Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Ильин, Олег Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Автореферат

Автор научной работы: Ильин, Олег Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач"

На правах рукописи

ии^—

ИЛЬИН Олег Игоревич

Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-

творческих задач

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003484275

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Питюков Владимир Юрьевич.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Литвинов Эдуард Петрович;

кандидат педагогических наук Осипова Елена Анатольевна.

Ведущая организация: Педагогическая академия последиплом образования.

Защита состоится «09» октября 2009 года в 17:00 на засед диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской междуиаро академии туризма по адресу: Октябрьская улица, д. 10, микрорайон Сх г. Химки, Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Росси международной академии туризма: улица Горького, 7, микрорайон Схо} Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан «08» сентября 2009 г. и размещен на www.rmat.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета

Пипоков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется потребностью на современном рынке труда в специалистах, обладающих профессионально-творческими качествами, проявляющимися в умениях ставить и решать различные проблемные задачи, нестандартно мыслить, создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

На этапе профессионального образования, как указывается в ряде научных исследований Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др., наиболее активно эти качества формируются и развиваются в процессе решения учебно-творческих задач, влияя на профессиональное и личностное становление будущего специалиста. Учебная деятельность по своей природе имеет творческий характер, поэтому особое значение приобретает разработка основ педагогики сотрудничества, базирующейся на принципе совместной творческой деятельности преподавателя и студента, их активном взаимодействии в процессе решения-учебно-творческих задач.

Проблема организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач рассматривается с разных сторон. Изучение общих вопросов содержания, средств, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся отражено в исследованиях JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева и др. Взаимодействие как средство профессионального развития личности обучающегося рассматривается в работах В.А. Петровского, В.К Калиненко, В.Д. Шадрикова и др. Сущность процесса творчества и проблема развития творческих способностей отражена в работах Г.С. Батищева, А. И. Башмакова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А. В. Морозова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и др. Область применения учебно-творческих задач в профессиональном образовании изучается в научных трудах Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, A.M. Матюшкина, М.И.

Махмутова, и др. Работы этих ученых создали психолого-педагогическую основу для теоретического и практического изучения проблемы использования учебно-творческих задач в профессиональном образовании.

Вместе с этим, анализ специальной литературы свидетельствует, что в профессиональном образовании недостаточное внимание уделено содержанию, формам и условиям организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач. По нашим данным, полученным в ходе констатирующего эксперимента в 20072008 гг., только 15% преподавателей со стажем работы до 3-х лет и 25% преподавателей со стажем работы свыше 5-ти лет, используют в своей практике различные типы учебно-творческих задач. В то же время 70% студентов 1-3 курсов и 85% студентов 4-5 курсов выражают готовность к участию в активных формах обучения, в частности, к решению учебно-творческих задач.

Настоящее исследование выполнено в рамках комплексной программы научных исследований НИЦ РАО-РМАТ "Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования" (тема исследования II 2.1. Развитие образовательных программ в системе профессионального туристского образования).

На основании вышеизложенного было выявлено объективно существующее противоречие, сложившееся между, с одной сторонь: потребностью в профессионально-подготовленных специалистах обладающих умениями нестандартно мыслить, способностью ставить у решать различные проблемные и творческие задачи, чему способствуй использование в процессе профессионального образования решение учебно творческих задач и с другой стороны, недостаточным рассмотрением ] теории и методике профессионального образования вопросов организаци взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно творческих задач, обеспечивающего профессионально-творческое развита

обучаемого.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования - каково содержание и методика взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработка содержания и методики взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

Объект исследования — взаимодействие преподавателя и студента в процессе профессионального образования.

Предмет исследования - взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач будет эффективным, если:

• типология учебно-творческих задач будет детерминирована спецификой учебных дисциплин (естественнонаучного, гуманитарного и профессионального характера);

• во взаимодействии преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач будут реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешное межличностное общение преподавателя со студентами, эффективную совместную научно-поисковую деятельность, освоение творческого опыта учебной и профессиональной деятельности;

• взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач будет осуществляться на основе модели, определяющей содержание, формы, функции, результаты эффективности данного взаимодействия, с целью профессионально-творческого развития студентов;

• методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач будет включать в себя

сборники специальных заданий и диагностирующие материалы, позволяющие отслеживать динамику развития полученных знаний и умений студента на различных этапах обучения.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа специальной литературы выявить типологию учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза.

2. Выявить педагогические условия взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

3. Разработать модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.

4. Разработать методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза.

Методологической базой исследования является философские положения о деятельности как пути развития личности; о ведущей роли творчества, деятельности и общения в развитии личности; труды по методологии профессионального образования (A.M. Новиков, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); исследования в области педагогических технологий и педагогического общения (Г.Н. Алова, JI.C. Выготский, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, В.Ю. Питюков, В.П. Чихарев. и др.); теоретические основы формирования творческой деятельности обучающихся (Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская А.И. Башмаков, В.Н. Дружинин, A.B. Морозов, Я.А. Пономарев, C.J1. Рубинштейн O.K. Тихомиров и др.); научные труды по проблеме использования активных форм обучения в профессиональном образовании (Г.С. Альтшуллер Н.М. Зверева, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, и др.); исследования в области профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, А.И. Сеселкин, С.Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов: анализ специальной литературы, диссертационных исследований, учебных программ профессионального образования, констатирующий и формирующий эксперименты, а также тестирование, опрос и анкетирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Российская международная академия туризма (студенты 2-5 курсов факультета менеджмента и экономики туристского бизнеса). Всего в эксперименте приняло участие 282 человека.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первой этап (2006-2007 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования. Изучалось состояние проблемы в современных условиях.

Второй этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе разрабатывалась и экспериментально апробировалась модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в условиях туристского вуза; осуществлялась разработка методических рекомендаций.

Третий этап (2008-2009 гг.) - завершающий. Велась обработка экспериментальных данных; систематизировались полученные результаты; осуществлялась корректировка основных положений и выводов исследования; разрабатывались практические рекомендации по реализации предложенной модели; осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Выявлена типология учебно-творческих задач, детерминированная спецификой учебных дисциплин (естественнонаучного, гуманитарного и профессионального характера):

1) Учебно-творческие задачи, направленные 1 на развитие естественнонаучных знаний и умений - определение общих и частных случаев применения закона, исключение из правил; перевод явления или закона в визуальную, графическую или схематическую формы; выдвижение гипотез, обоснование и аргументация выдвигаемых положений; выделение общего и единичного, проведение сравнений и аналогий, типизация и классификация, построение систем и моделей.

2) Учебно-творческие задачи, направленные на развитие гуманитарных знаний и умений - выявление связей между событиями, их причинами и последствиями; определение тенденций развития, факторов и условий, определяющих динамику изменения тех или иных явлений; определение закономерностей развития, прогнозирование, проявления частных и общих закономерностей.

