Непрерывная подготовка социального педагога в системе "колледж - вуз"

Минайло, Игорь Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывная подготовка социального педагога в системе "колледж - вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Минайло, Игорь Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Невинномысск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Непрерывная подготовка социального педагога в системе "колледж - вуз""

На правах рукописи

МИНАЙЛО Игорь Николаевич

НЕПРЕРЫВНАЯ ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена в Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте

Научный руководитель ■

доктор исторических наук,

кандидат педагогических и юридических наук,

профессор

Якушев Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лобейко Юрий Александрович кандидат педагогических наук, доцент Пономарёва Лариса Николаевна

Ведущая организация -

Армавирский государственный педагогический институт

Защита состоится 20 июня 2003 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при Северо-Кавказском государственном техническом университете.

335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу 335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2.

Автореферат разослан 16 мая 2003 г.

Учёный секретарь ЯпОУУГМлЛ

диссертационного совета у /1 ' '' ' ' /^-Ветров Ю.П.

2ооз-А

~1ыТГ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях перестройки социально-экономических отношений в нашей стране особое значение приобретает реформирование системы образования. При этом на передний план педагогической науки и практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех реформ в целом. Одной из доминирующих является проблема проведения комплекса научно-педагогических исследований, посвященных изучению взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении непрерывности образования.

Сегодня, перед отечественной педагогической наукой стоит задача направить научно-педагогические исследования на решении всего комплекса педагогических и дидактических проблем, возникающих при разработке научно-обоснованных путей становления и развития непрерывного образования. Без этого любому учебному заведению трудно выработать своё ясное педагогическое кредо при формировании своей образовательной политики, которая материализуется через новые образовательные программы и технологии, учебные планы, конструкции и структуры образовательных процессов, моделей образовательных учреждений, соответствующих такому переходу из режима функционирования в режим развития. Особое значение это имеет в связи развитием в нашей стране сферы социального образования, которая отвечает за подготовку социальных педагогов, где идея непрерывности должна найти своё отражение.

Выбор темы нашего исследования обусловлен многими факторами.

Во-первых, не разработанностью данной темы в педагогической науке. Мы так и не смогли выявить отечественных диссертаций и монографий по теории и методики непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж — вуз».

Во-вторых, высокой степенью теоретической значимости темы исследования в педагогической науке. Результаты и выводы, полученные нами, не были ранее известны педагогической науке. Результаты исследования меняют существенные представления о методике непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж — вуз».

В-третьих, социальным заказом на исследование данной темы. Министерство образования Российской Федерации в программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы предлагает сосредоточить усилия учёных .на решении проблем, связанных с научным и научно-методическим обеспечением развития и функционирова-

ния системы непрерывного педагогического образования в Российской Федерации.

В-четвертых, наличием проблем качества подготовки социальных педагогов.

В-пятых, наличием противоречий между содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности социального педагога.

Степень научной разработанности темы. Скрупулёзный анализ отечественной научной литературы по социальной педагогике и социальной работе конца XX века показал, что на сегодняшней день отсутствуют исследования по непрерывной подготовке социального педагога в системе «колледж -вуз».

Однако, нельзя сказать, что отдельные вопросы, поставленные в исследование, не привлекали внимания ученых и прогрессивных деятелей в предшествующее время.

В 1991 г. выходит целый ряд книг под редакцией В.Г. Бочаровой и А.Н. Дашкиной из серии «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом», благодаря которым отечественные исследователи получили возможность ознакомиться с системой обучения социальной работе в различных странах мира. Обращение к зарубежному опыту подготовки специалистов по социальной работе может быть уместным и в научном плане корректным лишь при всестороннем его рассмотрении, анализе особенностей социально-политического развития, жизни тех стран, которые выступают в роли носителей изучаемого опыта, практических технологий решения конкретных вопросов. Изучению проблем подготовки социальных работников за рубежом посвящены научные работы таких авторов как Л.Г. Бородаевой, JI.M. Дубового, В.Г. Бочаровой, А.Н. Дашкиной, В.В. Серикова и др.

В последние годы появились исследования, посвящённые профессиональной деятельности социального педагога. В опубликованных работах С.А. Беличевой, З.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Н.С. Данаки-на, И.А. Зимней, А.И. Ляшенко, М.С. Мацковского, З.А. Орловой, П.Д. Пав-ленка, A.M. Панова, В.А. Сластенина и многих других рассматриваются различные модели подготовки специалистов по социальной работе, анализируется опыт реализации учебных планов, приближения теории к практике в подготовке профессионалов для социальной сферы.

Специфике профессиональной деятельности социальных педагогов различных специализаций посвящены научные труды и статьи следующих авторов: Ю.В. Васильковой, Г.А. Ворониной, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, P.M. Куличенко, Т.В. Лодкиной, Л.Я. Олифиренко, П. А. Шептенко.

В работах С.А. Беличевой, И.А. Зимней, Б.Ю. Шапиро определены подходы к личностно-ориентированной подготовке социального педагога в контексте гуманистической и культурологической парадигмы. Процесс подготовки социального педагога, особенности формирования специалиста в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, В.А. Сластенина, Л.Л. Султановой, C.B. Тетерского, В.А. Фокина.

Проблемы теории и методики подготовки специалистов социальной сферы отражены в работах В.П. Беспалько, С.Е. Борисовой, В.Н. Гурова, М.А. Галагузовой, A.B. Иващенко, М.А. Кавальчук, A.A. Козлова, И.Н. Крещенко и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, A.A. Вербицкого, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Гороховой, Г.П. Зин-ченко, Л.Н. Кохановой, В.Г. Онушкина, Д.С. Рухадзе, Ф.Г. Филипова и других.

Социально-экономический эффект непрерывного образования исследовался В.Г. Онушкиным, Е.И. Огарёвым, А.Л. Загорским и другими.

Педагогические проблемы непрерывного образования рассматривались Т.Г. Браже, Л.А. Балакиревой, Б.С. Гершунским, С.С. Красновидовой, Т.Н. Левашовой, М.Д. Махлиным, Л.А. Симаковым и другими.

Изучению зарубежного опыта разработке идей непрерывного образования посвящены публикации В.Г. Онушкина, A.B. Мячиной. Кроме этого, в последнее время появились публикации А.П. Владиславлева, М.К. Годжде-левского, A.B. Даринского, Н.Д. Малахова, Б.Ф. Райского и других.

Фундаментальные проблемы социальной педагогики плодотворно изучали А.И. Акулова, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семёнов, В.А. Сластё-нин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркиной и др. Следует назвать и зарубежных специалистов, прежде всего таких, как Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Герни, Р. Рамзей, Д. Сноу, Л. Юссон и др.

Историография проблемы свидетельствует о том, что непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз» ранее не была предметом специального научно-педагогического исследования. Поэтому мы пришли к осознанию необходимости проведения исследования именно по этой теме, актуальность которой очевидна.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова методика разработки и реализации основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социального педагога.

Предмет исследования: непрерывная профессиональная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз».

Цель, объект и предмет исследования обусловили выдвижение следующих задач, решение которых составило содержание диссертационного исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы и исследований по проблеме профессиональной подготовки социального педагога.

2. Дать характеристику понятийному аппарату предмета исследования.

3. Представить нормативные правовые основы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

4. Выявить проблемы практики профессиональной подготовки социального педагога в колледже и вузе.

5. Представить методику формирования основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж -вуз».

