автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов"

На правах рукопи)

ИВАНОВ Николай Григорьевич

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Специальность 13..00.08 - Теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: - кандидат педагогических наук, доцент

Иванов Евгений Сергеевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Гуляев Владимир Николаевич - кандидат медицинских наук, доцент Тарануха Валентин Кириллович

Ведущая организация: - Военно-медицинская академия

Защита диссертации состоится <0» ноября 2005г. в // часов на заседании диссертационного совета (Д - 215.005.05) Военного университета (103107, г. Москва, К - 107, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «/Л> октября 2005г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук /2

Т.С.Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Изучение опыта деятельности военно-медицинской службы в вооруженных конфликтах, в повседневной деятельности свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами офицеров медиков. Вместе с тем, в российском обществе усиливается отчуждение человека от труда, коллектива, семьи, культуры и от самого себя, происходит снижение жизнеустойчивости военнослужащих, их нравственной дезадаптации, наблюдается рост социальных, особенно инфекционных и психических, заболеваний. Это неизбежно ведет к усложнению задач обучения и воспитания военных медиков, и как следствие формирования у них верности своему профессиональному долгу.

Современные исследования показывают, что в настоящее время военная служба у части слушателей военно-медицинских вузов как бы отделилась от медицины, стала средством для материального обеспечения. Анализ самооценки слушателями своих личностных качеств показал, что происходит смещение ценностных ориентаций: у большинства опрошенных преобладают потребительское отношение к жизни, искаженные исторические знания, пассивность в общественной деятельности, не определившееся отношение к происходящим изменениям в обществе и армии. Это объясняется тем, что значительная часть выпускников военно-медицинских вузов оказывается слабо подготовленной к выполнению задач возложенных на военных врачей, отказывается ехать в войска, стремятся, под различными предлогами уволится из Вооруженных Сил, безответственно относятся к выполнению своего профессионального долга и служебных обязанностей. В практике воспитательной работы военно-медицинских вузов наблюдается отсутствие единства в понимании подходов к воспитанию профессионального долга у слушателей, несогласованность действий воспитателей. Необходимость преодоления этих недостатков является одной из насущных и актуальных задач, стоящих перед военно-медицинскими вузами, которые располагают соответствующими условиями для ее решения1.

Изучение практики воспитательной работы свидетельствует, что воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов должно способствовать формированию такого внутреннего состояния личности слушателя, когда чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовестного выполнения профессиональных обязанностей по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих.

1 См.: Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Саратов - 2000г

Для преодоления имеющихся недостатков за последние годы ужесточен профессионально-психологический отбор в военно-медицинские вузы. Ведется работа по совершенствованию системы профессионального образования военно-медицинских кадров.

Профессиональный долг, как одно из важнейших ценностей военного врача формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, и проявляется в таких нравственных качествах как профессионализм, готовность к самопожертвованию, милосердие, способность воспринимать новое и брать на себя ответственность за принятые решения, гордость за принадлежность к своей профессии, принципиальность и целеустремленность.

Актуальность проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов в современных условиях, а также потребность в обобщении положительного опыта в осуществлении данной деятельности, практическая и теоретическая значимость данной проблемы в совокупности определили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является профессиональный долг слушателей военно-медицинских вузов, а предметом - сущность, содержание и структура воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

Цель диссертации: на основе теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы выявить пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать теоретические аспекты проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

3. Выявить основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования Вооруженных Сил наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к воспитанию профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов и реальным состоянием этого процесса в высшей военной школе.

Предполагается, что разрешить имеющиеся противоречия возможно на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизации образовательного процесса в военно-медицинском вузе, повышения эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования являются концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии воинской деятельности на личность воина.

В основу исследования положены военно-педагогические труды

A.В.Барабанщикова (направления, пути и условия повышения качества воспитания военнослужащих), И.А.Алехина (научно-педагогические основы теории и практики военного образования), В.И.Вдовюка (профессионально-этическая подготовка офицеров), В.Д.Самойлова (теоретические и практические основы военного образования в вузах),

B.Н.Герасимова (предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих), С.И.Денисенко (проблемы дисциплинированности воинов и укрепление дисциплины) и др .

Теоретическую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт работы по воспитанию слушателей вузов. Анализ публикаций по данной теме показал, что все публикации, посвященные данной проблеме можно условно разделить на две группы.

В первую группу вошли работы, в которых рассматриваются проблемы нормативного обеспечения подготовки военно-медицинских кадров, вопросы общегосударственной системы военно-медицинского образования, задачи вузов и медицины в целом. К этой же группе можно отнести и публикации рассматривающие особенности подготовки военных врачей в других государствах.2

1 См.: Барабанщиков A.B. Как повысить качество воспитания//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - М.:МВД России, ГУК. - 1996. - № 2. С.160-161; Барабанщиков AB., Гло-точкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М., Воениздат. - 1973; Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX - начала XX века: дис. ...д-ра пед наук. - М., 2004; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Самойлов В.Д. Развитие теории и практики военного образования в вузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. ... докт. пед. наук, 2003; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах: Автореф. дис. докт. пед. наук, 1998; Денисенко С.И. Развитие теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях: Автореф. дисс... докт. пед. наук, 1998.

2 См.: Быков И.Ю. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы ВС РФ. Военно-медицинский журнал - 2002,- № 8; Ловятинов Ю.Г. Управление повседневной деятельностью медицинской службы в

3

Вторую группу составляют публикации, посвященных изучению вопросов воспитания и обучения слушателей в военно-медицинских вузах.1 Тем не менее, несмотря на большое количество публикаций, посвященные исследованию военно-медицинского образования и формированию профессионально-важных и профессионально-значимых качеств у врачей, многие аспекты данной проблемы остаются до сегодняшнего дня недостаточно изученными и требуют дальнейшего исследования.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; контент-анализ, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в трех военно-медицинских вузах (Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ, Саратовский военно-медицинский институт и Самарский военно-медицинский институт) и осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов. Базовыми вузами были Саратовский военно-медицинский институт (СВМИ) и Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ (ГИУВ МО РФ). Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Подготовительный этап (сентябрь 2000г. - август 2001г.) включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессионального долга у слушателей в военно-медицинских вузах, выбор объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись участники экспериментальной работы.

военно-медицинском институте: автореф. Дис. ...канд. Пед. наук. Саратов, 2001. Самойлов В.О., Нечаев А.П. Военно-медицинское образование в США // Воен,-мед журнал. - 1990. - № 12.

1 Корзунин B.JI. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском ВУЗе и динамика формирования профессионально-важных качеств врачей в различных видах Вооруженных Сил: - Автореферат дисс... канд. мед. наук. - Санкт-Петербург, 1994. Гогин О.Ю., Дорогобед B.C. Основные направления изучения личности и профессионально важных качеств военного врача // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. Тезисы докладов. - Саратов: "Научная книга", 1999. - С.

Основной этап (сентябрь 2001г. - август 2004г.) включал проведение экспериментального исследования и проверку гипотезы. Главным его содержанием явились реализация комплекса мероприятий по повышению эффективности процесса воспитания профессионального долга. В ходе данного этапа разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная целевая программа воспитания профессионального долга военно-медицинском вузе. Одновременно вносились коррективы в методику исследования. Формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования.

Заключительный этап (сентябрь2004г.- май 2005г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр вузов. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению путей совершенствования воспитания профессионального долга

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено 32 докторских и кандидатских диссертаций, более 240 литературных источников, проанализировано более 300 различных документов (планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания слушателей на весь период обучения, протоколов общих собраний личного состава, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, педагогических дневников, служебных карточек слушателей, переводных характеристик, аттестаций на выпускников). Проведено более 400 бесед с руководящим и профессорско-преподавательским составом, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе, где проходят службу выпускники вузов. Анкетированием на разных этапах было охвачено около 300 человек. Проанализировано и обобщено около 600 независимых характеристик.

Было осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 53 преподавателей, более 120 слушателей. Изучено боле 90 отзывов на выпускников, более 300 отчетов на выпускников

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга у военных медиков; выявлены периоды и особенности его зарождения, становления и развития; дана характеристика современного состояния процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

2. Уточнены сущность, содержание и структура воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

3.Разработана комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов; определены и апробированы критерии и показатели сформированное™ профессионального долга.

4. Обоснованы основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, а также условия их реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные периоды и особенности зарождения и развития воспитания профессионального долга в отечественной медицине: Российский период - основной особенностью которого является постановка вопросов профессионального долга на научную основу; советский период -характеризуется преемственностью сложившихся взглядов на воспитание профессионального долга у военных врачей, создание самостоятельной научной дисциплины - деонтологии (наука о профессиональном долге в медицине); современный период - характеризуется переосмыслением системы воспитания профессионального долга в условиях реформирования страны и армии.

2. Обоснована сущность воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов как целенаправленного и организованного педагогического процесса формирования и развития внутренней потребности соблюдения морально-этических норм на основе сформированное™ профессиональных качеств военного врача.

3. Уточнено содержание воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, включающее в себя действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям профессиональной врачебной деятельности профессионально-важных ценностей; структура, предполагающую наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации.

4. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, включающая в себя следующие этапы: подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами; критерии (мировоззренческий, мотивационно-целевой, качественно-содержательный, практически-результативный) и их показатели оценки уровня сформированное™ профессионального долга Обоснованные и экспериментально проверенные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов включающие в себя: совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей про-

фессионалыюго долга; повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей военной школы - обоснование сущности, содержания, структуры и путей совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о содержании, организации и методике воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки военных врачей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов позволит эффективнее организовывать процесс воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов за счет усиления роли педагогического руководства им командным и преподавательским составом, развития у слушателей нравственных качеств в ходе учебных занятий, применения и использования разработанной в диссертации комплексной целевой программы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке руководящих документов органов управления с целью эффективного решения задач воспитания профессионального долга у будущих военных врачей.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов исследования. Достоверность полученных результатов осуществлялась путем проведения, констатирующего и формирующего экспериментов в трбх военно-медицинских вузах. Результаты исследования представлялись на научно-методических конференциях и учебно-методических сборах Саратовского военно-медицинского института, Государственного института усовершенствования врачей МО РФ, Военного Университета, а также на заседаниях кафедр, научных кружков военно-научных обществ и в выступлениях перед профессорско-преподавательским составом, адъюнктами, слушателями и курсантами.

Теоретические выводы и практические рекомендации апробировались путем внедрения в деятельность профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава I. Теоретические и прикладные основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов; Глава П. Опытно-экспериментальное исследование процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов; Глава III. Основные пути совершенствования

процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный соискателем анализ специальных архивных, документальных и литературных источников позволил определить степень разработанности проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине. Зарождение первых представлений о профессиональном долге врача связано со становлением медицины как науки.

В каждую историческую эпоху в медицине складывались свои понятия о справедливости, чести, долге; причем все они были направлены на сохранение и развитие уже сложившихся и обретавших силу нравственных норм, находивших отражение в юридических документах или профессиональных актах.

Историко-педагогический анализ становления и развития процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов позволил выявить ряд характерных особенностей в различные исторические периоды.

Российский период ознаменовался: становлением военно-медицинского образования, началом подготовки военных врачей при госпитальных школах (1707 г.); деятельностью по воспитанию профессионального долга, которая регламентировалась документами Аптекарского приказа, указами Петра I ; внедрением медицинской педагогики Г. Бур-хааве,2 созданием Военно-медицинской академии (1799 г.); педагогической деятельностью Н.И. Пирогова; появлением Врачебного устава (1857 г.). Важнейшей особенностью данного периода явилось постановка вопросов воспитания профессионального долга на научной основе. Советский период характеризовался: преемственностью сложившихся взглядов на воспитание профессионального долга у военных врачей, возобновлением системы подготовки военно-медицинских кадров в послереволюционный период (система З.П.Соловьева); использование этических знаний в конкретной практической медицинской деятельности. Особенностью данного периода явилось создание самостоятельной научной дисциплины — Деонтологии рассматривающей вопросы воспитания профессионального долга у врачей.

Современный период привёл к переосмыслению системы воспитания профессионального долга в условиях реформирования страны и армии; падение престижа военно-медицинской профессии, как следствие снижение профессиональных качеств врачей, превращение медицины «из искусства в ремесло». Особенностью данного периода является сохранение

1 Практический трактат, ставящий лагерного врача блюстителем здравия в Московском войске" (1700 г.) См.: История военной медицины, Спб. 2004 г. С .76.

2 См.: История медицины. М. изд. Наука. 1998 г. С. 110.

8

традиций воспитания профессионального долга у военных медиков, несмотря на снижение эффективности его формирования в военно-медицинских вузах.

Исследование показало, что при воспитании профессионального долга у слушателей, формируются конкретные личностные качества военного врача. Типологический анализ показывает, что характерные личностные качества военного врача предстают как качества особого военно-профессионального типа личности. При этом важно учитывать, что деятельность военного врача осуществляется в составе всех видов Вооруженных Сил, а внутри себя она подразделяется на специфические виды деятельности, связанной с различными аспектами здоровья людей, что накладывает отпечаток на личностные качества военных врачей. Исследование позволило основные личностные качества военного врача условно выделить в несколько групп (см. таблицу 1).

Таблица 1

Содержание групп основных личностных качеств военного врача

Первая группа Общепсихологические Вторая группа Военные Третья группа Профессиональные

Общие психолого-социальные качества военного врача, как определенного типа личности, выражающие в снятом виде природу господствующих в обществе социальных отношений и детерминированные в конечном итоге этими отношениями качества военного врача, обобщенно характеризующие его офицера Вооруженных Сил, носителя определенной военной специальности, связанного с основными видами воинского труда индивидуальные, специфические качества военного врача, непосредственно детерминированные его профессиональной подготовкой и деятельностью, отражающие характерные особенности данной профессии (терапевт, хирург, уролог, кардиолог и т. д.)

Исследование деятельности офицеров-медиков в частях и госпиталях показало, что все группы личностных качеств взаимосвязаны, взаимосвязь их характерна, она выступает объективной закономерностью деятельности офицера как командира, врача и воспитателя и реализуется в его должностном предназначении.

Процесс воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов имеет свою психолого-педагогическую структуру. В эту структуру входят следующие элементы: объект воспитания (личность слушателя, слушательский коллектив); субъект воспитания (командиры, воспитатели, преподаватели, общественные коллективы и организации); четко сформированные цели и задачи по воспитанию профессионального долга у слушателей; закономерности и противоречия; содержание идей, норм и принципов, внедряемых в сознание слушателей; наиболее оптимальные формы, методы и средства формирования качеств; основные виды деятельности командиров, профессорско-преподавательского состава и слушателей (учебно-воспитательная, служебно-боевая, лечебная и

др.); оценочно-корректировочная часть процесса воспитания профессионального долга; его прямые и обратные связи.

Ведущими элементом рассматриваемого процесса являются субъект воспитания профессионального долга (начальник военно-медицинского вуза, его заместители, начальники отделов и служб, командование факультетов и курсов, преподавательский состав, научные работники). Все категории воспитателей решают единые, общие главные задачи, добиваются единой воспитательной цели. Здесь должны быть сосредоточены основные усилия для разрешения противоречий между необходимостью добиваться единой воспитательной цели по воспитанию профессионального долга у слушателей и уровнем подготовки субъектов воспитания. Воспитание профессионального долга предполагает совместное, организованное и согласованное воздействие всех категорий воспитателей на сознание, чувства и волю слушателей. В учебно-воспитательном процессе воспитатели сообщают слушателям новые знания, дают им возможность определить свое отношение к ним, помогают слушателям выработать личную позицию, достичь положительных результатов в воспитании профессионального долга и устойчивых привычек поведения в сложных условиях. В случае необходимости воспитатели, преподаватели через оценку результатов воздействия корректируют свою учебно-воспитательную работу по воспитанию профессионального долга у слушателей.

Деятельность слушателя (слушательского коллектива) как объекта воспитания складывается из восприятия воспитательных воздействий и переработку их через призму потребностей.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в трех военно-медицинских вузах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики процесса воспитания профессионального долга.

В результате диссертационного исследования поставлена следующая задача: формирование профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов и на основе его становление высококультурной личности военного врача с научным мировоззрением, гражданской позицией, нравственно совершенной и профессионально искусной; прогнозирование и результатов воспитания профессионального долга.

Содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредством определенных функций. Основные из них: диагностическая, восстановительная, прогностическая, стимулирующая, побуждающая к самовоспитанию.

Анализ сущности и содержания воспитания профессионального долга показывает, что это закономерный и противоречивый социально-педагогический процесс, обусловленный влиянием многочисленных факторов. В данном процессе действуют и своеобразно проявляются те социально-педагогические закономерности, которые присущи военно-

педагогическому процессу в целом. К числу важных процессуальных характеристик воспитания профессионального долга относятся специфические, присущие ей закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию этого процесса закономерный характер. Анализ практики воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах, теоретических источников по проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся следующие: зависимость функционирования и развития процесса воспитания профессионального долга от общего состояния Вооруженных Сил, высшей военной школы и медицины; зависимость результативности воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах от положения офицера в обществе, его социального статуса и авторитета; зависимость целей, задач и содержания воспитания профессионального долга от государственного заказа, сформулированного на научной основе; зависимость состояния воспитания профессионального долга у слушателей от уровня развития общей и военной педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей военной школы, практике профессиональной деятельности офицеров-медиков в войсках; зависимость воспитания профессионального долга от формирования целостной личности будущих военных врачей, их военно-профессиональной направленности, способностей и мотивации к профессиональной деятельности в войсках и медицинских учреждениях; зависимость профессиональной подготовки переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава военно-медицинского вуза; зависимость эффективности процесса воспитания профессионального долга от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий.

Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов процесса воспитания профессионального долга, так и перспективные направления его развития.

Источником развития процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских являются, как известно, объективно присущие ему противоречия. Они отражают содержание процесса и проявляются в сфере действий основных групп его законов и закономерностей.

К основным противоречиям процесса воспитания профессионального долга целесообразно отнести следующие: между теоретическими и практическими составляющими реформирования воспитания профессионального долга у слушателей; между возрастающими требованиями к месту и роли военных врачей в жизнедеятельности ВС РФ и снижением престижа офицерской службы, потерей авторитета профессионально подготовленного офицера; между обучением слушателей по соответствующим государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовленности военно-медицинских кадров; между опти-

мизацией емкости высших военно-медицинских вузов и возросшим уровнем отчислений слушателей и внепланового увольнения молодых офицеров; между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной военно-профессиональной направленностью будущих офицеров, снижением их потребностей и мотивации в воспитании профессионального долга; между результативностью воспитания профессионального долга и недостаточным уровнем мастерства и культуры постоянного состава вуза.

