Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников

Мишутина, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Мишутина, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников"

На правах рукописи

МИШУТИНА Ольга Викторовна

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2004

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Рахимбаева Инга Эрленовна

Официальные оппоненты: академик АПСН, доктор

педагогических наук, профессор Пронина Елена Павловна,

Ведущая организация Липецкий государственный педагогический

университет

Защита состоится 17 марта 2004 года в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212.243.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « » февраля 2004 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Чанилова Наталия Григорьевна

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускорение научно-технического прогресса и радикальные изменения в социальной, экологической, экономической и культурной сферах предъявляют повышенные требования к реформированию содержания школьного образования, которое необходимо сосредоточить на развитии творческой личности человека, способного масштабно мыслить и ориентироваться в обществе. Одним из путей достижения этого может стать целесообразно организованная досуговая деятельность школьников, позволяющая эффективно решать широкий комплекс воспитательных задач, направленных на обогащение духовного облика, творческое развитие и саморазвитие личности.

Проблема организации досуговой деятельности в настоящее время занимает важное место в структуре педагогических исследований творческого развития школьников. На базе школ, внешкольных, культурно-просветительных учреждений создаются различные объединения детей по интересам, самодеятельные театры, студии, художественно-творческие коллективы, разрабатываются экспериментальные программы воспитания детей средствами художественно-творческой деятельности. В связи с этим возрастает значимость готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников, а также потребность в обогащении концептуальных подходов к профессионально-личностному становлению будущего специалиста.

Значительную теоретическую базу для решения проблемы формирования готовности студентов — будущих педагогов к организации творческой досуговой деятельности школьников составляют многочисленные исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики.

В работах Я.Ф. Аскина, В.А. Канке, Н.Н. Трубникова, Л.А. Штомпель и других заложены основы современного подхода к изучению свободного времени как пространства для осуществления специфических социальных процессов. Осмысление философских аспектов творческой деятельности относится к трудам Ф.Аквинского, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, Ф. Шеллинга, считавших возможность творческой деятельности только в условиях свободы. Философский анализ основ педагогической деятельности восходит к современным концепциям роли человеческого фактора в преобразовании различных сфер социокультурной действительности (А. А. Баталов, Э.В. Ильенков и другие).

Социологические исследования В.А. Артемова, Л.А. Гордон, Б.А. Грушина, Б. Г. Мосалева, Г.П. Орлова, Т.А. Погрешаевой, Г.А. Пруденского и других определяют границы свободного времени, раскрывают его функции, структурные и содержательные элементы. С позиций социологического под-

CUC НЛЦИи.илЬНАЯ БИБЛИОТЕКА GtlmpiVpr //■{ 09 ГООу»«/^ / j

хода творческая деятельность рассматривается авторами как общий механизм социокультурного наследования. Зависимость процесса формирования и развития личности от наличия у нее свободного времени анализируется в работах В.Г. Байковой, А.С. Дучал, А.А. Земцовой, В.Н. Пименовой и других.

В психологической литературе данная проблема связана с исследованием творчества как психологического процесса созидания нового (Л.Л. Терстон, Е.П. Торранс, Я.А. Пономарев и другие) и как совокупности свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс (К.В. Тейлор, К. Кокс, Л.В. Шавинина и другие). Изучению механизмов творческой деятельности в детском возрасте посвящены работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других. В трудах Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, П.П. Блонского, Т.А. Глотовой, В.Н. Дружинина, A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой и других рассматриваются пути и средства развития творческой личности.

В разные годы педагогическими исследованиями творческой досуговой деятельности занимались А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Разумный, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и другие. Проблема организации досуга детей в структуре образовательного процесса современной школы отражена в работах Л.В.Байбородовой, В.С.Библера, М.Г.Бушканец, И.П.Волкова,- Д.М.Комского, Е.Н.Лекомцева, СЛ.Паладьева, М.И. Рожкова, Е.В. Титовой, А.Н.Тубельского, С.А. Шмакова и других.

Педагогический аспект данной проблемы связан с концепцией профессионально-личностного становления педагога. В исследованиях В.И. Андреева, А.А. Бодалева, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Г.К. Париновой, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина и других разработаны представления о структуре педагогической деятельности, педагогических способностях и профессионально значимых качествах личности, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала педагогического труда.

Актуальность проблемы педагогического руководства досуговой деятельностью школьников отразилась в ряде диссертационных исследований последних лет (О.Р. Голованов, Н.Б. Дворцова, Л.В. Заремба, В.В. Полукарпов, П.А. Титов), в появлении серии теоретических изысканий (Ф.Э.Ахмедов, В.В.Кирсанов, В.В.Нефедов, Т.В.Рябова, И.Н.Чередниченко, Н.И.Южакова) и значительного числа экспериментальных работ, проводимых Елецким (В.Горбенко, Е.Черных), Липецким (О.А.Казанский, СА.Шмаков), Казанским (В.И.Андреев, М.Г. Бушканец), Костромским (Л.В.Байбородова) педагогическими вузами.

Теоретическая и практическая значимость данных исследований несомненно велика. Однако в настоящее время существуют противоречия между:

— заказом общества на подготовку педагогов, обладающих не только опытом организации свободного времени школьников, а именно организации их творческой досуговой деятельности, и недостаточным вниманием педагогических вузов к этой проблеме;

— потребностью в методологическом обосновании процесса формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

— необходимостью применения педагогической системы, обеспечивающей достижение высокого уровня готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, и отсутствием ее в образовательном процессе педагогического вуза.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на педагога, способного организовать творческую досуговую деятельность школьников, потребность в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуго-вой деятельности школьников.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: недостаточная разработанность теории и практики формирования готовности студентов - будущих педагогов к организации творческой досуго-вой деятельности школьников.

Указанная проблема и определила выбор темы диссертационного исследования: «Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать на практике педагогическую систему формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников будет протекать успешнее, если:

— рассматривать его как одно из приоритетных направлений высшего педагогического образования, реализация которого осуществляется с учетом изучения теоретико-методологических и организационно-методических основ творческой досуговой деятельности школьников;

— определены сущность и содержание готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников как совокупности философских, социологических и психолого-педагогических характеристик;

— научно обоснована педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, интегрирующая структуру, содержание, научно-теоретическое обоснование и технологическое обеспечение образовательного процесса в современном вузе;

— разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования процесса организации творческой досуговой деятельности школьников: раскрыть характеристики исходных базовых понятий «деятельность», «досуговая деятельность», «творческая досуговая деятельность»; определить сущность и специфику творческой досуговой деятельности школьников; исследовать формы и методы организации данной деятельности во внеклассном и внешкольном образовательном процессе.

2. Научно обосновать сущность и содержание готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников.

3. Выявить методологические основы построения и механизм эффективного функционирования педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— концептуальные подходы к проблеме исследования досуговой деятельности (А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, С.А.Шмаков);

—теоретические представления о роли творчества в формировании и развитии личности (Дж.П. Гилфорд, К. Роджерс, К.В. Тейлор, Е.П. Торранс, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Лук, Я.А. Пономарев);

— теоретико-методологические основы организации воспитательной работы в школе (Л.В. Байбородова, Д.М. Комский, Е.НЛекомцева, С.Л. Па-ладьев, М.И. Рожков, А.Н.Тубельский);

— идеи личностно-деятельностного, субъектного подхода в обучении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

— концептуальные основы формирования готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко);

— основные положения теории профессиональной деятельности учителя (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В. А. Сластенин );

— концепция целостного системного анализа педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Л.М. Фридман).

Для решения поставленных задач использовалась система взаимодополняемых методов исследования: методы теоретико-методологического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование исходных позиций исследования, анализ собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы, включающие наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку, интервьюирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности студентов; эмпирические — констатирующий и формирующий эксперимент; методы математической статистики.

Этапыэксперимента и опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось поэтапно, с 1995 по 2002 годы, на базе Ба-лашовского филиала Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

На первом этапе (1995 — 1996 гг.) определялось состояние разработанности проблемы в науке, осуществлялся анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; исследовалась практика работы педагогических вузов по подготовке студентов к организации творческой до-суговой деятельности школьников; определялась проблема исследования, формулировались его цели, задачи, гипотеза; разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (1996 — 2001гг.) велось экспериментальное применение разработанной педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывался критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

качественного и количественного анализа и обработки результатов исследования; систематизировались и обобщались экспериментальные данные; формулировались основные выводы; проводилось внедрение результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы педагогического вуза.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме организации творческой досуговой деятельности школьников, позволяющий на новом содержательном уровне расширить представление о сущности и специфике творческой досуговой деятельности школьников, о формах и методах ее организации во внеклассном и внешкольном образовательном процессе; с позиций многоаспектного анализа определены инвариантные характеристики готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников как психолого-педагогические категории; разработана модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, определены ее структурные компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный; разработан механизм реализации авторской системы, учитывающий продвижение по последовательно усложняющимся этапам: самоопределение, освоение, применение, интеграция; научно обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проведена систематизация теоретических аспектов организации творческой досуговой деятельности школьников; выявлены и обогащены содержательно основные компоненты готовности педагога к организации творческой досуго-вой деятельности школьников (мотивационный, операционный, рефлексивно-оценочный); выявлены методологические основы формирования готовности как организованного педагогического процесса; разработана модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников внедрена в образовательный процесс вуза; представлены авторские программы курса «Организация досуга школьников», а также досуговых занятий со студентами, позволяющие целенаправленно совершенствовать процесс формирования профессиональной готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников; результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических вузов, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, научно обоснованной логикой исследования, выбором методов, адекватных предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом полученного материала, личным опытом работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективная организация творческой досуговой деятельности школьников предполагает профессиональную готовность педагогов, владеющих необходимым набором знаний, умений и навыков, обладающих определенными личностными качествами и способностями, необходимыми для осуществления данной деятельности. Содержательная сторона готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников заключается в единстве мотивационного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов.

