автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческого потенциала студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческого потенциала студентов вуза"

На правахрукописи

Перевалова Алена Анатольевна

Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения)

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2004

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Руднева Елена Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Защита состоится 21 октября 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета.

Автореферат разослан 21 сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Панина Татьяна Семеновна

кандидат педагогических наук Степанова Лидия Александровна

Ведущая организация:

Алтайский государственный технический университет

доктор педагогических наук, доцент

Губанова М. И.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Благодаря стремительным изменениям в современном мире ключевое место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленная на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира, на саморазвитие и самореализацию.

Современное общество нуждается в личностях творческих и активных Каждому человеку необходимо научиться жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, уметь предъявить миру свою уникальность и индивидуальность. Это напрямую связано с необходимостью формирования творческого потенциала личности, способности к преобразовательной, конструктивной деятельности, выработке творческого подхода к жизни.

В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию. Владение определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками не является в настоящее время единственным показателем квалифицированности и профессионализма. Работнику необходимо быть интеллектуально и духовно развитой личностью, самостоятельной и ответственной способной к сотрудничеству.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема творчества личности, ее творческого потенциала. Достаточно большое количество публикаций появляющихся в нашей стране и за рубежом, свидетельствует о стабильном интересе к данной проблеме со стороны представителей различных наук — философов, социологов, педагогов, психологов.

Сущность и природа творчества как философского и социально-психологического явления анализируется.в трудах А. Бергсона, Н. А. Бердяева, К. Н. Вентцеля, Дж. Гетцельса, Б. Гизелина, Дж. Гилфорда, С. О. Гру-зенберга, П. И. Дышлевого, И. Канта, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, Т. И. Райнова, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, И. Г. Фихте, Ф. Шеллинга, П. К. Энгельмейера, К. Юнга и других ученых.

Изучением специфики и форм научного творчества занимались С. Г. Батищев,' Ф. Баррон, М. С. Бернштейн, М. П. Блох, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, К. Тейлор, М. Г. Ярошевский и др.

Социально-психологические проблемы творчества личности, исследование личностных качеств творца, его способностей анализируются в работах Дж. Айяна, Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, Д. В. Богоявленской, П. Вайнцвайга, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, К. Тейлора, Е. П. Торранса, Л. Холла и др.

Мы живем в век огромного потока информации и больших скоростей. В современном обществе за сравнительно короткие сроки происходят бур-

Шщм

ные изменения во всех областях жизни.

БИБЛИОТЕКА СЛ1*

о*

овать на

них, каким-то образом подстраиваться, но он часто бывает к этому не готов, что напрямую связано с отсутствием творческого подхода к жизни. Именно этим обусловлена необходимость формирования и развития творческих способностей и мышления личности.

Необходимость развития творческих способностей и творческого мышления обосновывается А. П Акимовой, В. И. Андреевым, В. С. Библе-ром, Е. В. Бодровой, Дж. Гилфордом, В. Н. Дружининым, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. Г. Кудрявцевым,- Ю. Н. Кулюткиным, Н. С. Лейтес, А. Н. Луком, Д. И. Ниренбергом, Н. Ю. Посталюк, Р. Стернбергом; Е. П. Торрансом, Е. Е. Туник и др.

Исследованию проблемы развития творчества педагога в педагогической науке уделяется большое внимание, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. Педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер. Творчество педагога проявляется в умении эмоционально преподнести информацию, находить нестандартные способы организации взаимоотношений педагога и обучающегося, управлять собственным психическим состоянием; создавать положительный психологический климат на занятии, тем самым, помогая обучающимся проявить, собственную уникальность и реализовать творческий потенциал.

Необходимость творческого подходав педагогической деятельности рассматривали Ю. К. Бабанский, Г. Г. Браже, В. Г. Вершловский, Т. К. Гра-дусова,- М. Б. Гриншпун, А. Дистервег, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. А. Львова, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, Т. С. Панина, М. М. Поташник, К. Д. Упшнский, И: Ф. Харламов, Р. X. Шакуров и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре основных направления, в рамках которых в настоящее время ведутся исследования проблемы творчества:

• социальный подход, в котором рассматриваются социальные условия • творческой деятельности. Одни исследователи пытаются выделить особенности креатогенного общества (политическая стабильность, свободный доступ к образованию, наличие свободного времени, досуга и т.п.). Другие делают акцент на условиях семейного воспитания, способствующих развитию творческой личности;

• биологический подход, в рамках которого исследователи пытаются найти биологические предпосылки (природные задатки и индивидуальные особенности) развития творческих способностей, стремятся обосновать генетическую предрасположенность к творчеству и найти связь творческих способностей со специализацией больших полушарий головного мозга;

• психологический подход, осуществляемый на двух уровнях: личностном и когнитивном. Исследователи выявляют личностные предпо-

сыпки творчества; выделяют личностные свойства, способствующие и препятствующие активизации творческой деятельности; формируют психологический портрет творческой личности; на когнитивном уровне исследуют основные этапы творческого процесса, соотношение интуиции и логики в творческОхМ акте, взаимосвязь творческих способностей и особенностей мышления. Исследователи выделяют интеллектуальные составляющие творческих способностей: способности к обнаружению и формулировке новых проблем, легкость генерирования оригинальных идей, гибкость и самостоятельность мышления;

• синтетический подход, в котором творческая продуктивность (креативность) рассматривается как многомерное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные, социальные факторы. В рамках данного подхода творческость, рассматриваемая как аспект интеллекта, оценивается по результату, и основным ее критерием является результативность (продуктивность решения мыслительной задачи).

Следует отметить, что в современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме творчества, развития творческих способностей, творческого мышления, креативности. Однако недостаточно освещена проблема развития и формирования творческого потенциала студента, будущего специалиста. Актуальность данной проблемы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми обществом к личности специалиста в связи с переходом страны к рыночной экономике.

Современные исследователи работают над изучением образовательно-педагогической среды учебных заведений, исследуют специфику педагогических условий, способов, форм и методов воспитания творческой личности. Условия становления и актуализации творческого потенциала будущего специалиста рассматриваются в работах Т. А. Саламатовой, И. А. Шаршова и др., средства его развития и формирования в системе высшего образования раскрыты в работах О. Г. Степановой, Т. И. Торгашиной, Л. Г. Устиновой и др. Однако педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза остаются недостаточно изучены. Особенно актуальна эта проблема для начального этапа обучения в вузе.

Формирование творческого потенциала студента будет наиболее эффективным, если процесс формирования начинается как можно раньше, одновременно с обучением в вузе. Поэтому мы считаем, что данный процесс необходимо начинать непосредственно на начальном этапе обучения, а именно на 1-2 курсах. Поскольку выпускники школ приходят в вузы уже с определенным «багажом» знаний, умений и способностей, важно создать условия, при которых они смогут обогатить свой опыт, сформировать творческий потенциал и реализовать его в процессе учебной деятельности. Такое

целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития творческого потенциала студентов вуза.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме творческого потенциала личности позволил выявить противоречие между потребностью общества в творчески мыслящей и действующей личности, необходимостью целенаправленного формирования творческого потенциала студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении и недостаточной изученностью педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Объект исследования: творческий потенциал личности.

Предмет исследования: процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения будет эффективным, если:

• учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• осуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов;

• осуществляется фасилитационное взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциала;

• используются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентов;

• реализуется личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Исходя из проблемы, цели, объекта предмета и гипотезы исследования нами решались следующие задачи:

1. Изучить проблему и выявить тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

3. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и природу творческого процесса, описывающие процесс развития личности и сущность познавательной деятельности человека; идеи, концепции личност-но ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности; концепция проблемно-развивающего обучения. Исследование опиралось на базовые психолого-педагогические теории: о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности; о моделировании и конструировании учебного процесса; о совершенствовании содержания образования для активизации познавательной деятельности; о мотивации деятельности.

Теоретической основой исследования являются философские и психологические теории: развития личности как особого социального феномена (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фелъдштейн и др.); педагогические теории целостного подхода к формированию творческой личности (В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, В. А. Сла-стенин, В. С. Шубинский и др.); педагогические теории творческой одаренности (Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин и др.); взаимосвязи и взаимодействия различных видов творческой деятельности (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, А. В. Ярошевский, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвшгутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмтгриче-ских методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ по проблемам исследования, учебно-программной документации, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ педагогического опыта.

Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база - Кемеровский государственный университет. Исследованием было охвачено на разных этапах 283 студента, 87 преподавателей вуза.

Личное участие соискателя состоит в проведении анализа проблемы формирования творческого потенциала студентов вуза на современном этапе развития образования; в организации опытно-экспериментальной работы по

формированию творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения; в определении общего подхода и методики исследования по формированию творческого потенциала студентов вуза; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2004 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучена философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные исследования по теме исследовашм выявлены факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов, а также тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе; проведена поисковая работа по выявлению педагогических условий формирования творческого потенциала студентов, проведено исследование уровня сформированности творческого потенциала студентов вуза (поисково-аналитический этап).

На втором этапе (2001-2003 гг.) исследована результативность педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, прослежена динамика формирования творческого потенциала студентов вуза проведен формирующий этап эксперимента (экспериментальный этап).

На третьем этапе (2003-2004 гг.) разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза, осуществлена систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, закончено литературное оформление диссертации (заключительный этап).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены тендении развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышления; сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления; отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления; увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и орпишзовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль; число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя; увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе.

- выявлены факторы, влияющие на процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения: внутренние - положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной

деятельности; ценностные ориентации студентов; личностные качества и свойства мышления студентов; внешние - влияние творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности;

- определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза - подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов; реализация лич-ностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования творческого потенциала студентов в образовательном процессе вуза, разработке программы формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа подготовки преподавателей вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов вуза (приложения 5,6), адаптированы к образовательному процессу вуза стратегии Дж. Айяна, способствующие формированию творческого потенциала (параграфы 2.2, 2.3), разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза па начальном этапе обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчества; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной и философской информации; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции формирования творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышления; сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления; отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творче-

ского мышления; увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль; число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждешш со стороны преподавателя; увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе.

2. Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза, включают: внутренние факторы - положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов; личностные качества и свойства мышления студентов; внешние факторы - влияние творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности (клубы, секции, олимпиады и т.д.).

3. Педагогическими условиями формирования творческого потенциала студентов вуза являются: подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов; реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на:

• Международных конференциях: «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2004 г.);

• Всероссийских конференциях: «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г.), «Актуальные проблемы модернизации Российского образования» (г. Тверь, 2004 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2004 г.);

• межрегиональных и региональных конференциях: «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Юрга, 2002 г.), «Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2002

г).

Объем и струю-ура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 10 приложений. Содержание работы изло-

жено на 167 страницах, включает 20 таблиц, 1 рисунок. Библиография включает 232 литературных источника, из них 16 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы формирования творческого потенциала студентов» рассматриваются философские и психолого-педагогические аспекты творчества и творческого потенциала, тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе, а также внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить сущность и природу творчества и творческого потенциала Исследователи выделяют три основные характеристики творчества: новизна (Н. А. Венгереико, А. Н. Кочергин, А. В. Славин, А. Т. Шумилин и др.), индивидуальная неповторимость (М. В. Недельская, А. К. Сухотин и др.), социальная значимость (В. И. Григорьев, Р. М. Персианов, А. П. Шептулин и др.).

Изучая проблему творчества, исследователи определяют его: 1) как деятельность личности по созданию новых материальных и духовных ценностей, обладающих социальной и личностной значимостью (Л. С. Выготский, Р, М. Персианов, А. Т. Шумилин и др.) и 2) как высшую форму активности личности, направленную на преобразование не только внешнего мира, но и внутреннего, саморазвитие и самореализацию (П. П. Блонский, Д. Б. Богоявленская, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Кравчук, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Т. И. Торгашина и др.).

Анализируя различные подходы к определению творчества, мы рассматриваем его как высшую форму активности личности, направленную на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира, на саморазвитие и самореализацию личности.

Исследовав основные характеристики творческой личности, предложенные различными авторами, мы выделили те из них, на основе которых можно судить о сформированности творческой личности (на этапе студенчества): способность к «видению» проблемы и поиску нестандартного ее решения; легкость генерирования новых идей; гибкость мышления; критичность мышления, способность к оценочным, независимым суждениям; готовность к риску; самостоятельность; развитое чувство юмора; уверенность в себе и стремление к лидерству; творческое отношение к усвоению профессиональных знаний; наличие мечты (цели).

Следует отметить, что понятие «творческий потенциал» зачастую отождествляется с творческими способностями. Однако мы считаем, что в отличие от способностей, основы которых заложены генетически и развиваются на базе задатков, творческий потенциал не зависит от задатков и является качеством личности, которое формируется и развивается в процессе собственной творческой деятельности.

Проведенное теоретическое исследование проблемы творческого потенциала личности позволило прийти к следующему рабочему определению творческого потенциала. Творческий потенциал личности — это интегра-тивное качество личности, отражающее развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса.

Анализ педагогической литературы и исследований позволил выделить критерии сформированности творческого потенциала личности: творческое мышление, познавательная самостоятельность (потребность и умение приобретать новые знания, самостоятельно овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения проблем) и познавательный интерес (положительно-эмоциональная направленность к познанию фактов и явлений действительности).

В ходе проведенного нами предварительного исследования прослежена динамика развития творческого мышления, познавательного интереса и познавательной самостоятельности учащейся молодежи. Для определения уровня развития творческого мышления нами учитывались такие его показатели, как гибкость, беглость и оригинальность мышления.

Оценка познавательной самостоятельности проводилась при учете следующих выделенных нами показателей: способность к самоорганизации, способность к мобилизации, способность к самоанализу, способность к коррекции собственной деятельности, способность к перестройке деятельности, настойчивость в достижении цели, способность к самостоятельному планированию и организации работы, способность к распределению времени.

Для определения уровня развития познавательного интереса нами учитывались следующие выделенные нами показатели познавательного интереса: интерес к выполнению заданий исследовательского характера, требующих оригинального решения; наличие положительных интеллектуальных эмоций во время работы; сосредоточенность на выполнении задания; устойчивость внимания; выполнение заданий на частично-поисковом и творческом уровнях; повышение познавательной активности при появлении затруднений; умение самостоятельно работать над задачей.

Исследование тенденций развития творческого потенциала учащейся молодежи в период 1995-2001 гг. показало, что:

• значения показателей всех исследуемых свойств мышления в 2000-х гг. преобладают над соответствующими значениями, полученными в 90-х гг.

• такое свойство мышления, как беглость продолжает преобладать над другими (гибкостью и оригинальностью).

• сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления, однако уменьшается количество молодых людей, обладающих низким уровнем творческого мышления, и отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления.

• увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль.

• число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя.

• увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе и т.д.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студенческой молодежи. К ним были отнесены: внутренние факторы - положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов; личностные качества и свойства мышления студентов; внешние факторы -влияние творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности (клубы, секции, олимпиады и т.д.).

Исследование показало, что учебная деятельность студентов мотивирована, прежде всего, перспективой профессионального роста и ориентацией на творческое развитие и самосовершенствование.

Акценты мотивов выбора профессиональной деятельности студентами 1 курса 2000-х гг. несколько сместились по сравнению с 90-ми годами. Ведущими мотивами в настоящее время являются «интерес к профессии», «желание самосовершенствоваться в своей будущей деятельности», «наличие способностей к будущей профессии» и «желание реализовать себя в ней как личность», что свидетельствует о достаточно высокой профессиональной ценностной ориентации, об осознанном выборе профессии и желании приложить свои усилия именно в той сфере деятельности, где это может принести больше пользы.

Анализ ценностных ориентации показал, что наиболее значимыми для студентов являются «интересная и разнообразная работа», «свобода в приня-

тин решений и деятельности», что свидетельствует о стремлении молодых людей к поиску чего-либо нового, потребности в новизне впечатлений от жизни, в ситуациях, требующих нестандартного подхода к их решению, мгновенной реакции на повороты судьбы и карьеры.

Что касается личностных качеств и свойств мышления, значимых для становления творческой личности, первостепенными, по мнению первокурсников, являются: легкость генерирования новых идей, способность к «видению» проблемы и поиску нестандартного решения, уверенность в себе, самостоятельность, гибкость мышления, готовность к риску и др. Однако студенты признали, что далеко не все обладают этими качествами.

Оценивая качества современного преподавателя вуза, студенты отдали предпочтение высокому уровню владения предметными знаниями, умению доходчиво объяснять сложные теоретические вопросы, разносторонней развитости личности преподавателя, справедливости в оценке знаний студентов.

В ходе исследования нами были выделены три группы студентов по уровню сформированности творческого потенциала.

К группе студентов с высоким уровнем творческого потенциала мы отнесли студентов с высоким уровнем сформированности творческого мышления и познавательной самостоятельности, и исследовательским уровнем познавательного интереса. Студентов этого уровня характеризует стремление самостоятельно организовывать собственную деятельность, активность при анализе и обсуждении различных подходов к решению проблем, интерес к нетрадиционным методам и формам организации учебной деятельности и творческим заданиям.

Группу студентов со средним уровнем творческого потенциала составили студенты с созерцательно-деятельным и деятельным уровнями познавательного интереса, со средним уровнем сформированности творческого мышления и познавательной самостоятельности. Эти студенты проявляли активность при выполнении творческих заданий, пытались самостоятельно организовать собственную деятельность, однако нуждались в постоянном контроле и поддержке преподавателя. Если этим студентам вовремя не оказывали помощь, они теряли интерес в работе и становились пассивными, предпочитая репродуктивные формы работы.

К группе студентов с низким уровнем творческого потенциала мы отнесли студентов с низким уровнем творческого мышления и познавательной самостоятельности, и созерцательным уровнем познавательного интереса. Эти студенты предпочитали репродуктивные формы работы, которые выполняли без особого желания и чаще по требованию преподавателя. В процессе коллективного творческого поиска решения проблемы выполняли пассивную исполнительскую работу, испытывали трудности в обнаружении проблемы, в разработке новых способов ее решения, были не способны самостоятельно спланировать свою деятельность. При возникновении трудностей работу прекращали. Занятия, в ходе которых применялись активные и

проблемные методы обучения, посещали без энтузиазма, даже с определенной долей страха и неуверенности, затруднялись отвечать на вопросы, требующие анализа, выбора, аргументации.

Выделенные тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, позволили нам определить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Во второй главе «Педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения» рассматривается подготовка преподавателя вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, использование возможностей гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов в образовательном процессе.

Анализ работы межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики и предметных объединений на кафедрах КемГУ по подготовке преподавателей к деятельности по формированию творческого потенциала студенческой молодежи показал определенные положительные изменения в образовательном процессе вуза и взаимоотношениях преподавателей и студентов.

В процессе экспериментальной проверки выдвинутой нами гипотезы мы исходили из того, что в условиях, когда акцент в цели и содержании образования переносится на формирование творческой, личности с учетом ее уникального субъектного опыта, необходимо изменение форм организации учебного процесса и методов обучения, а центральным компонентом педагогической деятельности должно стать личностно ориентированное педагогическое взаимодействие, которое создает благоприятные условия для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя. Личностно ориентированный подход в образовательном процессе осуществляется средствами фасилитационного общения.

Фасилитационный стиль деятельности требует от педагога психологической и профессиональной компетенции, совершенствования своих профессиональных качеств. Переход к нему осуществляется зачастую тяжело и болезненно. На решение этой задачи направлена система подготовки творческого педагога, осуществляемая в КемГУ в двух направлениях: получение преподавателями дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и создание предметных объединений на кафедрах.