Процесс воспитания профессиональный долга выступает по отношению ко многим другим качествам личности военного врача системно-образующим фактором, служит причиной и условием их реализации, в решающей степени определяет социальное лицо человека.

Рассмотренные закономерности и противоречия воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах дают представление о том, какой должна быть педагогическая организация и методика рассматриваемого процесса. Общеизвестно методологическое положение о том, что когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании принципами воспитания профессионального долга.

Основные принципы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов и их требования таковы:

Принцип социальной обусловленности и научности (определяет необходимость соблюдения в воспитания профессионального долга у слушателей требований государства и его Вооруженных Сил к высшей военной школе, положении государственного заказа на обучение и воспитание военно-медицинских специалистов).

Принцип военно-профессиональной направленности подготовки (ориентирует выпускников вузов на всестороннюю профессиональную подготовленность к выполнению своих обязанностей в войсках в условиях мирного и военного времени.

Принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности (определяет направленность, логику и последовательность воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах).

Принцип сознательности, активности и мотивированности слушателей (определяет их отношение к воспитанию профессионального долга). Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности (определяет, насколько просто слушатели усвоили профессиональные дисциплины).

Среди других принципов воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах можно назвать следующие: индивидуализации, генерализации, опережения, мобильности и др., которые нуждаются в специальном исследовании и обосновании. Рассмотренные принципы воспитания профессионального долга не отменяют и не подменяют сло-

жившихся в педагогике высшей военной школы принципов, а лишь уточняют и дополняют их.

Результатом рассматриваемого педагогического процесса является профессиональная готовность выпускников военно-медицинских вузов к осуществлению деятельности в войсках по должностному предназначению. Чтобы судить о его результативности, необходимо сравнивать ожидаемый (обусловленный государственным заказом на подготовку военно-медицинских кадров) результат с фактически достигнутым, учитывая при этом затраченное время, силы и материальные средства. При этом неизбежно возникает проблема критериев результативности процесса воспитания профессионального долга.

Основным ее критерием является степень успешности решения учебных, воспитательных и реальных профессиональных задач. В степени успешности решения профессиональных задач проявляются: уровень усвоения теоретических знаний, приобретенные профессиональные навыки и умения, личностные качества слушателей и курсантов. Степень подготовленности выпускников военно-медицинских вузов к профессиональной деятельности в войсках и военно-медицинских учреждениях можно определить по их поведению и учебе, отношениям к различным видам образовательного процесса. Другими словами, результатом воспитания профессионального долга является профессиональная готовность выпускников вузов как целостное единство сформированных и развитых навыках и умениях, усвоенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности в войсках и военно-медицинских учреждениях.

Перечисленные принципы воспитания профессионального долга слушателей тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами, т.е. педагогической инструментовкой. В сложном и динамичном процессе воспитания профессионального долга постоянному составу приходится решать бесчисленное количество типовых и оригинальных военно-профессиональных задач. Как правило, эти задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке.

Существенно важным для воспитания профессионального долга у слушателей являются методы и средства воспитания.

Все известные методы и средства воспитания могут использоваться в процессе формирования профессионального долга у слушателей, однако сформированность профессионального долга зависит от использования оптимального сочетания методов и средств.

Методы, приемы и средства реализуются в учебном процессе через комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, тактические и тактико-специальные учения, командно-штабные учения, военно-специальные игры, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельная работа, войсковые стажировки и клиническая практика, курсовые и дипломные работы, дипломные проекты и задачи.

Комбинации методов, приемов, форм и средств воспитания профессионального долга у слушателей могут быть бесконечно разнообразными, и составлять ее технологические основы.

На процесс воспитания профессионального долга у слушателей влияние оказывает система детерминант (см. рис. 1).

.я»

> тщательный военно-профессиональный отбор

> индивидуальный подход и учет социально-психологических особенностей

> соблюдение строгого уставного порядка, условий и образа жизни коллектива

> привитие навыков и умений командира, воспитателя и военного специалиста

> учет уровня их развития, а также периодический анализ результатов

> развитие у слушателей высокого чувства коллективизма и взаимовыручки

> твердая опора на слушательский коллектив при организации и проведении индивидуально-воспитательной работы

> высокий уровень преподавания учебных дисциплин

> единство и согласованность всех воспитателей в вопросах в вопросах профессионального долга

> личный пример преподавательского состава, командиров и начальников

правильная организация слушательского быта, досуга и культурного обслуживания

Таковы сущность и содержание процесса воспитания профессионального долга, структурно-логическая схема его протекания в военно-медицинском вузе. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. На практике все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из

структурных компонентов проявляется в процессе профессиональной подготовки слушателей.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что воспитание профессионального долга у слушателей всецело зависит от учета в этом процессе закономерностей формирования качеств, от реальных и постоянно углубляющихся изменений в совокупности окружающих и влияющих на человека факторов, условий и обстоятельств, от поиска эффективных путей разрешения противоречий процесса воспитания профессионального долга у слушателей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза. Она была разделена на три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Цель ее заключалась в том, чтобы исследовать современное состояние, повысить эффективность воспитания профессионального долга посредством внедрения комплексной целевой программы и предложить пути и условия его совершенствования, разработать на этой основе практические рекомендации соответствующим субъектам образовательного процесса. Исходя из поставленной цели, в ходе каждого этапа решались следующие взаимосвязанные задачи: уточнение рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы; определение критериев и показателей, характеризующих эффективность процесса воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе; диагностика реального состояния процесса воспитания профессионального долга и практики работы должностных лиц, субъектов образовательного процесса по его совершенствованию; уточнение выявленной в результате анализа научных источников системы факторов, детерминирующих данный процесс в вузе; подготовка и экспериментальная апробация комплексной целевой программы воспитания профессионального долга.

В ходе исследования была разработана система критериев и показателей, позволяющих оценивать эффективность воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов (группы представлены в таблице 2).

Систематизация теоретических и прикладных основ воспитания профессионального долга у слушателей, позволила определить основные педагогические пути совершенствования воспитания профессионального долга: совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долга; повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

Таблица 2

Критерии и показатели оценки эффективности процесса воспитания профессионального долга у

критерии Показатели

Мировоззренческий выраженность нравственных качеств слушателей

качество выполнения слушателями должностных обязанностей

Качественно-содержательный профессиональная направленность процесса обучения

методическая подготовленность командно-преподавательского состава

Мотив ационно-целевой соответствие педагогических воздействий педагогическим законам и закономерностям

соответствие педагогических воздействий поставленным целям

Практически-результативная итоги работы субъектов воспитания по формированию профессионального долга у слушателей, проявляющиеся в их конкретной практической деятельности: стабильные положительные результаты в учебе, службе

В интересах исследования теоретических положений обоснованных в диссертации применялась комплексная методика опытно-экспериментальной работы. Основу методики составила комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. В ходе всего эксперимента проводилось определение уровня воспитанности профессионального долга у слушателей, делались выводы об эффективности тех или иных мероприятий. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались с использованием разработанных критериев, что позволило выявить пути повышения процесса воспитания слушателей. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них апробировались и внедрялись в процесс обучения.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы основными способами определения эффективности функционирования процесса воспитания профессионального долга стали: экспертная оценка, анализ объективных результатов самим автором, анализ количественных характеристик рассматриваемых процессов.

Экспертной оценке подлежали составляющие процесса воспитания профессионального долга, согласованные с разработанной системой критериев оценки эффективности данного процесса.

Данные замеров заносились в специально разработанные «Личные карты участников эксперимента». Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном воздействии проводимых мероприятий на изменение уровня воспитания профессионального долга

При проведении очередного «замера» как в экспериментальных, так и контрольных группах, среднеарифметические результаты всех экспертов сравнивались со среднеарифметическими результатами предыдущего замера, что позволяло выделить динамический показатель, рассчитываемый по формуле:

Мд = Мф - Ми

Мд - динамический показатель;

Мф - достигнутый на данном этапе фактический уровень развития критерия;

Ми - исходный уровень развития критерия.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное или нулевое значение.

В ходе опытно-экспериментальной работы особо была отмечена позитивная динамика в повышении уровня сформированности профессионального долга у слушателей (см. таблица 3).

Критерии группы Начальный этап Основной этап Заключительный этап Приращение

Мировоззренческий Контр. 3,58 3,65 3,73 0,15

Экспер. 3,60 3,75 4,32 0,72

Контрол. 3,52 3,60 3,71 0,19

Экспер. 3,55 3,71 4,21 0,66

Качественно-содержательный Контр. 3,45 3,52 3,69 0,24

Экспер. 3,47 3,75 4,21 0,74

Контр. 3,44 3,55 3,73 0,19

Экспер. 3,45 3,69 4,18 0,73

Мотивационно-целевой Контр. 3,34 3,41 3,54 0,20

Экспер. 3,35 3,64 4,19 0,84

Контр. 3,26 3,38 3,48 0,22

Экспер. 3,31 3,60 4,09 0,78

Практически-результативный Контр. 3,20 3,32 3,51 0,31

Экспер. 3,23 3,56 4,16 0,93

Контр. 3,21 3,39 3,65 0,44

Экспер. 3,24 3,63 4,09 0,85

Исследование показало, что в результате применения комплексной целевой программы наблюдается существенный прирост показателей у экспертных групп по сравнению с контрольными группами.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и полученные результаты позволили определить и обосновать основные пути и условия совершенствования процесса воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе.

