Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Кучеревская, Марина Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Кучеревская, Марина Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

Кучеревская Марина Олеговна

Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

16 МАЙ /013

005059866

Москва-2013

005059866

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Щербакова Анна Иосифовна, ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», заведующая кафедрой социологии и философии культуры

кандидат педагогических наук, доцент Левина Ирина Дмитриевна, ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», директор Социального института

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Защита состоится «16» мая 2013 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в зале заседаний Диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте: www. rgsu. net

Автореферат разослан «"1а » апреля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России получила развитие система дополнительного образования. Об этом свидетельствует стабильный спрос на разнообразные услуги данной системы в традиционных клубах, кружках и секциях, в новых типах и видах досуговых объединений (школах-студиях, школах народных ремесел, экошколах и др.). Данный факт обуславливает важность подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования.

Учреждения дополнительного образования детей, являясь частью системы образования современной России, по своему социальному назначению призваны всесторонне удовлетворять образовательные потребности граждан, общества и государства. Эффективность реализации данного предназначения опосредуется деятельностью специалистов учреждения и их подготовкой к решению задач дополнительного образования. Особое место среди них занимает организация досуговой деятельности детей с опорой на интересы и потребности воспитанников для разностороннего развития их личности.

Качество организации досуговой деятельности детей зависит от профессиональной подготовленности и готовности специалиста к самореализации в досуговой сфере. Система высшего профессионального образования предусматривает подготовку педагогов учреждений дополнительного образования детей. В этих условиях возникает необходимость формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к организации досуговой деятельности.

Для разработки данной проблемы в теории и практике образования сложились определенные предпосылки. Проведенный теоретический анализ литературы показал, что сформированы общетеоретические подходы к подготовке учителей (О. А. Абдуллина, Е. П. Белозерцева, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); многие аспекты профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования рассматривались в педагогике внешкольных учреждений (М. Б. Коваль, И. И. Митина и др.) и в педагогике дополнительного образования (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Б. В. Куприянов и др.); готовность изучена как самостоятельный феномен подготовки специалистов (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян и др.) и как способность к определенному виду деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности специалиста к успешной профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, С. И. Ершова, В. С. Ильина, Я. Л. Коломин-ский, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянова, и др.); исследованы различные аспекты формирования профессиональной готовности в ходе обучения и воспитания в педагогическом вузе (Н. Ф. Гоноболин, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) и влияние на профессиональную готовность учителя педагогической практики (Е. В. Бондаревская, И. И. Кон-дратик и др.); профессионально-педагогическая направленность обоснована как

основа профессиональной подготовки педагога (В. А. Сластенин); найдены подходы к организации среды учреждений дополнительного образования (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы содержательно-технологического обеспечения формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в вузе не получили в ней необходимого отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между- востребованностью готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и недостаточным вниманием к научно-методической обеспеченности ее формирования в вузе. Выявленное противоречие, определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методического обеспечения формирования в вузе основ готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. В рамках представленной проблемы определена тема исследования: «Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — содержательно-технологическое обеспечение формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение в вузе формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей представляет собой устойчивую внутреннюю предрасположенность к данной деятельности. Эффективность формирования такой готовности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе может быть обеспечена, если:

- формирование готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей является частью профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- студенты мотивированы на овладение основами организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- содержание профессиональной подготовки опосредуется учебной и вне-учебной, волонтерской и самостоятельной деятельностью студентов, обеспечивает овладение студентами теоретическими и практическими основами организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

— технология подготовки педагогов носит поэтапный характер, способствуя усвоению в предусмотренных видах деятельности теоретических знаний организации досуговой деятельности и накоплению опыта, содействующего формированию готовности педагогов к ее реализации в учреждении дополнительного образования детей;

- созданы необходимые условия для эффективной реализации содержательно-технологического обеспечения формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

2. Выявить уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также критерии и показатели оценки данной готовности.

3. Разработать модель формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности детей и ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют положения лично-стно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. К. Маркова, Н. Е. Щуркова, И. А. Якиманская и др.) и деятельностного подходов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретические положения, раскрывающие сущность и содержание подготовки педагога (О. А. Абдуллина, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.); основ профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования и организации их деятельности (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газ-ман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Е. А. Леванова, Б. В. Куприянов и др.); развития социокультурной среды учреждения дополнительного образования (Р. Н. Азарова, Л. В. Байбородова, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.); теории психологической готовности личности к деятельности (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); теории формирования готовности к педагогической деятельности (К. М. Дурай-Новакова, Я. М. Коломинский, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс методов: теоретических — анализ и синтез, обобщение, классификация, моделирование и др.; эмпирических — анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение; а также методы математической статистики.

Новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, к организации досуговой деятельности детей;

— уточнено и дополнено понимание сущности и содержания готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

— выявлены уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также критерии и показатели оценки данной готовности;

— разработана модель формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, ее содержательно-технологическое обеспечение в вузе;

— выявлены условия, необходимые для реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию педагогики профессионального образования высшей школы на примере подготовки педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, путем раскрытия сущности и содержания готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, уровней ее проявления, а также критериев и показателей оценки; разработки модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержательно-технологическое обеспечение формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; методические рекомендации по организации учебных практик и волонтерской деятельности; опыт вовлечения студентов педагогического вуза в волонтерскую деятельность; инструментарий оценки готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и другие получили проверку и способствовали повышению уровня профессиональной подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, которым он должен отвечать как организатор досуговой деятельности детей: квалифицированность педагога в организации досуговой деятельности различных категорий детей, владение различными технологиями и методами организации досуга (профессионализм в организации досуга); конструктивность (целенаправленный и рациональный отбор .методов, технологий и средств в организации досуга детей); способность поддерживать и развивать интерес каждого ребенка к сфере рационального досуга, направленного на самосовершенствование; ответственность и безопасность в организации досуго-

вой деятельности детей; авторитетность, мотивированность и активность педагога в организации досуга детей и др. Главное в этих требованиях — это уровень профессионализма педагога в организации досуговой деятельности детей и готовность реализовать его в учреждении дополнительного образования.

2. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей - это устойчивая внутренняя предрасположенность педагога, обусловленная уровнем его профессионализма, опытом и мотивацией самореализации в организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования. Ее основными компонентами являются: личностный (устойчивая внутренняя предрасположенность педагога к организации досуговой деятельности и мотивация ее повседневного проявления в УДОД); когнитивный (знание существа организации, технологии и методов досуговой деятельности, определяющих теоретическую основу профессионализма педагога); технологический (владение технологиями и методами организации конструктивной и безопасной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей).

3. Уровнями проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в УДОД являются: репродуктивный (готовность педагога репродуцировать полученные знания и умения в сфере организации досуга детей на уровне достаточном для адаптации в профессии с определенной категорией детей, с которой он получил опыт работы в предшествующий период); ситуативно-творческий (предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации досуга определенной категории детей или по определенному направлению их реализации в досуговой сфере деятельности, например, в туристской, художественно-эстетической, игровой и прочей деятельности, соблюдая необходимые меры безопасности; конструктивно-творческий (предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования, обеспечивая их безопасность). Критерии и показатели оценки их проявления - мотивация (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты), уровень знаний (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей) и операционально-деятелъностный (владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей).

4. Модель формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуг овой деятельности в учреждении дополнительного образования детей представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих блоков: целевого, организационно-управленческого, информационно-

содержательного, технологического, профессионального воспитания, волонтерского, мониторингового, результативного.

Содержательно-технологическое обеспечение модели представляет собой теоретическую основу поэтапного формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, опосредованного учебной и внеучебной, волонтерской и самостоятельной деятельностью студентов, совокупностью организационно-педагогических принципов (непрерывности и последовательности в обучении; интегративности; функциональной связи с будущей профессиональной деятельностью; активности и опоры на интерес обучаемых; индивидуализации обучения, наглядности обучения студентов). Оно направленно на формирование готовности и накопление опыта ответственной самореализации в организуемой досуговой деятельности с различными категориями детей и в разнообразных условиях.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей включает в себя: единство теории и практики студентов в процессе овладения организацией досуговой деятельности детей и формирования у них готовности к самореализации в учреждении дополнительного образования; мотивированность и активность студентов в волонтерской деятельности; культура досуга студентов; опыт студентов в организации досуговой деятельности различных категорий детей; мониторинг готовности студента к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и его учет в процессе их профессиональной подготовки; многообразие баз практик в УДОД и развитость их материально-технической досуговой базы; подготовленность профессорско-преподавательского состава, руководителей практик, организаторов волонтерского движения к обучению студентов к организации досуговой деятельности детей и др.

Базой исследования выступили Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова; Новосибирский государственный педагогический университет; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Экспериментальная проверка осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

В процессе исследования охвачено около 600 респондентов. В их числе: около 60 педагогов учреждений дополнительного образования города Новосибирска, более 460 студентов различных учреждений профессионального образования Новосибирской области, участвовавших в работе инструктивно-обучающих сборов по подготовке к летней педагогической практике и организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и базах (из них 250 студентов ФГБОУ ВПО НГПУ), а также около 50 выпускников Новосибирского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа, в период с 2001 по 2013 гг.

Первый этап (2001 - 2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического мате-

риала; изучение и анализ отечественного опыта формирования готовности студента педагогического вуза к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; разработка модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; определение базы экспериментальной проверки и разработка программы реализации модели.

Второй этап (2009 - 2012 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; систематизация и оформление эмпирических данных; интерпретация полученных результатов и оформление диссертации.

Достоверность и надежность научных результатов определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических концепции исследования, теоретическим обоснованием проблемы, комплексом использованных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; валидностью и надежностью применяемых методик; использованием методов математической статистики при обработке данных; корректным сочетанием количественных и качественных показателей; возможностью воспроизведения эмпирических данных; использованием теоретико-экспериментальных данных в практике вузовского обучения и деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его профессиональной деятельности при чтении учебных курсов «Введение в профессиональную педагогическую деятельность», «Сравнительная педагогика», «Управление образовательными системами», «Теория и методика гуманистических воспитательных систем», а так же во время руководства различными видами практик и волонтерской деятельностью студентов, в воспитательной работе на базе исследования при организации досуговых мероприятий.

Теоретические и практические аспекты работы стали предметом обсуждения на научно-практических конференциях различного статуса (научно-практической конференции «Молодежь глазами молодежи», г. Иркутск, 2006 г.; всероссийской научно-практической конференции «Эффективность реализации ГМП: опыт регионов и перспективы развития» г. Чита, 2009 г.; 1-\Т всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы подготовки специалистов в молодежной сфере в системе высшего профессионального образования» (г. Новосибирск, 2006-2011 гг.); научно-практических конференциях аспирантов, докторантов, преподавателей ФГБОУ ВПО «НГПУ» (2000 — 2012 гг.). Основные идеи исследования внедрены в процесс подготовки педагогов к организации досуговой деятельности в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Готовность педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования и необходимость ее формирования в вузе» раскрыты сущность и содержание готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей; уровни, критерии и показатели оценки их проявления, а также модель ее формирования в педагогическом вузе. Во второй главе «Экспериментальная проверка в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей» раскрывается опытно-экспериментальная работа по проверки модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также анализ ее результатов. В заключении сформулированы выводы диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Дополнительное образование детей является значимой, самоценной частью воспитательно-образовательной системы России, ведущей структурной единицей которого являются учреждения дополнительного образования детей (УДОД). В соответствие с нормативными документами профессиональная деятельность образовательных учреждений данного типа нацелена на реализацию образовательных программ (кроме основных образовательных программ) и услуг различной направленности с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства. Важнейшим аспектом деятельности УДОД является организация во внеурочное время досуговой деятельности детей с учетом их ведущих интересов и потребностей, направленной на решение нескольких взаимосвязанных задач. Среди этих задач следует выделить: вовлечение воспитанников в социально-одобряемые формы досуговой деятельности; поддержание интереса к самостоятельно избранному направлению досуговой деятельности в УДОД, активизация целесообразного проявления потенциальных досуговых возможностей каждого ребенка; формирование и поддержание культуры досуга и др. В основе удовлетворения интересов и потребностей детей в организованной педагогом досуговой деятельности в УДОД по мнению ряда исследователей (Р. Н. Азарова, Л. В. Байбородова, В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Б. А. Дейч, Б. В. Куприянов, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др.) лежит развитие творческой индивидуальности ребенка, научение осознанию своих способностей, физических, интеллектуальных, нравственных отличий от других, создание ситуации успеха, культуры их досуга и др.