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Гипотеза исследования. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз» будет эффективной, если:

о в основу построения образовательного процесса будет положен многокомпонентный анализ содержания обучения в колледже и вузе, обеспечивающий преемственность между отдельными этапами обучения и учебными дисциплинами; о процесс подготовки специалиста осуществляется на основе разработанной образовательной программы по осуществлению взаимодействия колледжа и вуза; о реализуется единство учебно-методического обеспечения образовательного процесса в колледже и вузе; о используются возможности инновационных технологий обучения. Теоретической основой диссертации послужили труды ученых принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, Н.И. Думченко, В.И. Загвязин-ский, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, А.Г. Соколов и др.);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П. Беляева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В. Розин, С.Л. Рубинштейн А.Д. Урсул, Г.И. Хозяинов, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений, взаимосвязи ступеней профессионального образования; теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, И.Д. Клочков, Н.Е. Кузнецова, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников, О.Ф. Фёдорова, В.Д. Шадриков и др.);

- общедидактические исследования профессионального образования (В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. За-рековский, Г.Л. Ильин, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.);

- теория и методика подготовки специалиста по социальной работе (Л.В. Бадя, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, И.А. Зимняя, A.B. Мартыненко, В.А. Никитин, A.M. Панов, Л.В. Топ-чий, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.)

Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики развития педагогической мысли в области подготовки социальных педагогов; ак-сеологический подход к проблеме исследования; принципы научной объективности и системности; всеобщий принцип диалектического материализма, отказ от монополии на педагогическую истину.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующие методы исследования: теоретические: анализ состояния проблемы, а также нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической, методической литературы и результатов научных исследований; экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных.

Опытная база исследования. Исследование осуществлялось с 1997 по 2003 год на базе Невинномысского государственного гуманитарно-технического института. Им было охвачено 450 человек.

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1997-1998гг.) изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определялись исходные теоретические позиции, обосновывалась проблема исследования.

Второй этап (1998-2000 ггЛ - определялись цели и задачи исследования, разрабатывались экспериментальные материалы. Подготавливалась экспериментальная база исследования.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты. Осуществлялось оформление диссертации.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованна и экспериментально проверена основная образовательная программа непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». Результаты нашего исследования, ранее неизвестные отечественной педагогической науке, сводятся к следующему:

о дан структурный анализ многокомпонентное™ содержания в процессе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий преемственность между основными учебными дисциплинами и этапами подготовки социального педагога;

о дана характеристика понятийному аппарату предмета исследования;

о обоснованны структура и содержание основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз»;

о разработана методология включения в образовательный процесс сокращённой подготовки социального педагога на уровне высшего профессионального образования инновационных технологий обучения;

о разработан пакет нормативно-правового регулирования взаимоотношений колледжа и вуза при функционировании системы непрерывной подготовки социального педагога.

Осуществлено решение научной задачи, имеющей важное значение для теории и методики профессионального образования. Сформулированные автором выводы и предложения относятся к среднему уровню новизны исследования - дополнению и конкретизации. Теоретические результаты исследования являются новыми. Ценность их высокая.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование роли организационных и нормативно-правовых условий, обеспечивающих формирование образовательной среды для непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2. Реализация взаимодействия колледжа и вуза в процессе непрерывной профессиональной подготовки социального педагога.

ального педагога; при разработке рабочих учебных планов непрерывного профессионального образования, ориентированных на стандарты специальностей педагогического профиля; при подготовке лекций, проведении семинарских занятий по подготовке социального педагога; при подготовке специальных курсов по проблемам непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж — вуз».

Достоверность исследования обеспечена совпадением положений, выносимых на защиту, и результатов, полученных в итоге диссертационного исследования; широтой использования в диссертации нормативных правовых и программно-методических документов; использование комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватным цели, задачам, логике проведения исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивались достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.

Приведем лишь основные формы апробации и внедрения в практику полученных результатов:

1. Теоретические и эмпирические результаты полученные в процессе исследования легли в основу постановлений и распоряжений Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

2. Результаты исследования легли в основу учебной и научно-информационной литературы используемой студентами педагогического факультета Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, обучающихся по специальности 031300 — социальная педагогика.

3. Материалы исследования нашли применение при организации учебных, педагогических и преддипломных практик; при выполнении курсовых и дипломных работ; при составлении рабочих учебных планов на педагогическом факультете НГТТИ.

4. Научная общественность была ознакомлена с результатами исследования на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессиональное образование в условиях рынка» (г. Не-винномысск, 1998 г.); на I региональной конференции Ставропольского института им. В.Д. Чурсина «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса Школа - Колледж - Вуз» (г. Ставрополь 2000 г.); на научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий» (г. Невинномысск, 2001 г); на межрегиональной научной конференции «Теоретические и мето-

дические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (г. Невинномысск, 2002 г.) и на ряде других конференций.

Структура диссертации. Предмет, цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трёх глав, 10 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основной части диссертации - 209 страницы, библиографического списка - 19 страниц, приложения - 25 страниц.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются её объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы, методы, опытная база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, достоверность, апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога» выделяются четыре параграфа: «Состояние научной разработанности темы исследования», «Понятийный аппарат предмета исследования», «Нормативная база непрерывной профессиональной подготовки социального педагога», «Состояние и проблемы подготовки социального педагога в колледже и вузе».

В первом параграфе рассматривается историография темы исследования в диссертациях, монографиях, сборниках научных трудов и научных статьях. Обзор научной литературы построен по проблемно- и тематико-хронологическому принципам. Основное внимание было уделено трудам таких известных учёных, как Беличевой С.А., Бочаровой В.Г., Галагузовой М.А., Гурова В.Н., Гурьяновой М.П., Жукова В.И., Зимней И.А., Ляшенко

A.И., Мартыненко A.B., Никитина В.А., Панова A.M., Сигова И.И., Сластё-нина В.А., Топчей JI.B., Филонова Г.Н., Фирсова М.В., Холостовой Е.И.

Говоря о проблемах развития социального образования в России, Жуков

B.И. акцентирует внимание учёных на решении ряда вопросов, а именно: 1) создании эффективного механизма координации всей работы по подготовке специалистов для социальной сферы, выполнении информационно-аналитических и научно-исследовательских работ; 2) комплексном учебно-методическом обеспечении преподавания всех дисциплин учебными программами и тематическими планами, учебниками и учебными пособиями.

Показывая сущность, процесса формирования личности социального педагога, В. А. Сластёнин указывает, что он может быть интегрирован как некоторая стратегия, которая реализуется на основе следующих принципов: един-

ство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста в условиях широкой гуманитаризации педагогического образования; учёт новейших тенденций развития и функционирования социума; фундаментализация педагогического образования во взаимосвязи с педагогической направленностью; вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки социального педагога и социального работника в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее; демократизация педагогического образования, всего уклада жизнедеятельности педагогических учебных заведений, предполагающая развитие активности, инициативы и творчества участников педагогического процесса.

Анализ научной литературы позволил Гурову В.Н. выделить ряд автономных этапов подготовки социального педагога к профессиональной деятельности совокупность которых образует непрерывную целостность: 1) до-профессиональная подготовка, как показывает опыт, осуществляется в специализированных классах и школах социальных педагогов, в университетах и педагогических институтах; 2) подготовка профессионалов среднего звена -осуществляется в социально-педагогических колледжах, на платных подготовительных курсах и т.д. 3) высшее образование социальные педагоги могут получить в университетах и других высших учебных заведениях с 5-летним сроком обучения.

Важным компонентом процесса непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» является основная образовательная программа, разработанная на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности - социальная педагогика, включающая: 1) перечень специализаций; 2) цели основной образовательной программы; 3) примерный учебный план; 4) примерные программы учебных дисциплин и практик; 5) • материалы о содержании и порядке промежуточной и итоговой аттестаций студентов. Одним из вариантов реализации основной образовательной программы по специальности «Социальная педагогика», является комплект учебных программ и технологий, разработанный членами ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации.

Параграф завершается рассмотрением содержания и организации уровней подготовки специалиста по социальной работе: 1) подготовительно-ориентированный; 2) реализации и контроля; 3) саморазвития.