3) Учебно-творческие задачи, направленные на развитие профессиональных знаний и умений - определение проблем и противоречий в профессиональной деятельности; перенос принципов и методов научного познания в новые профессиональные ситуации; поиск новых способов, идей, методов решения проблемных ситуаций е профессиональной деятельности; выработка целей, стратегий деятельности, планирование деятельности, оценка результате! деятельности; нахождение необходимой информации для применения ] условиях профессиональной деятельности.

2. Выявлены педагогические условия взаимодействия преподавателя I студента в процессе решения учебно-творческих задач:

1) педагогическое общение преподавателя со студентами в процесс взаимодействия, предполагающее сочетание индивидуальных

коллективных форм работы на всех этапах учебного процесса, обеспечивающее за счет функций "открытия", "соучастия" и "возвышения" гибкий подход в развития индивидуальных особенностей студентов и высокую продуктивность их творческой деятельности;

2) применение разнообразных организационных форм занятий (индивидуальных - самостоятельная работа, проведение исследований и т.д.; коллективных - имитационные игры, ролевые, деловые и практические занятия и т.д.), оказывающих положительное влияние на процесс развития креативного мышления студентов и применение студентами активных методов организации самостоятельной творческой деятельности;

3) моделирование профессиональной деятельности, направленной на формирование у студентов определенной познавательной потребности, обеспечивающей профессиональное развитие в будущей профессии;

4) демонстрация преподавателем заинтересованности в творческих проявлениях студентов, приобщение их к совместной поисковой деятельности;

5) создание творческой атмосферы для организации совместной с преподавателем деятельности студентов и коллективного поиска решений учебно-творческих задач.

...... _ ■ ... :-1 ,;>».1ег.т>носш поиска решении

учебно-творческих задач, взаимный интерес к творчеству и активное участие в творческой деятельности, практическое осуществление решения учебно-творческих задач); этапы взаимодействия (введение в деятельность, совместно-разделенная деятельность, партнерство); результаты взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач, представленные естественнонаучными, ^гуманитарными и профессиональными знаниям и умениями; критерии оценки эффективности взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач: знаниевый, включающий в себя знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности, осведомленность в области основных понятий и особенностей творческой деятельности, знание способов и методов решения учебно-творческих задач, владение основами межличностного общения; деятельностный, включающий в себя оценку таких показателей, как способность выдвигать гипотезы и аргументировать их, способность к структурированию информации в различных её формах и представлениях, умение отстаивать свою точку зрения, способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения учебно-творческих задач, способность к импровизации; мотивационный, включающий в себя показатель уверенности в своих силах и возможностях, стремление к познанию и реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности, проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту.

4. Разработано методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента, включающее в себя описание диагностирующих материалов (анкет, опросных листов, тестов и др.), примеры учебно-творческих задач, моделирующие профессиональную деятельность.

творческих задач, раскрывающей содержание, функции, этапы и результаты данного взаимодействия преподавателя и студента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны диагностические методики для определения развития знаниевых, деятельностных и мотивационных показателей студентов (анкеты, тесты, опросные листы), практические учебно-творческие задания, применяемые на аудиторных занятиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Типология учебно-творческих задач, детерминированная спецификой изучаемых дисциплин, характеризующаяся как: учебно-творческие задачи, направленные на развитие естественнонаучных, гуманитарных и профессиональных знаний и умений. В процессе решения учебно-творческих задач реализуется совместная поисковая деятельность, в основе которой лежит межличностное общение, направленная на активизацию мышления студентов, стимулирование их самостоятельной работы, формирование потребности и навыка профессионально-творческого саморазвития. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, несёт в себе творческий характер, тем самым активно влияя на развитие профессионально-творческих знаний и умений.

2. Педагогическими условиями взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач выступают: педагогическое общение преподавателя со студентами; использование разнообразных форм организации занятий; моделирование профессиональной деятельности; демонстрация преподавателем заинтересованности в творческих проявлениях студентов; создание на занятиях творческой атмосферы.

функции преподавателя и студента, этапы взаимодействия, результаты

взаимодействия, критерии оценки эффективности взаимодействия преподавателя и студента.

4. Методическое обеспечение должно включать в себя описание диагностирующих материалов (анкеты, опросные листы, тесты и др.), примеры учебно-творческих задач, смоделированных из будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на научных конференциях форума «Реализация национальных проектов в регионах: Теория и Практика» (г. Саранск, 2007г.), «Туризм: интеграция в социально-экономическое и культурное развитие региона» (г. Сергиев-Посад, 2007г.). Промежуточные результаты обсуждались на кафедре педагогики и психологии Российской Международной академии туризма и постоянно действующем семинаре аспирантов и соискателей РМАТ (г. Сходня Московской области, 2006 - 2009 гт.)

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (206 источников), 5 приложений, 6 таблиц, 1 рисунок, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит обоснование актуальности проблемы и цели исследования, анализ степени ее разработанности, характеристику объекта! предмета и задач, описание основных методов исследования и этапо! опытно-экспериментальной работы. Определена также методологически основа исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, показаны результаты апробации.

В первой главе диссертации «Взаимодействие преподавателя ] студента в процессе решения учебно-творческих задач ка] профессионально-педагогическая проблема» характеризуется типологи

учебно-творческих задач в профессиональном образовании, особенности взаимодействия преподавателя в процессе решения учебно-таорческих задач, стадии коммуникации, ключевые моменты формирования основных компонентов творчества и творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач. Выявлены критерии и показатели эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, раскрываются педагогические условия реализации данного взаимодействия.

Под учебно-творческими задачами понимаются такие задачи, для решения которых студенты не имеют готовых учебных способов и приемов, благодаря чему происходит включение в активную поисковую деятельность, которая несет в себе творческий характер.

Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний и умений естественнонаучного, гуманитарного и профессионального характера, но и уровнем развития его творческих способностей, позволяющие ему нестандартно решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе установления субъект-субъектных отношений, в будущей профессиональной деятельности. Система вузовского образования должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие этих умений. Одним из наиболее важных средств является взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач. Вступая в межличностные отношения с преподавателем и являясь их активным участником, у студента происходит активизация мышления, стимулирование самостоятельной работы по решению учебно-творческих задач.

Психолого-педагогический взгляд на проблему формирования и развития творческих способностей в процессе решения учебно-творческих задач позволяет заключить следующее: проблема профессионального становления личности рассматривается в неразрывной связи с основными

компонентами творчества, творческой деятельностью, творческим мышлением и т.д. Личность студента развивается и формируется в зависимости от условий и особенностей протекания процесса творчества (объективная детерминанта творческого процесса).

