Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов

Улановская, Людмила Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов

Автореферат

Автор научной работы: Улановская, Людмила Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов"

На правах рукописи

48400|ч

Улановская Людмила Сергеевна

ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва-2011

4846614

Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» и на кафедре экономической психологии и психологии труда НАНО ВПО «Институт мировых цивилизаций».

Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент

Носс Игорь Николаевич

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна

кандидат психологических наук, доцент Харитонов Александр Николаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится 8 июня 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.

Автореферат разослан 6 мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, профессор

Г.В. Гнездилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Важность изучения проблемы саморегуляции психических состояний определяется нестабильностью и социально-психологической напряженностью современного общества, что требует от человека полной реализации личностных ресурсов, оптимальной организации своей активности и способности корректировать ее в соответствии с изменяющимися условиями.

По мнению ведущих отечественных и зарубежных психологов, саморегуляция - это одно из центральных психологических явлений, обеспечивающее целесообразное функционирование человека, успешность его взаимодействия с миром, другими людьми, способствующее реализации поставленных целей в любой сфере жизнедеятельности и поддержанию нормального психического состояния (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, В.Н. Мясищев, А.О. Прохоров и др.).

Саморегуляция, являясь интегративной функцией стиля, определила понятие индивидуального стиля саморегуляции, в рамках которого стали изучать его структуру. Диагностика этого явления включает использование разнообразных содержательно-методических комплексов, состоящих из множества методик. Особую значимость в современных условиях подготовки кадров представляет разработка диагностики индивидуального стиля саморегуляции психических состояний у людей второй фазы юности, пограничной с начальным периодом зрелости, так как в этот период ими решаются чрезвычайно важные проблемы, касающиеся профессионального становления, определения жизненных планов и перспектив. Анализ отечественных и зарубежных работ по психологии показывает, что изучению и диагностике такого важного психологического актива человека этого возраста, как индивидуальный стиль саморегуляции психических состояний, в состав которого входят доминирующие психические состояния, уделяется недостаточно внимания. Исследование источников не дает возможности полного представления и объективной оценки этого явления.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проведенный анализ психологической литературы показал, что на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных изучению структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которой входят доминирующие психические состояния и их характеристики. Как правило, изучаются отдельные аспекты данного явления: психические состояния профессионально-ориентированной деятельности индивида (В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, O.A. Черникова и др.); теоретические и методологические аспекты регулирующей функции психических состояний (Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.); саморегуляция психических состояний в профессиональной деятельности (Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, O.A. Конопкин, P.C. Немов, В.И. Щедров и др.); стилевые особенности саморегуляции (K.M. Гуревич, Е.М. Коноз, В.И. Моросанова, В.И. Щедров и др.) и возрастные аспекты саморегуляции (Г.Ш. Габдреева, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, Т.В. Сборцева и др.).

Вместе с тем, представленные в психологии исследования в большей степени направлены на изучение физиологического и психофизиологического уровней структуры индивидуального стиля саморегуляции (Л.Г. Дикая, В.И. Моросанова и др.), при недостаточном внимании к психологическому уровню, характеристикам и динамике психических состояний и их диагностике. До настоящего времени отсутствует единая точка зрения на содержание и структуру не только процесса саморегуляции психических состояний личности, но и структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. Относительно мало работ, посвященных специфике выявления доминирующих психических состояний и их характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы диагностирования структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, различающихся по критерию доминирования в них тех или иных психических состояний, определяет необходимость исследования этой проблемы.

Объект исследования - структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Предмет исследования - диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которых входят доминирующие психические состояния.

Научная задача исследования - изучить структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, роль доминирующих психических состояний и их характеристик, и внутреннюю согласованность применяемого в исследовании содержательно-методического комплекса.

Цель исследования - выявить особенности структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, определить влияние и изучить динамику проявления доминирующих психических состояний, обосновать возможность применения используемого в исследовании методического комплекса.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретический и эмпирический материал, отражающий основные научные направления и тенденции разработки проблемы понятия «психические состояния», их роли, регуляции и саморегуляции в профессионально-ориентированной деятельности студента.

2. Рассмотреть особенности индивидуальных стилей саморегуляции психических состояний студентов в процессе их обучения.

3. Изучить методические и методологические проблемы, связанные с диагностикой индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

4. Выявить экспериментальным путем структуры (гармоничная, затратная, накопительная, экономная) индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которых включены доминирующие психические состояния, и дать их классификацию в зависимости от проявления особенностей доминирующих психических состояний.

5. Обосновать особенности и динамику доминирующих психических состояний и их характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции студентов.

Решение вышеизложенных задач осуществлялось в рамках экспериментальной проверки гипотез исследования:

1. Структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний включает три уровня (физиологический, психофизиологический и психологический).

2. На психологическом уровне структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний представлена системой доминирующих психических состояний и их характеристик.

3. Активная, активно-пассивная и пассивная структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний классифицируются в соответствии с критериями динамики доминирующих психических состояний и их характеристик.

4. В структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний доминируют компоненты, связанные с особенностями профессионально-ориентированного обучения.

5. На основе проверки внутренней валидности и надежности применяемого в исследовании содержательно-методического комплекса психологической оценки, значительно повышается качество и эффективность диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1. Теоретические положения о психических состояниях и их роли в процессе обучения студентов (Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Д. Голланд, Е.П. Ильин, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, М.К. Тутушкина, Ю.Е. Сосновикова и др.).

2. Концептуальные положения об изучении процесса регуляции и саморегуляции психических состояний личности (К.А. Абульханова-Славская, Ф.Б. Березин, В.М. Бехтерев, Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, Ю.А. Миславский, В.Н. Мясищев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.).

3. Работы, предметом которых стало изучение индивидуального стиля саморегуляции психических состояний (А. Адлер, H.A. Веригина, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, A.B. Либин, B.C. Мерлин, В.И. Моросанова, Г. Олпорт, В.А. Толочек, и др.).

4. Работы, посвященные разработке основ психологического измерения и конструирования психологических тестов (М.К. Акимова, А.Ф. Ануфриев, A.A. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, K.M. Гуревич, В.Н. Дружинин, Д.А. Леонтьев, И.Н. Носс, Г.М. Россолимо, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и изучение психологической литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение и систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных (тестирование, эксперимент) и методы математической статистики. В рамках эмпирического исследования применялись следующие психологические методики: методика «Цветового теста» Шипоша-Люшера; «Личностный опросник» Г. Айзенка; методика измерения психологического уровня саморегуляции состояния О. Микшика (Структура Психической Интегрированности Деятельности Опросник - СПИДО); методика определения доминирующего психического состояния, разработанная Л.В. Куликовым; тест оценки реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга; групповая оценка личности по двадцати отобранным критериям; данные по успеваемости студентов.

осуществлялась классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в зависимости от входящих в нее доминирующих психических состояний, описывалась методика комплексной диагностики и методика коррекции доминирующих психических состояний индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 416 человек, в состав которых вошли 216 студентов, 100 военнослужащих и 100 учителей-предметников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций исследования, выбором валидного и надежного психологического инструментария, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, адекватными методами статистической обработки данных. Достоверность математических расчетов проверялась с помощью компьютерной программы SPSS версия 13.00 для Windows.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:

1. Выявлены структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний в зависимости от возрастных особенностей студентов и их профессиональной ориентации.

