Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов

Медведева, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов

Автореферат

Автор научной работы: Медведева, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов"

На правах рукописи ДВА**40**

МЕДВЕДЕВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 АПР 2011

Москва-2011

4844434

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Воленко Ольга Ивановна кандидат педагогических наук, Люнькова Ирина Михайловна

Ведущее учреждение - Федеральный институт развития

Защита состоится 18 «мая» 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 - 18.

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu-sh.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Автореферат разослан 15_«апреля» 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного

Тайчинов Марат Галиевич

образования МО РФ

совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время социальное партнерство получает все более широкое распространение в сфере профессионального образования, которое как в России, так и в целом в мировой практике нацелено на подготовку специалистов качественно нового уровня: творческих и компетентных личностей, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Переориентация деятельности учебных заведений профессионального образования вносит качественные изменения не, только в содержание и формы обучения, но и требует, в свою очередь, усиления внимания к социальному партнерству как механизму удовлетворения требований потребителя образовательных услуг.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос, насколько способны средние специальные учебные заведения (ссузы) обеспечить новое качество развития производительных сил общества, урегулировать ситуацию на рынке труда, содействовать занятости населения, обеспечить переподготовку кадров. Тем более, что работодатель сегодня требует не просто подготовленного специалиста, а выпускника, который готов качественно выполнять производственные задания. При этом сам работодатель пока не считает себя участником образовательного процесса, а позиционирует себя преимущественно потребителем, заказчиком квалифицированных кадров.

Таким образом, можно констатировать, что проблема обеспечения качества профессионального образования, в том числе и среднего профессионального, представляет собой проблему, имеющую чрезвычайно важное социальное и государственное значение. Её острота увеличивается в условиях, когда анализ многих явлений осуществляется с позиций качества:, качество культуры, качество жизни, качество человека, качество образования.

Применительно к системе профессионального образования острота проблемы качества выражается в том, что существуют противоречия между качеством подготовки специалистов и современными потребностями производства. В частности по оценке многих исследователей, качество среднего профессионального образования (СПО) не всегда соответствует этим потребностям (П. Ф. Анисимов, Р. Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, Л. А. Тайнулова, Р. X. Шакуров и др.), так как развитие СПО отстает от темпов развития современной экономики и производства, а также вследствие неразвитости социального партнерства.

Накопление и обобщение опыта социального партнерства в профессиональном образовании заложило основы теории социального

партнерства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Хофманн Н.-Г. и др.). В педагогической науке определены основные направления и стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Е.А. Корчагин, С.А. Фадеев, H.A. Четалин и др.). Отдельные аспекты социального партнерства ссузов освещаются в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров (Ю.В. Васильев, Е.А.Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.) и в области социализации и профессиональной адаптации студентов (Е.А.Асташева, Р.Р. Бибрих, О.Н.Боровик, В.А. Колобков, H.H. Роженко и др.). Однако следует отметить, что преимущественно рассматриваются вопросы сотрудничества ссузов с производством.

Работы перечисленных и других авторов позволили изучить важные стороны проблемы социального партнерства как фактора качества профессионального образования и выявить перспективы её решения. Анализ теоретических работ, передовой и массовой практики показал, что проблема взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов является весьма острой и пока не стала предметом специального педагогического исследования. Изложенные обстоятельства делают теоретическое и экспериментальное исследование проблемы взаимодействия ссузов и социальных партнеров в обеспечении качества профессионального образования чрезвычайно актуальным.

требованиями Государственных образовательных стандартов, работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена и реальным качеством профессионального образования в ссузах;

необходимостью взаимодействия ссузов с широким кругом социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов и «жесткими» формами организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании, отсутствием эффективной модели социального партнерства;

педагогическим потенциалом социального партнерства в обеспечении качества профессионального образования и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий, форм, содержания, оценки результативности его осуществления.

Эти противоречия легли в основу проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия ссуза и социальных^ партнеров, формы, содержание, оценки результативности его осуществления, обеспечивающие качество подготовки специалистов среднего

звена. Разрешение проблемы исследования и определило тему нашего исследования: «Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия ссуза и социальных партнеров, формы, содержание, оценку результативности его осуществления, обеспечивающие качество профессиональной подготовки специалистов.

Объект исследования — процесс взаимодействия ссузов и его социальных партнеров в профессиональном обучении студентов.

Предмет исследования - условия, формы и содержание взаимодействия среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

взаимодействие ссуза и социальных партнеров будет эффективным и обеспечит качество профессиональной подготовки специалистов, если будет:

- всесторонне исследовано состояние проблемы социального партнерства в теории и практике среднего специального профессионального образования;

- уточнена и обоснована совокупность условий реализации теоретической модели взаимодействия;

- теоретически обоснованы формы, содержание и механизмы эффективного взаимодействия при координирующей и системоорганизующеи роли учреждения среднего профессионального образования;

- создана и апробирована теоретическая модель сетевого взаимодействия ссуза и социальных партнеров;

- разработана программа развития ссуза, критерии и показатели качества профессиональной подготовки специалистов, а также показано их конкретное применение.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы социального партнерства в теории и практике профессионального образования с целью обоснования совокупности научно-организационных положений, составляющих теоретико-методологическую основу развития социального партнерства.

2. Определить и обосновать совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов.

3. Выявить основные факторы и обосновать формы, содержание и механизмы эффективного взаимодействия и организации образовательного процесса в условиях эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров, ориентированных на обеспечение качества профессионального образования.

4. Создать и апробировать теоретическую модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений СПО и социальных партнеров, оценить ее эффективность в деле повышения качества профессионального образования.

5. Разработать программу развития социального партнерства; осуществить её мониторинг на основе сформированной системы параметров, критериев, показателей и уровней для опытно-экспериментальной проверки качества профессиональной подготовки специалистов.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опьгга, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

• статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составляют:

философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (С.Я. Батышев, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); теории социального партнерства (В .А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Теоретической основой исследования являются:

концепция непрерывного профессионального образования (B.C. Гершунский, И.И. Легостаев, В.А. Сластёнин, В.В. Сериков и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, A.A. Скамницкий и др.); работы о закономерностях, этапах, фазах и уровнях профессионального развития (А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); исследования проблем профессиональной

ориентации и пррфессионального самоопределения (Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.И. Петрова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, С.Н. Чистякова и др.); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (A.B. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, A.A. Шаталов и др.); концепции педагогического мониторинга (В.А. Кальней, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Мытищинского машиностроительного техникума, Елецкого машиностроительного техникума и Тверского химико-технологического колледжа. Исследованием было охвачено 1655 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведений в течение 1999 - 2010 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Второй этап (2002 - 2008 гг.) - экспериментальный. Были разработаны программа развития социального партнерства техникума и план-программа констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение взаимодействия техникума и социальных партнеров, направленного на обеспечение качества профессиональной подготовки студентов, а также оценка его эффективности.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

форме сотрудничества. На этой основе выделены проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них выделены: трудности адаптации ссузов к динамично изменяющимся условиям рынка и к требованиям современных работодателей, потребностям общества; отсутствие единой системы сертификации квалификаций специалистов среднего звена; противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей и др.

2. Определена и обоснована совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические - теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые - согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные - рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические - моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия; кадровые - научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих взаимодействие ссуза и социальных партнеров, оптимизированное на обеспечение качества профессионального образования.

3. Разработаны механизмы организации социального партнерства, в т.ч. нормативно-правовые, организационно-структурные, психолого-педагогические, содержательно-целевые, организационно-технологические, социально-психологические на основе разнообразия форм эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров. Среди таких форм профориентация, трудоустройство, разработка и рецензирование программной и учебно-методической документации, совместная организация образовательного процесса по различным направлениям, повышение квалификации, совместный контроль качества и требований в овладению компетенциями, отслеживание траекторий самоопределения выпускников, развитие научных исследований, работы с общественными организациями и др.

4. Определены и обоснованы факторы функционирования и развития социального партнерства: внешние— федеральные и региональные программы модернизации профессионального образования, создание координационных центров качества профессионального образования, готовность и мотивированность к социальному партнерству; внутренние - Комплексная программа развития ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме

того выявлены принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

5. Создана, обоснована и апробирована теоретическая модель сетевого взаимодействия ссузов с социальными партнерами, состоящая из следующих структурных компонентов: концептуального, включающего системно-интегративный, целостный, сетевой, личностно-рефлексивный, диагностический подходы и парадигмы - социокультурную, социопрофессиональную, личностно-деятельностную; целеполагающего - цель, задачи; содержательного в виде программы развития социального партнерства; технологическогого, включающего факторы, формы, механизмы социального партнерства и мотивации взаимодействия; контрольно-оценочного - критерии, показатели, уровни, мониторинг и результативного в форме качества профессиональной подготовки.

