автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе"

004616755 На правах рукописи

ОВИНОВА ЛАДА НИКОЛАЕВНА

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ - 9 ДЕК 2010

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ид

Челябинск 2010

004616755

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Гревцева Гульсина Яку поена кандидат педагогических наук, доцент Кутейникова Ирина Хамзовна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 17 декабря в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных,129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан 11 ноября 2010 г. и размещён на сайте www.csu.ru 16 ноября 2010 г*.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации». Для молодежи все более характерным становится негативное отношение к действительности, неготовность к жизненному выбору, повышенный уровень притязательности, потребительские настроения. Сложившаяся в обществе ситуация заставляет по-новому взглянуть на проблему воспитания нравственности молодежи и, прежде всего, представительной ее части - студенчества.

Необходимость воспитания нравственности студентов отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. Так, одной из основных задач воспитания в «Национальной доктрине образования» является воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. В «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 год» сформулированы общие цели непрерывного образования студентов, при этом одной из основных названо воспитание нравственного человека. В качестве одной из главных целей высшего профессионального образования в области воспитания личности ФГОС ВПО ставит приверженность этическим ценностям, укрепление нравственности. Все это доказывает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Традиционно в практике высшего профессионального образования приоритет принадлежит обучению, воспитанию же уделяется недостаточное внимание. Результаты опроса профессорско-преподавательского состава факультетов «Лингвистика» и «Международный» Южно-Уральского государственного университета свидетельствуют о том, что воспитание нравственности студентов не является предметом обязательной специальной рефлексии преподавателей, организующих и сопровождающих образовательный процесс. Вне поля зрения профессорско-преподавательского состава вуза остается и досуг, в котором студенты подвергаются стихийному воспитательному влиянию.

Обращение к досуговой сфере студентов неслучайно. Для современной России характерен кризис системы образования как одной из основных детерминант воспитания нравственности студентов. Сегодня данное обстоятельство не позволяет успешно реализовать данную образовательную цель, что и предопределило необходимость объединения образовательного и досугового процессов в целостность - обр азователыю-досуговый процесс с целью расширения диапазона воспитательного влияния на студентов.

В философской, психолого-педагогической науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания студентов. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах В.И. Букреева, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Д.С. Лихачева и др.; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др.

Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и др.

Вопросы воспитания нравственности студентов рассматриваются у С.Н. Иконниковой, И.И. Ильинского, В.Г. Лисовского, В.Н. Сорочинского, И.Ф. Надольного и др.

Использование досуга как компонента образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, потребовало изучения научных изысканий Г.А. Аванесовой, Е.М. Бабосова, H.A. Барановского, А.Д. Жаркова, Т.И. Матюшкова, Г.П. Орлова, Б.А. Трегубова, С.А. Шавеля и др., в которых дан глубокий анализ структуры свободного времени, рассмотрен понятийный аппарат технологии организации досуга.

Однако следует заметить, что в исследованиях этих и других авторов не уделяется должное внимание взаимосвязи образования и досуга, а также не выдвигается теоретическое обоснование воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с позиций теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания.

Поэтому на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования указанных подходов к воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе в теории высшего профессионального образования.

Проведенный среди преподавателей вузов г. Челябинска опрос показал, что, не смотря на признание важности и необходимости повышения уровня нравственности студентов, целенаправленная работа в этом аспекте преподавателями не проводится. Попытки преподавательского состава содействовать студентам в воспитании их нравственности не имеют четкого обоснования, разобщены, бессистемны, интуитивны вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы. Недостаточная разработанность методической базы не позволяет повысить уровень нравственности студентов до уровня, достаточного для успешного осуществления жизнедеятельности согласно нормам морали, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, проблема воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе актуальна и определяется необходимостью разрешения ряда объективно существующих противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к уровню нравственности студентов, позволяющему им осуществлять жизнедеятельность согласно нормам морали и недостаточно четко сформулированными социальными ориентирами для реализации единой (образование и досуг в целостности) системы воспитания студентов.

2) на научно-теоретическом уровне - между педагогической целесообразностью реализации единой (образование и досуг в целостности) социальной системы воспитания студентов в рамках образовательно-досугового процесса и

недостаточностью научного обоснования проектирования и внедрения такой системы с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

3) на научно-методическом уровне — между объективной необходимостью в методике воспитания нравственности студентов и недостаточностью средств содержательного обеспечения образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке в вузе будущих специалистов, обладающих достаточным уровнем нравствешюсти, позволяющим осуществлять жизнедеятельность согласно нормам морали, и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью проблемы воспитания нравственности студентов в образователыю-досуговом процессе в теории и практике высшего профессионального образования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследо-вашм нами сформулирована тема диссертации: «Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания нравственности студентов в образова-тельно-досуговом процессе и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования: процесс воспитания нравственности студентов.

Предмет исследования: образователыю-досуговый процесс, направленный на воспитание нравственности студентов.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе будет осуществляться успешнее, если:

1) оно реализуется в соответствии с положениями теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

2) в основе реализации этого процесса лежит модель, разработанная с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания и включающая в себя взаимосвязанные между собой блоки: целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный, предоставляющие возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

3) реализация модели воспитания нравственности студентов обеспечивается соблюдением комплекса следующих педагогических условий: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе полученных результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов в области образования оценить состояние проблемы воспитания нравственности студентов в традиционном образовательном процессе и возможности использования досуга в воспитательных целях;

2) определить теоретические предпосылки для объединения образовательного и досугового процессов в целостность, на их основе выявить признаки образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов;

3) разработать модель воспитания нравственности студентов в образова-тельно-досуговом процессе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание;

4) экспериментально проверить разработанную модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с учетом выявленного комплекса педагогических условий ее успешной реализации;

5) разработать методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория целостного образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский), системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, Дж. Нико-лис, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Таланчук и др.); гуманно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков и др.) подходы; теории гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д. Дыои, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. Мас-лоу, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя,

А.А.Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли).

Организация, база и этапы исследования.

Базой исследования послужили ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего в исследовании на разных этапах участвовало 384 студента и 48 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.

На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий организации работы применялись соответствующие методы.

Этапы нсследовашш. На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось состояние проблемы в практике высшего образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов; содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме; включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 -2008 гг.) определялись критерии измерения уровня нравственности студентов, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель воспитания нравственности студентов в образовательпо-досуговом процессе, выявлялся комплекс педагогических условий ее успешной реализации. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целыо проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образова-тельно-досугового процессов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование); анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями. Ведущими методами исследования на данном этапе выступили методы количественного и качественного анализа полученной информации, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана целесообразность объединения образовательного и досугового процесса в целостность с целью воспитания нравственности студентов, на этой основе выявлены признаки образовательно-досугового процесса.

2. Разработана с позиций теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания модель воспитания нравственности студентов в образователыю-досуговом процессе, включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки, отличающаяся следующими признаками: преемственность содержания образования и досуга; опора на выявленный уровень нравственности студентов; субъект-

субъектное взаимодействие; учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в об-разователыю-досуговом процессе.

Теоретическая значимость исследования

1. Результаты исследования расширяют понятийный аппарат педагогики -это выражается в том, что введенное понятие «образовательно-досуговый процесс» усиливает определенность в интерпретации соответствующего явления.

2. Разработанная модель воспитания нравственности студентов в образова-тельно-досуговом процессе может служить основанием для построения теоретической основы реализации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

3. Связь педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса и педагогического стимулирования проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе может служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе служат упорядочению образовательно-досугового процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посредством:

- внедрения модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

- применения технологии воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

-разработки критериев и уровней нравственности студентов, положенных в основу оценки нравственности студентов;

- предложенной комплексной методики диагностики уровня нравственности студентов, представляющей собой диагностику уровня развития когнитивного, ценностно-отношенческого и поведенческого компонентов нравственности;

- использования методических рекомендаций по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на материале ряда социально-гуманитарных дисциплин («Философия», «Культурология», «Социология», «Иностранный язык»).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуе-

мая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и создания условий пользования этим содержанием в самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениями нравственности. Отличительными признаками образовательно-досугового процесса являются: 1) создание условий самореализации студентов в организованном досуге на основе усвоенного содержания образования; 2) вариативность использования усвоенного содержания образования в досуге; 3) коррекция содержания образования и досуга на основе полученных результатов образовательно-досугового процесса.

2. Воспитание нравственности студентов усиливается в образовательно-досуговом процессе, осуществляемом на основе модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, спроектированной на основе теоретических предпосылок гуманистического воспитания (теория целостного образовательного процесса, гуманно ориентированная системно-синергетическая методология, теории гуманистического воспитания).

3. Воспитанию нравственности студентов способствует комплекс педагогических условий, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного подходов к разработке модели воспитания нравственности студентов; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

а) в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», в ФГОУ ВПО «УралГУФК», в ГОУ ВПО «ЧГПУ»;

б) в ходе выступлений

- на научных семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета (рук. д.п.н., проф. Г.Н. Сериков); (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических семинарах кафедры «Иностранные языки» Южно-Уральского государственного университета (рук. к.п.н., доцент Ярославова E.H.) (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней: «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (ЮУрГУ г. Челябинск, 2003-2010 гг.); «Психолого-

педагогические исследования в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Иностранные языки в профессиональной подготовке специалистов» (Челябинск, ЮУрГУ, 2006); «Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе» (Ростов-на-Дону, 2007); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007); «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008); «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008); на официальном Болонском семинаре «Совместные программы и академическая мобильность» (Челябинск, ЮУрГУ, 2009).

в) в педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка факультета «Лингвистика» ЮУрГУ.

г) публикацией результатов исследования в сборниках научных трудов.

По проблеме исследования автором опубликовано 22 работы.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, а также теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту ; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе» на основе анализа педагогической теории и практики рассматриваются и обосновываются доводы в пользу объединения образования и досуга в целостность с целью воспитания нравственности студентов; осуществляется анализ понятий «досуг», «досуговая деятельность», «нравственность», «мораль», «воспитание»', определяются основополагающие понятия: «образовательно-досуговый процесс», «воспитание нравственности студентов в образовательно досуговом процессе»', анализируются научные подходы к проблеме исследования; характеризуется модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, а также выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий ее успешной реализации.

