автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза"

На правах рукописи

004Ь0^Ь&

ЖЕРНОКОВА Наталия Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ИЮН 2010

Челябинск-2010

004603678

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Емельянова Маргарита Аркадьевна,

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Харланова Елена Михайловна.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова».

Защита состоится 24 июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru/

Автореферат разослан 22 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ю. Кийкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. Решение этой важной задачи определяется уровнем субъектно-сти всех социальных групп, их включенности в преобразовательную деятельность. Реализация общественной роли молодежи непосредственно зависит от заинтересованной и целенаправленной политики государства по обеспечению эффективной деятельности всех институтов социализации.

Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к новаторству и творчеству, владеющих организаторскими навыками и лидерскими способностями. Однако только в рамках аудиторной деятельности развить творческий потенциал личности студента достаточно сложно, так как невозможно в полной мере создать необходимые для этого условия. Поэтому одна из главных задач вуза заключается не только в выполнении требований Государственного образовательного стандарта, но и в том, чтобы развить творческий потенциал будущего специалиста, что ставит высшую профессиональную школу перед проблемой поиска дополнительных резервов.

Вместе с тем, поиск способов реализации энергии, объективно свойственной молодым людям, их интересы, притязания и амбиции повысили значимость такого института, как общественные объединения, являющихся непременным элементом гражданского общества.

Значительная роль в этом процессе отводится молодому поколению, представляющему естественный социальный ресурс развития общества. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, молодое поколение обеспечивает сохранение целостности общества, участвуя в его преобразовании на основе своего творческого потенциала, способствует поступательному развитию. Критерием позитивности данной группы как субъекта общественного воспроизводства является становление готовности к общественно-полезному производительному труду, приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и развитие творческого потенциала в процессе самореализации.

Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности, так как именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество, таким образом, становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности.

Современная действительность, характеризующаяся в социально-философской мысли с позиции концепций глобализации, постиндустриального,

информационного, инновационного общества, позволяет переосмыслить природу творческой деятельности посредством раскрытия новых аспектов, которые возникают в социальной реальности. Перемены затрагивают, в первую очередь, социальные отношения, организующиеся на новых основаниях - инновационной деятельности, и распространяются на прочие сферы. Так, в частности, перед обществом возникает задача создания условий, дающих возможность воспитания инновационной творческой личности как формирующегося социального типа, отвечающего императивам эпохи. В силу этого одной из ведущих составляющих формирования такого социального типа личности, на наш взгляд, является развитие творческого потенциала.

В настоящее время достаточно большое количество работ посвящено отдельным вопросам развития творческого потенциала. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых-философов (С.Р. Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников и др.) и психологов (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин,

A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская, E.JI. Яковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е. Адакин, М.А. Алексеева, В.И. Андреев, Г.В. Глотова, Е.А. Гуськова, Н.Д. Долгополова, Е.В. Дорофеева, В.Ю. Лешер, С.Н. Мартыновская, A.A. Перевалова, И.В. Реза-нович, Л.Г. Устинова, С.Н. Щеглова и др.

Среди исследований феномена творческого потенциала наибольший интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные изучению условий развития творческого потенциала студентов вузе (Т.Г. Браже,

B.Г. Рындак, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, Н.Д. Долгополова, Т.А. Саламатова, М.М. Поташник и др.). Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную социально значимую деятельность, реализация которой происходит в молодежных общественных объединениях вуза.

Проведенный теоретико-методологический анализ показал, что в настоящее время исследован широкий спектр проблем, связанных с развитием личности в молодежных объединениях, организациях, «клубных общностях», досуго-вых объединений и др. Ранние исследования содержания форм молодежного движения нашли отражение в работах Ю.Н. Давыдова, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, В.Ц. Худавердяна и др.; историческому аспекту развития детского и молодежного движения в России посвящены труды Н.Ф. Басова, Е.Ю. Дмитриевой, В.А. Кудинова, Н.И. Морозова, М.В. Поддубной и др. Роль молодежного общественного объединения в становлении индивидуализации студентов рассматривают Е.В. Декина, Е.Г. Царькова, Г.И. Симонова и др.

Различные аспекты и грани общественных объединений как среды формирования личности раскрыты в работах М.А. Емельяновой, А.П. Маркова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина и др. С позиции развития творческой направленности участников деятельность молодежных общественных объединений характеризуется в работах В.А. Кудинова, B.C. Пукаева, П.Е. Решетникова, Т.А. Ромм, E.H. Сорочинская и др.

Особо значимыми для нашего исследования являются работы по формированию творческой активности студентов в социально-значимой деятельно-

сти, а также - по проблемам формирования инициативности участников (А.Ш. Ибатулин, А.З. Иоголевич, А.Г. Кирпичник, Е.В. Колебина, P.A. Литвак, М.В. Поддубная, С.Г. Степанец, Е.М. Харланова, Г.Ю. Ярославова и др.).

Таким образом, для решения заявленных задач имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и наработанная информационно-исследовательская база. В то же время можно констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному и всестороннему анализу развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза с учетом реалий современной российской действительности.

На основании анализа состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучения опыта работы молодежных общественных объединений, а также из собственного опыта нами были выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в творческих специалистах, готовых к инновационной социально значимой деятельности, и не в полной мере реализованными возможностями общественных объединений вуза как социального института самореализации;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно обоснованной модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и недостаточностью содержательно-методического сопровождения названного процесса.

Все это в значительной степени актуализирует проблему исследования -каковы теоретико-методологические основания, особенности, содержание и способы развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы научного исследования: «Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза».

Цель научного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала студентов и педагогические условия ее эффективной реализации в молодежных общественных объединениях вуза.

Объект исследования - молодежные общественные объединения вуза.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза.

Гипотеза исследования: рассматривая деятельность молодежных общественных объединений вуза как социально значимую и направленную на развитие творческого потенциала, мы полагаем, что этот процесс будет успешным, если:

1)в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы личностно-деятельностный, средовой и оптимизационный подходы, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации воспитательной деятельности и позволяют выявить особенности развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза;

2) разработанная модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза будет отражать взаимосвязь под-структурных блоков: управленческого, педагогических условий, процессуального и результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах конструктивного взаимодействия, педагогической поддержки, сотворчества, социального закаливания, динамичности, обратной связи, деятельности, объектности;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; б) включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; в) интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к её решению, уточнить понятийный аппарат исследования. Выявить сущность и особенности современных молодежных общественных объединений.

2. Разработать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модели развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории:

- развития личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский,

A.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Третьякова и др.);

- творческой сущности человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Э.Берн, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, A.B. Петровский, В.Г. Рындак и др.);

- исследования соотношения процессов деятельности и общения (A.B. Батаршев, И.С. Батракова, В.А. Беликов, В.А. Горянина, И.А. Зимняя,

B.А. Кан-Калик);

- коллективной познавательной деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, И.П. Подласый, М.А. Храмова, Г.И. Щукина);

- творчества и его роли в становлении личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, П. Торренс и др.);

- психологические теории о базовых потребностях личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Дж. Роттер, C.JI. Рубиншейн и др.);

- профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е. Адакин, М.А. Алексеева, В.И. Андреев, Т.Г. Бра-же, Г.В. Глотова, Н.Д. Долгополова, М.В. Корепанова, О.В. Jleuiep, С.Н. Мартыновская, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, В.Г. Рындак, Т.А. Саламатова, С.Н. Щеглова и др.).

Большое значение для нашей работы имели положения личностно-деятельностного (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) средового (Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов и др.) и оптимизационного (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.М.Поташник, В.А.Черкасов и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.П. Беспалько, В.В. Лихолетов, А.Д. Урсул и др.) подходов.

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период 2025 г.», ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», ФЗ «Об общественных объединениях», Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь России» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; моделирование.

Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования и общественных молодежных объединений; обобщение педагогического и воспитательного опыта по развитию творческого потенциала в вузе; организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по определению состояния сформированности творческого потенциала студентов в вузе; проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по организации процесса развития творческого потенциала в молодежных общественных объединениях вуза; организация опытно-экспериментальной работы по внедрению системы и проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий в рамках рассматриваемого процесса; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез: методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления результатов.

База исследования. Основной базой исследования выступали Челябинская государственная академия культуры и искусств, Челябинский государственный педагогический университет, Уральская государственная академия физической культуры. Исследованием было охвачено 48 руководителей, 711 студентов - участников молодежных общественных объединений.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; в процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, пси. холого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза. Определялись ведущие позиции исследования (сформулированы тема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, конкретизированы задачи и пути их решения) и разработан понятийный аппарат исследования. В эти же сроки проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2009 гт.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методическая основа; выявлялись специфика и особенности проектирования и реализации модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и педагогические условия ее эффективной реализации. Уточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную работу; уточнение, анализ, обобщение и систематизацию теоретико-экспериментальных данных; итоговую обработку результатов опытно-экспериментальной работы; опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях оптимизации процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, а также их внедрение в воспитательную практику высшего профессионального образования. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития творческого потенциала студентов посредством:

- разработанной модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающей управленческий блок, блок педагогических условий, процессуальный и результативный блоки, отражающие совокупность цели, содержания, критериев, этапов, результативность которой заключается в развитии познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей;

- выявлен комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающий в себя: организацию инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; разработку и внедрение программы, обеспечивающей реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенцию про-

цесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития;

- предложена методика, отражающая личностно-акгуализирующий, социально-детерминированный, творческо-преобразующий процессы развития творческого потенциала студентов за счет освоения знаний, развития умений и способностей к организации и осуществлению социально значимой творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована результативность решения проблемы развития творческого потенциала студентов с позиций личностно-деятельностного, средового и оптимизационного подходов, что открывает возможность дальнейшего обогащения теории развития творческого потенциала в молодежных общественных объединениях вуза;

