Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях

Уткин, Василий Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Уткин, Василий Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях"

, §111 1 -¡¿1

На правах рукописи

Уткин Василий Евгеньевич

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

(на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2000

Работа выполнена в Центре Казанского государственного технологического университета по подготовке и повышению квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала.

Научные руководители:

-заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

A.A. Кирсанов

-кандидат педагогических наук Ю.М. Кудрявцев

Официальные оппоненты:

-доктор философских наук, профессор В.И.Курашов -кандидат педагогических наук, доцент А.Н. Кузьмин

Ведущая организация - Военный университет, г. Москва

Защита состоится ««¿Г» дьетиЯ^Л_ 2000

года в часов на заседании диссертационного

совета Д 063.37.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, д.68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан » 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

""""

Подписано в печать 19.01.2000г. Заказ 11а. Тираж 100экз. Объем-1,05п.л. КФЧТИ.

ßi

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Усиление внимания к проблеме патриотизма обусловлено объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи воспитания и развития личности. Его основными направлениями становятся:

• отношение к государству (государственно-патриотическое, государственно-политическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга);

• отношение к обществу (гражданское воспитание, ориентированное на воспитание социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности и ответственности);

• публичные человеческие отношения (уважение прав и свобод личности, гуманность и человеческая порядочность);

• отношение к культуре (приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии);

• отношение к профессии (освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, ответственности за качество своего труда);

• личные отношения (семья, дети, друзья, нравственное воспитание - формирование совести, добродетелей и т.д.).

В системе учебных заведений Министерства обороны, наряду с осложнением проблем морально-психологической подготовки и усилением тенденции к гуманизации образовательной среды, неотъемлемой стороной образовательного процесса является патриотическое воспитание, формирование коллективизма как основы боевой сплоченности, дисциплинированности, ответственности и чувства долга.

Отсюда внимание к исследуемой нами проблеме - патриотическому воспитанию будущих офицеров.

Меры, предпринимаемые руководящим составом армии и флота, командирами всех степеней и офицерами воспитательных структур по воспитанию у подчиненных патриотизма, осознанных целей служения Отечеству, порой не приносят желаемого результата ввиду недостаточной разработанности теории и требований практики.

В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто четкое понимание критериев и показателей воспитания патриотизма в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.

и исторических наук, таких как АГ.Агаева, И.Ф.Аношкина, ЭАБаграмова, М.С.Джунусова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, ААВолотовского, С.ДЕмец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, АА.Крупнина, В.И.Курашова, В.В.Макарова, П.Е.Сапегина, НАСимонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы АААронова, Ю.С.Васютина, АП.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, Н.М.Кон-жиева, Е.АПеньковского, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и ДР-

Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований АВ.Барабанщикова, Л.АБублика, В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, ААЖиляева, И.Н.Качуры, Г.И.Костакова, Н.С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Луто-винова, Е.Г.Радионова, АС.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и других ученых.

Отдавая должное вкладу названных исследователей в разработку теории и практики патриотического воспитания, необходимо отметить, что подавляющее большинство из них изучали различные аспекты формирования патриотизма прошедших этапов развития нашего общества или узкоотраслевые задачи.

Концепция воспитания патриотизма у воинов в условиях реформирования современного общества, его Вооруженных Сил в настоящее время разработана недостаточно и слабо личностно ориентирована. Отдельные публикации в периодической печати, а также ряд специальных исследований не дают целостного представления командным кадрам о путях и средствах решения задач воспитания личного состава. Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в процессе обучения и выполнения служебно-боевых задач в педагогической науке изучалась бессистемно, без учета изменений, происходящих в сознании людей.

В настоящее время мало работ, которые дают системный анализ проблемы воспитания патриотизма в локальных войнах и региональных конфликтах. Они могли бы быть основой теории и методики для практической организации и осуществления этой деятельности в вузах МО РФ (особенно в отношении к профессиональной подготовке будущих командиров как воспитателей патриотизма у подчиненных). Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической и психологической точек зрения.

механизмов, определяющих поведение военнослужащих на поле боя в современной войне. Эти положения получили развитие в процессе научной разработки таких прикладных проблем военной педагогики и психологии, как подготовка войск к активным боевым действиям, управлению, внезапности и риску, психологической реабилитации участников боевых событий, воспитанию патриотизма у военнослужащих при выполнении боевых задач в локальных войнах и конфликтах в работах Р.А Абдурахманова (1992), АЯ. Анцулова (1989), Г.В. Гнез-дилова (1989), С.И. Дудина (1995), АА. Жиляева (1998), C.B. Захарика (1993), П.А. Корчемного (1986, 1990), В.Н. Миронченко (1999), АИ.Омелькина (1997), В.Е. Попова (1992), В.В. Сысоева (1989), С.И. Съедина (1984), Э.И. Утлика (1990), А.И. Федотова (1995) и др.

С другой стороны, в работах Д.В. Гандера (1995), Л.Ф. Железняка (1989), О.И. Жданова (1995), АД. Индюченко (1988), В.Г. Черницкого (1989), В.Т. Юсова (1984) и других предлагаются подходы к пониманию путей решения проблемы воспитания патриотизма с приложением рекомендаций и выводов военно-педагогической науки к потребностям боевой и повседневной практики войск в рамках психолого-педагогического обеспечения их деятельности.

Длительное время в отечественных Вооруженных Силах толкование понятия «патриотизм» (1917-1990гг.) связывалось с социалистической ориентацией, с непримиримостью к империализму, с классовыми позициями людей. Не случайно многие известные деятели науки и искусства за инакомыслие относились властями к числу антипатриотов (А.Сахаров, В.Аксенов, М.Ростропович).

Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание военнослужащих - актуальная задача настоящего и будущего.

Явление военно-патриотического воспитания можно теоретически и практически представить во всей полноте только с учетом влияния целого комплекса факторов:

• социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, финансового и других видов довольствия);

• социально-психологических (негативная установка на службу в армии, на выполнение ей служебно-боевых задач во всех категориях общества страны, особенно в семье, школе и др.);

• социально-педагогических (отсутствие патриотического воспитания в семье, учебных заведениях, неразработанность системы военно-патриотического воспитания в армии, особенностей этой работы при выполнении служебно-боевых задач, снижение общеобразовательной и общекультурной подготовки будущих офицеров (незнание истории Отечества, традиций Российского государства, его Вооруженных Сил и ДР)).

В предлагаемом исследовании, исходя из вышеназванных факторов, нами расширяются и углубляются понятия «патриотизм», «военно-

патриотическое воспитание», раскрываются сущность и содержание военно-патриотического воспитания, обосновываются критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов военных вузов в духе патриотизма в целях эффективного выполнения ими служебно-боевых задач в изменяющихся современных геополитических условиях и неразработанностью вопросов данной научной проблемы в рамках образовательного процесса высшей военной школы.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия формирования патриотических качеств и чувств у будущих офицеров.

Объект исследования - процесс военно-патриотической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений к профессиональной деятельности в войсках.

Предмет исследования - состав и особенности комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательно-воспитательном процессе и повседневной жизнедеятельности подразделений.

Военно-патриотическое воспитание в образовательном процессе не происходит само по себе. Это длительный, сложный, противоречивый процесс, предполагающий разработку и реализацию специальной целевой программы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки будущих офицеров в образовательном процессе вузов и при выполнении служебно-боевых задач.

Гипотеза исследования - процесс формирования патриотических качеств, чувств у будущих офицеров может быть результативным при реализации следующих социально-педагогических условий:

• направленности образовательного и воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств и чувств в изменяющихся геополитических условиях;

• наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.; реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессио-

нальной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции;

• умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства;

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих.

2. Показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран.

3. Раскрыть сущность, структуру и содержание военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач.

4. Обосновать состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности при выполнении служебно-боевых задач.

5. Экспериментально апробировать результативность комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательном процессе, повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач.