Изучение и анализ работ по проблеме исследования показали, что традиционно в практике образования и в ее педагогическом отражении организованный образовательный процесс (обучение и воспитание в целостности) рассматривается отдельно от досуговой деятельности учащихся (студентов в том числе).

Согласно требованиям времени, новому поколению государственных образовательных стандартов, переходу к новой личностной парадигме как ведущей тенденции современного образования, а также анализу научных исследо-

ваний ряда ученых (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.) по проблеме воспитания личностных качеств студентов основополагающим для нашего исследования является то, что наряду с образовательным процессом в целях воспитания нравственности студентов логично использовать потенциал досуга как сферу личностного развития студентов, то есть объединить образовательный и досуговый процесс в целостность.

Различным аспектам целостного образовательного процесса посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В. С Селиванова, В. А. Сласгенина и др.

Целью и результатом образовательного процесса является образованность личности. Понятие «образованность» рассматривается в трудах Г.Н. Серикова как личное качество человека, проявляющееся в способностях применения усваиваемого социального опыта (социальной информации) в различных аспектах своей жизнедеятельности. При этом в пользовании информацией проявляется не только индивидуальность человека, но и его социальная ориентация, то есть в образованности человека сосредоточиваются обученность и воспитанность в их неразрывном единстве. Это значит, что воспитание в целостном образовательном процессе играет не менее важную роль, чем обучение для достижения результата - образованности личности.

Проведенный в диссертации анализ имеющихся в педагогике взглядов на взаимодействие воспитания и обучения в целостном образовательном процессе убеждает в том, что в современной социокультурной ситуации речь должна идти о переосмыслении ценностных оснований воспитания, понимании воспитания как главного труда души ученика, направленного на интериоризацию общечеловеческих ценностей (В.А. Сухомлинский).

По мнению ряда ученых (Т.Н. Сериков, А.И. Титаренко и др.) акцент в присвоении ценностей личностью учащегося (студента) должен ставиться не столько на усвоении знаний, сколько на мобилизации креативных потенциалов человека. В творчестве (созидании) человек имеет возможность выражать себя, то есть самореализоваться. Речь идет о накоплении внутренних «потенциалов», выражающихся в способностях самостоятельно проявлять себя в контактах с собой и с окружением. В самореализации человека явно доминируют потребности в самовыражении. При этом весьма ценной представляется социальная приемлемость результатов самореализации человека.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы (Г.А. Аванесова, A.A. Басилая, М.А. Вальтер, Б.А. Трегубов и др.), результатов социологических исследований, изучения мнения студентов было установлено, что одной из важнейших сфер жизнедеятельности студентов, в которой реализуются многие социокультурные потребности молодых людей, является досуг.

Вопросы организации и осуществления досуга рассмотрены в работах А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.Н. Емельяновой, А.Д. Жаркова, Л.И. Маленковой, Г.П. Орлова, Ю.А. Стрельцова и др.

Согласно логике исследования, понятие «досуг» трактуется в диссертационном исследовании как структурный элемент свободного времени, реализующийся в разнообразной деятельности, цели и содержание которой зависят от уровня культурного и нравственного развития личности.

Анализ научных изысканий позволил выявить сущностные признаки досуга (освобождение от необходимых, обязательных дел; свобода перемены и выбора занятий), позволяющие разграничивать понятия «досуг» и «внеаудиторная (внеучебная) деятельность» студентов.

Досуговая деятельность, являясь специфической активностью во время досуга, имеет определенную структуру, соответствующую прогрессивному усложнению и развитию потребностей в виде уровней (потребление, творчество, экстериоризация), которые отличаются друг от друга не столько конкретным содержанием деятельности, сколько степенью интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее, степенью духовной активности.

Педагогический процесс в досуговой сфере представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности, планомерный перевод ее на более высокий уровень. Педагогическое сопровождение досуговой деятельности студентов, сориентированное на возвышение их потребностей, содействует переходу досуговой деятельности на более высокий уровень, что обусловливает личностное развитие студента, в частности развитие нравственности. Таким образом, можно констатировать, что образование и досуг обладают необходимым потенциалом для воспитания нравственности студентов, но каждый в недостаточно полной мере.

В диссертационном исследовании разграничены понятия «мораль» и «нравственность». Нравственность трактуется как интегративное качество личности, базирующееся на усвоенных этических знаниях, которое реализуется в ценностном отношении личности к себе и к окружающей действительности и проявляется в ее деятельности и поведении.

В данном определении отражены общепринятые компоненты нравственности: первый компонент (когнитивный) связан со знаниевой характеристикой в области этики, так как этическое знание рассматривается как условие нравственного развития индивида; второй компонент (ценностный) связан с наличием внутреннего принятия этого знания, с процессом превращения знаний в ценности, мотивы и потребности использовать эти знания в практической деятельности; третий компонент - деягельностный, содержанием которого является реализация содержания вышеназванных компонентов в поведении и деятельности индивида.

Опираясь на представленную структуру нравственности личности, цели и содержание образовательного и досугового процессов, в диссертации выдвинуто предположение, что образовательный процесс направлен на развитие первого, знаниевого компонента нравственности; специфика досугового процесса предоставляет возможности для приобретения опыта нравственного поведения, но ни образовательный, ни досуговый процесс в результате отсутствия преемственности между содержанием и методами образования и организованного досуга не могут повлиять на развитие целостной структуры нравственности.

Данная преемственность возможна при объединении образовательного и досугового процессов в целостность. Целостность образования и досуга, направленная на воспитание нравственности студентов, предоставит студентам

возможность приобретения опыта нравственного поведения, самореализации социально приемлемым способом, опираясь при этом на усвоенные элементы социального опыта в образовательном процессе.

Результаты анализа научной литературы позволили определиться с теоретическими основаниями объединения образовательного и досугового процессов в целостность и использовать для этого составляющие гуманно ориентированной системно-синергетической методологии - философию синергизма, теорию системного познания и основные положения гуманно ориентированного образования (И.В. Блауберг, М.С. Каган, E.H. Князева, С.П. Кур-дюмов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.), а также теорию целостного образовательного процесса и теории гуманистического образования, рассмотренные во втором параграфе первой главы.

Объединение образовательного и досугового процессов в целостность означает: во-первых, использование результатов образовательного процесса в досуговом; во-вторых, повышение мотивации студентов к образованию за счет применения в досуговом процессе каких-то аспектов усвоенного в образовательном процессе опыта

Таким образом, образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуемая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и создания условий пользования этим содержанием в самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениями нравственности.

Образование и досуг участников образовательно-досугового процесса осуществляются в ходе образователыю-досуговой деятельности. Образовательно-досуговая деятельность реализуется непосредственно при организованном педагогическом сопровождении. Педагогическое сопровождение образователыю-досуговой деятельности можно охарактеризовать как учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на усвоение студентами содержания образования и создание условий для удовлетворения потребностей студентов в самореализации в соответствии с социально приемлемыми проявлениям нравственности.

Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе - это целенаправленное и систематическое взаимодействие преподавателей и студентов с целью развития нравственности студентов.

Образовательно-досуговый процесс как целостность характеризуется новым свойством - воспитанием нравственности.

Системный анализ образовательно-досугового процесса позволил выделить морфологический, структурный, функциональный и генетический аспекты рассматриваемой системы.

Учитывая социальный заказ государства и общества, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, а также проблему и предмет нашего исследования, полагаем, что специфика образовательно-досугового процесса позволяет осуществлять и совершенствовать воспитание нравственности студентов.

С целью изучения предмета исследования, его структурных и функциональных компонентов, особенностей их взаимодействия мы сочли целесообразным обратиться к методу моделирования (Б.А. Глинский, П.В. Копнин, В.А. Штофф и др.), подразумевающему исследование объектов познания на их модели.

Теоретико-методологической основой моделирования образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов определена теория целостного образовательного процесса, гуманно ориентированная системно-синергетическая методология, теории гуманистического воспитания, как наиболее полно отражающие содержание данного исследования.

Разработанная модель воспитания нравственности студентов в образова-тельно-досуговом процессе (рисунок 1), представленная во втором параграфе первой главы, рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, что дает возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе при соотнесении цели и результата.

Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня нравственности студентов. В соответствии с предметом исследования данная цель конкретизируется в иерархии соподчиненных ей задач, соответствующих этапам реализации модели воспитания нравственности студентов в образова-тельно-досуговом процессе (начальный: усвоение знаний и представлений о нравственности; промежуточный: развитие нравственных убеждений, позитивного отношения к нормам морали и нравственности; итоговый: содействие устойчивой реализации усвоенных знаний и представлений на практике, в сфере досуговой деятельности).

Цель, (как системообразующий компонент) обусловливает направленность содержания образовательно-досугового процесса на воспитание нравственности студентов. Содержание целостного образовательно-досугового процесса состоит из двух компонентов: когнитивного (знания, представления из области этики, знакомство с элементами социального опыта, способствующего воспитанию позитивного отношения студентов к нормам морали, нравственным качествам путем высказываний, размышлений, дискуссий) и созидательного (ситуации реальной жизнедеятельности, способствующие проявлению в поведении студентов представлений о нормах морали и нравственности, нравственных качествах личности).

Исходя из особенностей содержания образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, методы воспитания нравственности призваны способствовать усвоению социального опыта студентами, развитию нравственных убеждений и позитивных мотивов поведения, основанных на усвоенных нормах морали и нравственности, а также развитию потребности в нравственном поведении, учитывая субъект-субъектный характер учебно-педагогического взаимодействия. Данным требованиям отвечают методы организации, стимулирования и контроля.

Результат: переход студентов на более высокий уровень нравственности.

о

Одсяочно-ретультатввиый блок

Уровня; высокий, выше среднего, средний, нкхв среднего, низкий. Коятеоин: когнитивный, пеяностно-отяошенческкй. поведенческий

Содержательно-процессуальный блок

Процессуальный компонент

Методы: 1) организации деятельности 2) стимулирования 3) контроля 4) театрализация, 5) иллюстрирование 6) итра.

Формы; лекцпл, семинары, групповые практические заняли, самостоятельна* работа студентов (образоват. процесс) индивидуальная, групповая (организованный досуг).

Этапы: начальный, промежуточный, итоговый.