Изучение ФГОС 2005 года специальности 050701.65 «Педагогика», ФГОС бакалавров 2005 года направления 050700.62 «Педагогика», ФГОС бакалавров

2009 года по направлению 050100 «Педагогическое образование», личные беседы с руководителями и педагогами учреждений дополнительного образования детей позволило выделить основные требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, которым он должен отвечать как организатор досуговой деятельности детей. К таким требованиям относятся: квалифицированность педагога в организации досуговой деятельности различных категорий детей, владение различными технологиями и методами организации досуга (профессионализм в организации досуга); конструктивность (целенаправленный и рациональный отбор методов, технологий и средств в организации досуга детей); способность поддерживать и развивать интерес каждого ребенка к сфере рационального досуга, направленного на самосовершенствование; ответственность в организации безопасной досуговой деятельности детей; авторитетность, мотивированность и активность педагога в организации досуга детей и др.

Изложенное определяет требования к профессиональной подготовке педагога; развитости его профессионально-важных качеств, обеспечивающих целенаправленность в реализации потенциала досуговой деятельности по формированию культуры досуга детей, развитию и обогащению личности каждого ребенка; и готовности реализовать себя по профессиональному назначению в учреждении дополнительного образования.

Выполнение изложенных требований педагогом дополнительного образования диктуют необходимость профессиональной подготовки к организации досуговой деятельности. Степень ее реализации во многом зависит от готовности педагога к ее реализации в учреждении дополнительного образования детей. Эта готовность формируется в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы дополнительного образования. С переходом на двухуровневую систему образования сроки получения профессиональной квалификации сокращены, что актуализирует важность сохранения у выпускников-бакалавров уровня практической подготовленности и готовности к адаптации и самореализации в профессии.

Анализ научной литературы показал, что единого подхода в понимании готовности человека к чему-либо не сложилось. Например, под ней понимали характеристику психофизиологической активности, предшествующей деятельности и влияющей на качество ее исполнения (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян), как некое функциональное состояние, проявляющееся в мобилизации психических и физических сил человеческого организма; как качественное новообразование, определяющее направленность на конкретную деятельность и возникающую в результате взаимосвязи и взаимодействия интеллектуального, эмоционально-волевого и мотивационного компонентов, как в процессе реальной деятельности, так и в процессе подготовки к ней (Л. С. Выготский); как мотив деятельности (Л. И. Божович); как качество личности (К. К. Платонов); как установку к совершению определенной деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности (Д. Н. Узнадзе) и др.

Общим в указанных психологических теориях готовности является фокус на состоянии, на отношении личности к тому, что может удовлетворить по-

требность или препятствовать ей. С именем Н. Д. Левитова связано понимание необходимости формирования длительной готовности, характеризующейся относительной устойчивостью. Данный подход получил развитие в исследованиях по вопросам существа профессиональной готовности (К. А. Абульхзнова-Славская, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов и др.). Систематизация изложенных подходов, а также осмысление особенностей проявления профессиональной готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей позволила дать ей определение. Под ней понимается устойчивая внутренняя предрасположенность педагога, обусловленная уровнем его профессионализма, опытом и мотивацией самореализации в организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования.

Анализ представленного определения позволяет выделить основные компоненты готовности: личностный, характеризующий устойчивую внутреннюю предрасположенность педагога к организации досуговой деятельности и мотивацию ее повседневного проявления в УДОД; когнитивный - знание существа организации, технологии и методов досуговой деятельности, определяющие теоретическую основу профессионализма педагога; технологический — владение технологиями и методами организации конструктивной и безопасной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Представленные компоненты находят повседневное проявление при организации педагогом досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования. Для их оценки необходимы критерии и показатели. Критерий определяет меру проявления чего-либо, показатели - то, что его характеризует. Изучение литературы, особенностей проявления компонентов готовности педагога к организации досуговой деятельности в различных учреждениях, позволило выявить критерии и показатели. К таким критериям и показателям относятся по личностному компоненту - мотивация (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты), когнитивному — уровень знаний (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей) и технологическому — операционачыю-деятельностный (владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей).

Взаимосвязь качественных характеристик, критериев и показателей проявления готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД представлена в таблице 1. Они получили практическое внедрение при оценке проявления типичных уровней готовности педагогов к организации досуговой деятельности. С этой целью нами были выбраны три группы респондентов с качественно различным уровнем профессионализма. В частности, студенты 1 курса, начинающие учиться осуществлять досуговую деятельность детей в УДОД; студенты 3 курса, имеющие небольшой опыт ее организации под руко-

водством педагогов; группа педагогов-практиков, самостоятельно осуществляющих досуговую деятельность в УДОД. Всего в диагностике уровня готовности к организации досуговой деятельности в УДОД по выделенным критериям и показателям участвовало 520 респондентов (в том числе 210 студентов различных учреждений профессионального образования Новосибирской области, 250 студентов ФГБОУ ВПО НГПУ и 60 педагогов учреждений дополнительного образования города Новосибирска).