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на повседневном (в т.ч. и боевом) опыте, наблюдении, анкетировании, интервьюировании, с изучением результатов деятельности, документами. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня формирования готовности у курсантов к воспитанию патриотизма в зависимости от форм организации и курса обучения, отражающих новый опыт при выполнении служебно-боевых задач (несение службы в караулах, сопровождение воинских грузов, выполнении служебных обязанностей на стажировках, в «горячих точках» и др.)

выполнении служебно-боевых задач, отражающих современные боевые действия и их специфику в мирное время, обосновать социально-педагогические условия военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач.

Исследование проводилось в Челябинском танковом институте, Казанском филиале Челябинского танкового института, Благовещенском высшем танковом командном училище, частях и подразделениях Приволжского военного округа, выполняющих боевые и миротворческие задачи как в России, так и в странах СНГ и дальнего зарубежья (при проведении войсковых стажировок курсантов).

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 430 человек (322 курсанта и 108 должностных лиц из числа постоянного состава вузов).

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятия «патриотизм» в изменяющихся геополитических условиях

2. В определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в условиях реформирования системы военного образования МО РФ:

• реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции;

На защиту выносятся:

1. Расширенные сущностные характеристики понятий военно-патриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях:

• наличие внутреннего идеала патриота и стремления быть похожим на него;

• наличие постоянной потребности в изучении истории Отечества, армии, патриотических традиций;

• овладение содержанием понятий и категорий патриотизма (патриот, Отечество, национальная безопасность, воинский долг, мужество и т.д.);

• устойчивая убежденность в необходимости защиты Отечества, сохранении целостности России как государства.

2. Доказательство того, что введение в образовательно-воспитательный процесс вуза, повседневную жизнедеятельность подразделений курса морально-психологического обеспечения и комплекса специальных служебно-боевых задач является действенным средством подготовки будущих профессиональных офицеров-воспитателей.

3. Состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательно-воспитательном процессе, в повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач в особых условиях, доказательство того, что данные условия являются действенным средством в формировании готовности к воспитанию патриотизма.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедряется в образовательный процесс Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института комплекс специальных служебно-боевых задач (на основе курса морально-психологического обеспечения, военно-профессионального, специального и психологического курсов ситуационных задач на боевом опыте в особых условиях), который адресован преподавательскому, командному и переменному составу учебного заведения. Его результаты позволяют всем категориям командиров использовать в практической деятельности теоретические положения и практические рекомендации, реализация которых существенно повысит эффективность патриотического воспитания. Комплекс специальных служебно-боевых задач используется в системах повышения квалификации преподавательского состава, командирской и общественно-государственной подготовки, в подготовке психологов по второму высшему образованию.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в три этапа.

и армиях ведущих зарубежных стран; разрабатывалась методика эксперимента, методика воспитания патриотизма у военнослужащих в образовательном процессе вуза и при выполнении служебно-боевых задач; был определен личный состав (курсанты и офицеры, участвующие в эксперименте, их количественный состав); проводился комплекс мероприятий с воспитателями и участниками эксперимента для ознакомления их с целями, задачами и методикой опытно-экспериментальной работы; определялись критерии и показатели эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих; разрабатывалась методика их применения в процессе опытно-экспериментальной работы.

Второй этап проводился в 1995 - 1997гг. и включал проведение исследования в частях 201 мед Приволжского военного округа, выполнявших служебно-боевые задачи на территории Чеченской республики, Таджикистана и Приднестровья (во время проведения войсковых стажировок курсантов), а также в Казанском филиале Челябинского танкового института, Челябинском танковом институте. В ходе работы осуществлялось изучение и оценка уровней развития патриотических качеств у 430 респондентов, в том числе у курсантов в период стажировок. В ходе исследования проводилось внедрение разработанной методики в курс морально-психологического обеспечения для работы командных кадров по патриотическому воспитанию военнослужащих; обработка и анализ материалов исследования; формулировка промежуточных выводов; корректировка методики подготовки курсантов в вопросах патриотического воспитания к будущей профессиональной деятельности; корректировка методики воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач.

На третьем этапе исследования 1997 - 1999гг. проведен анализ реализации курса морально-психологического обеспечения, комплекса специальных служебно-боевых задач и методики военно-патриотического воспитания офицеров при их выполнении, проводилась апробация результатов исследования. На основе полученных диссертантом данных выработаны практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания военнослужащих. Осуществлено научное оформление результатов проведенного исследования.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций (на основе теорий деятельности, познания, личности и др.), личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 6 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемого курса морально-психологического обеспечения при решении комплекса специальных служебно-боевых задач офицерами при их выполнении, анализе и обработке полученных результатов.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на международной, межвузовских и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, кафедр педагогики Военного университета (г. Москва), гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института. Материалы исследования взяты за основу (в части касающейся) при выполнении комплексной научно-исследовательской работы «Профессионал - СВ», заданной Генеральным Штабом ВС РФ и получившей высокую оценку заказчика.

Материалы исследования используются в образовательном процессе вузов в курсе морально-психологического обеспечения (250 часов), при получении второго высшего образования по направлению «Психология», циклах лекций для курсантов и офицеров, по ним проводятся семинары, занятия по командирской подготовке. Апробация результатов осуществлялась также в ходе работы методических советов вузов (Благовещенского высшего танкового командного училища, Казанского филиала Челябинского танкового института, Челябинского танкового института).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (171 наименование) и 8 приложений общим объемом 216 страниц.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, методологические, теоретические основы и методы исследования, рассмотрены научная новизна, практическая значимость и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Военно-патриотическое воспитание офицеров как системный объект исследования" - раскрывается:

- сущность, содержание военно-патриотического воспитания при выполнении служебно-боевых задач;

- проводится анализ социально-экономических, социально-культурных, психолого-педагогических факторов, обусловливающих необходимость усиления военно-патриотической подготовки курсантов;

- рассматривается отечественный и зарубежный опыт проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих;

- проанализирована эффективность критериев, показателей и уровней военно-патриотического воспитания военнослужащих.

Затем в результате проведенного анализа мы вышли на содержательную сторону военно-патриотического воспитания. Она включает:

- расширение знаний будущих офицеров по истории Отечества;

- воспитание любви к своей стране, народу и готовность защитить их;

- воспитание верности военной присяге, Боевому знамени и традициям Вооруженных Сил;

- формирование и развитие патриотических качеств, убеждений и чувств;

- формирование волевых и морально-боевых качеств, обеспечивающих реализацию патриотических идей и чувств в практической деятельности;

- формирование потребностей, умений и навыков осуществлять патриотическое воспитание подчиненных, побуждение к патриотическому самовоспитанию.

Они влекут за собой изменения в образовательном процессе при подготовке курсантов к профессиональной деятельности.

В исследовании проанализирована подготовка курсантов в Казанском филиале Челябинского танкового института, Благовещенском высшем танковом командном училище, Челябинском танковом институте, которая позволила прийти к выводу о необходимости внесения существенных изменений (в структуру, содержание, тематику, структурно-логические схемы изучения дисциплин и др.) в военно-патриотическое воспитание при подготовке офицеров к профессиональной деятельности в системе высшего военного образования.

В исследовании военно-профессиональная деятельность будущих офицеров рассматривается как сложная многоуровневая структура, включающая однородные, разнородные и смешанные функции, виды деятельности, профессиональные задачи, требующие от курсанта синтеза межпредметных знаний военных, специальных и гуманитарных дисциплин. Исследование показывает, что реализация этой идеи может быть осуществлена в тематическом анализе содержания курса морально-психологического обеспечения с выделением зон сопряжения междисциплинарных знаний в базисных учебных дисциплинах и конкретных учебных темах.

Результаты анализа сущности и содержания военно-патриотического воспитания при подготовке офицеров к профессиональной деятельности в системе высшего военного образования, данные констатирующего эксперимента позволили определить соответствующие социально-педагоги-ческие условия формирования патриотических качеств и чувств будущих офицеров.

Во второй главе - "Реализация комплекса социально-педагогических условий военно-патриотического воспитания" - нами раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента по проблеме исследования, что в конечном итоге позволяет решать задачи данной научной работы.