Во втором параграфе «Понятийный аппарат предмета исследования», видя различное понимание терминов, касающихся непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» в законодательных ак-

тах и педагогической науке, а также необходимость выработки однозначного содержания основных понятий исследования, нами произведено операционное определение следующих терминов: «социальный педагог», «непрерывное профессиональное образование», «государственный образовательный стандарт», «квалификация», «квалификационная характеристика», «учебный план», «учебная дисциплина» («учебный предмет»), «учебная программа», «знание», «умение», «непрерывная профессиональная подготовка социального педагога», «технологии непрерывной профессиональной подготовки социального педагога», то есть выражено содержание терминов через реальные события, факты, действия, которые легко зафиксировать, а также точно определены их сущность, различия в понимании и определении: а) различными представителями науки, научных направлений и школ; б) в широком и узком смысле. Было отмечено, что понятийный аппарат предмета исследования разработан учёными и законодателями недостаточно полно, особенно это касается понятий, отражающих непрерывную профессиональную подготовку социального педагога и технологии непрерывной профессиональной подготовки социального педагога.

В третьем параграфе анализируется нормативная база непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж -вуз». Содержательной правовой основой непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» являются следующие нормативные правовые акты Российской Федерации: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы; Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0314 «Социальная педагогика» от 18 апреля 1997 года; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031300 «Социальная педагогика» 14 апреля 2000 года; Письмо Минобразования России от 25 января 2000 года «О программе развития среднего педагогического образования»; Письмо Минобразования России от 23 июля 1999 года «О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования»; Письмо Минобразования России (с приложениями) от 30 марта 1999 года «О подготовке специалистов по сокращенным программам»; Письмо Минобразования России от 19 мая 2000 года «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов». В параграфе дан анализ нормативной правовой базы непрерывного профессионального образования в России.

В четвёртом параграфе изучено состояние и сформулированы проблемы подготовки социального педагога на уровне среднего профессионального образования и уровне высшего профессионального образования. В этой связи была разработана анкета и проведено анкетирование студентов III курса среднего профессионального образования и Ш-У курсов высшего профессионального образования, обучающихся по специальности - социальная педагогика, с целью выявления качества их знаний по трём блокам вопросов: 1) нормативные правовые акты регулирующие организацию и содержание социально-педагогической работы в различных социальных институтах; 2) категориальный аппарат социально-педагогической деятельности; 3) технологии и методики работы социального педагога. Анализ результатов анкетирования представлен в текстовом и табличном вариантах.

Анализ состояния профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», позволил сформулировать ряд очевидных проблем: 1) состояние знаний и умений у студентов, получающих среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика» не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к социальному педагогу тарифно-квалификационной характеристикой по должностям работников учреждений образования Российской Федерации по квалификации социальный педагог; 2) уровень действующих сегодня программ профессионального обучения не позволяет подготовить специалиста для социально-педагогической работы, профессионально сведущего в выполнении всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели многомерные параметры; 3) в процессе профессиональной подготовки социального педагога не используется в полной мере педагогический потенциал элективных курсов, дисциплин специализации и производственных практик.

Вторая глава «Методика разработки основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз»» содержит четыре достаточно объёмных параграфа: «Методика формирования рабочих учебных планов непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», «Методика формирования рабочих программ учебных дисциплин непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», «Методика формирования программ практик непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», «Методика формирования итоговой государственной аттестации непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

В первом параграфе показана методика формирования рабочего учебного плана среднего профессионального образования и индивидуального

учебного план высшего профессионального образования, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку социального педагога в системе «колледж - вуз». При этом полностью использованы возможности всех циклов учебных дисциплин. В учебных планах чётко просматривается тенденция к усложнению и постепенному переходу от теории к практике и от практики к науке. Стоит отметить, что общий объём часов, отводимых на профессиональную подготовку социального педагога в системе «колледж — вуз», в соответствии с учебными планами, составил 13960 часов, что значительно превышает возможности уровней среднего профессионального образования и высшего профессионального образования в отдельности.

В последующих параграфах II главы рассматривается содержание программ учебных дисциплин и видов практик, а также организация практик и итоговой государственной аттестации непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж — вуз».

Третья глава «Методика разработки основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» включает два параграфа: «Технологии непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», «Экспериментальная работа по непрерывной (сокращённой) профессиональной подготовке социального педагога в системе «колледж -вуз».

В первом параграфе представлены технологии обучения в образовательном процессе непрерывного профессионального образования. При этом, основными дидактическими принципами построения системы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» выступили:

о системность как целенаправленное упорядочение знаний и умений обучающихся;

о активность и самостоятельность обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

о обеспечение личностно-ориентированного обучения.

В образовательный процесс непрерывного профессионального образования встраивались частично или полностью те из известных технологий обучения, которые в большей степени могут помочь эффективно функционировать системе непрерывного профессионального образования за счёт увеличения объёма содержания образования на основе структуризации учебного материала и интенсификации учебного процесса, увеличение доли самостоятельной работы студентов, для чего необходимо обеспечить высокую степень самостоятельности и активности учащихся.

Проведённый нами анализ педагогической практики показал, что более всего удовлетворяют всем поставленным целям технология сжатия учебной

информации (укрупнение дидактических единиц), технология проблемного обучения, технологии активного обучения. При этом использование технологии сжатия учебной информации и технологий активного обучения направлено на формирование мобильности знания специалиста, на развитие его познавательной активности и самостоятельности, проблемность ориентирована прежде всего на развитие его критического мышления, а проблемность в сочетании с активностью - на обеспечении гибкости методов, употребляемых в профессиональной деятельности.

Во втором параграфе раскрыто содержание экспериментальной работы по непрерывной профессиональной подготовке социального педагога в системе «колледж - вуз».

Введение в рабочий учебный план новых учебных дисциплин, учёт преемственности стандартов среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, внедрение в учебный процесс инновационных технологий обучения, потребовало разработку нового педагогического сценария деятельности вузовского преподавателя.

С целью изучения наиболее актуальных проблем непрерывного профессионального образования и подготовки преподавателя вуза к работе в условиях непрерывности среднего профессионального образования и высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика», мы разработали программу обучающего семинара «Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз». Целью этой программы является - формирование целостного представления о профессиональной деятельности преподавателя вуза в условиях непрерывного профессионального образования и возможностях преобразования этой модели и своих собственных функций в условиях непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». Программа семинара была реализована в рамках постоянно действующих педагогических чтений «Педагогика высшей школы» на кафедре общей педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института в течение 1998-1999 учебного года.

Процесс непрерывной профессиональной подготовки социального педагога был построен на основе инновационных технологий. Уже на первом этапе эксперимента было осуществлено «территориальное» сближение родственных блоков учебного материала благодаря использованию технологии укрупнения дидактических единиц.

В свою очередь, процесс обучения - это система, где содержание учебного материала представлено познавательными задачами, деятельностью преподавателя - дидактическими приёмами, а учащихся - системой познавательных действий. Итак, укрупнение дидактических единиц приводит к укрупнению дидактических приёмов педагога и укрупнению познавательных

действий учащегося. Укрупняя дидактические приёмы педагога, мы обогащаем методы преподавания, укрупняя познавательные действия учащегося, приобщаем его к активным методам учения, а решением познавательных задач выводим на уровень содержания образования.

Таким образом, с целью успешного использования технологии укрупнения дидактических единиц, мы в ходе эксперимента сделали упор на активные методы обучения.

Более того, на протяжении всей экспериментальной работы использовались творческие задачи, как средство активного усвоения знаний: решение творческих задач - мыслительная операция, активное действие внутреннего плана, которое не только активизирует получаемые знания, но и делает их действенно - преобразующими, использует имеющийся опыт обучаемого и учит применять полученные знания в новых ситуациях.

Большую роль в отработке социально-педагогической техники играли элементы театральной педагогики и самостоятельная работа студентов. Педагогическое мастерство достигалось глубоким проникновением в него, отработкой жестов, пантомимики, мимики, речи, управлением эмоциональным состоянием. Для достижения цели в ходе проведения занятий использовались различные этюды и упражнения.