2. Процесс формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников целесообразно осуществлять в рамках педагогической системы. Разработанная модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников представляет собой теоретический проект предстоящей практической деятельности и включает взаимосвязанный комплекс конкретных целевых установок, определенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, расположенных в логической последовательности, результатом которой является высокий уровень готовности к организации творческой досуговой деятельности каждого субъекта образовательного процесса. Механизм реализации модели педагогической системы предполагает определенную динамику поэтапного усложнения взаимосвязанных действий преподавателей и студентов (самоопределение, освоение, применение, интеграция), направленных на преобразование мотивационной, операционной и рефлексивно-оценочной структур готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровней (интуитивный, адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников позволяет проследить динамику на различных этапах профессионального становления будущего педагога.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета социальной работы и культурно-досугового центра Балашовского филиала СГУ имени Н.Г. Чернышевского, музыкально-педагогического факультета педагогического института СГУ,

Саратовского педагогического колледжа, в работе курсов повышения квалификации учителей (г. Балашов).

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и социальной работы, на аспирантских семинарах кафедры педагогики педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского (2000 - 2002), на ежегодных научно-практических конференциях БФСГУ (Балашов, 1996 - 2003), на международной научно-практической конференции «Диалог культур: XXI век» (Балашов, 1996), межвузовской научно-практической конференции «Основы профессиональной подготовки учителя музыки» (Саратов, 1999). Основные положения исследования содержатся в авторских публикациях.

Материалы исследования используются при чтении лекций, проведении практических занятий, в ходе руководства педагогической практикой студентов и дипломными работами.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; иллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа, конкретизированы методы и этапы работы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны сфера апробации и внедрения полученных результатов, представлена структура диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников» с позиций теоретико-методологического и организационно-методического анализа проведена систематизация источников исследования творческой досуговой деятельности школьников, определены сущность и содержание готовности педагога к организации данной деятельности, теоретически обоснована педагогическая система ее формирования в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологический анализ творческой досуговой деятельности школьников направлен на определение сущности и специфики данной деятельности, что связано с анализом основных понятий исследования «деятельность», «досуговая деятельность», «творческая досуговая деятель-

ностъ» и выявляется в ходе подходов, сложившихся в различных отраслях науки: философии, социологии, психологии и педагогики.

Согласно теории личностно-деятельностного подхода, разработанного в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, формирование личности происходит в процессе преобразовательной деятельности. Авторы определяют деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, превосходит свои генотипические возможности.

Проведенный анализ основных категорий позволил нам рассматривать понятия «досуг» и «досуговая деятельность» как самостоятельные научные дефиниции, которые, по определению многих авторов, тождественны. Так, например, Ю.И. Альперович, М.Г. Бушканец, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, Л.Н. Коган, Б.Г. Мосалев, Э.В. Соколов, В.Я. Суртаев, О.Р. Голованов и другие определяют досуг как особую, возвышенную деятельность человека, осуществляющуюся в свободное время и связанную с развитием его личности, раскрытием способностей.

В контексте нашего исследования понятие «творческая досуговая деятельность» связано с понятиями «творчество» и «творческая личность». Многие психологи придерживаются точки зрения на природу отношений творчества и деятельности и рассматривают творчество как психологический процесс созидания нового (Е.П. Торранс, Я.А. Пономарев и другие), а также как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс (К.В. Тейлор, Л.В. Шавинина). Проблемой творческого развития школьников в разное время занимались А.Р. Лурия, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева и другие. Основными психологическими условиями развития творческой личности Е.Л. Яковлева считает трансформацию когнитивного содержания в эмоциональное, организацию взаимодействия взрослых и детей в соответствии с принципами гуманистической психологии, а также обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на закономерности развития. Утверждение того, что творчество возможно только в условиях свободы (Н.А. Бердяев, Ф. Шеллинг и другие), дало нам основание еще раз предположить, что одним из путей развития творческой личности может быть включение обучаемых в неформальную творческую деятельность, которой может быть деятельность досуговая.

На основе изучения научной литературы (Д.М. Комский, Е.В. Титова, С.А. Шмаков), нами были определены виды творческой досуговой деятельно-

сти школьников (музыка, рисование, литературное творчество, хореография, театральное творчество и другие), а также формы ее организации во внеклассном и внешкольном образовательном процессе, позволяющие реализовать индивидуальную работу и камерное общение детей. Это групповые формы (кружки эстетического цикла, кружки художественного слова, театральные коллективы, студии изобразительного творчества, музыкальные и хоровые коллективы, хореографические студии) и формы коллективной творческой деятельности (коллективные творческие дела, культурно-массовые мероприятия, сюжетно-ролевые игры).

Творческая досуговая деятельность школьников понимается нами как организованный педагогический процесс, направленный на творческое развитие личности. Организация творческой досуговой деятельности школьников предполагает систему разнообразных видов деятельности педагога, владеющего необходимым набором знаний, умений и навыков, обладающего определенными личностными качествами и способностями, необходимыми для осуществления данной деятельности.

Готовность педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников выступает показателем того, насколько педагог способен решать проблемы творческой организации свободного времени школьников. Д.М. Комский отмечает, что профессиональная деятельность педагога, организующего досуг школьников, весьма разнообразна и осуществляется в следующих функциональных видах деятельности: педагога-организатора, воспитателя, педагога дополнительного образования детей, социального педагога, специалиста по социальной работе. Специалист, готовый к организации творческой досуговой деятельности школьников, должен уметь: создавать постоянные и временные коллективы, вести исследовательскую деятельность, прогнозировать досуговую деятельность, владеть какими-либо видами творческой деятельности, организовывать праздники и массовые мероприятия, разрабатывать собственный сценарий, находить оригинальные решения.

Успешность приобретения знаний, умений и навыков зависит от специальных способностей личности (А.В. Петровский), которые являются проявлением психологической готовности к деятельности. На основании изучения научной литературы (В.Н. Дружинин, В.А. Крутетский, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, Л. В. Заремба) мы выделили необходимые для педагога - организатора досуга школьников способности (дидактические, академические, организаторские, коммуникативные, речевые, перцептивно-гностические, творческие), а также качества личности (любовь к школьникам, принципиальность, ответственность, требовательность, настойчивость, коллективизм, инициативность, наблюдательность, организованность, работоспособность, умение убеждать, тактичность, приветливость, справедливость, чувство юмора).

Опираясь на концепцию С.Л. Рубинштейна, согласно которой вокруг интегрального качества личности объединяются все подструктуры личности, являющиеся основой и проявлением ее целостности, структуру готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников мы рассматриваем через систему личностных блоков (компонентов): мотиваци-онного, операционного и рефлексивно-оценочного.

Основанием для выделения мотивационного компонента послужила концепция А.Н. Леонтьева, в которой подчеркивается предметный характер мотива, выступающего как непосредственная, отраженная в психике причина конкретной деятельности. Понятие «мотивация» автор раскрывает в связи с понятиями «потребность» и «цель». В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, уточняя виды профессиональных мотивов деятельности педагога, подчеркивают, что профессиональный мотив в наиболее общем виде выступает как желание учить и воспитывать детей. Мотив профессиональной деятельности организатора досуга школьников, по мнению Д.М. Комского, обусловлен необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей личности, развития ее творческих способностей.

Операционный компонент готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников представляет собой следствие познавательной деятельности, направленной на освоение сущности и специфики организации творческой досуговой деятельности школьников. Как отмечают А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, специалист, организующий досуговую деятельность, должен обладать следующими знаниями: методологическими (знания сущности творческой досуговой деятельности), теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов, видов и форм ее организации), методическими (знания основ методики освоения творческой досуговой деятельности) и технологическими (знания основ технологии обучения и воспитания).

Рефлексивно-оценочный компонент в структуре готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников включает внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку процесса организации творческой досуговой деятельности. Тезис о взаимосвязи творческой деятельности с рефлексией доказан во многих психолого-педагогических исследованиях (В.В. Давыдов, Я.А. Пономарев).