Получение преподавателями дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» проходит по программе, разработанной преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики. Это способствует систематизации знаний по общей педагогике, педагогике высшей

школы, истории педагогики, формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными технологиями в высшей школе.

В рамках данной программы молодые преподаватели знакомятся с педагогическим опытом поколений, осмысливают его целесообразность для решения основных задач развития личности; формируют собственную педагогическую позицию; учатся выстраивать взаимоотношения со студентами, создавать позитивную и оптимистическую атмосферу на занятиях; овладевают педагогическими приемами, применяемым для активизации учебной деятельности студентов.

Программа дает реальную возможность расширить и систематизировать знания в области современных образовательных технологий, выбрать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовленности студентов и целей обучения, применять активные формы работы при организации учебной деятельности студентов, что способствует созданию творческой атмосферы образовательного процесса.

Предметные объединения действуют в рамках второго направления по подготовке творческого педагога внутри различных кафедр университета и содействуют овладению преподавателями приемами организации фасилита-ционного взаимодействия. Семинары, проведенные нами на межфакультетской кафедре иностранных языков, были посвящены проблеме формирования творческого потенциала студентов вуза и внедрения личностно ориентированного подхода в образовательный процесс. Это способствовало осознанию преподавателями необходимости перехода с позиции информатора, транслятора знаний на позицию фасилитатора, овладению методами проблемного обучения и различными формами организации учебного процесса.

В ходе семинаров преподаватели научились приемам регуляции поведения и создания эмоционального настроя аудитории, ознакомились с требованиями к разработке дидактического материала в рамках личностно ориентированного подхода, овладели способами определения личностно-психоло гического состояния студентов, а также обогащения их личностного опыта.

Использование преподавателями методов проблемного обучения, разнообразных форм обучения и контроля знаний с учетом личностного опыта студентов при организации фасилитационного взаимодействия способствовали повышению познавательного интереса студентов, повышению самостоятельности и активности в принятии решений, формированию способности свободно и неординарно мыслить.

Исследование показало, что подготовка компетентных творческих педагогов дает определенные положительные результаты. Это способствует формированию личности, гибко адаптирующейся в меняющихся жизненных ситуациях самостоятельно приобретающей необходимые знания и применяющей их на практике, критически мыслящей, работающей над развитием собственной нравственности интеллекта и культурного уровня.

Традиционная лекционно-семинарская система организации учебного процесса в вузе с се формами и методами учебной работы, основанными на репродуцировании, предопределяет невысокую сохраняемость знаний, их фрагментарность и постоянную перегрузку преподавателя и студента. В условиях перемен, происходящих в современном обществе, акцент в цели и содержании образования необходимо перенести на формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность.

Творческий потенциал формируется и развивается только в процессе самостоятельной творческой деятельности. Анализ возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения и экспериментальная работа позволили сделать вывод, что применение разнообразных форм организации учебного процесса и методов проблемного обучения в рамках данных дисциплин способствует повышению творческой активности, самостоятельности,студентов, развитию творческого мышления и познавательного интереса, формированию творческого потенциала студентов.

Данные методы включали: проблемное изложение учебного материала, использование проблемной ситуации и проблемного вопроса («Возможно ли создание принципиального нового типа компьютера?», «Что принесет культуре движение истории?» и др.), проблемно-диалогические, учебные дискуссии («Проблема творчества в философии», «Язык как неявный «образ мира» и др.), деловые и ролевые игры («Устройство на работу», «Будущее нашего университета» и др.), исследовательская работа, «мозговая атака».

Эффективному процессу формирования творческого потенциала студентов также способствовала реализация адаптированных нами к образовательному процессу вуза стратегий Дж. Айяна. Они включали: создание атмосферы доброжелательности, поддержки, отсутствие негативной оценки новых, оригинальных идей; общение с творческими людьми; изучение научной литературы; написание сочинений («Какова главная ценность в жизни?», «Что делает людей счастливыми?» и др.); использование современных технологий и др.

Следует отметить, что грамотно организованный учебный процесс в ходе которого осуществлялось фасилитационное общение в атмосфере полного, безоценочного принятия одного человека другим, признание самоценности личности каждого студента, его прав на проявление и обогащение личностного опыта обеспечил повышение инициативности, работоспособности студентов, проявление оригинальности в продуктах их творчества.

Экспериментальная работа показала существенные изменения в формировании творческого потенциала студентов вуза при осуществлении лич-ностно ориентированного подхода в образовательном процессе. Следует отметить, что образовательные стандарты, базовые учебные планы, график учебного процесса при этом не менялись. Перед нами стояли две задачи, ко-

торые необходимо было объединить - преподавание учебного предмета и работа со студентами, при которой происходила интеграция предметных знаний и профессионального развития с опытом личностной самоорганизации. Именно этот синтез помогал студентам сформировать целостную картину мира.

Признание самоценности личности каждого человека, его прав на проявление и обогащение личностного опыта является необходимым для реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе. Формирование мотивации учебной и профессиональной деятельности, профессионального становления, деловой и межличностной коммуникации, которая является источником, порождающим личностный опыт студентов, помогло приобрести навыки социальных отношений, научиться строить отношения с другими людьми, проявлять собственную индивидуальность.

Личностно-психологическое состояние студентов и их отношение к содержанию образовательного материала в процессе обучения определялись по ряду эмоциональных проявлений (увлечешюсть, радость, упорство, желание работать с дополнительным заданием и др.); по собственным высказываниям («сложно, но интересно», «необычно и увлекательно», «я настроен решительно»); по уровню содержательной и исполнительской самостоятельности; по притязанию на высокий результат; по тому, как преодолевались трудности в учебном процессе.

В ходе исследования было выявлено, что студенты-первокурсники имеют разный уровень сформированности творческого потенциала. Именно поэтому экспериментальная работа по формированию творческого потенциала студентов проходила при осуществлении дифференцированного подхода.

Подбирая упражнегшя и разрабатывая задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов, мы ориентировались на разные уровни сформированности их творческого потенциала. Такие задания были разного уровня сложности (который возрастал постепенно) и требовали организации деятельности разного характера (манипуляциошюй, частично-поисковой, творческой). Задания, содержащие проблему, побуждали студен -тов к активной самостоятельной деятельности, поддерживали интерес к решению проблем, преодолению трудностей, разрешению возникавших противоречий между уже имеющимися знаниями и требованиями задач, а значит, и способствовали формированию творческого потенциала. При этом каждый студент имел возможность выбирать задания, постепенно отдавая предпочтение более сложным.

Дифференциация формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения строилась с учетом уровней его сформи-рованности. Целенаправленное педагогическое воздействие включало:

• со студентами с высоким уровнем сформированности творческого потенциала - формирование творческого потенциала через обеспе-

чение разнообразия видов деятельности в образовательном процессе, активное вовлечение в процесс создания, решения и анализ проблемных ситуаций в учебной деятельности, самостоятельную организацию собственной деятельности, критический анализ ситуации и выбор оптимального решения проблем и др.;

• со студентами со средним уровнем сформированности творческого потенциала — развитие творческого мышления, познавательного интереса и самостоятельности посредством формирования устойчивого положительного интереса к учебной и профессиональной деятельности, самостоятельному планированию и организации собственной деятельности, выполнению творческих заданий и др.;

• со студентами с низким уровнем сформированности творческого потенциала — формирование творческого мышления через вовлечение в процесс коллективного творческого поиска решения проблем (задач), применение методов проблемного обучения; формирование познавательной самостоятельности и познавательного интереса посредством определения содержания учебного материала для самостоятельного изучения с учетом уровня подготовки студентов, оказания помощи при возникновении трудностей в работе и др.

Экспериментальная работа значительно повлияла на формирование творческого потенциала студентов, нами выявлено существенное изменение соотношения групп студентов по уровням сформированности творческого потенциала (см. таблицу). Результаты экспериментальной работы подтвердили необходимость использования методов проблемного обучения, реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходов в образовательном процессе, подготовки преподавателей к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов вуза.

Таблица

Динамика сформированности творческого потенциала студентов.

(п - 283; в %)

Уровень творческого потенциала До эксперимента После эксперимента

Высокий 23,3 44,1

Средний 52,1 46,5

Низкий 24,6 9,4

Из таблицы видно, что число студентов с высоким уровнем сформи-рованности творческого потенциала на начало эксперимента составляло 23,3 %, а на конец эксперимента увеличилось почти в два раза и составило 44,1 %. Количество студентов со средним уровнем сформированности творческого потенциала к концу эксперимента уменьшилось на 5,6 %. Число студентов

с низким уровнем сформировашюсти творческого потенциала сократилось на 15,2 %.

Результаты экспериментальной работы по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения позволили констатировать эффективность разработанной нами программы. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы и позволили признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным.

Заключение. Творческий потенциал личности определяется нами как интегративное качество личности, отражающее развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса.

Мы считаем, что основными критериями для определения уровня сформированности творческого потенциала студентов являются творческое мышление, познавательная самостоятельность и познавательный интерес.

В результате исследования выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи в период с 1995 г. по 2001 г.: увеличение числа молодых людей с высоким уровнем творческого мышления, познавательного интереса и познавательной самостоятельности.

Значения показателей всех исследуемых свойств мышления обучающихся в 2000-х гг. преобладают над соответствующими значениями, полученными в 90-х гг. Беглость мышления продолжает преобладать над гибкостью и оригинальностью мышления. Сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления, однако уменьшается число обучающихся, обладающих низким уровнем творческого мышления.

Увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль практически без побуждения со стороны преподавателя. Число молодых людей со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над числом обучающихся с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя.

Увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы, предлагать большее количество оригинальных способов решения проблем. Однако исследование позволило выявить довольно высокий процент молодых людей со средним уровнем познавательной самостоятельности и созерцательно-деятельным уровнем познавательного шггереса. Эти обучающиеся пытаются проявлять инициативу в организации собственной деятельности, самостоятельно объяснить наблюдаемые факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи, однако нуждаются в помощи и руководстве преподавателя, не способны в достаточной мере спонтанно пе-

реключаться с одного способа решения проблемы на другой и находить новый.