6. Разработана программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе выделения следующих пар: «образование - производство», «образование - наука и творчество», «образование - образование», «образование - социум и культура», «образование - государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

7. Определены параметры: качества образовательного процесса, управления профессиональным образованием, результатов обучения; критерии: качество образовательных программ, потенциал преподавательских кадров, абитуриентов, образовательных технологий, ресурсного обеспечения, планирования, системной оценки (мониторинга), управленческих технологий, компетентности выпускников, удовлетворенность работодателей, преподавателей, студентов, родителей; и показатели эффективности социального партнерства: рост числа выпускников, подготовленных по заказам работодателя, повышение процента трудоустройства и позитивная динамика карьерного роста, индекс удовлетворенности уровнем подготовки, успешность социально-профессиональной адаптации, социализации и самоопределения студентов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

•уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве ках факторе обеспечения качества профессионального образования в контексте ведущих образовательных парадигм имеют определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования;

•осуществленное научно-теоретическое обоснование системы взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе системного анализа нормативно-правового, социально-психологического и организационно-педагогического аспектов исследуемой проблемы дает определенный вклад в теорию среднего специального профессионального образования;

•установленные организационно-педагогические условия взаимодействия ссуза и социальных партнеров, ориентированные на обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена, вносят существенный вклад в методику среднего профессионального образования;

•созданная теоретическая модель сетевого взаимодействия ссуза и социальных партнеров как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой деятельности дополняет и развивает существующие теоретические концепции профессионального моделирования в педагогической науке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс нормативно-организационных документов, регламентирующих эффективное взаимодействие ссуза и социальных партнеров; созданы программа мониторинга, комплект диагностических материалов для оценки эффективности взаимодействия ссуза с социальными партнерами в обеспечении качества профессионального образования; разработана программа повышения квалификации и методические рекомендации для руководящих и педагогических работников, осуществляющих работу по управлению взаимодействием с социальными партнерами; внедрена программа и методическое обеспечение факультативного курса для студентов «Технология трудоустройства».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его гипотезе; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; надежностью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего профессионального образования.

УМЦ Федерального, института развития образования (2006 - 2009 гг.), ГУ «Центр качества профессионального образования» Департамента образования г. Москвы (2008 - 2009 гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях (г. Москва, Чебоксары, Тверь), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Положения, выносимые на защиту:

¡.Уточненное понятие «социальное партнерство» применительно к реалиям современного состояния социально-экономических отношений, кардинального преобразования профессионального образования. Выделенные проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей. Уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве, имеющие определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования.

2.Совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические -теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые - согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные - рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические -моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия и др. Установленные организационно-педагогические условия взаимодействия ссуза и социальных партнеров, вносящие существенный вклад в методику среднего профессионального образования.

3.Механизмы организации социального партнерства, в т.ч. нормативно-правовые, организационно-структурные, организационно-технологические, социально-психологические. Разнообразные формы эффективного взаимодействия ссузов и социальных партнеров, такие как профориентация, трудоустройство, повышение квалификации, совместный контроль качества и требований в овладению компетенциями, отслеживание траекторий самоопределения выпускников и др. Научно-теоретическое обоснование системы взаимодействия ссуза и социальных партнеров, дающее определенный вклад в теорию среднего специального профессионального образования.

ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме того, принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

5. Теоретическая модель сетевого взаимодействия ссузов с социальными партнерами, состоящая из следующих структурных компонентов: концептуального, включающего системно-интегративный, целостный, сетевой, личностно-рефлексивный, диагностический подходы и парадигмы социокультурную, социопрофессиональную, личностно-деятельностную; целеполагающего - цель, задачи; содержательного в виде программы развития социального партнерства; технологическогого, включающего факторы, формы, механизмы социального партнерства и мотивации взаимодействия; контрольно-оценочного - критерии, показатели, уровни, мониторинг и результативного в форме качества профессиональной подготовки.

Настоящая модель как система, процесс и результат целенаправленной управляемой деятельности, дополняющая и развивающая существующие теоретические концепции профессионального моделирования в педагогической науке.

6. Программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе выделения следующих пар: «образование -производство», «образование - наука и творчество», «образование -образование», «образование - социум и культура», «образование -государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

7. Параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства:

параметры - качества образовательного процесса, управления профессиональным образованием, результатов обучения;

критерии - качество образовательных . программ, потенциал преподавательских кадров, абитуриентов, образовательных технологий, ресурсного обеспечения, планирования, системной оценки (мониторинга), управленческих технологий, компетентности выпускников, удовлетворенность работодателей, преподавателей, студентов, родителей;

показатели - рост числа выпускников, подготовленных по заказам работодателя, повышение процента трудоустройства и позитивная динамика карьерного роста, индекс удовлетворенности уровнем подготовки, успешность социально-профессиональной адаптации, социализации и самоопределения студентов.

Разработанные, параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства, вносящие определенный вклад в теорию педагогической квалиметрии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы наименований и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна и значимость работы, обосновывается достоверность полученных в исследовании результатов и выводов, характеризуется сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Научно-теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами в контексте обеспечения качества среднего профессионального образования» анализируется состояние проблемы социального партнерства в профессиональном образовании, характеризуются актуальные проблемы обеспечения качества среднего профессионального образования; раскрываются сущность, функции и особенности социального партнерства в профессиональном образовании, а также стратегии взаимодействия средних специальных учебных заведений и социальных партнеров в обеспечении качества профессионального образования.

В отечественной педагогике социально-педагогическое партнерство базируется на диалогическом отношении социальных субъектов и обеспечивает единство, гармонизацию социальных структур и выработку образовательной стратегии единых действий. Это позволяет обеспечить интеграцию интересов различных социальных групп в едином образовательном и информационном поле. Внимание к социальному партнерству в настоящее время не случайно, как отмечается в доктрине развития образования и материалах модернизации образования, оно является одним из условий развития открытых образовательных систем и действенным механизмом вовлечения широкого круга заинтересованных лиц в обсуждение и решение проблем развития образования. В современных условиях социальное партнерство приобретает особую актуальность и новое содержание. Обусловлено это несколькими обстоятельствами.

Во-первых, существовавшая ранее система взаимодействия техникумов с «базовыми предприятиями», профсоюзными организациями, общественными, республиканскими, российскими и региональными органами (финансовыми, правоохранительными и др.), общественными ассоциациями и объединениями

имела централизованный характер. Она была субординарной, негибкой, «дирижируемой» государством посредством идеологии, дисциплины, санкций, декретов, постановлений и т.д. Необходимая и достаточная среда взаимодействия развивалась «сверху».

Во-вторых, отраслевой принцип профессиональной подготовки кадров, действовавший ранее как основной, сегодня вступил в противоречие с рыночным принципом, отражающим разнообразные запросы новой формирующейся в регионах инфраструктуры. Единый государственный заказчик кадров - отрасль, министерство, в конкурентной среде потерял свой приоритет и уступил место множеству работодателей. В связи с этим роль централизованных методов управления системой образования, в том числе профессионального, заметно изменилась в сторону их 01раничения. Одновременно возросли полномочия региональных образовательных систем, а также самостоятельность самих учебных заведений.

В-третьих, назначение социального партнерства - достижение компромисса и согласия. В условиях рыночного устройства страны автоматизм совпадения, а тем более гармония интересов работодателя и работника, правительства и общества, учебного заведения и органов управления образованием возможны лишь как частный случай, исключение из правил. Более того, различия интересов, нередко носящих весьма разноречивую направленность, являются неизбежными.

В-четвертых, сохраняется пассивная позиция работодателей по отношению к социальному партнерству. Большое разнообразие организационно-правовых форм предприятий (государственные предприятия-монополисты; государственные предприятия-конкуренты; предприятия-банкиры; предприятия малого и среднего бизнеса; проданные или арендованные предприятия, управляемые трудовыми коллективами; многочисленные акционерные компании; предприятия с контрольным пакетом акций у иностранных инвесторов; предприятия, переданные в муниципальную собственность; новые компании, создаваемые российскими и/или иностранными инвесторами и т.д.) имеет своим следствием различную мотивацию, готовность и возможности предпринимателей для освоения культуры социального партнерства.

В связи со сказанным социальное партнерство сегодня должно представлять собой особый тип взаимодействия образовательных учреждений с институтами рынка образования и труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, различными министерствами и ведомствами, с предприятиями различных форм собственности -заказчиками кадров, направленный на согласование и реализацию интересов участников профессиональной подготовки.

В диссертации рассмотрены основные подходы в формировании партнерских связей ссуза и предприятия, СПО и экономики. В частности, описан восстановительный подход, связанный с реанимированием прежних форм взаимоотношений на основе добровольности в виде неформализованного и неинегитуциализированного диалога, когда образовательные учреждения выступают наиболее активным элементом социального партнерства. Второй подход, охарактеризованный в диссертации, - это конструирование на современном уровне нового типа взаимодействия в форме институциализированного социального диалога и партнерства. Проведенный анализ опыта осуществления взаимодействия ссузов с социальными партнерами показал, что первый подход, реализуемый в пределах ограничивающих факторов реальности, пока является наиболее распространенным. Но есть убедительные примеры освоения второго подхода в опыте Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирской области, Татарстана и др.

В диссертации представлен также анализ уровней социального партнерства (макро-, мезо- и микроуровни). В результате структура социального партнерства, предложенная В.М. Сохабеевым, дополнена нами еще одним уровнем - международным, на котором колледжи и техникумы все чаще находят себе партнеров в обеспечении качества профессионального образования в соответствии с международными соглашениями и экономическими приоритетами России.