С данных позиций сформулировано авторское определение готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников как сложное личностно-деятельностное образование, предполагающее единство мотивационного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов, отражающих совокупность необходимых для эффективной организации педагогического процесса личностных качеств, способностей, профессиональных знаний, умений и навыков.

Обоснование структурных компонентов готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников является необходимой теоретической предпосылкой для разработки педагогической системы ее формирования.

На основании изучения научных подходов- к профессионально-личностному становлению будущего педагога, среди которых были рассмотрены деятелъностный, индивидуально-творческий, моделирующий и системно-целостный подходы, нами была разработана и представлена модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, понимаемая как теоретический проект предстоящей практической деятельности.

Построение модели педагогической системы включало решение следующих задач:

— выявить этапы опытно-экспериментальной работы и соотнести их с логикой учебно-воспитательного процесса;

— сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи опытно-экспериментальной работы на каждом ее этапе;

— разработать учебный курс, целостно охватывающий социально-исторические, научно-теоретические и организационно-методические аспекты изучения организации творческой досуговой деятельности школьников;

— сконструировать программу досуговых занятий со студентами, входящую в целостное образовательное пространство вуза;

— проработать организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, адекватно отражающее содержание теоретических знаний и уровень практических умений на каждом этапе опытно-экспериментальной работы;

— обосновать систему индивидуально-творческих проверочных заданий, способных выступать в качестве контрольных срезов и дающих объективные качественные и количественные показатели уровня сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Разработанная нами модель педагогической системы включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, раскрывающий цели функционирования экспериментальной системы; содержательный, основанный на отборе содержания образовательного процесса; технологический, определяющий методы, формы и средства обучения; результативный, основанный на конструировании диагностических методик, адекватно замеряющих уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. Данная модель представлена в таблице 1.

Рассмотрим подробнее компоненты системы. Приоритетной целью нашего исследования является формирование готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников путем развития мотивации к данной деятельности, конкретных умений приобретать знания, самостоятельно применять их на практике и оценивать свою деятельность.

Таблица 1

Модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности (ТДД) школьников •_

Этапы Целевой компонент Содержательный компонент Технологический компонент Результативный компонент

Самоопределение Обеспечение осознанного целеполага-ния, мотивации, потребности в организации ТДД. Осознание значимости ТДД, формирование стремления к приобретению знаний организации тдд. Формы: в ходе организации досуговой деятельности студентов (репетиции, тренинги, праздники для детей и другие). Методы: объяснительно-иллюстративные. Средства: сценарии концертов, праздников и другие. Адаптивный уровень готовности

Освоение Углубление знаний, умений и навыков организации тдд. Освоение сущности и специфики тдд, форм и методов ее организации. Формы: в ходе изучения спецкурса «Организация досуга школьников». Методы: репродуктивные. Средства: научная, художественная и музыкальная литература, киноматериалы, муз. инструменты, записи и другие. Репродуктивный уровень готовности

Применение Формирование педагогической рефлексии. Практическое применение знаний, умений и навыков. Формы: в ходе занятий по досуговой программе (репетиции, концерты, игровые программы). Методы: проблемные и частично-поисковые. Средства: сценарии, муз. инструменты, записи, костюмы, куклы, театральный реквизит и другие. Продуктивный уровень готовности

Интеграция Интеграция, всех компонентов готовности. Построение авторских программ организации ТДД. Формы: в ходе педагогической практики. Методы: исследовательские. Средства: программы, планы, сценарии и другие. Системный уровень готовности

Содержательный компонент готовности предполагает углубление знаний, умений и навыков организации творческой досуговой деятельности школьников, отбор нового материала в виде учебной литературы, сценариев, музыкально-игровых программ.

Технологический компонент связан с выбором форм, методов и средств организации учебного процесса. Формы организации предполагают занятия по спецкурсу «Организация досуга школьников»: лекции, нетрадиционные практические занятия в виде музыкальных фестивалей (фестиваль бардовской песни, рок-музыки и другие); занятия по досуговой программе со студентами, основанные на участии студентов в музыкальном театре для детей: репетиции, тренинги, разработка и постановка тематических игровых программ для школьников, подготовка и проведение праздников, а также посещение спектаклей, общение с актерами; самостоятельную и научно-исследовательскую работу. Выбор методов определен спецификой творческой деятельности. Предусматриваются разнообразные методы обучения: объяснительно -иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские. Используются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, иллюстрация, демонстрация, показ, практические задания и игры. Среди средств, используемых на занятиях, выбраны музыкальные записи, видеоматериалы, нотная и художественная литература, театральный реквизит и другие.

Результативный компонент предполагает определение уровней сфор-мированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников разнообразными диагностическими методиками. Среди диагностических средств нами были выбраны тестирование, анкетирование, беседа, наблюдения, анализ результатов контрольных творческих заданий, отчеты, выпускные квалификационные работы.

Реализация модели педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников осуществлялась на основе разработанного нами механизма конструктивного изменения будущего учителя. Этот механизм предполагает определенную динамику поэтапного усложнения взаимосвязанных действий преподавателей и студентов, направленных на преобразование мотивационной, операционной и рефлексивно-оценочной структур готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. Нами были выделены четыре этапа профессионально-личностного становления будущего педагога: самоопределение, освоение, применение, интеграция, которые подробно изучены и представлены нами в данной главе.

Исходя из вышеизложенного, педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности

школьников понимается нами как единство, представляющее взаимосвязанный комплекс конкретных целевых установок, определенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, расположенных в логической последовательности, решаемых на каждом этапе, результатом которой является высокий уровень готовности к организации творческой досуговой деятельности каждого субъекта образовательного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников» дается анализ результатов констатирующего эксперимента, исследуются ход и результаты формирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе исследовалось состояние проблемы организации досуговой деятельности школьников в образовательных школах и учреждениях дополнительного образования города Балашова; изучался уровень готовности студентов педагогического факультета и факультета социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета к организации творческой досу-говой деятельности школьников; исследовался массовый и инновационный опыт формирования готовности студентов к организации творческой досуго-вой деятельности школьников.

В ходе анализа было установлено, что проблема организации творческой досуговой деятельности школьников занимает важное место в структуре образовательных учреждений. На базе школ и учреждений дополнительного образования действуют студии изобразительного искусства, вокально-хоровые, литературные кружки и другие. Однако они охватывают недостаточное количество учащихся (менее 50%) и организация досуговой деятельности часто ограничивается проведением мероприятий: конкурсов, концертов, праздников.

Исходя из этого, мы исследовали готовность студентов - будущих педагогов к организации творческой досуговой деятельности школьников всех курсов педагогического факультета и факультета социальной работы по двум параметрам: изучение направленности личности студента и сформированность умений и навыков организации творческой досуговой деятельности школьников. Исследования показали, что студенты в основном ориентируются на учебные занятия со школьниками, а организацию их досуговой деятельности не считают значимой. Общий уровень готовности студентов к организации данной деятельности также недостаточно соответствует требованиям, предъявляемым школой.

Изучение образовательного процесса педагогического факультета и факультета социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета дало основание утверждать, что подготовка студентов

нацелена в основном на учебную работу со школьниками. Исследование психолого-педагогической литературы и массовой практики показало, что в большинстве высших педагогических заведений эта проблема также остается актуальной. Однако в отдельных педагогических вузах страны (в Липецком государственном педагогическом университете, в Казанском государственном педагогическом институте и других вузах) имеется необходимый опыт формирования готовности студентов к организации досуговой деятельности школьников, который можно использовать в собственной практике.

На втором этапе констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Всем студентам первого курса педагогического факультета и факультета социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета мы предложили выбрать творческие виды досуговых занятий (вокал, хореография, литературное творчество и другие) при культурно--досуговом центре (КДЦ) филиала. Экспериментальную группу составили студенты факультета социальной работы (52 человека), выбравшие занятия в КДЦ, контрольную группу составили студен -ты педагогического факультета (56 человек), также выбравшие занятия в

КДЦ.

Для определения уровней готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников нами были выделены показатели (критерии): 1) характер потребности в организации творческой досуговой деятельности школьников; 2) уровень теоретических знаний организации творческой досуговой деятельности школьников; уровень сформированности технологических умений организации творческой досуговой деятельности школьников; 3) адекватность оценки себя как субъекта педагогической деятельности.

На основании соотношения данных критериальных показателей нами были выделены и описаны основные уровни готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников: исходный, адаптивный, репродуктивный, продуктивный и системный.

Исходный уровень характеризуется отсутствием потребности организации творческой досуговой деятельности. Знания, умения и навыки не сформированы. Педагогическая рефлексия отсутствует.

Адаптивныйуровень характеризуется отсутствием потребности, но признанием творческой досуговой деятельности как одной из важных форм работы со школьниками. Знания досуговой деятельности поверхностные, практические умения и навыки отсутствуют. Педагогическая рефлексия не сформирована.