В ходе исследования выявлены факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения. Они включают: внутренние факторы - положительную мотивацию учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов, личностные качества и свойства мышления студентов; и внешние факторы - влияние и пример творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности.

Исследование показало, что учебная деятельность студентов мотивирована, прежде всего, перспективой профессионального роста и ориентацией на творческое развитие и самосовершенствование. Студенты продемонстрировали также стремление к овладению будущей профессией, потребность в ситуациях, требующих нестандартного подхода к их решению, мгновенной реакции на повороты судьбы и карьеры.

Исследование показало, что личносно ориентированный подход с позиции педагога означает овладение им фасилитационным стилем общения; внедрение технологии личностно ориентированного развивающего обучения, основанного на диалоговом общении, сотрудничестве, создании условий для творчества; а также готовность к постоянному переобучению, самообразованию и самосовершенствованию.

Получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и деятельность предметных объединений на кафедрах способствуют подготовке преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов, помогают преподавателям переоценить свою деятельность в рамках новой парадигмы образования, способствуют формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными педагогическими технологиями в высшей школе.

Выявлено, что использование методов проблемного обучения и различных форм организации учебной деятельности в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла способствует повышению творческой активности, самостоятельности, инициативности проявлению оригинальности в продуктах творчества студентов вуза в частности, и формированию личности, владеющей технологией творческого труда способной создавать новое и нести за это персональную ответственность в целом.

В ходе исследования доказано, что обеспечения личностной включенности студента в образовательный процесс, признание самоценности личности каждого студента, учет субъектного опыта студентов, их эмоционально-психологического настроя на учебных занятиях способствуют проявлению личностных достижений в творчестве, повышенной активности в самостроительстве, учебной деятельности, формированию навыков творческой

деятельности, способности мыслить неординарно, вырабатывать оригинальные идеи.

Доказано, что формирование творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения происходит более эффективно при реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходов, что создает благоприятные возможности для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя.

Разработано методическое обеспечение процесса формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, организационные формы и методы, критерии и показатели для определения уровня сформированности творческого потенциала.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности эффективного формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения если учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения; осуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; осуществляется фасилитациошюе взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциала; используются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентов; реализуются личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Проблема формирования творческого потенциала студентов вуза сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на основные идеи и выводы, сконструировать модель, обеспечивающую эффективный процесс формирования творческого потенциала на протяжении всего обучения студента в вузе, используя возможности как гуманитарных, так и специальных дисциплин.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Перевалова, Л. Л. Воспитание творческой личности в контексте гуманизации образования / А. А. Перевалова // Философские проблемы воспитания молодежи: труды региональной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во Томского политехнического ун та, 2002. - С. 169 - 173. - 0,25 п. л.

2. Перевалова, Л. Л. Мотивация как один из факторов, влияющих на формирование творческого потенциала личности студента / А. Л. Перевалова // Сборник трудов молодых ученых КемГУ, посвященный 60-летию Кемеровской области. - Кемерово: Полиграф, 2002. -С. 119-122.-0,2 п.л.

3. Перевалова, А. А. Роль педагога в процессе формирования творческого потенциала личности студента / А. А. Перевалова // Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды Международной научно-практической Интернет-конференции. - Ростов н/Д: Изд-во ООО «Диапазон», 2003. - С. 27 - 31. - 0,25 п. л.

4. Перевалова, А. А. Ценностные ориентации студенческой молодежи / А. А. Перевалова // Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 300-летию просвещения Сибири. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2003. - С. 70 - 74. - 0,25 п. л.

5. Перевалова, А. А. К вопросу о проблеме творчества в условиях современного общества / А. А. Перевалова // Наука и образование: материалы Всероссийской научной конференции. - Белово: Беловский полиграфист, 2003. - С. 313 - 316. - 0,2 п. л.

6. Перевалова, А. А. Возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения / А. А. Перевалова // Актуальные проблемы модернизации Российского образования: материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - г. Тверь: Тверской гос. ун-т, 2004.-С. 85-88.-0,2 п. л.

7. Перевалова, А. А. Тенденции в формировании творческого мышления студентов вуза на начальном этапе обучения / А. А. Перевалова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 2-й Международной научно-практической конференции. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - С. 199 - 201. -0,2 п. л.

8. Перевалова, А. А. Исследование тенденций формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения / А. А. Перевалова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва - Челябинск: Образование, 2004. - С. 86 - 89. -0,2 п. л.

9. Перевалова, А. А. Подготовка творческих педагогов как одна го задач современного образования / А. А. Перевалова // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. — С. 115 -117.-0,16 п. л.

Perevalova Aljona Anatoljevna

FORMATION OF HIGHER SCHOOL STUDENTS' CREATIVE POTENTIAL (IN THE FIRST TWO YEARS)

Specialization 13.00.01: General pedagogics, history of pedagogics and education.

Actuality of this thesis is determined by the necessity of modern society in creative and active individuals who are capable to be professionally mobile, responsible, independent, ready for self-education and self-development.

In the thesis philosophical, psychological and pedagogical aspects of creativity and creative potential are analysed; essence and nature of creativity and creative potential, criterions and indices of formed creative potential are considered. Due to this analysis concept of creative potential is defined as integrated personal quality reflecting development of creative thinking, cognitive interest and cognitive independence. Creativity is determined as the supreme form of personal activity leading to transformation of not only outside world but also inside one, directed to self-development and self-realization.

In this work tendencies of creative potential development of young man at present and factors influencing on the formation of higher school students' creative potential are revealed.

Conditions of formation of higher school students' creative potential in the first two years are considered. These conditions are higher school teachers' training for the activity realization of the formation of higher school students' creative potential, realization of personal oriented and differentiated approaches in educational process, use of the humanities possibilities in formation of higher school students' creative potential in the first two years.

Pedagogical experimental results confirmed correctness of the research hypothesis about effective formation of higher school students' creative potential. Carried out research does not pretend to exhaustive solution of the problem of formation of higher school students' creative potential. Stored theoretical and actual material requires further elaboration.

Перевалова Алена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

ВУЗА

(НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 31.08.04. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Times Roman. Печать офсетная.

_Усл.печл. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 173/_

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». 650043, Кемерово, у. Красная, 6 Отпечатано в издательстве «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-78

Ü17190

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перевалова, Алена Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования творческого потенциала студентов

1.1 Проблема формирования творческого потенциала личности в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе

1.3 Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения

2.1 Подготовка преподавателя вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов

2.2 Использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения

2.3 Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе как условие формирования творческого потенциала студентов

2.4 Дифференциация формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческого потенциала студентов вуза"

Благодаря стремительным изменениям в современном мире ключевое место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленная на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира, на саморазвитие и самореализацию.

Современное общество нуждается в личностях творческих и активных. Каждому человеку необходимо научиться жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, уметь предъявить миру свою уникальность и индивидуальность. Это напрямую связано с необходимостью формирования творческого потенциала личности, способности к преобразовательной, конструктивной деятельности, выработке творческого подхода к жизни.

Переход страны к рыночной экономике предъявляет новые требования к личности, уделяя все больше внимания на ее творческие способности. В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию. В настоящее время владение человеком определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками не является единственным показателем его квалифицированности и профессионализма. Современному работнику необходимо быть интеллектуально и духовно развитой личностью, самостоятельной и ответственной, способной к сотрудничеству.

Задача высшей школы на разных этапах развития оставалась неизменной - подготовка специалиста, но требования, предъявляемые к специалисту, изменялись. Во времена Петра I обществу требовались хорошо подготовленные офицеры для армии и флота. Строгое соблюдение дисциплины, «зубрежка» учебного материала, наказание за малейшую провинность не способствовали развитию познавательных интересов и творческих возможностей личности.

После событий 1917 года появилась возможность обучения в высших учебных заведениях для всех желающих. Однако высшая школа была средством идейного влияния на массы, занималась формированием как можно большего количества «красной интеллигенции» и готовила специалистов, признающих идеи и принципы социализма, активно участвующих в его построении.

К 60-м годам прошлого столетия возросла необходимость увеличения объема и глубины знаний, приобретаемых обучающимися. Именно с этого времени начался поиск оптимальных путей подготовки специалиста и работа по созданию модели выпускника вуза. Однако основной акцент ставился на приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков, а развитие творческой личности, как цель обучения, уходило на второй план.

В настоящее время квалификационные требования к специалистам существенно изменились. Поэтому необходимо, чтобы каждый выпускник вуза, мечтающий об интересной и престижной работе, осознавал, что в современном обществе востребованы личности творческие, активные, способные неоднократно менять профиль своей деятельности, достаточно быстро адаптироваться к будущей профессии и применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности.

Для того чтобы сегодняшний выпускник мог отвечать всем требованиям общества, современным вузам необходимо перенести акценты в процессе обучения с накопления готовых знаний, умений и навыков на «формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность» (Г. В. Лаврентьев). Умение мыслить не по шаблону, вовремя отказаться от стереотипов, действовать смело и оригинально, нестандартно решать проблемы, а также способность реализовать свою индивидуальность и неповторимость - это те составляющие, которые помогут молодому специалисту найти свое место в обществе, стать востребованным и "конвертируемым".

Мы считаем, что формирование творческого потенциала студентов вуза будет наиболее эффективным, если процесс формирования начинается как можно раньше, одновременно с обучением в вузе. Именно поэтому формирование творческого потенциала студентов необходимо начинать непосредственно на начальном этапе обучения, а именно на 1-2 курсах. Поскольку выпускники школ приходят в вузы уже с определенным «багажом» знаний, умений и способностей, важно создать условия, при которых они смогут обогатить свой накопленный опыт, сформировать творческий потенциал и реализовать его в процессе учебной деятельности.

