Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности

Грицык, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности

Автореферат

Автор научной работы: Грицык, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности"

На правах рукописи

Грицык Владимир Александрович

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ ПРОГРАММНЫХ ЭМУЛЯТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

Научный консультант:

доктор технических наук, старший научный сотрудник Копытов Владимир Вячеславович, доктор педагогических наук, профессор Браиовский Юрий Сергеевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Намчук В.П.

доктор педагогических наук, профессор Шапошникова ТЛ.

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 2 февраля 2006 года в 14.00 в диссертационном совете Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: г.Ставрополь, ул. Пушкина 1 а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СГУ по адресу: г.Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Автореферат разослан 31 декабря 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

200СА

\00>Ъ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный уровень высшей школы характеризуется глобальной информатизацией образовательного процесса. В основе этого явления лежит разработка и использование различных средств компьютерной поддержки учебной деятельности.

Так как внедрение компьютерных технологий в обучение - объективный и неизбежный процесс, являющийся результатом научно-технического прогресса, то проблема виртуализации обучения, как одного из способов такого внедрения является действительно актуальной.

Качество и организация педагогического процесса при использовании информационных технологий изменяются, а это значит, что неизбежно возникает необходимость рассмотрения методологических основ организации образовательного процесса и возможности применения традиционных педагогических методов в новых условиях.

Постановлением правительства Российской Федерации № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 -2005 г.)». Среди задач, сформулированных в этой программе можно выделить следующие: «создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными ...».

Поэтому, разработка научно-методических основ проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов, как средство достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии высшего профессионального образования.

При этом важным является реализация современной концепции виртуального обучения: оно начинает рассматриваться не просто как удаленный инструктаж, а как равный по возможностям традиционному.способ дать человеку глубокие знания.

Сегодня применение компьютерных технологий в обучающем процессе зачастую сводится только к использованию электронных учебников и тестовых оболочек. Этого конечно недостаточно, чтобы говорить о целостной системе использования педагогических возможностей компьютерных технологий в образовании. Данные технологии будут «работать» только в том случае, если позволят максимально уплотнить время передачи, получения

НОС— ж

и усвоения знаний, что позволит образовательному процессу идти в ногу со стремительным потоком информации, соответствовать ее быстрому обновлению.

Таким образом, возникает противоречие между образовательным заказом общества, уровнем развития информационных технологий, современным информационным потоком и образовательным процессом, не имеющим методологической и научно-педагогической основы для осуществления на соответствующем уровне образовательного процесса в новых условиях информационного общества.

С другой стороны, движение современного общества к идее открытого образования предполагает создание единого образовательного пространства, которое инициирует создание новой модели образования на основе совершенствования педагогических технологий. В этой связи создание систем виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов позволит использовать богатый педагогический потенциал традиционного образования, перенеся его на новый уровень.

Проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Гор-вица Ю.М., Лаптева В.В., Полата Е.С., Сластенина В. А., Машбица Е.И., Ваг-раменко Я.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Кушниренко А.Г., Монахова В.М., Роберт И.В. Особенностям дифференцированного обучения информатике и формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Боб-ко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Б.С. Гершунского, В. А. Каймина, В.Е. Яценко.

Теории и методике использования компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов посвящены докторские диссертации Ю.С. Брановского, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, АЛ. Денисовой. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования A.B. Соловьева, С.К. Голубевой, Е.А. Локтюшиной, В.П. Беспалы®, Е.В. Каш ириной, И.Ю. Морозова, И.Г. Захаровой, В. А. Трай-нева, Г.М. Коджаспировой.

в условиях современного профессионального образования, изучены еще недостаточно. Вместе с тем, при подготовке специалистов в области информационной безопасности дополнительные трудности возникают из-за жесткости существующих требований к материально-техническому обеспечению учебного процесса. Практические и лабораторные занятия должны проводиться в специально оборудованных помещениях, с применением современной вычислительной техники. Для обеспечения занятий по циклу дисциплин специализации нужны специальное технические средства (сканирующие приемники, детектбры поля, нелинейные локаторы и т.д.), приобретение которых для большинства вузов просто не представляется возможным. Значительных затрат требует специализированное лицензионное программное обеспечение, да и применение таких программ в учебной компьютерной сети вызывает значительные затруднения. Разработка виртуальных лабораторных комплексов позволяет снять перечисленные проблемы за счет использования программных эмуляторов технических устройств и специальных программ обеспечения компьютерной безопасности. Поэтому в предлагаемой диссертационной работе исследуются научно-педагогические и технологические основы формирования таких лабораторных комплексов. В основу исследуемой в диссертационной работе методики организации учебного процесса положены потенциальные возможности мультимедиа. Большинством вышеупомянутых авторов именно им отводят значимую роль в современном образовании, небезосновательно подчеркивая перспективные аспекты их использования и одновременно отмечая недостаточную степень изученности методов их продуктивного применения с позиции педагогики, психологии и методики обучения.

В настоящем исследовании рассматриваются недостаточно разработанные в науке вопросы формирования модели виртуального лабораторного комплекса с целью использования его в условиях современного профессионального образования и с точки зрения создания единой дидактической информационно-образовательной среды обучения студентов.

По результатам вышеупомянутых исследований и, принимая во внимание уровень современного развития педагогических компьютерных систем, можно сделать вывод, что разработка моделей новых методик применения компьютерных образовательных технологий, является перспективным средством создания и развития профессиональных обучающих систем современности, а исследование их научно-педагогических основ - актуальным и малоизученным направлением научной мысли в области педагогики, психологии и методологии.

