автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коробейникова, Наталия Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Содержание и роль учебно-производственной практики в подготовке социальных работников в условиях технического вуза.

1.1. Место и роль практики в системе вузовского образования.

1.2. Содержание учебно-производственной практики будущих социальных работников.

1.3. Влияние практики на формирование гуманистического мировоззрения студентов в условиях обучения в техническом вузе.

Глава 2. Организация и методика практики социальной работы в техническом вузе.

2.1. Эффективность практической подготовки социальных работников в техническом вузе.

2.2. Виды и формы студенческой практики.

2.3. Особенности организации практики студентов в условиях обучения в техническом вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля"

Рождение новой для нашей страны профессии «социальная работа» совпало с труднейшим периодом в жизни общества, обострившаяся социальная напряженность, обездоленность значительной части населения выдвинули проблему поиска путей коренного материального и духовно-нравственного оздоровления общества как гарантии удовлетворения потребностей, защиты интересов и прав личности. Быстро растущая потребность в социальной защите выявили две группы проблем: развитие теории и практики социальной работы и подбор, подготовка, повышение квалификации специалистов. С одной стороны надо развивать «в полевых условиях» теорию и практику, с другой - формировать систему базовой подготовки специалистов в высших учебных заведениях. И оттого, какие это будут кадры, во многом зависит дальнейшая судьба профессии. Значительный вклад в решение проблемы (как исследовательской, так и практической деятельности) внесли такие ученые и специалисты теории и практики социальной работы в нашей стране, как

A.И.Арнольдов, С.А.Беличева, И.В.Бестужев-Лада, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, И.А.Зимняя, В.Келасьев,

B.А.Лабунская, Н.Н.Нечаев, В.С.Торохтий, Г.Н.Филонов, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, Т.Ф.Яркина и др.

Ими выявлено своеобразие обучения и образования студентов в условиях усиления гуманитарной направленности социальной деятельности, в контексте нового понимания функций социальной работы и ее принципов.

Тематике профессионализации посвящены труды ученых в рамках формирования профессионального сознания (К.А.Абульханова-Славская, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Н.Н.Нечаев и др.), организации учебно-производственной практики студентов (С.И.Григорьев, Г.Д.Гуслякова, А.М.Панов,

Е.И.Холостова и др.)» составление »профессионального портрета» специалиста в области социальной сферы (И.А.Зимняя, Л.В.Топчий, С.М.Чистякова, Т.Д.Шевеленкова и др.).

В последнее время особенно усилилось внимание ученых к методологическим проблемам современной науки, к выявлению роли и места социальной работы в научных исследованиях. Это связано прежде всего с изменением характера, уровня самих научных исследований. Если при возникновении научных знаний в сфере социальной работы и социальной педагогики главной задачей ученых было накопление первоначальных сведений, а их труды носили часто лишь описательный характер, то с каждым новым этапом развития науки перед учеными возникают более сложные задачи.

Сегодня в педагогической науке разработаны базовые положения профессионального образования социальных работников, проведены исследования предпосылок и условий системы практического обучения социальных педагогов (Р.М.Куличенко, В.Л.Симонович, А.Д.Харченко, Ю.А.Чернова и др.). Для исследования существенную помощь оказали научные труды и диссертации по проблеме гуманистической психолого-педагогической технологии обучения в техническом вузе (А.В.Ионесян, С.Е.Моторная, М.Ю.Перепелицына и др.). Большое значение для диссертационного исследования имеет зарубежный опыт: связь теоретической и практической подготовки специалистов (У.Ш. Брейдфорд, Р.Рамзей, С.Стерно); теоретические основы практической деятельности (А.Минакан, А.Пинкус, Э.Д.Лоуэлл); вопросы обучения практиков и преподавателей (М.Доэл, М.Пейн, С. Шадлоу и др.).

Пока еще нет единых концептуальных и методических подходов к решению проблемы практического обучения социальных работников вузами, особенно негуманитарного профиля.

Практическая подготовка отстает от теоретической, учебные планы и программы не отражают органическую связь теории и практики вузовской подготовки социальных работников.

Попытка решения этих проблем и предопределила выбор темы диссертации «Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля».

Объект исследования: процесс практического обучения студентов технического вуза.

Предмет исследования: учебно-производственная практика студентов как компонент профессионального образования социальных работников.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы практического обучения будущих социальных работников в техническом вузе.

Задачи исследования:

1. проанализировать опыт организации учебно-производственной практики студентов технического вуза;

2. определить взаимосвязь теоретических и практических з няний студентов во время практики;

3. обосновать организационно-педагогические аспекты новой модели производственной практики в подготовке социальных работников в вузе технического профиля;

4. разработать рекомендации по организации учебно-производственной практики студентов технических вузов.

За рабочую гипотезу были приняты следующие положения:

- осуществление единого подхода к построению процесса подготовки специалистов возможно при коррекции методической системы вуза в соответствии с социальным заказом;

- учебно-производственная практика позволит сформировать кадровый потенциал для социальной сферы предприятий;

- практика расширит сферу социальной адаптации, саморазвития будущего социального работника;

- практика будет способствовать гуманизации социально-педагогической среды вуза и производственной базы студенческой практики.