Смысл социального партнерства в сфере профессионального образования состоит и в том, чтобы обеспечить и оптимизировать процесс его трансформации в настоящий кризисный период в мировой экономике. На очереди стоят такие актуальные вопросы, как разработка и обновление профессиональных профилей, в том числе прогнозируемых; обновление и разработка новых образовательных и профессиональных стандартов; освоение реализации новых требований к выпускникам, включая овладение ими базовыми квалификациями; профессионализация функций информирования и консультирования обучающих, управление их карьерой и т.д.

В настоящее время возникает необходимость в укреплении и расширении организационных и структурных возможностей и готовности социальных партнеров для решения комплекса проблем, связанных с модернизацией профессионального образования. При этом отличительной особенностью развития системы СПО является повышенное внимание к проблемам качества образования.

В существующих педагогических трактовках качества прослеживается многоаспектность данного понятия, отражаются разные подходы к его интерпретации (дидактический, психолого-дидактический, процессуальный,

аксиологический, культурологический, управленческий, комплексный и др.). На уровне же среднего профессионального образования проблема качества образования начала разрабатываться сравнительно недавно П.Ф. Анисимовым, Г.И. Ибрагимовым, Г.И. Кириловой, Е.А. Корчагиным, Т.В. Лопуховой, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ю. Переверзевым, Л.А Тайнуловой, Р.Х. Шакуровым и др.

Анализ работ этих и некоторых других авторов позволяет утверждать, что качество профессионального образования определяется как способность всей системы образования, так и отдельного образовательного учреждения удовлетворять потребностям общества, сферы труда, заинтересованных групп клиентов и студентов.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия ссузов и социальных партнеров как фактор обеспечения качества подготовки специалистов» представлены экспериментальные материалы, раскрывающие сущность и стратегии взаимодействия ссуза с социальными партнерами в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов техникума, результаты эксперимента" по оптимизации организационных форм взаимодействия техникума с социальными партнерами по повышению качества профессиональной подготовки специалистов и данные мониторинга реализации экспериментальной модели и программы развития социального партнерства техникума.

Цель эксперимента на этом этапе заключалась в достижении устойчивой положительной динамики повышения качества подготовки специалистов в Мытищинском машиностроительном техникуме (ММТ) посредством реализации сетевой модели социального партнерства, созданной на основе результатов теоретического исследования. Программа эксперимента была построена на основе системно-интегративного подхода к формированию образовательной и социально-профессиональной среды обучения; целостного подхода к обеспечению качества профессионального образования; сетевого подхода к моделированию сотрудничества с социальными партнерами; технологического подхода к организации взаимодействия техникума и социальных партнеров; личносгао-рефлексивного подхода к совместной деятельности субъектов социального партнерства; диагностического подхода к оценке качества профессионального обучения.

Эффективность взаимодействия техникума и социальных партнеров в обеспечении качества подготовки студентов соотносилась с параметрами и критериями внутреннего качества СПО. Ориентируясь на данные критерии, в ходе констатирующего эксперимента была предпринята оценка качества профессиональной подготовки студентов в ММТ и контрольных учебных заведениях, определение фактического состояния социального партнерства в

ссузах, а также исследование организационно-педагогических условий, способствующих или препятствующих решению задач формирующего этапа эксперимента.

По оценке абсолютного большинства (92, 6 %) работников ссузов, принявших участие в анкетировании (всего опрошено 262 чел.), социальное партнерство является наиболее важным фактором, обеспечивающим значительно более высокую эффективность процесса профессионального обучения, оптимальный уровень готовности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности и социализации студентов.

Вместе с тем, 77% из числа опрошенных отмечали, что стройной, научно обоснованной системы взаимодействия образовательных учреждений СПО с социальными партнерами не существует. Чаще всего оно ограничивается связями с предприятиями, предоставляющими базы профессиональных (производственных) практик, взаимодействием с семьями студентов, школами и вузами. Хотя следует отметить, что с родителями, как социальными партнерами, взаимодействие устанавливается обычно в случае неуспеваемости или непосещаемости детьми занятий. Сотрудничество с различными организациями, объединениями, сообществами осуществляется, как правило, для организации досуга студентов. Государственные структуры рассматриваются преимущественно как контролирующие инстанции. Таким образом, несмотря на то, что социальные партнеры у ссузов реально существуют, говорить о том, что СПО успешно решает задачи взаимодействия с широким спектром социальных партнеров и по всем направлениям обеспечения качества образования, преждевременно'.

Как показал опрос, планирование, организация и контроль эффективности взаимодействия с социальными партнерами осуществляют различные структурные подразделения и представители ссуза. Однако, уделяя внимание планированию работы, организации взаимодействия, мотивации социальных партнеров, образовательные учреждения практически не ведут мониторинг эффективности осуществляемого сотрудничества и его влияния на качество подготовки специалистов. Довольно редко встречаются координационные центры, отвечающие за взаимодействие с социальными партнерами.

С целью более глубокого изучения практики организации взаимодействия ссузов с социальными партнерами в обеспечении качества профессионального образования было проведено анкетирование представителей предприятий различных форм собственности, учреждений культуры и науки, родителей (всего опрошено 164 чел.). Установлено, что взаимодействие с техникумами и колледжами не входит в число приоритетов

ни одного из опрошенных. Они практически никогда не выступают инициаторами контактов с ссузами. Очень низко оценивается роль ссузов в развитии экономики и общества. Более того, было выявлено, что работодатели часто ориентируются на свои профессиональные стандарты, которые отличаются от стандартов базового уровня в части профессиональной подготовки студентов и учитывают в основном свои требования к специалисту. При этом они практически не участвуют в образовательном процессе ссуза.

На основании данных констатирующего эксперимента было осуществлено моделирование системы взаимодействия ММТ с социальными партнерами.

После создания теоретической модели социального партнерства мы апробировали её в реальных условиях образовательного процесса в ходе формирующего эксперимента. Основным нормативным документом для организации экспериментальной работы явилась Программа развития социального партнерства техникума на период до 2010 года, цель которой -формирование инновационного, открытого образовательного пространства, консолидирующего взаимодействие педагогического коллектива и социальных партнеров и обеспечивающего получение выпускником качественного образования, повышение его конкурентоспособности на региональном рынке труда в условиях развития высоких технологий производства, формирование личности с высоким чувством гражданского самосознания.

Программа социального партнёрства, реализуя прогнозно-проектную, нормативно-организационную, координационную и контрольно-оценочную функции, предусматривала: делегирование работодателям ответственности за определение потребностей в специалистах и рабочих кадрах, а также за планирование их подготовки, повышения квалификации и переподготовки; модернизацию профориентационной работы через организацию в общеобразовательной школе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся; вовлечение работодателей и других социальных партнеров

Теоретическая модель сетевого взаимодействия ссузов с социальными партнерами

Критерии

Мониторинг

в разработку квалификационных требований, образовательных и учебных программ, процедур оценки уровня компетентности выпускников; использование потенциала социальных партнеров в обучении студентов широкому спектру компетенций, адекватных актуальным требованиям общества, производства, личности; расширение участия социальных партнеров в управлении качеством подготовки специалистов. Цель и задачи программы, а также кластеры социальных партнеров определили используемые педагогические технологии: практико-ориентированные, информационно-коммуникационные, интерактивные, активного обучения и пр. В диссертации дана характеристика новшеств в рамках Программы социального сотрудничества по каждому из направлений социального партнерства, описаны уровни управления целевой программой взаимодействия техникума и социальных партнеров.

Главным новшеством в контексте развития социального партнерства, стал Образовательный социально-производственный ресурсный центр (ОСПРЦ), работу которого обеспечивала единая электронная информационно-аналитическая система. Объединение усилий социальных партнеров, развитие социальных, образовательных, научно-производственных связей в рамках Центра позволило: обеспечить доступность и системность информации о потенциальных возможностях и потребностях субъектов социального партнерства; сделать доступной информацию о качестве подготовки выпускников по оценкам ИГА и работодателей; осуществлять широко рекламу возможностей техникума на рынке труда и в социально-культурной сфере; транслировать позитивный опыт ММТ среди учебных заведений СПО в регионе. Графически структура ресурсного центра представлена на схеме 1.

Центр трудоустройства выпускников

В диссертации представлено подробное описание деятельности каждого из структурных элементов Центра. Методическое сопровождение осуществлялось научно-методической службой техникума,

взаимодействовавшей с Экспертным советом и отделом контроля и мониторинга качества профессионального образования. Отдел контроля и мониторинга качества определял перечень действий по мониторингу социального партнерства техникума, структурных подразделений и должностных лиц, обрабатывал полученную информацию, определял оптимальный набор количественных и качественно ориентированных методов мониторинга. Экспертный совет проводил внутренний аудит мероприятий целевой программы социального партнерства. На основе анализа данных мониторинга и экспертизы планировались дальнейшие действия по развитию социального партнерства и проводились корректирующие мероприятия.