Проблема исследования состоит в изучении средств, возможностей и условий протекания образовательного процесса в рамках модели виртуального лабораторного комплекса по дисциплинам, связанным с программно-аппаратными и техническими средствами защиты информации, с учетом требований современной высшей школы и профессиональных потребностей обучающихся.

Значимость и актуальность такого рода исследований определяется в свете реализации положений, определенных в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации:

- системной интеграции информационных технологий;

- профессиональной направленности;

- создания и развития информационных систем и сред.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка научно-методических основ использования виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания дисциплин при подготовке специалистов в области информационной безопасности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в условиях формирующегося информационного общества.

Предмет исследования—научно-методические, организационные и технологические основы использования модели виртуального лабораторного комплекса в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальностям в области информационной безопасности.

Гипотеза исследования предполагает, что использование в учебном процессе высшей школы методики применения виртуальных лабораторных комплексов при подготовке специалистов в области информационной безопасности позволит повысить эффективность преподавания, а также реализовать Тпрофессиональную направленность обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

- проведение всестороннего анализа возможностей использования современных компьютерных образовательных технологий в профессиональном образовании;

- исследование психолого-педагогических, дидактических, организационных и технологических возможностей использования модели виртуального лабораторного комплекса в обучении студентов по специальностям, связанным с информационной безопасностью;

- создание теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на основе современных достижений в области информационных образовательных технологий;

- реализация виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания программно-аппаратных и технических средств защиты информации;

- экспериментальное исследование для определения эффективности организации учебного процесса и повышения качества профессионального образования в рамках виртуального лабораторного комплекса.

В процессе работы использовались следующие методы исследования-.

- всесторонний и теоретический анализ первоисточников, проектов и концепций по вопросам информатизации образования, специализированной литературы по вопросам образования в высшей школе с целью выявления современных тенденций использования информационных технологий в педагогической деятельности;

- анализ различных дидактических материалов, программных продуктов поддержки образовательного процесса, вузовских программ и содержания преподаваемых курсов по информационной безопасности;

- разработка теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов основывалась на методах теоретического моделирования образовательных технологий;

- для оценки качества учебного процесса в рамках разработанной модели виртуального лабораторного комплекса использовался метод групповых экспертных оценок; обработка данных исследования и эффективность проведенного эксперимента оценивалась с использованием математических методов;

- проводилось педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов учебной деятельности в различных группах обучаемых;

- проходило анкетирование и тестирование студентов для оценки результативности проводимого педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования. Разработаны научно-методические основы проектирования и использования компьютерных технологий обучения студентов вуза в соответствии с психолого-педашгическими особенностями учебного процесса, спецификой подготовки специалистов по защите информации, методами научного моделирования. Впервые введено и обосновано понятие виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов. Исследованы условия использования модели виртуального лабораторного комплекса как одного из средств повышения качества учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования Сформулированы психолого-педагогические, философеко-методологические, дидактические и технологические основы реализации учебного процесса в профессиональном

образовании специалистов в области информационной безопасности с использованием современных компьютерных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования предложенных технологий организации учебного процесса в рамках виртуального лабораторного комплекса для повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области информационной безопасности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, адекватных предмету, цели, и задачам работы, логике изучаемой дисциплины. Теоретические положения методологически обоснованы и связаны с концептуальными позициями информатизации высшего образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата для оценки результатов исследования и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Научно-педагогические основы формирования теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов - это соответствие дидактических, психолого-педагогических, организационных и технических возможностей парадигме современного образования, основанного на приоритетном отношении к информатизации образования в целом, а высшей школы в особенности.

2.Теоретическая модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов, включающего основополагающие принципы создания, систему целей и задач, условия эффективной организации его функционирования, технологии его динамичного обновления и репродуктивные функции в контексте теорий развивающего обучения и информатизации образования.

3.Практическая реализация возможностей виртуального лабораторного комплекса в обучении студентов по специальностям в области информационной безопасности способствует повышению качества учебного процесса и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на 1-ой Международной научно-технической конференции «Инфотелекоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании» (Ставрополь, 2004), на Всероссийской конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях» (Ставрополь, 2003), на П-ой Всероссийс-

кой выставке-ярмарке научно-исследовательских работ и инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Российской Федерации «ИННОВ-2005» (Новочеркасск, 2005), на 5-той Межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методике обучения» (Ставрополь, 2005), на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука региону» (Ставрополь, 2004-2005), на УТЛ региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2005), на конкурсе СГУ по электронным учебно-методическим комплексам, на научно-методических семинарах кафедры организации и технологии защиты информации в период с 2003 по 2005 годы. Основные материалы исследования изложены в 11 публикациях и реализованы в 6 зарегистрированных электронных учебных комплексах. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете на кафедре организации и технологии защиты информации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 134 страницы. Работа содержит 7 таблиц и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрывается актуальность темы; определяются объект; предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна и практическая значимость; представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты применения информационных технологий при подготовке специалистов в области информационной безопасности» представляются теоретические вопросы аспектов работы, исходные позиции автора, концептуальные основы моделирования, описание психолого-педагогических и дидактических компонентов модели и их функциональное назначение. Рассмотрены основные психолого-педагогические вопросы функционирования виртуального лабораторного комплекса в среде высшей школы. Выделены наиболее актуальные теории усвоения, которые должны учитываться при проектировании учебного процесса. Дан анализ роли информационных технологий в реализации каждого из компонентов педагогической деятельности. Представлены следующие этапы деятельности, характерные при компьютерном обучении: - эмпирическая деятельность как этап восприятия;

- эвристическая деятельность по распознаванию ситуации;

- репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания;

- практическая деятельность, связанная с отработкой навыка.