Методологическая и теоретическая основа диссертации.

В диссертации использовались общетеоретические подходы педагогики к организации учебного процесса с учетом интеграции социальных наук и содержания практики, а также дифференциации в организации и проведении производственной практики в вузах страны. Теоретической основой для исследования стали работы выдающихся педагогов - практиков: философские идеи о связи образовательного учреждения с жизнью: окружающей средой (Я.А.Коменский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); воспитательно-образовательные возможности среды представлены в работах А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина; труды специалистов, занимающихся прикладными исследованиями социальных проблем развития трудовых коллективов (И.А.Громов, В.Н.Иванов, Н.Н.Куртиков, Н.И.Лапин и др.). Научно-методической базой исследования стали и теоретические основы социальной педагогики современных ученых России и Запада: теория и методология социальной работы изложены в трудах А.И.Арнольдова, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, П.Д.Павленка, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, Е.И.Холостовой, Т.Ф.Яркиной, В.Н.Ярской и др.; научные разработки по проблемам подготовки социальных работников С.А.Беличевой, С.И.Григорьева, И.А.Зимней, Г.В.Мухамедзяновой, А.М.Панова и др.; теория системного подхода в практике социальной работы в трудах Н.И.Бабкина, П.В. Бобковой, Л.Г.Гусляковой,

Л.В.Топчия, Б.Ю.Шапиро и др.; вопросы педагогизации среды и использования ее воспитывающего потенциала получили свое обоснование в исследованиях Л.В.Бадя, Б.З.Вульфова, Л.Е.Никитиной, Т.Ф.Яркиной и др.

Заслуживает внимания известный опыт действующих социально-педагогических экспериментальных площадок Центра социальной педагогики Российской академии образования.

В ходе исследования были использованы нормативные документы, материалы конференций, семинаров, встреч по профессиональной подготовке социальных работников, а также учебные и методические разработки коллектива Балаковского института техники, технологии и управления.

Многофакторный анализ социальной практики осуществлялся на основе изучения взаимодействия Балаковского института техники, технологии и управления (БИТТУ) с предприятиями и учреждениями города Балакова Саратовской области. Особенно обращает на себя внимание положительное решение вопросов организации базы для практической деятельности студентов.

Автор диссертации обращается к опыту крупнейших технических вузов России (гг. Москва, Пермь, Саратов, Севастополь, Таганрог, Тамбов) по организации учебно-производственной практики студентов. Кроме того, автором изучен опыт зарубежных вузов (Германия, Голландия, Норвегия, США).

Методы исследования.

Ведущим методом исследования является опытно-экспериментальная работа, в задачи которой входят: разработка, апробация и описание модели производственной практики будущих социальных работников, организация новых форм практики, обоснование эффективности учебного процесса, подготовки специалистов социальной работы в условиях обучения в техническом вузе.

Методической основой исследования явились изучение и анализ литературы по философии, культурологии, педагогике, психологии, социологии и другим наукам по данной теме, сравнение отечественного с зарубежным опытом организации социальной практики, изучение и обобщение практики будущих социальных работников в условиях обучения в техническом вузе.

В опытной части исследования использовались различные виды устного и письменного опроса (интервью, анкетирование), наблюдение, ранжирование, анализ результатов практической деятельности студентов и руководителей практики. В процессе исследования использовались и другие методы: экспертные оценки, моделирование, математическая статистика.

Экспериментальная база исследования.

В целях более комплексного и детального охвата обследуемых опытная работа проводилась на базе крупных промышленных предприятий города Балаково.

Экспериментальной базой исследования явились АЭС, АО «Балаковорезинотехника», АО «Химволокно», ГЭС, химзавод, Ассоциация «Молодежная инициатива», Центр социального обслуживания граждан, Европейская мебельная компания, лагерь «Синяя птица», общественные организации «Милосердие» при крупных акционерных обществах, АО «Дормаш», управление социальной защиты населения и т.д. В ходе опытно-экспериментной работы было проведено анкетирование студентов и преподавателей БИТТУ.

Этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 6-ти лет (1993-1998 гг.) и условно может быть представлена в 3-х этапах.

Первый этан (1993-1994гг.). Диссертант, имея опыт преподавателя вуза по дисциплине «Методы и технологии социальной работы» и предыдущий опыт работы в социальных службах города, изучал социально-педагогическую обстановку в вузе: знакомился с учебно-методической литературой, отражающей взаимосвязь теории и практики социальной работы с момента открытия отделения «Социальная работа», выявлял образовательные возможности кафедры гуманитарных наук, образовательные потребности специалистов города и района.

Основное внимание в этот период было также уделено изучению научной литературы, опыта организации практического обучения в вузах технического профиля. На данном этапе формировалась общая концепция опытно-экспериментальной работы.