Репродуктивный уровень отличается ситуативным желанием организации творческой досуговой деятельности школьников, однако знания о специ-

фике организации творческой досуговой деятельности еще не достаточны, не систематизированы, практические умения направлены на применение традиционных приемов. Педагогическая рефлексия слабо выражена.

Продуктивный уровень характеризуется явным преобладанием профессиональных мотивов, большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью значимости организации творческой досуговой деятельности школьников. Знания организации досуговой деятельности более системны, практические умения направлены на изучение нетрадиционных приемов. Рефлексивная позиция связана с самоутверждением, с самореализацией через выработку индивидуального стиля работы, но выражается в неадекватной самооценке собственных профессиональных возможностей.

Системный уровень связан с мотивом организации творческой досуговой деятельности как важного фактора образовательной работы со школьниками. Теоретические знания носят глубокий характер, практические умения направлены на реализацию новых методик и программ. Стремление реализовать себя воплощается в авторскую работу.

На основе разработанного нами критериально-диагностического аппарата проводилось выявление уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников у обеих групп. Полученные результаты оказались одинаковыми как в контрольной, так и в экспериментальной группах и соответствовали в основном исходному уровню, что подтвердило необходимость внедрения авторской педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников в образовательную систему вуза.

Формирующий эксперимент, по проверке эффективности педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников проводился в четыре этапа на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

На первом этапе формирующего эксперимента (этап самоопределения) функционирование разработанной педагогической системы направлялось преимущественно на развитие мотивационного компонента готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. Занятия строились в ходе организации досуговой деятельности студентов при культурно-досуговом центре БФСГУ. В контрольной группе занятия строились по традиционной программе. В экспериментальной группе мы разработали и ввели авторскую программу досуговых занятий со студентами, организовав при этом музыкально-игровой театр для детей, где студенты могли объединить все свои увлечения. По мнению многих выдающихся педагогов (В.А. Кан-Калик и другие), присутствие в работе педагога

творческого начала во многом сближает его работу с деятельностью актера. В процессе организации активного досуга студентов (концерты в школах, праздники, участие в детских утренниках) формировалось убеждение в значимости организации творческой досуговой деятельности школьников. Полностью досуговая программа была реализована только на третьем этапе экспериментальной работы.

В качестве контрольного среза, позволяющего определить уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников в конце первого этапа опытно - экспериментальной работы, выступали исследования уровня мотивации, изучение уровня знаний организации творческой досуговой деятельности, а также навыка самоанализа (тестирование, анкетирование, наблюдение). Исследования показали, что у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной к концу первого этапа повысился уровень мотивации к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Второй этап {этап освоения), охватывающий второй курс обучения в вузе, связан с формированием операционного компонента готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. Целью данного этапа было углубление знаний, умений и навыков организации творческой досуговой деятельности школьников. На данном этапе был создан и реализован спецкурс «Организация досуга школьников», раскрывающий сущность и организационно-методические приемы творческой досуговой деятельности школьников. Данный этап предполагал использование частично-поисковых методов работы со студентами, включение студентов в творческую подготовку досуговых мероприятий. Нестандартные практические занятия, проходившие в форме фестивалей, концертов, способствовали формированию знаний организации досуговой деятельности и в дальнейшем могли быть использованы в работе со школьниками.

На данном этапе мы обратили внимание на развитие общих и специальных способностей студентов, а также на формирование их профессионально важных качеств. Анализ результатов исследования показал, что уровень развития творческих, организаторских, коммуникативных, речевых, перцептивно-гностических способностей студентов

экспериментальной группы уже на втором этапе выше, чем уровень развития способностей студентов контрольной группы. В дальнейшем сравнение данных всех четырех этапов опытно-экспериментальной работы показало значительную разницу между двумя группами. По результатам экспертных оценок в экспериментальной группе более высокий ранговый вес получили такие качества как требовательность, любовь к школьникам, инициативность, работоспособность, справедливость, приветливость, тактичность, наблюдательность, понимание других людей, эмоциональность, чувство юмора, оптимизм.

В качестве контрольного среза выступал проект организации досугово-го мероприятия шкимк54ольников. В конце второго этапа 22,7% студентов экспериментальной группы перешли на репродуктивный уровень готовности. Большинство же студентов контрольной группы оставались на исходном и на адаптивном уровнях.

Третий этап (этап применения) предусматривал формирование преимущественно рефлексивно-оценочного компонента готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников и охватывал третий год обучения студентов в вузе. На этом этапе была полностью реализована программа досуговых занятий со студентами, основным содержанием которой было практическое применение знаний, умений и навыков организации творческой досуговой деятельности школьников в ходе создания самими студентами авторских музыкально-игровых программ для детей. При подготовке студентов к созданию авторских музыкально-игровых программ для школьников мы изучили опыт авторских школ развития творческого потенциала личности ЕЛ. Яковлевой, А.Н. Малюкова, школ актерского мастерства П.М. Ершова, Г.В. Кристи и других. На этом этапе применялись такие формы обучения, как репетиции, тренинги, упражнения, игры, в которых использовалось моделирование предстоящей профессиональной деятельности.

Применение разработанных студентами авторских музыкально-игровых программ состоялось в школах города Балашова, на летних детских сценических площадках (гг. Балашов, Саратов, Воронеж, Сочи, Судак). А.Ф. Воловик и В.А. Воловик выделяют три уровня досуговой деятельности: потребление, творчество, экстериоризация. С педагогической точки зрения наиболее важным является последний этап, так как в основе выступлений лежит творческий процесс непосредственного общения с детьми.

На данном этапе мы старались, чтобы любая деятельность студентов способствовала развитию рефлексии, вырабатывалось стремление к проявлению инициативы, самостоятельности суждений. Способность к рефлексии развивалась на основе постепенного накопления опыта. В этом процессе активизировалось творческое мышление, а сама деятельность все более приобретала творческий характер.

В конце третьего этапа по результатам оценок экспертов мы определили уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. По данным исследования в экспериментальной группе на адаптивном уровне не осталось ни одного студента, 44,3% студентов перешли на репродуктивный уровень, а 55,7% - на продуктивный. В контрольной группе на продуктивный уровень вышли только 10,7% человек, а 39,3% студентов оставались на адаптивном уровне.

Четвертый этап (этап интеграции) был нацелен на интеграцию всех компонентов готовности студентов к организации творческой досуговой дея-

тельности школьников. На основе полученных знаний, касающихся организационно-методических аспектов творческой досуговой деятельности школьников, в период обучения на четвертом и пятом курсах студенты разрабатывали авторские программы учебно-воспитательной работы, которые реализовывали в ходе практики.

Результаты практики и выпускных квалификационных работ показали высокий уровень готовности студентов экспериментальной группы к организации творческой досуговой деятельности школьников (38,5% - на репродуктивном, 48% - на продуктивном, 13,5% - на системном уровнях готовности), в то время как в контрольной группе более 50% студентов остались на адаптивном и репродуктивном уровнях готовности.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, позволил выявить динамику формирования готовности студентов обеих групп, что представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика формирования готовности студентов экспериментальной и

контрольной групп (в процентах),

\ Этапы УровниЧ. готовности4^ Начало1996-97 уч.года 1996-97 уч. год 1997-98 уч. год 1998-99 уч. год 1999-2001 уч. года

Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр.

Исходный 71.1 71,4 57,7 62,5 32,7 55,4 — — — —

Адаптивный 28,9 28,6 4 2,3 37,5 44,2 44,6 — 39,3 — 32,1

Репродуктивный 23,1 — 48,1 50,0 38,5 53,6

Продуктивный 51,9 10,7 48,0 14,3

Системный 13,5 —

Данные свидетельствуют, что в начале эксперимента более 70% студентов обеих групп находились на исходном уровне готовности. После обучения на первом этапе произошли изменения, но различия в показателях между двумя группами не значительны (около 5%). В конце второго этапа 23,1% студентов экспериментальной группы вышли на репродуктивный уровень готовности, а на интуитивном остались на 22,7% меньше, чем в контрольной группе. На третьем этапе произошли большие изменения в показателях обеих групп. Это связано с прохождением спецкурсов и практикой. Однако в экспериментальной группе более 50% студентов вышли на продуктивный уровень готовности, в то время как в контрольной достигли таких результатов только 10%. И, наконец, на четвертом этапе в экспериментальной группе 13,5% студентов вышли на самый высокий системный уровень готовности, в то время как

в контрольной группе ни один испытуемый не набрал необходимых для этого баллов. Представленный анализ позволяет сделать вывод об эффективности предложенной педагогической системы.

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования, обосновываются выводы, главными из которых являются следующие:

1. Приоритетным направлением современного образования является развитие творческой личности человека. Одним из путей достижения этого может стать эффективно организованная творческая досуговая деятельность школьников. Организация данной деятельности предполагает систему разнообразных видов деятельности педагога, владеющего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обладающего определенными личностными качествами и способностями, необходимыми для осуществления данной деятельности.

2. Междисциплинарный характер изучения проблемы организации творческой досуговой деятельности школьников, концептуальные подходы к изучению готовности педагога к профессиональной деятельности легли в основу для выявления сущности и содержания готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников. Структуру готовности педагога к данной деятельности мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационного, операционного и рефлексивно-оценочного.