Такими путями стали:

1.Совершенствование педагогического руководства процессом воспитания профессионального долга, а основными условиями его реализации являются: научная организация учебной деятельности; расширение самостоятельности слушателей в учебе; педагогически целесообразная требо-

вателыюсть со стороны воспитателей; личный пример безупречного выполнения профессионального долга преподавателями, их высокая педагогическая культура; четкая организация учебного процесса, его высокая напряженность.

¿.Оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долга: единство деонтологических принципов, то есть, единое понимание всеми педагогами предмета преподавания как основы профессионального уровня выпускника; создание условий для наибольшего проявления лучших индивидуальных качеств профессорско-преподавательского состава вузов; в процессе обучения должны быть реализованы все функции системы нравственного воспитания в вузе; содержание и методика обучения должны активизировать познавательную и ценностно-ориентационную деятельность слушателя, в результате чего моральная информация превращается во внутренние свойства личности, моральные регуляторы его поведения; необходимость обеспечения тесной связи результатов педагогического воздействия во всех сферах вузовской жизни.

3.Повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга. Основными условиями его реализации являются: сочетание и гармонизация ближних и удаленных перспектив самовоспитания; формирование у слушателей установки на постоянный самоанализ своей деятельности, самооценку; вооружение слушателей методикой, средствами и приемами самовоспитания и самооценки; регулярное подведение итогов учебы, дисциплины и общественной работы; объективность оценки достигнутых результатов самовоспитания; учет мотивов поведения слушателей в оценке их поступков; отказ от негативной оценки личности слушателя в целом; помощь слушателям в адаптации типовых рекомендаций по самовоспитанию в выполнении требований профессионального долга к особенностям их личности; контроль за ходом самовоспитания; создание условий для самовоспитания; стимулирование самовоспитания.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить об эффективности применения комплексной целевой программы воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе, подтверждают гипотезу исследования, свидетельствуют о выполнении поставленных целей и задач и позволяют выйти на определенный уровень обобщений и практических рекомендаций.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Поиск эффективных путей воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов является закономерным и объективным процессом на этапе реформирования военно-медицинского образования России. Теоретико-методологический анализ проблемы воспита-

ния профессионального долга, научные итоги, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют констатировать положительные результаты, определенные целью и задачами диссертационной работы.

В процессе исследования удалось провести методологический анализ функционирования процесса воспитания в военно-медицинском вузе; исследовать технологические подходы к процессу обучения как на федеральном уровне (Государственный образовательный стандарт, квалификационные требования), так и на уровне военно-медицинского вуза (учебный план, учебная программа). Дальнейшее развитие получила теоретическая разработка педагогических технологий воспитания профессионального долга. Представлены подходы к проектированию военно-медицинского обучения, осуществлена опытно-экспериментальная работа по внедрению их в учебный процесс.

Главной аргументацией при обосновании положений, выносимых на защиту явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в трех военно-медицинских вузах. Обобщенные данные по результатам исследования позволили диссертанту сформулировать теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Проведенный теоретический анализ проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов позволил выявить, обобщить и обосновать:

- историко-педагогические тенденции становления и развития изучаемого процесса в высшей военно-медицинской школе;

- сущность воспитания профессионального долга у слушателей, представляющая собой понимание его как постепенного, длительного, целенаправленного, организованного, систематически осуществляемом командирами, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и слушательскими коллективами процесса формирования и развития комплекса профессионально-важных качеств и черт личности офицера медика в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности военных врачей.

- содержание воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, раскрываемое через комплекс его основных компонентов (методического, научного, информационного и учебно-материального);

-структуру воспитания профессионального долга в военно-медицинских вузах составляющую наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях.

В период подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована система критериев оценки эффективности воспитания профессионального долга, представленная следую-

щими составляющими: нравственный, функциональный, мотивационный, методический, целевой, результативный. Данная система критериев и показателей является не только инструментом оценки, но и основой для концептуального подхода к построению учебно-воспитательной работы в военно-медицинском вузе.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена комплексная целевая программа, ориентированная на выявление педагогических возможностей улучшения воспитания профессионального долга в вузе, а также поиска путей и обоснования педагогических путей и условий совершенствования данного процесса.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния процесса воспитания профессионального долга позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные пути совершенствования воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе. Это совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга, оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долга, повышение самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНД АЦИИ

Проведенное педагогическое исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых может способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе.

1. Руководству военно-медицинских вузов:

а) на основе разработанных в диссертации критериев и показателей оценки уровня сформированное™ профессионального долга рекомендовать в выпускных аттестациях целесообразно отражать уровень развития профессионального долга у выпускников;

б) рекомендовать внедрение в военно-медицинских вузах разработанную в диссертации комплексную целевую программу воспитания профессионального долга. (См.: Приложение 1).

в) предлагается включить в тематику занятий со слушателями специального курса деонтологии «Проблемы воспитания профессионального долга в военно-медицинском вузе»; См.: Приложение 8.

г) рассмотреть возможность регулярного (не реже 1 раза в семестр обучения) обсуждения на заседаниях ученых советов вузов вопросов деятельности профессорско-преподавательского состава по воспитанию профессионального долга у слушателей;

На кафедрах и факультетах военно-медицинских вузов:

а) в процессе воспитания профессионального долга у слушателей целесообразно назначать им в качестве кураторов по дипломным и курсо-

вым работам опытных педагогов, способных оказать реальную помощь в освоении основных компонентов профессиональной деятельности;

б) представляется необходимым систематическое обсуждение вопросов воспитания профессионального долга у слушателей на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр;

в) руководству кафедр требуется вести целенаправленную и непрерывную индивидуально-воспитательную работу с преподавателями в целях формирования у них позитивной мотивации на выполнение профессиональных обязанностей, педагогической направленности деятельности на качественное профессионально-ориентированное проведение учебных занятий;

г) при планировании работы учебных кабинетов кафедр учесть содержание комплексной целевой программы воспитания профессионального долга в интересах целенаправленного повышения эффективности учебного процесса.

д) стремиться к большей индивидуализации процесса воспитания профессионального долга и в ходе кураторской работы в течение всего периода обучения.

3. В процессе самостоятельной работы слушателей:

а) рекомендуется осуществлять целеустремленную работу по саморазвитию у себя профессионально важных и профессионально значимых для медицинского работника качеств личности;

б) необходимо применять в процессе обучения самовнушение, самодиагностику, самоубеждение, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

в) в целях приобретения профессионально-этических идеалов рекомендуется изучать наследие выдающихся отечественных и зарубежных медиков.

Дальнейшее исследование проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, целесообразно проводить по следующим направлениями: педагогические проблемы управления процессом воспитания профессионального долга в учебном процессе военно-медицинского вуза; подготовка профессорско-преподавательского состава вузов к воспитанию профессионального долга у слушателей; система дидактического обеспечения воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов; исследование социально-педагогических детерминант процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Иванов Н.Г. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине России // Научные труды ГИУВ МО РФ. Том 2 - 2004, С.35-43.

2. Иванов Н.Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов // Материалы 4-ой международной научно-практической конференции «Индивидуальность в современном мире». -Смоленск, 2005, С. 121-129.

Общий объем публикаций - 1,1 п.л. _Н.Г. Иванов

Подписано в печать 17.10.05 г.3ак№ 174 Формат 60x84 1\16 Обьем 1,5 Тираж 100 Типография Издательской группы «Реформа пресс»

1*23845

РНБ Русский фонд

2006-4 25798

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Николай Григорьевич, 2005 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.

1.1 Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине.

1.2 Сущность и содержание процесса воспитания профессионального долга в военно-медицинских ВУЗах страны.

1.3 Анализ практики воспитания профессионального долга в военно-медицинских ВУЗах страны.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.

2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования.

2.2 Критерии и показатели эффективности воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Глава 3. Основные пути совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.

3.1 Усиление роли педагогического руководства в воспитании профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.

3.2 Оптимизация учебного процесса в военно-медицинском ВУЗе в интересах формирования у слушателей профессионального долга.

3.3 Повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов"

В новых исторических условиях, когда в России продолжаются кардинальные изменения во всех сферах жизни общества и государства, в области науки, образования, медицины и здравоохранения, военной организации возрастает преобразующая роль человека, его компетентности в профессиональной сфере, необходимость охраны его жизни и здоровья.

Изучение опыта деятельности военно-медицинской службы в вооруженных конфликтах, в повседневной учебно-боевой деятельности свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами офицеров- медиков. Это связано с тем, что в реформируемом российском обществе в условиях разрушительных криминально-рыночных отношений усиливается отчуждение человека от труда, коллектива, семьи, культуры и от самого себя. Происходит снижение жизнеустойчивости большинства людей, их дезадаптации. Возрастают факторы риска для жизни и здоровья, наблюдается рост социальных, особенно инфекционных и психических, заболеваний. Это неизбежно ведет к усложнению задач обучения и воспитания военных медиков и требует от военно-медицинских кадров таких важных духовных ценностей, как служение Отечеству и верность своему профессиональному долгу.