На втором этане (1994-1997гг.) разрабатывалась программа практики студентов на базе промышленных предприятий: АЭС, АО «Балаковорезинотехника», ГЭС и др. Содержание программы включает в себя основные направления социальной работы в производственном коллективе как открытом социуме. В это же время шел поиск других производственных участков практики социальной работы с целью постоянной базы подготовки специалиста, освоение специфики работы в определенном социуме населения.

На данном этапе уточнялись педагогические условия и формы всех видов практики, корректировалось ее содержание в соответствии с производственной сферой.

Третий этап (1997-1998гг.) включал систематизированную обработку результатов опытной работы, сравнение с исходными данными, выработки и внедрение рекомендаций в практику работы вуза и оформление диссертационного исследования.

К концу третьего этапа подводились итоги организационно-педагогической работы по созданию новой модели учебно-производственной практики студентов вуза технического профиля.

Изучались результаты влияния практики на весь учебный процесс и эффективность практики в профессиональной подготовке специалистов для социальной сферы и, в первую очередь, для социально-педагогической деятельности в производственных коллективах.

Научная новизна и теоретическая значимость опытно-экспериментальной работы заключается в обосновании содержания учебно-производственной практики будущих социальных работников в вузе технического профиля, в разработке оптимальной модели практики вузовской подготовки социальных работников, в разработке системы практического обучения социальных работников в техническом вузе с включением в активную деятельность в различных службах города.

Практическая значимость опытной работы состоит в апробации и внедрении новых форм учебно-производственной практики студентов отделения «Социальная работа» в техническом вузе.

Разработаны учебно-методические рекомендации по организации практики студентов. В исследовании выявлены и обоснованы функции социальной практики для студентов технических вузов, раскрыты организационные аспекты совместной практики студентов отделения «Социальная работа» и «Экономика и управление производством».

Исследование помогло создать информационный банк в вузе о социальных службах и учреждениях города и района и их потенциальных возможностях для последующего трудоустройства практикантов.

Кроме того, для будущих практикантов стал формироваться фонд социальных заказов социальных служб: составление социального паспорта, анкетирование, организация благотворительных акций, проведение патронажа одиноких и престарелых и т.д.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались диалектическим методологическим подходом к анализу социально-педагогических явлений и процессов в образовании. Учебный процесс в высшей школе рассматривался во взаимосвязи с социальным заказом на специальность, адекватностью развития социальной сферы, инноваций в системе подготовки кадров социальной работы. Методы исследования позволяли взаимодополнять и взаимопроверять полученные данные.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций о месте и роли социальной практики в данных условиях образовательного процесса подтверждается высокой востребованностью на различных уровнях: государственном, ведомственном, научном, общественном, профессиональном.

Большую уверенность диссертанту придает и широкая апробация и внедрение результатов исследования в практику БИТТУ.

Положения, выносимые на защиту

1. В новых социально-экономических условиях жизни общества, его востребованности в социальных работниках, умеющих решать социальные проблемы, только практика может обеспечить общий, универсальный характер деятельности социального работника, его взаимодействия с объективным миром и формы и методы познания и управления этого мира.

2. В современной ситуации возрастает значимость социального взаимодействия вуза и предприятия, студента и производственного коллектива.

3. Процесс формирования социальных работников осуществляется эффективно на основе социальной активности студентов в условиях управляемого творческого потенциала коллектива предприятия.

4. Формирование готовности студентов к социально-педагогической деятельности в производственном коллективе основано на преемственности студенческих практик в вузе технического профиля.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации - организация производственной практики студентов, новые формы практики - обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных наук БИТТУ.