- дополнены и конкретизированы существующие теоретические положения по проблеме развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза за счет расширения понятийно-терминологического поля исследования, включающего понятия «творческий потенциал студентов», «молодежные общественные объединения вуза», «развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза», что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- определен компонентный состав творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза (личностно-актуализирующий, социально-детерминированный, творческо-саморегулирующий);

- уточнены принципы развития творческого потенциала в деятельности молодежных общественных объединений: ориентация в социальном пространстве; открытость и доверие; приоритетность в выборе деятельности, успешная установка, коммуникация, воспроизводство. Результаты исследования углубляют теорию развития творческого потенциала студентов вуза в деятельности молодежных общественных объединений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

- методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу развития творческого потенциала студентов в процессе социально значимой деятельности в молодежных общественных объединениях вуза и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития и творческой самореализации студентов;

- методические рекомендации по развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединений вуза, а также по созданию и использованию Портфолио развития творческого потенциала студентов;

- этапы процесса развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединениях вуза (личностно-развивающий, прогностическо-креативный, деятельностно-преобразующий), оптимизирующие данный процесс;

- оценочно-критериальные показатели успешного развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза (познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей), диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Материалы исследования могут использоваться при организации деятельности молодежных общественных объединений, разработка концепции структуры воспитательной работы вуза, а также в процессе самообразования студентов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.), «Проблемы современного профессионального образования» (Шадринск, 2009 г.), «Молодые исследователи в сфере педагогики» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на форуме молодых ученых Северо-Западного образовательного консорциума «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2008-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающая управленческий блок, блок педагогических условий, процессуальный и результативный блоки, направлена на поэтапное развитие творческого потенциала (личностно-развивающий, прогно-стическо-креативный, деятельностно-преобразующий); отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов, результативность которой заключается в сформированное™ познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей.

2. Комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и включающий в себя: организацию инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; разработку и внедрение программы, обеспечивающей разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенцию процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

3. Методика развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающая технологию его реализации и комплекс педагогических условий и пакет оценочно-критериального инструментария.

Струтура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; описывается апробация результатов исследования.

В первой главе «Концептуальные положения развития творческого потенциала студентов в вузе» дается анализ состояния разработанности проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к проблеме развития творческого потенциала студентов (ТПС) в вузе, обосновываются общие положения особенностей деятельности молодежных общественных объединений вуза (МООВ). Кроме того, на основе личностно-деятельностного, средового и оптимизационного подходов разработана модель развития ТПС в МООВ и педагогические условия ее успешного функционирования.

В понятийном поле рассматриваемой нами проблемы одним из ведущих понятий выступает понятие «потенциал», которое широко используется в самых различных областях человеческого знания. Данная категория в самом общем виде понимается как источник, возможность, средство, запас, заключающиеся во внутреннем плане, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи. Исследованию творческого потенциала в научной литературе посвящено достаточно большое количество исследований, что свидетельствует о том, что данная проблема является одной из фундаментальных, касающихся всех областей человековедения.

При определении ключевого понятия диссертационного исследования «творческий потенциал студентов» мы исходили из сложившихся в научной литературе подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала (аксиологический, мотивационно-потребностный, акмеологическиий, онтологический, способностный, деятельностно-организационный, развивающий, энергетический, интегративный, инвестиционный, ресурсный и др.). Учитывая многообразие мнений, мы пришли к выводу, что большинство исследователей в качестве свойств (которые накоплены системой в процессе ее становления и которые обусловливают ее способность оптимально функционировать и развиваться) называют «возможности», «способности» или «ресурсы». Однако взаимодействие данных понятий между собой не представляется однозначным, они, даже вместе взятые, не исчерпывают всего содержания феномена творческого потенциала.

В нашем исследовании мы рассматриваем творческий потенциал студентов как развивающуюся систему личностных способностей, ориентирующую на ценности социально значимой деятельности и побуждающей к творческой самореализации и саморазвитию.

Развитие ТПС в диссертационной работе рассматривается с диалектико-материалистических позиций и представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации, познавательной деятельности, активизации таких качеств личности, которые позво-

ляют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте. Механизм протекания данного процесса определяется разрешением диалектического противоречия между его направленностью, стремлением к осуществлению творческой деятельности и несформированностью у него знаний, умений и способностей, которые необходимы для самостоятельного решения творческих задачи, возникающих в процессе социально значимой деятельности.

Проведенный анализ также показал, что нет единства в определении содержания структуры творческого потенциала, в работах они варьируются в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемого понятия. Выделяемые учеными компоненты творческого потенциала в каждом исследовании носят как специфический, присущий данной работе характер, так и имеют общие для психолого-педагогических исследований положения.

Специфика ТПС в МООВ определяется сущностными характеристиками, раскрывающими и уточняющими понятие «творческий потенциал», содержанием, структурой, и заключается в выполняемых функциях. Исследователи выделяют следующие составляющие характеристики творческого потенциала: много-уровневость содержания, диалогичность, социальность, системность, двойственность, интегративность, однонаправленность, развиваемость (JI.B. Сохань, В.А. Тиханович, В.Г. Рындак, А.И. Санникова и др.). В то же время в научной литературе сущностные характеристики изучаемого потенциала определяются характеристиками творческого мышления, такими как: оригинальность, беглость, гибкость, ассоциативность, эмоциональность, эмпатия, любознательность, легкость переключения (Н.В. Рождественская, A.B. Толшин, П. Торренс и др.).

В нашем исследовании структура ТПС в МООВ представлена личностно-актуализирующим, социально-детерминированным, творческо-саморегулиру-ющим компонентами. Личностно-актуалнзирующий компонент отражает со-держателыю-операционные характеристики творческого потенциала и умение приобретать новые знания; связан с выработкой определенной тактики, стратегии и действий, направленных на развитие творческого потенциала и заключающихся в формировании комплекса умений организации творческой деятельности, включающий в себя способы умственных действий или мыслительные логические операции, базирующиеся на приемах и способах организации интеллектуальной деятельности.

Социально-детерминированный компонент выполняет стимулирующую функцию и отражает личностное отношение к процессу проявления и развития творческого потенциала и включает в себя: потребности, ценностные ориентации, самооценку и удовлетворенность собственными достижениями, которые в своей совокупности ориентируют личность на собственное развитие. Данный компонент предполагает наличие осознаваемой потребности в социальных ценностях и включение их в ценностные ориентации личности. В целом, по нашему мнению, он определяется удовлетворением от самого процесса и результата творческой работы; возможностью наиболее полной самореализации в творческой деятельности и ориентирован не только на учебную и профессиональную деятельность, но и социальную значимость результатов творческой деятельности студентов.

Творческо-саморегулирующий компонент регулирует включение у студентов механизмов самопознания (самосознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки), самопроектирования (самоопределения, самоорганизации, самосовершенствования), самореализации (самовыражения, самоконтроля, самокоррекции); осуществление творческой деятельности, ее результатов, которые помогают адекватно осмыслить и оценить данные процессы. Формирование рефлексивных способностей во всех их проявлениях позволяет выйти на осознанный уровень в процессе развития творческого потенциала и осуществления социально значимой творческой деятельности. Предопределяя возможные результаты собственной деятельности, студент сам определяет перспективу развития своего творческого потенциала.

Между тем, педагогическая практика показывает, что одного усвоения готовых знаний студентами и выработки соответствующих навыков в процессе обучения недостаточно для полноценного формирования и развития творческого потенциала, так как невозможно только в рамках аудиторной деятельности в полной мере создать необходимые для этого условия. Одним из возможных путей решения является внеаудиторная социально значимая деятельность, осуществляемая в молодежных общественных объединениях в вузовской среде.

В связи с этим в качестве одной из задач исследования выступила необходимость рассмотрения особенностей деятельности молодежных общественных объединений вуза и процесс включения в нее студентов. Молодежные общественные объединения вуза представляют собой добровольные, самоуправляемые формирования учащихся высших учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально значимой деятельности с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей, подростков и молодежи и одновременного повышения своего творческого и профессионального потенциала.

Специфическими особенностями деятельности МООВ являются: свобода выбора видов деятельности; добровольность принятия своих обязанностей в объединении; социально-педагогическая направленность ее членов; самоуправляемость объединения как средство функционирования, направленное на успешность развития творческого потенциала; социально приемлемая реализация результатов деятельности.

Такое понимание базовых для нашего исследования категорий определило подход к конструированию модели развития ТПС в МООВ и выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов в рамках данной модели. Теоретико-методологическую стратегию проектирования модели развития ТПС в МООВ образуют положения личностно-дея-тельностного, средового, оптимизационного подходов, определяющие основное стратегическое направление организации процесса развития ТПС в МООВ.

Личностно-деятелъностный подход позволяет рассмотреть исследуемый процесс в контексте мотивов, ценностных ориентаций, целей, интересов и перспектив участников молодежного общественного объединений.

Средовой подход направлен на организацию среды и оптимизацию ее влияния на развитие ТПС на основе опыта конструирования социальных смыслов че-

ловеком в процессе его взаимодействия с внешним миром и составляет диалектическое единство пространственно-предметных и социальных компонентов.

С позиции оптимизационного подхода появляется возможность учесть взаимодействие су&ьекта и объекта управления в молодежных общественных объединениях и рассматривать в единстве проектирование, организацию, регулирование, обратную связь, корректирование деятельности и анализ результатов. Наряду с методологическими подходами, в основу проектирования модели положены принципы развития ТПС в МООВ: свобода творчества; ориентированность на гуманные цели деятельности; социальное закаливание; нравственная опосредованность; создание воспитывающей среды, корпорации, поэтапного (Б - образного) развития.

Структура разработанной нами модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в вузе представлена управленческим блоком, который определяет требования к организации рассматриваемого процесса, блокам педагогических условий, который взаимосвязывает управленческий блок с процессуальным блоком и определяет его содержание, и результативным блоком, детерминирующим предполагаемый результат.

Данная модель характеризуется направленностью на конкретную цель — развитие ТПС в МООВ; целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня развития ТПС в МООВ; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы внеаудиторной воспитательной работы в системе высшего профессионального образования. Схема модели представлена на рис.1.