Результаты реализации теоретической модели и программы развития социального партнерства оценивались в ходе контрольного эксперимента. Одним из важнейших показателей эффективности социального партнерства было трудоустройство выпускников. В ходе эксперимента мы получили следующие данные. По окончании техникума 36% из них поступили в ВУЗы Москвы и Московской области на очную форму обучения, 10% - призваны в Вооруженные Силы Российской Федерации, 2% - не работают по семейным обстоятельствам, остальные 52% - трудоустраиваются, причем 22% из их числа параллельно обучаются заочно в ВУЗах. По отзывам работодателей, выпускники техникума достаточно востребованы на рынке труда, успешно трудятся на предприятиях, во многих крупных фирмах (ОАО «Метровагонмаш», ОАО «Стройперлит», ОАО «СП Бизнес Кар», ЗАО «Тим Авто Сервис» и др.) и демонстрируют хороший уровень качества теоретической, профессиональной подготовки, деловые, коммуникативные и личные качества.

Для нас важным был такой показатель, как осведомленность студентов о будущем месте работы (таблица 1)

Таблица 1.

Динамика осведомленности студентов в предстоящем трудоустройстве

Респонденты (курс обучения) Уровень осведомленности о будущем месте работы (%)

Начало эксперимента (2006 г.) Конец эксперимента (2009 г.)

Знают Примерно знают Не знают Знают Примерно знают Не знают

Студенты 1 курса 0,5 15 84,5 5 21 74

Студенты 2 курса 1,3 18,5 80,2 12 25 63

Студенты 3 курса 8,4 19,6 72 24 35 41

Студенты 4 курса 14,2 15,8 70 64,5 20 15,5

Таким образом, если в начале эксперимента для большинства выпускников получение диплома и поиск работы почти совпадали по времени, то в конце эксперимента уровень осведомленности начинающих специалистов значительно вырос. Этому способствовало предоставление полной информации о вакантных местах на предприятиях; организация среди выпускников конкурса на представленные вакансии работодателями, спецкурс «Технология трудоустройства» и т.п. Позитивные изменения произошли в динамике профессиональных затруднений выпускников (табл. 2). Как следует из данных таблицы, к моменту завершения эксперимента уровень профессиональных затруднений выпускников снизился значительно, что в первую очередь было обусловлено развитием социального партнерства.

Во-первых, взаимодействие с социальными партнерами позволило социально и профессионально адаптировать студента, обеспечить максимальное использование потенциала каждого выпускника, осуществлять деловые взаимовыгодные отношения с предприятиями и другими социальными партнерами. Во-вторых, студенты - участники эксперимента, - начиная со второго курса, гораздо лучше ориентируются в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, так как непосредственно используют в производственной практике изучаемый теоретический материал. А отсюда и мотивация обучения у них выше.

Таблица № 2.

Динамика профессиональных затруднений студентов ММТ

Респонденты Уровень затруднений (%)

Начало Конец эксперимента

эксперимента (2009 г

(2006 г

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Знание рынка 80 20 0 0 0 100

Умение 100 0 0 0 0 100

трудоустройства

Адаптированность 50 50 0 0 0 100

Трудоустройство 0 100 0 0 0 100

Закрепляемость 100 0 0 0 80 20

Карьерный рост 50 50 0 0 50 50

Профессионализм 50 50 0 0 0 100

В ходе эксперимента были получены позитивные изменения в уровне профессионально-педагогической деятельности преподавателей, качестве знаний и умений студентов по дисциплинам всех циклов, что отражено в приложениях диссертации.

Анализ полученных результатов наглядно свидетельствует о том, что в экспериментальных группах (ЭГ), где внедрялась созданная нами модель взаимодействия с социальными партнерами, заметно вырос уровень качества профессиональной подготовки студентов по сравнению с контрольными группами (КГ). Так, в среднем на 58% уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки против 40% в контрольных группах. В среднем на 25% возросло количество студентов ЭГ, осуществляющих профессиональную деятельность на высоком уровне, против 12% в КГ. Для 69,1% студентов ЭГ характерен средний уровень профессиональной подготовки, тогда как в КГ этот показатель составляет лишь 66,7%.

Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза об эффективности сетевой модели взаимодействия с социальными партнерами ссуза доказана, задачи решены, цель достигнута.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы. Проведенная экспериментальная работа показала, что сетевое взаимодействие техникума с социальными партнерами может существенным образом влиять на качество профессионального обучения студентов, способствовать его продвижению от низкого уровня к высокому, что выражается в повышении теоретической и практической подготовки, сформированности мотивационной направленности у студентов к реализации профессиональной деятельности, профессионально-личностной готовности к работе, социальной адаптированности к условиям самостоятельного труда.

Основные выводы.

Повышение качества подготовки специалиста и его конкурентоспособность являются одним из важнейших направлений модернизации профессионального образования, учитывающим потребности рынка труда, ориентированного не только на знания выпускника, но и на его компетенции, способность адаптироваться к длительной профессиональной деятельности в динамичном и систематически преобразующемся мире. Качество подготовки конкурентоспособного специалиста напрямую зависит от социально-образовательного партнерства. При этом социальное партнерство в профессиональном образовании есть система договорных организационных, педагогических и экономических отношений учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, общественными организациями, родителями, позволяющая включить их в рыночные и социальные отношения.

Формирование механизма сближения социума, рынка труда и рынка образования, а также уменьшения дисбаланса спроса и предложения на кадры специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих привело к созданию модели сетевого взаимодействия техникума с социальными институтами, региональным рынком труда и рынком образовательных услуг, позволяющей согласовывать интересы государства, общества, региона, предприятий-работодателей, учебного заведения и самих выпускников.

Показателями и индикаторами эффективности социального партнерства выступают: расширение взаимодействия техникума с социальными партнерами; разработка и апробация нового учебно-методического обеспечения; отработка, формирование и распространение инновационных педагогических технологий; развитие кадрового потенциала техникума; укрепление материально-технической базы; развитие инновационной инфраструктуры техникума. Эффективность взаимодействия техникума с

социальными партнерами оценивается через критерии: качество профессионального образования; уровень нормативно-правовой основы взаимодействия с социальными партнерами; способность удовлетворять образовательные запросы населения и требования рынка труда; уровень координации взаимодействия с социальными партнерами; уровень социально-профессиональной адаптации выпускников (реализация требований социальных партнеров к выпускникам учреждений профессионального образования, способствующих их адаптации к рынку труда); динамика эффективности использования интеллектуальных и иных ресурсов в образовательных учреждениях.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами модели и реализация предлагаемых форм и методов взаимодействия техникума с социальными партнерами эффективно влияет на процесс профессиональной подготовки студентов и способствует повышению его качества. Кроме того, эксперимент показал, что социальные партнеры являются ' полноправными субъектами процесса подготовки специалистов и взаимодействие с ними является залогом обеспечения качества обучения студентов, значительно сокращая адаптационный период выпускников и повышая их востребованность по принципу социального заказа.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие предложения: необходимо активизировать участие бизнеса в воспроизводстве трудовых ресурсов; социальные партнеры должны принимать участие в учебно-методической работе ссузов, преподавательской деятельности, в совместном формировании тематики для курсовых и дипломных работ и квалификационных требований к выпускникам; расширять участие социальных партнеров в развитии научной работы, в деятельности научно-производственных объединений, в создании и развитии лабораторий и пр.; обеспечить участие социальных партнеров в организации практики студентов и трудоустройстве молодых специалистов, предоставлении первого рабочего места на основе квотирования.

Исследование не исчерпывает всех проблем социального партнерства в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов ссуза и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач развития взаимодействия средних специальных учебных заведений с различными группами социальных партнеров. Однако результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием форм и методов социального партнерства ссузов в процессе развития и повышения качества профессионального

образования. Перспективными могут быть исследования в области организации мониторинга социального партнерства (изучение рынка труда, запросов работодателей, исследование влияния партнерства с различными учреждениями на уровень компетентности студентов и др.); взаимодействия ссузов с инновационными социальными учреждениями, организациями; разработка правового механизма установления и регулирования партнерских взаимодействий.

В приложениях приведены нормативно-организационная документация экспериментальной работы, теоретические модели таблицы, статистические данные об эффективности экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Медведева Н.В. Решение конкретных производственных задач -путь к социальному партнерству техникума и производства [Текст] / Н.В. Медведева // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №2. -с. 2729. -(0,3 пл.)

2. Медведева Н.В. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №7. - с. 31-32. - (0,3 п.л.)

Учебно-методические пособия, программы

3. Медведева Н.В. Технология трудоустройства [Текст] / Н.В. Медведева. - М.: Библиотека журнала «СПО», 2008. -64 е., (3,5 пл.).

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

4. Медведева Н.В. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы [Текст] / Н.В. Медведева // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2007. - №9. - с. 27-33. - (0,45 пл.),

5. Медведева Н.В. Современные тенденции в управлении маркетингом в сфере образования [Текст] / Н.В. Медведева // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2007. - №9. -с. 3-8. - (0,4 пл.)

6. Медведева Н.В. Профессиональная успешность и конкурентоспособность выпускников как цель социального партнерства ССУЗа и производства [Текст] / Н.В. Медведева // Глобальные проблемы

современности: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования. - М.-Тверь, 2007. - с.26-27. - (0,3 п.л.).