Таблица 1

Взаимосвязь качественных характеристик, критериев и показателей проявления готовности педагогов к организации досуговой деятельности

№ пп Качественные характеристики готовности педагога к организации досуга детей Критерии оценки проявления Показатели проявления критерия

1. Личностный Мотивационный Мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты

2. Когнитивный Знаниевый Объем и качество знаний о сущности, содержании, принципах организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей

3. Технологический Операционально-деятельностный Владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей

Полученные материалы были систематизированы и обобщены по качественным и количественным характеристикам, что позволило выделить типичные уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в УДОД: репродуктивный — готовность педагога репродуцировать полученные знания и умения в сфере организации досуга детей на уровне достаточном для адаптации в профессии с определенной категорией детей, опыт работы с которой получен им в предшествующий период; ситуативно-творческий - предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации досуга определенной категории детей или по определенному направлению их реализации в досуговой сфере деятельности, например, в туристской, художественно-эстетической, игровой и пр. деятельности, соблюдая необходимые меры безопасности; конструктивно-творческий - предрасполо-

женность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования, обеспечивая их безопасность.

Перед вузом стоит задача способствовать формированию у студентов в процессе их профессиональной подготовки ситуативно-творческого и конструктивно-творческого уровней проявления готовности к организации досуга различных категорий детей. Для этого в них накоплен определенный опыт, позволяющий обеспечивать подготовку педагогов учреждений дополнительного образования детей. Изучение ГОС «Педагогика» 033400 с дополнительной квалификацией «Педагог дополнительного образования», ФГОС по специальности 050701.65 «Педагогика», ФГОС бакалавров направления 050700.62 «Педагогика» и профиля «Воспитательная работа», учебных планов и программ обучения студентов, а также опыта организации внеучебной работы по вовлечению студентов в волонтерскую деятельность по организации досуга детей позволило выявить положительное в сложившемся опыте подготовки специалистов и резервы его использования при подготовке бакалавров. На основе полученного материала разработана модель формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД. Такая модель создана на основе личност-но-ориентированного и деятельностного подходов и представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: голевой, организационно-управленческий, информационно-содержательный, технологический, профессионального воспитания, волонтерский, мониторинговый, результативный; а также содержательно-технологическое обеспечение данной модели для наиболее полной ее реализации (рис. 1). Информационно-содержательный и технологический блоки представляют собой содержательно-технологическое обеспечение модели и включает в себя последовательные этапы учебно-воспитательной работы со студентами. Каждый этап охватывает свое содержание с учетом задач этапа образовательной деятельности. Модель включает также принципы и организационно-педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Целевой блок определяет цель и задачи, вытекающие из требований Федерального государственного образовательного стандарта подготовки специали-- ста по соответствующему направлению - педагог учреждения дополнительного образования детей и социального заказа общества. Организационно-управленческий - организационную и управленческую деятельность, направленную на реализацию планов учебно-воспитательного процесса, взаимодействие кафедр, кафедр и баз практики - различных центров организации детского досуга; наиболее полную реализацию потенциала, как обучения, так и воспитания (учебной и внеучебной деятельности студентов), стимулирование самостоятельной работы студентов, их участия в волонтерской деятельности, овладении культурой досуга. Информационно-содержательный — накопление студентами в ходе различных видов учебной и внеучебной деятельности необходимых знаний о сущности, содержании, принципах организации досуговой деятельности детей, о многообразии форм, методов и средств, используемых для

удовлетворения интересов и потребностей в досуге различных категорий детей в учреждениях дополнительного образования. Технологический — поэтапная учебно-воспитательную деятельность, а также система профессионального воспитания и волонтерская деятельность студентов в УДОД с учетом решаемых задач профессиональной подготовки в соответствие с потребностями общеобразовательного плана.

Социальный заказ на высококвалифпци-_ро паї того специалиста_

Требования ФГОС ВПО

Блоки модели

Целевой

формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД

Задачи

Формирование и развитие мотивации студентов, определяющей направленность и установки к организации досуговой деятельности, ответственность за ее результаты

Накопление студентами системы необходимых знаний для организации досуговой деятельности различных категорий детей

Овладение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей

Оргаиизацношю-управлепческин

Субъекты деятельности: студенты и преподаватели

Деятельность преподавателей

Деятельность студентов: учебная, внеучеб-ная, волонтерская и самостоятельная

Пнформацнонно-содержательный

Методологические основания: личностно-ориентированный и деятелыюстный подходы_

Накопление студентами в ходе учебной, внеучебной, волонтерской и самостоятельной деятельности совокупности необходимых теоретических знаний____

Технологически!!

Принципы реализации модели: непрерывности и последовательное™; инте-гративности; активности и опоры на интерес студентов; индивидуализации обучения; наглядности обучения; связи с профессиональной деятельностью_

Поэтапная учебно-воспитательная деятельность

Профессиональное воспитание

Волонтерская деятельность

студентов

Мониторинговый

Оценка динамики формирования готовности к организации досуговой деятельности детей и внесение целесообразных корректив в содержательно-технологическое обеспечение модели

Результативный

Сформированная готовность выпускников к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей_

Педагогические условия, необходимые для реализации модели

Рис ]. Модель формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД

Профессиональное воспитание — система воспитательной работы со студентами, направленная на формирование ценностей социально-педагогической деятельности, личной ответственности за результаты своего педагогического труда и пр. Вовлечение студентов в волонтерскую деятельность ориентировано на реализацию потенциала внеучебной работы студентов в формировании у них готовности к профессиональной самореализации в системе дополнительно-

го образования. Средствами стимулирования добровольного участия студентов в досуговой волонтерской деятельности на базе УДОД, образовательных и социальных учреждений являются: самостоятельный выбор роли (автор проекта, участник, помощник, организатор, спонсор и др.); агитационная и координационная деятельность волонтерского штаба факультета; популяризация участников, результата их деятельности (в том числе его финансовая оценка); налаживание «обратной связи» с получателями добровольческой помощи; перенос масштабных проектов на каникулярное время и на период практик. Мониторинговый - промежуточные оценочные и аналитические действия, а также внесение целесообразных корректив в содержательно-технологическое обеспечение модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД. Результативный - оценка формируемой готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД.