Технологии обучения в рамках виртуального лабораторного комплекса

разработаны с учетом классических дидактических принципов.

В работе проанализированы особенности разработки компьютерных программ: педагогический аспект, общие принципы, мотивация, средства информации, управление, содержание учебной программы, цели, задачи, а также выделены категории, определяющие качество учебной программы.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод о теоретически обоснованной возможности построения виртуального лабораторного комплекса с целью повышения эффективности учебного процесса в условиях активного использования современных информационных технологий.

Глава состоит из четырех пунктов:

1) психолого-педагогические аспекты функционирования виртуального лабораторного комплекса в среде высшей школы;

2) философско-методические аспекты использования компьютерных технологий в сфере образования;

3) дидактические аспекты обучения в условиях виртуального лабораторного комплекса;

4) принципы и методы компьютерного обучения.

Во второй главе «Проектирование и использование педагогических программных продуктов на основе современных информационных технологий» описывается реализация разработанной модели виртуального лабораторного комплекса на технологическом уровне, уточняются, конкретизируются и корректируются научные положения и установки, связанные с использованием предложенной модели в учебном процессе, анализируются результаты эксперимента. Глава состоит из четырех пунктов:

1) инновационное развитие профессионального образования в условиях внедрения информационных технологий;

2) особенности проектирование виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов;

3) практические аспекты реализации возможностей виртуального лабораторного комплекса в рамках дисциплин, связанных с программно-аппаратными и техническими средствами защиты информации;

4) экспериментальное исследование эффективности использования модели виртуального лабораторного комплекса при обучении студентов программно-аппаратным и техническим средствам защиты информации.

В опытно-экспериментальной части диссертационного исследования, практическое применение виртуального лабораторного комплекса проводилось на примере преподавания дисциплин, связанных с программно-аппаратными и техническими средствами защиты информации. Учебные задания, представленные в модели лабораторного комплекса, имеют ярко выраженную профессиональную ориентацию. Они разработаны с учетом принципов системности, научности, связи теории с практикой и в соответствии с планируемыми целями обучения. Выполнение каждого из них предполагает формирование конкретных профессионально значимых качеств личности. В заключении раздела на основе метода экспертных оценок и коэффициентов качества усвоения знаний, представлены результаты педагогического эксперимента.

С учетом методики, описанной В.П. Беспалько, оценивалось качество усвоения учебного материала на различных уровнях (рис.1), задаваемых целью обучения.

Таблица 1.

Соотношение коэффициентов усвоения знаний в

контрольной и экспериментальной группах

Уровни усвоения знаний <а) Коэффициент усвоения знаний (К)

Контрольная фуппа Экспериментальная группа

1 -й уровень а 1 0.748 0.89

2-й уровень а 2 0.766 0.85

3-й уровень а 3 0.708 0.806

4-й уровень а 4 0.675 0.761

Рис. 1. Уровни усвоения знаний

По данным результатам (рис. 2, 3) отмечено повышение эффективности образовательного процесса, а также улучшение знаний и умений студентов.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов является программно-методическим комплексом нового типа, а использование его в учебном процессе оказывает положительное влияние на уровень готовности будущего специалиста в области информационной безопасности, его профессиональную мобильность, способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

чкТ', 1""""/ «<к. с ,,,«„„„,«.....„гш-щ^луци,......... п

„ — »*■«//.",,. к,л~ " Шкл ..г.

А -А Ж .....' ' ' >ж *

■ Экспериментальная группа и Контрольная группа

ур.1 ур.2 УР-3 ур>

Рис. 2. Соотношение коэффициентов усвоения

И Экспериментальная группа Ш Контрольная группа

УР-1

УР-2

УМ

Рис. 3. Соотношение показателей осознанности обучения

В заключении работы отмечается, что рассмотренные научно-педагогические и технологические основы использования педагогических возможностей компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов позволили автору разработать модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов и реализовать ее на примере конкретного курса.

Необходимость для профессионального образования в создании информационной среды, позволяющей реализовать в ней педагогический потенциал современных информационных технологий, выразилась в настоящем исследовании в создании теоретической модели виртуального лаборатор-

ного комплекса и практической разработке отдельных его модулей. При этом были использованы как психолого-педагогические, так и организационно-технологические средства компьютерных технологий.

Следует отметить, что технические вопросы разработки виртуального лабораторного комплекса отходят на второй план, так как во главу угла ставятся актуальные вопросы выделения педагогических возможностей компьютерных технологий в рамках модели виртуального лабораторного комплекса и их широкого использования в образовательном процессе.

Проведенный педагогический эксперимент показал положительное влияние использования педагогических возможностей виртуализации, на основе компьютерных технологий, на качество обучения.

Эту проблему нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с информатизацией образовательного процесса, поскольку компьютеризация в образовательной сфере, как известно, в самой своей сути ориентирована на определенную перспективу.

ВЫВОДЫ

1. Научно теоретические основы проектирования и использования виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов формируются на базе педагогических теорий личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения, специфике изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения, психологических особенностях учебного процесса в вузе.