7. Медведева Н.В. Организационная модель партнерства ГОУ СПО «ММТ» с бизнес-сообществом [Текст] / Н.В. Медведева // Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Основы инновационной модели интегрального профессионального образования». - М.: ФИРО, 2008. -с. 129-143.-(0,85 пл.).

8. Медведева Н.В. Опыт исследования эффективности социального партнерства в системе СПО [Текст] / Н.В. Медведева //Глобальные проблемы современности: материалы IY Всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных заведений профессионального образования. -М.-Тверь, 2009. - с.91-94. - (0,3 п.л.).

9. Медведева Н.В. Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / Н.В. Медведева // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2009. -№12. - с. 13-18. - (0,4 п.л.).

10. Медведева Н.В. На пути постоянного развития [Текст] // Специалист. 2010,- № 3 . -с.4-6 - (0,2 п.л.). ()л Р

Научное издание

МЕДВЕДЕВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать О Ч. //г»

Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 124

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Медведева, Наталья Васильевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами в контексте обеспечения качества среднего профессионального образования.

1.1. Состояние проблемы социального партнерства в профессиональном образовании.

1.2. Основные подходы к решению проблемы обеспечения качества среднего профессионального образования.

1.3. Опыт взаимодействия средних специальных учебных заведений и социальных партнеров в обеспечении качества профессионального образования.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия средних специальных учебных заведений и социальных партнеров как фактор обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов.

2.1. Теоретическая модель сетевого взаимодействия техникума и социальных партнеров.

2.2. Оптимизация программного обеспечения и организационных форм взаимодействия техникума с социальными партнерами по повышению качества профессиональной подготовки специалистов.

2.3. Мониторинг эффективности экспериментальной модели и программы развития социального партнерства техникума.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов"

Актуальность исследования. В последнее время социальное партнерство получает все более широкое распространение в сфере профессионального образования, которое как в России, так и в целом в мировой практике нацелено на подготовку специалистов качественно нового уровня: творческих и компетентных личностей, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Переориентация деятельности учебных заведений профессионального образования вносит качественные изменения не только в содержание и формы обучения, но и требует, в свою очередь, усиления внимания к социальному партнерству как механизму удовлетворения требований потребителя образовательных услуг.

Сегодня достаточно остро стоит вопрос, насколько способны средние специальные учебные заведения (ссузы) обеспечить новое качество развития производительных сил общества, урегулировать ситуацию на рынке труда, содействовать занятости населения, обеспечить переподготовку кадров. Тем более, что работодатель сегодня требует не просто подготовленного специалиста, а выпускника, который готов качественно выполнять производственные задания. При этом сам работодатель пока не считает себя участником образовательного процесса, а- позиционирует себя преимущественно потребителем, заказчиком квалифицированных кадров.

Таким образом, можно констатировать, что проблема обеспечения качества профессионального образования, в том числе и среднего профессионального, представляет собой проблему, имеющую чрезвычайно важное социальное и государственное значение. Её острота увеличивается в условиях, когда анализ многих явлеиий осуществляется с позиций качества: качество мира, качество культуры, качество жизни, качество человека, качество образования.

Применительно к системе профессионального образования острота проблемы качества выражается в том, что существуют противоречия между качеством подготовки специалистов и современными потребностями производства. В частности по оценке многих исследователей, качество среднего профессионального образования (СПО) не всегда соответствует этим потребностям ( П. Ф. Анисимов, Р. Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, JI. А. Тайнулова, P. X. Шакуров и др.), так как развитие СПО отстает от темпов развития современной экономики и производства, а также вследствие неразвитости социального партнерства.

Накопление и обобщение опыта социального партнерства в профессиональном образовании заложило основы теории социального партнерства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Хофманн Н.-Г. и др.). В педагогической науке определены основные направления и стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Е.А. Корчагин, С.А. Фадеев, H.A. Четалин и др.). Отдельные аспекты социального партнерства ссузов освещаются в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров (Ю.В. Васильев, Е.Л.Климов, Л.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др.). и в области социализации и* профессиональной адаптации студентов (Е.А.Асташева, P.P. Бибрих, О.Н.Боровик, В.А. Колобков, H.H. Роженко и др.). Однако следует отметить, что преимущественно рассматриваются вопросы сотрудничества ссузов с производством.

Анализ имевшихся в нашем распоряжении результатов научно-педагогических исследований, изучение практики социального партнерства учреждений СПО позволили выявить противоречия между: требованиями Государственных образовательных стандартов, работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена и реальным качеством профессионального образования в ссузах; необходимостью взаимодействия ссузов с широким круюм социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов и «жесткими» формами организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании, отсутствием эффективной модели социального партнерства; педагогическим потенциалом социального партнерства в обеспечении качества профессионального образования и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий, форм, содержания, оценки результативности его осуществления.

Эти противоречия легли в основу проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, формы, содержание, оценки результативности его осуществления, обеспечивающие качество подготовки специалистов среднего 4 звена. Разрешение проблемы исследования и определило тему нашего исследования: «Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов».

Объект исследования - процесс взаимодействия ссузов и его социальных партнеров в профессиональном обучении студентов.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Взаимодействие ссуза и социальных партнеров будет эффективным и обеспечит качество профессиональной подготовки специалистов, если будет:

- уточнена и обоснована совокупность условий реализации теоретической модели взаимодействия; теоретически обоснованы формы, содержание и механизмы эффективного взаимодействия при координирующей и системоорганизующей роли учреждения среднего профессионального образования;

- создана и апробирована теоретическая модель сетевого взаимодействия ссуза и социальных партнеров;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент;

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (Л.Г. Асмолов, A.A. Бодалсв, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем

С.Я. Батышев, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); теории социального партнерства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, И.И. Легостаев, В.А. Сластёнин, В.В. Сериков и др.); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, A.A. Скамницкий и др.); работы о закономерностях, этапах, фазах и уровнях профессионального развития (А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); исследования проблем профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Е.М. Павлютеиков, В.И. Петрова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, С.И. Чистякова и др.); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (A.B. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, A.A. Шаталов и др.); концепции педагогического мониторинга (В.А. Кальней, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Мытищинского машиностроительного техникума, Елецкого машиностроительного техникума и Тверского химико-технологического колледжа. Исследованием было, охвачено 1655 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведений в течение 1999 - 2010 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований и опыта работы учреждений СПО изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель и организационно-педагогические условия, критерии эффективности социального партнерства как фактора качества профессионального образования; подбирался и адаптировался пакет диагностических методик. орой этап (2002 — 2008 гг.) — экспериментальный. Были разработаны программа развития социального партнерства техникума и плаи-программа констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение взаимодействия техникума и социальных партнеров, направленного на обеспечение качества профессиональной подготовки студентов, а также оценка его эффективности.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «социальное партнерство» применительно к реалиям современного состояния социально-экономических отношений, кардинального преобразования профессионального образования. При этом взаимодействие рассматривается как социальный диалог, осуществляемый в форме сотрудничества. На этой основе выделены проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них выделены: трудности адаптации ссузов к динамично изменяющимся условиям рынка и к требованиям современных работодателей, потребностям общества; отсутствие единой системы сертификации квалификаций специалистов среднего звена; противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей и др.

2. Определена и обоснована совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические - теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые — согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные — рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические - моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия; кадровые - научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих взаимодействие ссуза и социальных партнеров, оптимизированное на обеспечение качества профессионального образования.

4. Определены и обоснованы факторы функционирования и развития социального партнерства: внешние - федеральные и региональные программы модернизации профессионального образования, создание координационных центров качества профессионального образования, готовность и мотивированность к социальному партнерству; внутренние - Комплексная программа развития ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме того выявлены принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

6. Разработана программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров па основе выделения следующих пар: «образование — производство», «образование — наука и творчество», «образование - образование», «образование - социум и культура», «образование - государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: •уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве как факторе обеспечения качества профессионального образования в контексте ведущих образовательных парадигм имеют определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его гипотезе; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; надежностью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего^профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности в Мытищинском машиностроительном техникуме; докладывались,- обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2003 - 2005гг.), в УМЦ Федерального института развития образования (2006 - 2009 гг.), ГУ «Центр качества профессионального образования» Департамента образования г. Москвы (2008 - 2009 гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях (г. Москва, Чебоксары, Тверь), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Уточненное понятие «социальное партнерство» применительно к реалиям современного состояния социально-экономических отношений, кардинального преобразования профессионального образования. Выделенные проблемы развития социального партнерства, учет которых повысит эффективность их взаимодействия с учреждениями СПО. Среди них противоречивость отраслевого принципа профессиональной подготовки с рыночным принципом; множественность и различие интересов между социальными партнерами и ссузами; пассивная позиция работодателей. Уточненные и дополненные современные представления о социальном партнерстве, имеющие определенное значение в методологии педагогики, методологии педагогического исследования.

2.Совокупность условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений СПО и социальных партнеров и качество профессиональной подготовки специалистов. В их числе методологические -теоретическое обоснование социального партнерства в образовании; нормативно-правовые — согласованные документы, регламентирующие функции и структуру социального партнерства в СПО; организационно-процессуальные - рациональное распределение направлений и форм взаимодействия ссуза и социальных партнеров; социально-педагогические -моделирование и проектирование форм, методов и технологий взаимодействия и др. Установленные организационно-педагогические условия взаимодействия ссуза и социальных партнеров, вносящие существенный вклад в методику среднего профессионального образования.