Принципами реализации модели являются: принципов непрерывности и последовательности в обучении; принцип интегративности; принцип функциональной связи с будущей профессиональной деятельностью; принцип активности и опоры на интерес обучаемых; принцип индивидуализации обучения, принцип наглядности обучения студентов. Рекомендации, вытекающие из выделенных принципов, обеспечивают эффективность формирования готовности выпускников к организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования.

Содержательно-технологическое обеспечение модели получило экспериментальную проверку на базе Института молодежной политики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» в период с 2009 по 2012 учебные годы.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить предрасположенность студентов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования.

2. Реализовать технологию формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования в группах.

3. Проанализировать полученные в ходе экспериментальной работы результаты и сделать выводы.

Экспериментальная работа реализована в три этапа.

На констатирующем этапе определены контрольные и экспериментальные группы, проведена диагностика предрасположенности респондентов указанных групп к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

На формирующем - реализовано содержательно-технологическое обеспечение модели формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

На итоговом - проанализированы полученные результаты и сделаны вы-

воды.

В качестве контрольной группы была определена группа из 20 студентов специальности 050701.65 «Педагогика» 2006 - 2011 гг. обучения (КГ), экспериментальными - две группы: группа из 20 студентов специальности 050701.65 «Педагогика» 2007 - 2012 гг. обучения (ЭГс) и группа из 20 студентов-бакалавров 2008 - 2012 гг. обучения направления 050700.62 «Педагогика» профиля «Воспитательная работа» (ЭГб).

В процессе диагностики оценивалось проявление основных компонентов (личностный, когнитивный и технологический), характеризующих предрасположенность к формированию готовности студентов к организации досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Личностный компонент оценивался по проявлению направленности в организации досуговой деятельности детей и ответственности за ее результаты. Оценка осуществлялась с использованием следующих методов: «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана); «Диагностика профессиональной направленности» (модификация ориентировочной анкеты Б. Баса, методика В. Смекала и М. Кучера); «Уровень субъектного контроля (УСК)» (модифицированного варианта методики Дж. Роттера, позволяющей оценить выраженность ответственности человека за результаты деятельности); методика самооценки мотивации студентов к организации досуговой деятельности в УДОД. По мнению ряда исследователей, наглядная демонстрация соответствия показателей собственной и внешней оценки активизирует самообразовательную деятельность, развивает профессиональные мотивы.

Когнитивный компонент предусматривал оценку объема и качества знаний о сущности, содержании, принципах организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностей, интересов и потребностей в досуге различных категорий детей. Для этого использовался, разработанный нами тест достижений «Оценка знаний в области педагогики досуга». В него включены вопросы, позволяющие оценить знание теории досуга; требований, предъявляемых к педагогу как организатору досуговой деятельности, а также интересы и досуговые потребности различных категорий воспитанников УДОД.

Технологический - владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей. Для диагностики использовался метод экспертных оценок. Диагностика осуществлялась руководителями практики. Они оценивали умение конструктивно реализовывать технологии, методы и средства досуговой деятельности различных групп детей в разнообразных условиях, как в период практики студентов, так и в ходе их волонтерской деятельности. Эксперты учитывали также способности студентов поддерживать и развивать интерес каждого ребенка к сфере рационального досуга, направленного на самосовершенствование; организовывать безопасную досуго-вую деятельность детей.

Все показатели проявления компонентов готовности будущих педагогов к организации досуговой деятельности ранжировались от 1 до 3 баллов (наиболее высокий результат — 3 балла, средний — 2 балла и низкий — 1 балл). За основу

числового значения проявления критериев готовности брался коэффициент уровня сформрованности (Ку), который вычислялся по формуле, предложенной в работе А. А. Кыверялга. Числовое значение данного коэффициента имеет пределы от 0 до 1, то есть 0< Ку <1. Совокупность величин проявления показателей готовности у отдельно взятого респондента с помощью коэффициента уровня сформированное™ (Ку) позволяло рассчитать числовое значение проявления каждого из трех критериев готовности. Среднее арифметическое числовых значений по трем критериям готовности у каждого респондента в результате дает усредненный коэффициент (Кус) оценки компонентов готовности, величина которого располагалась на интервальной шкале, предложенной Н. М. Ро-зенбергом. Интервалам, заданным в шкале, присвоены соответствующие уровни готовности: от 0,7 до 0,9 - конструктивно-творческий уровень готовности, от 0,45 до 0,65 - ситуативно-творческий, ниже 0,35 - репродуктивный.

Полученные в ходе диагностики результаты представлены в таблице 2.

Анализ представленных в таблице 2 данных показывают, что на констатирующем этапе эксперимента качественный состав студентов экспериментальных и контрольной групп примерно одинаковый.