Через всю систему комплексного подхода непрерывной подготовки социального педагога ориентиром проходила педагогическая практика. Педагогическая практика выступила связующим звеном между теоретическим обучением и самостоятельной работой, в образовательных учреждениях.

Комплексный подход к подготовке социального педагога в системе «колледж - вуз» сформировал у студентов потребность в исследовательской деятельности. Вследствие этого, итогом эксперимента явилась исследовательская работа будущего социального педагога.

В содержательном плане это были научные рефераты, опытные работы курсовые работы, в которых обязательно был раздел, обобщающий передовой опыт или содержащий результаты своей опытной работы. Итогом научно-исследовательской деятельности студентов была работа над квалификационной (дипломной) работой.

В процессе отработки организации нового учебного процесса наблюдение за динамикой качества образования проводилось через педагогический мониторинг следующих параметров:

1) качество образования; 2) успеваемость студентов; 3) развитие педагогических способностей; 4) мотивация к получению образования; 5) факторы, влияющие на процесс обучения (уровень организации учебного процесса, учебно-методическое и кадровое обеспечение).

Одновременно с мониторингом проводилось наблюдение за динамикой качества знаний студентов, через отслеживание качества знаний по дисциплинам блока психолого-педагогической подготовки и блока предметной подготовки на уровне высшего профессионального образования.

В основу отслеживания качества знаний и динамики качества знаний по учебным дисциплинам общепрофессиональной подготовки и предметной подготовки был заложен зачётно-экзаменационный метод, позволяющий глубоко проанализировать знания, умения, степень развития профессиональных педагогических навыков в условиях мобилизации всех возможностей.

Качество знаний (средний бал) определялось с использованием метода математического анализа по формуле:

Сумма всех оценок (зачётные оценки + экзаменационные оценки) количество оценок.

Целостное представление о среднем качестве знаний и средней успеваемости по учебным дисциплинам блока общепрофессиональной подготовки и блока предметной подготовки социального педагога можно получить с помощью следующих диаграмм.

Качество знаний 2000 - 2003 учебные годы

Средняя успеваемость 2000 - 2003 учебные годы

100

80-

60-

40-

20-

учебные семестры

На наш взгляд, феномен роста качества знаний и средней успеваемости объясняется тем, что мы обеспечили новое более высокое качественное содержание материала, с помощью инновационных технологий интенсифицировали весь учебный процесс, а также косвенно способствовали созданию стойкой положительной мотивации к изучению учебных дисциплин общепрофессиональной подготовки и предметной подготовки.

Для объективного изучения факторов, влияющих на процесс обучения (уровень организации учебного процесса, учебно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение и т.д.) было проведено анонимное анкетирование студентов, которое можно считать и субъективным фактором, подтверждающим эффективность непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Анализ ответов на вопросы анкеты ещё раз подтвердил эффективность выбранной нами модели непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж — вуз». Судите сами.

На вопрос анкеты: «Считаете ли вы полезной непрерывную подготовку социального педагога в системе «колледж - вуз»?» - 95% ответили «да» и

только 5% «нет». На второй вопрос анкеты: «Считаете ли вы эффективными технологии, обеспечивающие непрерывную подготовку социального педагога в системе «колледж - вуз»?» - 80% ответили «да», 12% «мне всё равно», 8% «нет». При этом собственная оценка прогресса в обучении на конец эксперимента у 88% студентов была «значительной», у 6% «незначительной» и лишь только 6% студентов сочли, что у них не было прогресса. Среди наиболее популярных элементов технологий непрерывной подготовки в системе «колледж - вуз» были указаны: методы дидактического моделирования проблемных ситуаций (82%); учет индивидуальных особенностей (76%); самостоятельное решение задач (62%); технологии активного обучения (60%). Принявшие участие в анкетирование учащиеся отметили высокий уровень новизны учебного материала (89%), 3% посчитали, что он «средний» и лишь 8% респондентов посчитали его «низким». Обеспеченность непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» учебно-методической литературой и учебно-практическими пособиями можно считать полной («да» - 92%). При оценке по 5-бальной шкале квалификацию профессорско-преподавательского состава оценили высшим баллом 100% опрошенных.

Таким образом, можно говорить об экспериментальном подтверждении факта влияния реализации профессиональной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» на получение качественного образования и, конечно, на развитие ценностной мотивации студентов в процессе прохождения по траектории непрерывной подготовки.

В заключении подводится общий итог диссертационного исследования, формулируются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

В современных условиях одним из способов ориентации образовательных учреждений на решение проблемы подготовки выпускника к адаптации в современных экономических условиях является взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, где в качестве стратегической цели выступает формирование личностной и профессиональной культуры специалиста.

Огромное значение в решении этой проблемы во многих странах мира в настоящее время отводится системе непрерывного образования, призванной оказать реальную поддержку человеку в осуществлении его подготовки и переподготовки по профессиям, необходимым в настоящий момент в сфере труда. Практически каждой стране рано или поздно приходится приступать к её решению.

Сегодня необходим значительный скачок в системе образования. Его суть — в конструировании эффективной обучающей среды, способной увели-

чить доступность, полезность и господство инновационных методов обучения.

Преобразования в общественной жизни, демократизация и гуманизация, вариативность в образовании, отказ от моноидеологии, создание новаторских педагогических теорий, сосуществование альтернативных школ обуславливают появление стремлений к интеграции на новом уровне, обеспечивающем взаимодействие образовательных процессов в системе образовательных учреждений различного уровня. Вместе с тем, можно констатировать отсутствие стратегической линий развития как отдельных образовательных учреждений, так и всей образовательной системы страны. В этой связи поиски новшеств происходят на всех уровнях образовательной системы, начиная с принципов педагогического знания и заканчивая новыми моделями образовательных учреждений. Эти поиски, по-нашему мнению, объединяются необходимостью создания личностно-ориентированной непрерывной образовательной системы.

Таким образом, сегодня проблема формирования модели непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» становится актуальной.

Общий итог научного исследования. Материалы завершающей научной обработки убедительно подтвердили те положения, которые выносились на защиту, что даёт веское основание считать цель и задачи проведённого исследования полностью выполненными. Общий итог диссертационного исследования состоит в том, что разработана теория и методика непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». В исследовании в большей степени акцент сделан на методику формирования основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» и технологию её реализации.

Основные выводы. Результаты, полученные в ходе и итоге диссертационного исследования, позволяют сформулировать следующие частные выводы:

1. Тема предпринятого исследования является актуальной так как: 1) разработана в педагогической науке очень слабо, 2) полученные результаты существенно меняют наши теоретические представления по кардинальным вопросам теории и методики непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2. Понятийный аппарат предмета исследования, включающий такие понятия и термины как: «социальный педагог», «непрерывное профессиональное образование», «государственный образовательный стандарт», «квалификация», «квалификационная характеристика», «учебный план», «учебная дис-

циплина», «учебная программа», «знание», «умение», «непрерывная профессиональная подготовка» социального педагога достаточно полно разработан нами в связи с использованием официальной, научной и справочной литературы.

3. Выявлены, проанализированы и представлены основные нормативные правовые акты Российской Федерации, регулирующие непрерывную профессиональную подготовку социального педагога в системе «колледж - вуз». Можно утверждать, что для реализации такой модели образования имеется достаточная правовая база, нормативно-методическая база и огромные возможности их реализации в педагогическом процессе через конструирование основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога.

4. Анализ состояния подготовки студентов Ш курса среднего профессионального образования и III-V курсов высшего профессионального образования, обучающихся по специальности — социальная педагогика, позволил сформулировать три очевидные проблемы:

• состояние знаний и умений у студентов, получающих среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика» не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к социальному педагогу тарифно-квалификационной характеристикой по должностям работников учреждений образования Российской Федерации по квалификации социальный педагог;

• уровень действующих сегодня программ профессионального обучения не позволяет подготовить специалиста для социально-педагогической работы, профессионально сведущего в выполнении всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели многомерные параметры;

• в процессе профессиональной подготовки социального педагога не используется в полной мере педагогический потенциал элективных курсов, дисциплин специализации и производственных практик.

