автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже"

На правах рукописи

СУЛТАНОВА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В КОЛЛЕДЖЕ

(на материале курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы")

Специальность - 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 1998

Работа выполнена в Тольяттинском политехническом институте

Научный руководитель — академик МААН, доктор педагогически

наук, профессор Кустов Ю.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Галагузова М.А.; кандидат педагогических наук, профессор Ярыгин В.П.

Ведущее учреждение — Саратовский государственный универб

имени И.Г.Чернышевского

Защита состоится " 29 " мая_ 1998 г. в " 16 " часов

заседании диссертационногосовета по присуждениюученой степе кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 "Теори методика профессионального образования" при Тольяттинс? политехническом институте по адресу: 445 667, Самарская область Тольятти, улица Белорусская, дом 14, аудитория_.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинс политехнического института.

Автореферат разослан " 27 " апреля 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Чернова Ю.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена радикальными сольно-экономическими изменениями в стране, связанными с кризис-ш симптомами в духовной жизни общества, семьи, подрастающего оления страны, с реформой образования Российской Федерации.

В динамике социально-экономических процессов в обществе нара-2т ряд негативных явлений, в частности:

- поляризация общества вызывает обострение таких проблем, как хомность,детская безнадзорностьи рост преступностисреди молодежи.

Существующая система образования еще не развернула свою дея-эность до уровня, обеспечивающего функционирование в стране на-:ной системы социальной защиты детства.

Предпринимаемые усилия общества и работников органов образо-ия по постановке социально-педагогической работы, мер по социаль-поддержке и защите прав ребенка встретились с недостаточной раз-отанностью теоретических проблем организации этой деятельности, а же научных и практических основ подготовки кадров для этой весьма :ной в создавшихся условиях работы.

В связи с этим, одной из актуальных проблем, стоящих перед со-менной педагогической наукой, является разработка теоретических и одических основ профессиональной подготовки кадров в области сольной педагогики.

Решением проблемы определения содержания подготовки соци-ных педагогов занимаются творческие коллективы под руководством .Бочаровой, И.Г. Зимней, М.А. Галагузовой и др.

Теоретические аспекты подготовки социальных педагогов рассмат-ались Г.В. Мухамедзяновой, В.Ш. Масленниковой, Б.З. Вульфовым, . Семеновым и др.

Становлению и развитию социальной педагогики в России начала века посвящено диссертационное исследование Т.А. Ромма.

Подготовка социальных работников в высших учебных заведениях аедовались в диссертационных работах Н.П. Клушина, И.В. Нерети-О.В. Госсе.

Анализ современных подходов к организации взаимодействия в про-:е социальной работы на материале США дан в диссертационном 1едовании Л.В. Лифинцева.

Проблема готовности к профессиональной деятельности социаль-) педагога разрабатываетсязарубежными исследователямиЖ. Джем-Б. Рибо, Ланге, Ф.Г. Ширвин, Г. Вильфинг, Ф. Зайбель, О.Фильшин-Рамзей и другими.

Вместе с тем, как правильно заметила В.Ш. Масленникова отнс тельно проблематики, касающейся подготовки социальных педагоге системе высшего и среднего специального образования, "... слабо раз ботаны педагогические основы подготовки социального педагога, сод жательные и методические основы учебно-воспитательного процесса' Возникло противоречие между необходимостью профессиональ подготовки социальных педагогов в средних специальных учебных зе дениях и недостаточной разработанностью содержательных и научно-тодических основ ее теоретического проектирования и практической р лизации.

Необходимость разрешения указанного противоречия, теоре№ кая неразработанность проблемы, научно-педагогических основ прос| сиональной подготовки социальных педагогов в средних специальныху1 ных заведениях повышенного уровня и ее высокая практическая зна мость побудили нас избрать следующую тему диссертационного иссле вания: "Теория и практика профессиональной подготовки социалы педагогов в колледже"(на материале курсов "Социальная педагогик; "Методика социально-педагогической работы").

Цель исследования: определить научные основы, разработать и робировать содержание и методику обучения студентов специально "социальная педагогика" колледжа дисциплинам "Социальная педг гика" и "Методика социально-педагогической работы", являющихся п ретико-методическим ядром их профессиональной подготовки, обеспе вающей высокое качество образования работников социальной сфер соответствии с требованиями новых социально-экономических услови рынка труда.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки циальных педагогов в колледже в новых социально-экономических ус виях рынка рабочей силы.

Предмет исследования: теория и методика обучения студентов с циальности "социальная педагогика" колледжа учебным дисциплю "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической ра ты", обеспечивающих теоретико-методическую основу их подготовк предстоящей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: система обучения студентов специальь ти "социальная педагогика" колледжа дисциплинам социально-педг гического цикла обеспечит их высокую теоретико-методическую под товку к предстоящей профессиональной деятельности, если

- в основу ее проектирования положить системный подход; по; товку социальных педагогов в колледже рассматривать как важное ставное звено системы непрерывного многоуровневого социально-педг гического образования, построенного на раннем отборе будущих спец листов, допрофессиональном этапе их подготовки и на создании уело]

учения высшего профессионального образования в области социаль-педагогики выпускниками колледжа;

- в качестве системообразующего фактора взять принцип профес-1альной целесообразности и его взаимодействие с другими дидакти-;ими принципами: гуманизации, культуросообразности, преемствен-ги, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда и др.;

- к моделированию системы подходить с программно-целевых пози-: цели, содержание, методы обучения, деятельность педагогов и сту-гов должны соответствовать требованиям и правилам принципа про-сиональной целесообразности;

- цикл социально-педагогических дисциплин рассматривать как те-гико-методическое ядро их подготовки к предстоящей профессиональ-деятельности в области социальной педагогики;

- преподавание дисциплин социально-педагогического цикла вести гапно, в тесной связи теории с практикой, со смежными дисциплина-учебного плана колледжа;

- основу методики реализации системы составят поэтапно услож-щиеся задачи и задания по теоретическому и практическому реше-| студентами социально-педагогических проблем и их моделей;

- в управлении саморазвитием студентов стремиться преобразо-з их из объектов в субъект учебной и социально-педагогической дея->ности

Задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки и практические основа-совершенствования содержания и методики обучения студентов дис-линам социально-педагогического цикла на основе уточненной ква-икационной характеристики социального педагога.

2. Сформулировать концептуальные положения и выполнить педа-[ческое проектирование модели социально-ориентированной личности эгога.

3. Разработать экспериментальные программы и методику препо-ания курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педа-[ческой работы" при подготовке социальных педагогов в колледже теоретико-методическую основу организации многосторонней профес-1альной деятельности будущего социального педагога.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности эаботанной системы обучения студентов колледжа дисциплинам сольно-педагогического цикла.

Методологическую основу исследования составили: диалектичес-метод познания действительности, учет влияния динамики социаль-кономических условий общества на направленность и содержание готовки социальных педагогов. Исследование опиралось на методоло-

гическую сущность системного подхода к анализу педагогических яе ний (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.), на и, педагогического проектирования (В.В. Краевский, B.C. Безруко Ю.К.Чернова и др.), на фундаментальные положения отечественной г хологической науки (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонп С.Л. Рубинштейн), на идеи дидактики развивающего обучения и личг тно-деятельностного подхода (М.А.Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скатк; И.Я- Лернер, Л.В.Занков, И.Т. Огородников и др.; на педагогику тв ческого саморазвития (В.И. Андреев, В.А. Сластенин, И.В. Кузьмина; работы по прогнозированию развития системы образования, на теор непрерывного профессионального образования (А. П. Беляева, Б.С. Г шунский, Ю.А. Кустов и др.).

Методы исследования представляют собой диалектическое соч« ние разносторонних подходов как теоретических (анализ и синтез, дви ние от абстрактного к конкретному, педагогическое проектировани теоретическое моделирование), так и эмпирических (изучение состоя] вопроса в существующей теории и практике, обобщение передового дагогического опыта, формирующая опытная педагогическая и мето ческая работа), многолетнее участие в ней автора в качестве препода теля и руководителя кафедры социальной педагогики и социальной боты колледжа, организация опытно-экспериментальных исследова! по выявлению эффективности разработанной системы, статистичес обработка результатов, внедрение результатов исследования в педагс ческую практику.