Полученные в ходе констатирующего этапа данные позволили определить направления по уточнению и дополнению дидактических материалов, определяющих содержательно-технологическое обеспечение модели формирования готовности к организации досуговой деятельности в УДОД студентов экспериментальных групп. Были внесены изменения в программы дисциплин учебного плана специалистов и бакалавров, акцентирующие внимание на проблематике организации досуговой деятельности в УДОД. В экспериментальных группах (ЭГс и ЭГб) основное внимание в учебном процессе уделено повышению уровня подготовленности к организации досуговой деятельности детей и готовности к ее реализации в учреждениях дополнительного образования, во внеучебной работе со студентами — профессиональному воспитанию, включающему воспитание ответственности за результаты деятельности. Приоритет отдавался методам, активизирующим деятельность студентов на практических занятиях и на практике. Использовались фото-, видео-презентации, портфолио, работа студентов в качестве эксперта по оценке действующих программ УДОД и др. Применялся и авторский спецкурс «Особенности организации досуговой деятельности в УДОД». Учитывая, что готовность преимущественно формируется в процессе практической деятельности, в программу летней практики, где студенты выступали в роли вожатых в детских оздоровительных центрах и на пришкольных площадках, включены практико-ориентированные технологии и индивидуальные творческие задания.

Благоприятным в формировании готовности студентов экспериментальной группы к организации досуговой деятельности детей явилось волонтерство. С этой целью студенты активно вовлекались в волонтерскую деятельность по реализации добровольческих проектов. Такой опыт в университете сложился. В процессе экспериментальной работы в рамках волонтерской деятельности студенты участвовали в конкурсе проектов, в их практической реализации.

Профессиональное воспитание в экспериментальной группе реализовыва-лось преимущественно через кураторов студенческих групп. Оно было направлено, с одной стороны, на повышение воспитательной роли системы внеучеб-ной работы вуза и факультета, включение всех студентов в волонтерскую деятельность, а с другой, - повышению ответственности студентов за организацию конструктивной и безопасной досуговой деятельности детей. Деятельность кураторов регулярно обсуждалась на учебно-методических семинарах и содействовала наиболее полной активизации ресурсов каждого студента для достижения целей формирования у него готовности к организации досуговой деятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Формирующий этап экспериментальной работы показал, что не все вопросы удалось успешно реализовать. Так, например, качество портфолио ряда студентов экспериментальных групп было невысоким; активность части студентов в волонтерской деятельности низкая. Методическая работа по устранению указанных недочетов включала в себя: поиск ресурсов более частого использования в учебно-воспитательном процессе вуза материалов портфолио; активизация волонтерской деятельности в летний период, совершенствование «обратной связи» (получении информации о результативности организационно-досуговой деятельности студентов), стимулирование студенческой инициативы и прочее.

По итогам экспериментальной работы проведена диагностика проявления готовности выпускников к организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования. Оценивались те же качественные характеристики готовности, использовались те же методы, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Обобщенные результаты диагностики уровня готовности к организации досуговой деятельности в УДОД констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы по группам представлены нами в таблице 2 и в гистограмме 1.

Таблица 2

Динамика уровней готовности студентов к организации досуговой деятельности в УДОД экспериментальных и контрольной групп по результатам экспериментальной работы (в %)

Уровни КГс ЭГс ЭГб

готовности *1 **2 *1 **2 *1 **2

Конструктивно-творческий 5,0 15,0 5,0 25,0 5,0 30,0

Ситуативно-творческий 20,0 50,0 20,0 55,0 15,0 55,0

Репродуктивный 75,0 35,0 75,0 20,0 80,0 15,0

Где: *1 -констатирующий этап; **2 - итоговый этап.

Представленные в таблице 2 данные показывают динамику развития готовности студентов к организации досуговой деятельности детей в процессе экспериментальной работы. Так, на констатирующем этапе в экспериментальных и контрольной группах более характерным для большинства респондентов был репродуктивный уровень, на итоговом в экспериментальных - ситуативно-

творческий. Проявилась выраженность конструктивно-творческого уровня готовности в экспериментальных группах бакалавров и специалистов.

Гистограмма 1

КГс ЭГс ЭГб

ЕЭ Конструктивно-творческий ЕЗ Ситуативно- творческий □ Репродуктивный

Пролонгируемая оценка результативности в формировании готовности выпускников к организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования проведена на основе данных об их трудоустройстве. Было выявлено, что из числа выпускников контрольной группы в сферу профессионального педагогического труда трудоустроилось 65 % (из них 25 % в сферу дополнительного образования); из числа выпускников экспериментальной группы 50 % специалитета (из них 30 % в сферу дополнительного образования), а также 60 % бакалавров (из них 30 % в сферу дополнительного образования). То есть, в сферу дополнительного образования трудоустроилось 25% выпускников контрольной группы и 30 % - выпускников экспериментальных групп.

Отражением результативности сформированное™ готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД являются сроки адаптации к новым требованиям (условиям профессиональной деятельности, трудовому коллективу, требованиям администрации и другим): чем они короче, тем больше в личности педагога выражены профессионально ценные качества и способности, тем продуктивнее повлиял на него уровень сформированной в вузе подготовленности и готовности. Отметим, что сложности адаптационного периода миновали лишь тех выпускников, кто продолжил начатую в студенчестве работу в УДОД. Вместе с тем, период адаптации выпускников экспериментальных групп был краткосрочным, они работают в УДОД по настоящее время. Студенты контрольной группы, трудоустроившиеся после выпуска в УДОД, адаптировались к условиям профессиональной деятельности дольше (некоторые - до полугода),

а один из них сменил место работы и ушел из сферы профессионального педагогического труда.

Проведенный опрос педагогов-выпускников, работающих в УДОД, о сложностях в работе, о востребованности знаний и умений, полученных в вузе показал, что позитивную оценку полученным в вузе знаниям и умениям дали все выпускники. Наибольший дефицит знаний выпускники экспериментальных групп испытывают из области возрастной психологии и педагогической коммуникации, поскольку трудности в работе чаще связаны с умениями организовывать разновозрастное общение и взаимодействие в УДОД.