В данной главе анализируются изменения, происходящие у курсантов в результате опытно-экспериментальной работы и повседневной жизни в понимании и проявлении военно-патриотической деятельности. Эти изменения происходят при реализации названных нами социально-педагогических условий. Для проверки гипотезы был проведен педагогический эксперимент, включающий 2 этапа: констатирующий и формирующий.

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен уровень военно-профессиональной мотивации, а также начальный уровень развития патриотических качеств курсантов (опросник «Военно-профессиональная мотивация», беседы, диспуты на тему патриотизма, на которых выяснилось, что у 49% личного состава знания таких понятий как «Родина», «Отечество», «патриотизм», «мужество», «воинский долг», «традиции государства и его вооруженных сил» и др., неоднозначны, а у 22% - сильно деформированы. Параллельно с этим был проверен уровень подготовленности постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур) к учебному процессу по тематике исследования, а также к воспитательной работе патриотической направленности при выполнении служебно-боевых задач и в повседневной жизни. Было выявлено, что офицеры в целом оперируют понятиями патриотизма правильно, но при этом 39% не понимали необходимости военно-патриотического воспитания, 43% критерии патриотизма воспринимали только по отдельности, а не в едином комплексе, 88% преподавателей вопросы патриотической направленности при проведении занятий указывали формально при объявлении воспитательных целей в начале его проведения. В целом только 9,7% постоянного состава проблему военно-

патриотического воспитания курсантов понимали правильно и доводили ее до курсантов (при этом прослеживалась интересная зависимость - 80% из них ранее служили в «горячих» точках).

Сутью формирующего эксперимента была разработка курса морально-психологического обеспечения в целях профессиональной подготовки курсантов к выполнению служебно-боевых задач (в том числе и в экстремальных условиях), а также комплекса специальных служебно-боевых задач на основе ситуационных военно-профессиональных, специальных и психолого-педагогических задач на боевом опыте. В исследовании мы исходили из того, что обучение решению комплекса специальных служебно-боевых задач будет осуществляться на всех видах занятий, при выполнении служебно-боевых задач, а также в процессе воспитательной работы в подразделениях и в повседневной жизнедеятельности.

Содержание предлагаемого курса морально-психологического обеспечения (250 часов) совместно с комплексом специальных служебно-боевых задач (90 задач), применяемом на всех военных, военно-специальных и гуманитарных дисциплинах преодолевает большую часть недостатков, а при проведении занятий по второму высшему образованию по направлению "Психология" - способствует их устранению (табл. 1).

Таблица 1

ДИНАМИКА

уровней развития патриотических качеств у курсантов

Уровень развития качеств В начале эксперимента В конце эксперимента

кол-во респондентов % кол-во респондентов %

Высокий 68 21 87 29

Средний 132 41 193 64

Низкий 122 38 21 7

Всего 322 100 301 100

Проведенное исследование показало, что повышение эффективности процесса воспитания патриотизма у будущих офицеров в образовательном процессе вуза и при выполнении комплекса служебно-боевых задач зависит от умелой организации и методики военно-патриотического воспитания, а также стремления обучаемых понять суть вопроса (табл. 2).

Исследование показало важность создания необходимых условий для проведения патриотического воспитания (особенно целостности процесса «получение знаний» => «деятельность» => «появление и развитие чувств» «осознанное самовоспитание» 3=>Д=>Ч=}ОС). С этой целью особое внимание было обращено на вооружение постоянного состава вузов знаниями передовых методик, средств и форм военно-патриотического воспитания.

Таблица 2

ДИНАМИКА

уровней педагогической подготовленности офицеров по воспитанию патриотизма у подчиненных

Постоянный состав

В начале эксперимента В конце эксперимента

Уровни участвующий в эксперименте не участвующий в эксперименте участвующий в эксперименте не участвующий в эксперименте

Высокий 18% (10) 20% (10) 47% (24) 25% (13)

Средний 41% (24) 38% (19) 45% (23) 44% (24)

Низкий 41% (24) 42% (21) 8% (4) 31% (16)

Всего 58 50 51 53

Результаты опытно-экспериментального исследования процесса зоспитания патриотизма военнослужащих при выполнении служебно-боевых ¡адач показали истинность социально-педагогических условий, изложенных в ипотезе о том, что существенным фактором является создание реальных федпосылок для формирования и проявления патриотических качеств

1ИЧН0СТИ.

При проведении формирующего эксперимента в вопросах теоретической юдготовки постоянного состава к патриотическому воспитанию подчиненных )сновной акцент сделан на разъяснении:

• сущности и содержании российского государственного патриотизма;

• характера и особенностей работы с курсантами различных на-;иональностей;

• организации и проведения информационно-психологического |ротивоборства;

• содержания психологической подготовки курсантов в служебно-боевой ;еятельности.

В вопросах практической подготовки постоянного состава к проведению юенно-патриотического воспитания курсантов внимание было сосредоточено 1а: обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам юспитания; формировании потребностей и умений работы с малыми группами юинов; организации и проведении индивидуально-воспитательной работы; юбуждении к патриотическому самообразованию и самовоспитанию.

В процессе экспериментальной работы выявлено, что важным вправлением процесса воспитания патриотизма у курсантов является ювышение качества их морально-психологической подготовки. При ¡роведении формирующего эксперимента по воспитанию патриотизма юновные усилия воспитателей были сосредоточены на:

• изучении и анализе морально-психологических характеристик отдельных курсантов и воинских коллективов;

• формировании психологической готовности курсантов выполнить поставленные служебно-боевые задачи, в том числе в экстремальной обстановке;

• формировании и поддержании психологической устойчивости курсантов к воздействию психотравмирующих и психогенных факторов в ходе выполнения служебно-боевых задач, позволяющей сохранять высокую служебную и познавательную активность;

• готовности к созданию и поддержанию в подразделении здорового морально-психологического климата, обеспечивающего успешное протекание образовательного процесса в комплексе с выполнением поставленной служебно-боевой задачей. При проведении эксперимента по данному направлению применялся опросник «Адаптивность». Проведенное исследование позволило выделить некоторые факторы и условия, способствующие повышению действенности индивидуально-воспитательной работы.

Проведенное исследование подтвердило наше предположение, что имитация обучающимися профессиональной деятельности военно-патриотической направленности курсантов при выполнении комплекса специальных служебно-боевых задач обеспечивает овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками и является аналогом ситуаций, с которыми выпускникам придется встретиться при выполнении служебных обязанностей в будущей профессиональной деятельности.

В ходе эксперимента осуществлен анализ и обобщение результатов промежуточных замеров, проводимых с целью уточнения программы формирования исследования (табл.З).

Таблица 3

ИТОГОВЫЕ ДАННЫЕ формирующего эксперимента по отдельным критериям уровней развития патриотических качеств курсантов

Критерии Констатирующий замер Промежуточный замер Итоговый замер

Практически-результативный 3,86 4,11 4,33

Морально-психологический 3,57 3,66 3,73

Мировоззренческий 3,42 3,53 3,54

Комплексный 3,62 3,85 3,87

Анализ представленных данных показывает, что по всем показателям и уровням произошли положительные изменения. Они представлены в 5 таблицах, 5 рисунках, 8 приложениях, которые показывают динамику как опытно-экспериментальной работы, так и процесса военно-патриотического воспитания в целом.

Проводимая экспериментальная работа имела определенные трудности, которые выразились:

• в сложности получения объективных данных об уровне сформированное™ у курсантов патриотического сознания, патриотических качеств, обусловленных неоднозначностью различных факторов, влияющих на их психику;

• в трудностях постоянного учета и анализа изменений в развитии патриотических качеств курсантов из-за динамичного характера выполнения служебно-боевых задач;

• в непонимании некоторыми субъектами важности задач патриотического воспитания;

• в пренебрежительном отношении некоторых участников эксперимента к решению задач военно-патриотического воспитания курсантов и др.

С целью преодоления указанных трудностей проводилась индивидуальная работа с отдельными субъектами патриотического воспитания, обобщался и распространялся опыт преподавателей, командиров подразделений, на практике убедившихся в действенности патриотического воспитания подчиненных в боевой обстановке.