Успех в реализации планов военно-медицинского строительства во многом определяется развитием системы подготовки военно-медицинских кадров. В основу подготовки военно-медицинских кадров положены установки военной доктрины России, концепция строительства военно-медицинской службы до 2005 года и концепция развития высшего военно-медицинского образования в ВС РФ (1996 г.), которые предусматривают качественно новые квалификационные требования, предъявляемые к медицинским специалистам. За последние годы практически решен вопрос с набором слушателей и студентов в военно-медицинские ВУЗы. Если в 1998 г. укомплектованность ВУЗов обучаемыми составляла 78%, в 1999 - 93%, в 2000 - 99,5 %, то сейчас - 100%.1 Ведется работа по совершенствованию системы послевузовского и дополнительного профессионального образования военно-медицинских кадров. Военно-медицинская служба имеет глубоко специфические особенности использования военно-медицинских кадров, подготовка которых осуществляется в системе высшего военно-медицинского образования. Современные социологические исследования показывают, что в настоящее время военная служба у части слушателей как бы отделилась от медицины, стала средством для материального обеспечения. Если раньше жизнь слушателями виделась, прежде всего, в реализации себя как врача-специалиста, то теперь главным выступает благополучие семьи. Анализ самооценки слушателями своих личностных качеств показал, что происходит смещение ценностных ориентаций: у большинства опрошенных преобладают потребительское отношение к жизни, искаженные исторические знания, пассивность в общественной деятельности, не определившееся отношение к происходящим изменениям в обществе и армии. Изучение практики воспитательной работы свидетельствует, что воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов должно способствовать формированию такого состояния слушателя, когда чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовествного выполнения профессиональных обязанностей по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих.

Поддержание высокой боевой готовности подразделений и частей, укрепление воинской дисциплины во многом зависят от качественного состояния военно-медицинской службы, ответственного отношения военных врачей к выполнению своих профессиональных обязанностей. Вместе с тем,

1 См.: Быков И.Ю. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы ВС РФ. Военно-медицинскй журнал № 8-2002 г. с. 4 в связи с вышеуказанными причинами, отмечается более позднее наступление социальной зрелости юношества, элементы инфантильности у части допризывной молодежи. В военно-медицинские вузы поступают на 7080% и более юноши со школьной скамьи, для значительной части которых характерны отмеченные явления. Вместе с тем в последние годы наблюдается снижение индивидуальных психологических качеств абитурентов поступающих в вузы. Из абитурентов, поступавших в Военно-медицинскую академию в 1998-1999 г.г. лишь 10-13% относились к категории профессиональной пригодности, которая рекомендует принять на учебу в вуз, и 45-50% к категориям, которые рекомендуют зачислить условно или не рекомендуют зачислять вовсе. В связи с этим командование военно-медицинских вузов нередко оказывается перед диллемой: кому отдать предпочтение прЕ^ачислении - тем, кто обладает достаточно высоким уровнем знаний военной направленности, но не имеет достаточного интеллектуального развития и общеобразовательной подготовки, или тем, кто обладает высокими интеллектуальными характеристиками и хорошей общеобразовательной подготовкой, но без четко выраженной военной направленности?2 Социологический опрос первокусников Военно-медицинской академии свидетельствует, что уже на начальном этапе обучения около 50 % курсантов имеют мотивацию стать врачами, но при этом не выражают желания посвятить скбя военной службе. В результате к выпускному курсу лишь 16-18% слушателей планируют быть военными врачами, 10-15 % связывают свои планы на продолжение военной службы с распределением. Остальные выпускники не скрывают желания расстаться с военной службой. Этот факт может объясняться стремлением к получению образования в престижном вузе при отсутствии должной мотивации к военной службе. Соответственно, если директивно планируемая естественная убыль офицеров медицинской службы в 2000-2005 г.г. составляет 5%, то

2 См.: Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа. Военно-медицинский журнал № 4. 2001 г. с.9 реально сегодня из состава медицинской службы ежегодно увольняются о больше 8% офицеров. Кроме того, окончив вузы и получив военно-медицинскую специальность,военные медики продолжают свое образование в интернатуре и ординатуре, не став еще по настоящему профессионалами в своей профессии. Эти проявления диктуют необходимость совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинскиз вузов.

Врач постоянно принимает огромное количество мгновенных ситуативных решений (во время операций, например) и при этом несет огромный груз ответственности - моральной, материальной и юридической.

Представители других профессий в этом плане более защищены (именно с правовой точки зрения) нежели врач, который очень уязвим. Вряд ли кто может вспомнить об ответственности, скажем, юриста - законодателя за не то что неэффективный, а даже оказавшийся губительным для государства и общества закон. Чувство долга состоит в умении соразмерить каждый свой поступок, работу и саму жизнь с задачами общества, стремлении принести как можно больше пользы стране, народу, армии. При этом не исключаются интересы и потребности самой личности. Это чувство порождает обратную связь: сознание выполненного долга дает человеку ощущение полноты и радости жизни. Профессиональный долг, как одно из важнейших качеств и духовных ценностей военного врача формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, и проявляется в таких нравственных качествах как профессионализм, готовность к самопожертвованию, милосердие, способность воспринимать новое и брать на себя ответственность за принятые решения, гордость за принадлежность к своей профессии, принципиальность и целеустремленность.

Усвоение и органическая связь врачебного долга и убежденности являются результатом рационального познания жизнедеятельности человека и выражение эмоционально-оценочного отношения к нему и поэтому

3 См.: Там же. С. 12 представляет собой единство знания и чувств. Только в этом случае проявляется существенная особенность врачебного долга - активность, ответственность, способность идти на любые жертвы во имя здоровья человека.

Актуальность проблемы исследования определяется также недостаточным уровнем ее научной разработанности. Анализ литературы показал, что все публикации, посвященные данной проблеме можно разделить на две группы.

В первую группу вошли работы, в которых рассматриваются программные вопросы подготовки военных врачей: общегосударственная-система военно-медицинского образования, задачи вузов и др. (Чиж И.М. 1995-2003; Быков И.Ю. и соавт., 2000,2002)4. К этой же группе можно отнести и публикации, в которых приводятся сведения о подготовке военных врачей в других государствах (Онищук Д., 1990; Самойлов В.О. и соавт., 1990; Сальнов В.А, 1993; Meers G. 1981; Brison А.,1985; Ellis P.,1987; Munter W., 1987; Kluger Y., 1991; Abrahamson S., 1992; Baker M.S., 1994, Martinez Alonso F.G., 1996 и др.)5. В них отражены общие данные об организации подготовки военно-медицинских кадров: характеристика вузов, особенности подготовки слушателей.

Вторую группу составляют публикации, посвященные изучению процесса обучения слушателей в военно-медицинских вузах. Эти работы исследуют функциональное состояние организма обучаемых, профессионально важные качества (Гавриленко Ю.Е., 1986; Некрасов В.Д. и соавт., 1989; ОкрутВ.И., 1990; Русанов С.Н. 1997; Гогин О.Ю. и соавт., 1999; Коршевер Н.Г. и соавт., 2002; Тимофеев Д.А. и соавт., 20026. Выявленные изменения изучаемых характеристик подавляющее большинство авторов

4 См.: Чиж И.М.Верность профессиональному и воинскому долгу. Военно-мед. журнал №1/1995 г., О первоочередных задачах военно-медицинской службы / ВМЖ № 7/1997 г., Основные направления реформы военно-медицинского образования ВМЖ № 1/1997 г., Некоторые итоги и выводы из опыта медицинского обеспечения войск в вооруженных конфликтах. ВМЖ № 6/ 2000 г.

5 См.: Сальнов В.А. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт, 3BO № 12 -1993 г., Самойлов В.О., Нечаев А.П. Военно-медицинское образование в США - Военно-мед. журнал № 12 -1990 г.

6 См.: Коршевер Н.Г. Профессиональное становление военных врачей. ВМЖ № 10 - 1997 г. связывают с процессом адаптации к условиям обучения, которое существенно отличаются от таковых в гражданских медицинских вузах. Наиболее значимыми из них являются: строгая регламентация жизни, особенности коллектива военнослужащих; необходимость ношения военной формы одежды; обязательность самостоятельной подготовки; обязательность выполнения всех приказов (приказаний) командиров и начальников; необходимость решения вопросов и выполнение обязанностей, не имеющих прямого отношения к медицине. В этих работах также анализировались и отдельные педагогические характеристики военно-профессиональной подготовки слушателей, в частности, их успеваемость. Авторы показали значение исследования мотивационной сферы обучаемых, которая оказывает существенное влияние на эффективность военно-профессиональной подготовки.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся публикации, посвященные исследованию военно-медицинского образования и воспитания у врачей профессионального долга, многие аспекты данной проблемы остаются до сегодняшнего дня недостаточно освещенными и требуют дальнейшего своего исследования. Результаты проведенного анализа позволили определить направление исследования, для реализации которого представляется целесообразным рассмотреть его методологические аспекты.

