41. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. .кан.пед.наук. — Л., 1981.-20с.

42. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1967. - 121с.

43. Виноградов Г.С. Народная педагогика. 2-е изд. - Иркутск, 1992. - 166с.

44. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - С.3-35.

45. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Обозова Н.Н. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 151с.

46. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов // Специалист. 1997. -№4.-С. 13-14.

47. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // С обр. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.З. - С.5-313.

48. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. -М.,1965 112с.

49. Гареев В.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. -1987.- №8. С.25-27.

50. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С.54-59.

51. Гекель. Энциклопедия философских наук. -М., 1974. Т.1. - 400с.

52. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.22-29.

53. Голосов A.M. Блочно-модульный метод проведения уроков // Специалист. 1998. - № 3 - С.9-10.

54. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1973. - 273с.

55. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. - 60с.

56. Гуревич К.А. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Просвещение, 1970. 185с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. -173с.

58. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического состояния в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография / ВГПУ СПб. Волгоград: Перемена, 1996. - 185с.

59. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран) // Педагогика. 1992. - №9-10. - С.113-118.

60. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности специальных предметов в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1987.-98с.

61. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. JL, 1973. - 18 с.

62. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профес-сиогенеза // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №4. - С. 80-88.бЗ.Заботин В.В. Развивать логическое мышление // Народное образование. -1970.-№ 11.- С.15-16.

63. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Волгоград, 1999.-48с.

64. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 178 с.бб.Зенкин А.А. Когнетивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. - 201с.

65. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. -М., 1986 115 с.

66. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. -86с.

67. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. - С.335-349.

68. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

70. Ильин B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента-Волгоград: ВГПИ, 1990. С.3-11.

71. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994. -22 с.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -198 с.

73. Исследование развития познавательной деятельности // Под ред. Дж. Бру-нера и др. М.: Педагогика, 1971. - 125с.

74. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухотской Г.С. М.: Педагогика, 1977. - 152 с. ®

75. Казакова А.Г. Модульное обучение. М., 1997. - 35с.

76. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. - 160с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-101 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

79. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1981. 20 с.

80. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.66-77.

81. Кемеров В.Е. Проблемы личности: Методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. - 256с.

82. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М., 1982. - 213 с.

83. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов: Ав-тореф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

84. Китаев М.П. О некоторых проблемах целостного понимания человека // Вестник Санкт-Петербургского университета: Сер. 6. Философия, политология, социология, право. 1992. - № 1. - С.122-125.

85. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С.25-27.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 79 с.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.278 с.

88. Кличман И.Ы. Дифференциация обучения: возможности и подходы // Вестник высшей школы. 1988. - № 10. - С.30-37.

89. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960.-Т.2.-304 с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.

91. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1979. - 18с.

92. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. -242с.

93. Коломенский Я.С. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С.36-42.

94. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

95. Кондратьев С.В. Производственные ситуации как средство формирования профессиональной самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1987. - 25с.

96. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 254с.

97. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. -М., 1987. 144с.

98. ЮО.Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.73 - 78.

99. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1991. - 136с.

100. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестник высшей школы. 1992. -№ 4-6. - С. 18-21.

101. ЮЗ.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

102. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994. 174 с.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990.-125с.

104. Юб.Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1991.-21 с.

105. Кузибецкий А.Н. Инновации и новационный педагогический поиск в учреждениях образования: сущность, уровни, организационные формы // Педагогические инновации в учреждениях образования: Сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. - С. 8 - 9.

106. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 121 с.

107. Ю9.Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации познавательной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1985. - 26 с.

108. ПО.Культура, образование, развитие индивида. -М.: Наука, 1990. 131 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. JL, 1978. - С.70-72.

110. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 125 с.

111. ПЗ.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 135 с.

112. Лем Т.О. О переходе от старого качества к новому в обществе. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1997.-304с.

114. Пб.Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

115. Лернер И.Я Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории.- М.: Педагогика, 1982. 129 с.

116. Лиенинь Э.К. Категориальные ориентации познания. Рига, 1986. - 301с.

117. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие . / Отв. ред. П.С.Александров и Б.Л. Лаптев. М.: Наука, 1976. - 225 с.

118. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии. Волгоград, 1997.-195 с.

119. Магомедова Г.Г. Влияние интровер.тированности к экстровертированно-сти личности студента на характер записи лекций // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. М.: МГПИ, 1988. - 220 с.

120. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -115с.

121. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. - 210 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

123. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.288 с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 361 с.

125. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

126. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова, М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 265 с.

127. Минский М.В. Фреймы для построения знаний-М.: Энергия, 1979.-126с.

128. Миславский Ю.М. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М, 1981.-240 с.

130. Моросонова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С.121-129.

131. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинско-го.-М., 1982.-205 с.

132. Муздыбаев М. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. - 240 с.

133. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С.74-77.

134. Назаров Ю.А. О поиске ресурсосберегающих технологий в профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 1993. -№8.-С. 18-20.

135. Неделяев В., Мартынова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. -1997. № 2. - С.103-107.

136. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение, 1994. -496с.

137. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М., 1988. 112 с.

138. Обухова Л.Ф. Этапы развития мышления (формирования элементов научного мышления у ребенка). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.141.0буховский К. Психологическая теория строения и развития личности. -М.: Прогресс, 1981. -238с.