2. Определены особенности динамики доминирующих психических состояний и их характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

3. Разработана классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которых вошли доминирующие психические состояния, их характеристики (активная, активно-пассивная и пассивная структуры) и их типы.

4. Разработан и исследован на предмет внутренней согласованности и надежности применяемый в исследовании содержательно-методический комплекс диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Теоретически обоснованы структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в которых выявлена роль доминирующих психических состояний и их характеристик.

2. Описана модель структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний включающая физиологический, психофизиологический и психологический уровни.

3. Дана классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которой вошли доминирующие психические состояния личности и их характеристики. В качестве критериев ее классификации выступили: 1) преобладающие в структурах различия влияний характеристик доминирующих психических состояний; 2) особенности энергетических характеристик и направленности (параметр экстра/интроверсии) индивида; 3) свойственный индивиду эмоциональный фон; 4) способность целенаправленно управлять проявлением активности (регулирующая вариабельность ЯЕ); 5) устойчивость-неустойчивость эмоционального фона.

4. Выявлены три структуры индивидуального стиля саморегуляции психического состояния (активная, активно-пассивная, пассивная) и их типы.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Экспериментально подтверждено наличие структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в которых определена роль доминирующих психических состояний и возможность их измерения.

2. Адаптирована к условиям вуза комплексная методика диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, посредством проверки внутренней согласованности и надежности используемых в исследовании компонентов методик.

3. Результаты эмпирического исследования положены в основу разработанной программы коррекции проявлений отрицательных влияний доминирующих психических состояний в структурах индивидуального стиля саморегуляции студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль саморегуляции психических состояний студентов имеет ряд признаков, среди которых выделяются особенности его структуры.

Структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний рассматривается на трех уровнях: физиологическом, психофизиологическом и психологическом. На физиологическом уровне она представлена нейрофизиологическими характеристиками. На психофизиологическом уровне - вегетативными реакциями (регулирующими работу внутренних органов). На психологическом уровне - жизненной позицией по отношению к себе и окружающей среде (доминирующими психическими состояниями).

2. Существуют общие и отличительные черты структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний у людей, относящихся к разным возрастным и профессиональным категориям.

Экспериментальное исследование особенностей структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний показало, что общие черты в структурах наблюдаются на физиологическом, психофизиологическом и психологическом уровнях (составляющие энергетики, направленности, восприятия, взаимодействия с окружающей средой). Наибольшие различия наблюдаются на психологическом уровне (степень преобладания доминирующих психических состояний и их характеристик).

3. Динамика доминирующих психических состояний в структурах индивидуального стиля саморегуляции имеет ряд тенденций, которые оказывают влияние на проявление личностных характеристик студентов.

На первом курсе обучения доминируют такие характеристики психических состояний, как пассивное отношение к жизненной ситуации, уныние и неудовлетворенность жизнью в целом. На втором, третьем и четвертом курсах обучения преобладают спокойствие и устойчивость эмоционального тона. К пятому курсу обучения доминируют раскованность и положительный образ самого себя.

4. Содержательно-методический комплекс, примененный в ходе диагностики, позволяет достоверно выявить и структурировать

индивидуальный стиль саморегуляции психических состояний студентов в зависимости от курса обучения, а также определить наиболее эффективный способ коррекции психических состояний в целях оптимизации обучения студентов в вузе.

Разработанный содержательно-методический комплекс предполагает проверку внутренней валидности применяемых в исследовании методик и позволяет оценить надежность их совместного использования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах, а также на заседаниях кафедры общей и практической психологии Балашовского института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Основные положения исследования прошли апробацию на: Международной научно-практической конференции «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007); II Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2007); Межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2008); Межвузовской научно-практической конференции «Адаптация личности в современном обществе» (Саратов, 2008); Межвузовской научно-практической конференции «Человек и общество: проблемы прошлого и настоящего» (Балашов, 2008); Международной научно-практической конференции «Проблемы управления психоэмоциональным состоянием человека» (Астрахань, 2008); II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (Славянск-на-Кубани,

2008); XIII Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (Томск, 2009); II Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск,

практического применения» (Новосибирск, 2009); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы» (Коломна, 2009); II Элитологических чтениях «Современная российская элита» (Астрахань, 2009); III Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2010) и опубликованы в 15 научных статьях по теме диссертации общим объемом 3,52 пл., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК - 1,19 п.л.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 18 таблицами, 20 рисунками.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигаются гипотезы исследования, формулируется научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки психодиагностики индивидуального стиля саморегуляции психических состояний» представлен анализ исследований отечественных и зарубежных психологов, посвященных проблеме изучения таких явлений как: психические состояния в профессионально-ориентированной деятельности студентов, регуляция, саморегуляция, индивидуальный стиль саморегуляции и его структурные особенности. Изучение научных взглядов, посвященных психическим состояниям в процессе обучения студентов, показывает, что большое значение для эффективности трудовой деятельности имеют две группы психических состояний.

Первая группа - положительно влияющих психических состояний - была описана в рамках исследований JI.B. Куликова, Г.М. Льдоковой, А.О. Прохорова, М.К. Тутушкиной, А.Я. Чебыкина, И.М. Юсупова и др.

Вторая группа - отрицательно влияющих состояний - была рассмотрена в исследованиях Ф.Е. Василюка, Г.Ш. Габдреевой, Г.М. Льдоковой, А.О.

Прохорова, Е.А. Сильной, Ю.Е. Сосновиковой, К.Д. Шафранской и др. Теоретический анализ психологической литературы показал, что психические состояния в процессе обучения студентов чаще всего проявляются как реакция на ситуацию или деятельность и носят адаптивный (приспособительный) характер, согласуя возможности человека с конкретными объективными условиями и организуя его взаимодействие с окружающей средой.

В рамках данной работы особое внимание уделяется рассмотрению категории доминирующих психических состояний и их характеристикам, описанным в рамках исследований JI.B. Куликова. Автором была разработана методика диагностики, которая позволяла определить степень доминирования одного компонента в психическом состоянии (фактор взаимодействия со средой): 1) активное-пассивное отношение к жизненной ситуации; 2) бодрость-унынье; 3) высокий-низкий тонус; 4) раскованность-напряженность; 5) спокойствие-тревога; 6) устойчивость-неустойчивость эмоционального тона; 7) удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом; 8) положительный-отрицательный образ самого себя.

Так как доминирующие состояния являются фоном, на котором формируются и существуют актуальные (текущие) состояния, то в контексте теоретического анализа затрагивается вопрос изучения регуляции и саморегуляции психических состояний. Исследование литературных источников, посвященных проблеме регуляции и саморегуляции психических состояний, показало, что по своей природе эти явления относятся к многофункциональным, затрагивающим все сферы психики индивида (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В. Бернар, В. Вундт, Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Л.П. Гримак, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, Э. Клапаред, Д. Ковач, B.C. Мерлин, О. Микшик, O.A. Конопкин, И.П. Павлов, А.О. Прохоров, И.М. Сеченов и др.).