Научный анализ воспитания профессионального долга в военной медицине представляет значительный интерес, как в практическом, так и в теоретическом плане. В настоящее время в научной литературе недостаточно обобщен практический опыт и исследование факторов, влияющих на воспитание профессионального долга. Что касается практического аспекта, то в новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение аналитических документов, взначительной мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как профессиональный долг, честь, гуманизм, милосердие и они перестали являться какими-то ценностями особой значимости в современных условиях.

В настоящее время многим командирам и их заместителям по воспитательной работе, начальникам ВУЗов, факультетов, курсов приходится действовать преимущественно в нестандартных условиях с определенной долей педагогического риска, решать ранее не встречавшиеся задачи большой педагогической сложности.

Необходимо учитывать, что сами воспитатели утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности в педагогической деятельности, еще не сформированы. Затянувшийся поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня значительного числа населения страны привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовую незащищенность и неуверенность в своем будущем. Все это негативным образом отражается на педагогической деятельности офицеров в войсках и военно-медицинских вузах.

В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование обновленной системы воспитательной работы с личным составом, повысить уровень боеспособности Вооруженных Сил России. Опрос 250 военных врачей из 19 воинских частей и госпиталей показал, что свыше 42% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства патриотизма, ответственности за жизнь и здоровье людей, чувства долга перед больными, потому что так были воспитаны7. Исследовательские данные, убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, профессиональному долгу становятся в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение задач стоящих перед военной медициной.

7 См.: Воен.медицинский журнал № 12 /2002 г.

Значительная часть выпускников военно-медицинских ВУЗов оказывается слабо подготовленной к выполнению задач возложенных на военных врачей. Часть выпускников отказывается ехать в войска, стремятся под различными предлогами уволится из Вооруженных Сил, совершают безнравственные поступки, безответственно относятся к выполнению своего профессионального долга и служебных обязанностей. В практике воспитательной работы военно-медицинских вузов наблюдается отсутствие единства в понимании путей и педагогических условий воспитания профессионального долга у слушателей, несогласованность действий воспитателей, что связано с недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. Необходимость преодоления этих недостатков является одной из насущных и актуальных задач, стоящих перед военно-медицинскими ВУЗами, располагающими соответвующими условиями для их решения. Недостаточный уровень воспитанности профессионального долга в слушательские годы компенсируется на следующих этапах офицерской службы с большим трудом. По данным проведенных исследований выпускники военно-медицинских вузов с низким уровнем ответственности за выполнение профессионального долга характеризуются и в последующие годы как врачи с низким уровнем сформированности этого важнейшего качества.8

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов в современных условиях, потребность в обобщении положительного опыта в воспитании профессионального долга у слушателей, практическая и теоретическая значимость данной проблемы в совокупности определили выбор темы диссертации.

8 См.:Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Саратов - 2000 г.

Объектом исследования является профессиональный долг слушателей военно-медицинских вузов, а предметом - процесс воспитания у слушателей профессионального долга.

Цель исследования - заключается в обосновании сущности, содержания и путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

В соответствии с намеченной целью решались следующие взаимосвязанные задачи:

1. Уточнить сущность профессионального долга военного врача.

2. Выявить теоретические и прикладные основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить комплексную целевую программу воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

4.Обосновать основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования Вооруженных Сил наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к воспитанию профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов и реальным состоянием этого процесса в высшей военной школе. Разрешить имеющиеся противоречия возможно на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизации учебного процесса в военно-медицинском вузе; повышения эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.

Методологические и научно-теоретические основы диссертационного исследования составили концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социальнопсихологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии воинской деятельности на личность воина.

Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: изучения и теоретического анализа историко-педагогической, методической и специальной литературы, бесед и интервью, анкетирования, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, анализа результатов деятельности, контент-анализа, констатирующего и формирующего педагогического экспериментов.

Исследование проводилось в трех военно-медицинских вузах (Саратовский, Самарский ВМИ и ГИУВ МО РФ) и осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов. Базовыми вузами были Саратовский военно-медицинский институт и Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ.

На каждом из этапов с помощью различных методов исследования решались специфические задачи.

I этап; подготовительный 2000 - 2001 г.г. включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методику опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга у слушателей, выбор военно-медицинских вузов для проведения исследования.

Задачи первого этапа исследования решались совокупностью следующих методов: изучение документов, теоретического анализа, изучение результатов деятельности, беседы, интервью, анкетирование, констатирующего эксперимента.

II этап; основной 2001-2003 г.г. включал проведение экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессионального долга у слушателей, выявления воспитательной деятельности субъектов воспитания профессионального долга, исследования педагогических путей и условий совершенствования профессионального долга. Проверялась адекватность критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга, отрабатывались методики их замера, формировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс ВУЗов. Задачи второго этапа диссертационного исследования решались с использованием методов теоретического анализа, беседы, наблюдения, констатирующего и формирующего экспериментов, изучения документов и результатов деятельности, анкетирования, контент-анализа, методами математической статистики и использования ЭВМ.

III этап; заключительный 2003-2004 г.г. включал анализ полученных экспериментальных данных, корректировку методики воспитания профессионального долга у слушателей, проверку компонентов системного подхода в формировании духовных предпосылок профессионального долга у слушателей, осуществление сравнительного анализа сформированности профессионального долга у слушателей.

Внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы ВУЗов. Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 240 литературных источников, 32 докторских и кандидатских диссертаций, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания слушателей на весь период обучения, протоколов общих собраний личного состава, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, педагогических дневников, служебных карточек слушателей, переводных характеристик, аттестаций на выпускников. Проведено более 500 бесед с руководящим и профессорско-преподавательским составом, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе, где проходят службу выпускники ВУЗов. Анкетированием на разных этапах было охвачено около 1100 человек. Проанализировано и обобщено более 1500 независимых характеристик.

Было осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 53 преподавателей, 40 офицеров слушательских подразделений, более 200 слушателей. Изучено боле 90 отзывов на выпускников, более 300 отчетов на выпускников, более 400 отчетов слушателей за практику и стажировку.

Были также проанализированы результаты учебы, выполнения служебных задач, требований военной присяги и уставов, участие в общественной работе более 500 слушателей. Теоретические положения, выводы и практические рекомендации представлялись на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах Саратовского ВМИ и ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеназванных вузов и на кафедре педагогики Военного Университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ.

Основные результаты исследования нашли отражение в ходе проведения учебных занятий по педагогике и психологии, философии и методологии медицины, истории медицины, социологии.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнена сущность профессионального долга военного врача.

2.Выявлены теоретические и прикладные основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

3. Разработана и апробированна в ходе экспериментальной работы комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, включающая наименование и содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих мероприятий, а также субъекты воспитания профессионального долга, критерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у слушателей военно-медицинских вузов.

4. Обоснованы основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.

На защиту выносятся:

1. Профессиональный долг слушателя военно-медицинских вузов это интегральное свойство совокупности профессионально-важных и значимых качеств военного медика, предопределяющее его поведение в соответствии с нормами профессиональной деятельности

2. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов представляет собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командирами, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и слушательскими коллективами процесс формирования и развития комплекса профессионально-важных и профессионально-значимых качеств и черт личности офицера медика в интересах формирования базы его военно-медицинской направленности в практической профессиональной деятельности, а также в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности военных врачей.

Содержание воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям профессиональной врачебной деятельности профессионально-важных и значимых ценностей: приоритет интересов больного; минимизация ущерба больному в процессе лечения («не навреди»); уважительное отношение к коллегам; преемственность врачебной помощи; хранение врачебной тайны; готовность к оказанию медицинской помощи; хранение и развитие традиций отечественной медицины и т.п.

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, основными структурными компонентами которой являются: наименование и содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих мероприятий; субъекты воспитания профессионального долга; критерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у слушателей военно-медицинских вузов; подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами.

4. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долга; повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга, а также основные условия их реализации; соответствие содержания воспитания слушателей современным требованиям общества, военно-педагогической теории и практики; повышение уровня материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процесса; необходимость научного понимания сущности и структуры содержания воспитания, умение выделить и реализовать конкретное направление воспитания профессионального долга; комплексная реализация направлений воспитания; поиск и применение новых направлений воспитания; создание эффективной воспитательной среды; руководство самовоспитание и его организация и др Теоретическая значимость исследования заключается:

- решение научной задачи воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов;

- разработке и обосновании комплексной целевой программы воспитания профессионального долга;

- в уточнении теоретических и прикладных основ воспитания профессионального долга у слушателей;

Обосновании основных путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей;

- в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов деятельности руководящего и преподавательского состава военно-медицинских вузов. Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов позволит эффективнее организовывать процесс воспитания профессионального долга слушателей военно-медицинских вузов за счет усиления роли педагогического руководства командного и преподавательского состава, развития у слушателей нравственных качеств в ходе плановых учебных и практических занятий, повышения эффективности самовоспитания, воспитания их на традициях Вооруженных Сил и военной медицины, применения и использования разработанной в диссертации комплексной целевой программы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке руководящих документов органов управления с целью эффективного решения задач гуманизации и гуманитаризации системы военно-медицинского образования, и воспитания профессионального долга у будущих военных врачей.