Опытно-экспериментальнаябаза исследования. Основной базой следования явился экспериментальный учебно-научно-социально-педг гический комплекс по непрерывному многоуровневому социально-пе гогическому образованию города Тольятти, созданный при Тольятти ком социально-экономическом колледже (ТСЭКе). В состав компле входят: средние общеобразовательные школы №60, №43, №85, гимна №6, профессиональный лицей №58, открытый колледж ТСЭК, Толь тинский филиал Социального института Уральского профессиональ педагогического университета, медико-психологический центр "Семь ассоциация педагогов школ Комсомольского района г.Тольятти при \ равлении образованием Администрации района, муниципальный от, дополнительного образования Комсомольского района. Наряду с эт опытно-экспериментальнаяработа велась в процессе педагогическойпр тики студентов в 15 школах и на школьных оздоровительных площад г.Тольятти.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1873 стул тов, учащихся, преподавателей, учителей, работников органов образе ния, городских и районных медико-психологических служб.

Экспериментальная работа велась в тесном сотрудничестве с педа-1ческим коллективом Школы социальной работы Южно-Иллинойско-'ниверситета (США, город Карбондейл).

Тема исследования входит в Координационный план исследований овного Совета по проблемам педагогики ( №19535 "Исследование пе-огическихоснов преемственности учения в системе непрерывногообра-ания", руководитель темы Ю.А. Кустов).

Этапы исследования.

Исследование велось в течение шести лет и состояло из трех этапов:

1. (1992-1994 гг.): составлялись Учебные планы и программы про-сиональной подготовки социальных педагогов в Тольяттинском соци-но-экономическом колледже (ТСЭКе), апробировалась методика пре-авания дисциплин социально-педагогического цикла.

2. (1994-1996 гг.): создавалась концепция и проектировалась теоре-еская модель социально-ориентированной личности социального пе-ога, уточнялось содержание и разрабатывалась методика преподава-

курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагоги-<ой работы".

3. (1996-1998 гг.): велась опытно-экспериментальная проверка эф-тивности системы социально-педагогической подготовки педагогов в ледже, апробация результатов исследования на научно-практических ференциях, внедрение результатов эксперимента в практику работы гих учебных заведений, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обес-ивались согласованностью методологических позиций, психологичес-и дидактических предпосылок выполненного педагогического проек-ования, комплексным подходом к исследованию, ведением теорети-<их исследований в тесной связи с социально-педагогической практи-и ориентированной на нее, реализацией системного подхода, создам передового педагогического опыта по разработке системы непре-1ной многоуровневой подготовки социальных педагогов на базе ТСЭ-о чем свидетельствует полученная автором за эту разработку городя премия имени В.Н. Татищева, оперативным внесением корректив в отезу, решением поставленных в исследовании задач, достоверным ичеством участников опытно-экспериментальной работы и репрезен-ивностью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования велись путем [тной экспериментальной работы в Тольяттинском социально-эконо-еском колледже и социуме г. Тольятти, проверки эффективности раз-отанных решений и методических положений в учебных заведениях лериментального учебно-научно-социально-педагогического комплекте непрерывному многоуровневому социально-педагогическому обра-

зованию г. Тольятти, выступлений на международных, Всероссийсь областных, городских районных, колледжных научно-методических к ференциях, совещаниях, семинарах по проблемам совершенствования п фессионально-педагогической подготовки молодежи:

- на международных семинарах "Проблемы социальной работ (Санкт-Петербург — Финляндия, декабрь 1996г.) и "Подготовка со альных педагогов: опыт, решения, проблемы" (Россия—США, ноя» 1997г.);

- на Всероссийском семинаре "Проблемы непрерывного профес онального образования" (июнь 1996г.);

- на областной научно-методической конференции "Проблемы прерывного профессионального образования" (ноябрь 1996г.);

Научная новизна исследования заключается в постановке и ре нии проблемы обучения студентов специальности "Социальная педг гика" колледжа учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и ", тодика социально-педагогической работы".

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены научные предпосылки и практические основания сис мы обучения студентов дисциплинам социально-педагогического цик,

- сформулированы концептуальные положения модели професс нально-педагогической подготовки социального педагога в колледже;

- дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику исс дуемого педагогического процесса социально-педагогической подгото] социальных педагогов в колледже;

- определены критерии разработки структуры содержания и мс дики преподавания курсов "Социальная педагогика" и "Методика со ально-педагогической работы";

- разработаны основные направления методики реализации мс ли учебного процесса по поэтапному освоению социально-педагогичес знаний и умений, в основе которых лежат комплексы учебно-методи1 ких задач и заданий, направленных на формирование у студентов у ний оптимально проектировать управление социально-педагогическь процессами и эффективно разрешать социально-педагогические проб мы и ситуации путем сочетания разнообразных форм, методов и сред социально-педагогического действия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по; товленные, изданные и распространенные в учебных заведениях экс риментальногоучебно-научно-социально-педагогическогокомплекса уч ные пособия, методические указания для преподавателей и студент методические пособия для системы повышения квалификации работ ков социальных служб, приложения к диссертации содержат дидак ческие материалы по методике обучения студентов специальности " циальный педагог" колледжа дисциплинам социально-педагогическ

ла и последующего повышения их квалификации. Они широко ис-ьзуются не только в практике учебных заведений и социальных служб эда Тольятти, но и являются руководством к действию в работе пре-авателей "Социальной педагогики" и "Методики социально-педаго-еской работы" многих учебных заведений Поволжского региона: Са->ы, Казани, Чебоксар, Саратова, Волгограда и др.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки социально-ориентированного педагога в кол-же.

2. Экспериментальныепрограммы обучения студентов учебным дис-линам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагоги-кой работы".

3. Группы методических условий повышения эффективности обуче-студентов колледжа дисциплинам "Социальная педагогика" и "Ме-

ика социально-педагогической работы".

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка ературы, 5 приложений. Работа изложена на 156 страницах.

Содержит 7 рисунков, 20 таблиц с результатами опытных работ и иериментальных исследований. Содержание диссертационной работы ажено в 23 публикациях автора.

Список литературы обобщает 150 источников.

К работе прилагаются 4 акта о внедрении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы, цель, предме объект исследования; формулируются задачи и гипотеза исследован раскрываются методологические основы исследования и его методы; рактеризуются научная новизна, теоретическая и практическая зна мость исследования; содержатся сведения об апробации, достоверно! и внедрении результатов исследования в практику; излагаются поло; ния, выносимые на защиту; раскрываются структура и содержание д сертации.

В первой главе "Научные основы разработки профессионально-дагогической подготовки социальных педагогов в колледже" дано о снование необходимости совершенствования подготовки социальных дагогов в новых социально-экономических условиях, обзор литератург источников и существующей практики по истории и современному сос янию подготовки социальных педагогов, выявлены теоретические пр посылки и практические основания проектирования системы обуче1 социальных педагогов дисциплинам социально-педагогического цик сформулированы концептуальные основы модели профессионально-дагогической подготовки, определены ее цели и направленность.

В диссертации показано, что создание в стране системы социалы защиты населения и подготовка кадров для этой работы обусловле социально-экономическими преобразованиями, которые вызвали поля зацию общества и резкое ухудшение жизни значительной части насе ния, рост социальных конфликтов и обострение социальных проблем, о бенно в области детства.

На основе анализа литературных источников и существующей пр тики в работе дано обоснование того, что теория и практика социаль педагогической работы в России опираются на глубокие историчеа корни милосердия, благотворительности, педагогическое наследие вы, ющихся педагогов-гуманистов прошлого, на опыт педагогической рабе в социуме.

Анализ состояния исследуемой проблемы показал, что в теорж практике подготовки специалистов в области социальной педагогики н менее разработанным является вопрос профессиональной подготое социальных педагогов в средних специальных учебных заведениях по! шенного уровня — колледжах: не определён базовый компонент сод жания, не выделено теоретико-методическое ядро подготовки, обеспе вающее целостностьобразования социальных педагогов, недостаточнор работаны содержание и методика преподавания цикла социально-пе, гогических дисциплин как научной основы обучения студентов специа ности "социальная педагогика".

В работе определены научные предпосылки организации професси-1Льно-педагогической подготовки социальных педагогов: сочетание ан-шоцентрической и социоцентрической моделей воспитания, методоло-системного подхода, единство внутренней и внешней психической дельности, направленность личности, личностно-деятельностный подход, дологические и творческие виды деятельности, ролевая теория лично, идеи развивающего обучения, педагогическое проектирование, педа-ика творческого саморазвития.