5. Разработана и впервые представлена методика формирования основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз»: рабочих учебных планов; рабочих программ учебных дисциплин; программ практик; содержания и организации итоговой государственной аттестации.

6. Предложена технология реализации основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

В процессе проведённого теоретического и экспериментального исследования в основу взаимодействия колледжа и вуза, были заложены принципы непрерывности, технологичности, вариативности и завершённости обучения.

Обеспечение непрерывной профессиональной подготовки социального педагога оказалось возможно только в рамках многомерного образовательного пространства, создаваемого на основе интеграции на содержательном уровне стандарта среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, а также постепенного перехода через поэтапное внедрение программ непрерывного профессионального образования, что означало преобразование профессионального образовательного учреждения в адаптивную организационную структуру многоуровневого профессионального образования.

Практические рекомендации по использованию результатов исследования. Настоящее исследование позволит использовать алгоритм непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» в вузах России. Как показали результаты проведённой опытно-экспериментальной работы, наиболее оптимальным стал следующий алгоритм: разрабатывается непосредственно структура и содержание подготовки социального педагога в колледже и вузе, формирующие необходимую образовательную среду в рамках которой должна функционировать программа непрерывного профессионального образования; на основе содержания профессиональной подготовки социального педагога формируется образовательная среда непрерывного профессионального образования; в соответствии с изменениями образовательной программы составляются рабочие учебные планы; разрабатывается полный пакет организационно-правового и нормативно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования; уточняются педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы непрерывного профессионального образования; разрабатывается система мониторинга образовательной деятельности студентов с целью отслеживания результатов осуществления образовательной программы непрерывного профессионального образования.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы. Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы использования новых информационных технологий в процессе непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», организации непрерывной подготовки социального педагога по специализациям рекомендованным учебно-методическим управлением по специальности - социальная педагогика.

Теоретическая новизна результатов исследования состоит в том, что ранее вопросы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» не были известны отечественной педагоги-

ческой науке, что результаты полученные нами в настоящем исследовании относятся к дисциплинарному уровню новизны.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Минайпо И.Н. Некоторые проблемы информатизации среднего и высшего профессионального образования // Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса Школа - Колледж - Вуз. Материалы I региональной конференции Ставропольского института им. В.Д. Чурсина. - Ставрополь, 2000 г. - С. 67-68.

2. Минайло И.Н. Религиозные культы «нового времени» как специфический институт системы социального воспитания // Стратегия социального развития России и молодежь: Сборник материалов Российской научно-практической конференции (22-23 марта 2001 г.) - Тула, 2001. - С. 64-66.

3. Минайпо И.Н. Непрерывное образование - основные аспекты проблемы // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий: Материалы научно-практической кронференции (декабрь 20001). - Невинно-мысск: НГГТИ, 2002. - С. 96-101.

4. Минайло И.Н. Нормативная правовая база непрерывной подготовки социального педагога // Наука, эксперимент, практика: Сборник научных материалов преподавателей и студентов педагогического факультета. - Невин-номысск: НГГТИ, 2002. - С. 105-121.

5. Минайло И.Н. Технологии непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» // Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук: Сборник научных материалов. - Невинномысск: НГГТИ, 2002. - С. 11-14.

6. Минайло И.Н. Социальная педагогика: Учебно-методическое пособие /Сост. И.Н. Минайло. - Невинномысск: НГГТИ, 2002. - 42 с.

Лицензия ИД N9 01908 от 30.05.2000

Подписано в печать 16.05.2003. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать лазерная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 369. Издательство НГГТИ. 357108, Невинномысск, Бульвар Мира, 17. Отдел оперативной печати НГГТИ 357108, г. Невинномысск, Бульвар Мира 17.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минайло, Игорь Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Состояние научной разработанности темы исследования.

1.2. Понятийный аппарат предмета исследования. е 1.3. Нормативная база непрерывной профессиональной подготовки социального педагога.

1.4. Состояние и проблемы подготовки социального педагога в колледже и вузе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

2.1. Методика формирования рабочих учебных планов непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2.2. Методика формирования рабочих программ учебных дисциплин непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2.3. Методика формирования программ практик непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2.4. Методика формирования итоговой государственной аттестации непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»

3.1. Технология непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж-вуз».

3.2. Экспериментальная работа по непрерывной (сокращённой) подготовке социального педагога в системе «колледж - вуз».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывная подготовка социального педагога в системе "колледж - вуз""

Сегодня, перед отечественной педагогической наукой стоит задача направить научно-педагогические исследования на решении всего комплекса педагогических и дидактических проблем, возникающих при разработке научно-обоснованных путей становления и развития непрерывного образования. Без этого любому учебному заведению трудно выработать своё ясное педагогическое кредо при формировании своей образовательной политики, которая материализуется через новые образовательные программы и технологии, учебные планы, конструкции и структуры образовательных процессов, моделей образовательных учреждений, соответствующих такому переходу из режима функционирования в режим развития. Особое значение это имеет в связи с развитием в нашей стране сферы социального образования, которая отвечает за подготовку социальных педагогов, где идея непрерывности должна найти своё отражение.

Выбор темы нашего исследования обусловлен многими факторами.

Во-первых, недостаточной разработанностью данной темы в педагогической науке. Мы так и не смогли выявить отечественных диссертаций и монографий по теории и методике непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Во-вторых, высокой степенью теоретической значимости темы исследования в педагогической науке. Результаты и выводы, полученные нами, не в полной мере были ранее известны педагогической науке. Результаты исследования меняют существенные представления о методике непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

В-третьих, социальным заказом на исследование данной темы. Министерство образования Российской Федерации в программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы1 предлагает сосредоточить усилия учёных на решении проблем, связанных с научным и научно-методическим обеспечением развития и функционирования системы непрерывного педагогического образования в Российской Федерации.

В-четвертых, наличием проблем качества профессиональной подготовки социальных педагогов.

Степень научной разработанности темы. Скрупулёзный анализ отечественной научной литературы по социальной педагогике и социальной работе конца XX века показал, что на сегодняшней день непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз» не изучена в достаточной мере.

1 О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апреля 2001 г. № 1818 (с приложениями) II Вестник образования. - 2001. -№ 19. - С. 7-35.

В 1991 г. выходит целый ряд книг под редакцией В.Г. Бочаровой и А.Н. Даш-киной из серии «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом», благодаря которым отечественные исследователи получили возможность ознакомиться с системой обучения социальной работе в различных странах мира. Обращение к зарубежному опыту подготовки специалистов по социальной работе может быть уместным и в научном плане корректным лишь при всестороннем его рассмотрении, анализе особенностей социально-политического развития жизни тех стран, которые выступают в роли носителей изучаемого опыта, практических технологий решения конкретных вопросов. Изучению проблем подготовки социальных работников за рубежом посвящены научные работы таких авторов как Л.Г. Бородаевой, Л.М. Дубового, В.Г. Бочаровой, А.Н. Дашкиной, В.В. Серикова и др.

В последние годы появились исследования, посвящённые профессиональной деятельности социального педагога. В опубликованных работах С.А. Беличе-вой, З.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Н.С. Данакина, И.А. Зимней, А.И. Ляшенко, М.С. Мацковского, З.А. Орловой, П.Д. Павленка, A.M. Панова, В.А. Сластенина и многих других рассматриваются различные модели подготовки специалистов по социальной работе, анализируется опыт реализации учебных планов, приближения теории к практике в подготовке профессионалов для социальной сферы.

B.Н. Гурова, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, В.А. Сластенина, Л.Л. Султановой,

C.В. Тетерского, В.А. Фокина.

