Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений

Любимова, Лариса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений

Автореферат

Автор научной работы: Любимова, Лариса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений"

На правах рукописи

Любимова Лариса Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Долженкова Марина Игоревна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Исаенко Вера Петровна;

кандидат педагогических наук, профессор Попов Петр Алексеевич

Ведущая организация: Смоленский государственный

институт искусств

Защита состоится «30» июня 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «29» мая 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова Н.Н.

7'чеоЭ-

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование личностного творческого потенциала, выяснение его конкретного содержания, специфических тенденций развития, взаимоотношения с другими личностными компонентами. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности социально-культурной сферы и личности, в частности, наличию педагогических условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, максимально способствующих их самореализации.

Общественно-государственная поддержка молодежных социокультурных объединений находит отражение в законах, нормативных актах и направлена на формирование и укрепление правовых, экономических, организационных условий для гражданского становления и социально-культурной самореализации молодежи. К ним относятся: «Положение о любительском объединении» (1986 г.), Закон РФ «Об общественных объединениях» (1995 г.), «Положение о государственном и муниципальном учреждении культурного типа» (2003 г.), «О государственной поддержке молодежных и общественных объединений». Целесообразность изучения проблемы развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений обусловлена реализацией Федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 гг.)», Концепцией Федеральной целевой программы «Культура России (2006-2010 гг.)» и Областной целевой программы «Культура Тамбовской области (2006-2010 гг.)», которая станет долгосрочным механизмом развития социально-культурной сферы региона.

Источником нового знания о воспитании творчески активной молодежи, развитии и реализации ее творческого потенциала являются изданные сборники статей и публикаций, материалы научных и практических конференций (Всероссийская научно-практическая конференция «Современное молодежное, детское движение и государство» (Москва, 2000), II международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы соци-ально-психолотческого здоровья» (Минск, 2003), Всероссийская конференция работников сферы молодежной политики (Москва, 2005).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 200 ¿кт-Г~£ -/

Организация социально-культурной деятельности, способствующей актуализации творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, все чаще осознается исследователями как острая необходимость сегодняшнего дня. Социально-экономические, материальные трудности, низкая мотивация руководителей объединений, недостаточное использование педагогического потенциала социально-культурной деятельности негативно влияют на качество учебно-воспитательного ■> процесса в молодежных социокультурных объединениях, снижают общий уровень развития творческого потенциала молодежи, приводит к угасанию у неё интереса к культуротворческой деятельно- -сти. Это обусловило поиск педагогических условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Анализ степени научной разработанности проблемы позволяет констатировать, что формирование и развитие творческих возможностей человека — это фундаментальная проблема для всей совокупности гуманитарных наук.

Среди современных исследователей в области философии, раскрывающих сущность и природу творчества, первостепенное значение имеют работы С.А. Букш, В.А. Григорьева, В.В. Зотова, Н.Г. Козина, П.Ф. Кравчук, JI.B. Яценко и др.

Значительный опыт изучения творчества накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, B.C. Кузин, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В.Н. Мясищев, В.Д.Шадриков и др.), в том числе творческого потенциала личности (Г.С. Альтшуллер, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, Б.Л. Злотин, М.В. Колосова, В.А. Моляко, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников, В.Г. Рындак, Т.А. Саламато-ва, Д.Б. Эльконин и др.).

Возможности и развитие творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды, использование ее педагогического потенциала рассмотрены в работах специалистов социально-культурной деятельности (А. И. Арнольдов, Т. И. Бакланова, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильни-ков, А.Г. Михайлик, Е.А. Сергеев, Ю.А. Стрельцов, Т.Л. Якубовская и др.).

Широкий круг вопросов, связанных с проявлениями творческой активности молодежи, затрагивают современные исследова-

тели культуры — A.C. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Э.А. Куруленко, В.Т. Лисовский, М.К. Петрова, Э.В. Соколов,

B.Я. Суртаев.

Изучению направленности личности посвящены работы: в философской литературе — Г.А. Давыдовой, М.С. Кагана, Н.М. Морозовой, В.Ф. Овчинникова, А.Т. Шумилина; в психологической - Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

C.Б. Каверина, А. Маслоу, И.М. Матюшкина, Ю.М. Орлова, Г.Т. Щукиной; в педагогической — В.И. Андреева, B.C. Шубинского; в социально-культурной деятельности — Т.И. Баклановой, Е.В. Ве-ликановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, В.П. Исаенко, И.П. Калошина, А.И. Лучанкина, Е.И. Смирновой, A.A. Сняцкого.

Наше внимание привлекли диссертационные исследования И.Н. Ерошенкова, В.К. Крючека, С.Н.Лебедевой, Е.М. Могалюк, Т.С. Поздняковой, C.B. Тетерского, посвященные различным аспектам учебно-воспитательной работы в молодежных социокультурных объединениях, а также работы В.Г. Выткалова, А.П. Маркова, П.А. Попова, Е.В. Пушкиной, С.Б. Синецкого по проблемам социально-культурного творчества молодежи.

Несмотря на достаточно высокий научный интерес к проблеме развития творческого потенциала молодежи в условиях социально-культурной деятельности, изучена она еще недостаточно. Это позволяет констатировать ряд противоречий:

- между выдвигаемыми обществом требованиями к социальной активности, инициативности молодежи и реальными условиями жесткого менеджмента, характерного для современного социально-экономического развития России;

- между потребностью общества в воспитании инициативной, творческой, социально-адаптированной личности и недостаточной разработанностью в теории социально-культурной деятельности механизмов интенсификации субъектных проявлений участников молодежных социокультурных объединений;

- между стремлением молодого человека к актуализации своих способностей, потенциальных возможностей и дефицитом дифференцированных культуротворческих программ, адресованных данной возрастной страте.

Выявление данных противоречий позволило ориентировать исследование на определение педагогических условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — творческий потенциал участников социокультурных объединений.

Предмет исследования — педагогические условия развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

В основу данного исследования положена гипотеза, согласно которой развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений мы понимаем как непрерывный, целенаправленный процесс актуализации личностных возможностей, механизмов саморазвития и самореализации при доминирующей роли формирования творческой направленности личности. В условиях социально-культурной деятельности развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений будет протекать успешно, если:

- данный процесс осуществляется на основе интегративного, синергетического подходов, обеспечивающих самоорганизацию, саморазвитие и самореализацию в творческой деятельности молодежного социокультурного объединения;

- обеспечивается комплексный характер учебно-воспитательного процесса молодежного социокультурного объединения, включающий научное, учебно-методическое обеспечение; оптимальное сочетание форм и методов обучения в ходе теоретических, практических, тренинговых занятий;

- реализуется целенаправленная педагогическая программа развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Задачи исследования:

- обобщить данные гуманитарных наук относительно природы и сущности творческого потенциала личности;

- рассмотреть содержание и специфику деятельности молодежных социокультурных объединений;

- выявить психолого-педагогические особенности формирования творческой направленности личности в условиях социально-культурной деятельности;

- определить структуру и педагогические условия развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи синергетического и интегративного подходов, имеющие целью создание педагогических условий развития творческого потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности.

В работе автор опирался на положения о социально детерминированной сущности творческой деятельности и развития человека, проявляющихся в высшей степени его активности, инициативы и самодеятельности (Г.С. Батищев, С.Н. Иконникова, М.С. Каган); об определяющем значении деятельности в формировании направленности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Исходным стимулом для разработки проблем развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений послужила концепция культуротворческих возможностей социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, И.А. Новикова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, H.H. Ярошен-ко), а также ряд теоретических положений о развитии творческого потенциала личности в психологии, педагогике (В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ фундаментальных научных разработок в области философии, педагогики, психологии, социологии, культурологии, учебно-методических материалов по проблеме исследования;

- эмпирические: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности; диагностические методы: метод педагогического эксперимента, реализующий задачи констатирующего и формирующего характера.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбовский колледж искусств, Профессиональный лицей №3 города Кирсанова, Тамбовской области.

Всего на различных этапах эксперимента исследованием было охвачено около 700 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, изучение законодательных и нормативных документов, периодической, методической, педагогической печати по проблеме исследования, определение методологических и методических подходов к решению проблемы, проведение социологического опроса.