3. На основе теоретико-методологических подходов к процессу профессионально-личностного становления педагога нами была теоретически разработана модель авторской педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, понимаемая как взаимосвязанный комплекс конкретных целевых установок, определенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, расположенных в логической последовательности и решаемых на каждом этапе, результатом которой является высокий уровень готовности к организации творческой досуговой деятельности школьников каждого субъекта образовательного процесса.

4. Реализация модели авторской педагогической системы предполагала динамику усложнения действий педагогов и студентов на этапах самоопределения, освоения, применения и интеграции.

5. В ходе исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат оценки уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, позволяющий вывести характеристики уровней, представить их качественные и количественные показатели и проследить изменения содержательной стороны компонентов готовности на каждом этапе эксперимента.

6. Эффективность педагогической системы определялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов подтвердило, что применение педагогической системы позволяет значительно повысить уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется чрезвычайно важным. Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое обоснование и организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников на этапах профессиональной адаптации и профессионального совершенствования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Мишутина О.В. Процесс социализации личности как носителя и продолжателя культуры // Диалог культур: XXI век.—Балашов, 1996.— С.36-37.

2. Мишутина О.В. Досуговая деятельность и ее роль в формировании личности будущего специалиста по социальной работе // Современное образование: проблемы психологии и творчества.— Балашов, 1999.— С.52-54.

3. Мишутина О.В. Аксеология досуговой деятельности и ее влияние на девиантное поведение подростков // Образование на пороге нового тысячеле-тия.—Балашов, 1999.—С.77-78.

4. Мишутина О.В. Досуговая деятельность как одна из форм воспитания профессионально важных качеств личности будущего социального работника// Социальная работа: опыт и проблемы. — Балашов, 1999.— С.45 - 47.

5. Мишутина О.В. Формирование готовности студентов к внеклассной и внешкольной воспитательной работе с детьми // Основы профессиональной подготовки учителя музыки.— Саратов, 1999.— С.48-53.

6.Мишутина О.В. Об особенностях подготовки студентов факультета психологии и социальной работы к профессионально-педагогической деятельности // Современное образование: проблемы психологии, педагогики и творчества.— Саратов, 2000.— С.55-60.

7.Исаева Л.А., Кириленко Н.П., Мишутина О.В., Пугачева СВ. Урок музыки - урок искусства. Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей музыкально-педагогических факультетов средних и высших учебных заведений, учителей музыки общеобразовательных школ. - Саратов, 2001.-92 с.

8. Мишутина О.В. Формирование готовности студентов факультета социальной работы к организации досуга школьников // Проблемы молодежи и молодежного движения в современной России. — Балашов, 2003; — С.93-95.

Подписано к печати 7.02.2004 г. Формат 60x84x16

Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 37 Печатное агентство «Арья», 412340, г.Балашов, Саратовская обл., ул. К.Маркса, 26

H-402J

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишутина, Ольга Викторовна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

1.1. Творческая досуговая деятельность как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников.

1.3. Педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников"

Значительную теоретическую базу для решения проблемы формирования готовности студентов - будущих педагогов к организации творческой досуговой деятельности школьников составляют многочисленные исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики.

В исследованиях Я.Ф. Аскина, В.А. Канке, H.H. Трубникова, JI.A. Штомпель и других заложены основы современного подхода к изучению свободного времени как пространства для осуществления специфических социальных процессов. Осмысление философских аспектов творческой деятельности относится к работам Ф.Аквинского, H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, Ф. Шеллинга, считавших возможность творческой деятельности только в условиях свободы. Философский анализ основ педагогической деятельности восходит к современным концепциям роли человеческого фактора в преобразовании различных сфер социокультурной действительности (A.A. Баталов, Э.В. Ильенков и другие).

Социологические исследования В.А. Артемова, Л.А. Гордон, Б.А. Гру-шина, Б.Г. Мосалева, Г.П. Орлова, Т.А. Погрешаевой, Г.А. Пруденского и других определяют границы свободного времени, раскрывают его функции, структурные и содержательные элементы. С позиций социологического подхода творческая деятельность рассматривается авторами как общий механизм социокультурного наследования. Зависимость процесса формирования и развития личности от наличия у нее свободного времени анализируется в работах В.Г. Байковой, A.C. Дучал, A.A. Земцовой, В.Н. Пименовой и других.

В психологической литературе данная проблема связана с исследованием творчества как психологического процесса созидания нового (JT.JI. Терстон, Е.П. Торранс, Я.А. Пономарев и другие) и как совокупности свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс (К.В. Тейлор, К. Кокс, JI.B. Шавинина и другие). Изучению механизмов творческой деятельности в детском возрасте посвящены работы J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других. В трудах Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, П.П. Блонского, Т.А. Глотовой, В.Н. Дружинина, A.M. Матюшкина, E.JI. Яковлевой и других рассматриваются пути и средства развития творческой личности.

В разные годы педагогическими исследованиями творческой досуговой деятельности школьников занимались А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Разумный, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Проблема организации досуга детей в структуре образовательного процесса современной школы отражена в работах Л.В.Байбородовой, В.С.Библера, М.Г. Бушканец, И.П.Волкова, В.А.Караковского, Д.М.Комского,

Е.Н.Лекомцева, С.Л.Паладьева, М.И. Рожкова, Е.В. Титовой, А.Н.Тубельского, С.А. Шмакова и других.

Педагогический аспект данной проблемы связан с концепцией профессионально-личностного становления педагога. В исследованиях В.И. Андреева,

A.A. Бодалева, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Г.К. Париновой, Л.Н. Седовой, В.А. Сластенина, H.A. Сорокина и других разработаны представления о структуре педагогической деятельности, педагогических способностях и профессионально значимых качествах личности, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала педагогического труда.

B.В.Кирсанов, В.В.Нефедов, Т.В.Рябова, И.Н.Чередниченко, Н.И.Южакова) и значительного числа экспериментальных работ, проводимых Елецким (В.Горбенко, Е.Черных), Липецким (О.А.Казанский, С.А.Шмаков), Казанским (В.И.Андреев, М.Г. Бушканец), Костромским (Л.В.Байбородова) педагогическими вузами.

Теоретическая и практическая значимость данных исследований несомненно велика. Однако в настоящее время существуют противоречия между: заказом общества на подготовку педагогов, обладающих не только опытом организации свободного времени школьников, а именно организации их творческой досуговой деятельности, и недостаточным вниманием педагогических вузов к этой проблеме; потребностью в методологическом обосновании процесса формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы; необходимостью применения педагогической системы, обеспечивающей достижение высокого уровня готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, и отсутствием ее в образовательном процессе педагогического вуза.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на педагога, способного организовать творческую досуговую деятельность школьников, потребность в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: недостаточная разработанность теории и практики формирования готовности студентов - будущих педагогов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников будет протекать успешнее, если: рассматривать его как одно из приоритетных направлений высшего педагогического образования, реализация которого осуществляется с учетом изучения теоретико-методологических и организационно-методических основ творческой досуговой деятельности школьников; определены сущность и содержание готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников как совокупности философских, социологических и психолого-педагогических характеристик; научно обоснована педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, интегрирующая структуру, содержание, научно-теоретическое обоснование и технологическое обеспечение образовательного процесса в современном вузе; разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные подходы к проблеме исследования досуговой деятельности (А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, С.А.Шмаков); теоретические представления о роли творчества в формировании и развитии личности (Дж.П. Гилфорд, К. Роджерс, К.В. Тейлор, Е.Р. Торранс, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, А.Н.Лук, Я.А. Пономарев); теоретико-методологические основы организации воспитательной работы в школе (Л.В. Байбородова, И.П.Волков, В.А. Караковский, Д.М. Комский, Е.Н.Лекомцева, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, А.Н.Тубельский); идеи личностно-деятельностного, субъектного подхода в обучении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концептуальные основы формирования готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко); основные положения теории профессиональной деятельности учителя (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); концепция целостного системного анализа педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Л.М. Фридман).

Этапы эксперимента и опытно-экспериментальная база.

На первом этапе (1995 — 1996 гг.) определялось состояние разработанности проблемы в науке, осуществлялся анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; исследовалась практика работы педагогических вузов по подготовке студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников; определялась проблема исследования, формулировались его цели, задачи, гипотеза; разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) проводилась оценка эффективности разработанной педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников на основе качественного и количественного анализа и обработки результатов исследования; систематизировались и обобщались экспериментальные данные; формулировались основные выводы; проводилось внедрение результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проведена систематизация теоретических аспектов организации творческой досуговой деятельности школьников; выявлены и обогащены содержательно основные компоненты готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников (мотивационный, операционный, рефлексивно-оценочный); выявлены методологические основы формирования готовности как организованного педагогического процесса; разработана модель педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровней (исходный, адаптивный, репродуктивный, продуктивный, системный) сформированности готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников позволяет проследить динамику на различных этапах профессионального становления будущего педагога.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; иллюстрирована рисунками, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа, проведенная с целью проверки эффективности педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников, включающая констатирующий и формирующий эксперименты, подтвердила основную гипотезу исследования.