Таковы основные результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, на основе которых можно сделать некоторые выводы:

1. Выделенное в исследовании противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов в духе патриотизма и неразработанностью вопросов военно-патриотического воспитания в современных условиях обусловливает необходимость новых подходов к этому процессу в высшей военной школе.

2. Проблема военно-патриотического воспитания во многих случаях решается в системе традиционного образовательного процесса, ориентированного главным образом на передачу знаний курсантам. Новое же видение процесса военно-патриотического воспитания ориентируется на деятельностную основу, ценностные ориентации будущих офицеров и их мотивационно-потребностную сферу. Это одно из важнейших условий перевода курсанта на позицию субъекта активной патриотической деятельности, проявления им ярких эмоциональных переживаний, волевых усилий. Такой подход согласуется с формулой детерминации «внешнее через внутреннее», предложенной С.Л. Рубинштейном.

3. В результате эксперимента были выявлены и апробированы критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств у курсантов, определены основные социально-педагогические условия, влияющие на эффективность исследуемого процесса.

4. Результативность процесса воспитания патриотизма у будущих офицеров можно в определенной мере повысить, если сосредоточить усилия на совершенствовании профессионально-педагогической подготовленности постоянного состава вузов, оптимизации процесса воспитания патриотизма у курсантов на основе совершенствования его организации и методики, обеспечении действенности рассмотренных социально-педагогических условий эффективности военно-патриотического воспитания при выполнении служебно-боевых задач.

5. Средством реализации приобретенных знаний выступает курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач, выполняющих диагностическую, обучающую, контрольную и корректирующую функции.

6. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

В результате эксперимента существенно повысился уровень военно-патриотической подготовленности будущих офицеров и готовности постоянного состава вузов к проведению работы по патриотическому воспитанию обучаемых.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются обобщающие выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию военно-патриотического воспитания курсантов в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности в системе высшего военного образования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Повышение эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих при выполнении служебно-боевых задач. - Казань, КВТККУ, 1997,-32с.

2. Казанскому танковому 80 лет. - Казань, ДАС, 1999,- 28с.

3. О выборе стратегии подготовки специалистов в высших военно-учебных заведениях (доклад). - Сборник тезисов международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», - Сочи-Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 44 - 47.

4. Подготовка офицеров - научная проблема (доклад). - Сборник тезисов конференции военно-научного общества курсантов «Основные направления военно-научной работы курсантов в условиях реформирования ВС РФ», - Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 13-19.

5. Концепция программно-целевого подхода к управлению процессом подготовки специалистов в вузе (выступление). - Сборник тезисов международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», - Сочи-Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 112.

6. Некоторые взгляды на вопросы формирования государственного заказа на подготовку офицерских кадров в вузах Сухопутных войск (выступление). - Сборник тезисов международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», - Сочи-Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 113-116.

7. Воспитательная работа как средство педагогического воздействия на коллектив в интересах укрепления воинской дисциплины (выступление). - Сборник тезисов межвузовской военно-научной конференции «Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений», - Казань, КФЧТИ, 1999,

- с. 73 - 74.

8. Взаимодействие офицера с научной практикой в процессе решения служебных задач (выступление). - Сборник тезисов межвузовской военно-научной конференции «Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений», - Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 74 - 75.

9. Направления и средства антисуицидальной практики (выступление). - Сборник тезисов научно-практической конференции «Предупреждение самоубийств среди военнослужащих», - Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 55-59.

10. Подготовка курсантов к будущей профессиональной деятельности

- перспективное средство борьбы с суицидальными явлениями (выступление). - Сборник тезисов научно-практической конференции «Предупреждение самоубийств среди военнослужащих», - Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 59-61.

11. Возродить дух традиций (выступление). - Сборник тезисов конференции военно-научного общества курсантов «Основные направления военно-научной работы курсантов в условиях реформирования ВС РФ», - Казань, КФЧТИ, 1999, - с. 63-64.

// Уткин В.Е.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уткин, Василий Евгеньевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Военно-патриотическое воспитание офицеров как 14 системный объект исследования

1.1. Военно-патриотическое воспитание офицеров в новых геополи- 14 тических условиях: сущность, содержание и особенности при выполнении служебно-боевых задач

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания патрио- 56 тизма у военнослужащих

1.3. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубеж- 72 ных стран

1.4. Критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспи- 87 тания военнослужащих

ГЛАВА II. Реализация комплекса социально-педагогических 100 условий военно-патриотического воспитания офицеров

2.1. Состав и особенности комплекса социально-педагогических 100 условий военно-патриотического воспитания офицеров

2.2. Содержание, организация и методика проведения опытно- 150 экспериментальной работы

2.3. Ход и результаты эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях"

• личные отношения (семья, дети, друзья, нравственное воспитание - формирование совести, добродетелей и т.д.).

Отсюда внимание к исследуемой нами проблеме - патриотическому воспитанию будущих офицеров.

Анализ литературы показывает, что исследуемая проблема является предметом специального анализа в трудах ученых обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских и исторических наук, таких как А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, С.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды,

A.А.Крупнина, В.И.Курашова, В.В.Макарова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, Н.М.Конжиева, Е.А.Пеньковского, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, B.C.Чудного и др.

Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика,

B.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, А.А.Жиляева, И.Н.Качуры, Г.И.Кос-такова, Н.С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыб-чинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и других ученых.

Вместе с тем имеются все основания и объективные потребности для научной разработки данной проблемы. С одной стороны, в трудах М.И. Дьяченко (1969; 1974), М.П. Коробейникова (1969; 1972), П.А. Корчемного (1990), А.В. От-ветчикова (1991), A.M. Столяренко (1973), В.В. Сысоева (1989), Н.Ф. Феденко (1986) и других отечественных педагогов и психологов разработаны фундаментальные положения закономерностей, факторов и механизмов, определяющих поведение военнослужащих на поле боя в современной войне. Эти положения получили развитие в процессе научной разработки таких прикладных проблем военной педагогики и психологии, как подготовка войск к активным боевым действиям, управлению, внезапности и риску, психологической реабилитации участников боевых событий, воспитанию патриотизма у военнослужащих при выполнении боевых задач в локальных войнах и конфликтах в работах Р.А. Абдурахманова (1992), А .Я. Анцупова (1989), Г.В. Гнездилова (1989), С.И. Дудина (1995), А.А. Жиляева

1998), С.В. Захарика (1993), П.А. Корчемного (1986, 1990), В.Н. Миронченко

1999), А.И. Омелькина (1997), В.Е. Попова (1992), В.В. Сысоева (1989), С.И. Съедина (1984), Э.И. Утлика (1990), А.И. Федотова (1995) и др.

С другой стороны, в работах Д.В. Гандера (1995), Л.Ф. Железняка (1989), О.И. Жданова (1995), А.Д. Индюченко (1988), В.Г. Черницкого (1989), В Т. Юсова (1984) и других предлагаются подходы к пониманию путей решения проблемы воспитания патриотизма с приложением рекомендаций и выводов военно-педагогической науки к потребностям боевой и повседневной практики войск в рамках психолого-педагогического обеспечения их деятельности.

В предлагаемом исследовании, исходя из вышеназванных факторов, нами расширяются и углубляются понятия «патриотизм», «военно-патриотическое воспитание», раскрываются сущность и содержание военно-патриотического воспитания, обосновываются критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов военных вузов в духе патриотизма в целях эффективного выполнения ими служебно-боевых задач в изменившихся современных геополитических условиях и неразработанностью вопросов данной научной проблемы в рамках образовательного процесса высшей военной школы.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих.

2. Показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран.

4. Обосновать состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности в изменяющихся геополитических условиях.

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на повседневном (в т.ч. и боевом) опыте, наблюдении, анкетировании, интервьюировании, изучении результатов деятельности, документов. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня формирования готовности у курсантов к воспитанию патриотизма в зависимости от форм организации и курса обучения, отражающих новый опыт при выполнении служебно-боевых задач (несение службы в караулах, сопровождение воинских грузов, выполнение служебных обязанностей на стажировках, в «горячих точках» и др.)

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, смоделировать курс морально-психологического обеспечения при выполнении служеб-но-боевых задач, отражающих современные боевые действия и их специфику в мирное время, обосновать социально-педагогические условия военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач.