Достоверность полученных результатов обусловлена апробацией теоретических положений и внедрением результатов исследования путем проведения, констатирующего и формирующего экспериментов в 3-х военно-медицинских ВУЗах. Теоретические выводы и практические рекомендации представлялись на научно-методических конференциях и учебно-методических сборах СВМИ, ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных ВУЗов и на кафедре педагогики Военного университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором на заседании кружков ВНО, в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ, участвуя в работе секций военно-научных конференций.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в ходе проведения учебных занятий по военной педагогике и психологии, философии и методологии медицины.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе:

1. К основным путям формирования профессионального долга у слушателей относятся: повышение роли самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга; осуществление воспитания профессионального долга у слушателей в ходе учебного процесса; совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга у слушателей.

2. Руководство самовоспитанием слушателей в выполнении требований профессионального долга является эффективным при выполнении следующих педагогических условий: сочетание и гармонизация ближних и удаленных перспектив самовоспитания; формирование у слушателей установки на постоянный самоанализ своей деятельности, самооценку; вооружение слушателей методикой, средствами и приемами самовоспитания и самооценки; регулярное подведение итогов учебы, дисциплины и общественной работы; объективность оценки достигнутых результатов самовоспитания; учет мотивов поведения слушателей в оценки их поступков; отказ от негативной оценки личности слушателя в целом; помощь слушателям в адаптации типовых рекомендаций по самовоспитанию в выполнении требований профессионального долга к особенностям их личности; контроль за ходом самовоспитания; создание условий для самовоспитания; стимулирование самовоспитания.

3. К педагогическим условиям повышения эффективности процесса воспитания профессионального долга у слушателей в ходе учебного процесса относятся: научная организация учебной деятельности; расширение самостоятельности слушателей в учебе; педагогически целесообразная требовательность со стороны воспитателей; личный пример безупречного выполнения профессионального долга преподавателями, их высокая педагогическая культура; четкая организация учебного процесса, его высокая напряженность.

4. Педагогическое руководство воспитанием профессионального долга у слушателей в военно-медицинских вузах является неотъемлемой составной частью, важнейшей областью деятельности начальников и командиров всех степеней. Оно включает: определение целей и задач воспитания профессионального долга у слушателей; программирование и планирование работы; подбор, расстановку и обучение субъектов воспитания; мотивацию субъектов и объектов воспитания; контроль и проверку исполнения; анализ проделанной работы и своевременную координацию дальнейших воспитательных действий.

Заключение.

Проведенное исследование воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов в современных условиях позволило сформулировать следующие выводы:

1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга показывает, что данная идея, своими глубоким корнями уходит в историю медицины. Проблема совершенствования содержания воспитания профессионального долга у будущих военных врачей в России имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно связана с развитием отечественной военно-педагогической теории и практики, традициями отечественной военной медицины. Процесс воспитания профессионального долга и развитие его содержательных компонентов неразрывно связаны и находятся в диалектическом единстве. Проведённый историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить ряд тенденций её эволюции: формирование и развитие в содержании воспитания профессионального долга новых направлений; стремление к деидеологизации содержания воспитания и др.

Преемственность в воспитании профессионального долга у военных врачей сохраняется на основе любви к своему Отечеству, профессии, гуманистических традиций военной медицины. В военных условиях это выражается в способности военных врачей выполнять свои профессиональные обязанности по сохранению и восстановлению здоровья военнослужащих не только благодаря высокой профессиональной подготовке, но и благодаря высоким духовным, этическим и личным качествам врача и гражданина.

2. Исследование теоретических основ и практики воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов позволили уточнить содержание педагогических основ процесса воспитания профессионального долга, которые представляют собой сложное взаимодействие внешних и внутренних факторов, условий, противоречий и тенденций данного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность воспитания профессионального долга у слушателей.

Под воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов понимается целенаправленная деятельность государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, всех категорий воспитателей по формированию и развитию у слушателей знаний, чувств, качеств врача, которые обеспечивают эффективное выполнение своих профессиональных обязанностей.

3. Содержание воспитания профессионального долга у слушателей включает в себя: вооружение их знаниями по истории медицины, воспитание любви к своему народу и армии; воспитание верности военной присяге и традициям военной медицины; воспитание боевых и морально - психологических качеств обеспечивающих реализацию знаний, идей и чувств в профессиональной деятельности; формирование потребностей, умений и навыков осуществления воспитания профессионального долга у слушателей; побуждение к самовоспитанию слушателей в выполнении требований профессионального долга.

4.Результаты воспитания профессионального долга у слушателей находят свое отражение в конкретных действиях и поступках в проявлении интереса к учебе, службе, в добросовестном отношении к выполнению профессионального долга, в личностных качествах слушателей как будущих военных врачей.

5.Опытно-экспериментальная работа и результаты, полученные на основе использования критериев оценки и показателей уровня сформированности профессионального долга у слушателей, позволили установить, что для достижения данной цели целесообразно использовать комплексную целевую программу воспитания профессионального долга у слушателей. Она предполагает системность работы; вычленение в нее всех категорий воспитателей; контроль, учет и стимулирование их личного вклада в воспитание профессионального долга у слушателей; укрепление и развитие взаимосвязей между субъектами воспитания при проведении воспитательной работы; согласование их педагогических усилий на основе текущего и перспективного планирования; обеспечение научно-обоснованным психолого-педагогическим инструментарием педагогического влияния; приобщения к самовоспитанию слушателей в выполнении требований профессионального долга; развитие у них высоких нравственных качеств в процессе учебы и службы в военно-медицинском ВУЗе; использование в воспитательной работе со слушателями воспитательного потенциала, традиций военной медицины.

6. Исследование показало, что в современных условиях воспитание профессионального долга у слушателей становится действенным средством повышения результатов учебной и служебной деятельности слушателей как будущих военных врачей.

Задача воспитания профессионального долга у слушателей решается более эффективно, когда воспитательный процесс проводится планомерно и комплексно; в деятельность включены в все субъекты воспитания профессионального долга; обеспечивается согласование воспитательных воздействий всех категорий воспитателей; учитываются индивидуальные качества слушателей и своевременно анализируются условия, в которых протекает процесс воспитания профессионального долга; используются разнообразные формы и методы.

7. К педагогическим условиям, обеспечивающим успешное решение задач процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов относятся: формирование у слушателей эмоционально-ценностного отношения к требованиям профессионального долга; активное включение слушателей в деятельность по пропаганде традиций Вооруженных Сил и военной медицины; индивидуальный подход с учетом уровня сформированности профессионального долга; педагогически целесообразная организация учебы, повседневной службы, быта и отдыха слушателей.

8. К основным путям совершенствования профессионального долга у слушателей военно-медицинского ВУЗа относятся: совершенствование педагогического руководства воспитание профессионального долга; осуществление воспитания профессионального долга у слушателей входе плановых учебных занятий; повышение роли самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга. Эффективная реализация этих путей зависит от соблюдения выявленных и экспериментально проверенных педагогических условий воспитания профессионального долга у слушателей.

9. Перспективными путями повышения эффективности процесса воспитания профессионального долга, у слушателей военно-медицинских ВУЗов являются: дальнейшее совершенствование руководства воспитанием профессионального долга; воспитание у слушателей высоких нравственных качеств в различных видах воинской и профессиональной деятельности; активное использование в нравственном воспитании традиций Вооруженных Сил и военной медицины. Педагогическим условиями эффективной реализации данных путей являются: определение целей и задач воспитания профессионального долга у слушателей; осуществление подбора, расстановки и обучения исполнителей; развитие мотивации субъектов и объектов воспитания; обеспечение повседневного контроля, за достижением поставленных целей и задач.

Таковы основные теоретические выводы исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Николай Григорьевич, Москва

1. Адилханян ИЛ. О подготовке авиационных врачей на военной кафедре медицинского института // Воен.-мед. журнал. 1982. - №8.-С.66

2. Алексанян И.В. Пути повышения профессионального мастерства преподавателей военных кафедр медицинских вузов. // Воен.-мед. журнал. 1980. -№7. - С.25-29

3. Алещенко С.Ф. К вопросу об организации войсковой стажировки слушателей Самарского военно-медицинского института // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. Тезисы докладов. Саратов: "Научная книга", 1999. -С.29-31.

4. Анисимов Е.П. Время петровских реформ, Лениздат. 1989 г.

5. Барабанщиков А.В. Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: Военный университет, 1995. - 108 с.

6. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

7. Белов С.И. Врачебная этика в курсе истории медицины, ж. Сов. Медицина. № 6, 1981 г.

8. Быков И.Ю., Давыдов В.М., Олейников Д.Б. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь. // Воен.-мед. журнал. - 2000. -№ 11.

9. Быков И.Ю. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы ВС РФ. Военно-медицинский журнал 2002,- № 8. с.4

10. Быков И.Ю., Корзунин В .А., Петрукович В.М. и др. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности // Воен.-мед. журнал 2001. №8.

11. Боровков М.И. Социально-философская концепция мировоззрения современного военного врача. ВМА СПБ. 2000.

12. Бодрин Л.М. и др. Вопросы права и деонтологии в подготовке и воспитании врача: Учебное пособие для студентов. Ярославский гос. мед. институт. Я. 1986.

13. Безродная Г.В. Формирование профессионально нравственной культуры будущего врача. Автореферат на соискание уч. степени канд. пед. наук. Моск. Пед. Институт. М. 1990.

14. Бяков В.П., Чернавский В.А. О повышении педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава//Воен.-мед. журнал. 1982.-№ 12.