4.Факторы функционирования и развития социального партнерства: внешние - федеральные и региональные программы модернизации профессионального образования, создание координационных центров качества профессионального образования, готовность и мотивированность к социальному партнерству; внутренние - Комплексная программа развития ссуза, образовательные программы и учебные планы, готовность педагогического коллектива в социальному партнерству. Кроме того, принципы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров, такие как комплексность, рациональность, реалистичность, унификация, направленность на личностное развитие студентов.

6. Программа развития эффективного взаимодействия ссуза и социальных партнеров на основе выделения следующих пар: «образование -производство», «образование — наука и творчество», «образование — образование», «образование - социум и культура», «образование государство» и система мониторинга социального партнерства, нацеленная на повышение качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

7. Параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства: параметры - качества образовательного процесса, управления профессиональным образованием, результатов обучения; критерии - качество образовательных программ, потенциал преподавательских кадров, абитуриентов, образовательных технологий, ресурсного обеспечения, планирования, системной оценки (мониторинга), управленческих технологий, компетентности выпускников, удовлетворенность работодателей, преподавателей, студентов, родителей; показатели - рост числа выпускников, подготовленных по заказам работодателя, повышение процента трудоустройства и позитивная динамика карьерного роста, индекс удовлетворенности уровнем подготовки, успешность социально-профессиональной адаптации, социализации и самоопределения студентов.

Разработанные параметры, критерии и показатели эффективности социального партнерства, вносящие определенный вклад в теорию педагогической квалиметрии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 199 наименований и 20 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Однако результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием форм и методов социального партнерства техникумов и колледжей в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Сегодняшняя наша задача на пути построения социального партнерства состоит в оценке полученного опыта и разработки новых перспектив рабо1ы в данном направлении. Во-первых, в области организации мониторинга -отслеживании движения и результатов социального партнерства (изучение рынка труда, запросов работодателей, исследование влияния партнерства с различными учреждениями на уровень компетентности студентов и др.); во-вторых, в сближении техникума с инновационными социальными учреждениями, организациями; в-третьих, в разработке правового механизма установления и регулирования партнерских взаимодействий и др.

Заключение

Проведенное исследование показало, что социально-образовательное партнерство является важнейшим фактором обеспечения качества подготовки специалиста и его конкурентоспособности. Основная цель социального партнерства состоит в совместной разработке, принятии и реализации социально-экономической и трудовой политики, основанной на интересах общества, работников и работодателей. Для системы профессионального образования социальное партнерство является естественной формой существования в условиях рыночной экономики.

Социальное партнерство для учебного заведения открывает дополнительные возможности: постоянный доступ к информации о рынке труда; подключение дополнительных источников финансирования и укрепления материально-технической базы; расширение сферы влияния ссуза на социальную среду; упрощение процедуры корректировки и разработки новых учебно-программных материалов, получение новых возможностей для организации производственной практики студентов и стажировки педагогов; расширение возможности трудоустройства выпускников. При этом социальное партнерство должно быть направлено в первую очередь на реализацию требований, выдвигаемых работодателями и рынком труда к уровню подготовки специалистов и обеспечение трудоустройства выпускников.

Формирование механизма сближения социума, рынка труда и рынка образования, а также уменьшения дисбаланса спроса и предложения на кадры специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих привело нас к созданию модели сетевого взаимодействия техникума с социальными институтами, региональным рынком труда и рынком образовательных услуг, позволяющей согласовывать интересы государства, общества, региона, предприятий-работодателей, учебного заведения и самих специалистов-выпускников. г i (

Организация сетевого взаимодействия ссуза с социальными партерами позволит: подпять уровень образованности и занятости населения; снизить социальную напряженность, преступность, наркоманию и т.п.; обеспечить удовлетворенность работодателя качеством образованное I и и профессиональной подготовки выпускников; удовлетворенность профессионально-квалификационной структурой выпускников, которые смогут работать на высокотехнологическом оборудовании, с учетом соотношений потребностей в рабочих и специалистах по заявленным специальностям; омоложение и укомплектованность кадрового состава предприятий; увеличение прибыли и рентабельности предприятий за счет снижения издержек па переобучение персонала.

Положительное влияние социального партнерства на развитие техникума проявляется в достижении высокого стандарта практико-ориентироваппой подготовки специалистов за счет повышения качества профессиональной подготовки и практики на базе предприятия - социального партнера; в оптимизации учебного процесса на основе модернизации учебно-лабораторной и производственной базы и инфокоммуникационной инфраструктуры; в г расширении взаимодействия с предприятием-социальиым партнёром в рамках договора о целевой подготовке и востребованности выпускников техникума; во внедрении новых форм дополнительного профессионального образования и системы профессиональной подготовки специалистов с высокой профессиональной компетенцией; формировании замкнутого технологического цикла подготовки производственного персонала высокотехнологичных отраслей промышленности, обеспечивающего практико-ориентированное обучение и сокращение сроков социальной адаптации выпускников; повышение имиджа техникума как современного конкурентоспособного ОУ СПО, соответствующего современным стандартам и требованиям подготовки специалистов для высокотсхиологических производств.

Формирование устойчивых результатов взаимодействия с социальными партнерами оказывает существенное влияние на весь образовательный процесс в техникуме. Это выражается, в первую очередь, в появлении эффективных форм взаимодействия с работодателями, более широком привлечении их к вопросам подготовки кадров посредством обучения в техникуме.

В ходе взаимодействия с социальными партнерами в ссузе определяю 1ся новые компетенции, которыми должен обладать современный специалис] в своей профессиональной деятельности, связанной с освоением новых производственных технологий. С целью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов рабочие учебные программы, разработанные на основе ГОС СПО, могут быть дополнены учебными модулями, обеспечивающими формирование профессиональных компетенций в соответствии с требованиями стратегического партнера.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие предложения:

• необходимо активизировать участие бизнеса в софииаисировапии, подготовке, переподготовке, повышении квалификации кадров, т.е. в воспроизводстве трудовых ресурсов;

• социальные партнеры должны принимать участие в учебно-методической работе ссузов: в разработке рабочих учебных планов, в формировании регионального и ссузовского компонентов; создании учебно-методических пособий и учебников; в преподавательской деятельности, в совместном формировании тематики для курсовых и дипломных рабо1 и формировании квалификационных требований к выпускникам, что является основой для подготовки учебных планов;

• расширять участие социальных партнеров в развитии научной работы, в деятельности научно-производственных объединений, технопарков, в создании и развитии лабораторий, представительств и пр. Они могли бы быть организационными структурными формами соединения всех слагаемых для осуществления инновационной деятельности па производстве и базой для творческой работы педагогов, специалистов, студентов, членов научных обществ;

• обеспечить участие социальных партнеров в организации праюики студентов и трудоустройстве молодых специалистов, предоставление первого рабочего места на основе квотирования.

В соответствии с поставленной целью и реализацией задач исследования, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Медведева, Наталья Васильевна, Москва

1.Abbo Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

2. Анисимов П.Ф. Образование и бизнес: ключевые аспекты взаимодействия в социально-экономическом развитии России // Образовательная политика. -2008.-№ З.-С. 2-7.

3. Анисимов П.Ф. Современное состояние, проблемы, перспективы развития начального и среднего профессионального образования в России // Образовательная политика. 2008. - № 7.-С. 2-28.

4. Анисимов П.Ф., Зуев В.М., Коломенская АЛ. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 122 с.

5. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л., Ярошенко Н.Г. Тенденции развития практико-ориеитировапиого образования в контексте международного образовательного пространства. // Среднее профессиональное образование. -№ 8. 2004. - С. 2-13.

6. Анисимов П.Ф., Сосопко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. - 186 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.

8. Байдаченко П.Г. и др. Социальное партнерство. Словарь-справочник. Экономика, 1999. 240 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс. М., 2004. - 94с.

10. Ю.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

11. П.Бакушин Г.В. Методология модульного обучения / Бакушин Г.В., Маслова А.Г. // Среднее профессиональное образование. -2007 . № 7 . С.78-80

12. Балобанова Е.Г. Качество образования как объект эмпирических исследований / Е.Г. Балобанова // Социально-гуманитарные знания. 2008 . -№ 1 . - С.186 -189.

13. Баранова В. В. Мониторинг качества образовательного процесса / В.В. Баранова // Образование в современной школе. 2008 . - № 1 . - С.3-8

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профессиональная педагогика. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. обр-я Министерства образования России, 1995. 336 с.

16. Боброва И. И. Сетевые проекты и управление качеством образования / И.И. Боброва // Директор школы. 2008 . - № 2 . - С.36 - 41.

17. Болотов В. Сценарии развития российского образования // Газета «Первое сентября». -№ 14 . -2007.

18. Болыная советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. Т. 13. С. 450.

19. Бондаренко Г.И., Лось А.Н. К проблеме создания благоприятной социокультурной среды для воспроизводства человеческого капитала. // Среднее профессиональное образование. № 5. - 2003. - С. 43 - 45.