Проблемы теории и методики подготовки специалистов социальной сферы отражены в работах В.П. Беспалько, С.Е. Борисовой, В.Н. Гурова, М.А. Галагузо-вой, А.В. Иващенко, М.А. Кавальчук, А.А. Козлова, И.Н. Крещенко и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, А.А. Вербицкого, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.А. Гороховой, Г.П. Зинченко, Л.Н. Кохановой, В.Г. Онушкина, Д.С. Рухадзе, Ф.Г. Филипова и других.

Изучению зарубежного опыта разработке идей непрерывного образования посвящены публикации В.Г. Онушкина, А.В. Мячиной. Кроме этого, в последнее время появились публикации А.П. Владиславлева, М.К. Годжделевского, А.В. Да-ринского, Н.Д. Малахова, Б.Ф. Райского и других.

Фундаментальные проблемы социальной педагогики плодотворно изучали А.И. Акулова, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семёнов, В.А. Сластёнин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др. Следует назвать и зарубежных специалистов, прежде всего таких, как Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Герни, Р. Рамзей, Д. Сноу, Л. Юссон и др.

Проблема исследования: сформулирована следующим образом: какова методика разработки и технология реализации основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования; процесс профессиональной подготовки социального педагога.

Предмет исследования: методика разработки и технология реализации основной образовательной программы непрерывной профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2. Дать характеристику понятийному аппарату предмета исследования.

4. Выявить проблемы практики профессиональной подготовки социального педагога в колледже и вузе.

Гипотеза исследования. Непрерывная подготовка социального педагога в системе «колледж - вуз» будет эффективной, если: в основу построения образовательного процесса будет положен многокомпонентный анализ содержания обучения в колледже и вузе, обеспечивающий преемственность между отдельными этапами обучения и учебными дисциплинами; процесс подготовки специалиста осуществляется на основе разработанной образовательной программы по осуществлению взаимодействия колледжа и вуза; реализуется единство учебно-методического обеспечения образовательного процесса в колледже и вузе; используется дидактический потенциал инновационных технологий обучения.

Теоретической основой диссертации послужили труды ученых принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Б.С. Гершун-ский, A.J1. Денисова, Н.И. Думченко, В.И. Загвязинский, И.В. Кузнецова, М.И. Мах-мутов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, А.Г. Соколов и др.);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П. Беляева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В. Розин, С.Л. Рубинштейн А.Д. Урсул, Г.И. Хозяинов, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий и др.);

- общедидактические исследования профессионального образования (В.А. Бодров, А.В. Барабанщиков, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.);

- теория и методика подготовки специалиста по социальной работе (Л.В. Ба-дя, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, И.А. Зимняя, А.В. Мартыненко, В.А. Никитин, A.M. Панов, Л.В. Топчий, Е.И. Холо-стова, Т.Ф. Яркина и др.)

Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики развития педагогической мысли в области подготовки социальных педагогов; аксиологический подход к проблеме исследования; принципы научной объективности и системности; всеобщий принцип диалектического материализма, отказ от монополии на педагогическую истину.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующие методы исследования: теоретические: анализ состояния проблемы, а также нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической, методической литературы и результатов научных исследований; экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, обработка и интерпретация полученных данных.

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа:

Второй этап (1998-2000 гг.) - определялись цели и задачи исследования, разрабатывались экспериментальные материалы. Подготавливалась экспериментальная база исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- получены новые данные о профессиональной подготовке социального педагога;

- обосновано положение о том, что в основу построения образовательного процесса профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» положен многокомпонентный анализ содержания обучения в колледже и вузе;

- разработана научно обоснованная основная образовательная программа непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж -вуз»;

- раскрыты возможности для дальнейшего исследования по оптимизации профессиональной подготовки социального педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены имеющиеся теоретические представления о процессе профессиональной подготовки социального педагога;

- выявлены педагогические условия непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз»: интеграция на содержательном уровне стандарта среднего профессионального образования и высшего профессионального образования; внедрение программ непрерывного профессионального образования в образовательный процесс; преобразование образовательного учреждения в адаптивную организационную структуру многоуровневого профессионального образования;

- разработаны научно-практические рекомендации по нормативно-правовому регулированию взаимоотношений колледжа и вуза при функционировании системы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Полученные результаты могут быть отнесены к дисциплинарному уровню теоретической значимости. Теоретические результаты исследования являются новыми. Ценность их высокая.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные основные научные результаты и выводы могут быть использованы в научных исследованиях проблемы оптимизации процесса подготовки социального педагога; при разработке учебных планов непрерывного профессионального образования, ориентированных на стандарты специальностей педагогического профиля; при подготовке лекций, проведении семинарских занятий по подготовке социального педагога; при подготовке специальных курсов по проблемам непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование роли организационных и нормативно-правовых условий, обеспечивающих формирование образовательной среды для непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2. Методика формирования основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

3. Учебно-методическое единство образовательного процесса профессиональной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

4. Технология реализации основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Приведем лишь основные формы апробации и внедрения в практику полученных результатов:

1. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в процессе исследования легли в основу постановлений и распоряжений Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

3. Материалы исследования нашли применение при организации учебных, педагогических и преддипломных практик; при выполнении курсовых и дипломных работ; при составлении учебных планов на педагогическом факультете НГГТИ.

4. Научная общественность была ознакомлена с результатами исследования на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессиональное образование в условиях рынка» (г. Невинно-мысск, 1998 г.); на I региональной конференции Ставропольского института им. В.Д. Чурсина «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса Школа - Колледж - Вуз» (г. Ставрополь 2000 г.); на научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий» (г. Невинномысск, 2001 г.); на межрегиональной научной конференции «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (г. Невинномысск, 2002 г.) и на ряде других конференций. 5. Основные результаты диссертации изложены в пяти научных публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. Тема предпринятого исследования является актуальной так как: 1) не разработана в педагогической науке в достаточной мере, 2) полученные результаты существенно меняют наши теоретические представления по кардинальным вопросам теории и методики непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

2. Понятийный аппарат предмета исследования, включающий такие понятия и термины как: «социальный педагог», «непрерывное образование», «государственный образовательный стандарт», «квалификация», «квалификационная характеристика», «учебный план», «учебная дисциплина», «учебная программа», «знание», «умение», «непрерывная профессиональная подготовка социального педагога» достаточно полно разработан нами в связи с использованием официальной, научной и справочной литературы.

3. Выявлены, проанализированы и представлены основные нормативные правовые акты Российской Федерации, регулирующие непрерывную подготовку социального педагога в системе «колледж - вуз». Можно утверждать, что для реализации такой модели образования имеется достаточная правовая база, нормативно-методическая база и огромные возможности их реализации в педагогическом процессе через конструирование основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога.

4. Анализ состояния подготовки студентов III курса среднего профессионального образования и III-V курсов высшего профессионального образования, обучающихся по специальности - социальная педагогика, позволил сформулировать три очевидные проблемы: о состояние знаний и умений у студентов, получающих среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика» не удовлетворяет требованиям, ш предъявляемым к социальному педагогу тарифно-квалификационной характеристикой по должностям работников учреждений образования Российской Федерации по квалификации социальный педагог; о уровень действующих сегодня программ профессионального обучения не позволяет подготовить специалиста для социально-педагогической работы, профессионально сведущего в выполнении всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели многомерные параметры; о в процессе профессиональной подготовки социального педагога не используется в полной мере педагогический потенциал элективных курсов, дисциплин специализации и производственных практик.

5. Разработана и впервые представлена методика формирования основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз»: учебных планов; рабочих программ учебных дисциплин; т программ практик; содержания и организации итоговой государственной аттестации.

6. Предложена технология реализации основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз».