Второй этап (2002-2003 гг.) формирование общей концепции научно-педагогического исследования; анализ результатов социологического исследования; разработка модели и программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003-2005 гг.) проведение формирующего эксперимента в экспериментальных группах; сбор, обработка и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций; подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обобщены и систематизированы теоретико-методологические подходы, разработанные в философии, психологии, педагогике относительно природы и сущности творческого потенциала личности (онтологический, способностный, деятель-ностно-организационный, развивающий, аксиологический, энергетический, интегративный, синергетический);

- рассмотрены особенности деятельности молодежных социокультурных объединений, заключающихся в определении их характерных признаков (коллективный и целенаправленный характер действий или инициатив; единство ценностных ориентации участников; групповая идентичность как осознанное самоопределение участников объединения; наличие социально-психологической оппозиции; различие внутренних и внешних норм и правил; организационное оформление), функций (развивающая, информационно-просветительная, культуротворческая, функция обеспечения социально-психологической принадлежности, функция индивидуализации) и разработке их классификации (в зависимости от путей включения молодых людей в социальные отношения и удовлетворения их интересов, от количества участников и условий внутригруппового взаимодействия, от содержания деятельности);

- определены психолого-педагогические особенности формирования творческой направленности личности, выражающихся в ее положительном ценностном отношении, потребностях, мотивах, установках на творческие виды деятельности, способствующих

развитию творческого потенциала участников социокультурных объединений;

- конкретизирована структура и разработан критериальный аппарат оценки развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, а также определены педагогические условия, способствующие этому: наличие образца креативного поведения, сотворчество участников и руководителя социокультурного объединения, субъектная позиция в творческой деятельности, создание творческой атмосферы;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована педагогическая модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, включающая принципы, цели, задачи, структурные компоненты, педагогические факторы и условия, критерии, параметры и уровни развития творческого потенциала личности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении теоретических психолого-педагогических основ социально-культурной деятельности посредством обоснования особенностей формирования творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, базирующихся на выявлении приоритетных научных подходов к данному феномену, определении наиболее общих структурных компонентов и уровней его развития;

- в уточнении понятия «молодежное социокультурное объединение», под которым подразумевается группа молодых людей, сплоченных общими социально-культурными интересами и увлечениями, потребностями, едиными целями и задачами своей деятельности, общим типом поведения;

- в определении комплекса педагогических условий, способствующих разработке и реализации программы развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, ориентированной на самоактуализацию и саморазвитие личности;

- в разработке педагогической модели развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. Материалы исследования могут быть использованы:

- в учебно-воспитательном процессе среднего общего и дополнительного, среднего и высшего профессионального образования по специальностям 071301 —Народное художественное творчество, 050601 — Музыкальное образование, 070108 — Музыкальное искусство эстрады, 071401 — Социально-культурная деятельность;

- при разработке молодежных программ регионального и локального уровней для общеобразовательных и культурно-досуговых учреждений;

- в деятельности учреждений социальной защиты, центрах социально-психологической адаптации и реабилитации молодежи;

- в системе переподготовки и повышения квалификации руководителей молодежных социокультурных объединений, преподавателей учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) о сущности творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, понимаемого как интегративная целостность социальных и природных возможностей молодого человека, способствующая возникновению его субъективной потребности в саморазвитии и самореализации в процессе социально-культурной деятельности;

2) о специфике и содержании деятельности молодежных социокультурных объединений, различающихся по характерным признакам, функциям и направлениям работы, в числе которых обучающие, творческие, молодежные инициативы, объединения клубного типа, неформальные группы, команды;

3) о сущности и специфике творческой направленности личности, рассматриваемой как интегральное свойство участника молодежного социокультурного объединения, являющееся мощным психолого-педагогическим фактором, способствующим эффективному раскрытию и реализации его потенциальных возможностей;

4) педагогическая модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, способствующая укреплению их интереса к процессам самопознания, росту личностной направленности и самооценки, формированию субъектной позиции в творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2003-2004), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (Тамбов, 2002); на

межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Москва-Тамбов, 2004); на международных конференциях: «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), «Мировая культура XX века: проблемы осмысления и изучения в современном социуме» (Тамбов, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции «Человек как главное национальное богатство страны» (Санкт-Петербург, 2006); на всероссийских научно-практических конференциях: «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ СПО «Тамбовский колледж искусств» — народного коллектива, хореографического ансамбля «Дивертисмент», Профессионального лицея №3 города Кирсанова — молодежного социокультурного объединения «Театр мод».

Основные положения и результаты исследования отражены в 14 научных публикациях автора в виде тезисов и научных статей общим объемом 4 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации без приложений — 182 страницы машинописного текста.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, рассмотрены его теоретические и методологические основы; отражены организация и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений» проведен анализ исследуемой проблемы с различных областей знания — философии, психологии, педагогики, социологии и др. Рас-

крыты сущность и содержание творческого потенциала личности, проблемы и особенности его развития в условиях социально-культурной деятельности.

В первом параграфе «Сущность и специфика развития творческого потенциала личности в социально-культурной сфере» осуществлен анализ отечественных и зарубежных исследований, обращенных к изучению творческих возможностей человека, что позволило выявить и систематизировать следующие теоретические подходы к развитию творческого потенциала личности:

- онтологический подход, рассматривающий творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (М.В. Колосова, В.Н. Николко и др.);

- способностный подход, отождествляющий творческий потенциал с творческими способностями и определяющий его как интеллектуально-творческую предпосылку (Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Я.А. Пономарёв, E.JI. Яковлева и др.);

- деятельностно-организационный, определяющий творческий потенциал как синтетическое качество личности, характеризующее меру его возможностей осуществлять деятельность творческого характера (Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, В.А. Моля-ко, И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындакидр.);

- развивающий, рассматривающий творческий потенциал как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Л.Н. Москвичева, Г.Л. Пихтовников, Д.Б. Эльконин и др.);

- аксиологический, с позиций которого творческий потенциал характеризуется репертуаром полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере (или сферах) деятельности и общения (М.С. Каган, A.B. Кирьяковаи др.);

- энергетический, отождествляющий творческий потенциал личности с ее психоэнергетическими ресурсами и резервами, которые выражаются в необычайной интенсивности духовной жизни и могут «разряжаться в других видах деятельности» (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.);

На основе обобщения указанных подходов было установлено, что наиболее значимыми в контексте нашей проблемы являются интегративный и синергетический подходы, рассматриваемые во взаимодействии.

Интегративный подход характеризует творческий потенциал как интегративное качество личности, которое выражает отношение (установки, направленности) человека к творчеству, определяет потребность и возможность творческого саморазвития и самореализации (ЕЛ. Глуховская, A.M. Матюшкин, С.В.Сальцева, и ДР-)-

А синергетический подход определяется на основе понимания личности как самоорганизующейся системы, действующей по объективным законам природы. Достаточно близко к концепции синергии подходят ведущие представители теории социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников), рассматривающие творческий потенциал в сфере социально-культурной деятельности с точки зрения продукта творчества; содержания социокультурного опыта, транслируемого от поколения к поколению; осуществления социально-культурной деятельности на творческом уровне; преодоления творческих задач, которые ставят перед личностью партнеры по сотрудничеству.

На основе изложенных подходов стало возможным выделить наиболее общие признаки творческого потенциала: его интегрирующий, индивидуальный характер, влияние на результат творческой деятельности, саморазвитие и самореализацию личности.

В результате анализа и систематизации психолого-педагогических подходов были определены сущность и специфика понятия «творческий потенциал личности», условно выделены его структурные компоненты. Это позволило нам сформулировать следующие положения, определяющие развитие творческого потенциала участников молодежных соцокулыурных объединений:

• творческий потенциал есть интегративная целостность социальных и природных возможностей человека, способствующих возникновению его субъективной потребности в саморазвитии и самореализации в процессе социально-культурной деятельности;

• творческий потенциал не сводится исключительно к природным ресурсам и резервам личности, а включает те образования, которые сформировались у неё в результате социализации, обучения и воспитания;

• в структуре творческого потенциала автором условно выделены мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, аффективный компоненты, которые в совокуп-

ности определяют характер его развития и реализации в процессе социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе «Молодежные социокультурные объединения как субъекты социально-культурной деятельности» отражено многообразие формальных и неформальных молодёжных объединений, дана их классификация.

Особое внимание уделено рассмотрению сущности и специфики молодежных социокультурных объединений. В ходе исследования была уточнена формулировка понятия «молодежное социокультурное объединение», под которым подразумевается группа молодых людей, сплоченных общими социально-культурными интересами и увлечениями, потребностями, едиными целями и задачами своей деятельности, более или менее прочными отношениями и взаимодействием, общим типом поведения.

Широкий диапазон профиля и содержания деятельности молодежных социокультурных объединений предопределил множество подходов к их классификации: в зависимости от путей включения молодых людей в социальные отношения и удовлетворения их интересов; в зависимости от количества участников и условий внут-ригруппового взаимодействия; по содержанию деятельности социокультурных объединений.

Обобщение вышеназванных классификаций позволило выделить характерные признаки молодежного социокультурного объединения как субъекта социально-культурной деятельности. К ним были отнесены:

• коллективный и целенаправленный характер действий или инициатив;

• единство ценностных ориентаций участников и наличие идеологии, фиксирующей ценности объединения;

• групповая идентичность как осознанное самоопределение участников объединения, их идентификация с ценностями, задачами, лидером;

• наличие социально-психологической оппозиции, то есть идентификация оппонента, которым может быть некая анонимная сила, социальный институт, политическая партия, этническая группа и т.д.;

• различие внутренних и внешних норм и правил, регулирующих отношения внутри общности и с внешним миром;

• организационное оформление, т.е. наличие организации, которая обеспечивает стабильность общности, поддерживает ее социальную энергию.

В ходе исследования рассмотрены основные функции социально-культурной деятельности, которые наиболее характерны для молодежных социокультурных объединений: развивающая, информационно-просветительная, культуротворческая, функция обеспечения социально-психологической принадлежности, функция индивидуализации.

В процессе теоретического анализа было установлено, что для подавляющего большинства молодых людей социокультурные объединения являются «пространством», которое способствует, побуждает, придает направленность и определяет личностный смысл жизнедеятельности молодого человека, оптимизирует процесс развития его творческого потенциала и личностной самореализации.