На начальном этапе обучения в вузе большое количество часов отводится на гуманитарные дисциплины, в процессе изучения которых возможно создание наиболее благоприятных условий для формирования творческого подхода к учебной деятельности, способности свободно мыслить, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, творчески подходить к решению проблемных ситуаций.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема творчества личности, ее творческих способностей и творческого потенциала. Достаточно большое количество публикаций, появляющихся в нашей стране и за рубежом, свидетельствует о стабильном интересе к данной проблеме.

Конец 70-х - начало 80-х годов XX века отмечаются значительным усилением интереса к изучению творческой личности и различных форм творческой деятельности (в особенности научному и художественному творчеству). Позднее (конец 80-х - начало 90-х гг.) творческую деятельность начинают рассматривать как процесс становления и саморазвития целостной личности. Исследователей интересует специфика развития способностей творческой личности и феномен творчества как фактора формирования личности и повышения ее созидательной активности.

Сущность и природа творчества как философского и социально-психологического явления анализируется в трудах А. Бергсона, Н. А. Бердяева, К. Н. Вентцеля, Дж. Гетцельса, Б. Гизелина, Дж. Гилфорда, С. О. Грузенбер-га, П. И. Дышлевого, И. Канта, А. Маслоу, Я. А. Пономарева, Т. И. Райнова, К. Роджерса, Н. Роджерс, С. JI. Рубинштейна, И. Г. Фихте, Ф. Шеллинга,

П. К. Энгельмейера, К. Юнга и других ученых.

Изучением специфики и форм научного творчества занимались С. Г. Батищев, Ф. Баррон, М. С. Бернштейн, М. П. Блох, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, К. Тейлор, М. Г. Ярошевский и др.

Социально-психологические проблемы творчества личности, исследование личностных качеств творца, его способностей анализируются в работах Дж. Айяна, Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, П. Вайнц-вайга, JI. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, К. Тейлора, Е. П. Торранса, Л. Холла и др.

Проблемы мотивации личности рассматриваются в работах М. Аргайл, Л. И. Божович, И. А. Васильева, А. А. Вербицкого, В. И. Ковалева, Ж. Нют-тена, П. М. Якобсона и других авторов; исследованием ценностных ориентации личности занимались А. М. Бабаев, В. В. Ластовка, Е. Л. Руднева,. Л. Л. Шпак, М. С. Яницкий и другие исследователи.

Необходимо признать, что мы живем в век огромного потока информации и больших скоростей. В современном обществе за сравнительно короткие сроки происходят бурные изменения во всех областях жизни. Человек вынужден реагировать на них, каким-то образом подстраиваться, но он часто бывает к этому не готов. Проблема неспособности жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, предъявить миру свою уникальность и неповторимость состоит, по нашему мнению, в отсутствии творческого подхода к жизни. Осуществление творческого самовыражения напрямую связано с формированием и развитием творческих способностей и мышления.

Необходимость развития творческих способностей и творческого мышления обосновывается А. П. Акимовой, В. И. Андреевым, В. С. Библером, Е. В. Бодровой, Дж. Гилфордом, В. Н. Дружининым, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. Т. Кудрявцевым, Ю. Н. Кулюткиным, Н. С. Лейтес, А. Н. Луком, Д. И. Ниренбергом, Н. Ю. Посталюк, Р. Стернбергом, Е. П. Торрансом, Е. Е. Туник и др.

Исследованию проблемы развития творчества педагога в педагогической науке уделяется большое внимание, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. Педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер. Многие авторы считают, что творчество педагога проявляется в умении эмоционально преподнести информацию, находить нестандартные способы организации взаимоотношений педагога и обучающегося, управлять собственным психическим состоянием, создавать положительный психологический климат на занятии, тем самым помогая обучающимся проявить собственную уникальность и реализовать творческий потенциал.

Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю. К. Бабанский, Г. Г. Браже, В. Г. Вершлов-ский, Т. К. Градусова, М. Б. Гриншпун, А. Дистервег, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. А. Львова, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. Д. Никанд-ров, Т. С. Панина, К. Д. Ушинский, И. Ф. Харламов, P. X. Шакуров и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре основных направления, в рамках которых в настоящее время ведутся исследования проблемы творчества:

- социальный подход, в котором рассматриваются социальные условия творческой деятельности. Одни исследователи пытаются выделить особенности креатогенного общества (политическая стабильность, свободный доступ к образованию, наличие свободного времени, досуга и т.п.). Другие делают акцент на условиях семейного воспитания, способствующих развитию творческой личности.

- биологический подход, в рамках которого исследователи пытаются найти биологические предпосылки (природные задатки и индивидуальные особенности) развития творческих способностей, стремятся обосновать генетическую предрасположенность к творчеству и найти связь творческих способностей со специализацией больших полушарий головного мозга.

- психологический подходу осуществляемый на двух уровнях: личностном и когнитивном. Исследователи выявляют личностные предпосылки творчества; выделяют личностные свойства, способствующие и препятствующие активизации творческой деятельности; формируют психологический портрет творческой личности; на когнитивном уровне исследуют основные этапы творческого процесса, соотношение интуиции и логики в творческом акте, взаимосвязь творческих способностей и особенностей мышления. Исследователи выделяют интеллектуальные составляющие творческих способностей: способности к обнаружению и формулировке новых проблем, легкость генерирования оригинальных идей, гибкость и самостоятельность мышления.

- синтетический подход, в котором творческая продуктивность (креативность) рассматривается как многомерное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные, социальные факторы. В рамках данного подхода творческость, рассматриваемая как аспект интеллекта, оценивается по результату, и основным ее критерием является результативность (продуктивность решения мыслительной задачи).

Теоретической базой нашего исследования явились философские и психологические теории: развития личности как особого социального феномена (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, Л. С. Выготский,

A. В. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); педагогические теории целостного подхода к формированию творческой личности, своеобразию индивидуальности (В. И. За-гвязинский, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. С. Шубинский и др.).

Значимыми для нашего исследования являются педагогические теории общих и специальных способностей, общей одаренности (В. Н. Дружинин,

B. А. Крутецкий, К. К. Платонов, С. А. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); творческой одаренности (Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин и др.); взаимосвязи и взаимодействия различных видов творческой деятельности (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, А. В. Ярошевский и др.).

В ходе работы над исследованием нами были изучены работы, посвященные общим проблемам профессионально-педагогической деятельности

Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, В. Н. Кузьмина, Г. В. Лаврентьев, А. В. Петровский, В. А. Сластенин А. Шелтен и др.).

Основные подходы к психологии личностно - ориентированного образования, модели его реализации в общей и высшей профессиональной школе рассматриваются в работах Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Г. В. Лаврентьева, И. С. Якиманской и др. Они считают необходимым обеспечение личностной включенности обучающегося в образовательный процесс и рассматривают личность как субъект деятельности. При таком подходе обучающийся создает себя и собственную учебную деятельность, активизируя свои внутренние резервы и привлекая свой жизненный опыт. В результате то, чего достигнет личность, будет проявляться в ее творчестве, повышенной активности в самостроительстве, учебной деятельности, общении и т.д., а ведущими мотивами образования станут саморазвитие и самореализация личности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что в последние годы заметно обострился интерес к творчеству как сложному, многогранному, социально-духовному феномену (О. В. Афанасьева, В. В. Зотов и др.). Современные авторы пытаются определить условия становления и актуализации творческого потенциала личности будущего специалиста (Т. К. Градусова, Т. А. Саламатова, И. А. Шаршов и др.), средства его развития и формирования в системе среднего и высшего образования (С. Л. Лесникова, Л. А. Степанова, О. Г. Степанова, И. И. Томилова, Т. И. Торгашина, Л. Г. Устинова, Л. П. Халяпина и др.). Этот интерес вполне обоснован и вызван наличием в настоящее время существенных противоречий в высшем образовании России между:

- вхождением России в мировое экономическое сообщество и недостаточным количеством специалистов, отвечающих европейским квалификационным требованиям;

- востребованностью в обществе творческого, активного и ответственного специалиста-профессионала и наличием безынициативного и пассивного в обучении студента;

- ориентацией студентов на современные запросы рынка и будущие условия труда и использованием в процессе обучения прошлого социального опыта и традиционных форм обучения.

Несмотря на то, что довольно большое число исследователей занимаются изучением творчества и творческих способностей личности, творческому потенциалу студенческой молодежи уделено не достаточно внимания в современной психолого-педагогической литературе. Мало рассмотрены педагогические условия формирования творческого потенциала студентов, а также начальный этап обучения студентов в вузе.

Потребность общества в творчески мыслящей и действующей личности, необходимость целенаправленного формирования творческого потенциала студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении, и недостаточная изученность педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза определили актуальность проблемы и выбор темы нашего исследования "Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения)", проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Объектом исследования является творческий потенциал личности.

Предмет исследования - процесс формирования творческого потенциала личности.

Гипотеза исследования - процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения будет эффективным, если: • учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• осуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов;

• осуществляется фасилитационное взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциала;

• используются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентов;

• реализуются личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

• изучить проблему и выявить тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе;

• выявить факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения;

• разработать научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и природу творческого процесса, описывающие процесс развития личности и сущность познавательной деятельности человека; идеи, концепции личностно ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности; концепция проблемно-развивающего обучения. Исследование опиралось на базовые психолого- педагогические теории: о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности; о моделировании и конструировании учебного процесса; о совершенствовании содержания образования для активизации познавательной деятельности; о мотивации деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ по проблеме исследования, учебно-программной документации, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ педагогического опыта. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2004 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучена философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационных исследований по теме исследования; выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование творческого потенциала студентов, а также тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе; проведена поисковая работа по выявлению педагогических условий формирования творческого потенциала студентов; проведено исследование уровня сформированное™ творческого потенциала студентов вуза (поисково-аналитический этап).

На втором этапе (2001-2003 гг.) исследована результативность педагогических условий, способствующих формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения; прослежена динамика формирования творческого потенциала студентов вуза; проведен формирующий этап эксперимента (экспериментальный этап).