В исследовании показано, что в качестве практических оснований >ектирования системы профессионально-педагогической подготовки иальных педагогов и методики обучения студентов дисциплинам "Сольная педагогика"и "Методика социально-педагогической работы" ггупает система многоуровневой непрерывной профессионально-педа-ической подготовки социальных педагогов, разработанная и реализо-|ная педагогическим коллективом Тольяттинского социально-экономи-кого колледжа в тесном сотрудничестве с образовательными учреж-иями, социальными службами города, Социальным институтом Ураль-го профессионально-педагогического университета.

В работе показано, что в основу модели системы профессионально-.агогической подготовки социальных педагогов были положены следу-ие концептуальные положения: принцип профессиональной целесооб-1Ности в его взаимосвязи с другими дидактическими принципами: при-.осообразности, гуманизации, культуросообразности и другими; про-ммно-целевой подход.

В исследовании дано обоснование того, что теоретико-методическим юм профессионально-педагогической подготовки является цикл соци-,но-педагогических дисциплин — "Социальная педагогика" и "Мето-;а социально-педагогической работы".

Главным средством обучения дисциплинам социально-педагогичес-о цикла выступают комплексы поэтапно усложняющихся задач и аний.

Система профессионально-педагогической подготовки социальных ,агогов ориентирована на непрерывное и целостное развитие личности ,ущего специалиста.

В работе показано, что ведущей целью профессиональной подготов-социального педагога является его социальное самоопределение как ество личности будущего специалиста. Ведущими видами социально-развития личности педагога являются физическое, трудовое, интел-туальное, общедуховное, гражданское, эмоциональное, нравственное к единстве и взаимосвязи.

Итогом социального развития должна стать социально-ориентиро-ная личность будущего социального педагога (рис.1).

Рисунок 1. Модель социально-ориентированной личности социального педагога

Наряду с этим в работе дано уточнение ряда понятий: социальн работа и социальная педагогика как профессиональная деятельное клиент социального педагога, социально-педагогическаяуслуга и её ви; модель социальной поддержки населения, социальное воспитание, мо, ли воспитания, эталонные алгоритмы деятельности социальных педа гов четырехуровневой квалификации, профессиональные качества и ви деятельности социального педагога со специализацией "Организат культурно-досуговой деятельности", социокультурная деятельность, циально-педагогическиезадачи и задания, социальные: роль, обученное воспитанность, поведение, позиция, активность, коммуникация, общей идеал, статус.

Во второй главе "Проектирование содержания и методики социа. но-педагогическойподготовки специалистовв колледже" определены п} совершенствования структуры и содержания учебного плана подготое социальных педагогов в колледже, спроектировано содержание экспе] ментальных программ обучения студентов учебным дисциплинам "Coi альная педагогика" и "Методика социально-педагогической работ! определены группы методических условий повышения эффективное обучения студентов дисциплинам социально-педагогического цикла.

В исследованиии дано обоснование подхода к проектированию со-;ания подготовки социальных педагогов.

В связи с этим определены сферы и виды деятельности социального гога, уточнены должностные обязанности социального педагога — ^изатора культурно-досуговой деятельности в условиях общеобразо-тьной школы.

Исходя из видов профессиональной деятельности, в работе опреде-качества будущих социальных педагогов, на формирование кото-при подготовке специалиста следует обратить особое внимание: ин-жтуальные, коммуникативные, креативно-эстетические, организатор-конструктивные, перцептивные, эмоционально-волевые, прогности-

В исследовании акцентируется внимание на одном из важных усло->беспечения активизации и совершенствования качества подготовки альных педагогов - это переход от линейной структуры учебных ов колледжа к комбинированной, когда изучение общетеоретичес-гуманитарных, социальных и психолого-педагогических дисциплин гея параллельно или с небольшим сдвигом во времени. В разработанный экспериментальный учебный план включены та-шециплины, как "Введение в специальность", "Введение в специ-ую психологию", "Основы специальной психологии", "Основы спе-ьной педагогики".

В целях социальной защиты будущих выпускников запроектирова-юбходимость создания условий получения начальной профессиональ-юдготовки по специальности "Оператор-пользователь ЭВМ" и "Сек-эь-делопроизводитель".

В качестве теоретико-методического ядра подготовки социальных гогов в исследовании определены курсы "Социальная педагогика" и ■одика социально-методической работы", которые взаимосвязаны не (о между собой, но и с дисциплинами психолого-педагогического а.

В работе показано, что условием создания целостной картины соци-о-педагогической действительности и социально-педагогической де-зности являются интеграция и преемственность между разделами и ми каждой из рассматриваемых дисциплин (рис.2).

Рисунок 2. Логика изучения разделов дисциплины "Методи социально-педагогической работы"

В работе дано обоснование того, что эффективная реализация с ектированного содержания обучения дисциплинам социально-педаг ческого цикла возможна лишь при разработке и использовании г[ методических условий повышения эффективности обучения студе дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-пед гической работы".

В качестве методических условий в исследовании определены:

— оптимизация методов обучения социальных педагогов;

— вариативность форм обучения;

— социально-педагогические задачи и задания;

— включение студентов в разнообразные виды профессионал направленной деятельности;

— непрерывное повышение квалификации и педагогического терства преподавателей колледжа.

В третьей главе исследования "Опытно-экспериментальная про-а эффективности системы обучения студентов дисциплинам соци-о-педагогического цикла" дана методика организации и проведения гримента, экспериментальная проверка эффективности разработан-:истемы обучения студентов дисциплинам "Социальная педагогика" .етодика социально-педагогической работы", определены действен-з отдельных методов, форм и средств обучения дисциплинам "Соци-ая педагогика" и "Методика социально-педагогической работы". Экспериментальные исследования состояли из двух серий. Первая серия проверяла общую эффективность разработанной сис-

Во второй серии экспериментов проверялась эффективность наибо-.ейственных форм и приемов обучения.

Первая серия экспериментальных исследований показала, что на дальность "Социальная педагогика" поступают абитуриенты, имею-невысокий уровень предшествующей подготовки, под влиянием слу-ых неосознанных факторов, что требует организации соответствую-коррекционной работы преподавателей.

В исследовании доказано, что введение социально-педагогических иплин на ранних этапах обучения (1 курс) благоприятно сказывают-I повышении сознательного овладения профессиональными знания-мениями и навыками, уровне успешности обучения, развитии интел-^альной и мотивационной сфер.

Исследование сформированности представления о будущей про-яи, проводилось в двух группах (экспериментальные), изучающих "Введение в специальность" и контрольной, не изучавшей данный На вопрос: "Сформировано ли у вас представление о будущей про-ди?" были даны в экспериментальных группах 75% и 81%, а в кон-эной группе 9% положительных ответов.

В работе на основе контрольных срезов, экспериментальных оценок ов студентов на курсовых и государственных экзаменах показана 1Я успешность обучения по курсам "Социальная педагогика" и "Meta социально-педагогической работы".

С целью качественного анализа знаний студентов на текущих экза-х были разработаны критерии: правильность, логичность, доказа-юсть, практическая направленность, профессионализм речи. Выра-ость критерия оценивалась в баллах: "5"- полная выраженность ;рия, "4"-допущены незначительные неточности, "3"- значительные жения от критерия, "2"- полное несоответствие критерию. Получен-1анные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Итоги текущих экзаменов по курсам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы" в группе обучавшихся в 1992-96

Год Кри- "Социальная педагогика" "Методика социально-педа-

обуче- терии гогической работы

ния

"5" 1" "3" "2" "5" "4" "3"

все- % все- % все- % все- % все- % все- % все- % все-

го го го го го го го го

1992- правиль-

96 гг. ность 12 57 8 38 5 24 - - 8 38 12 57 6 29 -

логич-

ность 10 48 6 29 3 14 - - 6 29 9 43 3 (4 -

доказа-

тельного И 52 5 24 2 9 - - 7 33 10 48 2 9 -

пратичес-

кая напр 11 52 6 29 6 28 - - 8 38 10 48 5 24 -

профес-

сионал.

речи 10 48 5 24 4 19 - - 6 29 9 43 4 19 -

Из таблицы 1 следует, что полную выраженность всех крите] показали по курсу "Социальная педагогика" в среднем 52% cтyдef а по курсу "Методика социально-педагогической работы" 33% сту тов. Незначительные неточности были допущены соответственно 29 48% студентов. Значительные отклонения от критериев показали в т другом курсе по 19% студентов. Несоответствия критериям не был* всем.