И

Соиепжательнын компонент

- ознакомление с системой этических знании в рамках изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла, проведения досуговых мероприятий;

- знакомство с социальным опытом, отражающим применение нсрм морали и нравственности;

- ознакомление с моральными дилеммами;

• представления о нравственном поведении;

- виртуальная апробация усвоенных этических знаний посредством размытле-шш, высказываний, обсуждения актуальных вопросов, анализа стуаццй нравственного выбора,

- упорядочивание студентами сведений о проявлении нравственных качеств в жизнедеятельности социально приемлемым способом;

- проявление студентами нравственных качеств в ситуациях реальной жизнедеятельности в образовательно-досуговом процессе

Целевой блок

Цель: достижение проектируемого уровня социально значимой нравственности студентов в обоазовательно-достговом пгюцессе

•тт

Фупк-ции

5

Выявленный уровень нравственности студентов Проектируемый уровень социально значимой нравственности сту-

Теоретико-методологическое основание: теорш целосшого образовательного процесса, гуманно сгриетированная системно-синергетическая методолога», теории гуманистического воспитания.

Социальный заказ: уровень развила нравственности будущих специалистов, соответствующий положениям закона РФ «Об образовании», национальной доктрины образования в РФ, Концепции модергаоащгк Российского образования, ФГОСВПО.

Рисунок 1 - Модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

Методы организации обеспечивают направленность учебно-педагогического взаимодействия на активизацию образовательно-досуговой деятельности студентов, методы стимулирования делают акцент на поощрение инициативности студентов, методы контроля обеспечивают усиление самоконтроля.

К данным методам можно отнести следующие: беседа, диалог, дискуссия, работа с понятиями, работа с текстом, анализ текста, метод анализа ситуаций, продолжение незаконченного или прерванного рассказа, сочинение - размышление, иллюстрирование, театрализация.

Представленные в модели методы соотносятся с формами организации об-разовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов. В соответствии со спецификой воспитания нравственности студентов были определены в качестве организационных форм в образовательном процессе следующие: лекции, семинарские занятия, групповые практические занятия, ролевые игры, самостоятельная работа студентов. Среди форм организации досуга студентов в целях воспитания их нравственности мы остановили свой выбор на групповых и индивидуальных формах.

Функционирование содержательного компонента сконструированной модели находит отражение в методике реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе. Данная методика предполагает: 1) содержательно-методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов; 2) выбор методов и форм организации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов; 3) определение критериев и показателей измерения уровня нравственности студентов.

Оценочно-результативный блок включает описание критериев и показателей измерения уровня нравственности студентов, которое соответствует пяти уровням: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Системность предлагаемой модели воспитания нравственности предопределяет появление нового качественного состояния. Опираясь на выявленный уровень нравственности студентов, задаем проектируемый (ожидаемый) уровень нравственности студентов, который по завершении осуществления образовательно-досугового процесса должен соответствовать уровню, являющемуся достаточным для успешного осуществления жизнедеятельности согласно нормам морали и нравственности.

Выделенные компоненты модели реализуют следующие функции. Информационная функция определяется тем, что до студентов доводится информация о нормах морали и нравственности, о роли нравственности в различных аспектах жизнедеятельности человека.

Ориенгационная функция состоит в воспитании ценностных ориентаций студентов, в воспитании ценностного отношения к нормам морали и нравственности, в повышении интереса к нравственным проблемам, в повышении потребности нравственного самосовершенствования на пути достижения духовности как высшей степени нравственного развития личности.

Конструктивная функция обеспечивает отбор учебного материала, подлежащего усвоению студентами в образовательном процессе, отбор методов и форм организации образовательно-досугового процесса, способствующих воспитанию нравственности студентов, построение учебных заданий и упражнений, заданий для самостоятельной работы, творческих заданий, сценариев до-суговых мероприятий на материале, способствующем воспитанию нравственности студентов.

Организационная функция связана с обеспечением участия студентов в проектировании и осуществлении образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности.

Созидательная функция модели обеспечивает студентам возможность выразить себя и, проявив инициативу, применить усвоенные в образовательном процессе знания в досуге в ситуациях нравственного выбора.

Реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе осуществляется в три этапа: начальном, промежуточном, итоговом.

Признаками модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе являются: 1) взаимосвязь образования и досуга, что продиктовано целью проектируемого образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов; 2) субъект-субъектное взаимодействие, в основе которого лежит уважение к личности студента как субъекта своей деятельности, доверия к ней, проявляющееся при выборе методов и форм организации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, в поощрении студентов за участие в отборе и систематизации учебного материала, за проявление инициативности в образовательно-досуговой деятельности; 3) опора на выявленный уровень нравственности студентов, что проявляется в отборе содержания, методов и форм образовательно-досугового процесса; 4) учет результатов досуговой деятельности в образовательном процессе.

Успешная реализация модели воспитания нравственности студентов в обра-зовательно-досуговом процессе обеспечивается выявленным комплексом педагогических условий, которые рассматриваются как совокупность мер образовательного процесса, направленных на повышение его эффективности. Для выявления комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, был учтен социальный заказ общества высшей школе, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, проанализирована научная литература и эффективный педагогический опыт по проблеме исследования, учтены особенности модели, использованы возможности избранной методологии.

В результате, был сделан вывод о том, что функционирование модели воспитания нравственности студентов в образоватеяьно-досуговом процессе будет успешно при следующем комплексе педагогических условий: 1) педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; 2) коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процес-

са : на .основе свершившихся результатов данного процесса; 3) педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Методика реализации первого педагогического условия предполагала осуществление педагогического партнерства в рамках дисциплин социально-гуманитарного цикла «Философия», «Культурология», «Социология», «Иностранный язык». Определив совместно общую цель воспитания, упорядочив содержание образования и досуга и порядок взаимодействия друг с другом (инвариантно проектировочная стадия проектирования образовательно-досугового процесса) каждый преподаватель разрабатывал предметную программу реализации образовательно-досугового процесса, на основе принятого инварианта совершал отбор учебного материала, предназначенного для усвоения студентами, устанавливал порядок его предъявления в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, подбирал задания для самостоятельной работы, различающихся по объему и содержанию (предметно-проектировочная стадия), определял совместно со студентами содержание и форму досуговых мероприятий. По завершении преподавателями разрабатывались взаимосвязи между учебными предметами (интегративно-проекгировочная стадия)

Методика реализации второго педагогического условия (коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса) предполагала систематический мониторинг и анализ результатов образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов; выбор и использование методов и форм продолжения образовательно-досугового процесса, адекватных полученным результатам.

Третье педагогическое условие состояло в педагогическом стимулировании проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе. Данное условие реализовывалось на стадии осуществления образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, в ходе субъект-субъектного учебно-педагогического взаимодействия, в организации участия студентов в подборе содержания образовательно-досуговой деятельности, в планировании, организации и проведении досуговых мероприятий.

Ответственным лицом за внедрение выявленного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе выступает выпускающая кафедра в сотрудничестве с кафедрами всех задействованных в едином методическом замысле дисциплин.

Таким образом, реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на фоне выявленного комплекса педагогических условий в опоре на системный, синергетический, гуманно ориентированный подходы способствует: 1) осмыслению студентами роли нравственности для осуществления жизнедеятельности социально приемлемым образом; 2) проявлению позитивного отношения к нравственности, к необходимости со-

блюдения норм морали; 3) проявлению нравственных качеств в реальном поведении.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что для воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе необходимо внедрить в образовательно-досуговый процесс предложенную нами модель воспитания нравственности студентов с учетом выявленного комплекса педагогических условий.

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе» определены цели, задачи и этапы экспериментальной работы, описаны ее содержательно-процессуальные особенности, проанализированы результаты и проведена их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы являлась проверка степени влияния педагогических условий на динамику развития нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

В соответствии с этим был определен ход экспериментальной работы, которая проводилась с 2005 г. по 2010 г. на базе ГОУ ВПО «ЮУрГУ», ФГОУ ВПО «УралГУФК», ГОУ ВПО «ЧГПУ». Всего в эксперименте приняли участие 384 студента и 48 преподавателей. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательно-досугового процесса вуза.

Логика эксперимента позволила определить в нем следующие этапы: 1) организация: определение целей и задач эксперимента, подготовка экспериментальных материалов, отбор участников эксперимента, проведение констатирующего эксперимента; 2) реализация: нулевой срез, реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, проведение формирующего эксперимента, послеэкспериментальный срез; 3) анализ и обработка полученных результатов: обработка результатов эксперимента статистическими методами, обобщение и анализ итогов эксперимента, формулировка выводов.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на решение следующих задач: 1) разработать критериалыю-уровневую шкалу для измерения уровня нравственности студентов; 2) обеспечить репрезентативность выборки и комплектования экспериментальных групп; 3) выявить сложившийся на данный момент уровень нравственности студентов.

Теоретическое обоснование выделенных компонентов нравственности позволило: выделить критерии и показатели для определения уровня нравственности студентов; разработать диагностический инструментарий; охарактеризовать уровга! нравственности студентов (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий); определить уровень нравственности студентов на констатирующем этапе экспериментальной работы. Переход участника эксперимента на более высокий уровень нравственности являлся основным показателем эффективности построенной модели и достаточности выделенного комплекса условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень нравственности студентов для осуществления жизнедеятельности соглас-

но нормам морали, о чем свидетельствуют данные нулевого среза, и указали на необходимость воспитания нравственности студентов, которое можно осуществить с помощью разработанной нами модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.

35 за

25-

го

15-Ю 5 О-

(Члзк.ий (Чиже среднего Среи-ол£л Выи» среднего Высокий Уровни

Рисунок 2 - Уровень нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе (нулевой срез)

Для осуществления формирующего эксперимента на втором этапе экспериментальной работы были сформированы четыре группы: одна контрольная и три экспериментальных. В контрольной группе занятия проводились с использованием фрагментов разработанной модели воспитания, а в экспериментальных группах - по разработанной нами методике, с внедрением модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе. Кроме того, в ЭГ-1 апробировалось первое условие эффективного функционирования модели воспитания, в ЭГ-2 апробировались первое и второе условия эффективного функционирования модели воспитания нравственности, в ЭГ-3 - весь комплекс педагогических условий успешной реализации модели воспитания. Во всех экспериментальных группах реализовывалось первое условие, что и обусловило достаточность трех групп при трех педагогических условиях.