2. Современные компьютерные технологии, как и педагогические, должны интегрировать следующие компоненты: определение целей обучения, отбор содержания обучения и дидактических средств, форм и методов учебного процесса.

3. Проектирование целей, содержания и средств обучения в виртуальном лабораторном комплексе на базе программных эмуляторов осуществляется на основе дидактических принципов, что позволяет интенсифицировать процессы профессиональной самореализации личности студентов.

4. Критерии эффективности использования современных компьютерных технологий, основанные на логике и структуре изучаемого содержания, в условиях оптимизации учебного процесса разрабатываются с применением средств современной психолого-педагогической диагностики.

ческий эксперимент показал, что внедрение указанных технологий приводит к повышению академической успеваемости студентов, совершенствованию форм и методов самостоятельной работы обучаемых, их творческому саморазвитию.

Список публикаций по теме диссертации

1. Грицык В. А. Об активной роли информационных технологий в методике преподавания программно-аппаратных и технических средств защиты информации // Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях: Тез. Всеросс. интернет конф. -Ставрополь, 2003. - www.conf.stavsu.ru.

2. Грицык В. А., Сластенова И.В. Об активной роли информационных технологий в учебном процессе // Инфотелекоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: Матер. 1 -й Междунар. научно-технич. конф. - Ставрополь, 2004. - С. 126.

3. Грицык В.А., СластеноваИ.В., РуковишниковаС.Н. Об использовании программных эмуляторов в лабораторном практикуме студентов кафедры ОиТЗИ // Эвристическое образование: Матер. 8-й регион, научно-практ. конф. - Ставрополь, 2005. - С. 165.

4. Грицык В. А. Виртуальные технологии как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Университетская наука — региону: Матер. 50-ой юбилейной научно-метод. конф. преподавателей и студентов С ГУ, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Ставрополь, 2005. - С.20.

5. Грицык В.А., Руковишникова С.Н. Об особенностях преподавания дисциплины «Правовая защита информации» //Университетская наука—региону: Матер. 50-ой юбилейной научно-метод. конф. преподавателей и студентов СГУ, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Ставрополь, 2005. - С.224.

6. Грицык В. А., Сластенова И.В. Об использовании программных эмуляторов в лабораторном практикуме // Университетская наука — региону: Матер. 50-ой юбилейной научно-метод. конф. преподавателей и студентов СГУ, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Ставрополь, 2005. - С.231.

7. Грицык В. А., Сластенова И.В. Применение виртуальных технологий для повышения качества учебно-познавательной деятельности // Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методике обучения: Матер. 5-ой межвуз. научно-практ. конф. - Ставрополь, 2005. - С 142

8. ГрицыкВ.А., Росенко А.П., Нелепов Д.С. Программа для исследования криптографических алгоритмов // Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Per. № 50200500275 от 10 марта 2005 года. Свидетельство об отраслевой регистрации № 4424.

9. Грицык В. А., Нелепов Д.С. Эмулятор индикатора электрических сигналов в проводных системах ПСЧ-5 // Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Реп № 50200500274 от 10 марта 2005 года. Свидетельство об отраслевой регистрации № 4423.

10. Грицык В.А., Самойленко И.И., Данильченко М.И. Эмулятор настройки учетных записей в ОС Windows 2000 Server// Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Per. № 50200500273 от 10 марта 2005 года. Свидетельство об отраслевой регистрации № 4422.

11. Грицык В. А., Лепешкин О.М., Данильченко М.И. Эмулятор настройки системы безопасности Windows 2000 // Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Per. № 50200500265 от 10 марта 2005 года. Свидетельство об отраслевой регистрации № 4414.

12. Грицык В. А., Копытов В.В., Нелепов Д.С. Эмулятор межсетевого экрана OutPost Firewall Pro // Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Per. № 50200500276 от 10 марта 2005 года. Свидетельство об отраслевой регистрации №4425.

13 .Грицык В. А. Сборник лабораторных работ по дисциплине «Экономика защиты информации». - Ставрополь: Издательство СГУ, 2005. - 30 с.

14.Грицык В. А., Росенко А.П., Сластенова И.В. Разработка и использование в учебном процессе Ставропольского государственного университета виртуальных лабораторных комплексов при реализации государственного образовательного стандарта в области информационной безопасности // Стратегия и структура подготовки кадров для обеспечения информационной безопасности: Матер, межрег. совещания. - Екатеринбург, 2005. - С.82.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 17.10.05

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,14

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 406

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственною университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

QjQQgft iOGXs

P- 10 62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грицык, Владимир Александрович, 2005 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты применения информационных технологий при подготовке специалистов в области информационной безопасности.

1.1.Психолого-педагогические аспекты функционирования виртуального лабораторного комплекса в среде высшей школы.

1.2.Философско-методические аспекты использования компьютерных технологий в сфере образования.

1.3.Дидактические аспекты обучения в условиях виртуального лабораторного комплекса.

1.4.Принципы и методы компьютерного обучения.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Проектирование и использование педагогических программных продуктов на основе современных информационных технологий.■.

2.1.Инновационное развитие профессионального образования в условиях внедрения информационных технологий.

2.2.Особенности проектирование виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов.

2.3.Практические аспекты реализации возможностей виртуального лабораторного комплекса в рамках дисциплин, связанных с программноаппаратными и техническими средствами защиты информации.