В третьем параграфе «Роль направленности личности в развитии творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений» отражены ведущие теории в изучении направленности личности: теория значимости, которая рассматривает направленность с точки зрения интересов и потребностей (B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн); теория потребностей и мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); теория отношения личности к действительности (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев); теория установки (Д.Н. Узнадзе).

Данное исследование позволило констатировать, что направленность личности на творческую деятельность в социально-культурной сфере — одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризуется избирательно-положительным отношением к творческим видам деятельности, выражается в потребностях, интересах, склонностях, установках, а также способствует целостному формированию основных умений и навыков, составляющих творческий потенциал.

Рассмотрение теоретических положений, касающихся творческой направленности личности, показало, что:

• базой для формирования направленности личности являются мотивационные образования, в основе которых лежат потребности;

• долговременные мотивационные установки формируются на основе социальных установок, которые интериоризируются личностью и становятся личностно-значимыми для нее;

• механизмом творческого роста личности в процессе социально-культурной деятельности является социально значимая цель.

В результате анализа исследований, касающихся проблем развития творческого потенциала и формирования творческой направленности участников молодежных социокультурных объединений, нами был сделан вывод, согласно которому творческая направленность рассматривается как интегративное целостное свойство личности молодого человека, являющееся мощным психолого-педагогическим фактором, способствующим эффективному развитию и реализации ее творческих потенциальных возможностей в процессе деятельности молодежных социокультурных объединений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений» определены педагогические факторы и условия, актуализирующие развитие творческого потенциала личности, осуществлено моделирование процесса развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Педагогические условия развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений» представлены результаты констатирующего эксперимента, который выявил несбалансированность культуротворческих интересов и потребностей молодых людей, их заниженную самооценку, снижение качества организации творческой деятельности в молодежных социокультурных объединениях. По мнению большинства респондентов (64%) существует необходимость в широком применении инновационных технологий работы с участниками молодежных социокультурных объединений, содержание которых направлено на актуализацию творческого потенциала личности, стимулирование творческих достижений, формирование положительной самооценки, осознание себя субъектом творческой деятельности.

Опрос продемонстрировал явную неспособность традиционных социально-культурных институтов удовлетворить стремления современной молодежи к самовыражению и оригинальности в вы-

боре форм проведения свободного времени. На решение данных проблем была ориентирована разработанная и экспериментально апробированная педагогическая модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. При разработке модели мы опирались на условно выделенные в теоретической части исследования компоненты творческого потенциала личности: мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, аффективный.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого потенциала личности определен выбор критериев и сопряженных с ними показателей для определения уровней развития творческого потенциала (Табл. 1). Таблица 1 Критериальный аппарат определения уровня развития

творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений_

Критерии развития творческого потенциала Показатели развития творческого потенциала

Творческая мотивация. Интерес к познанию нового. Степень увлеченности творческим заданием. Склонность к самопознанию.

Знания о феномене творчества. Знания об индивидуальных особенностях своей личности. Осведомленность и активность в обсуждении вопросов, связанных с феноменом творчества и индивидуальными особенностями творческой личности.

Умение общаться с окружающими людьми. Активное участие в творческой деятельности. Активность действий и эмоциональные реакции, способствующие решению поставленной перед группой задачи. Пассивность действий и эмоциональные реакции, затрудняющие совместный поиск группового решения.

Отношение к самому себе. Отношение к людям. Уровень тревожности. Адекватность самооценки. Раздражительность, негативизм, равнодушие, эмпатия. Ситуативный и личностный уровни.

Перечисленные критерии и показатели дают возможность описать три уровня развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений: высокий (креативный), средний (нормативно-творческий), низкий (репродуктивный).

В разработанной модели дана классификация педагогических факторов, включающая: психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические.

Определение факторов развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений позволило нам сформулировать педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. К ним были отнесены: наличие образца креативного поведения руководителя молодежного социокультурного объединения; сотворчество участника и руководителя молодежного социокультурного объединения; субъектная позиция в творческой деятельности; создание творческой атмосферы.

В работе отмечается, что реализации данных педагогических условий способствуют синергетический и интегративный подходы. Эффективность экспериментальной модели обусловлена применением основных принципов развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, концептуальное обоснование которых дано в теории творческого саморазвития (В.И. Андреев) и теории социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.А. Титов). К ним относятся: принцип всеобщности и доступности; самодеятельности; систематичности и целенаправленности; социально-культурной преемственности; творческого саморазвития; творческой самореализации; педагогической поддержки.

Во втором параграфе «Результаты апробации опытно-экспериментальной модели развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений» поэтапно анализируются полученные данные педагогического эксперимента, проведенного в 2002-2005 годах на базе молодежных социокультурных объединений Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Тамбовского колледжа искусств, Профессионального лицея №3 города Кирсанова, Тамбовской области, а также представлено описание развития каждого компонента творческого потенциала участников эксперимента, что позволило более наглядно отразить динамику его развития.

В формирующем эксперименте основное внимание было уделено выявлению комплекса педагогических условий, необходимых для целенаправленного развития и реализации творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа: диагности-ко-ориентировочный, активно-практический, оценочный.

Первый этап формирующего эксперимента заключался в диагностике первоначального уровня развития творческого потенциала испытуемых во всех группах на основе интегрирования разработанной нами модели и двух диагностических методик (Л. Москвиной и В.И. Андреева), позволяющих с наибольшей степенью достоверности выявить комплекс способностей и качеств, необходимых личности для осуществления творческой деятельности. Выявление начального уровня развития творческого потенциала в двух экспериментальных и контрольной группах в ходе ди-агностико-ориентировочного этапа формирующего эксперимента констатировало о том, что наиболее характерным оказался средний уровень (около 50% участников), который свидетельствует о заниженном уровне притязаний и о недостаточно осознанной потребности в развитии творческого потенциала. Этот вывод подтвердил необходимость целенаправленного педагогического воздействия, основанного на обосновании и реализации комплекса условий, способствующих развитию и реализации творческих возможностей участников молодежных социокультурных объединений.

Цель активно-практического этапа формирующего эксперимента заключалась в апробации на практике программы «Развитие творческого потенциала личности», которая была внедрена в учебно-воспитательный процесс народного коллектива, хореографического ансамбля «Дивертисмент» и молодежного социокультурного объединения «Театр мод».

Программа предполагала теоретическую, практическую и самостоятельную работу, комплексное применение средств, форм и методов организации познавательно-творческой деятельности молодых людей, что обеспечило положительную тенденцию в развитии всех структурных компонентов их творческого потенциала.

С целью определения эффективности влияния выработанных нами педагогических условий, сравнение уровней развития моти-вационного компонента творческого потенциала испытуемых, констатировало, что к окончанию занятий во всех группах значительно сократился количественный состав испытуемых, отнесен-

ных к низкому уровню. При этом в контрольной группе количество участников, отнесенных к среднему уровню, осталось неизменным, к высокому — увеличилось на 12,5%. В экспериментальных группах наблюдалась более высокая динамика развития творческой мотивации: уровень «средний» — увеличился на 6,3%, «высокий» — приблизительно на 25%. В результате, увеличение показателей среднего и высокого уровней составило абсолютное большинство в экспериментальных группах (87,4% и 91,1%).

Анализ динамики развития когнитивного компонента творческого потенциала в группах показал следующее: количественный состав испытуемых, отнесенных к низкому уровню в экспериментальных группах значительно сократился (соответственно, в 1 и 2 группах на 31,2% и 29,4%), в контрольной группе — уменьшился на 12,5%. Количество участников, отнесенных к среднему уровню, в контрольной и экспериментальных группах увеличилось приблизительно одинаково (на 6,25% — в контрольной и на 6,25% и 5,9%, соответственно, в экспериментальных). Количество участников экспериментальных групп, отнесенных нами к высокому уровню, увеличилось на 25%. Таким образом, в экспериментальных группах наблюдалось значительное преобладание испытуемых, относящихся к высокому уровню.

Формирование операционально-деятельностного компонента нами осуществлялось посредством организации конструктивного типа взаимодействия между участниками объединений и их руководителями при групповой форме работы. В качестве методов диагностики нами применялось наблюдение при организации групповой работы на занятиях и анализ творческих работ, выполненных респондентами самостоятельно. Анализ результатов, характеризующих сформированность операционально-деятельностного компонента позволил нам свидетельствовать о достаточно высоком уровне его развития в экспериментальных группах (93,7% и 94,1%), что приблизительно на 13% выше, чем в контрольной.

Критериями аффективного компонента являлись: отношения участников к себе, к людям и творческой деятельности. Уровень сформированное™ данного компонента мы определяли с помощью стандартных тестов, широко применяемых в практике психолого-педагогической диагностики. Сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальных и контрольной группах выявил следующее: показатели высокого и среднего уровней аф-

фективного компонента у участников экспериментальных групп составили 93,7% и 94,1%, а в контрольной — 87,6%, что свидетельствовало о положительной динамике развития аффективного компонента в экспериментальных группах.

Таким образом, результатом проведенных занятий на втором этапе формирующего эксперимента стало преобладание среднего и высокого уровней во всех компонентах творческого потенциала участников экспериментальных групп.