Формирующий эксперимент разрабатывался в соответствии с логикой построения модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе при соблюдении педагогических условий ее успешной реализации и осуществлялся в процессе изучения ряда социально-гуманитарных дисциплин («Философия», «Культурология», «Социология», «Иностранный язык»).

Реализация методики воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе осуществлялась на трех этапах. На первом этапе необходимо было убедить студентов в важности соблюдения норм морали и нравственности для осуществления жизнедеятельности социально приемлемым способом. На втором - предоставить возможность студентам выразить собственное мнение, обосновать свою позицию посредством высказывания по поводу предложенных ситуаций нравственного выбора. На третьем этапе - предоставить возможность проявиться действиям и поступкам студентов на практике в соответствии с их знаниями и нравственными убеждениями, то есть соз-

дать условия для самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениями нравственности.

Достижение поставленных целей и задач на первом этапе происходило за счет специальным образом отобранного материала, использования разнообразных форм и методов образовательного процесса. На каждом занятии студентам предлагался материал, затрагивающий вопросы нравственного характера. Как правило, это базовый текст, кино- или видеосюжет, содержащие нравственную коллизию для дальнейшего обсуждения на основе разработанных к ним заданий и вопросов.

Досуговые мероприятия на первом этапе направлены на эмоционально-образное сосредоточение студентов на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций в ходе просмотра кинофильмов, встреч с интересными людьми, просмотра театральных постановок и участия в них.

На втором этапе студентам предоставляется возможность проанализировать, самостоятельно дать оценку, выразить собственное мнение о различных ситуациях нравственного выбора, актуальных нравственных проблемах, содержащихся в текстах, литературных произведениях, кино- и видеосюжетах, театральных постановках. Студентам предлагаются для обсуждения моральные дилеммы из различных сфер жизнедеятельности человека на основе разработанного спецкурса «Уроки жизненного опыта».

Досуговая деятельность второго этапа воспитания нравственности студентов непосредственно связана с содержанием изучаемого в образовательном процессе спецкурса «Уроки жизненного опыта». В ходе обсуждения нравственных проблем, поднимаемых в материалах спецкурса, на практических занятиях, во внеаудиторной работе, на заседаниях «Клуба любителей немецкого языка» идет выяснение и обсуждение досуговых предпочтений студентов. На основе обсуждения выявленных предпочтений студентов в досуге рождается замысел досуговых мероприятий и затем предлагается развернутый план досуговых мероприятий.

Досуг для студентов на данном этапе заключается в приобщении к разработке развернутого плана его реализации, а непосредственное участие в досуговых мероприятиях для студентов зависит от досуговых предпочтений студентов и направлено на: побуждение студентов к выбору ценностей и смыслов жизни; приобщение к анализу и оценке нравственных явлений; выработку умений выражать и отстаивать личную нравственную позицию; воспитание готовности сделать самостоятельный нравственный выбор.

На третьем этапе акцент ставится непосредственно на досуге, осуществляется подготовка и проведение досугового мероприятия со студентами, которые проявили интерес к данному мероприятию и инициативу к участию в нем. В рамках работы «Клуба любителей немецкого языка» проводятся только те досуговые мероприятия, которые интересны студентам. Самыми популярными мероприятиями среди студентов являются литературно-музыкальные гостиные, театральные постановки по произведениям немецких писателей, театрализованные праздничные представления, поездки в страну изучаемого языка, уча-

стие в социальных акциях, в волонтерском движении, студенческое кураторство.

Одновременно проводится работа по привлечению к участию в организованном досуге тех студентов, которые не проявили к нему интереса. С этой целью проводится корректировка в организации и содержании образовательно-досугового процесса, сориентированного на воспитание нравственности и решаются конкретные задачи по организации досуга студентов.

Основным показателем успешности внедрения методики и комплекса педагогических условий является повышение уровня нравственности студентов.

В ходе эксперимента были проведены также промежуточный и итоговый контрольные срезы, обеспечивающие фиксацию динамики изменений уровня нравственности студентов. Количественная и качественная обработка промежуточного среза свидетельствует о положительном сдвиге уровня нравственности студентов.

Итоговый срез формирующего эксперимента проводился но окончании всех трех этапов эксперимента. Результаты нулевого среза по оценке уровня нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе представлены на рисунке 3.

Рисунок 3- Уровень нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе (итоговый срез)

Как показали результаты, в экспериментальных группах произошло значительное уменьшение студентов с начальным уровнем нравственности по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Сдвиг произошел от уровня ниже среднего до высокого. Так, в ЭГ-3 21 % студентов показали высокий уровень нравственности.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики критерия хг (хи-квадрат) Пирсона, что дает основание сделать следующий вывод: поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования, в ходе которого была изучена и выявлена разработанность проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы воспитания нравственности студентов в обра-зовательно-досуговом процессе обусловлена современными тенденциями

высшего образования; повышением требований общества и государства к воспитанию высокоразвитой нравственной личности студента, необходимостью создания и реализации программ воспитания, основанных на единении образовательного и досугового процессов; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

2. Уточнен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования за счет авторской трактовки понятия «образовательно-досуговый процесс», которое определяется как целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализующаяся посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования этим содержанием в самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениям нравственности.

3. Разработанная на основе теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания, анализа научной литературы и собственного поиска структурно-функциональная модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный. Данная модель отличается следующими признаками: взаимосвязь образования и досуга, субъект-субъектное взаимодействие, опора на выявленный уровень нравственности студентов, учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

4. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели воспитания включает: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе полученных результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

5. Методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, согласно разработанной модели воспитания с учетом выявленного комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня нравственности студентов.

6. Продуктивность воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, осуществляемом на основе положений, сформулированных в гипотезе, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Проведенная обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели исследования.

7. Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшие исследования могут касаться разработки воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Овинова, JI.H. Нравственность как педагогическое понятие / JI.H. Ови-нова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 16 (71). - Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Выпуск 9. -Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2006. -С. 18-22. (0,42 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

2. Овинова, JI.H. Технология воспитания нравственности студентов в обра-зовательно-досуговом процессе университета / Л.Н. Овинова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 13. - С. 195-202. (0,53 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

3. Овинова, JI.H. Модель воспитания нравственности студентов в образо-вательно-досуговом процессе / Л.Н. Овинова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 12 (188). - Серия «Образование». - Выпуск 8. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2010. - С. 108-111. (0,41 п.л.) СИздание по перечню ВАК).

4. Овинова, JLH. Воспитание нравственности - интегральный компонент системы высшего профессионального образования/ Л.Н. Овинова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. - Вып. 10. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 95-100. (0,41 п.л.)

5. Овинова, JI.H. Воспитательное пространство ВУЗа как фактор формирования нравственных ценностей будущего специалиста / Л.Н. Овинова // Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования. Юбилейная региональная научно-методическая конференция. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2003. - С. 283-285. (0,18 п.л.)

6. Овинова, JI.H. Воспитание студентов средствами учебного предмета (из опыта работы с видеоматериалами на немецком языке) / ЛН Овинова, НМ Хищенко // Теория и методика преподавания языков в вузе: Тезисы докладов / Под ред. Е.Н. Ярославовой. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2003. - С. 199-201. (0,18/0,09 п.л.)

7. Овинова, Л.Н. Выявление и использование воспитательного потенциала предмета «Иностранный язык» в вузе / Л.Н. Овинова // Материалы IV Международной конференции «Коммуникация и язык в социально-культурном пространстве: междисциплинарный подход». - Южно-Уральский государственный университет.-2009.-С. 256-261. (0,38 п.л.)

8. Овинова, Л.Н. Использование технологии воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе как фактор повышения качества подготовки студентов по иностранному языку/ Л.Н. Овинова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 3 (179). - Серия «Образование. Педагогические науки». - Выпуск 7. - Челябинск: Изд-во ЮжноУральского государственного университета, 2010. - С. 89-94. (0,53 п.л.)

9. Овинова, JI.H. К вопросу об актуальности воспитания социально значимых качеств будущих специалистов/ Л.Н. Овинова // Педагогический еже-

годник / Кафедра педагогики профессионального образования ЮжноУральского государственного университета. Вып. 4. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2004. - С. 114-117. (0,32 п.л.)

10. Овинова, JI.H. К вопросу о развитии нравственного потенциала личности студента / Л.Н. Овинова // Психолого-педагогические исследования в системе образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч. Ч. 4. Москва - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004-С. 161-163. (0,18 пл.)

11. Овинова, JI.H. Методы воспитания нравственности студентов в процессе учебно-педагогического общения на занятиях по иностранному языку / Л.Н. Овинова // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики: Материалы международной научной конференции, Челябинск, 10-13 декабря 2007 г. в 2 ч. 4.2 / отв. редактор O.A. Турбина. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2007. - С. 203-208. (0,45 п.л.)

12. Овинова, JI.H. Направленность образовательного процесса университета на побуждение студентов к творчеству / Л.Н. Овинова // Вестник начинающих исследователей: Выпуск 8. - Курган: Курганский технологический колледж, 2009. - С. 67-76. (0,67 п.л.)

13. Овинова, JI.H. Научные подходы к исследованию проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета / Л.Н. Овинова // «Педагогика и жизнь»: Международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 8. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2008. - С. 143-152. (0,62 п.л.)

14. Овинова, JLH. Образовательно-досуговая деятельность студентов -условие воспитания нравственности / Л.Н. Овинова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов/ Под ред. Г.Н. Серикова, И.О. Котляровой. - Вып. 15. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - С. 79-82.

15. Овинова, Л.Н. О методике выявления уровня нравственной воспитанности студентов/ Л.Н. Овинова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов/ Под ред. Г.Н. Серикова. Тематический сборник научных трудов / Вып. 13.2007. - С. 35-41. (0,27 п.л.)

16. Овинова, Л.Н. О проблеме выявления системности нравственности / Л.Н. Овинова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов/ Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. Тематический сборник научных трудов/Вып. 11. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 15-19. (0,36 п.л.)

17. Овинова, Л.Н, Педагогическое партнерство в сопровождении образова-тельно-досуговой деятельности - условие реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета / Л.Н. Овинова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -№ 13 (146). - Серия «Образование. Педагогические науки». - Выпуск 3. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2009. - С. 45-49. (0,47 п.л.)