Практические рекомендации по использованию результатов исследования. Настоящее исследование позволит использовать алгоритм непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» в вузах России. Как показали результаты проведённой опытно-экспериментальной работы, наиболее оптимальным стал следующий алгоритм: разрабатывается непосредственно структура и содержание подготовки социального педагога в колледже и вузе, формирующие необходимую образовательную среду в рамках которой должна функционировать программа непрерывного профессионального образования; на основе содержания профессиональной подготовки социального педагога формируется образовательная среда непрерывного профессионального образования; в соответствии с изменениями образовательной программы составляются учебные планы; разрабатывается полный пакет организационно-правового и нормативно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования; уточняются педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы непрерывного профессионального образования; разрабатывается система мониторинга образовательной деятельности студентов с целью отслеживания результатов осуществления образовательной программы непрерывного профессионального образования.

Некоторые перспективные области научных исследований данной « проблемы. Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы использования новых информационных технологий в процессе непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз», организации непрерывной подготовки социального педагога по специализациям рекомендованным учебно-методическим управлением по специальности - социальная педагогика.

Теоретическая новизна результатов исследования состоит в том, что ранее вопросы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» не были известны отечественной педагогической науки, что результаты полученные нами в настоящем исследовании относятся к дисциплинарному уровню новизны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях одним из способов ориентации образовательных учреждений на решение проблемы подготовки выпускника к адаптации в современных экономических условиях является взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, где в качестве стратегической цели выступает формирование личностной и профессиональной культуры специалиста.

Сегодня необходим значительный скачок в системе образования. Его суть в конструировании эффективной обучающей среды, способной увеличить доступность, полезность и господство инновационных методов обучения.

Преобразования в общественной жизни, демократизация и гуманизация, вариативность в образовании, отказ от моноидеологии, создание новаторских педагогических теорий, сосуществование альтернативных школ обуславливают появление стремлений к интеграции на новом уровне, обеспечивающем взаимодействие образовательных процессов в системе образовательных учреждений различного уровня. Вместе с тем, можно констатировать отсутствие стратегической линий раз вития как отдельных образовательных учреждений, так и всей образовательной системы страны. В этой связи поиски новшеств происходят на всех уровнях образовательной системы, начиная с принципов педагогического знания и заканчивая новыми моделями образовательных учреждений. Эти поиски, по-нашему мнению, т объединяются необходимостью создания личностно-ориентированной непрерывной образовательной системы.

Таким образом, мы убеждены, что сегодня проблема формирования модели непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» становится актуальной.

Общий итог научного исследования. Материалы завершающей научной обработки убедительно подтвердили те положения, которые выносились на защиту, что даёт веское основание считать цель и задачи проведённого исследования полностью выполненными. Общий итог диссертационного исследования состоит в том, что разработана теория и методика разработки и реализации основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз». В исследовании в большей степени акцент сделан на методику формирования основной образовательной программы непрерывной подготовки социального педагога в системе «колледж - вуз» и технологию её реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минайло, Игорь Николаевич, Невинномысск

1. Научная литература

2. Аминов НА Отбор социальных работников. Оценка требований профессии к личным качествам социального работника и психолога консультанта II Социальная работа. М., 1992. Вып 8. - С. 178-191.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.,1990. - 559с.

4. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. М.: изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ. - 109с.

5. Архангельский С.И. Некоторые основные задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976. - С. 30.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

7. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1984. - 287с.

8. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История и современность. М.: изд-во АСО-ПиР, 1995. -1 Юс.

9. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

10. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников / Актуальные проблемы состояния в России (Материалы координационного совещания). Москва, 12-14 октября 1992 г. II Социальная работа.-М., 1992. Вып. 6.-С. 10-18.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: изд-во Инота профобразования Минобразования России. 1995. 336с.

12. Библиографический указатель по социальной работе II Сост. Л.Г. Гус-лякова. Барнаул: изд-во Алтайского гос. университета. 1994. - 56с.

13. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования II Педагогика. 1997. -№4.-С. 71.

14. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.

15. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991.

16. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 1996.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208с.

18. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва.-М., 1988.

19. Великолуг Д.Д. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.

20. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1990. - С. 14.

21. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977.94с.

22. Витингтон Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. - Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. - С. 389-394.

23. Гилязова З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999.

24. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьёй. -Москва Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228с.

25. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае II Педагогика.-1997. -№ 1.

26. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М., 1993. -63с.

27. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: изд-во ЦСП РАО, 1994.-127с.

28. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Галагу-зовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996.

29. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. Пер. с анг.яз. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс». -1995. - 237с.

30. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы II Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. -С. 6.

31. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., Педагогика, 1990. - 168с.

32. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

33. Загвязинский В.И. О системном подходе к методикам обучения. М., 1988.-280с.

34. Зимняя В.И. Социальная работа как профессиональная деятельность II Социальная работа. М., 1992. Ч. 2. - С. 10-13.

35. Кандихин Е.К. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М., 1990.

36. Каптерев П.Ф. Метод и его применение II Избр. пед. соч. М., 1982.1. С. 40.

37. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.,1989.

38. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике II Педагогика. -1994. № 5. - С. 104-109.

39. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

40. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. В 2-х т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 576с.

41. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя II Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - 280с.

42. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000.

43. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

44. Лавриненко И.М. Социальная работа: проблемы поиск решений (вопросы профессиональной деятельности) II Российский журнал социальной работы. -1995.-№2.

45. Леднёв В.Т. Непрерывное образование: структура и содержание. -М., 1990.

46. Ленин В.И. Статистика и социология II Полн. Собр. Соч. Т. 30. С.

47. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей II Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446с.

48. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. -Москва-Вологда: ВГПУ, 1997. 141с.

49. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.: Высш. шк.-1990.-304с.

50. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России.-М.: Наука, 1999.-С. 20-21

51. Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. М.: Наука, 1999. - 240с.

52. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-С. 12.

53. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

54. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: изд-во МГУ, 1985. -113с.

55. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.И. Филонова. М.: ЦСП РАО. -1996. - 101с.

56. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России. II Социальная работа. Вып. 6. М., 1992. - С. 5062.

57. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся II Педагогика. -1997. №2.-С.33-37.

58. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества II Педагогика. 2002. - № 10. - С. 60.

59. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т. 3, кн. 2. М., 1951. - С. 188.

60. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования II Российский журнал социальной работы. -1995. № 1.

61. Поспелов Д.А. Инженерия знаний II Наука и жизнь. -1987. № 6.1. С. 11.

62. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.-142с.

63. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики II Педагогика. 1999. № 8. С. 16.

64. Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. Материалы конференции МАОО, МЭСИ, 31 января -1 февраля 2001 г. МЭСИ.

65. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. Библиотека социального работника. М.: изд-во Инст. молодёжи.-1993.-С. 3-13.

66. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы II Педагогика. 2002. - № 3. - С. 30.

67. Семёнов В.Д. Педагогика Среды. Екатеринбург, 1993.

68. Сигов И.И. О создании моделей специалиста с высшим образованием и методике их разработки II Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., 1976.

69. Скаткин М.Л. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

70. Сластёнин В.А. Социальный педагога и социальный работник: личность и профессия / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Т. 2. Москва - Тула. -1993. - С. 265-275.

71. Сластёнин В.А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности II Научные труды МПГУ. Сер. Психолого-педагогические науки. -М.,1995.

72. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М., 1995. - С. 9-23.

73. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: изд-во Уральского ун-та. -1989. 148с.

74. Социальная работа: журнал АСОПиР и РАО. №№ 1-9. М. 19921997.

75. Столетов В.Н. Основополагающая задача высшей школы. М.: Минвуз РСФСР, 1970.-С. 102.

76. Султанова J1.J1. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.

77. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как форм активного обучения студентов. М., 1981. -48с.

78. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста II Современная высшая школа. -1986. № 2.

79. Тетерский С.В. и др. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. -М.: ЦСП РАО, 1997.-380с.