На заключительном этапе экспериментального исследования, чтобы оценить изменения, произошедшие с участниками в результате проведенной работы, вновь был применен комплексный замер уровня развития творческого потенциала испытуемых. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента позволил установить, что высокого уровня развития творческого потенциала достигли 43,75% и 35,3% участников экспериментальных групп, в то время как в контрольной группе 25%. В экспериментальных группах существенно уменьшилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень развития творческого потенциала до 12,5% и 11,8%, по результатам контрольной группы — приблизительно четверть участников (рис.1)

Динамика развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений до и после эксперимента в экспериментальных и контрольной группах

В Низкий уровень ■Средний уровень ~ Высокий уровень

^ 1 2 3 4 5 6 7 8

Рис. 1. Динамика развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений до и после эксперимента в экспериментальных и контрольной группах: 1. Экспериментальная группа №1 до эксперимента; 2. Экспериментальная группа №1 после эксперимента; 4. Экспериментальная группа №2 до эксперимента; 5. Экспериментальная группа №2 после эксперимента; 7. Контрольная группа до эксперимента; 8. Контрольная группа после эксперимента.

Таким образом, достигнутая позитивная динамика результатов экспериментальной работы свидетельствовала об эффективности предложенной педагогической программы, ориентированной на создание комплекса педагогических условий для целенаправленного развития и проявления творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. Предложенная методика может быть широко внедрена в практику социально-культурной работы с молодежью.

В заключении отражены общие результаты исследования, которые подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы.

Для решения поставленных задач в данном исследовании было сделано следующее:

- проанализированы данные гуманитарных наук относительно сущности творческого потенциала личности с позиций психолого-педагогических подходов, на основе обобщения которых было установлено, что наиболее значимыми для нашего исследования являются интегративный и синергетический подходы, рассматриваемые во взаимодействии и способствующие саморазвитию и самореализации личности в условиях деятельности молодежных социокультурных объединений;

- рассмотрена сущность молодежных социокультурных объединений и специфика их деятельности, отражающаяся в различных классификациях, характерных признаках и функциях;

- выявлены психолого-педагогические особенности формирования творческой направленности личности в условиях социально-культурной деятельности, характеризующиеся избирательно положительным отношением молодых людей к творческим видам деятельности, являющимся мощным психолого-педагогическим фактором эффективного развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений;

- на основе анализа и систематизации психолого-педагогических подходов к развитию творческого потенциала нами были условно выделены его структурные компоненты (мотиваци-онный, когнитивный, операционально-деятельностный, аффективный), а также определен выбор критериев и сопряженных с ними показателей, дающих возможность описать три уровня развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений (низкий — репродуктивный, средний — нормативно-творческий, высокий — креативный);

- в ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель, ориентированная на создание комплекса педагогических условий, стимулирующих развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, об эффективности корой свидетельствовала позитивная динамика результатов экспериментальной работы. Предлагаемая педагогическая модель и материалы исследования могут быть использованы на региональном и локальном уровнях для разработки перспективных проектов и программ социально-культурного развития молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Любимова, Л.А. Особенности развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений / Л.А. Любимова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2006. — Вып. 2 (42). — С. 160-167.

2. Любимова, Л.А. Социально-педагогические условия развития творческого потенциала молодежи в сфере досуга /Л.А.Любимова //Научный Вестник. Вып. 3 /отв. ред. В.М. Юрьев; науч. ред.: И.В. Грошев, Ю.А. Кармышев. — Тамбов: Першина, 2006. - С. 253-261.

3. Любимова, Л.А. Развитие потенциала молодежи в процессе творческой и научно-исследовательской деятельности в социально-культурной сфере / Л.А. Любимова, С.Н. Морева //Мат-лы заочной межрегиональной научно-практической конференции «Человек как главное национальное богатство страны». — СПб.: СПб. академия управления и экономики, 2006. - С. 174-180.

4. Любимова, Л.А. Технологические особенности развития творческого потенциала молодежи в социально-культурной сфере /Л.А. Любимова //Мат-лы Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (11-12 апреля, 2006) /науч. ред. Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов. - Казань: Каз. гос. ун-т, 2006. - С. 354-356.

5. Любимова, Л.А. Методологические подходы к проблеме формирования направленности молодежи на развитие творческого потенциала / Л.А. Любимова //Мат-лы Н-й Всероссийской научно-практической конференции «Хореографическое образование на рубеже XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития» (26-

28 апреля, 2006) / отв. ред. М.Н. Юрьева. - Тамбов: Першина, 2006. -С. 134-137.

6. Любимова, Л.А. Участие молодежи в реализации инновационных технологий музейной педагогики, социально-культурного сервиса и туризма по возрождению усадебной культуры / Л.А. Любимова// Мат-лы региональной научно-практической конференции «Провинциальная усадебная культура как синтез искусств: история и современность» (декабрь, 2005). — Тамбов: Першина, 2006. - С. 59-63.

7. Любимова, Л.А. Социально-педагогические факторы развития творческого потенциала учащейся молодежи /Л.А. Любимова //Сборник материалов круглого стола «Актуальные проблемы образования в искусстве» (июнь, 2005). — Тамбов: Першина, 2005. - С. 56-61.

8. Любимова, Л.А. Профессиональная направленность на развитие творчества в системе показателя качества подготовки специалиста сферы культуры и искусства / Л.А.Любимова //Мат-лы Всерос. науч.-методич. конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (24-25 февраля, 2005) / науч. ред.: В.П.Терехов, Л.Е. Савич. - Казань, 2005. - С. 161-164.

9. Любимова, Л.А. Технологические аспекты формирования профессиональной направленности студентов специальности «Народное художественное творчество» и «Музыкальное образование» на развитие детского музыкального творчества /Л.А.Любимова // Материалы региональной научно-практич. конференции «Педагогическое моделирование этнохудожест-венного образования: региональный аспект». - Тамбов: Першина, 2005. - С. 97-101.

10. Любимова, Л.А. Современные требования к развитию личности специалиста сферы культуры / Л.А. Любимова //Мат-лы V международной науч.-практич. конф. молодых ученых «Мировая культура XX века: проблемы осмысления и изучения в современном социуме» (февраль, 2005) / отв. ред Л.А.Шевченко. —Тамбов: Першина, 2005. - С. 141-144.

11. Любимова, Л.А. Исследования профессиональной направленности работников сферы культуры и искусств на развитие детского творчества / Л.А. Любимова // Мат-лы международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (16-17 ноября, 2004). - Тамбов: Першина, 2004. - С.73-75.

12. Любимова, Л.А. Теоретические основания формирования профессиональной направленности студентов вузов культуры и искусств / Л.А. Любимова // Мат-лы межвузовской юбилейной научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире». — Москва — Тамбов: Тамбовский филиал МОСУ, 2004.-С. 11-14.

13. Любимова, Л.А. Сущностные характеристики творческой деятельности в контексте воспитания детей и подростков /Л.А. Любимова // Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов «IX Державинские чтения. Культурология, искусствоведение, социально-культурная деятельность». Тамбов, 2004. - С. 159-160.

14. Любимова, Л.А. Организационно-педагогические проблемы формирования профессионального самоопределения студентов вузов культуры и искусств / Л.А. Любимова // Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов «VIII Державинские чтения. Культурология, искусствоведение, социально-культурная деятельность». Тамбов, 2003.- С. 159-160.

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 21, а/я №7. Подписано в печать 25.05.2006. Заказ № 250506-05. Печать электростатическая. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Формат 60x90/16. Объем 1,75 усл.печ.л. Тираж 100 экз.

NM 4 О О 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Любимова, Лариса Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

1. 1 Сущность и специфика развития творческого потенциала личности в социально-культурной сфере.

1.2 Молодежные социокультурные объединения как субъекты социально-культурной деятельности.

1. 3 Роль направленности личности в развитии творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ СО- МО ЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

2. 1 Педагогические условия развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

2. 2 Результаты апробации опытно-экспериментальной модели развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений"

Актуальность исследования. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование личностного творческого потенциала, выяснение его конкретного содержания, специфических тенденций развития, взаимоотношений с другими личностными компонентами. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности социально-культурной сферы и личности, в частности, наличию педагогических условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, максимально способствующих их самореализации.

Источником нового знания о воспитании творчески активной молодежи, развитии и реализации ее творческого потенциала являются изданные сборники статей и публикаций, материалы научных и практических конференций (Всероссийская научно-практическая конференция «Современное молодежное, детское движение и государство» (Москва, 2000), II международный конгресс «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (Минск, 2003), Всероссийская конференция работников сферы молодежной политики (Москва, 2005).

Организация социально-культурной деятельности, способствующая актуализации творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, все чаще осознается исследователями как острая необходимость сегодняшнего дня. Социально-экономические, материальные трудности, низкая мотивация руководителей объединений, недостаточное использование педагогического потенциала социально-культурной деятельности негативно влияют на качество учебно-воспитательного процесса в молодежных социокультурных объединениях, снижают общий уровень развития творческого потенциала молодежи, приводят к угасанию у неё интереса к культуротворческой деятельности. Это обусловило поиск педагогических условий развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Анализ степени научной разработанности проблемы позволяет констатировать, что формирование и развитие творческих возможностей человека - это фундаментальная проблема для всей совокупности гуманитарных наук.