18. Овинова, Л.Н. Системная характеристика образовательно-досугового процесса, сориентированного на воспитание нравственности студентов / Л.Н. Овинова // Педагогический ежегодник Кафедра педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета. Выпуск 7. - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - С. 54-60. (0,62 п.л.)

19. Овинова, Л.Н. Теоретические аспекты проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе / Л.Н. Овинова // Наука ЮУрГУ: материалы 60-й юбилейной научной конференции. Секции естественно-научных и гуманитарных наук. Том 2. Челябинск: Изд-во ЮжноУральского государственного университета, 2008. - С. 40-43. (0,32 п.л.)

20. Овинова, Л.Н. Эмоциональный фактор в воспитании нравственности студентов / Л.Н. Овинова // Научный вестник № 7: Изд-во Челябинского института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный торгово-экономический университет», 2007. - С. 21-23. (0,19 п.л.)

21. Овннова, Л.Н. Воспитание нравственности студентов в образователь-но-досуговом процессе: метод, рекомендации / авт.- сост. Л.Н. Овинова. - Челябинск: «Издательство ЮУрГУ», 2010. - 55 с. (3,43 п.л.)

22. Овинова, Л.Н. Сценарии досуговых мероприятий для студентов университета: метод, рекомендации / авт. - сост. Л.Н. Овинова. - Челябинск: ИП Петров А.И., 2010. - 42 с. (2,62 п.л.)

Подписано в набор и печать 10.11.2010. Формат бумаги 60*84/16. Объем 1,75 уч.-изд. л. 1,6 усл. печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 106. Бумага «Снегурочка». Цена свободная. Отпечатано на ризографе. ИП Петров А.И. ИНН 744700294728 Свидетельство серия 74 № 0028490022 от 14 января 2005 года выдано Администрацией Калининского р-на г. Челябинска 454001, г.Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 108-а-64. Телефоны: раб. (3512)795-80-30, 2-314-814, сот. 8-90-80-814-814

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овинова, Лада Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственности, студентов в образовательно-досуговом процессе.

1.1 Образовательно-досуговый процесс — фактор воспитания; нравственности студентов.

1.2: Модель воспитания нравственности студентов в образовательнодосуговом процессе.

1.3. Педагогические условия реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

2:1. Общая характеристика экспериментальной работы.

2:2. Реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на фоне комплекса педагогических условий;.

2.3. Результаты экспериментальной работы по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации». Для молодежи все более характерным становится негативное отношение к действительности, неготовность к жизненному выбору, повышенный уровень притязательности, потребительские настроения. Сложившаяся в обществе ситуация заставляет по-новому взглянуть на проблему воспитания нравственности молодежи, и прежде всего, представительной ее части — студенчества.

Необходимость воспитания нравственности студентов отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. Так, одной из основных задач воспитания в «Национальной доктрине образования» называется воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы I личности и обладающих высокой нравственностью. В «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 год» сформулированы общие цели непрерывного образования студентов, при этом одной из основных целей названо воспитание нравственного человека. В качестве одной из основных целей высшего профессионального образования в области воспитания личности ФГОС ВПО ставит приверженность этическим ценностям, укрепление нравственности. Все это доказывает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Традиционно в практике высшего профессионального образования приоритет принадлежит обучению, воспитанию же уделяется недостаточное внимание. Результаты опроса профессорско-преподавательского состава факультетов «Лингвистика» и «Международный» Южно-Уральского государственного университета свидетельствуют о том, что воспитание нравственности студентов не является предметом обязательной специальной рефлексии преподавателей, организующих и сопровождающих этот процесс. Вне поля зрения профессорско-преподавательского состава вуза остается и досуг студентов, в котором студенты подвергаются стихийному воспитательному влиянию.

Обращение к досуговой сфере студентов не случайно. Для современной России характерен кризис системы образования как одной из основных детерминант воспитания нравственности студентов. Сегодня данное обстоятельство не позволяет успешно реализовать данную образовательную цель, что и предопределило необходимость объединения образовательного и досугового процессов в целостность — образовательно-досуговый процесс с целью расширения диапазона воспитательного влияния на студентов.

В философской, психолого-педагогической науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания будущего специалиста в системе высшего образования. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах А.Г. Асмолова, В А Блюмкина,

A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Круговой О.Н., Д.С. Лихачева; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.А. Сластенина,

B.А. Сухомлинского и др.

Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой и др.

Вопросы воспитания нравственности студентов рассматриваются у Н.М. Борытко, В.Г. Лисовского, С.Д. Смирнова, И.Ф. Надольного и др.

Использование досуга как компонента образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, потребовало изучение научных изысканий Г.А. Аванесовой, Е.М. Бабосова, А.Д. Жаркова, Б.Г. Мосалева, ТА Погрешаевой, Г.П Орлова, БА Трегубова, Д.В. Шамсугдиновой и др., в которых дан глубокий анализ структуры свободного времени, рассмотрен понятийный аппарат технологии организации досуга.

Однако следует заметить, что в исследованиях этих и других авторов не уделяется должного внимания взаимосвязи образования и досуга, а также не выдвигается теоретического обоснования воспитания нравственности студентов в целостном образовательно-досуговом процессе с позиций теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания.

Поэтому на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования указанных подходов к воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе в теории высшего профессионального образования.

Проведенный среди преподавателей вузов г. Челябинска опрос показал, что, несмотря на признание важности и необходимости повышения уровня нравственности студентов, целенаправленная работа преподавателями в этом аспекте не проводится. Попытки преподавательского состава содействовать студентам в воспитании их нравственности не имеют четкого обоснования, разобщены, бессистемны, интуитивны вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы. Недостаточная разработанность методической базы не позволяет повысить уровень нравственности студентов до уровня, достаточного для успешного осуществления жизнедеятельности согласно нормам морали, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, проблема воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе актуальна и определяется необходимостью разрешения ряда объективно существующих противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне — между требованиями современного общества к уровню нравственности студентов, позволяющему

I 1 им осуществлять жизнедеятельность согласно нормам морали и тенденциями к снижению ценности норм морали у современной молодежи;

2) на научно-теоретическом уровне — между педагогической целесообразностью реализации единой (образование и досуг в целостности) системы воспитания студентов в рамках образовательно-досуговой деятельности и недостаточностью научного обоснования проектирования и внедрения такой системы с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

3) на научно-методическом уровне — между целесообразностью методик воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и необходимостью разработки таковых в практике воспитательной работы в вузах.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке в вузе будущих специалистов, обладающих достаточным уровнем нравственности и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе в теории и практике высшего профессионального образования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования: процесс воспитания нравственности студентов.

Предмет исследования: образовательно-досуговый процесс, направленный на воспитание нравственности студентов.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе будет осуществляться успешнее, если:

1) оно реализуется в соответствии с положениями теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания;

2) в основе реализации этого процесса лежит модель, разработанная с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания и включающая в себя взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, предоставляющие возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

3) реализация модели воспитания нравственности студентов обеспечивается соблюдением комплекса следующих педагогических условий: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов в области образования оценить состояние проблемы воспитания нравственности студентов в традиционном образовательном процессе и возможности использования досуга в воспитательных целях;

2) определить теоретические предпосылки для объединения образовательного и досугового процессов в целостность, на их основе выявить признаки образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов;

3) разработать модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание;

4) экспериментально проверить разработанную модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с учетом выявленного комплекса педагогических условий ее успешной реализации;

5) разработать методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория целостного образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.), системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский Э.Г. Юдин и др.), синергетический (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.П. Назаретян, Дж. Николис, И.Р. Пригожим, Г.Н. Сериков, Ы.Ф. Таланчук и др.); гуманно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков и др.) подходы; теории гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя, В.А.

Караковский, А. Маслоу, Г.Н. Сершсов, В.А. Сластенин и др.); теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Глас, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Базой исследования послужили ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». Всего в исследовании на разных этапах участвовало 384 студента и 48 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.

На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий организации работы применялись соответствующие методы.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2005гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось состояние проблемы в практике высшего образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов; содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме; включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ продуктов образовательной деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2008) определялись критерии измерения уровня нравственности студентов, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, выявлялся комплекс педагогических условий ее успешной реализации. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательно-досугового процессов: Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование); анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) проводился повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями. Ведущими методами исследования на данном этапе выступили методы количественного и качественного анализа полученной информации, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Доказана целесообразность объединения образовательного и досугового процесса в целостность с целью воспитания нравственности студентов; на этой основе определено понятие «образовательно-досуговый процесс».

2. Разработана с позиции теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки и отличающаяся следующими признаками: преемственность содержания образования и досуга; опора на выявленный уровень нравственности студентов; субъект — субъектное взаимодействие; учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Результаты исследования расширяют понятийный аппарат педагогики — это выражается в том, что введенное понятие «образовательно-досуговый процесс» усиливает определенность в интерпретации соответствующего явления.

2. Разработанная модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе может служить основанием для построения теоретической основы реализации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

3. Результаты исследования могут служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе служат упорядочению образовательно-досугового процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посредством:

- внедрения модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

- использования технологии воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе;

- разработки критериев и уровней нравственности студентов, положенных в основу оценки нравственности студентов;

- предложенной комплексной методики диагностики уровня нравственности студентов, представляющей собой диагностику уровня развития когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов нравственности;

- использования методических рекомендаций по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на материале ряда социально-гуманитарных дисциплин («Философия», «Культурология», «Социология», «Иностранный язык»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуемая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования этим содержанием в самореализации студентов в соответствии с социально приемлемыми проявлениями нравственности.

2. Воспитание нравственности студентов усиливается в образовательно

- досуговом процессе, осуществляемом на основе теоретических предпосылок гуманистического воспитания (теория целостного образовательного процесса, гуманно ориентированная системно-синергетическая методология, теории гуманистического воспитания).

3. Воспитанию нравственности студентов способствует комплекс педагогических условий, включающий в себя: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного подходов к разработке модели воспитания нравственности студентов; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», в ФГОУ ВПО «УралГУФК»; б) в ходе выступлений

- на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета (рук. д.п.н., проф. Г.Н. Сериков) (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических семинарах кафедры «Иностранные языки» ЮжноУральского государственного университета (рук. зав. каф. к.п.н., доцент Ярославова Е.Н.) (Челябинск, 2003-2010);

- на научно-методических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней: «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (ЮУрГУ г. Челябинск, 2003-2010 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Иностранные языки в профессиональной подготовке специалистов» (Челябинск, ЮУрГУ, 2006); «Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе» (Ростов-на-Дону, 2007); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007); «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008); «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008); на официальном Болонском семинаре «Совместные программы и академическая мобильность» (Челябинск, ЮУрГУ, 2009); в) в педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка факультета «Лингвистика» ЮУрГУ; г) публикацией результатов исследования в сборниках научных трудов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Нравственность студента не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее воспитания. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень нравственности студентов вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного образования в университете.