В целом, вышеперечисленные аргументы позволяют признать предлагаемую нами технологию как достоверную и эффективную.

Для оценки достоверности, полученных в ходе экспериментальной работы данных использован критерий Фишера (критерий ф*). Различия результатов считаются существенными на уровне значимости р = 0,01, если полученные эмпирические значения ф* находятся в зоне значимости ф* эмп. > ф* кр. То есть с вероятностью 99 % можно считать различия существенными, а в противном случае несущественными. Обобщенные данные реализации критерия Фишера представлены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка достоверности различий в уровне готовности педагогов к организации досуговой деятельности в УДОД студентов контрольной (КГс) и экспериментальных (ЭГс и ЭГб) групп

Группы Значение критерия Фишера (ф*эмп) Достоверность различия

КГс 2,21 при ф*кр =2,94 (р>0,01) несущественная

ЭГс 3,36 при ф*кр = 2,94 (р>0,01) существенная

ЭГб 3,55 при ф*кр = 2,94 (р>0,01) существенная

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о достоверности полученных данных в ходе экспериментальной работы. Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

В ходе экспериментальной работы были выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. К таким условиям относятся: единство теории и практики студентов на всех этапах овладения основами организации досуговой деятельности детей и формирования у них готовности к самореализации в учреждении дополнительного образования; мотивированность и активность студентов в волонтерской деятельности, включающей в себя организацию досуговой деятельности различных категорий детей; культура досуга студентов, которая закладывается вузом и организаторами работы с ними в процессе всего периода обучения; опыт студентов в организации досуговой деятельности различных категорий детей; мониторинг готовности студента к орга-

низации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и его учет в процессе их профессиональной подготовки; многообразие баз практик в УДОД и развитость их материально-технической досуговой базы, что позволяет студентам ориентироваться на перспективу адаптации в подобных учреждениях; ориентированность различных видов практик и волонтерской деятельности студентов на формировании готовности к самореализации в организации досуговой деятельности детей; профессиональное воспитание, способствующее формированию у студентов культуры досуга и ответственности за конструктивность и безопасность организации досуга детей; подготовленность профессорско-преподавательского состава, руководителей практик, организаторов волонтерского движения к обучению студентов к организации досуговой деятельности детей и др.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Успешность адаптации выпускников педагогического вуза во многом определяется их подготовленностью к организации досуговой деятельности детей и готовностью реализовать свою подготовленность в учреждении дополнительного образования. Ориентированность подготовленности и готовности к организации досуговой деятельности направлена на стимулирование конструктивного развития детей и обеспечение их безопасности.

2. Под готовностью педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей понимается устойчивая внутренняя предрасположенность, обусловленная уровнем его профессионализма, опытом и мотивацией самореализации в организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, его самосовершенствование в учреждении дополнительного образования. Ее структура состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: личностного, когнитивного и технологического.

3. Уровнями сформированности в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей являются: репродуктивный, ситуативно-творческий и конструктивно-творческий, критериями и показателями оценке их проявления: мотивационный (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты): знаниевый (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интересах и потребностях в досуге различных категорий детей) и операционально-деятельностный (владение технологиями и методами организации досуговой деятельности различных категорий детей).

4. Модель формирования в педагогическом вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, которая представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность нескольких блоков: целевого, организационно-управленческого, информационно-содержательного, технологического, профессионального воспитания, волонтерского, мониторингового, результативного.

Методологическими основаниями предлагаемой модели являются лично-стно-ориентированный и деятельностный подходы и такое управление учебно-воспитательным процессом, в котором в процессе учебной и внеучебной, волонтерской и самостоятельной деятельности студентов моделируются условия для творческой самореализации субъектов педагогического процесса. Действенность модели раскрывается в качественных сдвигах критериев готовности — мотивации, уровне знаний и операционально-деятельностном.

5. Содержательно-технологическое обеспечение модели опосредовано этапами образовательной деятельности, практикой закрепления знаний и умений организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования, профессиональным воспитанием понимания важности организованного досуга в формировании личности ребенка и ответственности за безопасность его реализации.

6. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования охватывает: организацию учебной деятельности, взаимосвязь обучения и практики студентов, в том числе участия в волонтерской деятельности; развитость базы практик; подготовленность тех, кто обеспечивает решение образовательных задач формирования готовности выпускника к решению задач профессиональной деятельности; мотивированность и активность самих студентов в процессе овладения профессией и формирования у них готовности к самореализации в ней.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть: формирование культуры досуга студенческой молодежи; формирование гражданской позиции студента посредством волонтерства; развитие сотрудничества педагогического вуза и учреждений дополнительного образования детей как основы формирования досуговых предпочтений и досуговой культуры студенческой молодежи и другие.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Кучеревская М. О. Сотрудничество взрослых и детей в учреждениях дополнительного образования как фактор успешной социализации // Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2010. -№ 7(83). - С. 153-157.

2. Кучеревская М. О. Общественная значимость организации досуговой деятельности подростков в УДО И Новые технологии. - 2010. — № 4. — С. 167— 170.

3. Кучеревская М. О. Учреждение дополнительного образования как социокультурная среда формирования и развития личности ребенка // Ученые записки Российского государственного социального университета. — 2012. — № 7(107).-С. 144-147.

4. Кучеревская М. О. Воспитательная среда УДО как условие удовлетворения ведущих потребностей подростка // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 6. - С. 34-38.

5. Кучеревская М. О. Философско-педагогические подходы к пониманию проблемы досуга //Аспирантский сборник НГПУ-2001. - Новосибирск, 2001. -Ч. 3. - С. 242-250.

6. Кучеревская М. О. Клуб как основа досуговой деятельности в системе работы учреждений дополнительного образования // Социально-демографическое развитие Сибири в XX столетии: сб. науч. тр. - Новосибирск, 2004.-Вып. З.-С. 275-281.