Изучая проблему взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач очень важно йонимать, по каким критериям и показателям следует оценивать эффективность данного взаимодействия. На основе анализа специальной литературы по данному направлению, сформулированы наиболее оптимальные критерии и показатели:

- знаниевый критерий включает в себя знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности, осведомленность в области основных понятий и особенностей творческой деятельности, знание способов и методов решения учебно-творческих задач, владение теорией межличностного общения;

- деятельностный критерий включает в себя оценку таких показателей, как способность выдвигать гипотезы и аргументировать их, способность к структурированию информации в различных её формах и представлениях, умение отстаивать свою точку зрения, способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения учебно-творческих задач, способность к импровизации;

- мотивационный критерий определяется как показатель уверенности в своих силах и возможностях, стремление к познанию и реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности (направленность на творчество), проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту.

В основе успешной реализации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач лежат следующие педагогические условия:

1) педагогическое общение преподавателя со студентами в процессе взаимодействия преподавателя и студента, предполагающее сочетание индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах учебного процесса, обеспечивающее за счет функций "открытия", "соучастие" и "возвышение" гибкий подход в развитии индивидуальных особенностей студентов и высокую продуктивность их творческой деятельности;

4) демонстрация преподавателем заинтересованности в творческих • проявлениях студентов;

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач» представлены данные констатирующего эксперимента, модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, дана сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

В ходе констатирующего эксперимента, который был проведен в 20072008 учебном году со студентами 2-5 курсов РМАТ в количестве 150 человек, решались следующие задачи:

• Определение по трем уровням (I - низкий, II - средний, III -высокий) эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в контрольной и экспериментальной группах;

1. Низкий уровень характеризуется слабой креативностью мышления студента, предпочтением репродуктивной деятельности; преобладанием низкого уровня самооценки, высокого уровня тревожности, коммуникативные способности студенты проявляются слабо.

2. Средний уровень характеризуется предпочтением продуктивной умственной деятельности, неадекватной самооценкой студента; наблюдается тенденции к снижению уровня тревожности до среднего, ситуативно проявляются коммуникативные способности.

3. Высокий уровень характеризуется достаточной обобщенностью ее профессионально-творческих признаков, четкой направленностью студента на познание и исследование окружающей действительности, укреплением тенденции к адекватной самооценке и низком уровню тревожности.

На этапе констатирующего эксперимента были использованы анкетирование с фиксированными вариантами ответов, опросные листы, тестирование с распределением баллов. В качестве статистического анализа применялись матрица наблюдаемых результатов и упорядоченная матрица данных. Диагностирующие материалы были составлены с учетом основных критериев и показателей, представленных в таблице 1:

Критерии и показатели эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Критерии Показатели Диагностики

1) Знанисвьш 1.1. Знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности 1.2. Знание способов и методов решения учебно-творческих задач 1.3. Осведомленность в области основных понятий и особенностей творческой деятельности. 1.4. Владение теорией межличностного общения. Опрос Анкетирование Тестирование

2) Деятелыюстный 2.1. Способность выдвигать гипотезы и аргументировать их 2.2. Способность к структурированию информации в различных её формах и представлениях 2.3. Умение отстаивать свою нестандартную позицию в процессе решения учебно-творческих задач 2.4. Способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения учебно-творческих задач 2.5. Способность к импровизации Тестирование Анкетирование Творческие задания

3) Мотивационный 3.1. Стремление к реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности 3.2. Проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту. 3.3. Стремление улучшить свое материальное благополучие и социальный статус. 3.4. Уверенности в своих силах и возможностях. Опрос Интервью

Обработав результаты констатирующего эксперимента, удалось установить, что по знаниевому критерию 44,7% студентов из экспериментальной группы оказались на низком уровне развития, 32,3% находятся на среднем уровне и 13% соответственно на высоком уровне развития по знаниевому критерию оценки.

Опрос студентов контрольной группы позволило установить, что 52,6% студентов контрольной группы находятся на низком уровне, 30,8% остаются на среднем уровне и 16,6% респондентов имеют высокий уровень по знаниевому критерию.

По деятельностому критерию, большинство участников тестирования -60,2% находится на низком уровне развития креативных и творческих способностей, 33,3% респондентов оказались на среднем уровне развития и 6,5% соответственно остаются на высоком уровне.

Далее, мы провели этот тест в контрольной группе. В контрольную группу входили студенты с тех же потоков. В результате обработки тестов, нами было выявлено, что 56,2% студентов контрольной группы находится на низком уровне развития, а 36,7% процента на среднем уровне и 7,1% на высоком.

По мотивационному критерию 29,3% респондентов находятся на низком уроне развития; средний уровень показало 38,4% студентов участвующих в анкетировании и 32,3% соответственно на высоком уровне мотивации к развитию профессионально-творческих способностей.

В контрольной группе были получены следующие результаты: 32,5% респондентов находятся на низком уроне развития; средний уровень показало 40,3% студентов участвующих в анкетировании и 27,2% соответственно на высоком уровне.

Констатирующий эксперимент позволил установить, что в экспериментальных и контрольных группах изначально наблюдался приблизительно одинаковые показатели эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач (Таблица 2):

Результаты констатирующего эксперимента (2007-2008 уч.гг.)

Количество студентов в %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Критерии — '5 :2

и Й и СО с о « и

га а и к >й Ш с, О £

Знаниевый 13 32,3 44,7 16,6 30,8 52,6

Деятельностный 6,5 33,3 60,2 7,1 36,7 56,2

Мотивационный 32,3 38,4 29,3 27,2 40,3 32,5

В ходе констатирующего эксперимента, опираясь на различные методики (анкетирование, тестирование, опросы) было выявлено, что студенты слабо осведомлены об основных аспектах и понятиях творческой деятельности. Однако было выявлено, что большая часть студентов имеют позитивное отношение к интересующим нас аспектам, обнаруживают мотивацию саморазвития, проявляют интерес к учебному творчеству и готовы к практическому решению учебно-творческих задач.