2. Основной целью экспериментальной работы является проверка действенности разработанной нами модели с учетом выявленных педагогических условий ее реализации.

3. Основным показателем успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с учетом выявленных педагогических условий является переход участников эксперимента на более высокий уровень нравственности, который оценивается по трем критериям: а) когнитивный, б) ценностно-отношенческий, в) поведенческий.

4. Комплекс педагогических условий (педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекция педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе) является необходимым и достаточным для успешной реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе осуществляется более успешно в рамках специально созданной модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

171

Заключение

Изучение современного , состояния и существующих тенденций в образовательной политике высшей школы, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе обусловлена возросшей потребностью общества в высокоразвитой нравственной личности студента, будущего специалиста, социальной значимостью совершенствования воспитательной работы в университете, воспитательным потенциалом досуга, фактическим состоянием процесса воспитания студентов.

Нравственные отношения присущи всем сферам жизнедеятельности человека, поэтому нельзя игнорировать нравственность, как личностную характеристику. В современной педагогике проблема воспитания нравственности студентов считается одной из самых актуальных и в то же время недостаточно разработанных. Попытка ее разрешения осуществлена нами в направлении разработки, обоснования и реализации модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как; изучение состояния проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета, выявление содержания исследуемого качества личности студентов, выявление сущности студенческого досуга и его возможностей в воспитании нравственности студентов, определение теоретико-методологических оснований объединения образования и досуга в целостность с целью воспитания нравственности студентов, разработка модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе и определение педагогических условий ее успешной реализации.

Ключевыми для выполнения исследования выступили понятия «нравственность», «образовательно-досуговый процесс», которые трактуются нами следующим образом: нравственность - это интегративное качество личности, базирующееся на усвоенных этических знаниях, которое реализуется в отношении личности к окружающей действительности и к себе и проявляется в ее поведении и деятельности; образовательно-досуговый процесс - это целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализуемая посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования им в самореализации.

Исследование показало, что воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе университета требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная модель, обеспечивающая развитие данного качества личности студента. Данная модель опирается в методологическом плане на теорию целостного образовательного процесса, гуманно ориентированную системно -синергетическую методологию и теории гуманистического воспитания; включает целевой (определяет цели и задачи воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе); процессуально — содержательный (включает когнитивный и созидательный компоненты содержания образовательно-досугового процесса; отражает этапы реализации содержания образовательно-досугового процесса, методы и формы организации данного процесса); оценочно-результативный (включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики, результаты исследования); отличается следующими признаками: преемственность содержания образования и досуга; опора на выявленный уровень нравственности студентов; субъект — субъектное взаимодействие; учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

Успешная реализация и развитие построенной модели возможно с учетом комплекса педагогических условий, включающего: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

Данные условия выявлялись нами, исходя из требований современного общества к выпускнику высшей школы; тенденций изменения содержания образования; результатов выявленного уровня нравственности студентов; результатов констатирующего этапа проведения экспериментальной работы; ведущих идей теории целостного образовательного процесса, гуманно-ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания, структуры нравственности личности.

Для получения объективной информации об уровне нравственности студентов (начальный, преддостаточный, достаточный, продвинутый, перспективный) нами были определены следующие критерии: когнитивный, ценностно-отношенческий и поведенческий. Каждый критерий может проявляться на всех уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе обусловлена современными тенденциями высшего образования; повышением требований общества и государства к воспитанию высокоразвитой нравственной личности студента, необходимостью создания и реализации программ воспитания, основанных на единении образовательного и досугового процессов; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

2. Уточнен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования за счет авторской трактовки понятия «образовательно-досуговый процесс», которое определяется как целостность обучения, воспитания и досуга, направленная на развитие личности студентов и реализующаяся посредством учебно-педагогического взаимодействия в процессе усвоения содержания образования и пользования им в самореализации в соответствии с социально-приемлемыми проявлениями нравственности.

3. Разработанная на основе теории целостного образовательного процесса, гуманно ориентированной системно-синергетической методологии, теорий гуманистического воспитания, анализа научной литературы и собственного поиска структурно-функциональная модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный; отличается следующими признаками: преемственность образования и досуга, субъект-субъектное взаимодействие, опора на выявленный уровень развития нравственности студентов, учет результатов досуговой деятельности студентов в образовательном процессе.

4. Комплекс педагогических условий успешной реализации разработанной модели воспитания включает: педагогическое партнерство в реализации межпредметного методического замысла; коррекцию педагогического сопровождения образовательно-досугового процесса на основе свершившихся результатов данного процесса; педагогическое стимулирование проявлений инициативности студентов в образовательно-досуговом процессе.

5. Методическое обеспечение образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, согласно разработанной модели воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня нравственности студентов.

6. Продуктивность воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе, осуществляемом на основе положений, сформулированных в гипотезе, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Проведенные обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели исследования.

7. Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшие исследования могут касаться разработки воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе.

176

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овинова, Лада Николаевна, Челябинск

1. Абдулаева, П.З. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Авггореф. дис. кацд. пед наук/П.З. Абдулаева — Махачкала, 2005. 21 с.

2. Абульханова-Славская, К.С. Деятельность и психология личности / К. С. Абульханова-Славская. -М: Просвещение, 1980. — 119 с.

3. Аванесова, Г.А., Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов / ГА Аванесова — М.: Аспект Пресс, 2006.-213 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: метод, проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1995. — 263 с.

5. Азбука нравственного воспитания / Под ред ИА Каирова и О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1995. — 318 с.

6. Акмамбетов, Г.Г. Проблемы нравственного развития личности / Г.Г. Акмамбетов. Алма-Ата.: Изд-во «Наука» Казахской ССР. -1990.-215 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. — М.: 1989. — 177 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили. - 1995. — 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания. Избр. психолог, труды. Т. II, М. Просвещение. - 1980. - 195 с.

10. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев. -М. Просвещение. 1980. - 116 с.

11. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк философии) // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7 «Философия». — 1994. — №4. С. 34-42.

12. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: монография / М.Н. Аплетаев. Омск: ОМГПУ, 1998. — 256 с.

13. Архангельский, JIM. Социально-этические проблемы теории личности/ JI.M. Архангельский. — М.: «Мысль». — 1994. 221 с.

14. Архангельский, С.И., Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С Л Архангельский —М: Знание.—1999.—97 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Политическое самообразование. — 1988. — № 16. С. 84 — 88.

16. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 г. -157 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев, М.: Наука, 1981.-432 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности / Е.М. Бабосов. — Мн.: Наука и техника, 1985. -184 с.

20. Баженов, Л.Б. Современная научная гипотеза / Л.Б. Баженов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968. — 308 с.

21. Басилая, A.A. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений / A.A. Басилая. -Екатеринбург, 1999. — 65 с.

22. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности / A.B. Батаршев. — М.: Аспект Пресс, 2005. 156 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

24. Белинская, Е.П., Тихомандридская O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие дня вузов / ЕЛ Белинская, О А Тихомацдрццская. — М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ-тов выс. пед. уч. завед / A.C. Белкин. М.: Academia, 2000. — 187 с.

26. Беспалько, ВЛ Слагаемые педагогической технологии / ВЛ Беспалько — М. : Педагогика, 1989. -192 с.

27. Бим, И.Л. Личностно ориентрованный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002.-№2-С. 11-14.

28. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект /Б.П. Битинас. Каунас: Швисса. — 1984. - 190 е.: ил.

29. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / ИВ. Блауберг, ВЛ Садовский, ЭГ. Юдин // Вопросы философии. — 1987. — № 8 С. 39-53.

30. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1990. —213 с.

31. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2002. — 320 с.

32. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание: вопросы теории / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1998. -271с.33. «Большой психологический словарь» / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. -2006. - 672 с.

33. Бондаревская, Е.В., Антикризисная направленность современного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — №3. С. 3 -14.

34. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — М.: Педагогика. -1997. -104 с.

35. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 8.-С. 44-53.

36. Бориско, Н.Ф. Бизнес-курс немецкого языка. Словарь-справочник / Н.Ф. Бориско. Киев.: «Логос». - 2000.-352 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Научн ред Н.К Сергеев. —Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

38. Вальтер, М. А. Культурно досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента / М.А. Вальтер - Барнаул: Издательство Алтайского политехнического колледжа, 2002. —41 с.

39. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР -М.: Педагогика, 1987 (пед. б-ка/ Редкол.: М.И.Коцдэков (пред) и др.) — 400 с.

40. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.Н. Розов. М.: Просвещение, 1988. 157 с.

41. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. — М.: Загорская тип., 2000. -169 с.

42. Венгцель, КН Избранные труда. —/ Сост. Корнетов ГБ., Богуславский MB. / — М.: АмонашвилиД999. — 214 с.

43. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России. 2005. -192 с.

44. Виноградова, Н.Д. Привычка — основа нравственного воспитания / Н.Д. Виноградова // Педагогика, 1997. -№5. С. 45 - 49.

45. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук. /ЕГ.Вишнякова—Москва,2007.-22с.

46. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А. Педагогика досуга: Учебник/ А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 240 с.

47. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

48. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / под ред. О.С. Газман, И.А. Костенчука // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: УФЦ Инноватор, 1995. 203 с.1

49. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе» /НИ. Гез. -М: МГПИИЯ им. МТореза, 1999. 66 с.

50. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / И.Г. Герасимов. -М: Мысль, 1985. -215 с.

51. Гершунский B.C., Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. —2002. — №7. С. 13-17.

52. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. — М.: Высш. шк., 2006. — 256 с.

53. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТЙ-ДАНА, 2003. -415 с.