В диссертации показано, что полученные результаты подтверж; итогами Государственных экзаменов, сданными студентами в 1996 и годах, их ответами на вопрос анкеты об удовлетворенности содержаЕ и методикой преподавания курсов "Социальная педагогика" и "Мет ка социально-педагогической работы", влиянием данных курсов на репление профессионального выбора и продолжение образования ан гичного профиля.

Таким образом, итоги первой серии экспериментов показали дс точно высокую общую эффективность содержания и методики преп вания курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-пел гической работы".

Во второй серии экспериментов проверялась эффективность исп зоваиия комплекса социально-педагогических задач и заданий в прс се организации групповой и игровой форм организации деятельн студентов.

Экспериментальная методика, состоящая в использовании гру вой формы организации деятельности показала, что познавательна?

ость студентов на занятиях возрастает почти в два раза. В процессе пового включения студентов в решение социально-педагогических ч и заданий происходит актуализация проблемы, вынесенной на об-1ение. По мнению студентов, групповая форма организации деятель-\ снимает чувство неуверенности, позволяет организовать совмест-геятельное общение и поиск, придает работе соревновательный и веский характер, повышает возможность продуктивного запоминаВ диссертации приведены данные, подтверждающие высокую ;ктивность использования в процессе подготовки специалистов вых игр для решения социально-педагогических задач и заданий. Таким образом, вторая серия экспериментальных исследований зала, что при профессионально-педагогической подготовке альных педагогов в колледже наиболее эффективными оказалось льзование комплекса социально-педагогических задач и заданий, ективные формы организации деятельности студентов на учебном гии и разного рода ролевые игры.

В заключении диссертации сформулированны основные результаты ?шению поставленных в исследовании задач:

1. Система профессионально-педагогической подготовки социальных гогов в колледже оказалась эффективной благодаря тому, что ее ктирование осуществлялось на основе выявленных в исследовании этических и практических предпосылок.

2. Выявленные теоретические и практические предпосылки, изуче-(аучной литературы и состояния вопроса в существующей практике

возможность разработки концепции модели социально-ориентиро-ой личности педагога.

3. На основе выявленных в исследовании недостатков типового учеб-плана профессиональной подготовки социальных педагогов в коле осуществлена перестройка его структуры, разработаны экспери-альные программы учебных дисциплин "Социальная педагогика" и одика социально-педагогической работы" как теоретико-методичес-ядра профессиональной подготовки будущего специалиста.

4. Определены, разработаны и апробированы группы методических зий повышения эффективности обучения студентов учебным дисцип-м "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогичес-) а боты ".

5. Проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффектив-1 разработанной системы обучения студентов колледжа дисципли-социально-педагогического цикла, показавшая ее достаточно высо-эффективность.

6. Проведенная опытная работа и специально поставленный экспе-нт доказали правильность выдвинутой гипотезы, эффективность со-

держания и методики преподавания курсов "Социальная педагогик "Методика социально-педагогической работы".

Представленная работа не исчерпывает полностью проблему фессионально-педагогическон подготовки социальных педагогов. Про жение исследования автор диссертации видит в разработке пробл становления социального педагога в условиях практической деятель ти в разного типа образовательных учреждениях и учреждениях с альной защиты детства.

По теме исследования автором опубликованы следующие рабе

1.Формирование и развитие конструктивного мышления студе ТСЭКа в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического ла.//Проблемы развития конструктивного мышления учащейся мо/ жи в системе непрерывного профессионального образования. Тез.н; метод, конф,- Тольяттинский соц.-эконом. колледж. 25-27 апреля 19 Тольятти, 1995г.

2.Цели и задачи практики при подготовке специалистов по соци ной работе.// Производственная практика как важнейшая часть про сиональной подготовки специалистов по социальной работе. Тези< научно-практической конференции отделения СП и СР, ноябрь 19 Тольятти, 1995 г.

3.Роль социально-педагогической практики в профессионал] самоопределении студентов /там же в соавторстве/.

4.Проблемы профессионального самоопределения работников м ко-психолого-соци альной службы учебных заведений./ Тезисы к нау практической конференции 26 июня 1996г., - Тольятти, 1996.

б.Проектирование системы непрерывной социально-педагогиче подготовки молодежи. //Проектирование и реализация педагогиче технологий. - Самарский инд.-пед., колледж: сб. науч.-метод, рабе Самара, 1996г.

6.Проектирование преподавания социальной педагогики в с ально-экономическом колледже.// Проектирование и реализация г гогических технологий. — Самарский инд.-пед., колледж: сб. науч.-ме работ, Смара, 1996.

7.Место и роль принципа преемственности в решении проблем { опальной системы непрерывного профессионального образования./ блемы непрерывного профессионального образования: региональны пект./ Тезисы науч.-практич., конференции 6-7 февраля 1997г, - Чебс ры, 1997.

8.Развитие конструктивного мышления при осуществлении межг метных связей./ Роль самостоятельной работы в развитии констру?

мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессио-ного образования. Тезисы науч.-метод., конференции — Тольяттинс-:оц.-экон., колледж, апрель 1996 г.,- Тольятти, 1996 (в соавторстве). 9.В помощь социальному педагогу. Сборник методических материа-Тольяттинский соц.-эконном., колледж., Тольятти, 1996 (в соавтор-

Ю.Методическое обеспечение занятий с использованием учебно-пе-•ических задач и заданий для развития навыков конструктивного ления будущих социальных педагогов// Методическое обеспечение ков конструктивного мышления учащейся молодежи. Тезисы науч-ггодической конференции — Тольяттинский соц.-эконом., колледж, мая 1997г.- Тольятти, 1997г.

11.Развитие навыков самостоятельной конструктивной деятельнос-удентов в процессе изучения курса "Социальная педагогика"// Роль гтоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащей-»лодежи в системе непрерывного профессионального образования. :ы науч.-метод, конференции — Тольяттинский соц.-эконом., колледж,

апреля 1996г. - Тольятти 1996.

12.Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных по специальности социальный педагог// Пути совершенствования

ессиональной ориентации в общеобразовательной и профессиональ-лколе. Тезисы городской научно-практической конференции, январь - Тольятти, 1997г.

13.Система подготовки социальных педагогов в Тольяттинском соц,-)м., колледже.// Проблемы непрерывного профессионального обра-шя . Тезисы областной научно-методической конференции 11-13 но-1996,- Самара, 1996 (в соавторстве).

М.Проблемы разработки системы непрерывной профессиональной )Товки социальных педагогов и социальных работников / там же /.

15.Система подготовки социальных педагогов в Тольяттинском со-ьно-экономическом колледже// Проблемы социальной работы. Меж-эодный семинар, Санкт-Петербург — Финляндия, декабрь 1996г., -тербург, 1996 г.

16.Формы и методы контроля знаний при подготовке социальных гников/ Совершенствование методов учебно-методической работы в : при реализации концепции непрерывного многоуровневого образо-

Тезисы к научно-методической конференции 3-4 апреля 1997, -1тти 1997.

17.Девиантное поведение. Методическое пособие для студентов. / 1ттинский соц.-эконом., колледж, - Тольятти 1997г.

18.Социально-педагогические задачи и задания. Пособие для пре-?ателей и студентов средне-профессиональных учебных заведений/ 1ттинский соц.-эконом. колледж., - Тольятти 1998г.

19.Основы социальной педагогики. Методическое пособие для дентов-заочников средних социальных учебных заведений по специ ности 0314 "Социальная педагогика "./Тольяттинский соц.-экономич. ледж, - Тольятти, 1997.

20.Проектирование содержания подготовки социальных педаг в среднем профессиональном звене.// Новые тенденции развития фессионального и дополнительного образования. Тезисы докладов I вузовской научно-методической конференции 5-6 февраля 1998г., - 1 ятти, 1998г.

21.Влияние методической работы среди социальных служб и о зовательных учреждений города на проектирование содержания и N дику преподавания социально-педагогических дисциплин.// Проект вание и реализация педагогических технологий, направленных на рг тие навыков конструктивного мышления учащейся молодежи. Тезись научно-методической конференции преподавателей и студентов То; тинского соц.-эконом, колледжа., - Тольятти 1998г.(в печати)

22.Проектирование технологии преподавания социально-педа! ческих дисциплин в колледже.// Подготовка социальных педагогов: < решения проблемы. Международный семинар Россия — США, но 1997 (в печати).

23.Социальные задачи и ситуации. Методическое пособие в по\ преподавателям и студентам./ Тольяттинский соц.-эконом. коллед Тольятти 1998г. (в печати).