Обобщение представленных в исследовании концепций отечественных и зарубежных авторов позволяет выделить в структуре саморегуляции психических состояний три основных уровня: 1) физиологический - приводит к общему повышению активности мозга, различных систем и органов, обеспечивает настройку организма на активную деятельность; 2)

психофизиологический - осуществляет регуляцию физиологических функций организма, самочувствия, состояния бодрствования и степени активности психических процессов, преодоление двигательной скованности, замедленности и беспорядочности движений; 3) психологический - определяет жизненную позицию по отношению к себе и окружающей среде (доминирующие психические состояния).

Теоретический анализ психологической литературы также показал, что возможности саморегуляции психических состояний могут определяться индивидуально-психическими особенностями личности и ее привычками в организации своих действий, складывающимися в процессе воспитания и самовоспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б.В. Зейгарник, О. Микшик, Ю.А. Миславский и др.). Описанные психологами понятия регуляции и саморегуляции тесно связаны с особенностями конкретного вида деятельности, ее способами и приемами. Таким образом, регуляция и саморегуляция являются неотъемлемой частью структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Понятие индивидуального стиля разрабатывалось, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, и характеризовалось в аспекте целостной деятельности субъекта. В рамках данного исследования описаны три направления: 1) индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.А. Толочек и др.); 2) индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности (O.A. Конопкин, Е.М. Коноз, В.И. Моросанова, P.P. Сагиев, И.В. Плахотникова и др.); 3) индивидуальный стиль саморегуляции психофизического состояния (Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров и др.). Основой этих направлений и появлением проблематики, связанной с изучением индивидуального стиля саморегуляции и его структуры, послужили проблемы, поставленные Б.М. Тепловым и его школой (В.Д. Небылицин, Л.А. Шварц, K.M. Гуревич, М.Н. Борисова). Представляя индивидуальный стиль саморегуляции в качестве индивидуально-своеобразной системы психологических средств, используемых индивидом и направленных на оптимизацию результата деятельности, психологи-исследователи определили следующие средства достижения данного результата: 1) адаптация к условиям

деятельности; 2) возможность отбора индивидуально типических особенностей саморегуляции; 3) активация природных свойств индивида.

Во второй главе «Предметно-содержательная модель диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов» описывается экспериментальное исследование структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов, военнослужащих и учителей-предметников, исследуется динамика доминирующих психических состояний и их характеристик в структуре индивидуального стиля саморегуляции студентов, дается классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Изучение структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов, военнослужащих и учителей-предметников предполагалось осуществлять в следующей последовательности: 1) сформировать общие представления модели структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов, военнослужащих и учителей-предметников; 2) изучить особенности динамики доминирующих психических состояний и их характеристик внутри структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов; 3) классифицировать структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в зависимости от преобладающих доминирующих психических состояний и их характеристик; 4) адаптировать к условиям вуза комплексную методику диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, посредством проверки внутренней согласованности и надежности используемых в исследовании методик.

Обоснование методов и методик, используемых для диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний испытуемых, предполагало обращение к опыту ранее проведенных исследований индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния под руководством Л.Г. Дикой, В.В. Семикина и В.И. Щедрова. Реализация обозначенного алгоритма эмпирического исследования осуществлялась с помощью содержательно-методического комплекса, в состав которого вошли: методика «Цветового теста» Шипоша - Люшера, личностный

опросник Г. Айзенка, опросник «СПИДО» О. Микшика, методика определения доминирующего состояния, разработанная Л.В. Куликовым и описанная А.О. Прохоровым, методика определения самооценки разработанная Ч.Д. Спилбергом и групповой оценки личности, в качестве критериев которой использовались двадцать определенных качеств личности студента.

Эмпирическое исследование проводилось с 2007 по 2010 годы. В качестве респондентов выступали студенты в возрасте от 17 до 23 лет (N=216), учителя-предметники в возрасте от 36 до 50 лет (N=100) и военнослужащие в возрасте от 17 до 23 лет (N=100).

Взятые в качестве двух контрольных выборок военнослужащие и учителя-предметники, позволили определить в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний: 1) степень единства структур при возрастном различии и одинаковой профессионально-ориентированной деятельности (студенты и учителя-предметники) и 2) степень различия структур при сохранении единства возраста и разной профессионально-ориентированной деятельности (студенты и военнослужащие).

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний изменяется по мере изменения условий, предъявляемых профессионально-ориентированной деятельностью индивида, и в зависимости от его возрастных характеристик. Проведенный анализ гармоничных (экстраверты с большими энергетическими ресурсами), затратных (экстраверты с низкими энергетическими ресурсами), экономных (интроверты с низкими энергетическими ресурсами) и накопительных (интроверты с большими энергетическими ресурсами) структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний трех выборок показал, что каждая из этих структур имеет свои особенности, связанные с динамикой характеристик доминирующего психического состояния.

Так из проведенного сравнительного анализа полученных эмпирическим путем моделей гармоничной структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний у испытуемых (студенты, военнослужащие, учителя-предметники), было замечено как некоторое сходство, так и их различие. В качестве основного сходства гармоничных структур индивидуального стиля

саморегуляции определилось преобладание таких характеристик как: 1) поведение со сниженной моторной реакцией, 2) спокойное протекание эмоциональных процессов и 3) низкий нейротизм, которые наблюдались на фоне различий в проявлениях активной и пессимистической позиции испытуемых при свойственной им экстраверсии (см. рис. 1).

Ев----

Ак Бо

а с ту дет ы ■ военнослужащие □ учителя-предметники

Условные обозначения: Ак - активное - пассивное отношение к жизненной ситуации (свойство личности); Бо - бодрость - унынье (состояние).

Рис. 1. Изменение характеристик доминирующего психического состояния в гармоничной структуре индивидуального стиля саморегуляции в зависимости от возрастных и профессионально-ориентированных особенностей деятельности индивида

Ак Бо Го Ра Сп Ус Уд по

о студенты ■ военнослужащие п учнтеля-предметникн

Условные обозначения: Ак - активное - пассивное отношение к жизненной ситуации (свойство личности); Бо - бодрость - унынье (состояние), То - тонус высокий - низкий; Ра -раскованность - напряженность; Сп -спокойствие - тревога; Ус - устойчивость - неустойчивость эмоционального тона; Уд - удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом; По -положительный - отрицательный образ самого себя

Рис. 2. Изменение характеристик доминирующего психического состояния в затратной структуре индивидуального стиля саморегуляции в зависимости от возрастных и профессионально-ориентированных особенностей деятельности индивида

Аналогичная ситуация сложилась и в трех оставшихся моделях затратной, накопительной и экономной структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Так, в моделях затратной структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний отличительной чертой (см. рис. 2) явилось наличие неоднородности в измерении нейрофизиологических характеристик, активности психофизиологических процессов и личностного уровня психического состояния. Затрачивая большие энергетические ресурсы, испытуемые с затратной структурой проявляли эмоционально-импульсивное поведение и непостоянство во взаимодействии со средой на фоне стремления к поиску покоя при высокой эмоциональной взволнованности.