2.4.Экспериментальное исследование эффективности использования модели виртуального лабораторного комплекса при обучении студентов программно-аппаратным и техническим средствам защиты информации.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности"

Постановлением правительства Российской Федерации № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.)». Среди задач, сформулированных в этой программе, можно выделить следующие: « создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными .».

Поэтому разработка научно-методических основ проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов, как средство достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии высшего профессионального образования.

Многие проблемы разработки и применения информационных и компьютерных технологий не решены как в теоретическом, так и в практических аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий:

- традиционным видам учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

- абсолютизацией структур и форм построения учебно-методических материалов для студентов и потребностью практики в их инновационных структурах с расширенными функциональными и информационными возможностями;

- процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современных педагогических и информационных технологий;

Указанные противоречия привели к формированию комплекса проблем профессионального образования:

- построение и модернизация моделей применения информационных и компьютерных технологий в учебном процессе вуза;

- трансформация традиционных педагогических технологий в компьютерные образовательные технологии;

- обоснование методик проектирования современных образовательных технологий, синтезирующих в профессиональном образовании современные педагогические инновации и компьютерные технологии.

Проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Горви-ца Ю.М., Лаптева В.В., Полата Е.С., Сластенина В.А., Машбица Е.И., Ершова А.П., Ваграменко Я.А., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Кушниренко А.Г., Монахова В.М., Роберт И.В. Особенностям дифференцированного обучения информатике и формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Бобко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Б.С. Гершунского, В.А. Каймина, В.Е. Яценко.

Теории и методике использования компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов посвящены докторские диссертации Ю.С. Брановского, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, A.JT. Денисовай. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования А.В. Соловьева, С.К. Голубевой, Е.А. Локтюшиной, В.П. Беспалько, Е.В. Кашириной, И.Ю. Морозова, И.Г. Захаровой, В.А. Трайнева, Г.М. Коджаспировой.

В этих работах рассмотрены аспекты наиболее эффективного использования возможностей компьютерных технологий, наиболее значимые аспекты формирования творческих качеств личности в современной дидактической компьютерной среде, создания электронных учебников и других средств поддержки педагогического процесса. Однако вопросы формирования виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов изучены еще недостаточно. Поэтому в предлагаемой диссертации исследуются научно-педагогические основы формирования таких лабораторных комплексов. В основу исследуемой в диссертационной работе методики организации учебного процесса приняты потенциальные возможности мультимедиа. Большинством вышеупомянутых авторов именно им отводят значимую роль в современном образовании, небезосновательно подчеркивая перспективные аспекты их использования и одновременно отмечая недостаточную степень изученности методов их продуктивного применения с позиции педагогики, психологии и методики обучения.

По результатам вышеупомянутых исследований и принимая во внимание уровень современного развития педагогических компьютерных систем, можно сделать вывод, что разработка моделей новых методик применения компьютерных образовательных технологий, является перспективным средством создания и развития профессиональных обучающих систем современности, а исследование его научно-педагогических основ - актуальным и малоизученным направлением научной мысли в области педагогики, психологии и методологии.

- системной интеграции информационных технологий;

- профессиональной направленности;

- создания и развития информационных систем и сред.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка научно-методических основ использования виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания дисциплин при подготовке специалистов в области информационной безопасности.

Объект исследования - образовательная деятельность в высших учебных заведениях с применением современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. *

Предмет исследования - научно-методические, организационные и технологические основы использования модели виртуального лабораторного комплекса в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальностям в области информационной безопасности.

Гипотеза исследования предполагает, что использование в учебном процессе высшей школы методики применения виртуальных лабораторных комплексов при подготовке специалистов в области информационной безопасности позволит повысить качество преподавания, а также реализовать профессиональную направленность обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

- практика реализации виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания программно-аппаратных и технических средств защиты информации;

В процессе работы использовались следующие методы исследования'.

- для оценки качества учебного процесса в рамках разработанной модели виртуального лабораторного комплекса использовался метод групповых экспертных оценок, обработка данных исследования и эффективность проведенного эксперимента оценивалась с использованием математических методов;

Научная новизна. Разработаны научно-методические основы проектирования и использования компьютерных технологий обучения студентов вуза в соответствии с психолого-педагогическими особенностями учебного процесса, спецификой подготовки специалистов по защите информации, методами научного моделирования. Введено и обосновано понятие виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов. Исследованы условия использования модели виртуального лабораторного комплекса как одного из средств повышения качества учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Сформулированы психолого-педагогические, философско-методологические, дидактические и технологические основы реализации учебного процесса в профессиональном образовании специалистов в области информационной безопасности с использованием современных компьютерных образовательных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы формирования теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов - это соответствие дидактических, психолого-педагогических, организационных и технических возможностей парадигме современного образования, основанного на приоритетном отношении к информатизации образования в целом, а высшей школы в особенности.

2. Теоретическая модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов, включающего основополагающие принципы создания, систему целей и задач, условия эффективной организации его функционирования, технологии его динамичного обновления и репродуктивные функции в контексте теорий развивающего обучения и информатизации образования.