Положения диссертации об организации практики студентов Балаковского института техники, технологии и управления были предложены вниманию участников международной конференции «Социальная работа в регионе: теория, технология, культурные традиции, опыт», проходившей в Казани 28 ноября - 2 декабря 1994г. и международного семинара по проблемам социальной работы - в Москве в январе 1995 года. Апробация идей диссертации осуществлялась в ходе многочисленных творческих встреч с сотрудниками социальных служб и учреждений, конференций, бесед с представителями образовательных учреждений. В 1996 г. прошла студенческая конференция, на которой представлены результаты исследования диссертанта в форме творческих отчетов выпускников отделения «Социальная работа» по итогам непрерывной практики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Введение новой специальности и профессии «Социальный работник» в России налагает обязательства на отечественное об разование и науку: подготовка кадров, создание базы для прак тики, соединение учебного и научного процессов с практикой социальной работы. Возникла реальная потребность и возмож ность говорить о теории, методологии, методах и технологиях практической социальной работы, социальной работы как опре деленной учебной дисциплины, преподаваемой в учебных заве дениях, готовящих профессиональных социальных работников.Подготовка социального работника к качественному и высоко квалифицированному выполнению его функций требует много летнего углубленного специализированного профильного обуче ния.Педагогическая наука и практика имеет важный социаль ный заказ - создавать новые типы процессов обучения, в кото рых на базе использования всех достижений традиционных форм и нововведений возможна реализация современных требо ваний к специалисту и его подготовке. Поэтому важное значение приобретает подготовка специалистов с опережением происхо дящих изменений, формирование готовности их к самостоятель ному выявлению перспективных направлений развития и преоб разований практики.В условиях формирующейся системы подготовки кадров для социальной работы вузам необходимо перестроить свое от ношение к производственной практике и считать ее одним из главных компонентов учебного процесса подготовки социальных работников.Это значит, что необходимы качественные изменения самого педагогического процесса, замена пассивного восприятия знания на практике активными. Появляется настоятельная по требность в творческом подходе к процессу практики, его инди видуализации, с опорой на самоориентацию.Традиционный метод организации практики позволяет прежде всего определить уровень и объем знаний студентов и в гораздо меньшей степени дает возможность увидеть степень го товности молодого специалиста к использованию этих знаний на практике. Практика с применением активных методов пред ставляет большие возмолсности для оценки не только знаний, но и обш,ей, и профессиональной культуры специалиста, способст вует повышению качества знаний. После такой практики появ ляется возможность дать молодому специалисту конкретные ре комендации для будущей его деятельности как по совершенст вованию профессиональной подготовки, так и по развитию дело вых, организаторских способностей и личностных качеств. Кро ме того, практика с применением активных методов позволяет оценить и внести существенные коррективы в формы, методы и содержание социально-педагогической работы на всех предшест вующих этапах.Современную практическую подготовку составляет комплекс различных форм и методов учебной работы, таких, как лабора торные и практические занятия, курсовое и дипломное проекти рование, учебные и производственные практики и т.д. Основой же является производительный труд, в процессе которого студен том решаются социальные задачи, предложенные преподавателем в соответствии с требованиями учебного процесса. Разделение за дач практической подготовки позволяет сформировать ее как сквозную непрерывную систему, т.е. определить основные виды и формы практической подготовки, ее принципы, требования к ее проведению, преемственность от 1 курса до 4-го.Учебно-производственная практика является наиболее сложным и наименее методически разработанным видом учеб ных занятий. Проведение ее в условиях жесткого ритма пред приятия, необходимость компромисса между инструкциями производства и учебного процесса требуют организации специ альных социологических исследований, которые дают конкрет ный материал для определения «узких мест», совершенствова ния процесса обучения, и практики в том числе, в соответствии с обстановкой.Социальная работа уже имеет развитые методы практики, которые постоянно совершенствуются с ростом знании и опыта.Чем выше рефлексия социальной практики, тем сильнее социализация, в которой синтезируются культурные, трудовые, психологические и биологические возможности человека. Прин ципиальной особенностью проведения такой практики является непрерывность системы формирования и закрепления у студен тов навыков гуманитарного мышления. Разрыв связей академи ческого обучения и практических занятий может ограничить профессиональное образование только личным развитием сту дента. Порой возникаюш,ие проблемы у части студентов успешно решаются или исчезают во время практики, где они чувствуют себя ответственными за проведение в жизнь этических ценно стей, в то же время находясь в роли клиентов.Следует подчеркнуть, что организация практики студента должна быть предельно конкретна и ориентирована как на его инициативу, так и на гуманистические ценности конкретного производственного коллектива. Чтобы улучшить действенность практики студентов, нужны по сравнению с существуюш,ими требованиями высокий организационный уровень самой практи ки, повышение роли ее нравственного аспекта. Процессы совершенствования коммуникативных способно стей, оперативной информации, ролевого поведения, творческо го, аналитического мышления студентов отделения «Социальная работа» БИТТУ нашли отражение в их научно-исследовательских работах. Анализ работ, анкетирование студентов выявили мо ральную заинтересованность практикантов в результатах прак тики и условиях ее прохождения. Опросы студентов показали, насколько велика может быть зависимость дальнейшего стрем ления к освоению профессии социальнох'о работника от эмоцио нального восприятия и душевного настроя практикантов. Изу чение мнений студентов о первых впечатлениях практики в со циальных службах г. Балаково дает основание предположить, что первоначальный яркий отпечаток, установка может служить не только положительным стимулом в овладении профессией, но и надежным средством в дальнейшем совершенствовании соци альной деятельности.Степень влияния практики на формирование профессио нального интереса всецело зависит от понимания самой профес сии всех участников практического обучения студентов.Становление новой для непрофильного вуза специальности «Социальная работа» проходит через преодоление непонимания сути профессии в городе, вузе, практической базе. Суп^ествует мнение, что ака7д;емическое изучение социальных наук - это глав ное в формировании поведенческой ориентации практикантов. Но наблюдается малый удельный вес гуманитарных наук в учебных планах вузов, особенно в технических, где организация практи ки осуществляется с учетом условной иерархии специальностей.Формирование гуманистического мировоззрения студентов идет в замкнутом пространстве факультета. Кроме того, студенты получают необъективную, эпизодическую, однобокую информа цию о практике, ее возможностях и проблемах. Поэтому одной