Султанова Людмила Леонидовна АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 31.01.98. Формат 60.84 1/16 Печ.л. 1.7. Тираж 80. Зак. 113

Редакционно-издательский центр ТСЭК. 445 012, Тольятти, ул. Мурысева, д. 61.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Султанова, Людмила Леонидовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В КОЛЛЕДЖЕ

1. 1 Теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы обучения социальных педагогов дисциплинам социально-педагогического цикла j 1.2 Концептуальные основы модели профессионально-пе-I дагогической подготовки социального педагога 1.3 Определение целей и направленности процесса профес-I сиональной подготовки социальных педагогов в колледже

Выводы

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ

2. 1 Пути совершенствования структуры и содержания учебного плана подготовки социальных педагогов в колледже

2. 2 Проектирование содержания экспериментальных программ обучения студентов учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы"

2. 3 Методические условия повышения эффективности обучения студентов дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы"

Выводы

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ^ ДИСЦИПЛИНАМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЦИКЛА

3.1 Методика организации и проведения эксперимента

3.2 Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы обучения студентов дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагоь гической работы"

3. 3 Определение действенности отдельных методов, форм и средств обучения дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогическойработы"

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже"

Актуальность темы исследования обусловлена радикальными социально-экономическими изменениями в стране, связанными с кризисными симптомами в духовной жизни общества, семьи, подрастающего поколения страны, с реформой образования Российской Федерации.

В динамике социально-экономических процессов в обществе нарастает ряд серьезных явлений:

- изменение традиционных экономических, политических и общественных отношений ведет к психологическим и социальным конфликтам, создает стрессовые ситуации, является причиной роста неуверенности в себе и в завтрашнем дне у молодежи и у значительной части населения России;

- поляризация общества вызывает обострение таких проблем, как бездомность, детская безнадзорность и рост преступности среди молодежи;

- ослабление внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения страны, недостаточность компенсаторных и защитных мер по ограждению его от усиливающегося в обществе прагматизма, уродливых форм предпринимательства привело к потере интереса к знаниям, труду, культуре.

Существующая система образования еще не развернула свою деятельность до уровня, обеспечивающего функционирование в стране надежной системы социальной защиты детства.

Осознание обществом характерного состояния социально-экономической сферы, опасных тенденций изменения демографической ситуации в городе и деревне, резкое ухудшение жизни многочисленных слоев населения и другие факторы вызвали необходимость создания в нашей стране системы социальной защиты населения и, самое главное,—подготовку кадров для этой работы" (88, стр. 7)

Предпринимаемые усилия общества и работников органов образования по постановке социально-педагогической работы, мер по социальной поддержке и защите прав ребенка встретились с недостаточной разработанностью теоретических проблем организации этой деятельности, а также научных и практических основ подготовки кадров для этой весьма важной в создавшихся условиях работы.

В связи с этим, одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является разработка теоретических и методических основ профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики (6, 8).

Изучение литературных источников, диссертационных исследований, состояния вопроса в существующей педагогической теории и практике показывает, что разработка проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в средних специальных и высших учебных заведениях находится в самом начале пути. В связи с этим, особую актуальность приобретает выявление качеств и видов деятельности социального педагога, содержание теоретического ядра его профессиональной подготовки.

Как указывает В.Б.Бочарова, только "к концу 80-ых годов в стране были созданы все необходимые предпосылки для перехода от отдельных очагов передового опыта работы к государственному уровню решения проблемы и официальному введению в 1991 году в стране института социальных педагогов и социальных работников как профессии, призванной обеспечить систему социальной помощи и защиты населения" (27, стр. 3). К этому же времени относится создание Общероссийской Ассоциации социальных педагогов и социальных работников, а также межрегионального Центра социальной педагогики и социальной работы, руководителем которых становится доктор педагогических наук В.Г.Бочарова.

Работа по анализу и обобщению концептуальных, теоретических и методических разработок, а также опыта подготовки специалистов по со-циально-педагогическойдеятельности осуществляется Всероссийским учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений по социальной педагогике, руководимым доктором педагогических наук М.А. Галагузовой.

Решением проблемы определения содержания подготовки социальных педагогов занимаются творческие коллективы под руководством В.Г.Бочаровой (28), И.Г. Зимней (60), М.А. Галагузовой (44) и др.

Теоретические аспекты подготовки социальных педагогов рассматривались Г.В. Мухамедзяновой, В.Ш. Масленниковой (88), Б.З. Вульфовым (33), В.Д. Семеновым (117) и др.

Разработкой форм организации культурно-досуговой деятельности с детьми в социуме занимались Ислентьева Е.В., Леонова С. А., Морозов A.M. (52),Черкашин Е.А. (53).

Авторами учебных пособий по социальной педагогике являются Ю. Г. Грибанова, В.Н.Запорожец, А.З.Иоголевич, М.И.Чирков (132), М.Д. Горячев (130).

Обобщение передового педагогического опыта в области социальной педагогики дано в работах В.Н. Гурова, Л .Я. Селюковой, Н.Ф. Шинкарен-ко (45), Э.Л. Воробьевой, О.В. Кремлевой, В.Н. Назарова (132).

Становлению и развитию социальной педагогики в России начала XX века посвящено диссертационное исследование Т.А. Ромма (113).

Подготовка социальных работников в высших учебных заведениях исследовались в диссертационных работах Н.П. Клушина (66), И.В. Неретина (96), О.В. Госсе (42).

Анализ современных подходов к организации взаимодействия в процессе социальной работы на материале США дан в диссертационном исследовании Л.В. Лифинцева (84).

Проблема готовности к профессиональной деятельности социального педагога разрабатывается зарубежными исследователями Ж. Джемсоу (88), Б. Рибо (88), Ланге (88), Ф.Г. Ширвин (88), Г. Вильфинг (35), Ф. Зайбель (56), О.Фильшинген (88), Рамзей (111) и другими.

Вместе с тем, как правильно заметила В.Ш. Масленникова относительно проблематики, касающейся подготовки социальных педагогов в системе высшего и среднего специального образования,". слабо разработаны педагогические основы подготовки социального педагога, содержательные и методические основы учебно-воспитательного процесса"(88, стр. 9).

Возникло противоречие между необходимостью профессиональной подготовки социальных педагогов в средних специальных учебных заведениях и недостаточной разработанностью содержательных и научно-методических основ ее теоретического проектирования и практической реализации.

Необходимость разрешения указанного противоречия, теоретическая неразработанность проблемы, научно-педагогических основ профессиональной подготовки социальных педагогов в средних специальных учебных заведениях повышенного уровня и ее высокая практическая значимость побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: "Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов в колледже"(на материале курсов "Социальная педагогика"и "Методика социально-педагогической работы").

Цель исследования: определить научные основы, разработать и апробировать содержание и методику обучения студентов колледжа (специальность 0314 "Социальная педагогика") дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы", которые являются теоретико-методическим ядром их профессиональной подготовки, обеспечивающей высокое качество образования работников социальной сферы в соответствии с требованиями новых социально-экономических условий и рынка труда.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в колледже в новых социально-экономических условиях рынка рабочей силы.

Предмет исследования: теория и методика обучения студентов колледжа специальности "Социальная педагогика" учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы", обеспечивающих теоретико-методическую основу их подготовки к предстоящей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: система обучения студентов колледжа специальности "Социальная педагогика" дисциплинам социально-педагогического цикла обеспечит их высокую теоретико-методическую подготовку к предстоящей профессиональной деятельности, если:

- в основу ее проектирования положить системный подход; подготовку социальных педагогов в колледже рассматривать как важное составное звено системы непрерывного многоуровневого социально-педагогического образования, построенного на раннем отборе будущих специалистов, допрофессиональном этапе их подготовки и на создании условий получения высшего профессионального образования в области социальной педагогики выпускниками колледжа;

- в качестве системообразующего фактора взять принцип профессиональной целесообразности и его взаимодействие с другими дидактическими принципами: гуманизации, культуросообразности, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда и др.;

- к моделированию системы подходить с программно-целевых позиций: цели, содержание, методы обучения, деятельность педагогов и студентов должны соответствовать требованиям и правилам принципа профессиональной целесообразности;

- цикл социально-педагогических дисциплин рассматривать как теоретико-методическое ядро их подготовки к предстоящей профессиональной деятельности в области социальной педагогики;

- преподавание дисциплин социально-педагогического цикла вести поэтапно, в тесной связи теории с практикой, со смежными дисциплинами учебного плана колледжа;

- основу методики реализации системы составят поэтапно усложняющиеся задачи и задания по теоретическому и практическому решению студентами социально-педагогических проблем и их моделей;

- в управлении саморазвитием студентов стремиться преобразовать их из объектов в субъект учебной и социально-педагогической деятельности

Задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания совершенствования содержания и методики обучения студентов дисциплинам социально-педагогического цикла на основе уточненной квалификационной характеристики социального педагога.