70 60

г0 " я — I — — — I — I - - —

о I .— 1-1— I ——,— —,— —1

Ак Бо То Ра Сп Ус >'д По

а студенты ■ военнослужащие р учетепя-предметнтси

Рис. 3. Изменение характеристик доминирующего психического состояния в накопительной структуре индивидуального стиля саморегуляции в зависимости от возрастных и профессионально-ориентированных особенностей деятельности индивида

У испытуемых с накопительной структурой индивидуального стиля саморегуляции психических состояний (см. рис. 3) восполнение внутреннего дисбаланса компенсировалось за счет пассивного или активного участия в разрешении проблемных ситуаций эмоционального характера. При этом в модели накопительной структуры индивидуального стиля саморегуляции

психических состояний было выявлено влияние, оказываемое со стороны состояний с доминированием эмоций и чувств, а также состояний, связанных с деятельностью сознания и самосознания.

У испытуемых с экономной структурой индивидуального стиля саморегуляции психических состояний наблюдалась экономия своего внутреннего потенциала, которая приводила к появлению постоянной дисгармонии с окружающей действительностью (см. рис. 4).

- -

20 10 •

Ак Бо То Ус По 6 7 8 о студенты ■ военнослужащие □ ушггеля-предметникн

Условные обозначения: Ак - активное - пассивное отношение к жизненной ситуации (свойство личности); Бо - бодрость - унынье (состояние), То - тонус высокий - низкий; Ус -устойчивость - неустойчивость эмоционального тона; По - положительный - отрицательный образ самого себя

Рис. 4. Изменение характеристик доминирующего психического состояния в экономной структуре индивидуального стиля саморегуляции в зависимости от возрастных и профессионально-ориентированных особенностей деятельности индивида

Проведенное экспериментальное исследование позволило сформировать общее представление о модельных характеристиках структур индивидуального стиля саморегуляции. Было подтверждено, что наряду с физиологическим и психофизиологическим уровнями саморегуляции, в структуру индивидуального стиля саморегуляции входит и психологический уровень саморегуляции, представленный доминирующими психическими состояниями и их характеристиками (см. рис. 5).

Рис. 5. Общее представление модели структуры индивидуального стиля саморегуляции психического состояния

Выявленные в процессе кластерного анализа особенности характеристик доминирующих психических состояний в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов показали, что на каждом

курсе обучения у студентов доминируют свои характеристики (см. табл. 1).

Таблица 1

Характеристики доминирующих психических состояний

Характеристики доминирующих психических состояний Курс обучения студентов

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Активное - пассивное отношение к жизненной ситуации (Ак) + + + + +

Бодрость — унынье (Бо) + + + + +

Тонус: высокий - низкий (То) - + - + +

Раскованность - напряженность (Ра) - - - - +

Спокойствие - тревога (Сп) - + - + +

Устойчивость - неустойчивость эмоционального тона (Ус) - + + + +

Удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом (Уд) + + + +

Положительный - отрицательный образ самого себя (По) - - - - +

Преобладание этих характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний обусловлено: 1) особенностями адаптации к условиям профессионально-ориентированного обучения и 2) выработкой профессиональных качеств, необходимых для осуществления своей профессионально-ориентированной деятельности.

Результаты корреляционного анализа данных, полученных в каждой структуре индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, позволили отобрать ряд критериев для классификации полученных эмпирическим путем структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. В качестве них выступили: 1) преобладающие в структурах различия влияний характеристик доминирующих психических состояний; 2) особенности энергетических характеристик и направленности (параметр экстра/интроверсии) индивида; 3) свойственный индивиду эмоциональный фон; 4) способность целенаправленно управлять проявлением активности (регулирующая вариабельность RE) и 5) устойчивость-неустойчивость эмоционального фона.

Исходя из отобранных критериев и преобладающих доминирующих психических состояний и их характеристик, в рамках исследования были определены: 1) активная, 2) активно-пассивная и 3) пассивная структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний и их типы.

В третьей главе «Инструментально-методическая модель диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний» анализируются методологические и методические проблемы диагностики индивидуального стиля саморегуляции студентов и описывается методика диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Одной из наук, дающей возможность получить объективные знания в рамках исследуемого явления, является психодиагностика. Имеющиеся в рамках этой науки исследования М.К. Акимовой, А.Ф. Ануфриева, A.A. Бодалева, Л.Ф. Бурлачука, K.M. Гуревича, И.Н. Носса, Д.Б. Роттера, Г.М. Россолимо, Л.Н. Собчик, А.Г. Шмелева и других, позволяют определить понятия психофизиологических функций, процессов, состояний и свойств личности; разработать многочисленные методы математической статистики; исследовать профессиональную направленность личности.

В рамках психодиагностики любая диагностическая методика (тест) должна соответствовать требованиям, надежности и валидности. Так

исследуемые в рамках диссертационной работы индивидуально-психические особенности личности послужили причиной возникновения методологических проблем, связанных как с диагностикой индивидуального стиля саморегуляции, так и с диагностикой психических состояний внутри индивидуального стиля саморегуляции. Имеющиеся на сегодняшний день исследования H.A. Веригиной, Т.А. Гусевой, Л.Г. Дикой, И.В. Завгородней, Е.Г. Изотовой, В.И. Моросановой, С.А. Пакулиной, Т.В. Поповой, А.О. Прохорова и др. показывают, что до сих пор не выработано единого методологического взгляда на проблему диагностики, позволяющего одновременно исследовать, как индивидуальный стиль саморегуляции психического состояния, так и проявление психических состояний, свойственных этому стилю.

В рамках данного диссертационного исследования использовалась проверка внутренней валидности и надежности применяемого содержательно-методического комплекса. Проверка была обоснована тем, что содержательно-методический комплекс давал абстрактное представление модели структуры индивидуального стиля саморегуляции психического состояния.

Исходя из построенной в диссертационном исследовании теоретической концепции, были определены следующие гипотезы, подлежащие проверке: 1) имеющаяся внутренняя согласованность между переменными используемого в исследовании методического комплекса позволяет установить степень его валидности и надежности; 2) отсутствие на определенном этапе внутренней согласованности переменных методического комплекса приводит к необходимости оптимизации методического комплекса, которая соответственно сводит до минимума число переменных, позволяющих судить о его валидности и надежности.

Изучая факторные веса переменных содержательно-методического комплекса, полученные при тестировании 216 студентов, удалось выявить восемь факторов: личностная самооценка своего доминирующего психического состояния, эмоциональность, энергичность, показатель противоположности мотивированного и связанного с «крушением надежд» поведения, целенаправленность управления поведением, адаптация к окружающей среде, «немотивированная» тревога и тенденция к изменению. Указанные факторы

позволили сформировать внешний критерий профессионально-ориентированной деятельности студентов.

В качестве критериев определены: оценка успеваемости студентов; самооценка, диагностируемая на основе шкалы, реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга, и групповая оценка личности, в которой использовались двадцать отобранных нами качеств личности студента. К этим качествам отнесены: 1) познавательная активность, 2) желание действовать, 3) собранность, 4) стремление осуществлять какие либо самоизменения, 5) эмоциональная устойчивость, 6) удовлетворенность собственной деятельностью, 7) самообладание, 8) коммуникативность, 9) ответственность, 10) трудолюбие, 11) исполнительность, 12) проявление интереса к учебному процессу, 13) доверчивость, 14) консерватизм, 15) беспечность, 16) неуверенность в себе, 17) инициативность, 18) самокритичность, 19) самостоятельность, 20) заботливость.