На третьем этапе (2003-2004 гг.) разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза; осуществлена систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов; закончено литературное оформление диссертации (заключительный этап).

База исследования - Кемеровский государственный университет.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в проведении анализа проблемы формирования творческого потенциала студентов вуза на современном этапе развития образования; в организации опытно-экспериментальной работы по формированию творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения; в определении общего подхода и методики исследования по формированию творческого потенциала студентов вуза; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Научная новизна:

- выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышления; сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления; отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления; увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль; число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя; увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе;

- выявлены факторы, влияющие на процесс формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения: внутренние - положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов; личностные качества и свойства мышления студентов; внешние - влияние творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности;

- определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения - подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов; реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования творческого потенциала студентов в образовательном процессе вуза, разработке программы формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа подготовки преподавателей вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов вуза (приложения 5,6), адаптированы к образовательному процессу вуза стратегии Дж. Ай-яна, способствующие формированию творческого потенциала (параграфы 2.2, 2.3), разработаны научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения.

На защиту выносятся основные положения:

1. Тенденции формирования творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе: беглость мышления обучающихся преобладает над гибкостью и оригинальностью мышления; сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления; отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления; увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль; число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя; увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе.

2. Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза, включают: внутренние факторы - положительная мотивация учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов; личностные качества и свойства мышления студентов; внешние факторы - влияние творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности (клубы, секции, олимпиады и т.д.).

3. Педагогическими условиями формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения являются: подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов; реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы творчества; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной и философской информации; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, межфакультетской кафедры иностранных языков КемГУ, на научно-практических конференциях:

Международных - «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2004 г.);

Всероссийских - «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г.), «Актуальные проблемы модернизации Российского образования» (г. Тверь, 2004 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2004 г.); межрегиональных и региональных - «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Юрга, 2002 г.), «Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2002 г).

Материалы исследования находят свое применение при проведении практических занятий со студентами. Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли свое отражение в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 20 таблиц, одного рисунка, заключения, библиографии, 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Для эффективного процесса формирования творческого потенциала студентов необходимо активное участие педагога. Центральным компонентом педагогической деятельности является личностно ориентированное педагогическое взаимодействие, которое создает благоприятные условия для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя.

Фасилитационный стиль деятельности требует от педагога психологической и профессиональной компетенции, совершенствования своих профессиональных качеств. Переход к нему осуществляется зачастую тяжело и болезненно. На решение этой задачи направлена система подготовки творческого педагога, осуществляемая в КемГУ в двух направлениях: получение преподавателями дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и создание и функционирование предметных объединений на кафедрах.

Программа, разработанная преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ в рамках одного из направлений по подготовке творческого педагога, способствует систематизации знаний по общей педагогике, педагогике высшей школы, истории педагогики, формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными технологиями в высшей школе.

В рамках данной программы молодые преподаватели знакомятся с педагогическим опытом поколений, осмысливают его целесообразность для решения основных задач развития личности; формируют собственную педагогическую позицию; учатся выстраивать взаимоотношения со студентами, создавать позитивную и оптимистическую атмосферу на занятиях; овладевают педагогическими приемами, применяемым для активизации учебной деятельности студентов.

Программа дает реальную возможность расширить и систематизировать знания в области современных образовательных технологий, выбрать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовленности студентов и целей обучения, применять активные формы работы при организации учебной деятельности студентов, что способствует созданию творческой атмосферы образовательного процесса.

Предметные объединения действуют в рамках второго направления по подготовке творческого педагога внутри различных кафедр университета и содействуют овладению преподавателями приемами организации фасилита-ционного взаимодействия. Семинары, проведенные нами на межфакультетской кафедре иностранных языков, были посвящены проблеме формирования творческого потенциала студентов вуза и важности внедрения личностно ориентированного подхода в образовательный процесс. Это способствовало осознанию преподавателями необходимости перехода с позиции информатора, транслятора знаний на позицию фасилитатора, овладению методами проблемного обучения и различными формами организации учебного процесса.

В ходе семинаров преподаватели научились приемам регуляции поведения и создания эмоционального настроя аудитории, ознакомились с требованиями к разработке дидактического в рамках личностно ориентированного подхода, овладели способами определения личностно-психологического состояния студентов, а также обогащения их личностного опыта.

Использование преподавателями методов проблемного обучения и разнообразных форм обучения и контроля знаний с учетом личностного опыта студентов при организации фасилитационного взаимодействия способствовали повышению познавательного интереса студентов, повышению самостоятельности и активности в принятии решений, формированию способности свободно и неординарно мыслить.

Исследование показало, что подготовка компетентных, творческих педагогов дает определенные положительные результаты. Это способствует формированию личности, гибко адаптирующейся в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретающей необходимые знания и применяющей их на практике, критически мыслящей, работающей над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.

2. Традиционная лекционно-семинарская система организации учебного процесса в вузе с ее формами и методами учебной работы, основанными на репродуцировании, предопределяет невысокую сохраняемость знаний, их фрагментарность и постоянную перегрузку преподавателя и студента. В условиях перемен, происходящих в современном обществе, акцент в цели и содержании образования необходимо перенести на формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность.

Творческий потенциал личности формируется и развивается только в процессе самостоятельной творческой деятельности. Анализ возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения и экспериментальная работа позволили сделать вывод, что применение разнообразных форм организации учебного процесса и методов проблемного обучения в рамках данных дисциплин способствует повышению творческой активности, самостоятельности студентов, развитию творческого мышления и познавательного интереса, формированию творческого потенциала студентов.

Переход от монолога к активному диалогу; использование проблемных ситуаций; игра, развивающая воображение и способствующая становлению профессионального и личностного опыта; деловое, личностное, коллективное общение в атмосфере полного, безоценочного принятия одного человека другим - все это обеспечило повышение инициативности, работоспособности студентов, проявление оригинальности в продуктах их творчества.

3. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность личностно ориентированной парадигмы образования. Личностно ориентированное высшее профессиональное образование опирается на индивидуальный опыт студента, его потребность в самоопределении и саморазвитии, способствует становлению сотрудничества преподавателей и студентов.

Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе определена как одно из условий эффективного процесса формирования творческого потенциала студентов. Признание самоценности личности каждого человека, его прав на проявление и обогащение личностного опыта является необходимым для реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Обсуждение проблем мотивации учебной и профессиональной деятельности, профессионального становления, деловой и межличностной коммуникации и другие, которые являются источниками, порождающими личностный опыт студентов, помогло им приобрести навыки социальных отношений, научиться строить отношения с другими людьми, проявлять собственную индивидуальность.

Проведение семинаров проблемного характера, семинаров-исследований, семинаров с использованием метода «мозговой атаки», семинаров поиска и защиты новых идей и опыта, дискуссий, деловых ролевых игр, при организации которых учитывается личностный опыт студентов, способствует формированию навыков творческой деятельности; способности мыслить неординарно, аргументированно отстаивать собственную точку зрения, вырабатывать оригинальные идеи; содействует активизации мышления.

4. Дифференциация формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения строилась с учетом уровней его сформиро-ванности. Целенаправленное педагогическое воздействие включало:

•со студентами с высоким уровнем сформированности творческого потенциала — формирование творческого потенциала через обеспечение разнообразия видов деятельности, активное вовлечение в процесс создания, решения и анализ проблемных ситуаций в учебной деятельности, самостоятельную организацию собственной деятельности, критический анализ ситуации и выбор оптимального решения проблем и др.; со студентами со средним уровнем сформированности творческого потенциала - развитие творческого мышления, познавательного интереса и самостоятельности посредством формирования устойчивого положительного интереса к учебной и профессиональной деятельности, самостоятельному планированию и организации собственной деятельности, выполнению творческих заданий и др.;

•со студентами с низким уровнем сформированности творческого потенциала - формирование творческого мышления через вовлечение в процесс коллективного творческого поиска решения проблем (задач), применение методов проблемного обучения; формирование познавательной самостоятельности и познавательного интереса посредством определения содержания учебного материала для самостоятельного изучения с учетом уровня подготовки студентов, оказания помощи при возникновении трудностей в работе и др.

5. Позитивные результаты в изменении уровня творческого потенциала студентов подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, согласно которой учет тенденций развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторов, влияющих на формирование творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения; осуществление подготовки преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; осуществление фасилитационного взаимодействия преподавателя и студента; использование возможностей предметов гуманитарного цикла; реализация личностно ориентированного и дифференцированного подходов к процессу формирования творческого потенциала студентов эффективно влияют на процесс формирования творческого потенциала студентов вуза.

Заключение

Проблема формирования и развития творческого потенциала студентов является одной из фундаментальных проблем, которая разрабатывается представителями различных наук: философами, психологами, социологами, историками, педагогами и т.п. В ситуации перехода страны к рыночной экономике на современном рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию, самостоятельные и ответственные, способные к сотрудничеству.

Актуальность нашего исследования определяется потребностью общества в творческой, активной личности, способной неоднократно менять профиль своей деятельности, достаточно быстро адаптироваться к профессиональной деятельности и применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности.

Практика организации учебной деятельности студентов вуза, сложившаяся к настоящему времени, сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, на формирование «среднего» студента.

Это ведет к углублению противоречий между:

•требованиями общества, предъявляемыми к современным специалистам, определяющим значением творческого подхода в профессиональной деятельности и использованием репродуктивных традиционных методов обучения и форм организации учебного процесса;

• востребованностью в обществе творческого, активного и ответственного специалиста-профессионала и наличием безынициативного и пассивного в обучении студента.

Основным показателем готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности должны выступать умение оригинально и нестандартно решать проблемы, способность к самореализации, адаптации к изменениям, происходящим во всех областях современного общества.

Решение задачи подготовки будущего специалиста к профессиональному творчеству на высоком уровне связано с целенаправленным формированием творческого потенциала студентов в ходе осуществления ими деятельности творческого характера во время обучения в вузе.