Управленческий блок определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Разработка данного блока является важным моментом в проектировании модели, поскольку он выступает по отношению к остальным блокам в качестве управляющей инстанции, а также служит определяющим фактором содержательной разработки остальных блоков, определения связей развития и порождения, четкого понимания терминальной точки проектируемой нами модели, т.е. результата, к которому мы стремимся.

В структуру данного блока мы включили целевой компонент, определяющий конкретную цель и задачи, которые соотносятся с задачами формирования компонентов творческого потенциала (личностно-актуализирующего, социально-детерминированного, творческо-саморегулирующего) и этапами исследуемого процесса (личностно-развивающим, прогностическо-креативным, деятельностно-преобразующим).

Нормативный компонент составляют нормативно-правовые акты, регулирующие социально-значимые аспекты жизни общества.

Компонент научного обеспечения выполняет функцию научного обоснования решаемой проблемы, он отражает методологическую основу исследования и включает в себя подходы и принципы организации процесса развития ТПС в МООВ.

Нормативный компонент:

Законы РФ «Об образовании»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; «Об общественных объединениях»; «О некоммерческих организациях»; Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Молодежь России»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025».

Целевой компонент:

Цель: эффективное развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза Задачи соотносятся с задачами формирования компонентов творческого потенциала (личностно-актуализирующего, социально-детерминированного, творческо-саморегулиругащего) и этапами исследуемого процесса (личностно-развивающим, прогностическо-креативным, деятельностно-преобразукнцим)._

Компонент научного обеспечения:

Подходы: личностно-

деятельностный, средовой, оптим изационный. Принципы: ориентированность объединения на реализацию гуманных целей, конструктивное взаимодействие, педагогическая поддержка, сотворчество, социальное закаливание, динамичность, обратная связь, деятельность, объектность.

БЛОК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Первое условие: организация инновационной творческой среды а молодежных общественных объединениях вуза

Второе условие: включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ

Третье условие: интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

Содержательный компонент:

Содержание опыта социально значимой творческой деятельности (способность творчески мыслить, опыт мотивационно-ценностных отношений, использование различных знаний о феномене творчества, ТП н специфике социально значимой деятельности; использование различных умений . организации социальной значимой деятельности; рефлексивные способности), которым должен овладеть студент в процессе участия в деятельности МООВ.

Технологический компонент: Методы, приемы: создание ситуации успеха, диагностические, эвристические, диалоговые, игровые, рефлексивные, коммуникативные; метод проектов, микроисследований, конференций, и др. Средства: материальные, диагностические, обучающие (алгоритмические предписания).

Формы: традиционные и инновационные (групповые, парные, индивидуальные).

Организационный

компонент:

Этапы:

- личностно-развивающий;

- прогностическо-креативный;

- деятельностно-иреобразугощий.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Критерии: познавательная самостоятельность, потребность в достижении успеха, развитие рефлексивных способностей Показатели: совокупность знаний, понятий, представлений о феномене творчества, специфике социально значимой дея-' тельности теоретического и практического характера; комплекс умений самостоятельной организации социально-значимой деятельности; потребности, интересы, стремления, ценности; степень проявления творчества механизмы самопознания; самопроектирования, самореализации. Диагностические методики и методы математической статистики

Уровни:

I - низкий;

II - средний;

III - высокий;

Результат: переход на более высокий уровень развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза

Рис. 1. Структурно-содержательная модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза

Блок педагогических условий направлен на обеспечение успешного функционирования разработанной нами модели.

Выделяя первое педагогическое условие, мы исходили из того, что оно способствует созданию межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизнедеятельности ситуацию, в которой участники творческого процесса обретают возможность действовать творчески, то есть проявлять себя на личностном уровне, раскрывая и развивая свой творческий потенциал.

Реализация второго педагогического условия предоставляет возможность студентам в ходе проектной деятельности самостоятельно ставить цели своей работы, планировать ее ход, выбирать наиболее оптимальные способы решения различных поставленных задач; самостоятельно учиться получать новые знания и обрабатывать их; анализировать и систематизировать уже имеющуюся и полученную информацию и т.д.

Третье педагогическое условие основывается на положении о том, что эффективность творчества положительно и значимо коррелирует с установкой личности на самосовершенствование и саморазвитие. Только соединение опыта творческой деятельности студента и его рефлексии делает возможным переход процесса развития творческого потенциала в режим саморазвития. В качестве методических механизмов, инициирующих выход студентов в рефлексивную позицию, выступает использование рефлексивных задач (Г.Г. Гранатов, Н.Я. Сайгушев); алгоритма выхода в рефлексивную позицию (Б.М. Островский); приемов рефлексивной диагностики (С.Ю. Степанов); методических приемов, направленных на развитие рефлексивных умений (В.Г. Богин).

Процессуальный блок основан на функции организационно-педагогического обеспечения реализации модели развития творческого потенциала. Ядром содержательного компонента является содержание опыта творческой деятельности, которым должен овладеть студент в процессе участия в деятельности молодежных общественных объединений вуза. Технологический компонент выражен общими методами, средствами, формами организации образовательно-воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях вуза. В организационном компоненте нами обозначены основные этапы развития творческого потенциала: личностно-развивающий, прогностическо-креативный, деятельностно-преобразующий, которые ограничиваются периодом развития новых, свойственных конкретному этапу качеств, называемых личностными новообразованиями. Такими новообразованиями на личностно-развивающем этапе является осознание «Я» - своих возможностей в настоящее время; на прогностическо-креативном «Я» - перспектива (осознание субъективной значимости творческого потенциала, представление о том, какие возможности мог бы иметь в его развитии), на деятельностно-преобразующем «Я» - продукт и результат творческой самореализации и саморазвития.

Результативный блок отражает успешность функционирования предлагаемой модели и связан с разработкой ожидаемого результата. В данном блоке представлена мониторинговая составляющая; критерии, позволяющие оценить результативность; уровни (высокий, средний, низкий), критерии (в качестве кри-

терпев в нашем исследовании выступают выделенные компоненты творческого потенциала), показатели критериев, диагностические методики и методы статистической обработки результатов.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития ТПС в МООВ успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, включающих положения организации инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включении студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенции процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

Выявленные в ходе теоретического осмысления проблемы система и педагогические условия развития ТПС в МООВ были подвергнуты опытной проверке.

Во второй главе «Опытно-экспернментальная работа по развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза» определены цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, описана реализация разработанной системы и условий ее эффективного функционирования, проанализированы полученные результаты исследования и проведена их обработка методами математической статистики.

В качестве цели опытно-экспериментальной работы мы определили проверку эффективности воздействия комплекса выделенных педагогических условий, обеспечивающих реализацию разработанной модели процесса развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединениях вуза. Поставленная цель определила содержание основных задач, решаемых в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в условиях внеаудиторной деятельности молодежных общественных объединений вуза на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, Уральской государственной академии физической культуры. Исследование проводилось в 3-х экспериментальных и одной контрольной группе. При формировании опытно-экспериментальных групп нами реализовывался принцип репрезентативности.

Для получения объективной информации об уровне развития ТПС в МООВ нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: познавательная самостоятельность, потребность в достижении успеха, развитие рефлексивных способностей. Различная степень их проявления характеризует уровни развития ТПС в МООВ: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала студентов выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития. Данный критерий выступает также в качестве основного критерия диагностики достоверности результатов проверки эффективности модели развития ТПС в МООВ на фоне комплексной реализации педагогических условий.

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на подготовительном этапе педагогического эксперимента, были определены показатели выделенных критериев и методика их оценки: познавательная самостоятельность (методика A.B. Усо-

вой; адаптированные тесты на оценку внутренней среды - А.Б. Ванганди; экспертное оценивание результатов деятельности студентов, самооценка студентов своих знаний и др.); потребность в достижении успеха (тест-опросник потребности в достижении Ю.М. Орловой; тест «Мотивация творчества и творческая направленность личности В.И.Андреева; тесты на оценку мотивации успеха Дж. Роттера; тест на самооценку личностных достижений Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой и др.; а также сформированность рефлексивных способностей (тест невербальной креативности П. Торренса; тест вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, Т.В. Галкина); тест «Завершение картинок» (адаптация А.Н. Воронина); тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева; тест на оценку способностей к принятию творческих ответственный решений В.И. Андреева; методика самооценки личностных достижений; специальные тестовые задания, инициирующие выход студентов в рефлексивную позицию.

В соответствии с целью эксперимента в первой экспериментальной группе Э-1 мы проверяли воздействие второго педагогического условия, предполагающего, включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ, способствующих реализации опыта творческой деятельности. Методика реализации данного условия базировалась на проектной технологии, суть которой состоит в выполнении познавательной, исследовательской, конструкторской или иной работы на заданную тему, конечный результат предстает в виде нового продукта, решения социальной или иной проблемы. В результате проектной деятельности студентами были инициированы и осуществлены следующие социально-культурные проекты различных направлений: конкурс проектов «Мысле-образ дня», направленный на разработку собственного брэнда, эпиграфа, девиза, символа участников объединений; конкурс «Вожатский дебют» среди команд школы подготовки вожатых в рамках межвузовского Центра подготовки вожатых; акция «Спасибо мамам» - оформление благодарственных писем родителям студентов-активистов; ярмарка проектов «Улица индивидуальности», направленная на самопрезентацию участников молодежных общественных объединений; акция «Открытка ветерану», в ходе которой участники готовят поздравительные открытки и отправляют ветеранам в преддверии праздника.