Построенная система диагностики была проверена по критериям валидности и надежности. Проверка внутренней валидности методического комплекса показала подтверждение эмпирической валидизации (Ку ч = 0,464), на уровне (р < 0,001), что является достаточным для использования разработанного методического инструмента в целях диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. Проверка надежности путем поэтапного нахождения коэффициента Кронбаха (а = 0,759), позволила удалить из анализа переменные образующие низкие и отрицательные корреляционные связи, что привело к оптимизации используемого методического комплекса.

Определив в качестве внешнего критерия успеваемость студентов, была выяснена зависимость переменной успеваемости от каждого показателя оптимизированных методик, что позволило составить следующую линейную систему уравнений регрессионного анализа:

успевасмость = 4,217+(-,0017Хкв)+0,002(э/и)+(-0,001)(и)+0,001(^к)+0,004(Го)+0,004(Ро) + (-0,012ХУс)+(-0,001ХУй)+0,008(/7о)+0,050(«'0)+0,014(£Л/)+(-0,038Хй£)+(-01015Хои) + (- 0,040ХХЛ)+ (-0,032Х£'Л)+0,01 %{КА)+(- 0,007Х^)+ (-0,025Х&4) успеваемость = 3,938 + 0,002(к») успеваемость = 3,913 + 0,001(э

успеваемость = 3,857 + 0,000(Лк)+0,003(Го)+0,004(/5а)+(-0,010ХУс)+0,00(Уд)+0,004(/7о) успеваемость = 4,347 + 0,044(КО)+0,014(ям)+ (- 0,023Хй£)+0,012(Л£>)+ (- 0,013 \Ои) + (- 0, ОЗЗХА:Л)+ (-0,025 \ЕЯ)+0,009(КА)+(- 0,005Х^)+ (- 0,

Анализ системы уравнений дал возможность оценить весовые характеристики показателей каждой переменной содержательно-методического комплекса. Оказалось, что переменные не могут выражать линейную зависимость с внешним критерием и объяснять, чем вызвано распределение численного значения показателя переменной успеваемости, и как следствие не могут оказывать влияние на это значение. Исходя из полученных данных, подтвердился принцип нелинейной зависимости переменных.

Построенный в рамках диссертационного исследования содержательно-методический комплекс, включил в себя проверку девятнадцати шкал.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту. Была решена научная задача, заключающаяся в исследовании структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, их диагностики, и определении роли доминирующих психических состояний и их характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, что позволило провести обстоятельный анализ внутренней согласованности применяемого в исследовании методического комплекса.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ существующих подходов зарубежных и отечественных авторов, посвященных изучению психических состояний в профессионально-ориентированной деятельности студентов, их роли, регуляции и

саморегуляции, позволяет рассматривать психические состояния студентов как многомерные явления, способные оказывать обратное влияние на личность, ее развитие и динамику, посредством характерных для них особенностей (время, пространство, структура и функции), а их регуляцию и саморегуляцию, как сознательное изменение способов, приемов и методов деятельности.

Из всего многообразия психических состояний, по доминирующему влиянию на профессионально-ориентированную деятельность студента, можно определить две группы психических состояний: положительные (состояния функционального комфорта) и отрицательные (состояния, характеризующиеся психическим напряжением). Динамика психических состояний показывает, что, возникая в процессе обучения, они отражают специфику учебной ситуации.

2. В рамках профессионально-ориентированного обучения студентов регуляция и саморегуляция предполагают сознательное изменение способов, приемов и методов деятельности.

Понятия «регуляция» и «саморегуляция» тесно связаны с особенностями конкретного вида деятельности, ее способами и приемами. В структуре регуляции и саморегуляции профессионально-ориентированной деятельности студента представляется возможным определить следующие компоненты: активационно-энергетический, обеспечивающий ресурсы поведенческой активности; эмоциональный, связанный с переживанием и определяющий характер реагирования и когнитивный, включающий оценку ситуации и выбор способа произвольной регуляции и саморегуляции.

3. Анализ существующих подходов зарубежных и отечественных авторов, посвященных изучению особенностей индивидуальных стилей саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессионального обучения показал, что индивидуальный стиль саморегуляции психических состояний имеет свои структурные особенности.

К этим особенностям относятся: 1) включение трех уровней -физиологический, психофизиологический и психологический; 2) возможность определять относительно устойчивую систему, позволяющую описывать основание создания самим студентом оптимальных для себя условий взаимодействия с профессионально-ориентированной деятельностью; 3)

соотношение различных видов интегративной, системообразующей и компенсаторной функций и 4) возможность рассматривать данное понятие как средство адаптации к условиям профессионально-ориентированной деятельности.

4. Экспериментальное исследование структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний позволило сформировать общее представление о модельных характеристиках этих структур. В ходе исследования трех выборок испытуемых было установлено, что:

1) Полученные по результатам кластерного анализа структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний у студентов, военнослужащих и учителей-предметников имеют схожие и отличительные черты ярко выраженных особенностей физиологического, психофизиологического и психологического уровней структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. В качестве схожих черт выделяются составляющие энергетики, направленности, восприятия и взаимодействия с окружающей средой. К отличительным чертам относятся степень преобладания доминирующих психических состояний и их характеристик.

2) Выделенные в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний физиологический, психофизиологический и психологический уровни способны оказывать взаимное влияние друг на друга.

5. Результаты логико-психологического и кластерного анализа показали, что на физиологическом уровне саморегуляции, в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, оказывается влияние со стороны нейротизма, моторной или внешней гибкости. На психофизиологическом - со стороны вегетативных реакций индивида и некоторых характеристик измерений психофизиологического уровня саморегуляции. На психологическом - со стороны психических процессов, психических состояний, психических качеств и свойств личности.

6. Экспериментальным путем было установлено, что динамика влияний, оказываемых со стороны характеристик доминирующих психических

состояний, обусловлена особенностями адаптации к условиям профессионально-ориентированного обучения.

Динамика характеристик доминирующих психических состояний определяет степень выраженности в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов таких характерных особенностей как: 1) способность к выдержке, 2) эмоциональная устойчивость, 3) стремление к достигнутому результату и 4) ощущение удовлетворенности происходящим психическим процессом.

7. Выявленная в ходе эмпирического исследования классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний и их типов обусловлена преобладанием характеристик доминирующих психических состояний и определением характерных им черт: энергетических ресурсов, эмоционального фона, регулирующей вариабельности и степени устойчивости эмоционального тона.

8. Выявленные особенности структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний и динамика доминирующих психических состояний этих структур позволили обосновать проверку внутренней валидности и надежности используемого в исследовании содержательно-методического комплекса.