20. Бурлакова И.И. Управление качеством подготовки специалистов в системе образования // Среднее профессиоиалыюс образование. — 2009. № 6. -С. 6-9.

21. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: «Наука», 1964.

22. Ветров A.B. Сотрудничество и партнерство. М, 1990.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - 538 с.

24. Волохин A.B. Государственно-частное партнерство в системе профобразования //Образовательная политика. — 2008. № 3.- С. 68 70.

25. Воробьева C.B. Основы управления образовательными системами. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 224 с.

26. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.1995 № 821).

27. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52 - 62.

28. Давыдова J1.H. О показателях качества образования // Высшее образование в России. — 2005. № 11.

29. Дпепров Э.Д. Пути обновления и развития российского образования па современном этапе. Материалы для обсуждения. М., 2005.

30. Дороболюк.Т.Б. Деловая среда предпринимательства в России: компонентно-системный подход. Омск, СибАДИ, 2006. - 24 с.

31. Жиеоржика П., Луттрингер Ж.-М. Роль социальных партнеров в развитии профессиональной подготовки кадров на предприятии в странах с рыночной экономикой. Итоговый отчет. ЕФО. Подгруппа В, 1996.

32. Зайцева I1.B. Роль социального партнерства в подютовкс конкурентоспособного специалиста // Среднее профессиональное образование. 2006 . - № 5 . - С.5 - 6.

33. Закон Российской Федерации "О коллективных договорах и соглашениях" (в редакции от 24 ноября 1995 г.). М.: Научный центр профсоюзов, 1996.

34. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) //Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С.6 - 12.

35. Зыков М.Б. Доклад Общественной палаты РФ «Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» Реферат, 25 января 2008 г. Москва, зал заседаний Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации

36. М1р:/Мш^Аго.ш/^ех.рЬр?орйоп=сот соп1еп1&1азк=са1едоп^&яесПот^8&!с.:= 1001123&Кегшс1=70

37. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством образования и их реализация в системе СПО. «СПО» - №2. - 2006. - С. 2-5.

38. Ибрагимов Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2007 . - № 4. - С.45-52

39. Иноземцев В. Природный тормоз развития // Профиль. №12 (427) от 04.04.2005.

40. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 36 с.

41. Каган М.С. Философская теория ценностей. — СПб, 1997.

42. Капитализация духа. // Российская газета. -31. 01. 2008. № 19. - С. 4.

43. Карачаровский В.В. Межведомственное взаимодействие в проектировании и реализации модулей профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 1. - С. 76 - 79.

44. Кастро Клаудио дс Мора. Политика Всемирного Банка: объединение усилий. Перспективы//Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. №2. 1993(82).-С. 25-34.

45. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. -СПб.-М., 2006. 126 с.

46. Ковряков В.А. Педагогические технологии как фактор формирования самообразовательной деятельности студентов. Монография. Москва, 2008. -216 с.

47. Ковтун Т.В. Анализ поведения потребителя на рынке образовательных услуг педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. № 6.- 2003.

48. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования. -М., 1994. 154с.

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - С. 56.

50. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

51. Копдрух A.B. Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров // Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 3. - С.52-54

52. Компендиум: руководство по социальному диалогу в вопросе непрерывного образования, март 1996.

53. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003. - С. 184 - 198.

54. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / мод ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедрсическое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

55. Конвенции и рекомендации, принятые Международной Конференцией Труда: В 2 т. Т. I (1919-1956); Т. 2 (1957-1990). Женева: МБТ, 1991.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002.-№2.

57. Концепция развития и деятельности Федерации независимых профсоюзов России в условиях перехода к рыночной экономике. Одобрена XV пленумом Совета ФНПР 21 мая 1993г.П Профсоюзы и экономика, № 5. 1993 г.

58. Коротков Э.М. Концепция российского менеджмента. М.: Дека, 2005. - 896 с.

59. Коротков Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие / Э.М. Коротков; Мин-во образования и науки РФ, Гос. ун-т управления. М.: Мир; Академический проект, 2006. - 317 с.

60. Косинова В.Ф. Расширение образовательных услуг одно из основных направлений повышения конкурентоспособности современного образовательного учреждения / Косинова В.Ф., Дедяева И.Б. // Среднее профессиональное образование. - 2007 . - № 7 . - С. 14-15

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

62. Красилыгакова В.А., Чистова И.В. Региональный мониторинг качества профессионального образования. Йошкар-Ола, 2001. - 117 с.

63. Крахмалев А.П. Толкование понятия «качество образования» // Проблемы качества подготовки специалистов. Омск, 2003. -С. 65-66.

64. Крупнов Ю.В. Может ли система среднего профессиональною образования быть организатором промышленного развития России // Какое среднее профессионального образование нужно России в XXI веке. Сб. Под общ. ред. В.М. Демина. М., 2003. - 288 с.

65. Крылова Н.Б. Общественные начала в образовании: неиспользуемые возможности. //Демократическая школа. М.: НПО "Школа самоопределения".- 2004. — №3. С.9-14

66. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. М.: Професс, 1977.-300 с.

67. Купцова Е.Б. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 14 15.

68. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

69. Лесовой С.Ф. Эффективное формирование конкурентоспособности студентов: факторы и условия // Среднее профессиональное образование. 2009.-№6. -С. 5- 10.

70. Лисачкина В.П.-Государственно-частное партнерство образовательных учреждений и предприятий транснациональных корпораций // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 4. - С. 47 - 49.

71. Лисов C.B. Организационно-экономические аспекты интеграции профессиональной школы и промышленного производства // Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 10 . - С.5 - 6.

72. Литвинова Н.С. Система управления как основа подготовки квалифицированных кадров, отвечающих современным требованиям рынка труда // Среднее профессиональное образование. Приложение. -2009. - № 7. -С. 153 -154.

73. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. — М., 2005. — 98 с.

74. Лопухова Т.В., Ибрагимов Г.И. Как оценить качество учебно-воспитательного процесса // Среднее профессиональное образование. 2005. -№4.-С. 41-43.

75. Максимченко Т.В., Харькова Е.В. Перспективные формы развития общественно-государственного управления в довузовском профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. — 2005. № 4. - С. 41 -43.

76. Марфин С.Н. Социальное партнёрство как один из приоритетов развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 41 - 43.

77. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции? Самостоятельная работы студентов как основа образовательного процесса. Подготовка бакалавров. — М., Красногорск, 1992. 38с.

78. Медведев Д.А. http://www.mk.ru/blogs/MK/2007/07/04/society/298331/

79. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования, 2000.

80. Митрохин В.И. Социальное партнерство: тсорстико-методологичсскис основы.-М., 1999.

81. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и полит ика: Учебник для вузов. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

82. Можаев A.B. Нормативная регламентация при проведении проверок в системе добровольной сертификации качества профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 7. - С. 12-15.

83. Мониторинг качества подготовки специалиста. Пермь, 2002. - 68 с.

84. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: НФПК, ООО «Миралл», 2005. - 184с.

85. Морель Ханс. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения. — Институт прикладных социальных наук /Национальное Правление образования. Консорциум, 1998.

86. На пути к социальному партнерству. Социальное приложение к бюллетеню "Конституционный вестник", М., 1993 г.

87. На путях к социальному партнерству: развитие социально-1 рудовых отношений в Советской России/Ред. колл.: A.A. Гордон, Э.В. Клопов и др. М., 1993.

88. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

89. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

90. Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи. Монография. — М.: АПКиППРО, 2005. С. 72.

91. Никитин М.В. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием. Сборник.— М.: Издательский отдел НОУ «ИСОМ», 2005.

92. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

93. Об обеспечении прав профессиональных союзов в условиях перехода к рыночной экономике: Указ Президента РСФСР от 26 октября 1991 г. //Социальная политика в России: Сб. документов. М., 1992.

94. Об ответственности за нарушение трудовых прав граждан: Указ Президента РФ от 10 марта 1994 г./Профсоюзы и экономика, 1994 г. № 4, с. 99.

95. Оборин М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореферат дисс. канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2007. - 26с.

96. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Саммит «Группы восьми». Санкт- Петербург .16 июля 2006 года. // Народное образование. - 2006 - № 8. - С . 244 - 250.

97. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

98. Общие мнения об образовании и обучении, 1989-1995. Европейский социальный диалог UNICE, СЕЕР, CES при поддержке DG ХХП;

99. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. — СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.-С. 10.

100. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - С. 270.

101. Орлова Т.В. Управление образовательными системами. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 368 с.

102. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации иа долгосрочную перспективу. М.: Творческий центр,2000. — 79с.

103. Павлова М. Проблемы профессионального образования // Дважды два.-2006.-№12.

104. Парпаев Э.Д., Базарова Т.Д. Социальное партнерство как приоритетное направление в подготовке конкурентоспособных специалистов // Образовательная политика. 2008. - № 1. - С. 64 - 69.

105. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова: В 2-х т. Т. 2. - М., 1960.-С. 272.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

107. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект// Среднее профессионального образование. -№7. 2003. -С.2-4.

108. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика): Монография. М.: Федеральный институ т развития, 2008. - 248 с.