Творческий потенциал личности определяется нами как интегративное качество личности, отражающее развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса.

Мы считаем, что основными критериями для определения уровня сформированности творческого потенциала студентов являются творческое мышление, познавательная самостоятельность и познавательный интерес.

В результате исследования выявлены тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи в период с 1995 г. по 2001 г.: значения показателей всех исследуемых свойств мышления в 2000-х гт. преобладают над соответствующими значениями, полученными в 90-х гт; беглость мышления продолжает преобладать над гибкостью и оригинальностью мышления; сохраняется довольно высокий процент обучающихся со средним уровнем творческого мышления, однако уменьшается количество молодых людей, обладающих низким уровнем творческого мышления, и отмечается тенденция роста числа обучающихся с высоким уровнем творческого мышления.

Увеличивается число обучающихся, способных самостоятельно планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль; число обучающихся со средним уровнем познавательной самостоятельности, пытающихся проявить инициативу, но не способных собственными силами организовать и контролировать деятельность, превалирует над молодыми людьми с высоким уровнем самостоятельности, не нуждающихся в побуждении со стороны преподавателя.

Увеличивается число обучающихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности, способных решать сложные проблемные вопросы по собственной инициативе. Однако исследование позволило выявить довольно высокий процент молодых людей со средним уровнем познавательной самостоятельности и созерцательно-деятельным уровнем познавательного интереса. Эти обучающиеся пытаются проявлять инициативу в организации собственной деятельности, самостоятельно объяснить наблюдаемые факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи, однако нуждаются в помощи и руководстве преподавателя, не способны в достаточной мере спонтанно переключаться с одного способа решения проблемы на другой и находить новый.

Исследование тенденций развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе показало необходимость создания благоприятных условий для формирования и реализации творческого потенциала студентов вуза в процессе учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования выявлены факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения. Они включают: внутренние факторы - положительную мотивацию учебной деятельности и выбора профессиональной деятельности; ценностные ориентации студентов, личностные качества и свойства, мышления студентов; и внешние факторы - влияние и пример творчески работающего преподавателя; разнообразные формы организации учебного процесса и участие во вне учебной деятельности.

Исследование показало, что учебная деятельность студентов мотивирована, прежде всего, перспективой профессионального роста и ориентацией на творческое развитие и самосовершенствование. Студенты продемонстрировали также стремление к овладению будущей профессией, потребность в ситуациях, требующих нестандартного подхода к их решению, мгновенной реакции на повороты судьбы и карьеры.

Исследование показало, что личностно ориентированный подход с позиции педагога означает овладение им фасилитационным стилем общения; внедрение технологии личностно ориентированного развивающего обучения, основанного на диалоговом общении, сотрудничестве, создании условий для творчества; а также готовность к постоянному переобучению, самообразованию и самосовершенствованию.

Разработанная преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ программа и деятельность предметных объединений на кафедрах способствуют подготовке преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов, помогают преподавателям переоценить свою деятельность в рамках новой парадигмы образования, способствуют формированию и совершенствованию профессионального мастерства, овладению перспективными технологиями в высшей школе.

Выявлено, что использование методов проблемного обучения и различных форм организации учебной деятельности в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла способствует повышению творческой активности, самостоятельности, инициативности, проявлению оригинальности в продуктах творчества студентов вуза в частности, и формированию личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность в целом.

В ходе исследования доказано, что обеспечение личностной включенности студента в образовательный процесс, признание самоценности личности каждого студента, учет субъектного опыта студентов, их эмоционально-психологического настроя на учебных занятиях способствуют проявлению личностных достижений в творчестве, повышенной активности в самостроительстве, учебной деятельности, формированию навыков творческой деятельности, способности мыслить неординарно, вырабатывать оригинальные идеи.

Доказано, что формирование творческого потенциала студентов на начальном этапе обучения происходит более эффективно при осуществлении фасилитационного взаимодействия, реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходов, что создает благоприятные возможности для развития учебно-профессиональной мотивации, обеспечивает партнерский характер обучения, способствует развитию личностных потенциалов как студентов, так и преподавателя.

Разработано методическое обеспечение процесса формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения, организационные формы и методы, критерии и показатели для определения уровня сформированности творческого потенциала.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности эффективного формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения если учитываются тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи на современном этапе и факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения; осуществляется подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию творческого потенциала студентов; осуществляется фасилитационное взаимодействие преподавателя и студента с целью формирования творческого потенциала; используются возможности предметов гуманитарного цикла для формирования творческого потенциала студентов; реализуются личностно ориентированный и дифференцированный подходы к процессу формирования творческого потенциала студентов вуза.

Проблема формирования творческого потенциала студентов вуза сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на основные идеи и выводы, сконструировать модель, обеспечивающую эффективный процесс формирования творческого потенциала на протяжении всего обучения студента в вузе, используя возможности как гуманитарных, так и специальных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перевалова, Алена Анатольевна, Кемерово

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академ, проект, 2000. - С. 506 - 518.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.— М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Проблема активности личности. Методология и стратегия исследования / Активность и жизненная позиция личности. М., 1988. - С. 4 - 19.

4. Агеева 3. А. К проблеме диагностики творческих способностей // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. Кемерово: Кубассвузиздат, 1998. - С. 22 - 32.

5. Айян Дж. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений. -СПб: Питер Паблишинг, 1997. 352 с.

6. Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать задачи в области воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972.-27 с.

7. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Мн.: Выш. школа, 1980.-176 с.

8. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997 204 с.

9. Альтшулпер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1990. - 209 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-346 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 295 с.

12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

13. Афанасьева О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Диссдокт. соц. наук. Москва, 1999. - 321 с.

14. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. — № 2. 1987. - С. 3 - 8.

15. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 367-369.

16. Батищев В. Г. Диалектика творчества. Деп. в Ин-те философии АН СССР, №18609. - М., 1984. - 132 с.

17. Бергсон А. Творческая эволюция / Пер. с франц. М.: «Канон-пресс», «Кучково поле», 1988. - 384 с.

18. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

19. Бернштейн М. С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965.-№ 3. - С. 156 - 164.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980.-190 с.

21. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 255 с.

22. Библер В. С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

24. Блох М. П. Творчество в науке и технике. Пг., 1920 - 187 с.

25. Богомолова Н. Н., Фоломеева Т. В. Фокус группы как метод социально-психологического исследования. - М.: Магистр, 1997. - 80 с.

26. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

28. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2000. -№4.-С. 5 -13.

29. Бодрова Е. В., Князева О. JL, Кудрявцев В. Г. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 174 - 176.

30. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во институт практ. психологии. Воронеж, 1995.-352 с.

31. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во советская энциклопедия. - 1981.-Т.1. - 720 с.

32. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. — 1986. — Т. 42. - 670 с.

33. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11 -17.

34. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. -1989. № 8. - С. 14 - 23.

35. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Институт практ. психологии, 1996.-392 с.

36. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192 с.

37. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Серия № 14. - Психология № 4. - 2000. - С. 33 - 41.

38. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. - 143 с.

39. Венгеренко Н. А. Структура творческого процесса // Структура изакономерности творческого процесса. М., 1983. - 75 с.

40. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. -М., 1911.-1912.-388 с.

41. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. - С. 14 - 27.

42. Вишнякова Н. В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995. -127 с.

43. Высоцкая И. В. Творческое мышление как индивидуально- психологическая особенность учителя // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 3. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 424-430.

44. Выготский Л. С. Мышление и речь. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 2,3.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1991. - 92 с.

46. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М., 1999.-327 с.

47. Гацук С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1999.-23 с.

48. Гендина Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высших учебных заведений. — Кемерово, 1998. 170 с.

49. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 419 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. - М.: Мир, 1996. -149 с.

51. Гоноблин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

52. Градусова Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: Монография. Кемерово: КемГУ, 2001. - 158 с.

53. Григорьев В. И. Человек культура - творчество - природа: гармония или конфликт? // Человек как философская проблема: Восток — Запад.-М., 1991.-181 с.

54. Гриншпун М. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Пед. образование. М., 1991. - Вып.4. -С. 81-85.

55. Грузенберг С. О. Психология творчества. Минск, 1923. - 236 с.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

57. Давыдова Г. А. Концепция творчества в работах Бахтина М. // Бахтин как фшюсоф. М.: Наука, 1982. - С. 110 - 112.

58. Дистервег Г. Избранные пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -375 с.

59. Дружинин В. Г., Толочко Т. А., Прохорова Е. А. Возможности формирования творческого стиля деятельности студентов университета // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. С. 125 - 128.

60. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. / Под ред. В. Усманова. 2-е изд. - СПб.: Питер , 1999. - 368 с.

61. Дышлевый П. И., Яценко JI. В. Творческая деятельность как предмет философского исследования // Диалектика творческой деятельности. Воронеж, 1989. - 169 с.

62. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособ. Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

63. Ермолаева Томина JT. Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С Л 66 - 176.

64. Ермолаева Томина JI. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С .74 -84.

65. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

66. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001.-С.178-197.

67. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000.-258 с.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

69. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 104 с.

70. Зотов В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дисс. .канд. философ, наук. -Курск, 1997.-140с.

71. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.\ Педагогика, 1990. - 140 с.

73. Кант И. Сочинение в 6-ти т. Мысль, 1964. - Т.2. — 510с.

74. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. 2-е изд. - Пг.: Земля, 1915.-746 с.

75. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

76. Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Халяпина Л. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Департ. образования и науки Администр., Обл.ИУУ, КемГУ. Кемерово, 1996. - 128 с.

77. Каширин В. П. Основы педагогики и психологии. М., 2001. -478 с.

78. Кедров Б. М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопросы философии, 1957. № 6. - С. 7 - 15.

79. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-191 с.

80. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

81. Козин Н. Г. Бесконечность. Прогресс. Человек: Статус человека в объективной реальности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. - 198 с.

82. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 131 - 148.

83. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-С. 7-54.

84. Коменский Я. А. Педагогическое наследие: Сборник / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

85. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

86. Кочергин А. Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.-193 с.

87. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дисс. .докт. фил. наук. Курск, 1992.-290 с.

88. Кравчук П. Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве: тематический сборник.-М., 1994.-258 с.

89. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника.-М., 1988.-С. 4-11.

90. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - С. 238 - 246.

91. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20 - 30.

92. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л., 1967.-183 с.

93. Кузьмина Н. Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков // Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч. прак-тич. конфер. 28-31 октября 1996 / Под общ. ред. А. А. Крылова. - С -Пб., 1996.-С. 178-180.

94. Кульпевич С. В. Педагогика личности. М., 1992. - 176 с.

95. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.-126 с.

96. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21 - 30.

97. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы: Монография. Барнаул.: Изд-во АГУ, 2001.-206 с.

98. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе.: Дисс. .докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 344 с.

99. Ластовка В. В. К вопросу о классификации ценностных ориентаций личности // Педагогический вестник. Вып. 11. - Кемерово, 2000. -С. 105-109.

100. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-342 с.

101. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971.-280 с.

102. Лейтес Н. С. О признаках одаренности // Детское творчество. -2001.-№2.-С. 6-7.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 173-176.

104. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-189 с.

105. Лесникова С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 2000. 165 с.

106. Линденбратен В. Д. Педагогика сотрудничества в высшей школе как условие формирования творческого мышления // Формирование творческого мышления студентов: Теоретические и прикладные вопросы: Матер, науч. конф. — Владивосток, 1990. — С. 30 — 35.

107. Лисовский В. Г. Принципы и критерии типологии современного советского студенчества // Соц. исслед. 1985. - № 4. - С. 181-183.

108. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

109. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

110. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М, 1985.- 185 с.

111. Магун В. С. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью // Вопросы психологии. -№ 6.-1978.-С. 86-93.

112. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

113. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С. 108 - 117.

114. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. М.: Рефл - бук, К.: Ваклер, 1997.-С. 172-184.

115. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 29 - 33.

116. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. М., 1993. - 327 с.

117. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.-304 с.

118. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие к спец. курсу «Основы психологии личности». -Пермь, 1988.-80 с.

119. Михайлов Ф. Т. Загадки человеческого я. М.: Политиздат, 1964. -270 с.

120. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Р. Стернберг, Е. Григоренко. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

121. Мудрик А. В. Подготовка школьников к коммуникативной деятельности // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - С.88 -94.

122. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

123. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. — Кн.1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 373 - 393.

124. Никандров Н. Д. Исследование педагогического творчества // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 136 - 137.

125. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления. Минск, 1996.-240 с.

126. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987.-304 с.

127. Овчинников В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

128. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -3-е изд. М.: Изд-во АЗЪ, 1996. 907 с.

129. Осипова Т. Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр., вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. -С. 38-52.

130. Панина Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

131. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академ, проект, 2002. - 879 с.

132. Персианов Р. М., Дмитриев Ю. А. Изобретательство творчество. -Ленинград: Лениздат, 1983. - 96 с.

133. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

134. Петунин О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. -254 с.

135. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

136. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972. - 311 с.

137. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.-280 с.

138. Пономарев Я. А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.-С. 13-37.

139. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека //

140. Психол. журнал. М.: Наука, 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 3 - 11.

141. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

142. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988. - 189 с.

143. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334 с.

144. Проблемы научного творчества / Под ред. А. Н. Лука. М., 1983. -Вып. 2, 3.

145. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

146. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов и др. М.: ИНФРА-М; Новосиб.: НГАЭиУ, 2001175 с.

147. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

148. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

149. Райнов Т. И. Теория творчества. Харьков, 1914. — 241 с.

150. Реан А. А. Социально-педагогическая психология: Учебное посо-бие.-С-Пб., 1999.- 409с.

151. Рейнвальд Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990. - С. 16 - 38.

152. Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной.- М.: Изд.группа «Прогресс», «Универс». 1994. - С. 409 - 422.

153. Роджерс Н. Творчество — как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 168.

154. Рождественская Т. М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 1991.-22 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

156. Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987. — 174 с.

157. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-С. 125-134.

158. Рубинштейн С. Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 - 109.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — С Пб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

160. Руднева Е. Л., Бабаев А. М. Теоретические подходы к понятию ценностных ориентаций учащейся молодежи / Вестник КГУ. Вып. 4. -Кемерово, 2001. - С. 22 - 24.

161. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ориентаций студентов: Монография. Кемерово, 2002. - 302 с.

162. Руденский Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология, онтология: Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктимологии. Кемерово, 2003. - 330 с.

163. Саламатова Т. А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 175 с.

164. Сергиенко Е. А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психологический журнал. Т. 11-№1.-1990.-С. 150-160.

165. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивов при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1982. - 21 с.

166. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. - № 4. -С. 13-28.

167. Скаткин М. Н. О школе будущего. — М.: Знание, 1974. 64 с.

168. Славин А. В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976.-294 с.

169. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.-159 с.

170. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

171. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1600 с.

172. Степанова JI. А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 210 с.

173. Степанова О. Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1997. - 227 с.

174. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. - № 2. - С. 144 - 158.

175. Страхов И. В. Психология внимания и мышления (Методическая разработка для учителей и студентов) / Отв. за выпуск И. В. Страхов. -М., 1980.-72 с.

176. Сухотин А. К. К характеристике творчества // Социально-философские проблемы творческой активности ученых и инженеров / Томский науч. центр СО АН СССР. Томск, 1990. - 104 с.

177. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: Acade-mia, 1999.-287 с.

178. Тафель Р. Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1974. — 18 с.

179. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

180. Токарев С. А. Мифология // Мифы народов мира: Энцикл. в 2-х т. -М, 1987.-719 с.

181. Томилова И. И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 25 с.

182. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 209 с.

183. Туник Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей: Методические рекомендации для психологов и педагогов. С-Пб., 1992. -35 с.

184. Устинова Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук. — Волгоград, 2000. 223 с.

185. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1948. - Т. 2. - 740 с.

186. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988.

187. Филиппов Ф. Р. Роль высшей школы в изменении социальной структуры советского общества: Итоги всесоюзного исследования / Соц. исследования. № 2. - 1977. - С. 42 - 51.

188. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

189. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского и др. М.: ИНФРА. - М, 1997. - 576 с.

190. Фихте И. Г. Избранные сочинения. М., 1916. - Т. 1.-521 с.

191. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -447 с.

192. Халяпина JI. П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1996. - 24 с.

193. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 11 — 15.

194. Чепуренко Г., Збаровский В. Развитие творческих способностей будущих учителей // Учитель. 2001. - № 3. - С. 70 — 72.

195. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности // Педагогика и психология. Подписная научно-популярная серия. 1986.-№ 8. - 77 с.

196. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

197. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

198. Шаршов И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дисс. .канд. пед. наук. Белгород, 2000.-212 с.

199. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1996. — 288 с.

200. Шеллинг Ф. Сочинения в 2-х т. Т. 1. - М., 1987. - 637 с.

201. Шептулин А. П. Специфическая сущность творчества // Структура и закономерности творческого процесса: Сб. науч. тр. Москов. гос. пед. ун-та им. В. И. Ленина. М., 1983. - С. 7 - 14.

202. Шпак Л. Л. Социология повседневной жизни / Учебное пособие. -Кемерово, 2001. 376 с.

203. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.

204. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

205. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сборник науч. трудов / Под ред. А. И. Щербакова. Ленинград, 1980. - 166 с.

206. Энгельмейер П. К. Теория творчества. С-Пб., 1910. - 216 с.

207. Энциклопедия профессионального образоваания: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М: АПО., 1999. - Т. 3. - 488 с.

208. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344с.

209. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 41.

210. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.

211. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. — № 3. - С. 28 - 34.

212. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

213. Яницкий М. С. Динамика ценностных ориентаций в процессе личностного развития // Интегральная индивидуальность: теория и практика. Кемерово, 2000. - С. 85 - 96.

214. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

215. Amabile Т. М. The social psychology of creativity. New York: Springer - Verlag. - 1983. - P. 28-41.

216. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour (4th edn.). Har-mondsworth: Penguin. - 1983. - P. 4 - 25.

217. Barron F. Putting Creativity to Work / The Nature of Creativity / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 76 - 98.

218. Getzels J. and Jackson Ph. Creativity and Intelligence. New York,1962.-P. 18-37.

219. Getzels J. W. and Jackson P. W. Creativity and Intelligence. John Willey & sons, 1968. - P. 48 - 96.

220. Ghiselin B. The Creative Process. N.Y., 1955. - P. 73 - 126.

221. Guilford J. P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. -N.Y., 1967.-P. 281 -287.

222. Guilford J. P., Christensen P. R. The one-way relation between creative potential and IQ // 44Journ.of creative behavior44. Buffalo. - 1973. - vol. 7.

223. Herzberg F. Hygiene of work motivation // XVIII Intern. Congr. Psychol. Symp. 38. Person, and Lab. — Moscow, 1966. P. 60 - 66.

224. Maslow A. Toward a phsychology of being. New York: Van Nostrand. - 1968. - P. 165 - 178.

225. Rogers C. R. Towards a Theory of Creativity. In Vernon P. E. (ed.). 44Creativity44,1972. - P. 13 - 48.

226. Sternberg R. J. Intelligence applied: Understanding and increasing your intellectual skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. - 1986. -P. 4-87.

227. Taylor C. and Barron F. (eds.) Scientific creativity: Its recognition and development. New York, 1963. - P. 67 - 102.

228. Taylor C. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behaviour. -1978. vol. 12. - № 1. - P. 39 - 51.

229. Torrance E. P. Guiding creative talent. — Prentice Hall, 1962. -P. 27 - 92.

230. Torrance E. P., Hall L. K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behaviour. 1980. - vol. 14. - № 1. - P. 1 - 19.