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятия «патриотизм» в изменяющихся геополитических условиях.

На защиту выносятся:

1. Расширенные сущностные характеристики понятий военно-патриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях: • наличие внутреннего идеала патриота и стремления бьггь похожим на него;

• наличие постоянной потребности в изучении истории Отечества, армии, патриотических традиций;

3. Состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательно-воспитательном процессе, в повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач в особых условиях, доказательство того, что данные условия являются реально действующим средством в формировании готовности к воспитанию патриотизма.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе - 1993 - 1994гг. проводился анализ литературных источников и научных исследований по проблеме воспитания патриотизма, практического опыта патриотического воспитания в Вооруженных Силах РФ и армиях ведущих зарубежных стран; разрабатывалась методика эксперимента, методика воспитания патриотизма у военнослужащих в образовательном процессе вуза и при выполнении служебно-боевых задач; был определен личный состав (курсанты и офицеры, участвующие в эксперименте, их количественный состав); проводился комплекс мероприятий с воспитателями и участниками эксперимента для ознакомления их с целями, задачами и методикой опытно-экспериментальной работы; определялись критерии и показатели эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих; разрабатывалась методика их применения в процессе опытно» экспериментальной работы.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В связи с изменением общественно-политической ситуации в стране, проводящимся реформированием ВС РФ, возникла необходимость определения нравственных ориентиров, на которые следует опираться при патриотическом воспитании военнослужащих. В этих целях автором было осуществлено опытно-экспериментальное исследование данной проблемы с использованием комплексной методики, позволяющей производить достаточно объективный замер уровней патриотической воспитанности личности, педагогической подготовленности офицеров к решению задач патриотического воспитания.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутого в рабочей гипотезе положения о том, что результативность процесса воспитания патриотизма у военнослужащих можно повысить, если сосредоточить усилия на совершенствовании профессионально-педагогической подготовленности командных кадров по воспитанию патриотизма у военнослужащих; оптимизации процесса воспитания патриотизма у воинов, совершенствование его организации и методики, обеспечении действенности педагогических условий эффективности воспитания патриотизма у личного состава при выполнении служебно-боевых задач. В ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы отдельные элементы методики воспитания патриотизма у курсантов, направленные на повышение эффективности данного процесса.

3. В результате проведенной экспериментальной работы были выявлены и апробированы критерии и показатели уровней сформированности патриотических качеств у будущих офицеров, определены основные социально-педагогические условия, влияющие на эффективность исследуемого процесса. Их учет в практиче

Ф ской деятельности будет способствовать научному подходу к оценке воспитателями уровней сформированности у военнослужащих патриотического сознания, патриотических качеств.

Практические рекомендации:

1. Для дальнейшего совершенствования патриотического воспитания личного состава при выполнении служебно-боевых задач в сложной обстановке, сопряженной с риском для жизни, повышения качества и результативности выполнения поставленных боевых задач, государственным структурам, Министерству обороны РФ, Генеральному Штабу целесообразно глубоко прорабатывать мотивационную сторону обеспечения предстоящих служебно-боевых мероприятий, морально-психологическое, информационное обеспечение. В ходе выполнения военнослужащими всех видов вооруженных сил и родов войск служебных обязанностей проявлять должную заботу и внимание к полному и своевременному обеспечению нужд и запросов личного состава в материально-техническом и тыловом снабжении воинов. ф 2. Управлению воспитательной работы Министерства обороны РФ целесообразно рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации организации и методики воспитания патриотизма у военнослужащих для совершен

Щ ствования данного процесса в частях и подразделениях при подготовке и в ходе выполнения служебно-боевых задач.

В вопросах теоретической подготовки офицеров к патриотическому воспитанию подчиненных основные усилия сосредоточить на разъяснении: сущности и содержания Российского государственного патриотизма; характера и особенностей работы с воинами различных национальностей, местным населением; организации и проведения информационно-психологического противоборства; содержания психологической подготовки воинов к служебно-боевой деятельности.

В вопросах практической подготовки офицеров к проведению патриотического воспитания личного состава сосредоточить внимание на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к патриотическому самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга.

Для использования в практической деятельности постоянного состава вузов издать методическое пособие "Содержание и особенности патриотического воспитания курсантов вузов при их подготовке к профессиональной деятельности в войсках".

3. Для повышения эффективности формирования патриотического сознания и патриотических качеств у курсантов командирам подразделений и офицерам воспитательных структур рекомендуется расширить шефские связи с ветеранами войск и общественными организациями патриотической направленности.

4. Для изучения и распространения в подразделениях современного содержания, способов организации и методики патриотического воспитания у военнослужащих целесообразно в вузах создать банк данных имеющегося опыта патриотического воспитания личного состава (в т.ч. в боевой обстановке).

5. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: историко-педагогический анализ патриотического воспитания в Сухопутных войсках; педагогические основы патриотического самовоспи

Ф тания; методическое обеспечение процесса патриотического воспитания; обеспечение влияния различных религиозных конфессий на патриотическое воспитание личного состава и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уткин, Василий Евгеньевич, Казань

1. Алексий 1.. Молюсь, чтобы армия верой и правдой служила народу. //Ориентир. -1996. -№3. -С.6-7.

2. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 304 с.

3. Алешковский Ю. Хочется плюнуть в дуло Авроры. //Аргументы и факты. 1996. -№36. -С.З.

4. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993, № 3, С.68-71.

5. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии. Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ, 1993,3, С.72-73.

6. Антонов Н., Сыртланов М., Михайлов Н. Опыт, опаленный огнем. //Ориентир. -1995. -№ 4. С. 16-25.

7. Армия и национальные отношения. / Материалы секции № 5 "Армия и национальные отношения" международной конференции "Социальные аспекты военной реформы" 2325 мая 1994 года, г.Москва/. М.: ГА ВС, 1994. - 139 с.

8. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно- патриотического воспитания школьников.: Дис. Д-ра. пед. наук. М., 1990. - 347 с.

9. Байманов С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности.: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М.: ВПА 1987. - 20 с.

10. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1983.127с.

11. Барабанщиков А.В. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1942-1945 гг. М.ВПА, 1987. - 108с.

12. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В 3-х частях. Часть 1. М., 1995. - 320с.

13. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. М: Просвещение, 1988. - 269с.

14. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов.: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1968. - 746с.

15. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 73с.

16. Барабанщиков А.В., Иванов В Н. Солдатами не рождаются. //Педагогика. 1995. -№2. -с.3-10.

17. Белоусов Н А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 485с.

18. Боев В.Ф. Воспитание личного состава Советской Армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945-1950гг.): Дис. .канд. ист. наук. М., 1951. - 189с.

19. Бублик JI.A, Героико-патриотическое воспитание советских воинов на опыте Великой Отечественной войны. //Сборник научных статей ВПА. 1985. - № 30. - с.216-237.

20. Булдаков В. "Без колец" Москве тревожно. //Аргументы и факты. 1996. - № 16с.З.

21. Быков А Н. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Германии. М: ВУ, 1997,55с.

22. Валихан Чокан. Собр. соч. в 5- ти т. - Алма - Ата, 1961.

23. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт М.: Мысль, 1984. - 172с.

24. Вачаев Е.П. Деятельность органов военной печати по героико-патриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет за период 1981-1987 гг.): Дис. .канд. ист. наук. -М., 1988. 198с.

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.168с.

26. Военная доктрина Российской Федерации (проект).// Красная звезда-1999.-9 октября, с. 3-4.

27. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт. М.: Патриот, 1991. -211с.

28. Военный энциклопедический словарь. М., 1984. - 864 с.

29. Война и армия. Под ред. Д.А.Волкогонова, А.С.Миловидова, С.А.Тюшкевича М: Воениздат, 1977, - 416с.

30. Волков А.П. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи (1961-1988гг. Историографическое исследование): Дис. .канд. ист. наук. М.: ВПА, 1989. - 205с.

31. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите Родины, проблемы и пути их решения (1985-1991ГГ.). М.: ГАВС, 1992. - 63с.