3. Практическая реализация возможностей виртуального лабораторного комплекса в обучении студентов по специальностям в области информационной безопасности способствует повышению качества учебного процесса и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры «Организация и технология защиты информации» в период с 2003 по 2005 годы, на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука региону», на VIII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», на 1-ой Международной научно-технической конференции «Инфотелекоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании», на 5-той Межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методике обучения», на Н-ой Всероссийской выставке-ярмарке научно-исследовательских работ и инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Российской Федерации «ИННОВ-2005», на конкурсе СГУ по электронным учебно-методическим комплексам, на Всероссийской конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях». Основные материалы исследования изложены в одиннадцати публикациях и реализованы в шести зарегистрированных электронных учебных комплексах. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете на кафедре «Организация и технология защиты информации».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

5. Использование виртуальных лабораторных комплексов способствует превращению учебных задач в учебно-творческие, побуждает студентов развивать профессионально-значимые качества, а проведенный педагогический эксперимент показал, что внедрение указанных технологий приводит к повышению академической успеваемости студентов, совершенствованию форм и методов самостоятельной работы обучаемых, их творческому саморазвитию.

116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования модели виртуального лабораторного комплекса в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальностям, связанным с информационной безопасностью.

Очевидно, что на основе современных достижений науки и технологий открываются новые возможности информатизации высшей школы. Проведенный анализ исследований ведущих российских и зарубежных ученых доказал необходимость в изменении подходов к использованию новых информационных технологий в профессиональном образовании. Как факт можно отметить становление альтернативного пути в сфере образования, обусловленного широким внедрением информационных, компьютерных и сетевых технологий. «Человечество находится на рубеже двух эпох мировой культуры и научно-технического прогресса: заканчивается эпоха книгопечатания и начинается эпоха глобальных компьютерных технологий» - эти слова принадлежат профессору МГУ А.Г. Кушниренко и группе соавторов его книге по информатике. Авторская аргументация этого тезиса дает серьезные основания к свежему пониманию современного этапа развития общества. Становится очевидным, что самое широкое внедрение современных компьютерных технологий в образование, где 500 лет царила книга, сегодня стало вопросом существования образования в новой эпохе.

Движение мирового сообщества к открытому информационному пространству, стирающему временные и территориальные признаки, обусловило переход всего образования, а высшего в особенности в новую плоскость существования, основными технологиями в этой плоскости призваны бать технологии информатизации и коммуникации. Впервые за историю человечества образование получило беспрецедентную возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации.

Все вышеизложенное предполагает разработку новых методик в образовании, способных соответствовать уровню развития современных средств информатизации. Рассмотренные в работе научно-педагогические и технологические основы использования педагогических возможностей компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов позволило автору разработать модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов. Необходимость для профессионального образования в области информационной безопасности создания такого виртуального лабораторного комплекса выразилась в настоящем исследовании и в создании теоретической модели виртуального лабораторного комплекса, а также практической разработке отдельных его модулей.

Нужно отметить, что сложные технические вопросы разработки модели виртуального лабораторного комплекса отходят на второй план, а во главу угла ставятся актуальные вопросы выделения педагогических возможностей компьютерных технологий в модели комплекса и их широкого использования в образовательном процессе.

В ходе разработки и использования модели виртуального лабораторного комплекса в учебном процессе автором были выделены следующие важные компоненты:

- предварительная логическая обработка учебного материала с целью выявления в нем научного и педагогического содержания;

- оптимизацию учебного материала за счет его структурной реорганизации;

- проектирование учебной деятельности;

- продуманную организацию учебного процесса, предполагающую информационную поддержку каждого компонента;

- систематизацию контроля за процессом усвоения знаний с целью дальнейшей корректировки образовательной траектории;

- повышение мотивации учебной деятельности студентов;

- дифференцированный подход в обучении с учетом индивидуальных способностей обучающихся;

- уплотнение учебного материала, за счет использования модульного принципа обучения;

- увеличение количества тренажерных занятий с целью выработки у обучающихся стойких навыков и умений;

- увеличение количества творческих заданий, с целью выработки исследовательских навыков у обучающихся.

Проведенный педагогический эксперимент убедительно показал на положительное влияние использования педагогических возможностей виртуализации на основе компьютерных технологий на качество обучения. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что в рамках модели виртуального лабораторного комплекса процесс обучения становится более динамичным, информационно емким и распределенным. Новые образовательные технологии, таким образом, в силу перечисленных выше обстоятельств, оптимизируют учебный процесс настолько, что в их условиях учебная деятельность становится более плодотворной и эффективной.

В результате проведенного исследования была подтверждена исходная гипотеза о том, что высокие эффективность и качество учебного процесса могут быть обеспечены, если проектирование и внедрение информационных и компьютерных технологий обучения базируются на научно-методических основах, отражающих: выводы теории познания, психологические особенности процесса обучения в вузе; системный подход в научных исследованиях, а также педагогические теории личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения; специфику изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения; принципы психолого-педагогические и методические.

Проектирование информационных и компьютерных технологий в соответствии с разработанными научно-методическими основами позволяет создавать и эффективно использовать программные продукты учебного назначения, характеризующиеся следующими свойствами:

- способностью трансформации репродуктивных методов обучения студентов в поисковые, проблемные и исследовательские;

- усилением роли самостоятельной работы студентов в учебной и научной деятельности, ориентацией на профессионально-значимых качеств студентов;

- стимулированием педагогических кадров к совершенствованию профессионального мастерства.

Выполненное исследование открывает перспективы дальнейшего развития обоснованного в нем научно-методического направления, состоящего в создании целостной системы компьютерных учебно-методических комплексов, в широком внедрении разработанных методик и рекомендаций по проектированию и использованию информационных и компьютерных технологий в учебном процессе.