По результатам первой части эксперимента была вьивлена целесообразность проведения следующего этапа. Основываясь на анализе специальной литературы и учитывая результаты констатирующего эксперимента, была разработана модель (рис. 1) взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, включающая в себя: преподавателя и студента как субъектов взаимодействия; содержание взаимодействия, представленное учебно-творческими задачами естественнонаучной, гуманитарной и профессиональной направленности; формы организации занятий (совместное решение проблемных и творческих заданий, имитационные занятия, ролевые и деловые игры и т.д.); функциями преподавателя (открытие студента на

общение, создание творческой атмосферы, демонстрация заинтересованности в творческих проявлениях студентов, включение в практическое решение учебно-творческих задач) и студента (активное участие студента в межличностном общении с преподавателем, участие в коллективной деятельности поиска решений учебно-творческих задач, взаимный интерес к творчеству и активное участие в творческой деятельности, практическое осуществление решения учебно-творческих задач); этапы взаимодействия (введение в деятельность, совместно-разделенная деятельность, партнерство); результаты взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач, представленные естественнонаучными, гуманитарными и профессиональными знаниями и умениями; критерии оценки эффективности взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач: знаниевый, включающий в себя знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности, осведомленность в области основных понятий и особенностей творческой деятельности, знание способов и методов решения учебно-творческих задач, владение основами межличностного общения; деятельностный, включающий в себя оценку таких показателей, как способность выдвигать гипотезы и аргументировать их, способность к структурированию информации в различных её формах и представлениях, умение отстаивать свою точку зрения, способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения проблемных ситуаций и творческих задач, способность к импровизации; мотивационный, включающий в себя показатель уверенности в своих силах и возможностях, стремление к познанию и реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности, проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту.

SI ПРЕПОДАВАТЕЛЬ г

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

S2 СТУДЕНТ

- Открытие студента на общение, соучастие студенту, возвышение студента в процессе общения с ним и т.д.;

- Создание творческой атмосферы для организации совместной со студентом деятельности и коллективного поиска решений учебно-творческих задач;

- Демонстрация заинтересованности в творческих проявлениях студентов, приобщение их к творческой деятельности;

- Включение в практическое решение учебно-творческих задач (направление студента на самостоятельное творческое решение возникающих проблем).

ЭТАПЫ:

1.Введение в деятельность И.Совместно-разделенная деятельность Ш.Партнерство

ФУНКЦИИ СТУДЕНТА

Учебно-творческие задачи:

- Естественнонаучной направленности;

- Гуманитарной направленности;

- Профессиональной направленности.

- Совместное решение творческих задач и проблемных ситуаций

- Делегирование полномочий

- интегрированные занятия

- "Аукционы", "Турниры*', "Конкурсы"

- Имитационные, ролевые и деловые игры

- Лекции пресс-конференции

- Лекщш-дискуссии

- Активное участие студента в межличностном общении с преподавателем;

- Участие с коллективной деятельности поиска решений учебно творческих задач;

- Взаимный интерес к творчеству и активное участие и творческой деятельности;

- Практическое осуществление решения учебно-творческих задач

Знаниевый критерий оценки эффективности взаимодействия:

Знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности Знание способов и методов решения учебно-творческих задач Осведомленность а области основных понятий и особенностей творческой деятельности

Владение теорией межличностного общения

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

Естественнонаучные знания и умения Гуманитарные знания и умения Профессиональные знания и умения

Деятелыюстный критерий оценки эффективности взаимодействия:

Способность выдвигать гипотезы и аргументировать их Способность к структурированию информации в различных ей формах и представлениях

Умение отстаивать свою нестандартную позицию в процессе решения учебно-творческих задач

Способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения учеб но-творческих задач Способность к импровизации

Мотипацнониын критерий оценки эффектшшости взаимодействия:

Стремление к реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности Проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту Стремление улучшить свое материалы ю< благополучие и социальный статус Уверенность в своих силах и возможностях

Рис 1. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Модель рсплизовакм на Ькзе Российской мевдунарэдной академии туризма - факультете менеджмента и экономики туристского бизнеса, среди студентов 2-5 курсов в 2008/2009 учебных годах. Всего в процессе формирующего эксперимента (включая экспериментальную и контрольную группы) приняли участие 132 человека.

В процессе практической проверки модели были сформулированы основные рекомендации, требующие особого внимания со стороны преподавателя:

1. Рассмотрение теоретических вопросов в области творчества и саморазвития личности (важность развития творческих способностей, обоснование сущности основных понятий творчества, их роли в современном обществе и т.д.) способствует формированию у студентов четкого понимания того, что профессионально-творческие качества, развивающиеся в результате решения учебно-творческих задач, являются неотъемлемой частью современного специалиста.

Для этого в ходе учебных занятий изначально студентам следует предложить самостоятельную работу в виде рефератов на тему интеграции творческих способностей и предмета, по которому группа проходит обучение, а контроль и обсуждение основных понятий провести на семинарском занятии. Соотношение теории и практики может быть представлено в различных направлениях, поэтому в процессе рассмотрения вопросов теоретического характера происходит овладение практическими умениями в области развития профессионально-творческих способностей.

2. Выбор учебно-творческой задачи само по себе является творческим процессом для преподавателя, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеется однозначного и односложного ответа или решения;

• является практическим и полезным для студента;

• связано с будущей профессией студента;

• вызывает интерес у студента;

• максимально служит целям обучения.

Развитие профессионально-творческих способностей отрабатывается в ситуациях, взятых из будущей профессиональной деятельности, как менеджера туризма, так и из любой другой сферы деятельности, поэтому сюжетно-ролевой материал обязательно несет в себе профессиональный характер. Преподаватель, выбирая учебно-творческую задачу должен рассматривать ситуации, с которыми сталкивается менеджер в повседневной практике: общение с коллегами, возникновение экстренных ситуаций, требующих принятия эффективного креативного решения, инциденты с клиентами и т.д.

Реакции на решение предложенных учебно-творческих заданий представляют собой поиск оптимальных эффективных вариантов разрешения того или иного вида проблемной ситуации, что даёт возможность студентам продемонстрировать их творческую сущность в процессе обучения. Это способствует созданию креативной атмосферы, более быстрому включению в творческую работу. Преподаватель выстраивает занятие так, чтобы студент имел возможность самостоятельно поупражняться в моделировании профессиональной творческой ситуации. Поэтому, подбирая ситуации, следует обращать внимание на отработку таких профессионально значимых профессионально-творческих способностей, как способность выдвигать и выражать большое количество различных идей в различных условиях, способность проявлять уверенность в своем решении, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, способность предлагать разные виды, типы, категории идей и дополнительные детали при решении проблемных задач, способность демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы и т.д.

3. Мотивациошше занятия должны включать в себя проведение на семинарах дебатов, общественных слушаний, дискуссий, пресс-конференций и прочие виды имитаций со студентами в режиме непосредственного взаимодействия и общения с преподавателем по вопросам развития профессионально-творческих способностей и реализации этих навыков в будущей профессиональной деятельности. Этот блок реализует задачи:

• Выявления мотивации студентов, готовящихся реализовать свои навыки и умения;

• Определение, насколько велико стремление к познанию и реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности;

• Выявления целевой аудитории студентов, уровень развития профессионально-творческих способностей которых, находится на высоком уровне.