32. Волкогонов Д.А. Советский солдат. -М.: Военное издательство, 1987. 368с.

33. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров. . Дис. . .канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1993 - 171с

34. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. М.: Политиздат, 1982.-335с.

35. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М : Педагогика, 1990. -282с.

36. Гальперин Н. Прокурор над златом чахнет. //Московский комсомолец. 1996. - 4 апреля.

37. Гегель Г. Работы разных лет. -т.2. М.: АН СССР, Ин-т философии, 1972. - 532с.

38. Герасимов В.Н. Развитие теории и практики превентивной педагогики в Вооруженных Силах: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 494с.

39. Герштейнцвейг В. О патриотичческом воспитании в кадетских корпусах. Спб., 1911. - 117с.

40. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 217с.

41. Государственная программа Российской Федерации "Патриотическое воспитание молодежи, (проект)". -М., 1995. 179 с.

42. Даль В. Толковый словарь: в 4-х т.- С.Петербург: Издание книгопродавца-типографа М.О. Вольфа, 1852, т.З,- 558с.

43. Даль В. Толковый словарь: в 4-х т.- С.Петербург: Изд-во Гостиный двор, 1912, т 3836с.

44. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. Спб., 1895. - 610с.

45. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: КДМ РФ, 1994. - 204с.

46. Драгомиров М.И. Избранные произведения. -М, 1956 713с.

47. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906,-417с.

48. Дьячков Э.И. Национально-психологические особенности военных строителей и их учет в воспитательной работе и производственной деятельности. Симферополь: СВВПИУ, 1981.-68с.

49. Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1998. 28с.

50. Здориков С. Сила Отечества в патриотизме его сыновей. //Ориентир,- 1995. - № 5,- с.6-8.53.3емсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И.Драгомирова. Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 225с.

51. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный.//Диалог. 1994. - № 9,10.

52. Зюганов Г.А. Россия Родина моя. Идеология государственного патриотизма. - М : Информпечать, 1996. - 333с.

53. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, Карпол, 1997. - 306с.

54. Иванов В.Г., Абуталипова Л.Н., Гришанова И.А. Некоторые аспекты гуманитаризации профессионального образования. Тезисы межд. научно-практической конф. 26.022.03.1996., С.-Петербург, 1996. - с. 113.

55. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): Дис. .канд. пед. наук. - М., 1994. - 254с.

56. Ильин И.А. Родина и мы. Смоленск: Посох, 1995. - 511с.

57. Какая армия нужна России (взгляд из истории).//Российский военный сборник, выпуск 9,- М.: Военный университет, 1995 368с.

58. Калинина Ю. Непобедимая и легендарная. //Московский комсомолец. 1996. - 23 февраля.

59. Калмыков Г.Д. Деятельность государственных и общественных организаций г. Москвы по подготовке юношей допризывного и призывного возрастов к военной службе в 1981 -1991 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. М. ГА, 1993. - 20с.

60. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. .канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 337с.

61. Карандашов В.Д. Воинские ритуалы как фактор формирования высоких морально-политических и боевых качеств советских воинов: Дис. .канд. филос. наук. М., 1989 -253 с.

62. Качура И.Н. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 248с.

63. Кирсанов А.А. Организация комплексного научного исследования. Сб.: Совершенствование подготовки специалистов со ССО. М.: Высшая школа, 1990. 212с.

64. Кирсанов А.А., Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, КВТККУ, 1998. 232с.

65. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах. М.: ВПА, 1980. - 247с.

66. Колесников С.В. Педагогические основы интернационального воспитания советских воинов в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 198с.

67. Колпаков А. Оборона министра. //Московский комсомолец. 1996. - 23 февраля.

68. W 71.Конжиев H.M. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 146с.

69. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ. Орджоникидзе: СОГУ. - 1990. - 6с.

70. Корчемный П. Задача дня воспитание патриотов. //Собеседник воина. - 1993 -№ 12. - с.2-4.

71. Костаков Г.И. Патриотическое воспитание защитников Родины. Харьков, 1984.239с.

72. Кочкалда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования.: Дис. .канд. филос. наук. М., 1990,- 301с.

73. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. -24с.

74. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Дис. .канд. филос. наук. М., 1995. - 228с.

75. Крысько Н.Г. Национально психологические особенности личного состава полка (корабля) и их учет в работе заместителя командира по политической части. - М.: ВПА, 1984. -86с.

76. Курашов В.И. Философия и российская ментальность- Казань, КГТУ, 1999.-3 Юс.

77. Лабунец В. Особенности воспитания в зоне вооруженного конфликта. И Войсковой вестник. 1996. - №4. - с.30-34.

78. Левитский М. Воспитание солдата. //Братская помощь. 1910. -№ 9 - с.22-46

79. Ленин В.И. Война и революция,- Полн. собр. соч., т.32, с.322-348.

80. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. собр. соч. - т.7 - М., 1967. -622с.

81. Леонтьев К.Н. Восток, Россия и славянство, -т. 1 М., 1885. - 312с.

82. Лобанов М. День Ивана Аксакова.//Завтра. 1994. -ноябрь.

83. Лукава Г.Г. Государственный патриотизм как основа российской идеи. //Российская общенациональная идея. М.: Реалисты, 1996. - № 19.

84. Лутовинов В.И. Воспитание патриотизма важнейшее условие укрепления обороны страны. //Армия России сегодня и завтра. - М.: Реалисты, 1995. - № 10. - с.41-45.

85. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. // Военные знания. -1994. -№ 12. - с. 1-3.

86. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция и реальность. //Будущие хозяева России. М.: Реалисты, 1996. - № 24. - с.54-58.

87. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.: ВУ, 1995. - 104с.

88. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема.: Дис. .д-ра. филос. наук. -М.: АОН, 1990. -320.

89. Макаров Д., В ату ев В. Один Удугов стоит ЦК КПСС. // Аргументы и факты. 1997. -№40.-с.13.

90. Материалы 1-й Всероссийской конференции "Православие и Российская армия". //Ориентир. 1995. - № 1. - с.4-24.

91. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207с.

92. Методика руководства воспитательной работы в полку. /Барабанщиков А.В. и др. -М. ВПА, 1995. 144с.

93. Миронов Б. Государственность. Духовность. Патриотизм: нравственные компоненты военной реформы. //Армия. 1994. - с. 11-12.

94. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 227с.

95. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1993. -248с.

96. Мухамадиев М.М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 22с.

97. Некипелова Л.В. В.И. Ленин о диалектическом единстве интернационализма и патриотизма. М.: Политиздат, 1980. - 167с.

98. Некоторые аспекты военно-патриотического воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России. Учебное пособие. Спб., 1996. - 13с.

99. Новиков В.П. Воспитание личного состава на боевых традициях (Вопросы воинского воспитания). М.: Воениздат, 1985. - 233с.

100. О долге и чести воинской в Российской армии. М: Воениздат, 1990. - 364с.

101. О совершенствовании системы военного образования в МО РФ,- Приказ Министра Обороны РФ № 338-98г.: М., 1998,- 40с.

102. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М., 1996. - 907с.

103. Ордер генерал-фельдцейгмейстера графа Шувалова артиллерии генерал-майору Бороздину. // Военный журнал,- Кн.11,- с.25-32.

104. Основы военно-патриотического воспитания. /Л.А.Бублик, Ю.С.Васютин, А.Н.Вырщиков и др. -М.: Просвещение, 1988. 191с.

105. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений: Дис. .канд. псих. наук. М., 1993. - 210с.

106. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. - 189с.

107. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. - 71с.

108. Патриотическое и интернациональное воспитание молодежи. М.: Молодая гвардия, 1983. - 240с.

109. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской армии в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. .канд. филос. наук. М.: ВУ, 1995.- 197с.

110. Письмо к издателю Белозерского мушкетерского полка майора Сергея Труха-чева. //Военный журнал. Кн.8. - с.60-63.

111. Письмо к издателю генерал-майора Ивана Русанова. //Военный журнал. Кн.9.- с.63-64.

112. Платонов О.А. Русская цивилизация. М.: Роман-газета, 1995. - 222с.