Во второй экспериментальной группе Э-2 мы проверяли воздействие третьего педагогического условия, предполагающего интенцию процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития. Методика реализации данного условия основывалась на принципах индивидуализации, ценностного отношения к развитию творческого потенциала, перехода управления в самоуправление, саморазвития, рефлексивной позиции, осознанной перспективы, обратной связи; предусматривает включение студентов в процесс самодиагностики личностных творческих достижений в процессе осуществления творческой деятельности, согласно этапам развития творческого потенциала (личностно-развивающий, прогностическо-креативный, дея-тельностно-преобразующий); предполагает, выявление реального уровня развития ТПС в МООВ на основе результатов диагностики (анализа, оценки), проводимой руководителем, и самодиагностики (самоанализа, самооценки), а также в процессе

совместных действий; составление самодиагностирующих обучающих материалов («Потфолио студента» - форма представления индивидуальной направленности достижений конкретного студента); использование алгоритма выхода в рефлексивную позицию (Б.М. Островский); применение методических приемов, направленных на развитие рефлексивных умений у студентов (В.Г. Богин); выявление проблемных сторон творческой деятельности и способов ее корректировки.

В третьей экспериментальной группе Э-3 мы проверяли действенность комплекса выделенных нами педагогических условий, включающего, кроме двух вышеупомянутых, также условие организации инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза. Методика его реализации предполагает создание комфортного психологического климата в группе на основе формирования доброжелательной, непринужденной, раскованной рабочей атмосферы, базирующейся на организации субъект-субъектного (партнерского, диалогического) взаимодействия руководитель МОО - участник МОО, участник МОО - участник МОО (работа в малых группах, командах, применение диалоговых методов и др.). Мы полагаем, что проверка эффективности последнего условия в качестве самостоятельного, не зависящего от других, не имеет смысла, так как его выполнение основывается на выполнении двух других условий.

В контрольной группе К развитие ТПС осуществлялось в соответствии с установленными традициями молодежного объединения в данном направлении.

Обобщенные данные, представленные в табл. 1, свидетельствуют о влиянии выделенных нами педагогических условий на развитие ТПС в МООВ. Очевидно, что результаты, полученные в группе Э-3, значительно выше, чем в группах Э-1, Э-2. Следовательно, развитие ТПС в МООВ в рамках разработанной модели протекает эффективнее при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Достоверность полученных данных проверялась с помощью - критерия К. Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Таблица 1

Сводные данные экспериментальной работы

Груп па Этап Уровни Ср Кэфф у2 X крит

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э-1 начало 20 52,63 12 31,58 6 15,79 1,63 3,46 5,991

конец 12 31,58 17 44,74 9 23,68 1,92 1,08 5,991

Э-2 начало 20 54,05 10 27,03 7 18,92 1,65 5,87 5,991

конец 10 27,03 18 48,65 9 24,32 1,97 1,11 5,991

Э-3 начало 22 56,41 11 28,21 6 15,38 1,59 16,37 5,991

конец 5 12,82 22 56,41 12 30,77 2,18 1,23 5,991

К начало 21 52,50 13 31,67 6 13,83 1,63 - - -

конец 16 40,00 17 42,50 7 17,50 1,78 - - -

Следовательно, изменения, которые произошли в уровне познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха и развитии рефлексивных способностей экспериментальных групп, значимы, что свидетельствует об эффективности представленной нами системы; более выражены изменения в ЭГ-3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность полученных результатов.

Заключение по результатам исследования.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития ТПС в МООВ. Установлено, что данная проблема является одной из аюуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования не только высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, но и способных к личностно и социально значимой преобразовательной деятельности, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. В процессе исследования уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях. Творческий потенциал студентов в молодежных общественных объединениях мы рассматриваем как развивающуюся систему личностных способностей ориентирующую на ценности социально значимой деятельности и побуждающей к творческой самореализации и саморазвитию.

3. Уточнены сущность и содержание развития ТПС в МООВ. Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в вузе представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации, познавательной деятельности, активизацию таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций личностно-деятельностного, средового, оптимизационного подходов, определяющих основное стратегическое направление организации процесса развития ТПС в МООВ.

5. Разработана модель развития ТПС в МООВ, которая представлена взаимосвязанными подструктурными блоками: управленческим, педагогических условий, процессуальным и результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития ТПС в МООВ: ориентированность объединения на реализацию гуманных целей; конструктивное взаимодействие, педагогическая поддержка; сотворчество; социальное закаливание; динамичности; обратная связь; деятельность; объектность.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития ТПС в МООВ, включающий положения об

организации инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включении студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенции процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития. Доказано, что развитие творческого потенциала ТПС в МООВ происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработана методика развития ТПС в МООВ, включающая: оценочно-критериальный инструментарий диагностики развития ТПС в МООВ; уровни развития творческого потенциала студентов (низкий, средний, высокий); критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала студентов; методы и методики их диагностики; статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента; методические рекомендации для руководителей и участников молодежных общественных объединений по развитию творческого потенциала.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития ТПС в МООВ нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности студентов в молодежных общественных объединениях; развитие ТПС в МООВ с использованием новых информационных технологий; разработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.

Основные положения диссертации представлены в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Жернокова, Н. А. Проблема развития творческого потенциала студентов в вузе культуры искусств / Н. А. Жернокова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика» : науч.-метод журн. - Кострома : КРУ, 2009. - № 2. - С. 49-52.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Жернокова, Н. А. Проблема формирования творческого мышления средствами народной педагогики / Н. А. Жернокова // Культура и коммуникация : сб. мат.-ов III междунар. заочной науч.-практич. конференции. Часть I. -Челябинск : ЧГАКИ, 2007. - С. 62-65.

3. Жернокова, Н. А. Сущность понятия «творческий потенциал студентов» в психолого-педагогической литературе / Н. А. Жернокова // Культура -искусство — образование : интеграционные процессы в теории и практике. Мат,-лы XXIX науч.-практич. конф. профессорско-препод. состава академии. - Челябинск : ЧГАКИ, 2008. - С. 51-55.

4. Жернокова, Н. А. Сущностная характеристика творческого потенциала личности / Н. А. Жернокова // Культура и коммуникация: сб. науч. мат.-ов III междунар. заочн. науч.-практ. конференции. - Ч И. - Челябинск, ЧГАКИ, 2008. - С. 36-39.

5. Жернокова, Н. А. Идеи развития творческого потенциала личности в психолого-педагогических исследованиях / Н. А. Жернокова // Челябинск многонациональный как основа экономической, социальной стабильности и духовно-нравственного здоровья семьи и общества : сб. материалов науч.-практич. конференции (Челябинск, 29 апреля 2008г) / Администрация г. Челябинска; ЧГАКИ. - Челябинск : ЧГАКИ, 2008. - С. 26-30.

6. Жернокова, Н. А. Проблемы структуры творческого потенциала личности в современных психолого-педагогических исследованиях / Н. А. Жернокова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков : Вестник Института культуры детства. - Вып. 9 - Челябинск : ЧГАКИ, 2008. - С. 23-29.

7. Жернокова, Н. А. Теоретические аспекты проблемы развития творческого потенциала студентов вуза культуры / Н. А. Жернокова // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования : Педагогический вестник : сборник науч.-методических работ. - Магнитогорск : МГППК, 2009. - Выпуск 19. - С. 71-73.

8. Жернокова, Н. А. Организационно-педагогические условия развития творческого потенциала будущих социальных педагогов в вузе культуры / Н. А. Жернокова // Социальная педагогика : традиции и инновации : мат.-лы Всероссийского конгресса социальных педагогов с междунар. участием, 17-21 марта, 2009 г. / под ред. М. А. Галагузовой. - Екатеринбург: УрГПУ, 2009. - С. 181 -183.

9. Жернокова, Н. А. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности будущих специалистов социокультурной сферы / Н. А. Жернокова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков : Вестник Института культуры детства .-Вып. 10-Челябинск: ЧГАКИ, 2009.-С. 88-91.

10. Жернокова, Н. А. Создание творческой инновационной среды как фактора развития творческого потенциала студентов вузе / Н. А. Жернокова // Социальное образование : актуальные проблемы и перспективы развития : мат.-лы междунар. заоч. науч.-практич. конф. - Шадринск : ШГПИ, 2009. - С. 124129.

11. Жернокова, Н. А. Диалогический подход к развитию творческого потенциала студентов в контексте проблемы сотворчества / Н. А. Жернокова // Коммуникационный процесс в вузе: мат-лы III междунар. науч.-практич. конференции. - Челябинск, 2009. - С. 10-15.

12. Жернокова, Н. А. Условия развития творческого потенциала студентов в вузе / Н. А. Жернокова // Культура и искусство глазами молодых ученых. Сб. научных статей. - Ташкент - Челябинск : ЧГАКИ, 2010. - С. 205-211.

13. Жернокова, Н. А. Методика развития творческого потенциала студентов в социально-значимой деятельности / Н. А. Жернокова // Культура - искусство - образование : интеграционные процессы в теории и практике, мат-лы XXXI науч.-практич. конф. профессорско-препод. состава академии. - Челябинск : ЧГАКИ, 2010. - С. 286-291.

14. Жернокова, Н. А. Воспитательный потенциал молодежных общественных объединений в вузе / Н. А. Жернокова // Мат.-лы науч.-практич. конференции «XXI век: духовно-нравственное становление личности в условиях современного образовательного пространства» / Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры и детства. Вып. 11.- Челябинск: ЧГАКИ, 2010. - С. 50-54.

15. Жернокова, Н. А. Социально-значимая деятельность студентов в вузе как фактор развития творческого потенциала / Н. А. Жернокова // 3i: intellect, idea, innovation - интеллект, идея, инновация. Сб. научных статей. № 3. - Кос-танай. - 2010. - С. 45-^19.

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф. 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а Подписано в печать - 19.05.2010 г. Формат 60 х 84 1/16 Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз. заказ № 2097

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жернокова, Наталия Александровна, 2010 год

Введение

Глава I. Концептуальные положения развития творческого потенциала студентов вузе

1.1. Анализ состояния проблемы развития творческого потенциала студентов в вузе

1.2. Особенности деятельности молодежных общественных объединений вуза по развитию творческого потенциала студентов

1.3. Характеристика структурно-содержательной модели развития творческого потенциала студентов в общественных объединениях вуза и педагогические условия ее реализации Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза"

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. Решение этой важной задачи определяется уровнем субъектности всех социальных групп, их включенности в преобразовательную деятельность. Реализация общественной роли молодежи непосредственно зависит от заинтересованной и целенаправленной политики государства по обеспечению эффективной деятельности всех институтов социализации.

Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», ориентирует высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных к новаторству и творчеству, владеющих организаторскими навыками и лидерскими способностями. Однако только в рамках аудиторной деятельности развить творческий потенциал личности студента достаточно сложно, так как невозможно в полной мере создать необходимые для этого условия. Поэтому одна из главных задач вуза заключается не только в выполнении требований Государственного образовательного стандарта, но и в том, чтобы развить творческий потенциал будущего специалиста, что ставит высшую профессиональную школу перед проблемой поиска дополнительных резервов.

Вместе с тем, поиск способов реализации энергии, объективно свойственной молодым людям, их интересы, притязания и амбиции повысили значимость такого института, как общественные объединения, являющихся непременным элементом гражданского общества. 3

Значительная роль в этом процессе отводится молодому поколению, представляющему естественный социальный ресурс развития общества. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, молодое поколение обеспечивает сохранение целостности общества, участвуя в его преобразовании на основе своего творческого потенциала, способствует поступательному развитию. Критерием позитивности данной группы как субъекта общественного воспроизводства является становление готовности к общественно-полезному производительному труду, приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и развитие творческого потенциала в процессе самореализации.

Творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности, так как именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество, таким образом, становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности.

Современная действительность, характеризующаяся в социально-философской мысли с позиции концепций глобализации, постиндустриального, информационного, инновационного общества, позволяет переосмыслить природу творческой деятельности посредством раскрытия новых аспектов, которые возникают в социальной реальности. Перемены затрагивают, в первую очередь, социальные отношения, организующиеся на новых основаниях — инновационной деятельности, и распространяются на прочие сферы. Так, в частности, перед обществом возникает задача создания условий, дающих возможность воспитания инновационной творческой личности как формирующегося социального типа, отвечающего императивам эпохи. В силу этого одной из ведущих составляющих формирования такого социального типа личности, на наш взгляд, является развитие творческого потенциала.

В настоящее время достаточно большое количество работ посвящено отдельным вопросам развития творческого потенциала. Различные аспекты 4 данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых-философов (С.Р. Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников и др.) и психологов (Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулют-кин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская, E.JI. Яковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е. Адакин, М.А. Алексеева, В.И. Андреев, Г.В. Глотова, Е.А. Гуськова, Н.Д. Долгополова, Е.В. Дорофеева, В.Ю. Лешер, С.Н. Мартыновская,

A.А. Перевалова, И.В. Резанович, Л.Г. Устинова, С.Н. Щеглова и др.

Среди исследований феномена творческого потенциала наибольший интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные изучению условий развития творческого потенциала студентов вузе (Т.Г. Браже,

B.Г. Рындак, Т.Е. Климова, О.В. Лешер, Н.Д. Долгополова, Т.А. Саламатова, М.М. Поташник и др.). Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную социально значимую деятельность, реализация которой происходит в молодежных общественных объединениях вуза.

Проведенный теоретико-методологический анализ показал, что в настоящее время исследован широкий спектр проблем, связанных с развитием личности в молодежных объединениях, организациях, «клубных общностях», досуговых объединений и др. Ранние исследования содержания форм молодежного движения нашли отражение в работах Ю.Н. Давыдова, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, В.Ц. Худавердяна и др.; историческому аспекту развития детского и молодежного движения в России посвящены труды Н.Ф. Басова, Е.Ю. Дмитриевой, В.А. Кудинова, Н.И. Морозова, М.В. Под-дубной и др. Роль молодежного общественного объединения в становлении индивидуализации студентов рассматривают Е.В. Декина, Е.Г. Царькова, Г.И. Симонова и др.

Различные аспекты и грани общественных объединений как среды формирования личности раскрыты в работах М.А. Емельяновой, А.П. Маркова, А. А. Сукало, Б. А. Титова, В.Е. Трио дина и др. С позиции развития 5 творческой направленности участников деятельность молодежных общественных объединений характеризуется в работах В.А. Кудинова, B.C. Пукае-ва, П.Е. Решетникова, Т.А. Ромм, Е.Н. Сорочинская и др.

Особо значимыми для нашего исследования являются работы по формированию творческой активности студентов в социально-значимой деятельности, а также — по проблемам формирования инициативности участников (А.Ш. Ибатулин, А.З. Иоголевич, А.Г. Кирпичник, Е.В. Колебина, Р.А. Литвак, М.В. Поддубная, С.Г. Степанец, Е.М. Харланова, Г.Ю. Яросла-вова и др.).

Таким образом, для решения заявленных задач имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и наработанная информационно-исследовательская база. В то же время можно констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному и всестороннему анализу развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза с учетом реалий современной российской действительности.

На основании анализа состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучения опыта работы молодежных общественных объединений, а также из собственного опыта нами были выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в творческих специалистах, готовых к инновационной социально значимой деятельности, и не в полной мере реализованными возможностями общественных объединений вуза как социального института самореализации;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно обоснованной модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса развития творческого потен6 циала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и недостаточностью содержательно-методического сопровождения названного процесса.

Все это в значительной степени актуализирует проблему исследования - каковы теоретико-методологические основания, особенности, содержание и способы развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы научного исследования: «Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза».

Цель научного исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала студентов и педагогические условия ее эффективной реализации в молодежных общественных объединениях вуза.

Объект исследования - молодежные общественные объединения вуза.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза.

Гипотеза исследования: рассматривая деятельность молодежных общественных объединений вуза как социально значимую и направленную на развитие творческого потенциала, мы полагаем, что этот процесс будет успешным, если:

1)в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы личностно-деятельностный, средовой и оптимизационный подходы, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации воспитательной деятельности и позволяют выявить особенности развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза;

2) разработанная модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза будет отражать взаимосвязь подструктурных блоков: управленческого, педагогических условий, процессуального и результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах конструктивного взаимодействия, педагогической поддержки, сотворчества, социального закаливания, динамичности, обратной связи, деятельности, объектности;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; б) включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; в) интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к её решению, уточнить понятийный аппарат исследования. Выявить сущность и особенности современных молодежных общественных объединений.

2. Разработать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модели развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории:

- развития личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский,

A.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Третьякова и др.);

- творческой сущности человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Э.Берн, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, А.В. Петровский, В.Г. Рындак и др.);

- исследования соотношения процессов деятельности и общения (А.В. Батаршев, И.С. Батракова, В.А. Беликов, В.А. Горянина, И.А. Зимняя,

B.А. Кан-Калик);

- коллективной познавательной деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, И.П. Подласый, М.А. Храмова, Г.И. Щукина);

- творчества и его роли в становлении личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, П. Торренс и др.);

- психологические теории о базовых потребностях личности (А. Мас-лоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Дж. Роттер, С.Л. Рубиншейн и др.);

- профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е. Адакин, М.А. Алексеева, В.И. Андреев, Т.Г. Браже, Г.В. Глотова, Н.Д. Долгополова, М.В. Корепанова, О.В. Лешер,

C.Н. Мартыновская, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, В.Г. Рындак, Т.А. Саламатова, С.Н. Щеглова и др.).

Большое значение для нашей работы имели положения личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) средового (Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов и др.) и оптимизационного (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.М.Поташник, В.А.Черкасов и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.П. Беспалько, В.В. Лихолетов, А.Д. Урсул и др.) подходов.

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период 2025 г.», ФЗ «О государственной под9 держке молодежных и детских общественных объединений», ФЗ «Об общественных объединениях», Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года, Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь России» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; моделирование.

Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования и общественных молодежных объединений; обобщение педагогического и воспитательного опыта по развитию творческого потенциала в вузе; организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по определению состояния сформированности творческого потенциала студентов в вузе; проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по организации процесса развития творческого потенциала в молодежных общественных объединениях вуза; организация опытно-экспериментальной работы по внедрению системы и проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий в рамках рассматриваемого процесса; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез: методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления результатов.

База исследования. Основной базой исследования выступали Челябинская государственная академия культуры и искусств, Челябинский госу

10 дарственный педагогический университет, Уральская государственная академия физической культуры. Исследованием было охвачено 48 руководителей, 711 студентов — участников молодежных общественных объединений.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; в процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза. Определялись ведущие позиции исследования (сформулированы тема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, конкретизированы задачи и пути их решения) и разработан понятийный аппарат исследования. В эти же сроки проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; применялась теоретико-методическая основа; выявлялись специфика и особенности проектирования и реализации модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и педагогические условия ее эффективной реализации. Уточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединений вуза; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную работу; уточнение, анализ, обобщение и систематизацию теоретико-экспериментальных данных; итоговую обработку результатов опытно-экспериментальной работы; опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях оптимизации процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, а также их внедрение в воспитательную практику высшего профессионального образования. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития творческого потенциала студентов посредством:

- разработанной модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающей управленческий блок, блок педагогических условий, процессуальный и результативный блоки, отражающие совокупность цели, содержания, критериев, этапов, результативность которой заключается в развитии познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей;

- выявлен комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающий в себя: создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенцию процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития;

- предложена методика, отражающая личностно-актуализирующий, социально-детерминированный, творческо-преобразующий процессы развития творческого потенциала студентов за счет освоения знаний, развития умений и способностей к организации и осуществлению социально значимой творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована результативность решения проблемы развития творческого потенциала студентов с позиций личностно-деятельностного, средового и оптимизационного подходов, что открывает возможность дальнейшего обогащения теории развития творческого потенциала в молодежных общественных объединениях вуза; дополнены и конкретизированы существующие теоретические положения по проблеме развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза за счет расширения понятийно-терминологического поля исследования, включающего понятия «творческий потенциал студентов», «молодежные общественные объединения вуза», «развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза», что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы; определен компонентный состав творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза (личностно-актуализирующий, социально-детерминированный, творческо-саморегулирующий); уточнены принципы развития творческого потенциала в деятельности молодежных общественных объединений: ориентация в социальном пространстве; открытость и доверие; приоритетность в выборе деятельности, успешная установка, коммуникация, воспроизводство. Результаты исследования углубляют теорию развития творческого потенциала студентов вуза в деятельности молодежных общественных объединений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу развития творческого потенциала студентов в процессе социально значимой деятельности в молодежных общественных объединениях вуза и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития и творческой самореализации студентов; методические рекомендации по развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединений вуза, а также по созданию и использованию Портфолио развития творческого потенциала студентов; этапы процесса развития творческого потенциала студентов в деятельности молодежных общественных объединениях вуза (личностно-развивающий, прогностическо-креативный, деятельностно-преобразующий), оптимизирующие данный процесс;