2. Сформулировать концептуальные положения и выполнить педагогическое проектирование модели социально-ориентированной личности педагога.

3. Разработать экспериментальные программы и методику преподавания курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы" при подготовке социальных педагогов в колледже как теоретико-методическую основу организации многосторонней профессиональной деятельности будущего социального педагога.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы обучения студентов колледжа дисциплинам социально-педагогического цикла.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности, учет влияния динамики социально-экономических условий общества на направленность и содержание подготовки социальных педагогов. Исследование опиралось на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский (10), В.П. Беспалько (21), Н.В. Кузьмина (72) и др.), на идеи педагогического проектирования (В.В. Краевский (70), B.C. Безрукова (12), Ю.К.Чернова (149) и др.), на фундаментальные положения отечественной психологической науки (JI.C. Выготский (37), Б.Г. Ананьев (5), А.Н. Леонтьев (80), C.JI. Рубинштейн (114), на идеи дидактики развивающего обучения и личностно-деятельностного подхода (М.А.Данилов (50), Б.П. Еси-пов (50), М.Н. Скаткин (122), И .Я. Лернер(82), Л.В.Занков (58), И.Т. Огородников (98) и др.; на педагогику творческого саморазвития (В.И. Андреев (7), В.А. Сластенин (124), И.В. Кузьмина (73); на работы по прогнозированию развития системы образования, на теорию непрерывного профессионального образования (А. П. Беляева (14), Б.С. Гершунский (41), Ю.А. Кустов (76) и др.).

Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание разносторонних подходов как теоретических (анализ и синтез, движение от абстрактного к конкретному, педагогическое проектирование и теоретическое моделирование), так и эмпирических (изучение состояния вопроса в существующей теории и практике, обобщение передового педагогического опыта, формирующая опытная педагогическая и методическая работа), многолетнее участие в ней автора в качестве преподавателя и руководителя кафедры социальной педагогики и социальной работы колледжа, организация опытно-экспериментальных исследований по выявлению эффективности разработанной системы, статистическая обработка результатов, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования явился экспериментальный учебно-научно-социально-педагогический комплекс по непрерывному многоуровневому социально-педагогическому образованию города Тольятти, созданный при Тольяттинском социально-экономическом колледже (ТСЭКе). В состав комплекса входят: средние общеобразовательные школы №60, №43, №85, гимназия №6, профессиональный лицей №58, открытый колледж ТСЭК, Тольяттинский филиал Социального института Уральского профессионально-педагогического университета, медико-психологический центр "Семья", ассоциация педагогов школ Комсомольского района г.Тольятти при Управлении образованием Администрации района, муниципальный отдел дополнительного образования Комсомольского района. Наряду с этим, опытно-экспериментальная работа велась в процессе педагогической практики студентов в 15 школах и на школьных оздоровительных площадках г.Тольятти.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 1873 студентов, учащихся, преподавателей, учителей, работников органов образования, городских и районных медико-психологических служб.

Экспериментальная работа велась в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом Школы социальной работы Южно-Иллинойского университета (США, город Карбондейл).

Тема исследования входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики (№19535 "Исследование педагогических основ преемственности учения в системе непрерывного образования", руководитель темы Ю.А. Кустов).

Этапы исследования.

Исследование велось в течение шести лет и состояло из трех этапов:

1. (1992-1994 гг.) Составлялись учебные планы и программы профессиональной подготовки социальных педагогов в Тольяттинском социально-экономическом колледже (ТСЭКе), апробировалась методика преподавания дисциплин социально-педагогического цикла.

2. (1994-1996 гг.) Создавалась концепция и проектировалась теоретическая модель социально-ориентированной личности социального педагога, уточнялось содержание и разрабатывалась методика преподавания курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы".

3. (1996-1998 гг.) Велась опытно-экспериментальная проверка эффективности системы социально-педагогической подготовки педагогов в колледже, апробация результатов исследования на научно-практических конференциях, внедрение результатов эксперимента в практику работы других учебных заведений, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались согласованностью методологических позиций, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования, комплексным подходом к исследованию, ведением теоретических исследований в тесной связи с социально-педагогической практикой и ориентированной на нее, реализацией системного подхода, созданием передового педагогического опыта по разработке системы непрерывной многоуровневой подготовки социальных педагогов на базе ТСЭКа, о чем свидетельствует полученная автором за эту разработку городская премия имени В.Н. Татищева, оперативным внесением корректив в гипотезу, решением поставленных в исследовании задач, достоверным количеством участников опытно-экспериментальной работы и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования велись путем опытной экспериментальной работы в Тольяттинском социально-экономическом колледже и социуме г. Тольятти, проверки эффективности разработанных решений и методических положений в учебных заведениях экспериментального учебно-научно-социально-педагогического комплекса по непрерывному многоуровневому социально-педагогическому образованию г. Тольятти, выступлений на международных, Всероссийских, областных, городских районных, колледжных научно-методических конференциях, совещаниях, семинарах по проблемам совершенствования профессионально-педагогической подготовки молодежи:

- на международных семинарах "Проблемы социальной работы" (Санкт-Петербург—Финляндия, декабрь 1996г.) и "Подготовка социальных педагогов: опыт, решения, проблемы" (Россия—США, ноябрь 1997г.);

- на Всероссийском семинаре "Проблемы непрерывного профессионального образования" (июнь 1996г.);

- на областной научно-методической конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования" (ноябрь 1996г.);

Учебные пособия, разработанные диссертантом в помощь студентам ("В помощь практикантам", "Основы социальной педагогики", "Девиант-ное поведение", "Схема учреждений государственного воспитания, реабилитации, социальной защиты г.Тольятти", "Сборник социально-педагогических задач и заданий", "Социально-педагогические ситуации"), широко внедрены в практику подготовки социальных педагогов всех учебных заведений экспериментального комплекса, учебных заведений города и региона, социальных служб города Тольятти.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы обучения студентов специальности "Социальная педагогика" колледжа учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы".

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены научные предпосылки и практические основания системы обучения студентов дисциплинам социально-педагогического цикла;

- сформулированы концептуальные положения модели профессионально-педагогической подготовки социального педагога в колледже;

- дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику исследуемого педагогического процесса социально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже;

- определены критерии разработки структуры содержания и методики преподавания курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы";

- разработаны основные направления методики реализации модели учебного процесса по поэтапному освоению социально-педагогических знаний и умений, в основе которых лежат комплексы учебно-методических задач и заданий, направленных на формирование у студентов умений оптимально проектировать управление социально-педагогическими процессами и эффективно разрешать социально-педагогические проблемы и ситуации путем сочетания разнообразных форм, методов и средств социально-педагогического действия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в диссертации научные предпосылки и практические основания, разработанные концептуальные положения, организационно-методические решения, учебно-программная документация по педагогическому проектированию, являются руководством к действию при практическом решении задач профессионально-педагогического образования социальных педагогов в колледже, обеспечению такого уровня социально-педагогической подготовки студентов, которая гарантирует не только включение выпускников колледжа в творческую социально-педагогическую деятельность с первых дней самостоятельной работы, но и способствует формированию их профессиональной мобильности, саморазвитию в течение всей социально-педагогической деятельности в зависимости от изменяющихся социально-экономических условий.

Подготовленные, изданные и распространенные в учебных заведениях экспериментального учебно-научно-социально-педагогического комплекса учебные пособия, методические указания для преподавателей и студентов, методические пособия для системы повышения квалификации работников социальных служб, приложения к диссертации содержат дидактические материалы по методике обучения студентов специальности "Социальный педагог" колледжа дисциплинам социально-педагогического цикла и последующего повышения их квалификации. Они широко используются не только в практике учебных заведений и социальных служб города Тольятти, но и являются руководством к действию в работе преподавателей социальной педагогики и методики социально-педагогической работы многих учебных заведений Поволжского региона: Самары, Казани, Чебоксар, Саратова, Волгограда и др.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки социально-ориентированного педагога в колледже.