Выделенные в ходе исследования критерии дали возможность сократить число используемых в рамках исследования переменных до девятнадцати. Использование анализа полученных данных в соответствии с данным вариантом комплексной диагностической методики, сохранило свойства исходной системы, в рамках которой были определены структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Результаты теоретико-экспериментальной работы позволили с уверенностью ответить на главные вопросы исследования. Во-первых, подтверждена гипотеза о том, что структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний включает три уровня (физиологический, психофизиологический и психологический). Во-вторых, возможна классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. В-третьих, возможно сокращение числа переменных используемого

методического комплекса, путем проверки его достоверности. В-четвертых, возможна разработка психологической методики достоверной оценки структур индивидуального стиля саморегуляции и характеристик доминирующих психических состояний.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы при диагностике структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний в рамках любой профессионально-ориентированной деятельности. В целях практического осуществления обобщенных теоретических выводов и обоснованных эмпирическим путем результатов исследования целесообразно:

1) внедрить в практику применение полученного в рамках исследования оптимизированного методического комплекса, наряду с использованием классификации структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний и их типов;

2) использовать результаты исследования при организации и проведении учебно-методических занятий;

3) предусмотреть в рамках профессионального обучения и профессиональной деятельности систему методических тренингов по коррекции и обучение приемам саморегуляции.

Дальнейшие исследования индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов могут быть направлены на организацию и проведение лонгитюдного эксперимента, позволяющего проследить процесс изменения структуры индивидуального стиля и динамики доминирующих психических процессов, связанных с особенностями учебных и профессионально-ориентированных ситуаций в течение всего периода обучения, а также на разработку, апробацию и проверку эффективности методики коррекции, характеристик доминирующих психических состояний студентов вуза.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Улановская Л.С. Анализ психических состояний студентов и солдат, имеющих различные стили саморегуляции состояния II Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. -№ 3 (2). - С. 439-443. - 0,5 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).

2. Улановская Л.С. Изучение психических состояний студентов и солдат, имеющих различные стили саморегуляции состояния ((-критерий Стьюдента и факторный анализ данных) // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 3 (3). - С. 743-747. -0,4 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).

3. Улановская Л.С. Методическая проблема диагностики индивидуального стиля саморегуляции состояний студентов // Вестник Екатерининского института. - 2011. - № 1 (13). - С. 69-72. - 0,29. (Издание рекомендовано ВАК).

4. Улановская Л.С. Диагностика ситуативного состояния как важный аспект деятельности психолога в работе социальной службы // Опыт организации деятельности социальных служб: состояние, региональные особенности, перспективы развития: Материалы региональной научно-практической конференции. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2009. - С. 69-74. -0,35 п.л.

5. Улановская Л.С., Щедров В.И. Зависимость тревожности и агрессивности личности от уровня субъектибного контроля // Человек и общество: проблемы прошлого и настоящего. Выпуск третий. Межвузовский сборник научных статей и тезисов. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2008 - С. 158-163. - 0,3 п.л. в соавторстве. - 0,15 п.л. авторских.

6. Улановская Л.С. Изменение актуального и доминирующего психического состояния индивида, попадающего на военную службу в роли призывника // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции, 14-15 мая 2009 г. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2009. - Ч. 2. -С. 271-273.-0,19 п.л.

7. Улановская Л.С. Индивидуальная саморегуляция как пример адаптации доминирующего состояния личности в современных условиях, рассмотренная по данным факторного, кластерного и регресионного анализа // Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. - Вып. 1. - С. 120-123. - 0,18 п.л.

8. Улановская Л.С. Индивидуальный стиль саморегуляции состояния индивида как управление его доминирующим психоэмоциональным состоянием // Материалы Международной научно-практической конференции,

3-5 октября 2008 г. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. -С. 38-42. - 0,22 п.л.

9. Улановская JI.C., Щедров В.И. Использование регрессионного анализа для изучения тревожности интерналов и экстерналов // II Международная научно-практическая конференция: Теоретические и прикладные проблемы психологии личности. - Пенза, 2007. - С. 52-54. - 0,2 п.л. в соавторстве. - 0,1 п.л. авторских.

10. Улановская JI.C. Использование факторного анализа при исследовании взаимосвязи между индивидуальным стилем саморегуляции состояния и доминирующим психическим состоянием // Социальная психология сегодня: наука и практика: Материалы Межвузовской научно-практической конференции, 18 марта 2008 г. - СПб.: Изд-во ПбГУП, 2008. - С. 87-88.-0,13 п.л.

11. Улановская JI.C. Линейная регрессия и факторный анализ как факторы выявления зависимости доминирующих психических состояний эмоциональной и волевой сферы саморегуляции индивида II Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. Ч. 1. - Новосибирск: ЦНС - Изд-во СИБПРИНТ, 2009. - С. 140-145. - 0,23 п.л.

12. Улановская Л.С. Механизм взаимодействия компонентов структуры психической вариабельности О. Микшика и доминирующих актуальных психических состояний внутри индивидуального стиля саморегуляции // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 2010). В 6 томах. -Невинномысск: НИЭУП, 2010. - Т. 3. Психология. - С. 441-444. - 0,34 п.л.

13. Улановская Л.С. Общая способность учащихся к саморегуляции, этапы ее развития и задатки // Материалы II Международной научно-практической конференции, 3 марта 2009 г. В 9 томах. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - Т. 2. Психология. - С. 472-473. - 0,17 п.л.

14. Улановская Л.С. Проблемы доминирующих психических состояний эмоциональной и волевой сфер саморегуляции элиты (тенденции и пути их развития) // Материалы II Элитологических чтений, 9-11 апреля 2009г. -Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2009. - С. 128-131. - 0,16 п.л.

15. Улановская Л.С. Связь между индивидуальным стилем саморегуляции состояния и доминирующим психическим состоянием // Материалы международной научно-практической конференции «Психология XXI века: Актуальные проблемы и тенденции развития». - М.: Изд-во МНЭП, 2007. - Ч. 1.-С. 134-135.-0,11 п.л.

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет - 3,52 п.л.

Отпечатано в ООО «компания ДЕВВЕД» Подписано в печать 25.04.2011 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,1 г.Москва ул. Полярная 31 А. тел. 8 495 506-18-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Улановская, Людмила Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ.

1.1. Психические состояния в профессионально-ориентированной деятельности студентов: их роль, регуляция и саморегуляция.

1.2. Особенности индивидуальных стилей саморегуляции . психических состояний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ СТРУКТУР ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ.

2.1. Экспериментальное исследование структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов как предметно-содержательный план психодиагностики.

2.2. Особенности выявления и классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ИНСТРУМЕТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

ДИАГНОСТИКИ СТРУКТУР ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

СТУДЕНТОВ.

3.1. Методологические и методические проблемы диагностики индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

3.2. Инструментально-методическая модель диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов"

Актуальность темы исследования

Важность изучения проблемы саморегуляции психических состояний определяется нестабильностью и социально-психологической напряженностью современного общества, что требует от человека полной реализации личностных ресурсов, оптимальной организации своей активности и способности корректировать ее в соответствии с изменяющимися условиями.,

По мнению ведущих отечественных и зарубежных психологов, саморегуляция — это одно из центральных психологических явлений, обеспечивающее целесообразное функционирование человека, успешность его взаимодействия с миром, другими людьми, способствующее реализации поставленных целей в любой сфере жизнедеятельности и поддержанию нормального психического состояния (П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, В.Н. Мясищев, А.О. Прохоров и др.).