По итогам формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, направленный на определение эффективности модели взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач. В качестве статистического анализа применялись матрица наблюдаемы: результатов и упорядоченная матрица данных:

Таблица:

Результаты формирующего эксперимента (2008-2009 уч.гг.)

Количество студентов в %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Критерии в в М О О Й5 5 1 ¡К а к О и « в а и « К К м

Ш и Д И и к

Знаниевый 34,5 44,9 20,6 18,6 32,8 48,6

Деятелыгостиый 22,8 47,2 30 11,2 31,3 55,2

Мотивационный 52,3 40,5 7,2 28,5 36,3 35,2

Итак, в контрольной группе динамика изменения показателей эффективности взаимодействия преподавателя и студента незначительна, хотя и изменилась в лучшую сторону. Это можно объяснить тем, что в процессе обучения студенты, так или иначе, сталкиваются с творческой деятельностью и межличностным общением, приобретают творческий опыт в различных ситуациях и т.д. Для обеспечения большей наглядности, представим динамику изменения показателей эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач по каждому из критериев (контрольных и экспериментальных групп).

Сравнительные показатели изменения по знаниевому критерию у студентов экспериментальной и контрольной группы представлены нами на диаграмме 1:

Диаграмма 1

«Динамика изменения показателей эффективности взаимодействия преподавателя и студента по знаниевому критерию»

□ Контрольные группы £3 Экспериментальные группы

до эксперимента

после эксперимента

1. Высокий уровень 2. Средний уровень 3. Низкий уровень

Сравнительные показатели изменения по деятельностному критерию у студентов экспериментальной и контрольной группы представлены нами на диаграмме 2:

Диаграмма 2

«Динамика изменения показателей эффективности взаимодействия преподавателя и студента по деятельностному критерию»

1. Высокий уровень 2. Средний уровень 3. Низкий уровень

Сравнительные показатели изменения по мотивационному критерию у студентов экспериментальной и контрольной группы представлены нами на диаграмме 3:

Диаграмма 3

«Динамика изменения показателей эффективности взаимодействия преподавателя и студента по мотивационному критерию»

60 40 20

12 3 12 3

до эксперимента после эксперимента |

1. Высокий уровень 2. Средний уровень 3. Низкий уровень

■

Обобщая результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, следует отметить, что получены более высокие показатели развития знаний и умений студентов экспериментальных групп, проходивших обучение по предложенной модели, по сравнению сс

студентами контрольных групп, которые не были задействованы в эксперименте. Полученные в ходе эксперимента данные доказывают, что в экспериментальной группе произошли позитивные изменения по всем выделенным показателям.

В итоге проведенного исследования удалось подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, позволил уточнить типологию учебно-творческих задач детерминированной спецификой изучаемых дисциплин: учебно-творческие задачи, направленные на развитие естественнонаучных, гуманитарных и профессиональных знаний и умений. В процессе решения учебно-творческих задач реализуется учебно-поисковая деятельность, в основе которой лежит межличностное общение, ' направленное на активизацию мышления студентов, стимулирование их самостоятельной работы, формирование потребности и навыка профессионально-творческого саморазвития.

2. Реализации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач способствуют следующие условия: педагогическое общение преподавателя со студентами; использование разнообразных форм организации занятий; моделирование профессиональной деятельности; демонстрация преподавателем заинтересованности в творческих проявлениях студентов, приобщение их к поисковой деятельности; создание творческой атмосферы для организации совместной с преподавателем деятельности студентов и коллективного поиска решений учебно-творческих задач.

3. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач должна включать в себя: субъектов взаимодействии, содержание взаимодействия, формы организации занятий, этапы взаимодействия, функции преподавателя и студента, результаты взаимодействия, критерии оценки эффективности взаимодействия.

4. Методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач должно давать четкое представление о способах диагностирования и применяемых для этого формах работы со студентами.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ильин О.И. Развитие творческой личности в процессе получения профессионального образования [Текст] / В.Ю. Питюков, О.И. Ильин // Среднее профессиональное образование. - М., 2009. - №7. - С. 53-55. - (Авторство не разделено).

2. Ильин О.И. Развитие креативности студентов ВУЗа в процессе получения профессионального образования [Текст] / О.И. Ильин // Дополнительное образование и воспитание / Туризм: наука и образование. -2007. -№1.-С.108-110.

3. Ильин О.И. Факторы формирования креативных умений студента] ВУЗа в процессе получения профессионального образования [Текст] / О.И Ильин. - Сборник материалов научной конференции форума «Реализацк национальных проектов в регионах: Теория и Практика" \ Приоритетны! национальный проект образование и вопросы его реализации»: (30 март 2007г., г. Саранск). - Саранск: Изд-во Рузаевский печатник, 2007. - С. 273 278.

4. Ильин, О.И. Условия развития креативных умений студентов процессе получения профессионального образования [Текст] / О.И. Ильин > Сборник материалов научной конференции форума «Туризм: интеграция социально-экономическое и культурное развитие региона»: (19-21 декабр 2007 г., Сергиев-Посад). - Сергиев-Посад: Изд-во Центрального инстту] управления экономики туристского бизнеса - филиала РМАТ, 2007. - С. 9Í 105.

Подписано в печать ¿у! ___200£ г.

Формат 60x90. !-'!6. Объем пл. Тираж 100 экз. Заказ . Октябрьская ул., д. 10,

микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл.. 141420. Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильин, Олег Игоревич, 2009 год

Введение

Глава 1. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач как профессионально-педагогическая проблема

§1.1. Типология учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза

§ 1.2. Критерии и показатели эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

§1.3. Педагогические условия взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

§2.1. Анализ эффективности взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в туристском ВУЗе

§2.2. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач

§2.3.Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач"

На этапе профессионального образования, как указывается в ряде научных исследований Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др., наиболее активно эти качества формируются и развиваются в процессе решения учебно-творческих задач, влияя на профессиональное и личностное становление будущего специалиста. Учебная деятельность по своей природе имеет творческий характер, поэтому особое значение приобретает разработка основ педагогики сотрудничества, базирующейся на принципе совместной творческой деятельности преподавателя и студента, их активном взаимодействии в процессе решения учебно-творческих задач.

Проблема организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач рассматривается с разных сторон. Изучение общих вопросов содержания, средств, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся отражено в исследованиях J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др. Взаимодействие как средство профессионального развития личности обучающегося рассматривается в работах В.А. Петровского, В.К Калиненко, В.Д. Шадрикова и др. Сущность процесса творчества и проблема развития творческих способностей отражена в работах Г.С. Батищева, А. И. Башмакова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А. В. Морозова, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и др. Область применения учебно-творческих задач в профессиональном образовании изучается в научных трудах Г.С. Альтшуллера, Н.М. Зверевой, A.M. Матюшкина, М.И.