2. Экспериментальные программы обучения студентов учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы".

3. Группы методических условий повышения эффективности обучения студентов колледжа дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы".

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на характеристике поставленных и решенных в диссертационном исследовании задач, полученных закономерностей, выведенных рекомендаций.

1. Как показал эксперимент, система обучения студентов колледжа дисциплинам социально-педагогического цикла оказалась эффективной благодаря тому, что проектирование содержания и методики их преподавания велось на основе определенных научных и практических предпосылок.

В качестве научных предпосылок выступили: сочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей воспитания, методология системного подхода, единство внутренней и внешней психической деятельности, направленность личности, ролевая теория личности, аксеологическая и творческая виды деятельности, идеи развивающего обучения, педагогика творческого саморазвития, технология педагогического проектирования.

Практическими основаниями системы обучения студентов явились: система непрерывной многоуровневой профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов г.Тольятти, опыт подготовки социальных педагогов в России и за рубежом.

2. Исходя из установленных теоретических и практических оснований, изучения практики подготовки социальных педагогов в России и за рубежом была разработана концепция модели социально-ориентированной личности социального педагога, содержание которой раскрывается в следующих положениях:

- программно-целевой подход;

- принцип профессиональной целесообразности в его взаимосвязи с другими дидактическими принципами;

- ядром профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов является цикл социально-педагогических дисциплин;

- главным средством обучения дисциплинам социально-педагогического цикла выступают комплексы усложняющихся задач и заданий;

- центральной идеей является категория целостного развития студента как субъекта образования и социального действия на всем протяжении его учебы и последующей социально-педагогической деятельности.

На основании концептуальных положений была разработана модель социально-ориентированной личности, включающая в себя следующие характеристики: социальная позиция, социальная роль, социальная обучен-ность, социальная воспитанность, социальное поведение, социальный идеал, социальное общение.

3. В процессе решения третьей задачи исследования была перестроена структура учебного плана, в соответствии с которой в экспериментальный учебный план были включены следующие учебные дисциплины: «Введение в специальность», «Основы специальной психологии», «Социальная педагогика».

Были разработаны и апробированы экспериментальные программы учебных курсов "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы" как теоретико-методическая основа подготовки специалистов в их взаимосвязи с другими учебными дисциплинами.

Успешность методики обучения курсам "Социальная педагогика" и "Методика социально-педагогической работы" была обеспечена разработкой и опытной апробацией групп методических условий, включающих в себя:

- оптимизацию методов обучения;

- вариативность форм обучения;

- социально-педагогические задачи и задания;

- включение студентов в разнообразные виды профессионально-направленной деятельности;

- непрерывное повышение квалификации и педагогического мастерства преподавателей колледжа.

Всесторонняя экспериментальная проверка разработанной системы обучения студентов колледжа дисциплинам социально-педагогического цикла показала ее достаточно высокую эффективность.

4 Первая серия экспериментов, выявляющая действенность разработанного содержания и методики обучения дисциплинам социально-педагогического цикла показала, что 75% студентов удовлетворены содержанием данных дисциплин, а методика их преподавания доступна для 80% студентов.

Вторая серия экспериментов по проверке эффективности наиболее действенных методов и форм обучения (различного рода игры, групповая форма работы, система задач и заданий) показала, что активность и успешность обучения студентов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных почти в два раза.

Всесторонняя экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы и всей совокупности разработанной системы обучения студентов учебным дисциплинам "Социальная педагогика" и "Методика социально—педагогической работы".

Продолжение исследования автор диссертации видит в разработке проблемы становления социального педагога в условиях практической деятельности в разного типа образовательных учреждениях и учреждениях социальной защиты детства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Султанова, Людмила Леонидовна, Тольятти

1. Абдульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М., 1973. С.270

2. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений. Информационное письмо. -М., 1988.

3. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях (из опыта работы). -М., НИИВИШ,1988.

4. Амман Г. Социально-культурная анимация в Швейцарии. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", кн. 1, М-Тула,1993.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. профессора А. В. Петровского. М., Просвещение, 1977, с. 152-157.

6. Аминов Н. А. Отбор социальных работников. Оценка требований профессии к личным качествам социального работника и психолога-кон

7. Ф сультанта. Сб. "Социальная работа", вып. 8, М, 1993.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Изд-во Казанского университета, 1996.

9. Антология социальной работы: В 5т./ Сост. М.В. Фирсов. -.М.: Сва-рогъ НВФ СПТ, 1994-96.

10. Аристотель. Основы философских знаний. Уч. пособие. М., 1995, с.117

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

12. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", кн. 1, М-Тула,1993, стр. 72.

13. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996 -344с.

14. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности, Екатеринбург, 1993. С. 88

15. Беляева Л .А. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. Изд-во Высшая школа, М. 1991

16. Беляева Л.А. Перспективные направления профессионального образования в России || Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования под ред. X. Бернарчика ||. Институт профессионально-технического образования. С. Петербург, 1995.

17. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учебное пособие по спецкурсу / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -74с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов || Вестник высшей школы. -1988.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-меподическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1988.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Ж-л "Педагогика" №5, 1993г.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского ун-та, 1977.

23. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. профессора А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977, с.149-150.

24. Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979.

25. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. Служба доверия, 1994.

26. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. М., 1992.

27. Брагин Г. М. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. Ответ, ред. Р. А. Литвак. Челябинск: Челябинский госпединститут, 1994-152с.

28. Бочарова В. Г. Личность-семья-община становятся центром системы социальных служб. Ж. "Социальная работа", 1991.

29. Бочарова В. Г. Социальная работа: знакомство с профессией, М.: 1993.

30. Вербицкий А. А. Агапова О. И. Системно-контекстный подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки || Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. С. 27-30.

31. Вербицкий А.А. и др. Проблемная лекция — важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса. М., 1982 г.

32. Временный научно-исследовательский коллектив "Школа — микрорайон". Бюллетень, выпуск №5. Научно-методические материалы. М.: Военное издательство, 1990 г.

33. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания.// Педагогика//1992, №5-6. С. 45-49.

34. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва Тула, 1993 г.

35. Вильфинг Г. Соображения по набору, обучению и обязанностям социальных педагогов. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", кн. II. Москва Тула, 1993 г.

36. Вильфинг Г. Формы социальной работы с молодежью в Австрии. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", кн. I. Москва Тула, 1993 г.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов под ред. Профессора А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977 г.

38. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Ю.К. Бабанско-го. М.: Педагогика, 1981 г.

39. Гегель. Собрание сочинений. Т. 14. М., 1959 г.

40. Гельвеций К.А. Собрание сочинений. Т. 2. М., 1974 г.

41. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. М.: Издательство "Институт профессионального образования", 1992 г.

42. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Диссертационное иследование ВГПУ, 1996 г.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995 г., 448 с.

44. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: научно-методический сборник под ред. М.А. Галагузовой. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995 г., 95 с.

45. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: опыт работы средней школы №26 г. Ставрополя. Методаческое пособие для учителя. Ставрополь: Издательство СКИПКРО, 1994 г., 145 с.

46. Гурова Р.Г. Москва//Педагогическая энциклопедия (под ред. И.А. Каирова). Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1968 г.

47. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М, 1972 г.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 г., 544 с.

49. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957 г.

50. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", ч. I. Москва-Тула, 1993 г.

51. Дети и социум. Выпуск 2, 3. Екатеринбург, Городской комитет по делам молодежи, 1995 г.

52. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях (сб. методических материалов под ред. Д.М. Комского, B.J1. Назарова). Екатеринбург, 1994 г., 159 с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956 г.

54. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993 г., 205 с.

55. Зайбель Ф., Фильцингер О., Геринг Д., Вингендорф К.-Х. Подготовка специалистов для воспитания в духе европейской общности. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт". Кн. II. Москва-Тула, 1993 г.

56. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960 г.

57. Занков JI.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963 г.

58. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995 г.

59. Зимняя И. Г. Социальная работа как профессиональная деятельность./ /Социальная работа. 1992 г., вып. 2.

60. Зубкова Т.И. Профессия — социальный педагог. СОИНформ, №2, 1997 г.

61. Инновации в профессиональном образовании. Тезисы докладов научно-практической конференции. Тольятти, 1996 г.

62. Каган М.С. К построению философской теории личности.// Философские науки, 1971 г., №5.

63. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке. М.: Работник просвещения, 1928 г. С. 35-50.

64. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977 г. С. 212.

65. Клушин Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей. Диссертационное исследование РГПУ, 1995 г.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970 г. 391 с.

67. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнологическая перспектива). М., 1988 г. С. 269.

68. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Советская педагогика, 1970 г., №9. С. 103116.

69. Краевский В.В., Лернер И.Д. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983 г.

70. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. С.-Пб., 1995 г.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967 г.

72. Кумекер JL, Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить: пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994 г. 160 с.

73. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Издательство Саратовского Университета, 1982 г. 272 с.

74. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Учебное пособие. Тольятти, 1996 г.

75. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Издательство "Самарский университет", 1993 г.

76. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 42.

77. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1976 г.

78. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976 г.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992, стр. 367.

80. Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материале США). Диссертационное исследование МПГУ, 1996 г.

81. Локк Дж. Педагогические сочинения. М. 1989 г. С. 107-108.

82. Лушников A.M. История педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. (2-е издание, перераб., дополн.). Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1994 г. С. 368.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1993г. 192с.

84. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1995.

85. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. 1972.

86. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище// Взаимосвязь общего и профессионального образования в среднем ПТУ, М., 1983.

87. Моисеева JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. Екатеренбург: "Уникум", 1996г. 110 с.

88. Наторп П. Социальная педагогика. М., 1986 г.

89. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб., 1911 г. С. 76-77.

90. Ненашова Л.А. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании содержания образования и обучения // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1988 г.

91. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994 г. 576 с.

92. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культур-но-досуговой деятельности. Диссертационное исследование, МПГУ, 1995 г.

93. Нойфельд Н. Методы социальной работы. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт", ч. 1. Москва-Тула, 1993 г.

94. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969 г.

95. Основы философских знаний. Учебное пособие. М., 1995 г.

96. Основы социальной работы. Учебник. Ответ, ред. П.Д. Павленок. М. ИНФРА, 1997 г., 368 с.

97. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991 г., 287 с.102 . Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., Наука, 1983.

98. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности. Журнал "Педагогика", № 3 1997г.

99. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М., Российское педагогическое агентство, 1995г.

100. Платон. Соч.т.З.г.1. М., Мысль, 1971.

101. Подготовка социального педагога. Программно-методические материалы для специализации "Социальный педагог-организатор технического творчества школьников". Под ред. Б.М.Игошева. г.1-11, Екатеринбург, 1992.

102. Подласый И.Н. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М., Просвещение, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. 432с.

103. Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ, Самара, 1996.

104. Профессиональная подготовка социального педагога. Материалы Всероссийского семинара-совещания (5-8 февраля 1992г., г.Екатеринбург). Под ред. Игошева Б.М. М., 1992.

105. Рамзей Р. К созданию общей концепции социальной работы "Наука профессия". Сборник "Теория и практика социальной работы", т.1. М-Тула, 1993.

106. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник как профессия. Вестник высшей школы, 1991, № 11, с.46-47.

107. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в начале XX века; Диссертационное исследование. М., МПГУ, 1995.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед.институтов под ред.проф. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1977

109. Руссо Ж-Ж. Эмиль или о воспитании. Педагогическое наследие, М., 1989.

110. Саппа М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. М.: Институт социальной работы, 1994.

111. Семёнов В.Д. Педагогика среды. Учебное пособие. Уральский пед. институт, Екатеринбург, 1993,63 с.

112. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося, журнал "Педагогика" № 3, 1997г.

113. Сенько Ю.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981, с.126.

114. Сенсмо К. Социальная педагогика/ Перевод со шведского Н.Ю.Бе-рестенниковой. Барнаул, 1995.

115. Скаткин М.И Проблемы современной дидактики. М., 1980.

116. Скаткин М.И. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М., 1960.

117. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. Сборник "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т.2. М Тула, 1993.

118. Сластенин В.В. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

119. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977.

120. Содержание образовательных программ по социальной педагогике и социальной работе в многоуровневой системе высшего педагогического образования/ под ред. З.А.Галагузовой. Екатеринбург, 1994. 26 с.

121. Соколов Н. Введение в педагогические теории. Общая педагогика (пед.психология) СпБ, 1905. С.575-577.

122. Станоев J1. Методы воспитания в социальной работе. Кн. "Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1, М -Тула, 1993.

123. Социальная педагогика, Свердловск, 1988.

124. Социальная педагогика. Хрестоматия. Сост. М.Д.Горячев. Самарский институт управления, Самара, СМУ, 1996. 246с.

125. Социальная педагогика: вопросы теории и практики/ методич. материалы/, М., 1994.

126. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. Отв.ред. Р.А.-Литвах. Челябинск: Челябинский госпединститут, 1994- 152с.

127. Социальный педагог. Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений. чЛ-II. Под ред. Б.М.Иго-шева, М.А.Галагузовой, М, 1991.

128. Социальная работа. Сборник. Теоретические основы подготовки социальных работников. Отв.ред. И.А.Зимняя. 1992-1994, вып.1-10.

129. Справочное пособие по социальной работе/ Л.С.Алексеева, П.В.Бобкова, Г.Ю.Бурлако и др.; под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М , Юристь, 1997,168с.

130. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.издательство "Союз", 1994г. (4.I-II).• 137. Теория и методика социальной работы, вып. 1, М.: 1993, 224с.

131. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: т. 1-2; Москва Тула, 1993.

132. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества соц.работника как проблема его профессиональной квалификационной характеристики. Журнал "Социальная работа", М., вып.2, 1992.

133. Школа социальных педагогов и социальных работников; вып.2, М., 1991.ф 141. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.1. М., 1971.

134. Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. М., Просвещение, 1966.

135. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.Н., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

136. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

137. Философский образ человека и модели воспитания. Методические указания. Екатеринбург, 1994.Ф

138. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. С.301-303.

139. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288с.

140. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 224с.

141. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Учебное пособие. Тольятти, ТолПИ, 1992,121с.ф

142. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. В кн. "Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума; под ред. Г.С.Костюка, Киев, 1970.

143. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ1. ДИССЕРТАЦИИ

144. Роль социально-педагогической практики в профессиональном самоопределении студентов /там же в соавторстве/.

145. Проблемы профессионального самоопределения работников медико-психолого-социальной службы учебных заведений./ Тезисы к научно-практической конференции 26 июня 1996г., Тольятти, 1996.

146. Проектирование системы непрерывной социально-педагогической подготовки молодежи. //Проектирование и реализация педагогических технологий. Самарский инд.-пед., колледж: сб. науч.-метод, работ. - Самара, 1996г.

147. Проектирование преподавания социальной педагогики в социально-экономическом колледже.// Проектирование и реализация педагогических технологий. Самарский инд.-пед., колледж: сб. науч.-метод., работ, Сма-ра, 1996.

148. В помощь социальному педагогу. Сборник методических материалов. Тольяттинский соц.-эконном., колледж., Тольятти, 1996 (в соавторстве).

149. Система подготовки социальных педагогов в Тольятгинском соц.-эконом., колледже.// Проблемы непрерывного профессионального образования . Тезисы областной научно-методической конференции 11-13 ноября 1996,- Самара, 1996 (в соавторстве).

150. Проблемы разработки системы непрерывной профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников / там же /.

151. Система подготовки социальных педагогов в Тольяттинском социально-экономическом колледже// Проблемы социальной работы. Международный семинар, Санкт-Петербург Финляндия, декабрь 1996г., - С-Пе-тербург, 1996 г.

152. Девиантное поведение. Методическое пособие для студентов. /Толь-яттинский соц.-эконом., колледж, Тольятти 1997г.

153. Социально-педагогические задачи и задания. Пособие для преподавателей и студентов средне-профессиональных учебных заведений / Толь-яттинский соц.-эконом. колледж., Тольятти 1998г.

154. Основы социальной педагогики. Методическое пособие для студентов-заочников средних социальных учебных заведений по специальности 0314 "Социальная педагогика"./ Тольяттинский соц.-экономич. колледж, -Тольятти, 1997.

155. Проектирование технологии преподавания социально-педагогических дисциплин в колледже.// Подготовка социальных педагогов: опыт решения проблемы. Международный семинар Россия США, ноябрь 1997 (в печати).

156. Социальные задачи и ситуации. Методическое пособие в помощь преподавателям и студентам./Тольяттинский соц.-эконом. колледж., Тольятти 1998г. (в печати).