Состояние разработанности проблемы исследования. Проведенный анализ психологической литературы показал, что на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных изучению структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которой входят доминирующие психические состояния и их характеристики. Как правило, изучаются отдельные аспекты данного явления: психические состояния профессионально-ориентированной деятельности- индивида (H.A. Ганзен, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, O.A. Черникова и др.); теоретические и методологические аспекты регулирующей функции психических состояний (Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.); саморегуляция психических состояний в профессиональной деятельности (Л.Г. Дикая, Б.В. Зейгарник, O.A. Конопкин, P.C. Немов, В.И. Щедров и др.); стилевые особенности саморегуляции (K.M. Гуревич, Е.М. Коноз, В.И. Моросанова, В.И. Щедров и др.) и возрастные аспекты саморегуляции (Г.Ш. Габдреева, Ю.А. Миславский,

А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, Т.В. Сборцева и др.).

Вместе с тем, представленные в психологии исследования в большей степени направлены на изучение физиологического и психофизиологического уровней структуры индивидуального стиля саморегуляции (Л.Г. Дикая, В.И. Моросанова и др.), при недостаточном внимании к психологическому уровню, характеристикам и динамике -неихических состояний -и их диагностике. До настоящего времени отсутствует единая точка зрения на содержание и структуру не только процесса саморегуляции психических состояний личнооти, но и структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. Относительно мало работ, посвященных специфике выявления доминирующих психических состояний и их характеристик в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Объект исследования — структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Предмет исследования — диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состоянии, в состав- которых входят доминирующие психические состояния.

Научная задача исследования — изучить структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, роль доминирующих N психических состояний и их характеристик, и внутреннюю согласованность применяемого в исследовании содержательно-методического комплекса.

Цель исследования — выявить особенности структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, определить влияние и изучить динамику проявления доминирующих психических состояний, обосновать возможность применения используемого ~в исследовании методического комплекса.

Гипотезы исследования:

5. йа -основе проверки внутренней валидности и надежности применяемого в исследовании содержательно-методического комплекса психологической оценки, значительно повышается качество и эффективность диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Задачи исследования:,

1. Систематизировать теоретический и эмпирический материал, I отражающий основные научные направления и тенденции разработки проблемы понятия «психические состояния», их роли, регуляции и саморегуляции в профессионально-ориентированной деятельности студента.

4. Выявить экспериментальным путем структуры (гармоничная, I затратная, накопительная, экономная) индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которых включены доминирующие психические состояния, и дать их классификацию в зависимости от проявления особенностей доминирующих психических состояний.

6. Провести исследование достоверности психологических методик (методика «Цветового теста» Шипоша-Люшера; «Личностный опросник» Г. Айзенка; методика измерения психологического уровня саморегуляции состояния О. Микшика - опросник СПИДО; методика определения доминирующего психического состояния, разработанная Л.В. Куликовым) посредством-определения внутренней вшшдностии -надежности "компонентов используемого в исследовании содержательно-методического комплекса. Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1. Теоретические положения о психических состояниях и их роли в процессе обучения студентов (Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Д. Голланд, Е.П. Ильин, Т.А. Немчин, А.О. Прохоров, М.К. Тутушкина, Ю.Е. Сосновикова и ДР-)

3. Работы, предметом которых стало изучение индивидуального стиля саморегуляции психических состояний (А. Адлер, Н:А. Веригина, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, A.B. Либин, B.C. Мерлин, В.И. Моросанова, Г. Олпорт, В:А. Толочек, и др.). |

Методы исследования: теоретический анализ и изучение психологической литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение и систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных (тестирование, эксперимент) и методы математической статистики., В рамках эмпирического исследования применялись следующие психологические методики: методика «Цветового теста» Шипоша-Люшера; «Личностный опросник» Г. Айзенка; методика измерения психологического уровня саморегуляции состояния О. Микшика (Структура Психический Интегрированности Деятельности Опросник — СПИДО); методика определения доминирующего психического состояния, разработанная Л.В. Куликовым; тест оценки реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга; групповая оценка личности по двадцати отобранным критериям; данные по успеваемости студентов.

Этапы исследования. На первом, теоретико-методологическом, этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы, уточнялась тема, объект и предмет исследования, его цель, задали, гипотезы, методы, формировалась концепция исследования, проводился отбор методик. На втором, экспериментальном, этапе исследования (2008-2009 гг.) определена диагностика и обработка данных, полученных экспериментальным путем. На третьем, аналитическом, этапе исследования (2009-2010 гг.) осуществлялась классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в зависимости от входящих в нее доминирующих психических состояний, описывалась методика комплексной» диагностики и методика коррекции доминирующих психических состояний индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали-участие

416 человек, в состав которых вошли 216 студентов, 100 военнослужащих и-100 учителеи-предметников. ;

Наиболее существенные научные результаты, полученные лич^о соискателем, и их новизна:

4. Разработан и исследован на предмет внутренней согласованности и надежности - применяемый в исследовании содержательно-методический комплекс диагностики структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Теоретически обоснованы структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в которых выявлена р^ль доминирующих психических состояний и их характеристик.

2. Описана модель структур индивидуального стиля- саморегуляции психических состояний включающая физиологический, психофизиологический и психологический уровни.

3. Дана классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, в состав которой вошли доминирующие психические состояния личности и их характеристики. В качестве критериев ее классификации выступили: 1) преобладающие в структурах различия влияний характеристик доминирующих психических состояний; 2) особенности энергетических характеристик и направленности (параметр экстра/интроверсии) индивида; 3) свойственный индивиду эмоциональный фон; 4) способность целенаправленно управлять проявлением активности регулирующая вариабельность КЕ); 5) устойчивость-неустойчивость эмоционального фона.

Практическая значимость результатов исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль саморегуляции психических, состояний студентов имеет ряд признаков, среди которых выделяются особенности, его структуры.

Структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний рассматривается на трех уровнях: физиологическом, психофизиологическом и психологическом. На физиологическом уровне она представлена нейрофизиологическими характеристиками. На психофизиологическом уровне — вегетативными реакциями (регулирующими работу внутренних органов). На психологическом уровне — жизненной позицией по отношению к себе и окружающей среде (доминирующими психическими состояниями).

Наибольшие различия наблюдаются на психологическом уровне (степень преобладания доминирующих психических состояний и их характеристик).

На первом курсе обучения доминируют такие характеристики психических состояний, как пассивное отношение к жизненной ситуации, уныние и неудовлетворенность жизнью в целом. На втором, третьем^ и четвертом курсах обучения преобладают спокойствие и устойчивость эмоционального тона. К пятому курсу обучения доминируют раскованность и положительный образ самого себя.