120

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грицык, Владимир Александрович, Ставрополь

1.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «Высшая школа», 1974.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Бархаев Ю.П., Бархаев П.Ю. Проблема развивающего дистанционного обучения // Информатика и образование, №3, 1997.

4. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры.- Рига: Авотс, 1989.б.БеспалькоВ.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: «Высшая школа», 1970.

5. Беспалько B.C. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977,292с.

6. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988, 160с.

7. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика. 1989, 192с.

8. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебное пособие -М.: «Высшая школа», 1989.

9. Ю.Беспалько И.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа, 1995, 243с.

10. П.Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Екатеринбург, 1998.

11. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии; Учеб. Пособие для гуманитарных факультетов педвузов. -Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-т. 1995 144с.

12. Бешенков С.А. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Пособие для учащихся. Омск: ОМГПУ, 1999-85с. М.Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информации сферы образования // Педагогические информатика, № 3, 1998.

13. Богоявленская Д. Б. Диагностика становления творческой личности // Тезисы симпозиума «Психодиагностика школы». Таллин, 1980.

14. Бондарь В. Теория и практика модульного навчання у вищих нав-чальных закладах. Освита и управления, т. 3.-№1-1999 с. 19-40.

15. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализация концепции непрерывного педагогического образования. // Непрерывное педагогическое образование.- Вып. 1.- Спб.: Образование, 1993.

16. Бордовский Г.А., Извозчиком В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // В кн. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб .: Изд-во РГПУД994.

17. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.-24с.

18. Брановский Ю.С. Основные модули компьютерных обучающих программ. Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе» Ставрополь: изд-во СГПИ,1990.-24с.

19. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993, №1. С. 49-53.

20. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образованием в Ставропольском крае. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. -36 с.

21. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

22. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1, Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. С. 153-156.

23. Брановский 10. С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация обра-зования-95»,- Ставрополь, 1995. С.7-9.

24. Брановский Ю.С., Майборода Т.А. Информатизация психолого-педагогических дисциплин как средство реализации гуманистических подходов // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь, 1995. С. 73-74.

25. Брановский Ю. С, Балабай С. В. Разработка гипертекстовых систем на основе использования средств мультимедиа // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». — Ставрополь, 1995. С. 33-34.

26. Брановский Ю. С, Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика №2, 1998.

27. Бухаркина М.Ю., Куклина Т.В. Телекоммуникации-школе. Из опыта работы учителей технологической школы №326 г. Москвы. // Сб. докл. конф. ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN 95. М.: МЦНТИ, 1995.С. 107-108.

28. Вагаменко Я.А., Сарьян В.К., Лебедев М.И., Колыхалов П.И. Рынок, информация, образование // Народное образование. 1993, №1.

29. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И. Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. М., 1994 39с.

30. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения М.: ИНИНФО, 1994 - 5с.

31. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. // Тез. докл. межвузовской науч.-метод, конференции. М.: НИИВО, 1995. С. 55-57.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования. // Педагогическая информатика, 2000, №2.

33. Возмишева Т.Г., Наумова Т.А., Развитие творческой активности студентов на основе информационных ресурсов Интернет// Информатика и образование. 1997. №4.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты.- М.: Ин-форматик, 1995. -220 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.: МГУ, 1965. 52 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии,- М., Наука, 1966. С. 9-27.

38. Гальперин П.Я.Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

39. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий // Хрестоматия по- общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. - С. 78-86.

40. Гейы А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Екатеринбург: Просвещение, 1993.

41. Гергей Г., Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. №3.- С. 41-48.

42. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.- 208с.

43. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.-200с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика. 1987.-264 с.

46. Голицына И.Н., Немтарев В.И., Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе. Профессион. образован., 1999, N 3, с. 54-56.

47. Голимына И.Н., Управление решением учебных творческих задач с помощью ЭВМ / Сб. науч. трудов НИИ ПТП АПМ СССР "Вопросы применения ПЭВМ в профессиональной школе" Москва, 1990, с. 54-60

48. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998.

49. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. // Высшее образование в России. №1, 1994,- С.57-59.

50. Гребенюк О.С., Педагогика индивидуальности. Калининград, КГУ,1995.

51. Григорьев С., Морозова Е.Информатика и информационные технологии: Сборник задач / ЛБЛ Балтика.-Санкт-Петербург, 1996.-32с.

52. Герман Э.И., Ямпольский В.З., Малышенко A.M. Методика многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. Томск: Томский политехнический институт, 1980.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 -240 с.

54. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг. Сб. научных трудов. Ташкент, ТГЭУ, 1992. С.3-10.

55. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей. 1992. С. 16-18.

56. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов па основе информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора наук. М., 1994. - 32 с.

57. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование М- ВАК.-1998.

58. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Предпринт №152. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 52 с.

59. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР. 1985. № 12. С. 49-59.

60. Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие. В 2-х частях. М., 1985.-68 с.

61. ЕршовА.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. №6.

62. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе, 1989, №1. С. 20-21.

63. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрик Ю.А. Практикум по компьютерной технологии . Упражнения , примеры и задачи. М., 1997. С. 41-130.

64. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат докт. дисс., М., 1989.-38 с.

65. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

66. Игнатьев М.Б., Никитин А.В., Решетникова Н.Н., Смирнов Ю.М. Всероссийская виртуальная кафедра по специальности 220100 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети. - Вып. 1, С-Петербург — Москва, Изд. СПбГУАП, 1999.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 312с.

68. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.:МГУ, 1986.

69. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИИТО, 1997.

70. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ МГИУ, 2002.

71. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

72. Каймин B.J1. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992 - 208 с.

73. Качество образования: концепции, проблемы. Матер.Ш Международной научно-методической, конференции. Под общ. ред. А.С. Вострикова -Новосибирск: НГТУ, 2000 380 с.

74. Каширина Е. В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук,- СПб, 1998.

75. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. РАН. Институт проблем информатики. М., 1996.-24с.81 .Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. —369 с.

76. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации,- М.: ГосПИИ системной интеграции, 1998.

78. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. Высшее образование в России, 1998, N 2, с.34 -41.

79. Кузнецов JI.JI. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. -1999, №1. С. 5-12.

80. КузнецовА.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития //Информатика и образование. 1999, №1.

81. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1990. - 38 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, №2. С. 21-30.

83. Ланда JI.H. О кибернетическом подходе к теории обучения// Вопросы философии, 1962, N 9.

84. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Диссертация д-ра пед. -М., 1989.

85. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. // Педагогическая информатика. 1994, №2. С. 7-16.

86. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники. Учебное пособие. Омск. 1987.-246 с.

87. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование. 1996, №2.

88. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.

89. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М., Политиздат, 1977. 304 с.

90. Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. унта, 1981.- 584 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983.-392с.

92. Леонтьев Л.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

93. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994, №1. С.30-52.

94. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ставрополь, 2002.

95. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // Информатика и образование, 1986, №1, с. 125-126.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

97. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе К.: Высшая школа 1989 - 184 с.

98. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит., 1996. С. 2-13.

99. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, июнь, 1996 г.)

100. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала//Сов. педагогика. 1981. № 12.

101. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Швацбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. // Советская педагогика 1984, №3 с. 117 -121.

102. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 14-22.

103. Ю9.Монахов В. М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. М.: Просвещение, 1986.

104. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, № 2. С. 47-52.

105. Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей редакцией А.Я. Савельева. Киев: Вища школа, Головное издательство, 1986.

106. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 202с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. д-ра пед.наук, проф. Е.С.Полат, М.: изд. Центр «Академия», 2002.-270 с.

108. Полат Е. С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники учебном процессе // Физика в школе, 1985, № 2.

109. Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества/УПсихологическпй журнал. -1986. -Т.7. -№2. -С.3-12.

110. Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе./ Под редакцией Серафимович J1.A. Ростов, РГУ, 1981.

111. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник Научных статей / Под общей редакцией Н.А.Селезневой, В.Г.Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

112. Развитие образования и науки на пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М. N 2 - 1996. -150 с.

113. Развитие образования и науки па пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М. —N 3 — 1996. -150 с.

114. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993, № 1.С. 54-62.

115. Роберт И.П. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.

116. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование, 1986, №2.

117. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий- школе //Информатика и образование, 1989, №2. С. 62.

118. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.

119. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

120. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании».// Информатика и образование,1997, №8. С.15-21.

121. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

122. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / В сб. «Программированное обучение за рубежом». М.: Высшая школа, 1968. с.32.

123. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика:Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

124. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.,199 с.

125. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989.

126. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995, № 2. С.31-36.

127. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие.- Самара: СГАУ, 1995. 104 с.

128. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997, №4.

129. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения // ИнфО 1991, №1.

130. Соколов В.М., Захаров JI.H., Соколов В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.-133 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983, 96 с.

134. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века. -Международное сотрудничество, № 2, 1996 г.

135. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития. Информационные технологии, №2, 1996.

136. Тихонов А. Иванников А. Информатизация Российского образования общества в целом // Международное сотрудничество.- 1997, № 4. С. 1-4.

137. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием./ Под ред. А.Н. Тихонова,- М.: Вита- Пресс. 1998.-256 с.

138. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.

139. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. М.: Мир, 1966.

140. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993, №1.С. 12-20.

141. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994, № 3. С. 3-14.

142. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иван-ников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова.- М.: Вита-Пресс, 1998. -256с.

143. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России, № 1, 2000.152. . Федосеева J1.JI. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука, Физматлит, № 8, 1996.

144. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.

145. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование России. 1997.№3. С. 48-53.

146. Шапошникова Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001.

147. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

148. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

149. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрепление дидактических единиц// Советская педагогика. 1975.159. . Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

150. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.-М.,1984.-16 с.

151. Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн.2 международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. -М., 1993.-е. 304-317.

152. Levin Н.М., Education and Job in technological World. The National Centre for Research in Vocational Education. The Ohio State University. 1984.-28

153. Cybernetics. Technological barriers and education / Rose J. // Kyber-netes.-1991. 20, №7.- c.14-23.

154. Changing education with technology: A vision based on faith / Johnson D LaMont // Comput. Sch 19. - 8, № 4 .-C. 1-6.

155. CD ROM. Интерактивный мультимедийный справочник «Основы систем виртуальной реальности » с трехмерным пользовательским интерфейсом. Коллектив авторов под ред. Никитина А.В. СПб., Госцентр КИМ, 1999.1

156. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий//Материалы конференции ИТО-2001.

157. Мельников А.В., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация//Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. - №4.

158. Скибитский Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1.

159. Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы -опыт создания и применения // Образование и наука. 2001. - № 5.

160. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981.135