109. Пинский A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. -М.: "Альянс Пресс", 2004.

110. Положение о порядке подготовки и заключения Генерального соглашения и отраслевых (тарифных) соглашений. Утв. постановлением Совета Министров Правительства РФ от 12 июля 1993 г.

111. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений СПО. Приложение к письму М.О. РФ № 16-51-198/16-15 от 16.09.99

112. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования, утвержденным приказом Минобразования России от 21 июля 1999г №1991

113. Положение о трехсторонней Российской комиссии по регулированию социально-трудовых отношений. Утв. постановлением Совета Министров Правительства РФ от 14 июня 1993 г.//Российские вести, 1993, 24 июля.

114. Полякова С.Н. Социальное партнерство в системе профессионального образования// Среднее профессиональное образование. 2007 . - № 1 . - С.7 -8

115. Понятие нормы. Беседа с академиком Т.И. Заславской. Известия. -1986 г. - 16 апреля.

116. Постановление Генерального Совета ФНПР о созыве 111 съезда ФНПР и проектах документов съезда «Солидарность». - № 7. - 1996. — Приложение.

117. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. М., 2002. - 448 с.

118. Приоритетные национальные проекты: партнерство государства и бизнеса. Материалы Всероссийской конференции 3 апреля 2006 г.

119. Проблемы социального партнерства в профессиональном образовании. Междупар. науч.-практ. конференция, Санкт-Петербург, 5-6 октября 1999.

120. Промышленники призывают Минобразнауки РФ срочно заняться профтехучилищами и техникумами // Независимая Газета от 10.11.2006

121. Прохоров С.Ю. Трудоустройство выпускников чья забота?/ Прохоров С.Ю., Грибкова Н.Г., Лганесова Т.В. // Среднее профессиональное образование. - 2005 . - № 12 . - С.29 32

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

123. Развитие системы социального партнерства в Российской Федерации в 1997 году. М.: Министерство труда и социального развития Российской Федерации.

124. Ралдугин A.A., Радулгин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

125. Рекомендации по обеспечению механизма социального партнерства в системе СПО. Приложение к письму Минобразования России от 21.11.2003 № 19-52-130/19-28.

126. Рекомендации по безопасному проведению производственной (профессиональной) практики студентов, курсантов образовательных учреждений высшего и СГ10. Приложение к письму М.О. РФ № 16-52-80/16-16 от 02.12.99 на опасных производственных обьектах.

127. Реформирование региональной системы профессиональною образования: опыт и проблемы /Под ред. O.E. Лебедева. ЕФО, 1998. 94 с.

128. Сизоненко JI.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 197 с.

129. Скакун В.Л. Организация и методика профессионального обученияМ.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 336 с.

130. Скамницкий A.A., Переверзев В.Ю. Профессиональный стандарт как механизм взаимодействия рынка труда и сферы образования // Образовательная политика,-2008.-№ 5.-С. 23-31.

131. Смирнов С.И., Захаровский С.Ю. Мониторинг качества образования как индикатор профессиональной компетентности выпускника // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 50 - 54.

132. Смолин О.Н. Жизнь выше политики. hltp.7/www.riro.ru/index.php?oplion:=:com content&task=category&sectionid=8&id-^ 1001123&Itemid=70

133. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе /Межвузовский сборник научных статей. Ульяновск: УлГПУ, 1998.-121с.

134. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

135. Соловьева В.К. Мониторинг функционирования и развития системы образования как способ повышения его качества// Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С.53-56

136. Сорвина Т.А. О проблеме управления качеством образования //Среднее профессиональное образование. № 12. - 2005. - С. 33 - 36.

137. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма: Открытое общество в опасности. М. 1999.

138. Сохабеев В.М., Корчагин Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании// Специалист. 2006. -№3. - С. 14- 17.

139. Социально трудовые исследования. Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. Институт мировой экономики и международных отношений. М., 1998.

140. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. Материалы международного семинара. М.: Изд-во PAIX, 1999. - 181 с.

141. Социальное партнерство в профессиональном образовании, По материалам мастерской «Сотрудничество с социальными партнерами» 1—3 мар та 1999 г.-СПб., 1999.-88 с.

142. Социальное партнерство в системе профессионального образования. Национальная обсерватория профессионального образования. Материалы международного семинара. Москва, 10-12 декабря 1998 г.

143. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование /Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агеиство, 1997.— 273с.

144. Справочник мастера производственного обучения: Учебное пособие / Ю.А. Якуба, A.B. Елистратов, О.Ю. Куракса, C.B. Куракса; Под ред. Ю.А. Якубы.- 3-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 352 с.

145. Стрела Г. Социальное партнерство — не кавалерийская атака. Социально-трудовые исследования. Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. ИМЭМО РАН. М., 1998.

146. Субетто А.И: Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV: Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. М.: Гранд, 1991. -С. 141.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: МГУ, 1986.-434с.

148. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам М.: УЦ Перспектива, 2009. - 491 с.

149. Триандис Гарри С. Культура и социальное поведение: учебное пособие. /Пер.В.А. Соспин. М.: ФОРУМ, 2007. - 384 с.

150. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

151. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. М., 1990. -31с.

152. Фадеев С.А. Социальное партнерство колледжа с работодателями как условие повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 5. - С. 62 -66.

153. Федеральная пр01рамма развития образования в России. М,, 2000.

154. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Кодекс Законов о труде Российской Федерации" "Солидарность", № 3, приложения.

155. Федеральный закон "О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности"//Солидарнос1ь. 1996. - № 3. - Приложения.

156. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. -208 с.

157. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Изд. дом Рос. Акад. обр. (РАО), 2005; Воронеж: ФГУП Издаг. - полигр. фирма Воронеж, 2005. - 100 с.

158. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.JT. Грекулова. -М., Советская энциклопедия, 1989. С.255.

159. Философы XX в.: Сб./А. М. Руткевич (ответ, ред.), И. С. Вдовина. М.: Искусство, 1999. 263 с.

160. Хартия социальных прав и гарантий граждан независимых государств. Утв. постановлением Исполкома ВКП 10 октября 1995 г.

161. Хофманн Н.-Г., Eneke Б., Байденко В.И. Стратегический план социального диалога в современном профессиональном образовании в Российской Федерации. Проект Tacis ДЕЛФИ, 2000.из

162. Чсршок Л.А. Управление качеством подготовки специалистов: модель системы // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 7. - С. 2 -3.

163. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждениях СПО. М., 2003.

164. Читалин H.A. Противоречия модернизации системы среднего профессионального образования в условиях становления рыночных отношений: образование и бизнес партнеры или соперники // Среднее профессиональное образование. - 2008.

165. Что нужно знать о социальном партнерстве. Проблемы, рекомендации. Правовые аспекты. Зарубежный опыт. М.: МТ и СО, 1994.

166. Чугаев К.А. Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея // Среднее профессиональное образование. 2009. -№ 1.-С. 79-82.

167. Шамова Т.Н., Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. - №8. - С.92-95.

168. Шаронии Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования.// Высшее образование в Россию,- №4. 1999 - С. 14-19.

169. Шаталов A.A., Афанасьев В.В. и др. Мониторинг и диагностика качества образования. Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2008. -322 с.

170. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.- 194 с.

171. Шкодкина H.II. Интеграция стратегий развития промышленного развития промышленного предприятия и образовательного учреждения // Образовательная политика. 2008. - № 8. - С. 30 - 33.

172. Шумова Е.В. Социальное партнерство как фактор повышения качества преподавания дисциплины «Экономика отрасли» // Среднее профессиональное образование. 2008.

173. Щеглова С.Н. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений // ВПА. 1995. -№ 11.

174. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993. -226 с.

175. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: А110, 1998. - Т.1. -568с.

176. VIII Всероссийская конференция по дополнительному образованию. Дополнительное образование как механизм повышения качес1ва преподавательского корпуса, Москва, 8-9 ноября 2007 г. / под ред. BJI. 11апкова Москва: МИРЭА, 2007. - 176 с.

177. CEDEFOP Work Programme 1999.

178. Continuing Vocational Training in enterprises an essential part of lifelong learning. - Statistics in Focus, Population and social conditions, 1997/7, European Commission, Eurostat, 1997.

179. Continuing Vocational Training Survey in Enterprises (CVTS) 1994: Methods and definitions, European Commission. Eurostat 1996.

180. Ertelt, B.J.: Heller, K.A.: Educational and Vocational Guidance Servies in Germany. 1993.

181. Fluitman, F.: Labour Market Analysis and VET. International Training Centre of the ILO.

182. Rodriguez, M.L.; Benavent, J.A., Fossati, R.; Tort, L.: Educational and Vocational Guidance Servies in Spain. 1993.

183. Transnational Analysis of Vocational Education and Training in the Countries of Central and Eastern Europe. European Training Foundation 1999.

184. Tretiary professional and vocational education in central and eastern Europe. A crosscountry report produced by the European Training Foundation and the Council of Europe.

185. Tretteri, J.; Watts, A.G.: Educational and Vocational Guidance Scrvics in Greece. 1993.

186. VET in Macedonia Integrated reform programme. - Ministry of Education of Republic of Macedonia. - 1998.