- оценочно-критериальные показатели успешного развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза (познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей), диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Материалы исследования могут использоваться при организации деятельности молодежных общественных объединений, разработка концепции структуры воспитательной работы вуза, а также в процессе самообразования студентов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверю! выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.), «Проблемы современного профессионального образования» (Шадринск, 2009 г.), «Молодые исследователи в сфере педагогики» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на форуме молодых ученых СевероЗападного образовательного консорциума «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009 г.); на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2008-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающая управленческий блок, блок педагогических условий, процессуальный и результативный блоки, направлена на поэтапное развитие творческого потенциала (личностно-развивающий, прогностическо-креативный, деятельностно-преобразующий); отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов, результативность которой заключается в сформированности познавательной самостоятельности, потребности в достижении успеха, развитии рефлексивных способностей.

2. Комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и включающий в себя: создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенцию процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

3. Методика развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, включающая технологию его реализации и комплекс педагогических условий и пакет оценочно-критериального инструментария.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что: повышение уровня развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза можно обеспечить путем разработки специальной модели и комплекса педагогических условий в рамках данной модели.

2. Экспериментальное исследование уровня развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого потенциала по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, репрезентативности, устойчивости, обеспечивающие надежность получаемой информации о развитии творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза.

4. Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: познавательная самостоятельность, потребность в достижении успехов, развитие рефлексивных способностей. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития.

6. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза обеспечивается реализацией в рамках разработанной модели следующего комплекса педагогических условий, включающего положения о том, что: создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях; 2) они реализуются на основе принципов личностно-деятельностного, средового, оптимизационного подходов, определяющих основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях 3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

8. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель по развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза эффективна, выделенные педагогические условия является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска путей повышения эффективности развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза. Цель исследования состояла в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала студентов и педагогические условия ее эффективной реализации в молодежных общественных объединениях вуза.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: рассматривая деятельность в молодежных общественных объединениях вуза, как социально значимую и направленную на развитие творческого потенциала, мы полагаем, что этот процесс будет более успешным, если:

1) в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы личностно-деятельностный, средовой и оптимизационный подходы, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации воспитательной деятельности и позволяют выявить особенности развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза;

2) разработанная модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза будет отражать взаимосвязь подструктурных блоков: управленческого, педагогических условий, процессуального и результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах конструктивного взаимодействия, педагогической поддержки, сотворчества, социального закаливания, динамичности, обратной связи, деятельности, объектности;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; б) включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; в) интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: проанализировали состояние разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практике; определили сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза, разработали понятийный аппарат исследования; выделили, содержательно описали взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; а также выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза в рамках разработанной модели; а также разработали и внедрили методику развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза.

В результате анализа мы рассматриваем творческий потенциал студентов как развивающуюся систему личностных способностей ориентирующую на ценности социально значимой деятельности и побуждающую к творческой самореализации и саморазвитию.

Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации, познавательной деятельности, активизацию таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте.

Молодежные общественные объединения вуза представляют собой добровольные, самоуправляемые формирования учащихся высших учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально значимой деятельности, с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей, подростков и молодежи и одновременного повышения своего творческого и профессионального потенциала.

Такое понимание базовых для нашего исследования категорий определило наш подход к конструированию модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов в рамках данной модели. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы наиболее продуктивными являются: лично-стно-деятельностный, средовой, оптимизационный подходы, определяющие основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза. В качестве основных принципов развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза выступают следующие: свободы творчества, ориентированности на гуманные цели деятельности, социального закаливания, нравственной опосредованности, создания воспитывающей среды, корпорации, поэтапного (S — образного) развития. Структура модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза представлена нами взаимосвязанными под структурными блоками: управления, педагогических условий, процессуальный и результативный. Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза: ориентированности объединения на реализацию гуманных целей, конструктивного взаимодействия, педагогической поддержки, сотворчества, социального закаливания, динамичности, обратной связи, деятельности, объектности.

Структура разработанной нами модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в вузе представлена блоком управления, который определяет требования к организации рассматриваемого процесса, блоком педагогических условий, который взаимо

166 связывает блок управления с процессуальным блоком и определяет его содержание, и результативным блоком, детерминирующим предполагаемый результат. Данная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель — развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение уровня развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы внеаудиторной воспитательной работы в системе высшего профессионального образования.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показа- . ло, что модель развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, включающих положения о том, что: создание инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включение студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенция процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития.

Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: познавательная самостоятельность, потребность в достижении успеха, развитие рефлексивных способностей. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала студентов выступает его про

167 движение от низкого уровня к более высокому уровню развития. Данный критерий выступает также в качестве основного критерия диагностики достоверности результатов проверки эффективности модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза на фоне комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях; выделены, содержательно описаны взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и осуществлена её экспериментальная проверка; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза; разработана методика развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза и внедрено в практику; определен компонентный состав творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза (личностно-актуализирующий, социально-детерминированный, творческо-саморегулирующийся компоненты), уровни развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях (низкий, средний, высокий), выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза,

168 уточнены принципы развития творческого потенциала студентов. Результаты исследования могут использоваться при организации деятельности молодежных общественных объединений, концепции структуры воспитательной работы вуза, а также в процессе самообразования студентов.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментальною исследования, можно сделал, следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития ТПС в МООВ. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования не только высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, но и способных к личностно и социально значимой преобразовательной деятельности, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. -. .

2. В процессе исследования уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях. Творческий потенциал студентов в молодежных общественных объединениях мы рассматриваем как развивающуюся систему личностных способностей ориентирующую на ценности социально значимой деятельности и побуждающую к творческой самореализации и саморазвитию.

3. Уточнены сущность и содержание развития ТПС в МООВ. Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в вузе представляет собой непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирования творческой мотивации, познавательной деятельности, активизацию таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы, не встречавшиеся в ее прошлом опыте.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций личностно-деятельностного, средового, оптимизационного подходов, определяющих основное стратегическое направление организации процесса развития ТПС в МООВ.

5. Разработана модель развития ТПС в МООВ, которая представлена взаимосвязанными подструктурными блоками: управленческим, педагогических условий, процессуальным и результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития ТПС в МООВ: ориентированность объединения на реализацию гуманных целей; конструктивное взаимодействие, педагогическая поддержка; сотворчество; социальное закаливание; динамичности; обратная связь; деятельность; объектность.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития ТПС в МООВ, включающий положения о создании инновационной творческой среды в молодежных общественных объединениях вуза; включении студентов в разработку и реализацию социально значимых творческих проектов и программ; интенции процесса развития творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях в режим саморазвития. Доказано, что развитие творческого потенциала ТТТС в МООВ происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработана методика развития ТПС в МООВ, включающая: оценочно-критериальный инструментарий диагностики развития ТПС в МООВ; уровни развития творческого потенциала студентов (низкий, средний, высокий); критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала студентов; методы и методики их диагностики; статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента; методические рекомендации для руководителей и участников молодежных общественных объединений по развитию творческого потенциала.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития ТПС в МООВ нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности студентов в молодежных общественных объединениях; развитие ТПС в МООВ с использованием новых информационных технологий; разработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жернокова, Наталия Александровна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука. - 335с. (С.260-263).

2. Адорно, Т. Диалектика Просвещения / Т. Адорно, М. Хоркхаймер. — М, 1997.-310 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер, Б. JI. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. Кишинев : 1989. — 315с.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. — М.: Советское радио, 1979. -175 с. — (Серия Кибернетика).

5. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 238 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Казанский гос. ун-т, 2000. — 608 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

9. Анисимов, О. С. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / О. С. Анисимов, В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

10. Ю.Анцыферова, JI. И. Системный подход в психологии личности / JI. И. Анцыферова. М. : Наука, 1990. - С. 61-78.

11. П.Артемьева, Т. И. Взаимодействие актуального и потенциального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирование я и развития личности. М. : Наука, 1991. — 120 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление /

13. В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат. - 1988. - 432 с.172

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989-558 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Базарова, И. А. Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы : автореферат дис. . канд. пед. наук / И. А. Базарова. СПб. : СПбГУКИ, 2008. - 23 с.

17. Басин, Е. Я. Творческая личность художника / Е. Я. Басин. — М., 1988.

18. Басов, Н. Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (н. XX в. — 90-е гг.): автореферат дис. . докт. пед. наук / Н. Ф. Басов. М., 1997.-48 с.

19. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. СПб., 1997. -464 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979.-353 1. с.

21. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

22. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. - 192 с.

23. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 45-48.

24. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М., 1998. - 212 с.

25. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М., 1993. -383 с.

26. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М., 1989.-607 с.

27. Бескова, И. А. Как возможно творческое мышление? / И. А. Бескова. — М., 1993.-198 с.

28. Бессонов, Б. Н. Назначение человека / Б. Н. Бессонов. — М. : РАГС, 1995.- 104 с.

29. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М., 1975. - 499 1. с.

30. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика : теория — практика / под ред. И. Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176.

31. Богоявленская, Д. Б. психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 320с.

32. Болотова, А. К. Психология временной организации деятельности личности : автореф. . д-ра псих, наук / А. К. Болотова. — М., 1995. 35 с.