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе исследовалось состояние проблемы организации досуговой деятельности школьников в образовательных школах и учреждениях дополнительного образования города Балашова; изучался уровень готовности студентов педагогического факультета и факультета социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета к организации творческой досуговой деятельности школьников; исследовался массовый и инновационный опыт формирования готовности студентов к данной деятельности.

На втором этапе констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы; определен начальный уровень сформированности готовности студентов данных групп к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Среди кретериальных показателей, определяющих уровень готовности к организации творческой досуговой деятельности школьников, нами были выделены: характер потребности в организации творческой досуговой деятельности школьников; уровень теоретических знаний организации творческой досуговой деятельности школьников, сформированность технологических умений; адекватность оценки себя как субъекта деятельности.

На основании их соотношения нами были выделены уровни сформированное™ готовности: исходный, адаптивный, репродуктивный, продуктивный и системный.

Нами были выделены также этапы формирующего эксперимента: самоопределение, освоение, применение, интеграция.

Второй этап (этап освоения) был связан с формированием преимущественно операционного компонента готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. На данном этапе был создан и реализован спецкурс «Организация досуга школьников», раскрывающий сущность творческой досуговой деятельности и организационно-методические приемы организации данной деятельности. Программа данного этапа способствовала формированию знаний, умений и навыков организации творческой досуговой деятельности школьников. Нами также были рассмотрены способности студентов, которые сформировались в процессе учебной деятельности (творческие способности, организаторские, коммуникативные и перцептивно-гностические) и их профессионально важные качества.

Четвертый этап (этап интеграции) был нацелен на интеграцию всех компонентов готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. На основе полученных знаний, касающихся организационно-методических аспектов организации творческой досуговой деятельности школьников, студенты разрабатывали авторские программы учебно-воспитательной работы, которые реализовывали в ходе практики. Результаты практики и выпускных квалификационных работ показали высокий уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Динамика, отражающая эффективность применения педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников по сравнению с традиционной практикой, выявлялась на каждом этапе обучения, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования, имеющего теоретико-экспериментальный характер, можно подвести итоги и сделать следующие выводы.

Подготовка современного педагога, способного эффективно решать актуальные образовательные задачи, требует особых подходов к его методологическим установкам, научно-методическим знаниям, методике воздействия на учащихся, мотивам поведения и деятельности. На основании этого нами были определены теоретические предпосылки и практические основания разработки педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой дятельности школьников. В ходе системного анализа коррелируюущих понятий «деятельность», «досуговая деятельность», «творческая досуговая деятельность» были определены сущность и специфика творческой досуговой деятельности школьников, исследованы формы и методы организации данной деятельности во внеклассном и внешкольном образовательном процессе.

Анализ различных подходов к выявлению сущности творческой досуговой деятельности школьников позволил нам в контексте данного исследования рассматривать творческую досуговую деятельность школьников как организованный педагогический процесс, направленный на творческое развитие личности школьников.

Теоретический анализ творческой досуговой деятельности школьников был положен в качестве теоретической основы для выявления сущности и содержания готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников. Готовность педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников мы понимаем как сложное личностно-деятельностное образование, предполагающее единство мотивационного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов, отражающих совокупность необходимых для организации педагогического процесса личностных качеств, способностей, профессиональных знаний, умений и навыков.

Структура готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников легла в основу построения модели авторской педагогической системы формирования готовности студентов к данному виду деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день в отечественной науке и практике существуют разнообразные теоретико-методологические подходы к построению педагогической системы формирования готовности студентов к педагогической деятельности, среди которых нами были рассмотрены следующие:

Деятельностный (функциональный) подход основан на положениях, в которых личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама формируясь в деятельности и в общении с людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Процесс деятельности одновременно является процессом становления личности, поэтому, определяя и управляя деятельностью студента - будущего учителя, педагоги вуза тем самым формируют его сознание. Основная задача при этом заключается в максимальном использовании развивающих возможностей учебных ситуаций и изучаемого предметного знания, что и составляет путь активного формирования личности через деятельность.

Индивидуально-творческий подход является одним из методологических оснований построения модели педагогической системы. Сущность его состоит в том, что он позволяет включить механизм общего и профессионального саморазвития личности и предполагает учет мотивации, ее динамики в процессе профессионального становления. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности и объективной диагностики развития ее индивидуальных возможностей и способностей.

Суть этого подхода заключается в адаптации учебно-познавательной деятельности к интересам, способностям, познавательным запросам студента. При этом достигается осознание личностью себя как творческой индивидуальности, выявление своих личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки формируется потребность в самосовершенствовании, которая выступает доминирующим мотивом в структуре формирующейся личности.

Моделирующий подход к построению педагогической системы основан на включении в учебно-воспитательный процесс вуза особого вида педагогических задач, моделирующих условия предстоящей профессиональной деятельности.

Дидактическая функция моделирующего обучения - вырабатывать у будущих учителей профессиональные взгляды, убеждения, оценки, критическое отношение к отдельным сторонам учебно-воспитательного процесса в современной школе. Содержанием моделирующего обучения выступает не только предметная сторона будущей профессиональной деятельности студента, но и его сложные социальные функции, воспроизводимые различными игровыми формами совместной деятельности и общения. В ходе этого будущий учитель приобретает опыт ориентировки в наиболее типичных ситуациях реальной школьной жизни.

Системно-целостный подход является особым способом организации учебно-воспитательного процесса, при котором усвоение учебного предмета выступает эффективным средством достижения готовности к творческой досуговой деятельности со школьниками.

Педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников понимается нами как единство, представляющее собой взаимосвязанный комплекс конкретных целевых установок, определенного предметного содержания и оптимальных технологий деятельности, расположенных в определенной логической последовательности, решаемых на каждом этапе, результатом которой является высокий уровень готовности к организации творческой досуговой деятельности школьников каждого субъекта образовательного процесса.

Под моделью экспериментальной педагогической системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников мы понимаем теоретическое отражение определенной стратегии и тактики, включающее в себя: этапы опытно-экспериментальной работы, отражающие логику постепенного становления готовности как личностного качества будущего педагога; четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; специально отобранное предметное содержание, отражающее опорные знания о сущности и специфике организации творческой досуговой деятельности школьников; организацию педагогического процесса, направленную на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно замерять уровень готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников на каждом этапе их профессионально-личностного становления.

В связи с этим, построение модели включало в себя решение следующих задач: выявить этапы опытно-экспериментальной работы и соотнести их с логикой учебно-воспитательного процесса; сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи опытно-экспериментальной работы на каждом ее этапе; разработать учебный курс, целостно охватывающий социально-исторические, научно-теоретические и организационно-методические аспекты изучения организации творческой досуговой деятельности школьников; сконструировать программу досуговых занятий со студентами, входящую в целостное образовательное пространство вуза; проработать организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, адекватно отражающее содержание теоретических знаний и уровень практических навыков на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; обосновать систему индивидуально-творческих проверочных заданий, способных выступать в качестве контрольных срезов и дающих объективные качественные и количественные показатели уровня сформированности готовности к организации творческой досуговой деятельности школьников.

Разработанная нами модель педагогической системы включала в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, включающий цели функционирования экспериментальной системы; содержательный, включающий содержание творческой досуговой деятельности; технологический, раскрывающий методы, формы и средства педагогической деятельности; результативный, включающий уровневые характеристики творческой досуговой деятельности данного качества.

Реализация модели педагогической системы формирования готовности к творческой досуговой деятельности осуществлялась на основе разработанного нами механизма конструктивного изменения будущего учителя. Этот механизм предполагает определенную динамику поэтапного усложнения взаимосвязанных действий преподавателей и студентов, направленных на преобразование мотивационной, операционной и рефлексивно-оценочной структур.

В качестве критериальных показателей изучения уровней готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников нами были выделены: 1) характер потребности в организации творческой досуговой деятельности школьников; 2) уровень теоретических знаний организации творческой досуговой деятельности школьников; уровень сформированности технологических умений организации данной деятельности; 3) адекватность оценки себя как субъекта творческой деятельности.

На основании соотношения данных критериальных показателей в структуре готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников были выделены основные уровни сформированности готовности: исходный, адаптивный, репродуктивный, продуктивный и системный.

Исходный уровень характеризуется отсутствием значимости для будущего педагога организации творческой досуговой деятельности, знания, умения и навыки не сформированы. Педагогическая рефлексия отсутствует.

Адаптивный уровень характеризуется отсутствием потребности, но признанием творческой досуговой деятельности как одной из форм работы со школьниками. Знания досуговой деятельности поверхностные, практические умения и навыки отсутствуют. Педагогическая рефлексия не сформирована.