54. Гусейнов, АА История этических учений: Учебник / под ред. A.A. Гусейнова-М.: Гардарики, 2003. 911 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. Учебное пособие по спецкурсу для иедин-тов/В. В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др., под ред. М.Н. Скаткина. 2- е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Дробницкий, О.Г. Природа морального сознания / О.Г. Дробницкий // «Вопросы философии». - 1968. -№ 2. - С. 28 -34.

57. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: 1991. -145 с.

58. Единство обучения и воспитания студентов / под ред.Г.А. Петровой. Казань. Изд-во Казанского университета, 1989. —160 с.

59. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие /Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2003. 216 с.

60. Ефременко, Н.Е. К вопросу об учете результатов воспитания / Н.Е. Ефременко // «Советская педагогика». 1970. —№ 6 —с. 60-63.

61. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М.: Изд-во МГУК, ИПО «ПРОФИЗДАТ», 2002. 288 с.

62. Жданова, М.А., Казакова, Е.И., Шпицина, JI.M. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / М. А. Жданова, Е.И. Казакова, Л.М. Шпицина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

63. Завьялова, В.М., Ильина, Л.В., Практический курс немецкого языка / В.М. Завьялова, Л.В. Ильина. -М.6 ЧеРо, 1997.-336 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.М. Загвязинский, В. А. А Стаханов. — М.: Академия, 2003 208 с.

65. Закс, Р., Васильева М.М., Коммерческая корреспонденция на немецком языке (экспорт-импорт) /Р. Закс, М.М. Васильева. — М: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 224 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Кн. Сервис, 2005.-46 с.

67. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 45 —50.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

69. Зеленин, К.И. Деловые контакты: Русско-немецкий разговорник / К.И. Зеленин. -Мн.: Выш.шк. 1994.-399 с.

70. Зеленкова, И.Л. Этика: Учеб. пособие / И.Л. Зеленкова. — 2-е изд. — Мн.: Тетрасистемс, 2004. 352 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. // И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

72. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе: сб. науч. тр. / И.А. Зимняя. -МГИИЯ. -М: 1980. Вып.1. -168 с.

73. Зюбин, Л.М. Психология воспитания: методическое пособие / Л.М. Зюбин. — М.: Высшая школа, 1991. 91 с.

74. Ильин, ЕИ. Герой нашего урока / ЕИ. Ильин. —М: «Педагогика»,1991.— 83 с. 79. Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Принцип регулируемогоэволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

75. Исакова, Т.Г. Педагогический тренинг как технология формирования духовной культуры будущего учителя / Современная начальная школа и подготовка учителя // Под ред ЛД Саниной — Магнитогорск: МГПИ, 1998. -122 с.

76. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

77. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М.С. Каган // «Философские науки», 1971. №4. - С. 32 -33.

78. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. — Мн.: Изд-во БГУ, 1983. — 111с.

79. Кант, И. Соч. в шести томах. Т.4. / И. Кант. М.: 1965. —396 с .

80. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

81. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: 1993.-139 с.

82. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МАГУ, 2000. 124 с.

83. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. -№ 3. - С. 62 -79.

84. Ковалев, А.Г. Развитие личности в онтогенезе/ А.Г. Ковалев. — М.: МГУ, 1993.-113 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

86. Коменский, Я.А. Избранные произведения (сост. Чечель И.Д.) / Я.А. Коменский. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 221 с. -(Антология гуманной педагогики).

87. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. Автореф. диссер.канд. пед. наук. Курган. 2000 г. —24 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1999. 255 с.

89. Кондрашов, В.А., Этика. Эстетика / В.А. Кондрашов, Е.А. Чичина. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций министерства образования. — 2002. —№6. — с. 11—40.

91. Конягина, JI.H. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля. Автореф. . канд. пед. наук. М.:РГБ, 2007.-23 с.

92. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов / Э.М. Короткое. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2007. - 320 с. - (Gaudeamus).

93. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Косов. М.: Академический Проект, 2000. — 240 с. — (Серия «Gaudeamus»).

94. Котигер, Я.С., Чамлер, В.И., Педагогическая этика / Я.С. Котигер, В.И. Чамлер. -Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1994. —147 с.

95. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании: Учеб.пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков; Челяб. гос. техн. ун-т, каф. алгебры и геометрии — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. 79с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский / Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ-1994. -165 с.

97. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: учеб. пособие для студ. пед.вузов / Т.К. Крикунова. -М.: Академия, 1999. 152 с.

98. Кругов, H.H. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности) / H.H. Кругов. М.: Политиздат, 1977. —255 с.

99. Крутова, О.Н. Мораль: сознание и поведение / О.Н. Крутова. АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука ,1986. -207 с.

100. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие /Н. Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

101. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. — 2-е изд. — М.: «Ось -89», 1998.-208 с.

102. Кузовлев, В.П., Татаркина, H.H. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В.П. Кузовлев, H.H. Татаркина //Альма матер. -2006г. -№3.-С. 54 -60.

103. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Ленинград.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: метод. Пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Рыбинск: Б.и., 1993.-54с.

105. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. 508 с.

106. Кульчицкая, О.Н. Немецкий язык. Пособие по домашнему чтению. 4.1 Kriminalgeschichten: пособие сост. на основе рассказов нем. авт. Felix&Theo/ О.И. Кульчицкая, А.Н. Лысенко. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с.

107. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов. Автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.08.— Челябинск, 2006. —23 с.

108. ИЗ. Кушнир, A.M., Педагогика иностранного языка/ А.М. Кушнир // «Школьные технологии», 1997. — №6. С. 21-24.

109. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. -1979. —№ 3. — с. 11 -16.

110. Левитов, Н.Д. Проблема характера в современной психологии / Н.Д. Левитов // Психология индивидуальных различий. Тексты М.: Изд-во МГУ, 1992. 216 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 223, 1. с.

112. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. — М.: 1994. — 256с.

113. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 288 с.

114. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

115. Лисовский, В.Т., Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие / В.Т. Лисовский, А.И. Мачульский, И.И. Темный. -СПб., 1999.- 138 с.

116. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1999. 164 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

118. Лихачев Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопросы философии. -1990. № 4. - С. 3 — 5.

119. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

120. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. / A.C. Макаренко. -М.: 1958. -445 с.

121. Маленкова, JI.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. —480 с.

122. Маршцук, В.Л. Блудов, Ю.М. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В.Л. Маршцук, Ю.М. Блудов. М.: 1984. -215 с.

123. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Смысл, 2004. -425 с.

124. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, A.A. Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1999.-373 с.

125. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. канд. пед. наукВ.И. Журавлева. -М., «Просвещение», 1992. 158 с.

126. Михайлов, Л.М. Деловой немецкий язык: Бизнес, маркетинг, менеджмент: Учеб. пособие для вузов / Л.М. Михайлов, Г. Вебер, Ф. Вебер. -2-е изд. испр. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2004.-302 с.

127. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: УРСС, 2004 196 с.

128. Михеева, Е.В. Педагогическое сопровождение становления экологической субкультуры детей //Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. -Воронеж: ВГПУ, 2008. С. 252 - 260.

129. Моделирование педагогических ситуаций //Под ред ЮН Кужлкина, Г.С. Сухобской. -М.: 1991.-158 с.

130. Мокроусова, Г.И., Кузовлева, Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку: Из опыта работы / ПИ. Мокроусова, НЕ. Кузовлева — М.: Просвещение, 1989. 192 с.

131. Монахов, Н.И. Об учете результатов воспитания школьников / Н.И. Монахов // Советская педагогика. 1966. №7. — С. 78 - 86.

132. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 176 с.

133. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г. Мосалев. — М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. — 96 с.

134. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

135. Надольный, И.Ф. Нравственное воспитание студентов / И. Ф. Надольный. -Киев. Изд. Объединение «Вшцашкола», 1995. 115 с.

136. Наумчик, В.Н. Этика педагога: учеб-метод. Пособие / ВН. Наумчик, Е.А. Савченко. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. — 216 с.

137. Немов, P.C. Психология: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. — В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -640 с.

138. Нравственная жизнь человека / Под ред. В.И. Бакштановского. -М.: 1982.-211 с.

139. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

140. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов пед.вузов / под.ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

141. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-448 с.

142. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: К постановке проблемы: В 2 кн. / Бабочкин П.И., Боденко Б.Н., Бондаревская Е.В. и др. М: 2001.-159 с.

143. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Пер. с польск. -М.: Высшая кола, 1990. 382 с.

144. Орлов, Г.П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства / Г.П. Орлов. — Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. —176 с.

145. Пассов, Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. -159 с.

146. Пашаев, С.Ш. Наука и нравственное воспитание / С.Ш. Пашаев. — М.: Высш. шк., 1994. 152 с.

147. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.; под ред Ю.К. Бабанского. 2— е изд., доп. и перераб. -М: Просвещение,1988. — 478, 1. с.

148. Педагогический словарь: в 2-х т./ Отв.ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960 Т.1: А-Н. - 1960. - 774 с.

149. Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: 1993. — 157 с.

150. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии /

151. A.B. Петровский. — M : Педагогика, 1984. -151 с.

152. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. -М.: Импэто, 1997. 96 с.

153. Платов, В.А. Деловые игры: разработка, организация, проведение /

154. B.А. Платов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. -127 с.

155. Плотникова, H.A. Методическое пособие к спецкурсу «Основы педагогического общения будущих учителей со школьниками младшеговозраста»: Методическое пособие / Н.А. Плотникова. — Челябинск: УралГАФК, 2000.-38 с.

156. Погрешаева, Т. А. Свободное время человека в условиях трансформации российского общества / Т.А. Погрешаева. — Саратов, 2000. -136 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

158. Попов, А.Д. Художественная целостность спектакля / А.Д. Попов. — М.: 1959.-95 с.

159. Попов, И.Н. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам / И.Н. Попов. — Минск: Высш. шк., 1970. 254 с.

160. Попов, Л.А. Динамика изменений нравственных оценок студентов / Л.А. Попов // Педагогика. 1998, №7. - С. 66 - 69.

161. Попов, Л.А. Этика: курс лекций / Л.А. Попов. — Москва: Центр,1998. -160 с.

162. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. -Казань: Издательство Казанского университета, 1992. — 204 с.

163. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / общ. ред. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

164. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. —494 с.

165. Путляева, Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1983. 96 с.

166. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций. Тексты / К. Роджерс. М.: 1984.-305 с.

167. Ромашкова, Е.И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся / Е.И. Ромашкова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. (Картотека воспитательных дел).

168. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. ВВ. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993 1999.-Т. 1. -522 с.

169. Рузавин, Г.И. Синергетика и системный подход / Г.И. Рузавин // Философские науки. -1985. № 5. С. 48 - 55.

170. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Мн.: Беларуская навука, 1998. 319 с.

171. Саратовский, В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении / В.Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во Санкт — Петербургского государственного университета, 2005. — 249 с.

172. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

173. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках англ. языка в школе /В.В. Сафонова. -М: Еврошкола, 2001. 142 с.

174. Свободное время и духовное богатство личности / под ред. Е.М. Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1983. - 143 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Г.К. Селевко. — М.: — Народное образование, 1998. 256 с.

176. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-С. 84-85.

177. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999 г. — 272 с.

178. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г Сериков. Екатеринбург — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.

179. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

180. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

181. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.-440 с.

182. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 2: Методология исследований / Г.Н. Сериков. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 456 с.

183. Симонов, В.П. Высшая нервная деятельность человека / ВЛ Симонов, —М.: 1975.-30 с.

184. Синергетика и образование / отв. ред. B.C. Егоров. — М.: Гнозис, 1997.-360 с.

185. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 592 е.: илл.

186. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.-216 с.

187. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М: Педагогика, 1986-152 с.

188. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 289 с.

190. Словарь по этике / A.B. Адо, МИ. Ацдриевская, ЛМ. Архангельский и др. ; Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. 430 с.

191. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

192. Смоленцев, Ю. М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 200 с.

193. Соколов, A.B. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социологические исследования. — 2005. — № 9. С. 27-31.

194. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащегося / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. 2005. — № 1. С. 7-9.

195. Соломонов, ЮБ. Эгика и теория нравственного воспитания/ IO.B. Соломонов // Вопросы философии. 1982. - № 2. С. 87-89.

196. Степанов, П.В. Феномен толерантности / П.В. Степанов // Классный руководитель. 2004. - № з. с. 9-13.

197. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов. — М.: 2003. — 136 с.

198. Столяренко, Е.В. Методы математической статистики в педагогике /Е.В. Столяренко. Ростов н/ Дону: Феникс, 2003. —203 с.

199. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учебное пособие для культ. просвет, фак., инст-тов культуры и пед. вузов / Ю.А.Стрельцов. -М.:Просвещение, 1979. - 224с.

200. Стрельцов, Ю.А., Человек в мире общения: основы досуговой синергетики / Ю.А. Стрельцов. М., 1999. -217 с.

201. Стукалова, О.В. Международный деловой этикет: Учеб. пособие / О.В.Стукалова. Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 112с.

202. Сухомлинский, В.А. Выдержки из работ / Сост., автор предисл. и вступ.,очерков к разд. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1988. —269 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

204. Сухомлинский, В А Избранные произведения: в 5 т. / В А Сухомлинский — Киев, 1980.-Т. 5.-102с.

205. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сосг. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990.-288 с.

206. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -Избр. пед. соч.: в 3 т. — М., 1979. — 167 с.

207. Таланчук, Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения / Н.М. Таланчук. — Казань: Дом печати, 1998. 135 с.

208. Титаренко, А.И. Нравственные проблемы развития личности / А.И. Титаренко. М.: Изд—во МГУ, 1982. - 228 с.

209. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб., 1996. - 194 с.

210. Титов, В.А. Искусство воспитания / В.А. Титов. — М.: 1981. 147 с.

211. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. — СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 1991.-152 с.

212. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1998. -272 с.

213. Управление процессом нравственного воспитания / Под ред. проф. Л.И. Рувинского. Изд-во Московского университета, 1979. - 162 с.

214. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании (нравственное влияние как главная задача воспитания) / Ушинский К.Д. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 172 с.

215. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. — М.: 1989-1990.-Т.1-171 с.

216. Философский словарь / Адо А.В. и др,.; Под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

217. Философы Греции. М.: ЗАО «Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 1987.-429с.

218. Фроловская, М.В. Преподаватель — студент: возможность понимания / М.В. Фроловская //Альма-матер. №10. - 2005. С. 26 -30.

219. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999.-519 с.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

221. Харчев, А.Г. Становление личности / А.Г. Харчев. — М.: Знание, 1972. -48 с.

222. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

223. Чебанова, Н.В. Психологические новообразования личности в студенческом возрасте / Н.В. Чебанова, К. А. Чебанов // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/под ред. проф. О.И. Кирикова. — Выпуск 8. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 319 с.

224. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. — М.: Педагогика,1989. — 152 с.

225. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе / В.А. Черкасов. Иркутск: Изд — во Иркут. Ун-та, 1985. - 198с.

226. Чешков, М.А. Синергетика: за и против хаоса / М.А. Чешков // ОНС. -1999. № 6. - С. 128 -140.

227. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. — М.: 1981. 208 с.

228. Шадриков, В.А., Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.А. Шадриков. — М.: «Наука», 1982. 185 с.

229. Шамсутдинова, Д.В., Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань, 2001. — 196 с.

230. Шевченко, JI.A. Практическая педагогическая этика: экспериментально-дидактический комплекс JI.A. Шевченко. — М.: Соборъ,1997. 506 с.

231. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры: книга для учителя / А.И. Шемшурина. -М.: ВЛАДОСД999. 122 е.

232. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников /М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40 - 45.

233. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

234. Шуман, С. Место воспитания в целостном процессе развития личности. / С.Шуман // Образование в современной школе. 2002. - № 4. -С. 27-33.

235. Щуркова, Н.Е. Научись быть человеком: О специфике нравственного воспитания / Н.Е. Щуркова. М.: Знание, 1989. - 96 с.

236. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогика, 1998. 205 с.

237. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская И Вопросы психологии . 1994. - №2. - С. - 64-77.

238. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1976. -115 с.

239. Яковлев, E.B. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Монография / Е.В. Яковлев. — Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. — 128 с.

240. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. — Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического института, 1992. — 128 с.

241. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / В.А. Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 1998.-639 с.

242. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин. -М., 1991.-244 с.

243. Brennan, J. Ethics and Moral / J. Brennan. Printed in the United States of America, New York, 1993. - 238 p.

244. Breinbauer, Ines Maria: Ethikunterricht ein Anachronismus?! / Ladenthin, Volker / Schildmöller, Reinhard (Hrsg.): Ethik als pädagogisches Projekt. Grundfragen schulirescher Wertenriehung. - Opladen: Lesice + Budridh, 1999, 222 S.

245. Brumlik, Micha: Moralität in der Zeit. Probleme einer intergenerativen Ethik / Maschelein, Jan u.a. (Hrsg) Erziehungsphilosophie im Umbruch. — Weinheim: Dt. Studien Verl., 2000. 262 S.

246. Dieterich, R., Elbig, E., Peagitisch, I., Ritscher, H. Psychologie der Lehrerpersönlichkeit / R. Dieterich, E. Elbig, I. Peagitisch, H. Ritscher. -München, Basel.: E.Reinhardt Verlag, 1993. 151 S.

247. Deutsches Literarisches Lesebuch. Книга для чтения на немецком языке / Сост. И.И. Сущинский. — М.: Филоматис, 2003. — 208 е.- Серия «Филология».

248. Döring, K.W. Lehrerverhalten und Lehrerberuf / K.W. Döring. -Weinheim: Beltz, 1997. 118 S.

249. Horster, Detlef: Was sind moralische Regeln und wie lernt man sie? In: Beutler, Kurt / Horster, Detlef (Hrsg.): Pädagogik und Ethik. Stuttgart: Reclam, 1996. S. 283-295.

250. König, Eckard: Werte und Normen in der Erziehung / Roth, Leo (Hrsg.): Handwörterbuch Pedagogische Psychologie. 2. Aufl. Weinheini: Beltz. 2001. 206 S.

251. Ladenthin, Volker: Gut gerecht - sinnhaft: Zur Struktur moralischer urteile und den Möglichkeiten ihrer Lernbarkeit / Volker Ladenthin // Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pedagogik, 71 (2001), H. 1. S. 25-50.

252. Lind, G. Die Entwicklung moralischer Gefühle durch Vernunft und Dialog / G. Lind. München, 1989. - 148 S.

253. Mertens, Gerhard: Normative Orientierung in der Pädagogik? / Gerhard Mertens // Vierteljahrschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 78 (2002), H.l. S. 24 -34.

254. Nipkow, Karl Ernst: Gesellschaftlicher Moralbedarf, Moralpolitik und Schule / Karl Ernst Nipkow. Neumann, Dieter u. a. (Hrsg.): Die Natur der Moral: Evolutionare Ethik und Erziehung. - Stuttgart: Hirzel, 1999. - 287 S.

255. Reichenbach, Hans. Die Suche nach ethischen Leitsätzen und der kognitiv-ethische Parallelismus. Werturteilsstreit / Hans Reichenbach. — Darmstadt.: 2002. 457 S.

256. Reichenbach, Roland. Vernünftig und charakterlos: Über den Verlust der moralischen Leidenschaft im pädagogischen Diskurs / Roland Reichenbach // Vierteljahrschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 78 (2002), H. 1, S. 52-63.

257. Singer, Paul Praktische Ethik/Paul Singer.—2. Auflage, Stuögßrt 1994, 415 S.

258. Schaftel, F., Schaftel, G. Role playing for Social Vahles / F. Schaftel, G. Schaftel. -HongKong.: Longman, 1997. - 186 p.

259. Schraml, W. Einführung in die Tiefenpsychologie für Pädagogen und Sozialpädagogen / W. Schraml. Stuttgart.: Klett, 1999. - 284 S.

260. Steussloff, H Über die Struktur und die Funktion von moralischen und ethischen Werturteilen // «Deutsche Zeitschrift für Philosophie», 1999, H. 3. 347 S.

261. Tausch, R., Tausch, A. Erziehungspsychologie / R. Tausch, A. Tausch. -Göttingen.: Hogrefe, 2001.-274 S.

262. Tarnai, Christian: Erziehungsziele. In Rost, Detlef H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pedagogische Psychologie. 2. Aufl. Weinheim: Beltz. 2001. 206 S.

263. Zdarzil, Herbert: Zur Begründung pädagogischer Ziele und Normen. Aus: Bildung, Wissenschaft, Kritik. Weinheim: DL Studien. - Verl., 2001. S. 57 - 68.