33. Болыная советская энциклопедия. Изд. 3-е. Т.21. М. : Советская энциклопедия, 1975. - 409 с.

34. Болыной энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — изд-е 2-е пер. доп. М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 1456 с. (с. 1048).

35. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993, - №2. - С. 70-74,

36. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - №6. -С. 3-15.

37. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов. М. : Просвещение, 1993. - 96 с.

38. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. Рига : Авотс, 1995. -318 с.

39. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. — М. : Высшая школа, 1966. 112 с.

40. Виноградов, В. Н. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования / В. Н. Виноградов. СПб., 2003. - 136 с.

41. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Винтин. Елец, 2006. - 50 с.

42. Гегель, Г. Философия духа / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук : в 3 Т. Т. 3. - М., 1977. - С. 373-398.

43. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика, 1990. №4. - С. 58-64.

44. Гладышевский, А. И. Формирование производственного потенциала: анализ и прогнозирование / А. И. Гладышевский. М., 1992. -.112с.

45. Горбачева, Д. А. Развитие творческого потенциала студентов будущих специалистов культурно-досуговой деятельности: аксиологический подход / Д. А. Горбачева // Вестник МГУКИ, 2008. - №5. - С. 171-174.

46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

47. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в философии образования личности / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск, МаГУ, 2001. - 24с.

48. Грибанов, В. В. Инициативные самодеятельные движения / В. В. Грибанов, Г. И. Грибанова. JI. : ЛГУ, 1991 - 48 с.

49. Гуманизация образования. 1995. - №1. - С. 41-53.

50. Гуревич, П. С. Философия человека / П. С. Гуревич. М. : ИФРАН, 2001.-206 с.

51. Делокаров, К. X. В поисках новой парадигмы. Синергетика. Философия. Научная рациональность / К. X. Делокаров, Ф. Д. Демидов. М. : РАГС, 1999.- 105 с.

52. Делокаров, К. X. Синергетика и социальная онтология / К. X. Делокаров, Ф. Д. Демидов // Синергетика, философия, культура. — М., 2001.-С. 68-74.

53. Демидов, Ф. Д. Немарковские процессы и становление современного мировоззренческого подхода в обществознании / Ф. Д. Демидов, В. С. Егоров // Синергетика: человек, общество. — М., 2000. С. 48-55.

54. Демин, М. В. Детерминизм и специфика взаимообусловленности социальных явлений // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1987. - №2. - С. 36^2.

55. Дмитриева, Е. Ю. Формирование профессионально-значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда: дис. . .канд. пед. наук / Е. Ю. Дмитриева. Ч., 2007. — 184 с.

56. Добрынина, В. И. Самодеятельные инициативные организации: проблемы и перспективы развития / В. И. Добрынина. М. : Знание, 1990. -44 с.

57. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. — 3-изд. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

58. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности / М. Е. Дуранов, О. В. Лешер, В. И. Жернов. Магнитогорск, Ml НИ, 2000.-232 с.

59. Егоров, В. С. Философия открытого мира / В. С. Егоров. М.; Воронеж, 2002. - 326 с.

60. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М. : МГУК, 1998.-248 с.

61. Ибатулин, А. Ш. Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ш. Ибатулин Челябинск, 2008. - 24 с.

62. Иконникова, С. П. Молодежь как социальная категория Текст. /

63. С. П. Иконникова, И. С. Кон. М., 1997. - С. 14.177

64. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991.-426 с.

65. Иноземцев, В. JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / В. JI. Иноземцев. М., 2000. - 304 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность; опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Наука, 1974. - 328 с.

67. Каган, М. С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека / М. С. Каган // Вопросы философии. — 1987.-№ 10.-С. 87-96.

68. Калимуллина, О. А. Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетической практики: дис. . канд. пед. наук / О. А. Калимулина. Казань, 2009. - 186 с.

69. Камю, А. Бунтующий человек: философия, политика, искусство / А. Камю. М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

70. Кант, И. Критика способности суждения / соч. : в 6 Т. Т. 5. - М. 1996. -368 с.

71. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики: учебное пособие / Ю. А. Карпова. СПб., 2004. - 256 с.

72. Келле, В. Ж. Инновационная система России : формирование и функционирование / В. Ж. Келле. М., 2003. - 304 с.178

73. Кирш, Д. В. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодёжных общественных организаций: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. / Д. В. Кирш. — Тамбов, 2002. 22 с.

74. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург, ОГПИ, 1998.-190 с.

75. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 е., С. 360.

76. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000.- 126 с.

77. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. — Оренбург, 2001. 328 с.

78. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий своё будущее / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М., 2006. - 236 с.

79. Коджаспирова. Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. - М. : Академия, 2005. - 176 с.

80. Колесникова, Е. В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Колесникова. Киев. 1989. — 19 с.

81. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская // под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2005. — 258 с.

82. Комарова, М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности: дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Комарова. — Иркутск, 2002. — 182 с.

83. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. — М. : Наука, 1988.-270 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школой: дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980.-507с.

85. Кондакова, Э. Д. Психологическая служба вуза и студенты первокурсники / Э. Д. Кондакова, С. В. Хребина // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2003. - №6. - С. 18-19.

86. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. №1340-р.).

87. Копосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / М. В. Колосова. М., 1994.-272 с.

88. Колосова, М. В. Творческий потенциал личности: обоснование сущности и подход к изучению / М. В. Колосова // Становление человека в творчестве: тематический сборник. М., 1994. - 258 с. - С. 183-184.

89. Корепанова, М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач : дис. . канд. пед. наук / М. В. Корепанова. Волгоград, 1994. - 205 с.

90. Коробкова, В. В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности / В. В. Коробкова. Пермь, 2001 - 176 с.

91. Кравчук, П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : дис. д-ра филос. наук / П. Ф. Кравчук. -Киев.-1992.-386 с.

92. Кудинов, В. А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке / В. А. Кудинов. дис. . д-ра истор. наук-СПб., 1994.-380 с.

93. Кудинов, В. А. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке / В. А. Кудинов, А. Я. Лейкин. — СПб. : Институт социальной педагогики и психологии, 2000. — 131 с.

94. Кузнецова, Л. В. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? / Л. В. Кузнецова // Вопросы. Вопросы? Вопросы!: Сб. / ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. Запорожье, 1991. - 136 с.

95. Кузьмина, Н. В. Жизнь творчество — человек: Функции художественной деятельности / Н. В. Кузьмина, Л. Н. Столович. — М. : Политиздат, 1984.-415 с.

96. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологи-ческие проблемы развития / Н. В. Кузьмина. — Омск, 1994. — 137 с.

97. Курбатов, В. И. Социальное проектирование / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. - 416 с.

98. Курбатов, В. И. Социальное проектирование / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 48 с.

99. Кутырёв, В. А. Осторожно, творчество! / В. А. Кутырев // Вопросы философии. 1994. - №7-8 - С. 12-19.

100. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

101. Лапчик, М. П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования / М. П. Лапчик. Омск: ОГПИ, 1992. — 28 с.

102. Лекторский, В. А. О настоящем и будущем (размышления о философии) / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2007. — № 1. — С. 103-108.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность /

104. A. Н. Леонтьев. М., 2004. - 346 с.

105. Леонтьев, А. Н. Современная психология: сб. ст. / А. Н. Леонтьев; под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова.- М. : Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

106. Лисовский, В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В. Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-69.

107. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи : автореф. дис. канд. социолог, наук /

108. B. Т. Лисовский,-Л., 1968, с. 24.

109. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. ЧГТТУ : ДПиШ им. Н. К. Крупской. - 2000. - 168 с.

110. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987. С. 14-15.

111. Лощилин, А. Н. Философские основания теории творчества / А. Н. Лощилин. М. : Издат. Дом «Всемирный следопыт», 1998. — 346 с.

112. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Просвещение, 1981.-208 с.

113. Ляпунов, А. М. Работы по теории потенциала / А. М. Ляпунов. — М.: Эдиториал, 2004. 176с.

114. Майданов, А. С. Интеллект решает неординарные проблемы / А. С. Майданов.-М., 1998.-318 с.

115. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1988. — 365 с.

116. Максимова, С. В. Творчество: созидание или деструкция? / С. В. Максимова. М., 2006. - 244 с.

117. Маноха, И. П. Человек и его потенциал / И. П. Маноха. — К., 1995.-218 с.

118. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю. С. Мануйлов; Рос. акад. образования, Науч.-исслед. ин-т теории образования и педагогики. М., 1998. — 49 с.

119. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-210 с.

120. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. Т.З. - М., 1955. - 604 с.

121. Маркс, К. К критике политической экономии / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. Т. 13. - М., 1959. - 526 с.

122. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. Т. 42. - М., 1974. - 504 с.

123. Маркузе, Г. Одномерный человек: исследование идеологии развитого индустриального общества / Г. Маркузе. М., 1994. - 368 с.

124. Маслов, К. И. Образовательная среда: основные подходы к определению понятия Текст. / К. И. Маслов // Синтез: науч.-теор. и практ. журнал Кубанского отделения Российского философского общества при РАН. 2007. - № 2 (16). - С. 129-139.

125. Матюшкин, А. М. психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / Матюшкин, А. М. // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 15-17.

126. Матюшкин, А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. — 1969,-№9. -С. 24-32.

127. Махмурян, К. С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К. С. Махмурян // Преподаватель. — 1999.-№2-3.-С. 17-19.

128. Митина, JI. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / JI. М. Митина М. : Психологический институт, 1992. — 323 с.

129. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М. : Экономика, 1999. -251 с.

130. Можейко, М. А. Возможность и действительность // Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн. ; Скакун, 1998. -С. 125.

131. Москвичев, JI. Н. Социальная трансформация общества как предмет философского анализа. Предисловие / JI. Н. Москвичев // Государственное управление в условиях социальной трансформации российского общества. М., 2004. - С. 92-98.

132. Москвичев, JI. Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / JI. Н. Москвичев. — М. : Знание. — 1985. 64 с.