15. Вагнер Е.А. О деонтологическом воспитании врача. Актовая речь в день годовщины института 14.10.1916 1977. Пермь. 1977.

16. Вагнер Е.А. Раздумья о врачебном долге. Пермь. Книж. из-во, 1974.

17. Вагнер Е.А,, Росновский А.А. О самовоспитании врача. Пермь. 1976.

18. Врачебная этика и деонтология в медицинском вузе. (Учебное пособие для студентов) М., 1974.

19. Виш И.М. Деонтология и этика в медицинской и педагогической деятельно ста. Тамбов, 1982.

20. Герасимов М. Как использовать опыт войны в обучении. Военный вестник, 1945. -№16.

21. Громов А.П. Врачебная деонтология и ответственность медицинских работников. М. Медицина, 1969.

22. Грибанов Э.Д. История развития медицинского образования. Учебное пособие. М. 1974.

23. Гогин О.Ю., Дорогобед B.C. Основные направления изучения личности и профессионально важных качеств военного врача // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. Тезисы докладов. Саратов: "Научная книга", 1999. - С. 23-24.

24. Грандо А.А. Врачебная этика и медицинская деонтология. Киев. 1982. с.165

25. Гунин М.Д., Непомнящий Ю.С. К методике подготовки преподавателя на военной кафедре//Воен.-мед. журнал. -1981.--№3. С. 15-16.

26. Деонтология и деятельность военного врача: Методические рекомендации преподавателям). Минздрав УССР, Киев: РМК МЗ УССР, 1983.

27. Ермаков В.В., Косарев И.И. О профессии врача. (Некоторые аспекты высшего медицинского образования) М. Знание. 1978.

28. История Императорской Военно-медицинской (бывшей Медико-хирургической) академии за сто лет (1798-1898) Под. Ред Н.П.Ивановского. СПб, 1898.

29. История военной медицины. СПб, Книжное издательство, 2003 г.

30. Косарев И.И., Лисицын Ю.П. Формирование врача. Учебно-методическое пособие для студентов. М. 1985. (Минздрав СССР, 1-й мед. Институт).

31. Крылов И.Ф. Врач и закон. Правовые вопросы врачебной деятельности. Д., 1972.

32. Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация. Саратов: СГМУ, 1997.

33. Корзунин В.Л. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском ВУЗе и динамика формирования профессионально-важных качеств врачей в различных видах Вооруженных Сил: Автореферат дисс. канд. мед. наук. -Санкт-Петербург, 1994.

34. Коршевер Н.Г. Организация медицинского обеспечения и профессионального становления военных врачей (системный подход.) // Воен.-мед. журнал. 1997.-№10.

35. Котельников В.П. От Гиппократа до наших дней. М., Знание. 1987. с.59

36. Коротких Р.В. Н.И.Пирогов и вопросы врачебной этики. Ж. Сов. здравоохранение № 12. 1981г.

37. Матюшин И.Ф., Изуткин A.M. Становление личности врача: Уч.-мет. Пособие. -Горький: ГМИ 1985.

38. Методические указания по этико-деонтологическому воспитанию студентов в процессе обучения на кафедре инфекционных болезней. М. 1986.

39. Мирский М.Б. Медицина России 16-19 веков. М. РОССПЭН, 1996 г.

40. Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа. // Воен.-мед журнал. 2001. № 4. с.9.

41. Омшин В.П. Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно-медицинских вузов. Автореферат канд. пед. наук. Саратов, 2000.

42. Онищенко А.Н.,Рахманов У.Х., Изучение социально-психологических характеристик профессионального обучения слушателей военно-медицинского института. Саратов, 2001. -9 с. - Рукопись деп. в ГЦНМБ за № Д-26.827 от 3.07.2001 г.

43. Пахунов О.Ф., Брейдо В.А. Научно-исследовательская работа студентов, как форма совершенствования учебного процесса // Воен.-мед. журнал. 1987. - №5.

44. Педагогика высшей военной школы (под ред. В.К.Герасимова). М. ВУ. 2000.

45. Петров Н.Н. Вопросы хирургической деонтологии. М. 1-ое изд., 1946.

46. Поташник М. Две позиции в отношении результатов образования // Народное образование. 1999. -№ 9.

47. Позднякова С.А. Философские проблемы врачебной этики. Автореферат дисс. на присуждение уч. степени канд. философских наук. Минск, 1965.

48. Пособие по врачебной этике и деонтологии. (Сборник статей). Саратовский ГМИ. С. Изд-во Саратовского Университета, 1979.

49. Сальнов В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт // Зарубеленое военное обозрение 1993. - № 12.

50. Самойлов В.О., Нечаев А.П. Военно-медицинское образование в США// Воен.-мед журнал. 1990. - № 12.

51. Самойлов В.О. История Российской медицины. М. Эпидавр, 1997.

52. Семена-С.А. Военная медицина в Вооруженных Силах Московского государства в 17 веке. М., 1952 г.

53. Соловьев З.П. Вопросы военно-медицинского образования. Вопросы здравоохранения. М., Медгиз, 1940. с. 227

54. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собр. Соч. Л., 1950.

55. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

56. Чеботарева Э.П. Врачебная этика. М., Медицина, 1970.

57. Чиж И.М. Верность профессиональному и воинскому долгу // Воен.-мед. журнал. -1995. -№1.

58. Чиж И.М. О первоочередных задачах медицинской службы // Воен. -мед. журнал -1997. № 7.

59. Чиж И.М. Некоторые итоги и выводы из опыта медицинского обеспечения войск в вооруженных конфликтах//Воен.-мед. журнал. 2000. -№ 6.

60. Чиж И.М. Основные направления реформы военно-медицинского образования // Воен.-мед. журнал. 1997. -№1.

61. Угрюмов Б.Л. О врачебном долге. Киев: Здоровье, 1987.

62. Шантуров А.Г. О нравственном и деонтологическом воспитании студентов и врачей на клинической кафедре медицинского института. Иркутск: ВосточноСибирское книжное издательство, 1982.

63. Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: Автореферат дисс. канд. пед. наук,- Саратов, 2000.

64. Шмарин П.И. Размышление клинициста о профессии врача. Саратов, изд. СУ, 1974 г., с.27.

65. Якубова С.И. Система работы по воспитанию этики будущего врача: Автореферат дисс. на соискание степени кандидата пед. наук. Гос. пед. институт. Ташкент, 1991.

66. М.Э. Телешевская, Н.И. Погибко. Вопросы врачебной деонтологии. Ленинград, Медицина, 1978 г.

67. Л.А. Лещинский. Деонтология в практике терапевта. М., Медицина, 1989 г.

68. Деонтология в медицине. Под общей ред. ак. Б.В. Петровского. М., Медицина, 1988 г.

69. Е.В.Анисимов Время петровских реформ. Л.: Лениздат, 1989.

70. Будко А.А., Шабунин А.В. О дате создания главного органа управления военно-медицинским делом в России. // Воен.-мед. журнал. 200,- Т.321,№ 2.

71. Георгиевский А.С., Лидов И.П., Семека С.А. Медицина военная // БМЭ. 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1980. - Т.14.

72. История Императорской Военно-медицинской (бывшей Медико-хирургической) академии за сто лет (1798-1898) Под ред. Н.П. Ивановского. СПб, 1898.

73. Мирский М.Б. Медицина России XVI-XIX веков. М.: РОССПЭН, 1996.

74. Российская военно-медицинская академия (1798-1998) / Гл. ред Ю.Л. Шевченко, зам. гл. ред. В.С.Новиков. -СПб: Изд. ВМедА, 1998.

75. Самойлов В.О. История Российской медицины. М.: Эпидавр, 1997.

76. Семека С.А. Военная медицина в вооруженных силах Московского государства в ХУП веке. М., 1952.

77. Хмыров М.Д. Русская военно-медицинская старина (1616-1752) // Воен.-мед. журн. 1869.-Ч. 104, № 1.

78. Чистович Я.А. История первых медицинских школ в России. СПб, 1883.

79. Abrahamson Stephen. Doctors to be. // Lancet-1992. № 8826. - P. 1023.

80. Boffen Ph. U.S. Military medical care faulted \\ Int. Herald Tribune, 1985, Jan. 19\2, P.3.

81. Finsten K. Priorization of medical combat deficiencies. Government Reports. - 1984. Vol.84.

82. Hafiier В., Becker H.P. The training of military surgeons in the German Armed Forces // Rev. Int. Serv. Sante Forces Airnees. 1997. T. 70, № 10-11-12.1.wellyn C.N. Education and training for war surgery // Milit. Med/ 1990. Vol. 256, № 15.

83. КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА У СЛУШАТЕЛЕЙ1. ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВп/п Содержание работы, проводимых мероприятий Исполнители Примеч.1 2 3 4

84. Предварительные мероприятия

85. Изучение состояния воспитания профессионального долга в военно-медицинских ВУЗах. Исследователь

86. Выявление и анализ общих тенденций в воспитании профессионального долга Исследователь

87. Групповые и индивидуальные беседы с офицерами подразделений по вопросам их участия в экспериментальной работе. Исследователь психолог ЗКВРп/п Содержание работы, проводимых мероприятий Исполнители Примеч.1 2 3 4

88. И. Содержание экспериментальной работы

89. Мероприятия по обеспечению организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания профессионального долга1.