139. Об образовании: Закон РФ // Вестник образования.- 1996. №6 - С. 15-30.143.0колелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994.-№2.-С. 48-51.

140. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.- 287с.

141. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

142. Орлов В.П. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. № 3. - С.47 - 50.

143. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

144. Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.26 - 32.

145. Панин М. Вузовская жизнь // Высшее образование в России. 1998. — №1.- С.90 - 94.

146. Перспективы развития системы непрерывного образования: Монография / Под ред. Б.С. Тершунского. М., 1990. - 304с.

147. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

148. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

149. Петровский В.А. Психология активности личности // Вопросы психологии. 1975. -№ 3. - С.26-39.

150. Петровский В. А. Понятие отраженной субъективности в концепции пер-сонализации // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс, 1985. -4.1. - С.33-43.

151. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование релоксии у студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГПИЯ, 1989. - С.56-65.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная, познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

153. Подготовка учащихся к самообразованию / Под ред. Райского Б.Ф. Волгоград, 1978.- 188 с.

154. Псиелов Н.Н., Псиелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 102с.161 .Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Г Ельцина. М.: Медицина, 1985. - 223с.

155. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдиональном исследовании студентов). JL, 1976. - 248 с.

156. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИЯ, 1989. 130 с.

157. Психология мышления. М., 1984.-135с.

158. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи/ Под. ред. Кудрявцева Т.В. и Сухаревой А.И. М.: Педагогика, 1988. - С. 144.

159. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967. -98с.

160. Рабочая книга по математике: Пособие для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под ред. Г.А. Понперека. М.: Госиздат, 1923.-4.1 -33с.

161. Равкин З.И. Курс истории педагогики школа формирования мышления // Народное образование. - 1981. -№ 3. - С. 15-18.

162. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Ананьева Б.Г. и Степановой Е.И. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

163. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 25-28.

164. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности //Психологический журнал. 1998. - т. 19. - №4. - С.3-13.

165. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

166. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа / Министерство общего и профессионального образования Р.Ф.- М., 1997. 53 с.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

168. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

169. Рувинский А.И. Нравственное воспитание подростков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-95с.

170. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37.

171. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся гимназии как целостный процесс // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается: Методол. семинар памяти B.C. Ильина. -Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1994. - С.20-22.

172. Саранов A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается: Методол. семинар памяти B.C. Ильина. -Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 26-27.

173. Саранов A.M. О технологии разработки концептуальных основ новацион-ного учебного заведения // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается: Методолог, семинар памяти B.C. Ильина. -Вып. 5. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 25-28.

174. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. JI. Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1986. - 176с.

175. Серафимов Л., Айнитей Н. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование. 1995.-№2. -С. 18-20.

176. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. - 165 с.

177. Сериков В.В. К вопросу о методологии изучения движущихся сил саморазвития личности // Социальная активность личности. -Волгоград, 1978.-С. 120-126.

178. Сериков В.В. Стимулирование самовоспитания учащихся как условие формирования социально ценных качеств личности: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1979.-21 с.

179. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

180. Сериков В.В. Гуманизация технического образования // Перестройка учебного процесса в высшей школе. Каунас, 1989, - С.37-39.

181. Сериков В.В. Личиосиый подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

182. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 90с.

183. Соловцова И.А. Аналогия как средство теоретического освоения студентами дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук- Волгоград, 1999. 24с.

184. Стереотипы сознания студенческой молодежи среди студентов московских вузов: Отчет по результатам социологического исследования / ЦСИ МГУ.-М., 1994-36 с.

185. Суворов А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып.З. - Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 1998. -С.275-292.

186. Талызина Н.С. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 18 с.

187. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии // Специалист. 1992. - №3. -С. 5-6.

188. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. -1994. №2. -С.116-120.

189. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии г. Урюпинска) / Под ред. Сергеева Н.К. — Волгоград: Перемена, 1997. 180с.

190. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 21с.

191. Тошилова Г.А. Опыт формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университетов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 21 с.

192. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М., 1978. 165с.

193. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

194. Фрейд 3. Я и Она // Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - С.425-439.

195. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. — 121с.203 .Хомяков А. Инженерная школа России // Высшее образование в России. -1995. -№ 1. С.120 -125.

196. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки на полях истории педагогики // Учит. газ. 1988. - С. 19 - 21.

197. Цукерман Г.А и Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288с.

198. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Рязань: РПИИЯ, 1976. -20 с.

199. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 143 с.

200. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. -М., 1996. 158 с.

201. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -М.: Просвещение, 1992. 175с.

202. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 1. С.57-60.

203. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. — 1990.-№ 2. С.55-60.

204. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-474с.

205. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания // Специалист. 1997. — №8.-С. 35-37.

206. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат. - 1974. 447с.

207. Curch С. Modular courses in British higher education // A critical assesment in higher education bulletin. 1975. Vol. 3. - P.65-84.

208. Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. -№ 2. - P.15-32.

209. Huczunski A. Encyclopedia of Management Development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Company, 1983. P. 190

210. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagoot to An-dragogy. Chicago, 1980.

211. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

212. Schoenfeld A.H. Mathematical problem solving. London: Academic Press, 1985.

213. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum // SCDC. London, 1986.-P. 12-18.