Среди современных исследователей в области философии, раскрывающих сущность и природу творчества, первостепенное значение имеют работы С.А. Букш, В.А. Григорьева, В.В. Зотова, П.Ф. Кравчук, В.Ф. Овчинникова, JI.B. Яценко и др.

Значительный опыт изучения творчества накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков и др.), в том числе творческого потенциала личности (Г.С. Альтшуллер, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, М.В. Колосова, В.А. Моляко, Г.Л. Пихтовников, В.Г. Рындак, Т.А. Саламатова, Д.Б. Эльконин и др.).

Возможности и развитие творческих способностей личности в условиях социально-культурной среды, использование ее педагогического потенциала рассмотрены в работах специалистов социально-культурной деятельности (А.И. Арнольдов, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красиль-ников, Е.А. Сергеев, Е.И. Смирновой, Ю.А. Стрельцов, T.JL Якубовская и др.).

Широкий круг вопросов, связанных с проявлениями творческой активности молодежи, затрагивают современные исследователи культуры -A.C. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Э.А. Куруленко, В.Т. Лисовский, Э.В. Соколов, В.Я. Суртаев.

Изучению направленности личности посвящены работы: в философской литературе - Г.А. Давыдовой, М.С. Кагана, Н.М. Морозовой, В.Ф. Овчинникова, А.Т. Шумилина; в психологической - Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Б. Каверина, А. Маслоу, И.М. Матюшкина, Ю.М. Орлова, Г.Т. Щукиной; в педагогической - В.И. Андреева, B.C. Шубинского; в социально-культурной деятельности - Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, В.П. Исаенко, И.П. Калошиной, Ю.Е. Окуневой.

Наше внимание привлекли диссертационные исследования И.Н. Ерошенкова, В.К. Крючека, Е.М. Могалюк, Т.С. Поздняковой, П.А. Попова, C.B. Тетерского, посвященные различным аспектам учебно-воспитательной работы в молодежных социокультурных объединениях, а также работы В.Г. Выткалова, С.Ю. Гацук, А.П. Маркова, Е.В. Пушкиной, С.Б. Синецкого по проблемам социально-культурного творчества молодежи.

- между потребностью общества в воспитании инициативной, творческой, социально-адаптированной личности и недостаточной разработанностью в теории социально-культурной деятельности условий интенсификации субъектных проявлений участников молодежных социокультурных объединений;

- между стремлением молодого человека к актуализации своих способностей, потенциальных возможностей и дефицитом дифференцированных куль-туротворческих программ, адресованных данной возрастной страте.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - творческий потенциал участников социокультурных объединений.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

- данный процесс осуществляется на основе интегративного, синергетиче-ского подходов, обеспечивающих самоорганизацию, саморазвитие и самореализацию в творческой деятельности молодежного социокультурного объединения;

Задачи исследования:

- обобщить данные гуманитарных наук относительно природы и сущности творческого потенциала личности;

- рассмотреть содержание и специфику деятельности молодежных социокультурных объединений;

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи си-нергетического и интегративного подходов, имеющие цель создания педагогических условий развития творческого потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности.

В работе автор опирался на положения о социально детерминированной сущности творческой деятельности и развития человека, проявляющихся в высшей степени его активности, инициативы и самодеятельности (Г.С. Бати-щев, С.Н. Иконникова, М.С. Каган); об определяющем значении деятельности в формировании направленности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Исходным стимулом для разработки проблем развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений послужила концепция культуротворческих возможностей социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Кра-сильников, А.П. Марков, И.А. Новикова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, H.H. Яро-шенко), а также ряд теоретических положений о развитии творческого потенциала личности в психологии, педагогике (В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.).

Методы исследования:

Всего на различных этапах эксперимента исследованием было охвачено около 700 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обобщены и систематизированы теоретико-методологические подходы, разработанные в философии, психологии, педагогике относительно природы и сущности творческого потенциала личности (онтологический, способностный, деятельностно-организационный, развивающий, аксиологический, энергетический, интегративный, синергетический);

- рассмотрены особенности деятельности молодежных социокультурных объединений, заключающиеся в определении их характерных признаков (коллективный и целенаправленный характер действий или инициатив; единство ценностных ориентаций участников; групповая идентичность как осознанное самоопределение участников объединения; наличие социально-психологической оппозиции; различие внутренних и внешних норм и правил; организационное оформление), функций (развивающая, информационно-просветительная, культуротворческая, обеспечения социально-психологической принадлежности, индивидуализации) и разработке их классификации (в зависимости от путей включения молодых людей в социальные отношения и удовлетворения их интересов, от количества участников и условий внутригруппово-го взаимодействия, от содержания деятельности);

- определены психолого-педагогические особенности формирования творческой направленности личности как фактора развития ее творческого потенциала, выражающиеся в положительном ценностном отношении, потребностях, мотивах, установках на инициативную социально значимую деятельность;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке педагогической модели развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, позволяющей оптимизировать технологии социально-культурной работы с молодежью.

- в учебно-воспитательном процессе среднего общего и дополнительного, среднего и высшего профессионального образования по специальностям 071301 -Народное художественное творчество, 050601 - Музыкальное образование, 070108 - Музыкальное искусство эстрады, 071401 - Социально-культурная деятельность;

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 20032004), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (Тамбов, 2002); на межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Москва-Тамбов, 2004); на международных конференциях: «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), «Мировая культура XX века: проблемы осмысления и изучения в современном социуме» (Тамбов, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции «Человек как главное национальное богатство страны» (Санкт-Петербург, 2006); на всероссийских научно-практических конференциях: «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ СПО «Тамбовский колледж искусств» - народного коллектива, хореографического ансамбля «Дивертисмент», Профессионального лицея №3 города Кирсанова-молодежного социокультурного объединения «Театр мод».

Основные положения и результаты исследования отражены в 14 научных публикациях автора общим объемом 4,7 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе

Результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать основные условия и механизмы развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. Констатирующий эксперимент выявил несбалансированность культуротворческих интересов и потребностей молодежи, заниженную самооценку личности, снижение качества организации творческой деятельности в молодежных социокультурных объединениях. Абсолютное большинство участников опроса (92%) считает необходимым формирование и развитие творческого потенциала молодежи. В тоже время значительная часть (30%) респондентов не стремится заниматься творческой деятельностью, кроме того, треть участников опроса отметили необходимость кардинальных изменений в содержании художественного вопитания и образования молодежи. Опрос продемонстрировал очевидную потребность большинства респондентов заниматься творчеством, однако, круг творческих интересов молодых людей достаточно узок. Приоритетным направлением в учебно-воспитательной работе молодежных социокультурных объединений должны стать технологии, активизирующие творческую направленность молодых людей. В ходе опроса выявлены доминирующие личностные качества, способствующие творчеству (высокая сила воображения (22%), хорошая слуховая и зрительная память (19%), способность отказаться от привычных методов решения творческих задач (16%)). По мнению большинства респондентов (64%) существует необходимость в широком применении инновационных технологий работы с участниками молодежных социокультурных объединений, содержание которых направлено на актуализацию творческого потенциала личности, стимулирование творческих достижений, формирование положительной оценки, осознание себя субъектом творческой деятельности. Опрос продемонстрировал явную неспособность традиционных социально-культурных институтов удовлетворить стремления современной молодежи к самовыражению и оригинальности в выборе форм проведения свободного времени. В связи с этим важнейшими направлениями оптимизации социально-культурных процессов являются:

• изменение культурной политики на региональном уровне;

• создание условий, стимулирующих развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений;

• преодоление стереотипных форм и методов взаимоотношений руководителей и участников социокультурных объединений;

• улучшение материальной базы в социально-культурной сфере.

На решение комплекса данных проблем была ориентирована разработанная педагогическая модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. Экспериментальная апробация данной модели осуществлена через внедрение в учебно-воспитательный процесс народного коллектива, хореографического ансамбля «Дивертисмент» Тамбовского колледжа искусств и молодежного социокультурного объединения "Театр мод» программы развития творческого потенциала личности. Данная программа включала теоретическую, практическую часть и самостоятельную работу участников эксперимента, процесс продвижения членов экспериментальных групп фиксировался с помощью комплекса надежных тестовых методик. Эффективность программы проверялась путем сравнения условно выделенных показателей в контрольной и экспериментальных группах. В ходе экспериментального внедрения были получены результаты, свидетельствующие об эффективности предложенной программы. В частности, высокий уровень развития творческого потенциала продемонстрировало 43,7% и 35,3% участников экспериментальных групп, в то время как в контрольной группе 25%. В экспериментальных группах существенно уменьшилось количество респондентов, имеющих низкий уровень развития творческого потенциала - до 12,5% и 11,8%, по результатам контрольной группы - приблизительно 25%. Таким образом, изменение названных позиций в ходе формирующего эксперимента, на наш взгляд, свидетельствует о росте творческой направленности участников молодежных социокультурных объединений, усилении ее личностной самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа научной литературы по проблеме творчества и развития творческого потенциала стало возможным сделать вывод о том, что единой теории творчества не существует. Творчество рассматривается нами как деятельность, имманентно включенная в социокультурную сферу жизнедеятельности молодого человека, в которой он самореализуется как саморазвивающийся субъект на основании общественных и личностных ценностных установок. Результат творчества может состоять не только в создании какого-либо продукта, но и в развитии самого субъекта творчества. Степень реализации сущностных сил человека в процессе творческой деятельности становится критерием творчества.