На основании вышеизложенного было выявлено объективно существующее противоречие, сложившееся между, с одной стороны потребностью в профессионально-подготовленных специалистах, обладающих умениями нестандартно мыслить, способностью ставить и решать различные проблемные и творческие задачи, чему способствует использование в процессе профессионального образования решение учебно-творческих задач и с другой стороны, недостаточным рассмотрением в теории и методике профессионального образования вопросов организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, обеспечивающего профессионально-творческое развитие обучаемого.

Объект исследования - взаимодействие преподавателя и студента в процессе профессионального образования.

Предмет исследования - взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

• методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач будет включать в себя сборники специальных заданий и диагностирующие материалы, позволяющие отслеживать динамику развития полученных знаний и умений студента на различных этапах обучения.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• На основе анализа специальной литературы выявить типологию учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза.

• Выявить педагогические условия взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

• Разработать модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.

• Разработать методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач в образовательном процессе вуза.

Методологической базой исследования является философские положения о деятельности как пути развития личности; о ведущей роли творчества, деятельности и общения в развитии личности; труды по методологии профессионального образования (A.M. Новиков, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); исследования в области педагогических технологий и педагогического общения (Г.Н. Алова, JI.C. Выготский, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, В.Ю. Питюков, В.П. Чихарев. и др.); теоретические основы формирования творческой деятельности обучающихся (Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская А. И. Башмаков, В.Н. Дружинин, А. В. Морозов, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн O.K. Тихомиров и др.); научные труды по проблеме использования активных форм обучения в профессиональном образовании (Г.С. Альтшуллер Н.М. Зверева, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, и др.); исследования в области профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, А.И. Сеселкин, С.Е. Шишов и др.).

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

1) Учебно-творческие задачи, направленные на развитие естественнонаучных знаний и умений - определение общих и частных случаев применения закона, исключение из правил; перевод явления или закона в визуальную, графическую или схематическую формы; выдвижение гипотез, обоснование и аргументация выдвигаемых положений; выделение общего и единичного, проведение сравнений и аналогий, типизация и классификация, построение систем и моделей.

3) Учебно-творческие задачи, направленные на развитие профессиональных знаний и умений - определение проблем и противоречий в профессиональной деятельности; перенос принципов и методов научного познания в новые профессиональные ситуации; поиск новых способов, идей, методов решения проблемных ситуаций в профессиональной деятельности; выработка целей, стратегий деятельности, планирование деятельности, оценка результатов деятельности; нахождение необходимой информации для применения в условиях профессиональной деятельности.

2. Выявлены педагогические условия взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач:

1) педагогическое общение преподавателя со студентами в процессе взаимодействия, предполагающее сочетание индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах учебного процесса, обеспечивающее за счет функций "открытия", "соучастия" и "возвышения" гибкий подход в развитии индивидуальных особенностей студентов и высокую продуктивность их творческой деятельности;

3. Разработана модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач, включающая в себя: преподавателя и студента как субъектов взаимодействия; содержание взаимодействия, представленное учебно-творческими задачами естественнонаучной, гуманитарной и профессиональной направленности; формы организации занятий (совместное решение проблемных и творческих заданий, имитационные занятия, ролевые и деловые игры и т.д.); функциями преподавателя (открытие студента на общение, создание творческой атмосферы, демонстрация заинтересованности в творческих проявлениях студентов, включение в практическое решение учебно-творческих задач) и студента (активное участие студента в межличностном общении с преподавателем, участие в коллективной деятельности поиска решений учебно-творческих задач, взаимный интерес к творчеству и активное участие в творческой деятельности, практическое осуществление решения учебно-творческих задач); этапы взаимодействия (введение в деятельность, совместно-разделенная деятельность, партнерство); результаты взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач, представленные естественнонаучными, гуманитарными и профессиональными знаниями и умениями; критерии оценки эффективности взаимодействия преподавателя и студента в ходе решения учебно-творческих задач: знаниевый, включающий в себя знание методов и средств развития себя в будущей профессиональной деятельности, осведомленность в области основных понятий и особенностей творческой деятельности, знание способов и методов решения учебно-творческих задач, владение основами межличностного общения; деятельностный, включающий в себя оценку таких показателей, как способность выдвигать гипотезы и аргументировать их, способность к структурированию информации в различных её формах и представлениях, умение отстаивать свою точку зрения, способность улучшать, совершенствовать, дополнять решения учебно-творческих задач, способность к импровизации; мотивационный, включающий в себя показатель уверенности в своих силах и возможностях, стремление к познанию и реализации своих способностей и возможностей через результаты творческой деятельности, проявление интереса к творческому процессу и профессиональному росту.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования дополнена моделью взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебнотворческих задач, раскрывающей содержание, функции, этапы и результаты данного взаимодействия преподавателя и студента.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач включает в себя: субъектов взаимодействии, содержание взаимодействия, формы организации занятий, функции преподавателя и студента, этапы взаимодействия, результаты взаимодействия, критерии оценки эффективности взаимодействия преподавателя и студента.

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, позволил уточнить типологию учебно-творческих задач детерминированной спецификой изучаемых дисциплин: учебно-творческие задачи, направленные на развитие естественнонаучных знаний и умений (определение общих и частных случаев применения закона, исключение из правил; перевод явления или закона в визуальную, графическую или схематическую формы; выдвижение гипотез, обоснование и аргументация выдвигаемых положений; выделение общего и единичного, проведение сравнений и аналогий, типизация и классификация, построение систем и

моделей), гуманитарных знаний и умений (выявление связей между событиями, их причинами и последствиями; определение тенденций развития, факторов и условий, определяющих динамику изменения тех или иных явлений; определение закономерностей развития, прогнозирование, проявления частных и общих закономерностей), профессиональных знаний и умений (определение проблем и противоречий в профессиональной деятельности; перенос принципов и методов научного познания в новые профессиональные ситуации; поиск новых способов, идей, методов решения проблемных ситуаций в профессиональной деятельности; выработка целей, стратегий деятельности, планирование деятельности, оценка результатов деятельности; нахождение необходимой информации для применения в условиях профессиональной деятельности). В процессе решения учебно творческих задач реализуется учебно-поисковая деятельность, в основе которой лежит межличностное общение, направленное на активизацию мышления студентов, стимулирование их самостоятельной работы, формирование потребности и навыка профессионально-творческого саморазвития.2. Реализации взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач способствуют следующие условия: педагогическое общение преподавателя со студентами; использование разнообразных форм организации занятий; моделирование профессиональной действительности; демонстрация преподавателем заинтересованности в творческих проявлениях студентов, приобщение их к поисковой деятельности; создание творческой атмосферы для организации совместной с преподавателем деятельности студентов и коллективного поиска решений учебно-творческих задач.3. Модель взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач должна включать в себя: субъектов взаимодействии, содержание взаимодействия, формы организации занятий, этапы взаимодействия, функции преподавателя и студента, результаты взаимодействия, критерии оценки эффективности взаимодействия.4. Методическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач должно давать четкое представление о способах диагностирования и применяемых для этого формах работы со студентами.Таким образом, мы достигли поставленной образовательной цели, которая выступает как эффективное взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильин, Олег Игоревич, Москва

1. Альтшуллер Г.С., Алгоритм изобретения. - М.: Московский рабочий, 1973 г., - с. 44.