80. Теория и методология социальной работы. М., 1994. - 380с.

81. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М-Тула, изд-во АСОПиР РФ.-1993.-850с.

82. Топчий Л.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе II Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С. 20-30.

83. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации II Социальная работа. Вып. 2. - М., 1992. - С. 26-45.

84. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. -С. 52-62.

85. Усова А.В. Эволюция формирования научных понятий II Педагогика. -1998. -№ 8.-С. 31.

86. Учебные планы и программы подготовки социальных работников. Из зарубежного опыта. М., 1992.

87. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Собр. соч. В 11 т. М. - Л.: АПН РСФСР, 1952. - т. 9. - 628с.

88. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.-414с.

89. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России II Педагогика. -1993. № 6.

90. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и профессиональные функции. М.: Изд-во ЦСП РАО. -1995. - 23с.

91. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке II Педагогика. -1996. № 6. - С. 40.

92. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития II Педагогика. -1997. № 6. - С. 42.

93. Филонов Г.Н. Социальное образование: сущность и функции II Педагогика. -1998. №8.-С. 4.

94. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога II Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. - М. - Тула: изд-во АСОПиР, 1993. - С. 417-452.

95. Фомина А.Г. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1990.

96. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

97. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения II Педагогика. -1997. № 2. - С. 22.

98. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. - 181с.

99. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация / Социальная работа. Вып. 5. - М., 1992.-С. 89-101.

100. Шацкий С.Т. Изб. пед. соч.: В 2т. Т.1. - М., 1980. - С. 304.

101. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника / Социальная работа. Вып. 5. - М., 1992. - С. 50-54.

102. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной квалификационной характеристики / Социальная работа. Вып. 2. - М., 1992. - С. 77-83.

103. Школа социальных педагогов и социальных работников. Выпуски 1-6. -М., 1991.

104. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555с.

105. Энгельс Ф. Диалектика природы II Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20.-С. 476.

106. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы II Советская педагогика. -1975. № 4. - С. 72.

107. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения II Педагогика. 2001. - № 2. - С. 33.

108. Официальная (нормативная) литература

109. ГОСТ 7.0 99 Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения. - Мн.: ИПК Издательство стандартов, 2001.

110. Государственная система социальной помощи семье и детям: официальные документы и материалы. Вып. 1. М., 1991.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031300 социальная педагогика. - М.: Минообразование России, 2000. - 20с.

112. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0314 «Социальная педагогика». М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия», 1998. -36с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 4-22.

114. Об утверждении положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации: Приказ Минобразования России от 14.07.99 № 81II Университетская книга. -1999. № 8. - С. 2-6.

115. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 г. II Российская газета. № 13,23 января 1996.

116. О государственных аттестационных комиссиях: Письмо Минобразования России от 10.12.1998 г. № 11-48ин/11-01-13. М., 1998. - 2с.

117. О подготовке специалистов по сокращенным программам: Письмо Минобразования России (с приложениями) от 30.03.99 № 14-55-156ин/15II Официальные документы в образовании. 2000. - № 22. - С. 97-98.

118. О практике социально-педагогической работы в России и перспективах её развития: Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации. М.: изд-во Минобразования России, 1993. - 8с.

119. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апреля 2001 г. № 1818 (с приложениями) II Вестник образования.-2001.-№ 19.-С. 7-35.

120. О составлении учебных программ. Утверждено Президиумом Комитета по высшей технической школе при ЦИК СССР 14 мая 1933 г. II Бюллетень Комитета по высшей технической школе. -1933. № 4. - С. 6-7.

121. ОСТ 29.130 97 Издания. Термины и определения II Стандарты по издательскому делу / Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Юрист, 1998.

122. О специализациях по специальностям высшего профессионального образования: Инструктивное письмо от 15.03.1999 № 4 // Нормативная и методическая база высшего профессионального образования. Ставрополь: СГУ, 2000. Часть 1.

123. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений СССР: Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 18.07.1974 г. № 600 II Сборник нормативных актов о труде. М.: «Юрид. лит.», 1984. - С. 443-447.

124. Программа аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. М., 1999.

125. СЗ РФ. 1996. №35. СТ. 4135.

126. СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. №47. Ст. 5431.

127. Учебно-методическая литература

128. Активные методы в подготовке учителя II Методические рекомендации для студентов и преподавателей пединститутов. Омск, 1985. - С. 23.

129. Антология социальной работы / Сост. М.В. Фирсов. М., 1995-1996.1. Т. 1-3.

130. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1995. - С. 136-137.

131. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

132. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

133. Горб В.Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно-методическое пособие. -Екатеринбург, 1997.

134. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельгаников В.А. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Наука. 1994. - 185с.

135. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - С. 11.

136. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978. - С. 11.

137. Заир-Бек Е.К., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К», 1995. -С. 24-25.

138. Зимняя И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов II Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. Ч. 1.

139. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системных подходах. Учебное пособие. Челябинск, 1986. - 325с.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: изд-во СамГПУ. -1994. - 280с.

141. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты II Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5. - С. 141.

142. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 67,135.

143. Лихачёв Б.Г. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки. науч. пед. кадров. М.: Прометей, 1993. - 526с.

144. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика.-1972.-32с.

145. Методическое письмо «О работе социального педагога», подготовленное Центром социальной педагогики РАО II Социальная работа. 1994. № 1(4). -С. 28-33.

146. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С. 429-434.

147. Общая психология / Под ред. В.В. Богоявленского и др. М., 1981. -С. 138-140.

148. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М., 1995.

149. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. В 6-ти частях. М., 1998.

150. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -480с.

151. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - С. 197.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 261с.

153. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Уркли-на. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1979. - 311с.

154. ПЕДАГОГИКА / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 20.

155. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - С. 95.

156. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.,1967.

157. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - С. 134,234.

158. Психология / Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. М., 1962.

159. Психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. - С. 116.

160. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - с. 265-272.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 129.

162. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - С. 39-41.

163. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: изд-во фирмы «Социнновация», 1995. - 590с.

164. Социальная философия. Учебное пособие / Под ред. В.Н. Лавринен-ко. М., 1995.

165. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-С. 57.

166. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1998.-С. 311-312.

167. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220с.

168. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

169. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе// Образование в области социальной работы в России. М., 1996. - С. 12.

170. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

171. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2001. -208с.1. Справочная литература

172. Бегун В., Ляйкауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. -М.: Флинта: Наука, 2001. С. 59,76.

173. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих / Минтруд России; Отв. За вып. З.С. Богатыренко. М., 2001.-С. 6.

174. Ковтун Т.В., Гуров В.Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - С. 86-87.

175. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 30,44,156-157.

176. Краткий словарь по социологии. М., 1988. - С. 301.

177. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. В.Г Горохов, В.Ф. Ха-липов.- М., 1987.-С.23.

178. Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальной работе / Схт.: С.И.Григорьев и др. Барнаул, 1991.

179. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2.-М., 1965.-С. 118,366.

180. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 4.-М., 1968.-С. 362,479.

181. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д., 1998. - С. 94-95,272.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С. 388,424.

183. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - С. 41-41,488.

184. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. /Гл. ред.: А.М. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - С. 660.

185. Российская энциклопедия социальной работы: В 3-х т. М., 1997. Т. 2.

186. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко. Сост.: Е.П. Агапов, В.И. Акопов, В.Д. Альперович, А.О. Бухановский и др. М: «Контур», 1998.-С. 276.

187. Словарь русского языка: В 4-х т. М: Издательство «Русский язык», 1983. Т. 3.-С.182.

188. Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юрист, 2000.

189. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юрист, 1997. - С.122.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М.: Политиздат. -1986. - 590с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. Т. 1. - С. 339,420.

192. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. - С. 133,157.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3. - С. 348.1. Иностранная литература

194. Standards for the Classification of Social Work Practice. Silver Spring. M.D.: National Association of Social Workers, 1982. P. 17.