из главных задач организации практики студентов в техниче ском вузе является координация заданий производственной и учебной практик. Особенностью организации практики в вузе технического профиля можно считать непостоянную базу произ водственной практики, нехватку методической литературы по организации практики, формальный подбор кадров для факуль тетов «Социальная работа», незаинтересованность администра ции вузов в результатах научно-исследовательской работы сту дентов, и так далее.Выявление причин, тормозящих подготовку специалистов социальной работы, побуждает организаторов практики к поис ку новых общественных структур на основе общности их инте ресов, культурных запросов, принципа землячества и т.п.Существенную роль в реализации методических подходов в организации производственной практики студентов отделения «Социальная работа» оказывает окружающая действительность -

гуманизация социальной среды института и педагогизация со вместной деятельности студентов. Появление новой важной компоненты практики - положительной рефлексии на социаль ную деятельность, на единство техносферы с социумом - ориен тирует на преодоление технократизма инженерного образования.Непосредственное взаимодействие на практике студентов от деления «Социальная работа» и технических отделений ускорит формирование у будущих инженеров и руководителей способно сти к постановке социально-значимых задач, выводимых из ре альных ситуаций в социуме и результатов социально педагогической деятельности в нем. Следовательно, техническим вузам необходимо искать альтернативы стереотипам социальной практики, особенно существующей системе педагогического зна ния технических отделений. Особенности организации и прове дения практики отделения «Социальная работа» в технических

вузах влияют не только на практику других специальностей, но и на весь процесс профессионального образования.Главной задачей формирования модели специалиста соци альной работы является полное признание этой профессии. Су ществование полярного отношения к ней объясняются непони манием сущности и содержания деятельности социальных ра ботников, нежеланием делить с ними ту социальную нишу, ко торая традиционно была занята представителями других специ альностей, изначальной многопрофильностью и разнопланово стью деятельности и многим другим.Эффективному развитию профессионального образования препятствует целый ряд трудностей. Прежде всего, мало внима ния уделяется практическому обучению, слабо разработаны со держательные и методические основы практической подготовки специалиста, а также активные формы обучения, не отработана система сбора информации о практике, аттестация проводится по усвоению теоретических знаний, исключая демонстрацию ме тодов и технологий социальной работы на практике, не прорабо таны механизмы взаимодействия образовательных структур с различными предприятиями, социальными службами.Итак, обобщая результаты исследования по совершенство ванию процесса социальной практики студентов вузов техниче ского профиля, можно выделить три наиболее общих направле ния: 1) привитие необходимых профессиональных навыков и умений; 2) стимулирование самостоятельной практической рабо ты студентов; 3) разработка спецкурса «Основы социальной практики» в соответствии с задачами других отделений вуза.Объем, качество и эффективность ее определяются содержанием спецкурса, рациональностью его структуры. В учебно-производ ственной практике определены условия для того, чтобы весь учебный процесс, во всех его формах с первого до последнего

курса, готовил студентов к развитию творческого потенциала, к соединению научных и практических целей. В то л<;е время ис следование показало, что выполнение определенных мер конст руктивно влияет на организацию практики студентов в вузе технического профиля:

1. с ориентацией практической деятельности будущих спе циалистов в производственных коллективах промышленных предприятий необходимо создание единых методологических и организационно-методических подходов к профессиональной практической подготовке специалистов;

2. устранить разобщенность в содержании и организации всех видов практик студентов;

3. анализ проведения студенческой практики в трудовых коллективах подтверждает необходимость учитывать специфику и региональные особенности предприятий;

4. лишь совместная практическая деятельность студентов отделения «Социальная работа» и технических специальностей поможет создать атмосферу творческой активности, самозащи ты, самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коробейникова, Наталия Николаевна, Москва

1. Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 293с.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома: "Ай-Кью", 1993.

4. Актуальные проблемы нравственного воспитания студентов. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1983.

5. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. М., 1992.

6. Актуальные проблемы социального воспитания. Специальный выпуск к международному семинару / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г. Бочароной М.: Запорожье, 1990.

7. Александров А. Истинная цель реальный гуманизм // Диалог, 1995, № 4. - С. 66.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.

10. Антипьев А. Проблемы социальной защиты населения при переходе к рынку // Социально-политические науки, 1991, № 10. С. 18.

11. Антология социальной работы. В 5-ти томах. / Сост. М.В. Фирсов М.: Сварогь - НВФ СПТ, 1994-1995.

12. Арефьев И. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвуза // Педагогика, 1994, № 3. С. 47.

13. Арнольдов А. Восхождение к гуманизму // Социальная работа, 1994, № 3-4 (6). С. 68.

14. Арнольдов А.И. Культурология наука познания человека и культуры - М.: АСОПиР, 1995.

15. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму. М., 1994.

16. Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, М., 1995.

17. Аткитсон В.В., Скотт Д.Г. Познай себя. Развитие памяти и интеллекта. Санкт-Петербург, 1994.

18. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1978.

19. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов // Социс, 1995, № 4. С. 125.

20. Бадя Л.В., Дробижев В.З. Выбор темы и библиографический поиск. Методические рекомендации по спецкурсу «Организация и методика научного студенческого исследования» М., 1984.

21. Белинский вариант обучения на практике // Социальная работа, 1992, № 1. С. 75.

22. Беличева С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

23. Бердяев Н. Философия свободы. Смысл творчества. -М.,1989.

24. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М., 1988.

25. Бестужев-Лада И.В. Социальные проблемы молодежи. М., 1982.

26. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу-институт социальных педагогов //Педагогика, 1992, №№ 5,6. -С. 17, 19.

27. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

28. Бондоровский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления // Сов. педагогика, 1975, № б С. 14.

29. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная инициатива. М., 1991.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

31. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.

32. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и перспективы работы. М: Сов. педагогика., 1992.

33. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденция развития // Педагогика, 1992, № 3, 4. С. 27, 31.

34. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус соц. педагогики и ее отношение к практике. М., 1994.

35. Бочарова В.Г., Яркина Т.Ф. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Социальная работа, 1993, № 2 (3). С. 3.

36. Брызгалина Е.В. Комплексные и междисциплинарные исследования человека и проблема их отражения в энциклопедическом издании // Вестник МГУ, 1995, № 4. Сер. 7. С. 78.

37. Василевская E.H. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1985.

38. Василькова В. Самоорганизация в социальной жизни // Социально-политический журнал, 1993, № 8. С. 12.

39. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.М.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

40. Введение в новую профессию: социально исторический контекст // Социальная работа, 1994, № 1(4). - С. 11.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.4,3. Вестник социальной работы. Выпуск 1,2. М., 1993.

42. Вудкович Д. Подготовка социальных работников в Югославии: становление, состояние и перспективы // Рос. лс-л соц. работы, 1996, № 2(4)- С. 143.

43. Галагузова Ю.Н., Пряжеников Н.С. Методика ориентировочного определения готовности абитуриента к выбору социально-педагогических профессий. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1995.

44. Гилязова З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля. Автореф. дис. канд. дед. наук. Казань, 1998.

45. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Самарск. университет, 1997.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госком. ФВ по высшему образованию, 1995.

47. Григас Р. Социальная организация предприятия и ее функции. Вильнюс: Минтис, 1980.

48. Григорьев С. На пути к подлинной социальной культуре //Социальная работа, 1994, № 3-4 (6). С. 62.

49. Григорьян Б.Г. Человек: его положение и признание в современном мире. М.: Наука, 1986.

50. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика, 1993, № 3. С. 8.

51. Гуров В. Опыт организации социально-педагогической работы //Педагогика, 1993, № 4. С. 8.

52. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Автореф. д-ра социолог, наук. Барнаул, 1995.

53. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М.: Политиздат, 1989.

54. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников // Келасьев В.Н., Яковлева И.В., Полужтова Н.М. и др. М., 1994.

55. Дмитров А., Усманов Б., Шелейкова Н. Социальные инновации: сущность, практика осуществления М., 1992.

56. Добрускин М. Студент кто он? // Социс, 1994, № 8-9.-С. 79.

57. Долженко О., Шатуновский В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990.

58. Доэл М, Шадлоу С. Пракгика социальной работы. М.: АО «Аспект-Пресс», 1995.

59. Дураш-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М.: 1983.

60. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии. Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.

61. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения М.: 1988.

62. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.

63. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: Изд-во АСОПиР, 1992.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.- М., 1986.

65. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. Вып. 6. М., 1992.

66. Зимняя И.А. Социальные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1. С. 79.

67. Зимняя И.Д. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып. 2. - М., 1992.

68. Зимняя И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов. Часть 1.-М., 1992.

69. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.- М., 1995.

70. Змеев С. Жизнь во всем многообразии // Социальная работа, 1993, № 2 (3). С. 53.

71. Зюбин Л. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.

72. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.

73. Иллнер М. Оценка эффективности социальных мероприятий // Социс, 1990, № 1. С. 43.

74. Ильинский И. О спасительной роли образования. М.,1998.

75. Ионисян А.В. Гуманитарная подготовка студентов инж.-техн. вузов России (середина XIX- начало XX веков). Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

76. Исторический опыт социальной работы в России // Под общ. ред. Л. Бадя. М., 1994.

77. Итоги дискуссии. Экспертная оценка. (Как готовить кадры) // Социальная работа, 1993. № 2 (3) - С. 56.

78. История педагогики. М.: Просвещение, 1981.

79. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «Человек-человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981.

80. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.

81. Кайнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

82. Калмылов В. Человек и общество: проблемы гуманизации общественной и личной жизни // Социально-политический журнал, 1991, № 11. С. 34.

83. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. Санкт-Петербург: Питер, 1994.

84. Каргин Ю. Социальные работники нужны городу // Круг, 1996, № 1. С. 5.

85. Квалифицированное практическое обучение в области социального обслуживания / Брэдфорд У. Шифор и Лоуэлл Э. Дженкинс. «Вопросы, влияющие на разработку плана проведения практического обучения». Нью-Йорк - Лондон: Лонгман, 1981.

86. Китов А. Личность и перестройка. Заметки психолога. М.: Профиздат, 1990.

87. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника На опыте Заполярья: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

89. Коробейникова Л.А. К проблеме преодоления технократической ориентации современного образования // Образование в Сибири, 1995, № 1. С. 19.

90. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.

91. Корташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект, М.: Педагогика, 1984.

92. Кочетов А.И. Проблема профессионализации обучения в вузе. Вопросы организации воспитания в вузе // Материалы межвуз. научн. конференции. Рязань, 1995.

93. Кравченко А.И. Социальная работа как профессия. (Аналитический обзор) // Социс, 1993, № 10. С. 90.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

95. Кузнецова B.C. О формировании организаторских умений у студентов в вузе / В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1971.

96. Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М.: Наука, 1996.

97. Куликова C.B. Особенности приема абитуриентов и подготовки специалистов по социальной работе в Орловском пед. университете // Рос. ж-л соц. Работы, 1996, № 2 (4). С. 106.

98. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института соц. педагогов в России: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998.

99. Лаврененко З.И. Профессиональная деятельность соц. работника: содержание и организация. М., 1993.

100. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

101. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки соц. работника. // Рос. ж-л соц. работы, 1996, № 2 (4). С. 103.

102. Липский И. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа, 1995, № 1/7. С. 53.

103. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -М., 1979.

104. Луков В.А. Социальный работник: зарубежный опыт и наши возможности в его подготовке \Молодежная политика: международный опыт. М., 1991.

105. Макаренко Л.С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 8-и т. М., 1984. - Т.1.

106. Малышева H.A., Кутеева О.Г. Социальная работа с детьми: современная модель. Взаимодействие школы и семьи в обеспечении условий для развития личности школьника средствами народной и социальной педагогики / Под ред. Л.Е. Никитиной. М., 1995.

107. Мардахаев Л.В., Полянскзя Е.Г. Практика студента социально-педагогического факультета. М.: МГСУ, 1998.

108. Маркс К. Полн. собр. соч. Т. 45. М., 1978.

109. Мировоззренческая ориентация молодежи в условиях гуманизации общества: Сб. ст. Саратов: изд. техн. ун-та, 1996.

110. Миролюбова Л.Р. Культура как мера реализации сущностных сил человека. Категории и ценности культуры. Саратов, 1994.

111. Морова Н.С. Целевая подготовка специалистов для сельских дошкольных учреждений // Из опыта факультета дошкольного воспитания Марийского ордена «Знак Почета» гос. пединститута им. Н.К. Крупской М., 1991.

112. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1997.

113. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Уч. пособие. Пенза, 1994.

114. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Политиздат, 1991.

115. Мухамедзянова Г.В. Студентам интересно // Социальная работа, 1994, № 1 (4). С. 26.

116. Мухин М. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского.- М., 1994.

117. Неймер Ю.Л. Управление социальным развитием. -М., 1986.

118. Некрасов A.A. Развитие концепций социального благосостояния и подготовка специалистов в области социальной работы за рубежом // Рос. ж-л соц. работы, 1997, № 1 (5).- С. 149.

119. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988,

120. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека как книгу. -М., 1990.

121. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1989.

122. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже 3-го тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.

123. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997.

124. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: ЦСП РАО, 1996.

125. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирование профессиональной компетентности. //Рос. ж-л соц. работы, 1996, № 2 (4). С. 93.

126. Огорелков Б., Ерунов В. Кто есть кто? Престиж специалиста закладывается на студенческой скамье // Высшее образование в России, 1992, № 2. С. 45.

127. Организационно-экономические вопросы в производственной практике: Учебное пособие для вузов / Под ред. Э. Минько. М.: Высшая школа, 1985.

128. Основы социальной работы: Учебник. М.: Инфра,1997.

129. Основы теории и практики социальной работы. (Книга для научного обоснования подготовки и практической деятельности социального работника). Барнаул - Москва, 1994.

130. Пальянов М.П. Взаимосвязь содержания образования и методического обеспечения в процессе соединения учения с производственным трудом. Хабаровск, 1985.

131. Панов A.M. Социальная работа в России: состояние и перспективы. / Социальная работа. Сб. Вып. 6: «Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России». Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992г. в г. Москве. М., 1992.

132. Пантелеймонов А., Рыжков В. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987.

133. Педагогическая практика студентов. Минск, 1991.

134. Пейн М. Современные теории социальной работы, -М., 1991.

135. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы, 1990, № 11.- С. 8.

136. Петровская А. Компетентность в общении. М., 1989.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.

138. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Мысль, 1980.

139. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы.- М.: Союз, 1993.

140. Подмакров В.Г. Введение в промышленную социологию. М.: Мысль, 1973.

141. Поздняева С., Суркова Л. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры. (Материалы круглого стола. ИППК при МГУ им. М.В. Ломоносова, апрель 1994г. // Вестник МГУ, 1995, № 2. Сер. 7. - С. 67.

142. Попов Л.М. Психология самостоятельного творчества студентов: Изд. Казанского ун-та. Казань, 1990.

143. Поршнев Л. Кадры и образование для обеспечения безопасности общества и человека // Рос. экон. журнал, 1995, № 7. С. 90.

144. После учебы в ученики // Социальная защита, 1995, № 1. - С. 12.