Анализ и систематизация психолого-педагогических подходов к определению сущности понятия «творческий потенциал личности» позволили нам сформулировать следующие положения, определяющие развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений:

• творческий потенциал есть интегративная целостность социальных и природных возможностей человека, создающих его субъективную потребность в саморазвитии и самореализации в процессе социально-культурной деятельности;

• творческий потенциал развиваем и, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения личности. В процессах развития какого-либо объекта или явления присутствуют моменты формирования некоторых его составляющих, а в процессах формирования объекта или явления на некоторых стадиях наблюдаются моменты развития отдельных его составляющих. Это же относится и к процессам развития творческого потенциала личности, предполагающим поступательное движение. Развитие творческого потенциала молодежи в социально-культурной сфере мы понимаем как непрерывный, целенаправленный и закономерный процесс актуализации личностных возможностей, знаний и умений, механизмов саморазвития и самореализации, при доминирующей роли формирования творческой направленности личности;

• творческий потенциал не сводится исключительно к природным ресурсам и резервам личности, а включает те образования, которые сформировались у нее в результате социализации, обучения и воспитания;

• в структуре творческого потенциала мы условно выделяем мотива-ционный, когнитивный, операционально-деятельностный, аффективный компоненты, которые в совокупности определяют характер его развития и реализации в процессе социально-культурной деятельности. Компонентный состав рассматривается нами с позиций интегративного и синергетического подходов к воспитанию творческой личности, так как затрагивает ее различные стороны: направленность, ценностные ориентации, область представлений, мотивов, отношение, поведение.

В данной работе особое внимание уделено рассмотрению сущности и специфики молодежных социокультурных объединений. В ходе исследования была уточнена формулировка понятия «молодежное социокультурное объединение», под которым подразумевается группа молодых людей, сплоченных общими социально-культурными интересами и увлечениями, потребностями, едиными целями и задачами своей деятельности, более или менее прочными отношениями и взаимодействием, общим типом поведения.

Широкий диапазон профиля и содержания деятельности молодежных социокультурных объединений предопределил множество подходов к их классификации:

- в зависимости от путей включения молодых людей в социальные отношения и удовлетворения их интересов - объединения, имеющие своей главной задачей удовлетворение интересов и потребностей молодых людей, передачу им знаний, умений и навыков и через это включение их в социальную практику; молодежные объединения, создаваемые для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющие регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или другом учредительном документе те, выраженную структуру и фиксированное членство; объединения клубного типа, предлагающие различные виды творческой деятельности, с помощью которой включают молодых людей в социально-культурную практику; спонтанно образующиеся молодежные объединения, которые отличаются саморегуляцией своей деятельности;

• в зависимости от количества участников и условий внутригруппового взаимодействия молодежные социально-культурные объединения делятся на малые, средние и большие;

• по содержанию деятельности в числе объединений выделяют следующие группы: общественно-политические; производственно-технические; естественно-научной направленности; физкультурно-оздоровительной направленности; коллекционеров-собирателей; художественной направленности, которые в свою очередь делятся на два подвида: учебно-творческие и искусствоведческие.

Обобщение вышеназванных классификаций позволило выделить характерные признаки (коллективный и целенаправленный характер действий или инициатив; единство ценностных ориентаций участников; групповая идентичность как осознанное самоопределение участников объединения; наличие социально-психологической оппозиции; различие внутренних и внешних норм и правил; организационное оформление) и функции (развивающая, информационно-просветительная, культуротворческая, функция обеспечения социально-психологической принадлежности, функция индивидуализации) молодежного социокультурного объединения как субъекта социально-культурной деятельности.

Данное исследование позволило констатировать, что направленность личности на творческую деятельность в социально-культурной сфере - одна из существенных сторон общей направленности, интегральное качество личности, которое характеризуется избирательно-положительным отношением к творческим видам деятельности, выражается в потребностях, интересах, склонностях, установках, а также способствует целостному формированию основных умений и навыков, составляющих творческий потенциал. В результате анализа исследований, касающихся, проблем развития творческого потенциала и формирова ния творческой направленности участников молодежных социокультурных объединений, нами был сделан вывод, согласно которому творческая направленность личности рассматривается как интегративное целостное свойство личности молодого человека, являющееся мощным психолого-педагогическим фактором, способствующим эффективному раскрытию и реализации ее творческих потенциальных возможностей в процессе деятельности молодежных социокультурных объединений.

В ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. При разработке модели мы опирались на условно выделенные в теоретической части исследования компоненты творческого потенциала личности: мотивационный, когнитивный, операцио-нально-деятельностный, аффективный. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого потенциала личности определен выбор критериев и сопряженных с ними показателей для выявления уровней развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений.

Проанализировав материалы исследований в области влияния среды на развитие творческого потенциала молодых людей, нами были выделены следующие педагогические факторы:

• психолого-педагогические, включающие в себя мотивационно-потребностную сферу личности (направленность), ее творческое саморазвитие, которое нами рассматривается как процесс самопознания, самовоспитания, самореализации; формирования соответствующего сознания, отношений и поведения;

• организационно-педагогические, подразумевающие социально-культурную деятельность как целостный, системный процесс, включающий в себя творческую направленность, взаимодействие участников и руководителя социокультурного объединения друг с другом и средствами обучения; осознание руководителем объединения и молодым человеком потребности рынка в профессионалах, обладающих творческим стилем деятельности; использование новейших методик подготовки молодых людей к творческому саморазвитию;

• социально-педагогические факторы: молодежные социокультурные объединения как социальные институты воспитания, запрос рынка образовательных услуг в социально-культурной сфере, общественно-ценностный характер преобразующей творческой деятельности в социально-культурной сфере.

Определение факторов развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений позволило нам спрогнозировать педагогические условия, способствующие эффективности развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. К ним были отнесены: наличие образца креативного поведения руководителя молодежного социокультурного объединения, сотворчество участника и руководителя молодежного социокультурного объединения, субъектная позиция в творческой деятельности, создание творческой атмосферы.

В работе отмечается, что реализации данных педагогических условий способствует ряд подходов и принципов, влияющих на изменение традиционного учебно-воспитательного процесса в социокультурном объединении. Наиболее продуктивными, с нашей точки зрения, являются: синергетический и иинтегративный подходы. Эффективность экспериментальной модели обусловлена применением основных принципов развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, концептуальное обоснование которых дано в теории творческого саморазвития (Андреев В.И.) и теории социально-культурной деятельности (Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Титов Б.А.): принцип всеобщности и доступности, самодеятельности, систематичности и целенаправленности, социально-культурной преемственности, творческого саморазвития, творческой самореализации, педагогической поддержки. Исследуя проблему развития творческого потенциала личности и организуя опытно-экспериментальную работу, мы опирались также на общедидактические принципы: научности, наглядности, доступности, прочности, сознательности и активности, связи теории с практикой.

Исходя из гипотезы исследования о возможности развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений, актуализируя процесс формирования их творческой направленности в условиях социально-культурной деятельности, мы разработали и апробировали педагогическую программу. Её целью было создание педагогических условий для развития творческого потенциала молодых людей; развитие творческой индивидуальности и в практическом и в теоретическом отношении; формирование устойчивой мотивации на творческую активность; формирование собственного опыта творческой деятельности; закрепление осознанного состояния субъекта творческой деятельности. Результатом проведенных занятий в ходе формирующего эксперимента, стало преобладание среднего и высокого уровней во всех компонентах творческого потенциала участников экспериментальных групп. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента позволил установить, что высокого уровня развития творческого потенциала достигли 43,75% и 35,3% участников экспериментальных групп, в то время как в контрольной группе 25%. В экспериментальных группах существенно уменьшилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень развития творческого потенциала до 12,5% и 11,8%, по результатам контрольной группы - приблизительно четверть участников.

Таким образом, достигнутая позитивная динамика результатов экспериментальной работы свидетельствовала об эффективности предложенной педагогической программы, ориентированной на создание комплекса педагогических условий для целенаправленного развития и реализации творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений. Предложенная методика может быть широко внедрена в практику социально-культурной работы с молодежью.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования и экспериментальной работы, позволили сделать вывод о том, что развитие творческого го потенциала молодых людей требует использования педагогических ресурсов социально-культурной деятельности молодежных объединений, обеспечивающих свободу выбора, добровольность, самодеятельную активность, нерегламентированность, вариативность, демократический стиль взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса.