7. Кучеревская М. О., Пель В. С. Научно-практическая лаборатория «Социология молодежного движения» и пути ее научного сотрудничества. (Опыт взаимодействия с Комитетом по делам молодежи г. Бердска Новосибирской области) // Молодежь глазами молодежи: сб. матер, науч.-практ. конф. IV Байкальского экон. форума. - Иркутск, 2006. - С. 112-119 (авт. участ. - 50%).

8. Кучеревская М. О. Формирование коммуникативных способностей подростков в условиях учреждений допобразования как направление работы с молодежью // Эффективность реализации ГМП: опыт регионов и перспективы развития: сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Чита, 2009. - С.49-52.

9. Кучеревская М. О. Среда УДО как основа формирования активной и творческой личности // Подготовка кадров для молодежной политики в условиях инновационной стратегии развития страны и регионов: сб. матер. VI Всеросс. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. - С.167-170.

10. Кучеревская М. О. Ведущие принципы организации досуговой деятельности как основа педагогической работы в учреждении дополнительного образования детей // Сибирский международный. - 2012. - № 5. - С. 34-38.

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. а. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Российского государственного социального университета 107150, Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24. Тел.: 8(499) 169-4802

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кучеревская, Марина Олеговна, Москва

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи КУЧЕРЕВСКАЯ Марина Олеговна

04201356181

ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Л. В. Мардахаев

Москва - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования и необходимость ее формирования в вузе 15

§1.1. Необходимость формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования 15 § 1.2. Сущность и содержание готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 40 § 1.3. Критерии и показатели готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 59 § 1.4. Технология формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 79 Выводы по главе 114 Глава 2. Экспериментальная проверка в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 117 § 2.1. Методика экспериментальной проверки в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования 117 § 2.2. Реализация в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 133 § 2.3. Анализ эффективности формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей 156 Выводы по второй главе ^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 194

ПРИЛОЖЕНИЯ 213

ВВЕДЕНИЕ

вались в педагогике внешкольных учреждений (М. Б. Коваль, И. И. Митина и др.) и в педагогике дополнительного образования (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Б. В. Куприянов и др.); готовность изучена как самостоятельный феномен подготовки специалистов (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян и др.) и как способность к определенному виду деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности специалиста к успешной профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, С. И. Ершова, В. С. Ильина, Я. Л. Коломинский, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянова, и др.); исследованы различные аспекты формирования профессиональной готовности в ходе обучения и воспитания в педагогическом вузе (Н. Ф. Гоноболин, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) и влияние на профессиональную готовность учителя педагогической практики (Е. В. Бондаревская, И. И. Кондратик и др.); профессионально-педагогическая направленность обоснована как основа профессиональной подготовки педагога (В. А. Сластенин); найдены подходы к организации среды учреждений дополнительного образования (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.).

ния в вузе основ готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. В рамках представленной проблемы определена тема исследования: «Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - содержательно-технологическое обеспечение формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

- содержание профессиональной подготовки опосредуется учебной и внеучебной, волонтерской и самостоятельной деятельностью студентов, обеспечивает овладение студентами теоретическими и практическими основами организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- технология подготовки педагогов носит поэтапный характер, способствуя усвоению в предусмотренных видах деятельности теоретических знаний организации досуговой деятельности и накоплению опыта, содействующего формированию готовности педагогов к ее реализации в учреждении дополнительного образования детей;

В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют положения личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. К. Маркова, Н. Е. Шуркова, И. А. Якиманская и др.) и деятельностно-го подходов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.).

Щербаков и др.); основ профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования и организации их деятельности (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Е. А. Леванова, Б. В. Куприянов и др.); развития социокультурной среды учреждения дополнительного образования (Р. Н. Азарова, Л. В. Байбородова, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.); теории психологической готовности личности к деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); теории формирования готовности к педагогической деятельности (К. М. Дурай-Новакова, Я. М. Коломинский, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс методов: теоретических - анализ и синтез, обобщение, классификация, моделирование и др.; эмпирических — анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение; а также методы математической статистики.

Новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, к организации досуговой деятельности детей;

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей;

- выявлены уровни проявления готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, а также критерии и показатели оценки данной готовности;

- разработана модель формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, ее содержательно-технологическое обеспечение в вузе;

- выявлены условия, необходимые для реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе готовности пе-

дагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные требования, предъявляемые к педагогу учреждения дополнительного образования, которым он должен отвечать как организатор досуговой деятельности детей: квалифицированность педагога в организации досуговой деятельности различных категорий детей, владение различными технологиями и методами организации досуга (профессионализм в организации досуга); конструктивность (целенаправленный и рациональный отбор методов, технологий и средств в организации досуга детей); способность

поддерживать и развивать интерес каждого ребенка к сфере рационального досуга, направленного на самосовершенствование; ответственность и безопасность в организации досуговой деятельности детей; авторитетность, мотивированность и активность педагога в организации досуга детей и др. Главное в этих требованиях - это уровень профессионализма педагога в организации досуговой деятельности детей и готовность реализовать его в учреждении дополнительного образования.

игровой и прочей деятельности, соблюдая необходимые меры безопасности; конструктивно-творческий (предрасположенность педагога к проявлению инициативы и творчества в процессе организации конструктивной досуговой деятельности различных категорий детей, направленной на поддержку и развитие интереса каждого ребенка к рациональному досугу, самосовершенствование в учреждении дополнительного образования, обеспечивая их безопасность). Критерии и показатели оценки их проявления - мотивационный (мотивы, определяющие направленность и установки в организации досуговой деятельности и ответственность за ее результаты), знаниевый (объем и качество знаний о сущности и содержании организации досуговой деятельности детей, формах, средствах и методах ее осуществления в УДОД, а также особенностях, интере