Репродуктивный уровень отличается ситуативным желанием организации творческой досуговой деятельности, однако знания о специфике творческой досуговой деятельности еще не достаточны, не систематизированы, практические умения направлены на применение традиционных приемов. Педагогическая рефлексия слабо выражена.

Продуктивный уровень характеризуется явным преобладанием профессиональных мотивов, большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью значимости организации творческой досуговой деятельности школьниками. Знания досуговой деятельности более системны, практические умения направлены на изучение нетрадиционных приемов. Рефлексивная позиция связана с самоутверждением, с самореализацией через выработку индивидуального стиля работы, но выражается в неадекватной самооценке собственных профессиональных возможностей.

Системный уровень связан с осознанием организации творческой досуговой деятельности как важного фактора образовательной работы со школьниками. Теоретические знания носят глубокий характер. Практические умения направлены на реализацию новых методик и программ. Стремление реализовать себя воплощается в авторскую работу.

С учетом особенностей студенческого возраста, нами были выделены следующие этапы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников: самоопределение, освоение, применение, интеграция.

Этап самоопределения, охватывающий первый курс обучения в вузе. Этот возрастной период характеризуется стремлением студентов к коллективным формам общения. В этот период происходит адаптация студентов к вузовской жизни и формирование их культурных запросов и потребностей. Основной задачей на этом этапе является формирование профессиональной мотивации студентов, их общей культуры в процессе организации их досуга и подготовка ко второму обучающему этапу.

Этап освоения, охватывающий второй курс обучения студентов в вузе, был направлен на углубление знаний, умений и навыков по организации по творческой досуговой деятельности школьников в ходе изучения курса «Организация досуга школьников» В качестве контрольного среза выступал проект школьного досугового мероприятия.

Этап применения, охватывающий третий курс обучения в вузе, был нацелен на формирование рефлексивного компонента готовности студентов к данному виду деятельности в ходе досуговых занятий, по специальной авторской программе досуговых занятий со студентами, концертных выступлений, гастролей. Этот период связан с созданием студентами авторских театрализованных игровых программ для школьников, с их оценкой себя как субъекта деятельности. В этот период формируются четкие практические установки на будущий период деятельности. В качестве контрольного среза, позволяющего определить уровень готовности, выступали авторские досуговые игровые программы.

Этап интеграции, охватывающий четвертый и пятый курсы, связан с деятельностью студентов на практике. Этот этап был направлен на интеграцию всех компонентов готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников. В качестве контрольного среза выступал отчет студентов по педагогической практике, выпускные квалификационные работы.

Динамика, отражающая эффективность применения системы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников выявлялась на каждом этапе обучения, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое обоснование и организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников на этапах профессиональной адаптации и профессионального совершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишутина, Ольга Викторовна, Саратов

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.-448с.

2. Алимская Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-28с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-96с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 134с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ,1988.- 236с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ,1996.-565с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 143с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

9. Асафьев Б.В. Избранные труды, Т. 5. М.: АН СССР, 1957. - 388 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ,1984.- 120с.

11. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов: Дис. . канд. социол. наук. — М., 1995. 157с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

13. Бабочкин П.И. Духовно-нравственное становление специалиста в вузе. — М.:Изд-во МГИМ, 1999—34с.

14. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие.-Ярославль: ЯрГПУ 1997-380с.

15. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. — Рязань. Изд-во РГУ, 1994.-34с.

16. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1998-27с.

17. Батищев Г.С. Диалектика творчества — М.: Просвещение, 1984. — 544с.

18. Батищев Г.С., Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество: К философской проблематике нового педагогического мышления // Вестн. высш. шк. 1989. - №8. - С.58 - 63.

19. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.,: Просвещение, 1989.- 146с.

20. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. - 57с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.- 96с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 148с.

23. Большая Советская Энциклопедия. Т.24. -М.: Изд-во Сов. энцикл., 1976. — С.221.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., Высш. шк., 1998. — 120с.

25. Бушканец М.Г. Подготовка студентов к организации свободного времени школьников // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. тр. Казань: Изд-во КГПИ, 1985. - С.3-12

26. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Казань, 1971.-119с.

27. Вербитский A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.— 207с.

28. Вильчек В. Алгоритмы истории. — М.: Прометей, 1989.-С.20.

29. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. — Минск.: Высш. шк., 1995.-38с.

30. Владимирова JI. В учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников. 1993.-№3-С. 12-13.

31. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1982. - 88с.

32. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учеб.- М.: Флинта: Москов. псих. соц. ин-т, 1998 240с.

33. Волошина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977.-218с.

34. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информ. / Отв. ред. Ю.К.Васильева. М., 1978.- 36с.

35. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Балясной Л.К.— М. :Просвещение, 1971 -205с.

36. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы-М.: Просвещение, 1983.-205с.

37. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте— М.: Просвещение, 1991.—78с.

38. Выготский JI.C. Психология искусства М.: Педагогика. 1968.-344с.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 259с.

40. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. — Саратов: СГУ, 1998. 196с.

41. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты. — Саратов, Изд-во СГУ, 1994. С.92.

42. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы-Саратов: СГУ, 1995.-184с.

43. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин A.B. Актуальные проблемы воспитания молодежи-Саратов: Изд-во СГУ, 1997.-72с.

44. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов: Изд-во СГУ, 1994-92с.

45. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. — М.: Педагогика, 1989.-76с.

46. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-96с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики М.: Педагогика, 1995.-238с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.- М., 1965.- 129с.

49. Голованов О.Р. Социально — педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999 - 224с.

50. Горина Л.В. Подготовка будущего учителя к полихудожественно-дидактическому проектированию: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000 — 223с.

51. Горлов O.A. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестн. Рос. ун-та Дружбы народов. — 1995 — №2.—С.24-28.

52. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2001.-480с.

53. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решение. -М.: Педагогика, 1972.- 183с.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1982.- 256с.

55. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала в условиях системы дополнительного образования: Дис. канд.пед.наук. Саратов, 1999. — 117с.

56. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях / Под ред. Д.М.Комского. Екатеринбург, 1996. — 73с.

57. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.- Новосибирск, 1971.- 180с.

58. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества.: Дис. канд. социол. нак. -М., 1975. 198 с.

59. Дроздова К.Е. Методика изучения уровней сформированности готовности к труду // Вопр. организации и методики исслед. пробл. воспитания ком. отношения к труду Ставрополь, 1977.-С.35-45.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. — 356с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

62. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М.:Просвещение,1989. - 189с.

63. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла // Интенсификация учебного процесса. Саратов: Университет, 1992. - С.30-36.

64. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. - 144с.

65. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.-180с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований- М.:Педагогика. 1987. 160с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1991.- 160с.

68. Заремба.Л.В. Формирование у студентов педагогических институтов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. . канд.пед. наук.—М., 1993.- 154с.

69. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образлвания): Автор, дис. .канд.пед.наук. Саратов,2003 - 24 с.

70. Исаева JI.A. Урок музыки — урок искусства.- Саратов: Изд-во Саратов, пед. ин-та,1999.-54с.

71. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассников: Дис. канд. пед.наук. — М.,1983. 197с.

72. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных усло-виях-М.: Прогресс, 1998.-41с.

73. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987.- 190с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Советская педагогика. 1967. - №6.- С. 105—108.

75. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства. // Теория и практика социальной работы. T.l. -М., 1986. — С. 182-193.

76. Князева Е., Курдюмов С. Синеогетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1994. - №3. - С.21-30.

77. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. — Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. 156 с.

78. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 230с.

79. Компас И. Досуг как поле социального воспитания // Теория и практика социальной работы 1993. -№ 2-С. 135-139 .

80. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1997. — 240с.

81. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоопределение. — М.: Политиздат, 1988.-335с.

82. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989.-208с.

83. Кондратьева C.B. Психологическая характеристика организаторских способностей // Исследование организаторских способностей у старших школьников. Киев, 1970. - С.79.

84. Конышева Н.М. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию школьников // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1979. 189с.

85. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.— М.,1991 .— 134с.

86. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности.: Крат, терминологический слов.- М.,1992. 27с.

87. Кузовлев В., Горбенко В., Черных Е. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе // Народное образование. 2001. — №5.—С.34-40.

88. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Пробл. способностей- М.:АПНРСФСР,1962.— С.255- 261.

89. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические пробл. развития. Бийск, 1994.

90. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1982. — 120с.

91. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. Акмеология.СПб., 1997.

92. Культурно-досуговая деятельность: Учеб. / Под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова-М.: Изд-во МГУК,1998.-461с.

93. Кутякова Н.К. Общественно-полезная деятельность как фактор подготовки детей к школьной жизни // Начальная школа. — 1995. — №10. — С.62.

94. Лаврикова T.B. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.-28с.

95. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы М.: Новая школа, 1993- 82с.

96. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -183с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983.-391с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 187с.

100. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей. Т.2. — М., 1952.- 134с.

101. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994,- №1.- С.57-59.

102. Лисовский В.Т. Человек и образование в современной России. — С.Пб,1988. — С. 191-204.

103. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: Владос,1999. — 136с.

104. Лубенко В.В. Система стержневой истины. 2-е изд. перераб.и доп. — СПб., 1999.-184с.

105. Лук А.Н. Проблемы научного творчества // Науковедение за рубежом, — М.:НПИ-ОНАНСССР,1983.

106. Лук А.Н. Учить мыслить.- М.: Педагогика, 1984. 120с.

107. Макаренко A.C. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.- №6. - С.23-33.

108. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Т.1 М.,1957, c.IY. — С.374 -375.

109. Макашов В.Я. О готовности студентов к самостоятельной работе // Ак-туал. пробл. перестройки учеб. процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993. -С.28-33.

110. Макашов В.Я. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов: Методич. рекомендации. Саратов, 1989. - 50с.

111. Ш.Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.— Дубна: Феникс, 1999. 250с.

112. Маслоу А. Психология бытия М., 1997. - 300с.

113. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А.Пузырея —М.,1985.

114. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс., 1993. - 127с.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.-208 с.

116. Махов Ф.С. Когда подростку интересно: Подросток в школе и клубе. -JI.: Знание, 1986.-32с.

117. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. 1994. - №2. — С.23-29.

118. Мищенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в группе продленного дня: Дис. . канд.пед.наук. — М., 1982.-197 с.

119. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований-М., 1995.- 127с.

120. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997. 365с.

121. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: 2000. - 688с.

122. Непомнящая Н.И. Творчество как форма жизни личности: Творчество в работе с людьми. Гродно, 1990.

123. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1998 - 64с.

124. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. - 332с.

125. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития //Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М., 1983.

126. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству — М.: Новая школа, 1996.

127. Одинцова Л.А., Русинов А.П. Профессионально педагогическая направленность воспитательной работы с будущими учителями // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. — — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. — С.34-36.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1989. — 749с.

129. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены //Общественные науки за рубежом. —1968. —№4. С.69-83.

130. Опарина Н. Школьные праздники // Нар. образование.— 2001. — №9 — С.23-26.

131. Орлов В.Н. Культура досуга.— М.:Профиздат, 1981. 80с.

132. Орлов Г.П. Свободное время и личность. Свердловск, 1983 -176с.

133. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение. 1991.-287с.

134. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М: Высш. шк.,1987.- 120с.

135. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Дергачами 1994- 140с.

136. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. — Киев: Выщалик., 1971 -360с.

137. Основы педагогического мастерства / Под ред. А.Я. Боярского М.:Изд-во МГУ, 1977.-346с.

138. Остроумова E.H. Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Волгоград, 2001.- 22с.

139. Паринова.Г.К., Саяпин В.Н. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся. — Саратов: Изд- во Саратов, пед. ин-та, 1999. 216 с.

140. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

141. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.:Просвещение,1997.— 383с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998 - 638с.

144. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. И.П. Подласого М.,1996 - 630с.

145. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский и др. М.:Педагогика, 1989 — 486с.

146. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В. А.Сластенина М., 1997.— 321с.

147. Петровский В.А. К пониманию творческой активности субъекта.: Семинар по методолог, проблемам творчества / Под ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Педагогика, 1974.

148. Платонов K.K. Психологическая структура личности: Личность при социализме. М.: Наука, 1968.

149. Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформаций российского общества. Саратов: Изд-во СГУ, 2000. — 100с.

150. Полунина И.А. Формирование творческой активности студентов педагогического вуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Саратов, 2002.- 23с.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.:Педагогика,— 1976.-278с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ,1989. - 204с.

153. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество М., 1987.

154. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Киев, 1982. - 189с.

155. Практическая психодиагностика.: Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Рай-городского. Самара,-1999 - С.637.

156. Пруденский Г.А. Время и труд. М.:Мысль,1964 - 351с.

157. Психологический словарь / Под ред. A.B. Запорожца М.: Педагогика, 1983.-448с.

158. Психологический словарь / Под ред. В.В Давыдова и др.— М.:Педагогика,1983. -98с.

159. Развитие творческой активности студентов: Опыт, проблемы, перспективы-Воронеж: Изд-во ВГУ,1991.- 159с.

160. Рахимбаева И.Э. Подготовка учителя музыки в условиях новой парадигмы образования: Совр. образование: пробл. психологии, педагогики и творчества. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1999.

161. Рахимбаева Л.А. Формирование навыков внеклассной работы по эстетическому воспитанию школьников у студентов педвуза // Проф. направленоость муз. образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.В. Яковлевой. Саратов, 1980. — 98с.

162. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. -№1.-С.45-55.

163. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 22с.

164. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос,1999 - 252с.

165. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен: Дис. . канд. со-циол.наук. Екатеринбург, 1995 - 140с.

166. Романова H.JI. Формирование профессиональных качеств личности в системе занятий на ФДПП // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы конференции. — Бийск: Изд-во БиГПИ, 2000. С.24-26.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993.

168. Рошаль Г.Н. Кино и дети. М., 1971.

169. Рубина Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью. М., 1974 - 173 с.

170. Рубинштейн C.JT. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопр. психологии. — 1989.— № 4.—С.12-19.

171. Савченко A.B. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений: Дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 199с.

172. Саяпин В.Н. Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи. Саратов, 1989. - С.21-37.

173. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации. Балашов: Изд-во БГПИ.- 232с.

174. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения. Челябинск, 1980. — 95с.

175. Склябек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования //Высш. образование в Европе- 1994. -Т. 19; №3.-С.34-35.

176. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: МГЗПИ, 1976. - 160с.

177. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность- М.: Магистр, 1997. 306с.

178. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности — М.:Аспект-пресс,1995 — 270с.

179. Смирнова Е.И. Клубные объединения.- М.:Просвещение,1977.

180. Снегирев И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды.— М.,1937- Вып. 1. с.5.

181. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга.- Л.:Лениздат,1977.-78с.

182. Соловейчик С. Воспитание творчеством. М., 1978. - С.33-34.

183. Соловьев В.А. Формирование у студентов музыкальных специальностей педагогических умений руководителя самодеятельного коллектива. Дис. . канд. пед. наук.—М., 1992. 177с.

184. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль, 1976. — 34с.

185. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Искусство, 1957. -С.57.

186. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. Дис. . докт. пед наук. С-Пб.,1995 - 332с.

187. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. — Ростов н/ Д., 1997. - 97с.

188. Суслова Е.А. Характеристика включенности населения в социокультурную среду по месту жительства. // Теория и практика социальной работы. — М., 1993.-С.93-101.

189. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника, М.: Учпедгиз, 1961. -223с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5т. Т.1.— Киев: Рад. Школа, 1979. -686с.

191. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик- М.: Политиздат, 1975.-272 с.

192. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования.— Саратов, 1996. — 76с.

193. Творческая направленность деятельности педагога/ Под. ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. - 167с.

194. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Том 1- М.:Педагогика,1985-328с.

195. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников-М.:Просвещение, 1980.- 160с.

196. Усова А.Н. Роль игры в воспитании детей / Под ред. Запорожца A.B. — М.,1976.

197. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. -М.: Изд.- во АПН РСФСР, 1948.-(Собр. соч.;Т.2).

198. Ушинский К.Д. Собрание сочинениц. Т. 10 М.: АПНСССР,1950.-С.Ю-30.

199. Филлипова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности.- Пермь: Из-во Перм. ун-та, 1992.- 257с.

200. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энцикл., 1983.-124с.

201. Формирование личности будущего учителя начальной школы: Сб. науч. тр. Тверь: Изд-во ТГУ, 1991. - 115с.

202. Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях. Дис. . канд. пед.наук. Казань, 1995.-223 с.

203. Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно: Массовые школьные праздники и театрализованные представления: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

204. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. -М.6 Педагогика, 1989.-154с.

205. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Сов. педагогика. -1991.- №7 — С.51-55.

206. Шмаков С.А. Для чего необходимы коллективные творческие дела? // Нар. образование — 2000.- № 4 — С.4-5.

207. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М., 1994.

208. Шмаков С.А. Уроки досуга. М., 1992.

209. Штарке К. Студенты. Становление личности.- М.: Прогресс. 1982. — 134с.

210. Щуркова Н. Нравственное воспитание // Воспитание школьников. 1990. №2.- С.23-30.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.:Педагогика,1989.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 - 368с.

213. Яковлева E.JI. Психология творческого потенциала личности.-М.:Флинта, 1997 222с.

214. Dumazedier J. Towaaards a societry of ieisure.- I., 1967.- p. 25.

215. Cattell R.B. Abilities:their structure, growth and actioh.Boston:Houghton mif-flin company.-N.Y.,1976.-302p.

216. Sternberg R.J. Succefiil Jntelligence.A Plume Book N.Y.,1997.- 120p.

217. Torrance E.P Guiding creative talent Englewood Cloffs.NY.Prentice -Hall,1962-306p.

218. Guillford J.D. The nature of human intelligence.NY.: Mc-Grawhill.1967.-190p.