2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479 с.

3. Альтшуллер Г.С., Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- с. 14-18.

4. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа, 1978. - 176 с.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике. М.: Вестник высшей школы. 1989.-№12.

6. Асмус В.Ф. Философия Иммануила Канта. М.: Педагогика, 1957. -80 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.-384 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. -254 с.

10. Агеев B.C. Межгрупповые взаимодействия. М.: МГУ, 1990. - 187 с.

11. Алова Т.Н., Чихарев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. -М.:НИИ ВШ, 1987. 36 с.

12. Азарова JI.H. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. 1999. - №4Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. Спб.: Издательство РХГИ, 1997. - 464 с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 172 с.

14. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971, №1.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002. - 320 с.

16. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2000. - 549 с.

17. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Зарубежные исследования психологии творчества: Постгилфордовский период (часть 2) // Психологическая наука и образование, 2007. №4.

18. Бердяев Н. А. Смысл творчества// Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М.: Фолио-Аст, 2002. - 261 с.

20. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. -2004.- 1,- 40 с.

21. Башмаков А. И. и др. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: Ред.-изд. центр «Альфа», 2002. - 240 с.

22. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль: ЯрГУ, 1987. 80 с.

23. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом, 2004. №20.

24. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. - 380 с.

25. Боно Э. Де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. М.:Попурри, 2005.-415 с.

26. Брушлинский А.В. «Субъект: мышление, учение, воображение». -Воронеж: Модэк, 1996г. 392 с.

27. Брушлинский А.В. «Мышление и общение», (в соавторстве с В. А. Поликарповым). Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

28. Бьюзен Т. Простые методы повышения ваших интеллектуальных и творческих способностей. Минск: Попурри, 2001. - 188 с.

29. Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. -М.: "Смысл", 2002. 373 с.

30. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал). Минск: Попурри, 1996. - 277 с.

31. Вагин Ю.А. / Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии. М.: Журнал практического психолога , 2006. - №2.

32. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. -М.: АСТ-пресс, 1999. 366 с.

33. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. М.: Издат, 2002. - 320 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Стефа», 2000. -122 с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1997. - 93 с.

36. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1987. -387с.

37. Введение в философию. В двух частях. М.: Прогресс, 1989. - ч.2. -639 с.

38. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.178 с.

39. Вилчек В.П. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20.

40. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, 1992. - 496 с.

41. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432 с.

42. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. М.: ИП РАН, 1995. - Вып. 2.

43. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1969. 531 с.

44. Гафитулин М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности и получения новизны // Адукацыя i выхование. 1994. - № 7.

45. Григорович Л.А./ Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. / «Региональная научно-практическая конференция»: (5-6 июня 1998, г. Челябинск) тезисы докладов.

46. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -М.: Мысль, 1997.- 116 с.48.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

47. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 128с.

48. Давыдов В.В. Л.С. Выготский и современная психология /Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-134 с.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2002. - 368 с.

50. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследованиеформирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4.

51. Дружинин В.Н. и В.В. Шадриков Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991. - 176 с.

52. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности. М.: Ежегодник РПО, 2002. Т. 8.-Вып. 1.

53. Добрович А.Б. Общение: наука или искусство. Изд. 2-ое. - М.: Искусство, 1980. - 160 с.

54. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 251 с.

55. Зорин А.И. Профессиональное туристское образование: Структурный анализ и понятийная база: Монография. М.: Советский спорт, 2004. - 132 с.

56. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 246 с.

57. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. 239 с.

58. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Подходы и проблемы. Издательский сервис, 2001 - 189 с.64.Зимняя И.А. Педагогическая психология 2-е изд., доп., испр.и перераб. М.: Логос, 2008 - 384с.

59. Ильин Е.Н. Искусство общения. Минск: изд-во «Университетское», 1987. - 108 с.

60. История философии в кратком изложении. / Пер. с чеш. М.: Знание, 1994. - 90 с.

61. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. М., 2001. - 275 с.

62. Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. М., 1999. - 289 с.

63. Иориш Ю.И. Некоторые психологические основания технологии научного творчества // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. М., 2001. - 272 с.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Мысль, 1988.-315 с.

65. Кант И. Сочинения. Ред. Т.И. Ойзерман. М.: Просвещение, 1966. -Т.6. - 743 с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Кругликов Г. И. Технология творчества: Кн. для учащихся. Курск: КГПИ, 1995.- 181 с.

68. Комаров Р.В. / Психоаналитический механизм творческого развития в группе. Материалы участников международной конференции: «Наследие Зигмунда Фрейда и современность», Москва 2-4 ноября 2006 г.-М.: 2006. С. 58-63.

69. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. / М.В. Корепанова. Волгоград, 1994. 187 с.

70. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

71. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовка специалистов для целей туризма в России /Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

72. Квартальное В.А. Туризм: история и современность: Избр. произведения: В 4-х т. Т. 1. Кн. первая: Туризм феномен ХХвека. Кн. вторая: Социальный туризм. Кн. третья: Иностранный туризм. -М.: Финансы и статистика, 2002. - 512 с.

73. Квартальное В.А. Теория и практика туризма: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2003. - 672 с.

74. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

75. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: МГУ, 1975. - 175 с.

76. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука Сиб. отд-ние, 1989. - 272 с.

77. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

78. Краткий психологический словарь хрестоматия. - М.: Педагогика, 1974.- 134 с.

79. Краткая история философии / Под общей редакцией В.Г. Голобкова.- М.: ООО «Издательство «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. 560 с.

80. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось-89, 2004. - 128 с.

81. Левин В.А. Воспитание творчеством. Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

82. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

83. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; Сущность, структура, перспективы М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 220с.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Просвещение, 1974. — 219с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

87. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. М.: Украина, 1995. - 276 с.

88. Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации, или мотивация без секретов. М.: Журнал: "Управление персоналом", 2007. - 656 с.

89. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. М.: МГТА, 2001. - 302 с.

90. Макаренко А.С. «О воспитании». М.: Педагогика, 1988. - 456 с.

91. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. // Соч.: в 8 Т. М.: Педагогика, 1984, Т. 1. - 454 с.

92. Маккеланд Д. Мотивация человека. Д.: Питер, 2007. - 627с.

93. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

94. Матюшкин A.M. Развитие творческой личности. — М.: Педагогика, 1991.-180 с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

96. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального мышления студентов в основных видах обучения. М.: Педагогика, 1978. - 178с.

97. Мальнева Е. М. Ролевые игры как средство активизации творческого мышления. // Одаренный ребенок, №2 2005. - 58 с.

98. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 180 с.

99. Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение Текст.: дис. д-ра пед. наук / А. А. Мурашов. М., 1999.

100. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

101. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления //Школьные технологии. Россия. 1997. Ш5. 200 с.

102. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 374 с.

104. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань.: Таткнигоиздат, 1972. 365 с.

105. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: НФ Класс, 1994. - 144 с.

106. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 128 с.ИЗ. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч М.: Политиздат, 1991.- ч.1.-672 с.

107. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

108. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1:Общие основы психологии. 688 с.

109. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

112. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1972. 224 с.

113. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

114. Назаретова А.В. Что такое креативность и как ее развивать на уроках // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы, № 6, 2002.

115. Ожегов С. И. Словарь русского языка /Под ред. И. Ю. Шведовой -22-е изд-е, М., 1990. 848 с.

116. Организация проблемного обучения в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. ст. Вып. 1. Саранск, 1999.

117. Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

119. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д,: Изд-во РГПУ, 1993. -88 с.

120. Поляков Д.С., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1996. - 136 с.

121. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество, 2001г. - 192 с.

122. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1998. - 440 с.

123. Психология (словарь) / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

124. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Сост., науч. Ред. П.С. Гуревич. М.: Олимп, 1998. - 592 с.

125. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители Н.В.Киршева и Н.В.Рябчикова. -М.Теликон, 1995. -225с.133Подласый И.П. «Педагогика». М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2000. - 640 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - 270 с.

129. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., С.Ю. Степанов С.Ю. и др. «Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная». -М., Наука, 1990.-250 с.

130. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Алексеев Н.Г. и др. «Исследование проблем психологии творчества». М., Наука, 1983. 190 с.

131. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. Материалы Всесоюзной конференции "Творчество и педагогика", T.IV / Под ред Я.А.Пономарева, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова. МЛ 988, 276 с.

132. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятиеОбщественные науки за рубежом. Сер. Науковедение.- 1988.- № 4

133. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Прогресс, 1995. - 304с.

134. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. -713 с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПИ СССР, 1957. - 328с

137. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

138. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы /пер. с фр. -М.: Прогресс, 1988. 256 с.

139. Руднева Т.П. Педагогика профессионализма. Самара: ЦРО, 1997. — 159 с.

140. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения / Пер. с фр. М. Бекетовой. СПб.: Наука, 2001. - 319 с.

141. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2003. - 240 с.150.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. СластенинаВ.А. -М.: Академия, 2008. 567с.

142. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР. 1990. - 215 с.

143. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 192 с.

144. Стернберг Р. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

145. Степанов С. Ю., Растянников А. В., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

146. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности: Метод.руководство. СПб.: ГП "ИМАТОН", 1998. -172 с.

147. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб. : Речь, 2003. - 96 с.

148. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. М.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

149. Туник Е.Е. "Опросник креативности Джонсона". СПб.: СПбУПМ, 1997.

150. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников. Вопросы психологии, 2003. №5

151. Тихомиров O.K. Лекции по психологии М.: Юрайт, — 589 с.

152. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений 4-е изд. - М.: Академия. - 288с.

153. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1991. -55 с.

154. Уайтхед, А. Н. Избранные работы по философии / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. М. А. Кисселя. М. : Прогресс, 1990. - 720 с.

155. Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Прогресс, 1991. - 560 с.

156. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

157. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT, 1998. - 568 с.

158. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

159. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

160. Хоровитц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: Состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение, 1988. № 1.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е издание. СПб: Питер,2009. 608 с.

162. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Владос, 2000. -320 с.

163. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1 - 2. - 254 с.

165. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 365 с.

166. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / Пер. Э. Сагетдинова. М.: Академический проект, 2007. - 351 с.

167. Хайдеггер, М. Бытие и время / Пер. с нем. В. В. Бибихина- М.: Ad Marginem, 1997. Переизд.: СПб.: Наука, 2002. 452 с.

168. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб. — СПб. Питер, 2004. 384 с.

169. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. 189 с.

170. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

171. Чесноков Г. Д. Людвиг Фейербах и его место в истории мировой философской мысли // Социально-гуманитарные знания. — М., 2005. —№ 1-С. 90-107.

172. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. Изд-во: СГУ, 2004-188 с.

173. Шадриков В.Д Введение в психологию: Способности человека. -М.: Логос, 2002-160 с.183.Шадриков В.Д Введение в психологию: Мотивация поведения: Для вузов. М.: Логос, 2003 - 210 с.

174. Шадриков В.Д. Проблемы ситсемогенеза профессиональнойдеятельности. -М.: Наука, 1983. 185 с.

175. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способность" и "одаренность" // Психологический журнал, 1983. Т. 4. N 5.

176. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

177. Шрагина JI. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал, 2000. № 4.

178. Шрагина JI. И. Конструирование метафор в контексте психологии способностей // Психологический журнал. 1999. № 1.

179. Шрагина Л.И. Логика воображения. М.: Народное образование, 2001.- 182 с.

180. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

181. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1992. -128 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1989. - 560 с.

183. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта. -Минск: Попурри, 1996. 336 с.

184. Эббингхауз Г., Бэн А. Ассоциативная психилогия. М.: ACT, 1998. -528 с.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

186. Юсупов Ф.М. Роль неучитываемых факторов в процедуре тестирования // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Изд-во: СГУ, 1989. - 48 с.

187. Яковлев В. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии, 2003. — № 6. — С. 142-154.

188. Barron F. The shaping of personality. N. Y.: Harper & Row, 1979

189. Barron F. Creativity and personal freedom. N. Y.: Van NostrandReinhold. 1969.

190. Guilford J. The nature of human intelligence. NY.,1968.

191. Johnson D.L. Creativity checklist (Cch) Cat No. 33780 M, 1979.

192. Maslow A.H. Motivation and personality. — N.Y., 1954. 411 p.

193. Rothenberg, A. Creativity and madness: new findings and old stereotypes. Baltimore, M. D: Johns Hopkins University Press. 1991.

194. Torrance E.P. Guiding creative tulent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. - 278 p.

195. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

196. Sternberg R. Jeneral intellectual ability // Human abilitisrd by R. Sternberg. 1985.