Многоаспектность проблемы развития творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений предполагает ее дальнейшее исследование в различных аспектах. Так, требуют дальнейшего изучения такие вопросы, как подготовка руководителей молодежных социокультурных объединений к организации совместной деятельности по развитию творческого потенциала у участников различных возрастных групп; изучение влияния инновационных культуротворческих технологий в социально-культурной сфере на формирование потребности в творческой деятельности; разработка тренинго-вой методики по снятию стереотипов в творческой деятельности участников молодежных социокультурных объединений; изучение процесса развития творческого потенциала личности, интегрирующего все виды и формы учебно-воспитательной работы не только в молодежных социокультурных объединениях, но и в образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Любимова, Лариса Александровна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-335 с.-С. 260-263.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, l99l.-299c.-C.77.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. Пер. с нем. / А. Адлер. СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 248 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Проверь свои способности /Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

5. Александров, А.Д. Творческая сущность человека /А.Д.Александров // Человек в зеркале наук. СПб., 1993. - С. 158.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Серия «Кибернетика» / Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 175 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. JL, 1967. - Вып.2. - 245 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

10. Андреев, В.И. Пакет из десяти тестов на оценку интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И. Андреев. -Казань, 1992.-С. 18-21.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. - 567 с. - С. 431.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Антипин, П.В. Четыре типа адаптации к рынку труда и перспективы социального расслоения в России / П.В. Антипин // Социологический журнал.- 1996. № 3/4. - С. 218-226.

14. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 61-78.

15. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. СПб.: Эго, 2001.-287с.-С. 144-163.

16. Арсентьев, Е.А. Молодежные организации современной России /Е.А. Арсентьев //Преподавание истории в школе. 2005. - №7. - С. 1724.

17. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Издательство «Наука», 1981.-289 с.

18. Бабанский, Ю.К. Активизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бакланова, Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: учебное пособие / Т.И. Бакланова. М., 1992. -103 с.-С. 51-55.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения /М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

21. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. — СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. 464 с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 182 с.

23. Бердяев, H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: ЭКСМО-пресс, 1997. -620 с.

24. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ /Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. -СПб., 1992.-187 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

26. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с. - С. 96.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995.-352 с.

29. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 20. - М., 1978. - С. 428.

30. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - №2. - С. 70-74.

31. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

32. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М., 1968. -С.145.

33. Букш, С.А. Творчество как вид социальной деятельности: автореф. дисс. . канд. филос. наук / С.А. Букш. М., 1998. - 23 с.

34. Вазюлин, В.А. Логика истории. Вопросы теории и методологии / В.А. Вазюлин. М., 1988. - С. 32-45.

35. Веденов, A.B. Личность как предмет психологической науки /A.B. Веденов//Вопросы психологии. 1956.-№1.-С. 19-33.

36. Вибе, Т.А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Вибе. Л., 1990. -15 с.

37. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

38. Волков, Ю.Г. Социология молодежи: учебное пособие /Ю.Г.Волков. -Ростов н/Д, 2001. С. 144.

39. Волков, Ю.Г. Социология: учебник для вузов / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая; Под. ред. В.И. Добренькова. М.: Гардарика, 2002. - 428 с.

40. Ворович, Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.В. Ворович. М., 2003. - 24 с.

41. Выготский, JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с. - С. 5.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

43. Гацук, С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: дисс. . канд. пед. наук / С.Ю. Гацук. СПб., 1999. -177 с.

44. Гегель Эстетика в 3-х т. / Гегель. М.: Искусство, 1968.

45. Глотова, Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования / Т.А. Глотова. Екатеринбург, 1992. - 217 с.

46. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Глухова. М., 1997. -254 с.

47. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дисс. . канд. пед. наук /Е.А. Глуховская. Оренбург, 1997.-249 с.

48. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явления подражания / Н.М. Гнатко. М.: Прогресс, 1994. - 117 с.

49. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994.-465 с.

50. Грановская, P.M. Элементы творческой психологии / Р.М.Грановская. Л.: Издательство ЛГУ, 1984. - 392 с.

51. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград: Калининградский университет, 1995. - 94 с.-С. 32.

52. Григорьев, В.И. Человек культура - творчество - природа: гармония или конфликт? / В.И. Григорьев // Человек как философская проблема: Восток - Запад. -М., 1991.-С. 181.

53. Григорьева, Е.И. Неформальные объединения молодежи в социальной жизни общества /Е.И. Григорьева //Материалы Всерос. науч.-практич. конференции «Молодежь в XXI веке: социальное участие». Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 201 с. - С. 78-82.

54. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. М., - Люберцы: ТОО «Мишель» и К, 1993. - 389 с.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Даниленко, Л.Д. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Д. Даниленко. СПБ., 1997. -24 с.

57. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984. - 168 с.

58. Джидарьян, И.О. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.О. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-88.

59. Джидарьян, И.О. Эстетическая потребность / И.О. Джидарьян. М., 1976.

60. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентриха, A.M. Кошу нова. М., 1987. - 200 с.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с. - С. 98.

62. Доронкина, Е.Г. Теоретические основы досуга / Е.Г. Доронкина // Социальнокультурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997.-С. 24-35.

63. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося /М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

64. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов вузов культуры и искусств /А.Д.Жарков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство МГУК; ИПО Профиздат, 2002. - 287 с.

65. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учебное пособие / А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1994.-112 с.

66. Запесоцкий, A.C. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: автореф. дисс. . д-ра культурологии / A.C. Запесоцкий. СПб., 1996. - 46 с.

67. Запесоцкий, A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / A.C. Запесоцкий. СПб., 1996. -348 с.

68. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. /A.B. Запорожец / Под. Ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.-Т.1. - 316 с.

69. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

70. Зинченко, В.П. Перцептивные и мыслительные элементы творческой деятельности / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 27-35.

71. Зотов, В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: автореф. дисс. . канд. филос. наук /В.В. Зотов. Курск, 1997. - 18 с.

72. Иванов, П.И. Психология / П.И. Иванов. 3-е изд. - М., 1959. - 403 с.

73. Иконникова, С.Н. Социология молодежных проблем коммунистического воспитания: учебное пособие / С.Н. Иконникова. Ленинград, 1988. - 78 с. -С. 9.

74. Ионин, Л.П. Социология культуры /Л.П. Ионин. 2-е изд. - М.: Логос, 1998.-278 с.

75. Исаенко, В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного образования (методология, теория, технологии): дисс. . д-ра пед. наук. / В.П. Исаенко. М., 2002. -437 с.

76. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 87-94; 121-129.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 328 с.

78. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. - 430 с.

79. Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант. Пер. с нем. М.: Искусство, 1994. - 367с. - (История эстетики в памятниках и документах).

80. Карпухин, И.О. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) / И.О. Карпухин // Социологические исследования. 2000. - №3. - С. 180-192.

81. Карпухин, И.О. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / И.О. Карпухин //Социологические исследования. 2000. - №5. -С.125- 129.

82. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 190 с.

83. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд. МГУК, 1995. - 136 с.

84. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. -М.: МГУКИ, 2004. 509 с.

85. Ковалев, А.Г. О системе психологического воздействия / А.Г. Ковалев //Психология воздействия: проблемы теории и практики. Сборник науч. трудов. М., 1989. - С. 4-43.

86. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

87. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: автореф. дисс. . канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. Киев, 1989. - 19 с. - С. 9.

88. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656 с.

89. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

90. Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства / Д.Л. Константиновский // Социологический журнал. 1997. - № З.-С. 92-123.

91. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Колосова. -М., 1994.-23 с.

92. Корнилов, К.Н. Психология / К.Н. Корнилов, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов. -М., 1948.-456 с.

93. Коробкова, В.В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности / В.В. Коробкова. Пермь, 2001. - 176 с.

94. Коршунов, A.M. Отражение, познание, творчество и социальное назначение / A.M. Коршунов. М., 1982. - 192 с. - С. 8.

95. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Курск, 1992. -35 с.

96. Кротова, Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах / Ю.Н. Кротова. -СПб.: СпбГАК, 1994. 163с.

97. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысь-ко. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 284 с.

98. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -Д.: Знание, 1985.-32 с.

99. Кукушкин, П.Н. Методологическое значение понятия «социальная активность» / П.Н. Кукушкин // Общее и особенное в методологии социальных исследований. Методологические проблемы общественных наук. — Л., 1986. -С.154-156.

100. Культурно-досуговая деятельность: учебник / Под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

101. Кулюткин, ЮЛ Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин; СПб. ун-т педагогического мастерства. СПб.: СПб ГУПИ, 2001. - 83 с.

102. Куруленко, Э.А. Развитие творческих способностей подростков в клубе / Э.А. Куруленко. Л, 1981. - 206 с.

103. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 469 с.

104. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1971. -315с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Издательство Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

108. Лепилина, Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.И. Лепилина. -М, 1996. 18 с.

109. Лепуонюс, A.A. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительских молодежных объединениях: авторф. дисс. . канд. пед. наук / A.A. Лепуонюс. Л., 1989. - 15 с.

110. Ш.Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении ф дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук

111. В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 21 с.

112. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социальных исследований российской молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. -1998. -№ 5. С. 98-104.

113. З.Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

114. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: научно-аналитический обзор / А.Н. Лук. М.: ИНИОН АН СССР, 1979. - С. 10-31.- (Серия «Науковедение за рубежом»).

115. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1979. - 127 с.

116. Луков, Г.Д. Психология / Г.Д. Луков, К.К. Платонов. М., 1964. - 344 с.

117. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л., 1983. - 237 с.

118. Майер, Г.В. Клубы по интересам. Продолжение традиций /Г.В. Майер, В.В. Жданов // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №4. - С. 1821.

119. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуре ф / Э.С. Маркарян. Ереван, 1973. - С. 13-15.

120. Марков, А.П. Самодеятельные молодежные объединения: методическиематериалы и рекомендации к спецкурсам и спецсеминарам для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей / А.П. Марков. Л., 1988.-79 с.

121. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1976. - Т.46, ч.1. - С.476.Ф

122. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу / Под общ. ред. Г.А. Белла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу //Пер. с англ. A.M. Татлы-баевой. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

124. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 5-17.

125. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 23-33.

126. Матюшкин, A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / A.M. Матюшкин //Советская педагогика. 1969. -№9. - С. 24-32.

127. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1995. - 126 с.

128. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М., 1981.-225 с.

129. Мельников, И.Г. Свободное время студентов: сущность и функции / И.Г. Мельников // Современные проблемы формирования культуры молодежи. -М., 1989.-С. 15.

130. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

131. Митеч, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митеч. -Софии, 1988.-76 с.

132. Млае, К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы / К.Т. Млае. М.: Политиздат, 1991. - С. 111.

133. Могалюк, Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Могалюк. М., 2001. - 24 с.

134. Молодые исследователи о молодежном движении: сборник научных статей / Науч. ред. и сост. Э.Ш. Камалдинова. М., 2003. - 192 с.

135. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 86-95.

136. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Г. Мосалев. -М.: Изд-во МГУК, 1995. 96 с.

137. Москвина, JI. Психологические методы диагностики творческого развития личности / JI. Москвина. Самара: Венета, 1990. - С. 21-24.

138. Москвичева, JI.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / JLH. Москвичева. М.: Знание, 1985. - 64 с.

139. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев //Под ред. А.А Бодалева. М., - Воронеж, 1995. - 356 с.

140. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаев. М., 1985. - 112 с. - С. 113.

141. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность / В.Е. Новаторов. Омск,1992.-182 с.

142. Новикова, И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: автореф. дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1992.36 с.

143. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: автореф. дисс. . д-ра философ, наук / Н.Е. Овчинников. М., 1982. - 31 с.

144. Овчинников, В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работников производства / Н.Е. Овчинников. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 214 с. - С. 6-7.

145. Овчинников, Н.Е. Социализм и активность личности в рабочем коллективе /Н.Е. Овчинников. -Петразаводск, 1975. С. 12-13.

146. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская академиянаук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1998. - 846 с.

147. Окунева, Ю.Е. Технологии формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Е. Окунева. М., 2005.

148. Орлов, A.C. Социология рекреации /А.С.Орлов. М.: Наука, 1995.- 148 с.

149. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

150. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991. -287 с.-С. 54.

151. Пихтовников, Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе: автореф. дисс. . канд. филос. наук / Г.Л. Пихтовников. М., 1989. - 18 с

152. Платон. Федон, Пир, Федр, Парменид / Платон // Общ. ред. А.Ф. Лосева. -М.: Мысль, 1999.-528 с.

153. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

154. Платонов, Ю.П. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности / Ю.П. Платонов // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск, 1988. - С. 91-99.

155. Поздняков, В.М. Творческий потенциал личности: обоснование сущности и подходов к изучению / В.М. Поздняков // Становление человека в творчестве: тематический сборник.-М., 1994.-258 с.-С. 183-184.

156. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека /Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №1. - С. 312.

157. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Просвещение, 1976. 280 с.

158. Пономарев, Я. А. Психология творения. Избранные психологические труды /Я.А. Пономарев. — М.: Московский псих.-соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. 475 с.

159. Попов, П.А. Психолого-педагогические условия совершенствования деятельности молодежных неформальных объединений любителей музыки: автореф. дисс. канд. пед. наук / П.А.Попов. М., 1988. - 16 с.

160. Персианов, P.M. Социально-экономические проблемы технического творчества в развитом обществе / P.M. Персианов. JI., 1977. - С. 23.

161. Психология. Словарь / Под. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. 495 с. - С. 276, 219.

162. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии.- 1990.-№1. С. 164-168.

163. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 636 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

165. Русский космизм. Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенов, А.Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 190 с.

166. Ручкин, Б.А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 90-98.

167. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика) / В.Г. Рындак. М.: Инст. ТП.МИ. 1994. - 114 с.

168. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220с.

169. Саламатова, Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: На примере высшей школы, автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Саламатова. Екатеринбург, 1999. -21 с.

170. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография / C.B. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1996. - 150 с.

171. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

172. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: дисс. . д-ра пед. наук / Е.А. Сергеев. -М., 2000.-459 с.

173. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1995. - 189 с.

174. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 2001. -С. 261, 422.

175. Смирнова, Е.И. Клубные объединения: учебное пособие для студентов институтов культуры / Е.И. Смирнова. М.: Просвещение, 1977. - 160 с. - С. 21.

176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с. - Из содерж.: Молодежь. - С. 824.

177. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.-С. 99-110.

178. Создание общественных объединений в образовательных учреждениях начального профессионального образования (Из опыта работы Российского Союза Молодежи). М., 2003. - 232 с.

179. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности / A.B. Соколов СПб.: СПбГУП, 2003.-204 с.

180. Соколов, М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования: монография / М.В. Соколов. М.: Прометей, 2002. - 216 с.

181. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л., 1972. - 228 с.

182. Соколов, Э.В. Рациональное использование времени и культура досуга

183. Э.В. Соколов // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности. JI.: ЛГИК, 1982. - С. 15-25.

184. Сообщение главы администрации обрасти О. Бетина о положении в области и основных направлениях ее социально-экономического развития на заседании областной Думы // Тамбовская жизнь: общественно-политическая газета. -2005. Апрель (№ 83). - С. 1-2.

185. Социализация и творческое развитие личности /Под ред. проф. В.Г. Рындак. Ориенбург, 2000. - 315 с.

186. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

187. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учебное пособие /Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1996. 128 с.

188. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. СПб., 2000. - 208 с.

189. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 166 с.

190. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев, 1969.-С. 153.

191. Тафель, P.E. Проблемы измерений творческих способностей / P.E. Тафель // Социология культуры. М., 1975. - Вып. 2. - С. 200-232.

192. Тетерский, C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / C.B. Тетерский. Тамбов, 2004. - 39 с.

193. Тимакова, А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность: автореф. дисс.канд.пед. наук. Смоленск, 2001. - 15 с.

194. Титов, Б.А. Условия педагогики сотворчества в организации художественной деятельности подрастающего поколения / Б.А. Титов // Организационно-педагогические основы перестройки культурно-просветительной работы.-Л., 1988.-С. 121-131

195. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения / Б.А. Титов. JL: ЛГИК, 1991. - 72 с.

196. Титов, Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков, юношества: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Б.А. Титов. СПб.,1994.-40 с.

197. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков, юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб.: Изд-во СПАК, 1996. - 273 с.

198. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. СПб., 1991.-С. 33.

199. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время /В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1982.-136 с.

200. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961.-210 с.

201. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: собрание сочинений в 11т. / К.Д. Ушинский. М., 1950. Т.З. - С. 248.

202. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм // Пер. с англ. Н.И. Войспунской. -М.: Прогресс, 1986. 238 с. - С. 177.

203. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. 404 с.

204. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность /X. Хекхаузен //Научное ред., перевод с англ. на рус. яз. Д.А. Леонтьева, Б.М. Величковского. М.: Смысл; СПб. и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 859 с.

205. Цукерман, B.C. Народная культура как социальное явление: автореф.ф дисс. . д-ра филос. наук / B.C. Цукерман. Свердловск, 1984. - 39 с. - С.31.

206. Цукерман, B.C. Народная художественная культура в условиях социализма: учебное пособие / B.C. Цукерман. Челябинск, 1989. - 135 с. - С. 4850.

207. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: «Эксперимент», 1995. - 239 с.

208. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

209. Шаталова, Н.И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): автореф. дисс. . канд. филос. наук / Н.И. Шаталова. Свердловск, 1979. - 23 с. - С. 12-13.

210. Шеллинг, М. Философия искусства / М. Шеллинг / Пер. с нем. П.С. Попова. М.: Мысль, 1999. - 607 с.

211. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

212. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии /Я. Щепаньский // Общ. ред. и послеслов. A.M. Румянцева. М.: Прогресс, 1969. - 240 с. -С. 117.

213. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

214. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

215. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 89-105.

216. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

217. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 37-43.

218. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е.Л. Яковлева // Мир психологии. 1996 . - №2. - С. 145-151.

219. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

220. Ярошенко, H.H. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками. Лекция по разделу курса «Культурновоспитательная деятельность с детьми и подростками» / Н.Н. Ярошенко. -М., 1997.

221. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с. ф 221. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию

222. В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 217 с.

223. Яценко, JI.B. Порождающие факторы творчества / JI.B. Яценко // Диалектика творческой деятельности: межвузов, сб. науч. трудов. Воронеж: ВГУ, 1989. - С. 27-42.

224. Taylor, C.W. How many types of gifiedness can your program tolerate? «J of creative behavior», 1978, vol. 12, №1. - P. 39-51.

225. Torrance, E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Nesting / E.P. Torrance // The Nature of Creativity /Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P 48.

226. Torrance, E.P. Guiding creative talent /E.P.Torrance. Englewood Gliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. - 210 S.

227. Thurstone, L.L. Creative talent: applications of psychology / L.L. Thurstone (Ed.). -N.Y.: Harper and Row, 1952. P. 18-37.