133. Назаретян, А. П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. — М., 2001.

134. Назначило, Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Назначило. — Магнитогорск, 2003. 193 с.

135. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 9-14.

136. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика, 1995. №5. - С. 44-49.

137. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. — Челябинск: Издательство Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. — 264 с.

138. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла / Ф. Ницше. М., 1999.

139. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учебное пособие / под ред. Е. В. Полат. М. : Академия, 2008. - 272 с.

140. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : закон РФ // Бюллетень государственного комитет Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - №10 — С. 1-59.

141. О государственной молодежной политике в Российской Федерации : законопроект Электронный ресурс. // Режим доступа: www.kabaeva-alina.ru/work/nowiwork/103/

142. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : закон РФ II Э. А. Мальцева, Н. М. Костина // Педагогика детского движения. Ижевск : Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. - С. 187-200.

143. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1978. -318с.

144. О межведомственной программе «Студенчество России» (2004— 2008 гг.) / РФ. Министерство образования // Официальные документы вобразовании. 2003. - № 35 (декабрь). - С. 3-18.185

145. Об общественных объединениях : закон РФ от . // Российская газета. -1995. 23 мая.

146. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: УрО РАО, 2005.-434 с.

147. Образование: Исследовано в мире : электронный ресурс. // Меж-дунар. науч. пед. интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru. М.: OIM.RU, 2000 - 2001. - Режим доступа:WWW.URL: http://www.oim.ru

148. Овчинников, В. Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работников производства / В. Ф. Овчинников. JL, Ленинградский университет, 1974. - 214с, С. 6-7.

149. Овчинников, В. Ф. Феномен таланта в русской культуре / В. Ф. Овчинников. Калининград, 1999. - 356 с.

150. Овчинников, В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала : дис. д-ра фил. наук / В. Ф. Овчинников. М., 1992. - 248 с.

151. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1978. -381 с.

152. Педагогическая психология : методики и тесты / авторы — сост. : М. В. Демиденко, А. И. Клюева. Самара : Бахрах - М, 2004. - 144 с.

153. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошенко. — 2-е изд., стереотип. М. : Академия, 2000. - 512 с.

154. Пихтовников, Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе : дис. канд. философ, наук / Г. Л. Пихтовников. М. - 1999. - 168 с.

155. Поддубная, М. В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений : авто186реф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Поддубная. Магнитогорск, 2003. -21 с.

156. Пономарёв, Я. А. Исследование творческого потенциала / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. 1991. - №1. - С. 3-12.

157. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека /А. Я. Пономарев.-М. : Наука, 1991.-Т. 12.-№1.-320 с.

158. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст. : методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов / А. С. Прутченков. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

159. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / М-во образования и науки Рос. Федерации, Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. -309 с.

160. Радионов, В. Е. теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. . .докт. пед. наук / В. Е. Радионов. СПб., 1996. -36 с.

161. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. -348 с.

162. Родина, О. А. Молодежные общественные объединения в современной России: социологический анализ эффективности : автореф. дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / О. А. Родина. Екатеринбург : Ур. гос. ун-т им. А. М. Горького, 2006. — 23 с.

163. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль : Академия развития : Академия холдинг, 2003. - 192 с.

164. Розин, В. М. Как можно помыслить развитие личности? /

165. B. М. Розин // Философские науки. 2007. - № 6. - С. 62-71.

166. Розин, В. М. Мышление и творчество / В. М. Розин. М. : Издательство: ПЕР СЭ,, 2006. - 360 с.

167. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов. Тезисы докладов участников Всероссийской конференции. Екатеринбург : ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2005. - 298 с.

168. Романов, Е. П. Интернет-подготовка учителя : учеб.-метод. пособие / Е. П. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 89 с.

169. Ромм, Т. А. Основы взаимодействия семьи с детским общественным объединением / Т. А. Ромм // Основы социокинетики детства; под ред. Т.В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2009. - 528с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /

171. C. Л. Рубинштейн: в 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989 - 485 с.

173. Рушинский, А. В. Развитие самостоятельности и творчества школьников в системе внеклассной работы : дис. канд. пед. наук / И. П. Волков. М., 1993.- 184 с.

174. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : Дис. . док. пед. наук / В.Г. Рындак. — Челябинск, 1996. — 330 с.

175. Ряузов, Н. Н. общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и доп. / Н. Н. Ряузов. М. : Статистика, 1971. - 368 с.

176. Савенков, А. И. Основные подходы к концепции одаренности / А. И. Савенков // Педагогика. 1998. - №3. - С. 24-26.

177. Саламатова, Т. А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин на примере высшей школы : дис. канд. пед. наук / Т. А. Саламатова. — Екатеринбург. -1994.- 178 с.

178. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования. Монография / С. В. Сальцева. Оренбург, ОГПУ, 1996. - 150 с.

179. Сартр, Ж.-П. Бытие и Ничто: опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр. М., 2000. - 638 с.

180. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1989. - С. 319-344.

181. Селюч, М. Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции / М. Г. Селюч. М., 2007. - 214 с.

182. Система развития законов техники / Ю. П. Саламатов // Техника. Молодежь, творчество. «Шанс на приключение». Петрозаводск : Карелия, 1991.-с. 96.

183. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф. Педагогика: уч. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. М.: Школа-пресс, 2000. - 388 с.

184. Смирнов, С. А. Бытие в свободе или проблема культурной идентичности в ситуации перехода / С. А. Смирнов // Философские науки. -2004. № 6. - С. 86-95.

185. Смирнов, С. А. Человек перехода / С. А. Смирнов // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. — 2003 — № 32. С. 1320.

186. Соловьев, В. С. Общий смысл искусства / В. С. Соловьев // Философия искусства и литературная критика. — М., 1991. — С. 156-178.

187. Стёпин, В. С. Саморазвивающиеся системы и философия синергетики /B.C. Стёпин // Путь в будущее наука, глобальные проблемы, мечты и надежды. Материалы междунар. конф. - М., 2007 - С. 67-81.

188. Стрекалова, Н. Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Стрекалова. Самара, 2009. - 24 с.

189. Сычёв, Ю. В. Бытие человека: проблемы детерминации и самодетерминации / Ю. В. Сычёв // Социальная теория и современность. М., 1992.-С. 92-100.

190. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. - 386 с.

191. Томалинцев, В. Н. Человек на рубеже тысячелетий: Парадоксы духовного развития: Опыт исследования феномена изощрённости в культуре и творчестве / В. Н. Томалинцев. СПб., 1999. - 256 с.

192. Усманов, Б. Ф. Социальная инноватика / Б. Ф. Усманов. М., 2000.-204 с.

193. Философия творчества / под общ. ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М., 2002. - 386 с.

194. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. — М. : Советская Энциклопедия, 1989.-815с.

195. Французова, Н. П. Принцип историзма и социальное творчество / Теория и методология творчества: итоги и перспективы / Н. П. Французова. М., 2000. - 386 с.

196. Фришман, И. И. Развитие идей игрового взаимодействия в условиях детских общественных объединений последних десятилетий XX века / И. И. Фришман // Развитие личности. 2002. - № 1. - С. 255-266.

197. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М., 2000. - 517 с.190

198. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности СПО : дис. . канд. пед. наук / Е. М. Харланова. — Челябинск: ЧГПУ, 2002 180 с.

199. Чинакова, Л. И. Социальный детерминизм: Проблема движущих сил развития общества / Л. И. Чинакова. М., 1985. — 256 с.

200. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / сост. М. П. Малышев. Д. С. Бершадская; под. ред. А. Н. Волковского, Л. Н. Скаткина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. : Госучпедгиз, 1958.-431 с.

201. Шевченко, В. Н. Инновационная личность как социальный тип / В. Н. Шевченко // Личность. Культура. Общество. 2007. — Вып.4. — С. 45-51.

202. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Шек; Волж. гос. индустр.-пед. ин-т. — Елец, 2001. — 19 с.

203. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. — М., 1996.-414 с.

204. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. — М. ; Л. : Наука, Ленинградское отделение, 1966. 301 с.

205. Шумилин, Т. А. Проблемы теории творчества / Т. А. Шумилин. — М., 1989.-384 с.

206. Щедровицкий, П. Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы / П. Г. Щедровицкий // Вопросы философии. 2007. - №7. - С. 134-152.

207. Эльконин, Б. Д. Психология игры / Б. Д. Эльконин.- М. : Педагогика, 1999.- 157 с.

208. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

209. Юдин, Б. Г. О человеке, его природе и его будущем / Б. Г. Юдин

210. Вопросы философии. 2004- № 2. - С. 27-34.191

211. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов. М. : Наука, 1987.

212. Яковец, Ю. В. Эпохальные инновации XXI века / Ю. В. Яковец. — М., 2004.-256 с.

213. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006.-239 с.

214. Яковлева, Б. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Б. Л. Яковлева. М. : Флинта. - 1997. - 224 с.

215. Яковец, Е. Л. Социальное проектирование / Е. Л. Яковец. — М. : МГ Социальная академия; Флинта, 2003. 256 с.

216. Ялмурзина, Г. С. Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете : Дис. канд. пед. наук / Г. С. Ялмурзина. — Магнитогорск, 2009. 225с.

217. Bielefeld, Н.Н. Russisch-Deutsches Worterbuch, Berlin, 1961. -231р.

218. Dick, MJ. High Teach Creativity / M.J. Dick // IEEE Press, 1994. -130p.

219. Herrmann Ursula, Lutz Gotze. Die neue deutsche Rechtshreibung, Gutersloh, 1996, S. 747.

220. Klaus, G. und Buhr M. Philosophisches Worterbuch, Leipzig, 1965.

221. Torrance, E. P. On the edge and keeping on the edge: the University of Georgia annual lectures on creativity / E. P. Torrance. Westport, Connecticut, 2000. - 186p.

222. Torrance, E. P., Assesing the further researchof creative potential / E.

223. P. Torrance, L. K. Hall // J. of creative behaviour. 1980. - vol. 14. - №1. -P.l-19.-248 c.