113. Подоляк Я.В. Личность и коллектив, психология военного управления. М : Воениздат, 1989. - 405с.

114. Политологический словарь. М.; Высшая школа, 1995, 192с.

115. Полякова Л. Логика "русской идеи". //Общественные науки и современность. -1992. -№3. -с.70-85.

116. Попков В., Копылов А. Информация важнейший фактор психологического противодействия незаконным вооруженным формированиям. // Войсковой вестник. - 1996. -№5. - с.28-30.

117. Приказы военного министра февраля 4 дня 1810. //Военный журнал. Кн.5,-с.59-60.

118. Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современников. (Материалы научных докладов): В 2-х ч. Спб.: ВВУ ВВ МВД РФ, 1995. - 120с.

119. Прозоровский В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения. //Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. М., 1993. - № 2.

120. Психология и педагогика высшей военной школы. //А.В.Барабанщиков и др. -М.: Воениздат, 1989. 365с.

121. Райковский В. Воинское воспитание. М., 1908. - 67с.

122. Родин В.Ф. Воспитание непримиримости к буржуазной идеологии у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 221с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - т.1. - 608с.

124. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота. М.: Воениздат. - 1991. - 80с.

125. Русанов И. О солдате. //Военный журнал. Кн.9. - с.70-74.

126. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров РВСН: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 226с.

127. Рыков C.JI. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка.: Дис. .канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 238с.

128. Рябков В.Г. Формирование интернационалистских качеств личности советского пограничника в условиях службы по охране государственной границы СССР: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1990. - 24с.

129. Сапегин П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Новосибирск, 1981. - 17с.

130. Саханский Н.Б. Воспитание политической бдительности у курсантов военно-политических училищ: Дис. .канд. пед. наук. М, 1988. - 205с.

131. Сахаров Е.В. Воспитание солдат и сержантов в духе советского патриотизма в процессе боевой подготовки: Дис. .канд. ист. наук. М., 1954. - 212с.

132. Свинцов И. " Цена нашей работы жизни подчиненных." // Защитник России. -1997, -24 января.

133. Символ духовного могущества России. Храм Христа Спасителя -памятник воинской славы. //Ориентир. 1996. - № 3. - с.8-9.

134. Скудников А. Встанет под ружье тогда научится?: (О необходимости усиления внимания к военно-патриотическому воспитанию молодежи). //Сын Отечества.-1994. - 29 апреля. - с.4.

135. Словарь иностранных слов. М., 1989.

136. Советский энциклопедический словарь. М., 1989.

137. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч., в 2-х т. - М., 1988.-т. 1. - 615с.

138. Солодский Г.М. Советский патриотизм и интернационализм как черты социалистического образа жизни. Волгоград, 1987. - 112с.

139. Сорокин А. Приказ на подвиг сердцем отдается. //Ориентир. 1995. - № 5. - с.20-23.

140. Суглотов В. Традиции и патриотическое воспитание молодежи. //Вопросы философии. 1985. - № 5. - с.47-59.

141. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. М., 1959. - 160с.

142. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. - 175с.

143. Сычев А.М. Патриотическое воспитание воинов Вооруженных Сил СССР: историографическое исследование (1945-1990гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. М : ГАВС, 1992. -24с.

144. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук. Кишинев, 1982. - 384с.

145. Толстой Л.Н. Собр. соч. в 90 т. т.90. - М., 1958. - 428с.

146. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела. Киев, 1909. - 112с.

147. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России ( социально-философский анализ ): Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1997. -21с.

148. Троцкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации. М., 1994.561с.

149. Тухачевский М.Н. Избранные произведения: В 2-х т. М: Воениздат, 1964, т. 1 .320с.

150. Тухачевский М.Н. Избранные произведения. В 2-х т. М: Воениздат, 1964, т.2264с.

151. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий: Дис. .канд. пед. наук. М., 1981. - 245с.

152. Устякин И. Чувство Родины нас к подвигу зовет. //Ориентир. 1994. - № 6. -с.69-72.

153. Уткин В. Система воспитания военнослужащих США.// Ракурс. 1994, вып. 4, с.87-95.

154. УтликЭ.П. Традиции воинского коллектива. М., 1990 - 82с.

155. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое воспитание трудящихся в национальной школе. М.: БИ, 1991. - 168с.

156. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. - 654с.

157. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях. //Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. -с.101-107.

158. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД СССР. - 1988. - 68с.

159. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. -27с.

160. Хмелевский В.А. К вопросу о происхождении и развитии советского патриотизма. -М., 1948. -76с.

161. Цицерон. Диалоги: "0 государстве"; "0 законах". М.: Наука, 1994 - 215с.

162. Чернышевский Н.Г. Философские произведения. М.,1950. -Т. 1. - 582с.

163. Чугунов В.М. Потребность личности воина в защите социалистического Отечества и её формирование в условиях Советских Вооруженных Сил. (философско-социологический анализ). Сызрань: СВААХЛ, 1986. - 42с.

164. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 355с.

165. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Таткнигоиздат, 1988. 184с.

166. Энгельс Ф. Избранные военные произведения,- М: Воениздат, 1966,- 630с.

167. Эфензиев С.И. Формирование и развитие советского патриотизма и социалистического интернационализма народов Северного Кавказа.: Автореф. дис. .д-ра. филос. наук. -Баку, 1981,-48с.

168. ОПРОСНИК «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»

169. Если в процессе работы возникнут какие-то неясности, задайте вопрос руководителю. Время работы 30 минут.

170. Считаю, что обязанности по защите Родины должны выполняться.а) теми, кто проходит военную службу;б) теми, кто подписал контракт;в) всеми гражданами, способными к их выполнению;г) кадровыми офицерами.

171. Если поступлю на военную службу, то свободное время хотел бы проводить.а) стараясь удовлетворить свои духовные потребности;б) отдыхая в кругу друзей;в) с пользой для моей военной профессии;г) стараясь улучшить материальное положение семьи.

172. Если не пройду отбор на военную службу, то.а) буду осваивать другую специальность;б) поеду домой, устроюсь на работу;в) повторю попытку на следующий год;г) пока не знаю, что буду делать.

173. Надеюсь, что через 20 лет я уже буду иметь воинское звание.а) подполковника;б) капитана;в) полковника;г) майора.

174. Когда я занят работой по специальности, я.а) работаю всегда достаточно напряженно;б) работаю спокойно, рационально расходуя свои силы;в) как всегда «выкладываюсь» без остатка;г) напрягаюсь довольно часто, по обстановке.

175. На вопрос: «Как Вы относитесь к еде»? я отвечу.а) на аппетит не жалуюсь, но и не привередничаю;б) считаю себя гурманом, люблю вкусно и сытно поесть;в) к пище отношусь хладнокровно, голод переношу легко;г) главное питаться вовремя и калорийно.

176. Выбор военной профессии сделан мною.а) на основе моего знакомства с армейской жизнью.б) потому, что из имевшихся вариантов он лучший;в) потому, что кому-то надо защищать Родину;г) потому, что родители хотели, чтобы я был военным.

177. В выбранной военной специальности меня больше всего привлекает.а) достаточная самостоятельность и независимость;б) возможность преуспеть в жизни;в) интересная и полезная работа;г) ее высокая престижность.

178. К переменам, происходящим в нашем обществе, отношусь.а) спокойно пусть происходит то, что происходит;б) с сомнением правильный ли выбран путь;в) с одобрением они объективно назрели;г) скептически ничего толкового из этого не получится.

179. Работая в коммерческой организации, я хотел бы:а) быть членом её руководящего органа (правления, совета);б) быть ее руководителем (генеральным директором);в) быть просто исполнителем с хорошим окладом;г) быть опытным специалистом.

180. Когда я ставлю себе цель и стремлюсь добиться ее.а) как правило, у меня это получается;б) у меня это редко получается;в) успех приходит с большими усилиями;г) нередко достигаю успеха, я человек везучий.

181. Когда приходится заниматься делами, в которых я не специалист, я.а) не получаю от этого удовольствия;б) работаю в меру моих способностей;в) заранее нервничаю, переживаю возможную неудачу;г) трачу энергии больше, чем обычно.