145. Приоритетное направление в системе гуманитарного направления // Социальная работа, 1994, № 2, 5 С. 3.

146. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов / Материалы всесоюзного совещания-семинара. Пермь, 1979.

147. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 «Социальная педагогика». Кодекс этики социального педагога и социального работника. М., 1991.

148. Просветова Т. Идея «педагогизации среды» В.Н. Шульгина // Социальная работа, 1994, № 3-4\6. С. 71.

149. Профессиональная деятельность социального работника. М., 1993.

150. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация / Б-ка социального работника. -М., 1993.

151. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Изд. Института молодежи, 1993.

152. Разумная организация жизни личности: проблема воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова думка, 1989.

153. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции. Серия: Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. - М., 1991.

154. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1990.

155. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х т. М.: Ин-т соц. работы, 1997.

156. Русанов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. Т. 10.1989, № 1. С. 29.

157. Семья. Дети. Общество / Под ред. В.Н. Ярской- Саратов; Изд-во СГТУ, 1994.

158. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

159. Системный подход в социальной работе: Методологический семинар. М.: Ин-т соц. работы, 1997.

160. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

161. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в процессе подготовки студентов технического вуза: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994.

162. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического университета): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1998.

163. Стьерно С. Престижная профессия // Социальная работа, 1992, № 1. С. 73.

164. Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М., 1986.

165. Соколова Г.Н., Дракохруст Г.В. Профессиональное становление молодого специалиста / Социс, 1990, № 8 С. 17.

166. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис. докт. пед. наук. М., 1996.

167. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. В 2-х кн. М.: Ставрополь, 1997.

168. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М., 1994.

169. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность / Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.

170. Социальная работа. Вып.9. Практика вузовской подготовки социальных работников. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки кадров, 1995.

171. Социальная работа в системе «Человек общество -культура». - Саратов: Тех. ун-т, 1994.

172. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. -М., 1992.

173. Социальная работа. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования (материалы российско-шведского семинара, г. Москва, 3-6 марта 1991г.). Вып. 1. М., 1991.

174. Социальная сфера: совершенствование социальных отношений. М., 1987.

175. Социально-педагогический колледж: В 2-х кн. / Под ред. М.П. Гурьяновой. М., 1995.

176. Социальные технологии; Толковый словарь. М.; Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995.

177. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.

178. Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.

179. Теория деятельности и социальная, практика. Ш международный конгресс. М., 1995.

180. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х частях. М.: Союз, 1994.

181. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994.

182. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы. М., 1992.

183. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва; Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.

184. Теория и практика социальной работы / Под общей ред. В.Н. Ярской. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1995.

185. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогноз технологии. М.: изд-во РГСИ, 1992.

186. Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996.

187. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Ин-т соц. работы, 1997.

188. Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования // Семья в России, 1991, № 1. С. 5.

189. Тулузакова М.В. Программа социальной учебной практики для студентов специальности «Социальная работа»: Метод, указания. Балаково: БИТТУ, 1994.

190. Туманов С. Особенности массового сознания в условиях социального кризиса // Вестник МГУ, 1993, сер. 6, № 5. С. 41.

191. Фаустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов // Вестник МГУ, 1995, № 4. Сер. «Социология и политология». С. 61.

192. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание / Педагогика, 1995, № 4. С. 6.

193. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995.

194. Филонов Г., Яркина Т. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, 1993, № 6. С. 42.

195. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии, 1995, № 11. С. 3.

196. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. Царегородцева. М.: Мысль, 1975.

197. Фролов К. Достоинство и милосердие вот чего не хватает нашему обществу // Правда, 1993. 19 ноября.

198. Харчев А. Социология воспитания. (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990.

199. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

200. Херцберг Ф., Майнер М. Побуждение к труду и производственная мотивация // Социологические исследования, 1990. № 1. - С. 25.

201. Ходаков А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1976.

202. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993.

203. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989.

204. Целищева Н. Жгучая потребность общества // Социальная работа, 1994, № 1 (4). С. 6.

205. Центр социальной помощи семье, детям, подросткам и молодежи как инновационная модель комплексной социальной работы с населением. (Из опыта работы: п. Шилово Рязанской обл.). М.: ЦСП РАО, 1994.

206. Человек и социальная среда (Введение в профессию «Социальная работа»). М.: АСОПиР, 1994.

207. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1997.

208. Чорбинский С. Социальная работа и социальные программы в США. М., 1992.

209. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.

210. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка соц. работников: задачи, содержании, организация: Вып. 7. М., 1993.

211. Шацкий С.Т. Избран, педагог, соч. Т. 1-2. М., 1980.

212. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника: Социальная работа, Вып. 5. М., 1992.

213. Экономическая и организационно-управленческая подготовка студентов в процессе практики. Свердловск: Уральский ун-т, 1989.

214. Энциклопедия социальной работы. В 3-х томах. Пер. с англ. М,: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

215. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Учительская газета, 1988, 22 декабря.

216. Яркина Т.Ф. Биоэнергетические основы человека и его жизнедеятельности. (Тезисы). М.: ЦСП РАО, 1995.