182. Все, что происходит со мной в настоящем. .а) это обычная повседневность, с которой приходится мириться:б) радует меня, да&г уверенность в будущем;в) пока что сплошные неприятности и огорчения;г) позволяет надеяться на светлые перспективы.

183. В отношении спиртных напитков мое мнение таково:а) спиртное больше вредит здоровью, чем помогает;б) если человек пьет, значит это ему надо;в) следует вести здоровый образ жизни;г) во всем нужна мера.

184. На вопрос: «Сколько Вы пьете воды?», отвечу.а) как все, так и я;б) нуждаюсь в питье больше и чаще других;в) пью много, постоянно испытываю жажду;г) пью в меру необходимости, жажду переношу легко.

185. При выборе данной военной специальности, на меня оказали решающее влияние.а) пример сверстников, товарищей;б) занятия в школе, в кружках, секциях;в) просто желание стать таким специалистом;г) книги, фильмы, музеи и т. д.

186. Полагаю, что принадлежность к религии.а) препятствует военной службе;б) накладывает ограничения на военную службу;в) не мешает успешной военной службе;г) несовместима с военной и альтернативной службой.

187. Если говорить откровенно, то раньше в кругу моих друзей были те, кто.а) пробовал спиртные напитки и даже наркотики;б) имел судимость;в) имел приводы в милицию;г) вел себя вызывающе в школе, в общественных местах.

188. Если бы у меня были хорошие музыкальные способности, я хотел бы быть:а) руководителем ансамбля, оркестра;б) музыкантом-любителем, играть в кругу знакомых;в) участником профессионального ансамбля, оркестра.г) ведущим солистом ансамбля, оркестра.

189. В ходе обучения чему-нибудь новому я.а) обычно очень увлекаюсь;б) чувствую резкий подъем, прилив жизненных сил;в) стараюсь спокойно разобраться в сути нового;г) конечно, не остаюсь равнодушным.

190. Свое будущее я склонен оценивать как.а) нормально все должно быть хорошо;б) время больших тревог и опасностей;в) с оптимизмом все лучшее еще впереди;г) неизбежность, с которой надо смириться.

191. Чтобы поддержать по утрам бодрое настроение, я.а) регулярно пью крепкий чай или кофе;б) по необходимости принимаю таблетки или капли;в) делаю зарядку и принимаю холодный душ;г) слушаю веселую музыку и вспоминаю что-нибудь приятное.

192. О моем обычном режиме сна могу сказать, что.а) ночного времени мне хватает;б) способен сократить время сна без ущерба для себя;в) я большой любитель поспать не только ночью, но и днем;г) сон, как и деньги, не бывает лишним.

193. Соответствуют ли Ваши интересы и способности выбранной военной специальности?а) твердо уверен, что соответствуют;б) все покажут результаты отбора;в) пока затрудняюсь дать однозначный ответ;г) без особых сомнений отвечаю положительно.

194. По телевидению и в газетах сейчас часто употребляют много иностранных слов, например «эсперанто». Думаю, что это означает:а) танец;б) испанский язык;в) ампулу для лечения алкоголизма;г) единый всемирный язык.

195. Осуществление моих стремлений и планов зависит: а) от удачи или везения;б) от моих способностей и трудолюбия;в) от окружающих людей;г) от моей настойчивости и упорства.

196. Когда я участвую в каких-либо играх, я.а) играю с азартом, увлечением;б) особенно не волнуюсь за конечный результат;в) стремлюсь к победе любой ценой;г) радуюсь, когда выигрываю.

197. Если мне что-либо угрожает, то.а) надо спокойно оценить ситуацию;б) скорее всего мне не выкрутиться;в) это еще не значит, что все так плохо;г) надо собраться с силами, мобилизоваться.

198. Если меня спросят, мог бы я ударить человека, я отвечу:а) нет, это не в моих правилах;б) иногда это надо сделать, чтобы тебя уважали;в) мог бы, если человек по-другому не понимает;г) для этого должны был. очень веские причины.

199. Об отношении к женщинам могу сказать, что они.а) доставляют мне массу хлопот;б) часто меня волнуют, сбивают с ритма жизни;в) меня конечно, интересуют;г) занимают в моей жизни большое место.

200. После получения военной специальности мне больше понравилось служить.а) в управлении, крупном штабе;б) в боевой части;в) в учебном заведении или научном учреждении;г) в учреждении тыла.

201. Считаю, что окончательный выбор военной специальности мною.а) сделан, только бы не «провалиться» в ходе отбора;б) будет сделан после начала моей военной службы;в) уже сделан окончательно;г) будет сделан в процессе обучения военной специальности.

202. Новые события, происходящие в нашей стране и в мире.а) иногда вызывают любопытство;б) как правило, интересуют меня;в) находят в моей душе живой отклик;г) не привлекают моего внимания.

203. Если появляется время для отдыха, я.а) организую себе приятные приключения;б) стараюсь провести его на «полную катушку»;в) стараюсь провести его с пользой;г) стараюсь побыть в покое и тишине.

204. Если кто-то препятствует исполнению моих желаний.а) я теряю к нему симпатию;б) меня это сильно огорчает;в) я стараюсь сохранить самообладание;г) мое настроение от этого не падает.

205. О своем отношении к мужчинам я сказал бы, что.а) они мне более интересны, чем женщины;б) всегда предпочитаю компанию настоящих мужчин;в) меня иногда тянет в мужскую компанию;г) к ним я равнодушен, не то, что к женщинам.

206. Если меня спросят, Во что я оцениваю свою жизнь, отвечу:а) оцениваю высоко, хочу прожить ее достойно;б) моя жизнь мне дороже всего на свете;н) за свою жизнь буду бороться изо всех сил; г) живу сам и даю жить другим.

207. Думаю, что основной трудностью в начале военного обучения для меня будет:а) армейская дисциплина и жизнь в казарме;б) большой объем учебного материала;в) подчинение младшим командирам, моим ровесникам;г) разлука с родными и близкими.

208. Из четырех утверждений мне ближе всего следующее:а) не делай другому того, чего не желаешь себе;б) своя рубашка ближе к телу;в) моя хата с краю;г) кто смел тот и съел.

209. Обычно выходные и праздничные дни.а) я стараюсь использовать с максимальной пользой;б) довольно часто бывают скучными;в) тянутся для меня слишком долго;г) ящу с нетерпением, у меня всегда большие планы.

210. Считаю, что настоящим профессионалом станет тот, кто.а) имеет опытных руководителей, наставников;б) не тратит время по мелочам;в) поддерживает хорошие отношения с товарищами и начальниками;г) настойчиво и целеустремленно идет к намеченной цели.

211. В деловом общении с людьми я.а) всегда настойчив, отстаивая свою правоту.б) не избегаю повышенных тонов, не жалею сил;в) могу и погорячиться, если нужно;г) обычно сдержан, уравновешен.

212. В конфликтной ситуации я обычно.а) теряюсь, не знаю, что предпринять;б) нервничаю, допускаю ошибочные действия;и) энергично ищу выход из создавшегося положения; г) стараюсь сохранять спокойствие.

213. Уезжая из дома, от родных и близких, я.а) как правило, не скучаю;б) испытываю некоторое облегчение;и) заметно скучаю, стараюсь уйти в дела и заботы; г) переживаю, особенно при длительных отъездах.

214. Ко всему новому, неизвестному, я отношусь.а) положительно, если для меня это полезно;б) как к крупному выигрышу в лотерею;в) как очень любознательный человек;г) с живым интересом.

215. Стремясь быть военным, я хотел бы, прежде всего.а) стать настоящим мужчиной;б) стать профессионалом в своем деле;в) стать дисциплинированным и исполнительным;г) воспитывать в себе высокие волевые качества.

216. О моих планах в отношений военной службы могу сказать, что.а) буду стараться поступить изо всех сил;б) если сильно «повезет», то поступлю;в) должен поступить обязательно, верю в успех;г) как говорится, «попытка не пытка».

217. Бланк ответов опросника «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Ф.И.О.1. Подразделение1. Датап/п а б в г1