4. Содержательно-методически» комплекс, примененный^ в ходе диагностики, позволяет достоверно выявить и структурировать индивидуальный стиль саморегуляции психических состояний студентов в зависимости от курса обучения, а также определить наиболее эффективный способ коррекции психических состояний в "целях оптимизации обучения студентов в вузе. ^

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные I результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах, а также на заседаниях кафедры общей и практической психологии Балашовского института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». 1

Основные положения исследования прошли апробацию на: Международной научно-практической конференции «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007)-^ И Международной научно-практической конференции «Теоретические 1 и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2007); Межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2008); Межвузовской научно-практической конференции «Адаптация личности в современном обществе» (Саратов, 200<р; Межвузовской научно-практической конференции «Человек и общество: проблемы прошлого и настоящего» (Балашов, 2008); Международной научно-практической конференции «Проблемы управления психоэмоциональным состоянием человека» (Астрахань, 2008); II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (Славянск-на-Кубани,

2008); XIII Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (Томск, 2009); П Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномыс^к,

2009); Региональной научно-практической конференции «Опыт организации деятельности социальных служб: состояние, региональные особенности, перспективы развития» (Балашов, 2009); IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: актуальные проблемы» (Коломна, 2009); II Элитологических чтениях «Современная российская элита» (Астрахань, 2009); III Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2010) и опубликованы в 15 научных статьях по теме диссертации общим объемом 3,52 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК — 1,19 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы на основе результатов эмпирических исследований.

В ходе исследования трех выборок испытуемых было установлено, что:

1) Полученные по результатам кластерного анализа структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний у студентов, военнослужащих и учителей-предметников имеют схожие и отличительные черты ярко выраженных особенностей физиологического, психофизиологического и психологического уровней структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний. В качестве схожих черт выделяются составляющие энергетики, направленности, восприятия и взаимодействия с окружающей средой. К отличительным чертам относятся степень преобладания ^ доминирующих психических состояний» и- их характеристик.

5. Результаты логико-психологического и кластерного анализа показали, что на физиологическом уровне саморегуляции, в структурах индивидуального стиля саморегуляции психических состояний, оказывается влияние со стороны нейротизма, моторной или внешней гибкости. На психофизиологическом - со стороны вегетативных реакций индивида и некоторых характеристик измерений психофизиологического уровня саморегуляции. И на психологическом - со стороны психических процессов, психических состояний, психических качеств и свойств личности.

6. Экспериментальным путем было установлено, что динамика влияний, оказываемых со стороны характеристик доминирующих психических состояний, обусловлена особенностями адаптации к условиям профессионально-ориентированного обучения.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при диагностике структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний в рамках любой профессионально-ориентированной деятельности.

Практические рекомендации

В целях практического осуществления обобщенных теоретических выводов и обоснованных эмпирическим путем результатов исследования целесообразно:

- внедрить в практику применение полученного в рамках исследования оптимизированного методического комплекса, наряду с использованием классификации структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний и их типов;

- использовать результаты исследования при организации и проведении учебно-методических занятий; предусмотреть в рамках профессионального обучения и профессиональной деятельности систему методических тренингов, направленных на коррекцию и обучение приемам саморегуляции (приложение 15).

Результаты теоретико-экспериментальной работы позволили с уверенностью ответить на главные вопросы исследования.

Во-первых, подтверждена гипотеза о том, что структура индивидуального стиля саморегуляции психических состояний включает три уровня (физиологический, психофизиологический и психологический).

Во-вторых, возможна классификация структур индивидуального стиля саморегуляции психических состояний.

В-третьих, возможно сокращение числа тестируемых переменных используемого методического комплекса, путем проверки его достоверности.

В-четвертых, возможна разработка психологической методики достоверной оценки структур индивидуального стиля саморегуляции и характеристик доминирующих психических состояний.

Дальнейшие исследования индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов могут быть направлены на организацию и проведение лонгитюдного эксперимента, позволяющего проследить процесс изменения структуры индивидуального стиля и динамики доминирующих психических процессов, связанных с особенностями учебных и профессионально-ориентированных ситуаций в течение всего периода обучения, а также на разработку, апробацию и проверку эффективности методики коррекции характеристик доминирующих психических состояний студентов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Улановская, Людмила Сергеевна, Москва

1. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопр. психол. 1989. №4. С. 141-149.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в современной психологии// Психол. журнал. 1980. Т.1. №4. С. 11-28.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1989.-243с.

6. Аверин, В.А. Психология личности / В.А. Аверин. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 89 с.

7. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача / К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев и др. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 681 с.

8. Алескандрова, Н.И. Индивидуальные различия в саморегуляции физической выносливости человека // Проблемы психологии и психофизиологии индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1985. - С. 85-89.

9. Ананьев, Б.Г. Собр. Соч. В 2 т. Т.1. Избранные труды / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1980.-348 е., С. 96.

10. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы: в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. С. 13-35

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1976. - 399 с.

13. Анцифирова, JI.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцифирова // Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1981.-С. 3-18.

14. Бадмаева, Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях (на примере экзаменационного стресса): диссертация . канд. псих, наук: Красноярск, 2004. 157 с.

15. Байметов, А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников: автореф. . канд. психол. наук. М., 1968. -145с.

16. Бедный, Г.З. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности // Вопр. психол. 1985. №1. С.74-80.

17. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

18. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. №4. С. 23-35.

20. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2007. -352 с.

21. Бююль, Ахим. и др. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цефель / Подред. В.Е. Момота. СПб.: ООО «ДИАСофтЮП», 2002. - 608 с.

22. Васильев, И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / И.А. Васильев // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979 С. 86-98.

23. Васильев, И.А. и др. Мотивация и контроль за действием /А.И. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. -200с.

25. Веригина, H.A. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки: автореф. дисс. . канд. психол. наук. Чита, 2006. -23с.

26. Вечер, JI.C. Я сама справлюсь со стрессом / JI.C. Вечер. — Минск: Кузьма, 1999.-222 с.

27. Вол очков, A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопр. психол. 1999. №5. С.10-21.

28. Вунд, В. Очерки психологии / В. Вунд. М., 1912 - 320 с.

29. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у спортсменов: автореф. . канд. психол. наук. — М., 1976.

30. Вяткин Б. А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Психол. журнал. 1997. Т. 18, №3. С. 126-134.

31. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г.Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1981. - 64 с.

32. Габдреева, Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса / Г.Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1977.-336 с.

33. Габдреева, Г. Ш. Формирование способности управления психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности / Габдреева Г. Ш. — М., 1990.

34. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзан. Д.: изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 175 с.

35. Ганзен, В.А. Системно-понятийное описание психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. 1976. №5. С.97-102.

36. Ганыпина, Л.М. Мотивационно-регуляционная функция психологической напряженности (На материале студентов педвуза): дис. . канд. психол. наук: Москва, 1998. 147 с.

37. Гасанова, P.P. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности // Педагогика искусства: электронный научный журнал, (http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2-2010.htm) Т.2. 2, 2010.

38. Глушко, А.Н. Психические закономерности и средства профессионализации студентов мед. вуза /А.Н.* Глушко.- М- КНОРУС, 2009.-318 с.

39. Головина, Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: автореф. . канд. психол. наук: М., 2006. — 34 с.

40. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. — М.: изд-во Политической литературы, 1991. 205с.

41. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №3. С. 84-89.

42. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека / K.M. Гуревич. М., 1970. - 272 с.

43. Гусева, Т.А. Стили познавательной активности личности студентов: автореф. . канд. психол. наук: Новосибирск, 2009.-79 с.

44. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопр. психол. 1995. № 5.С. 18-25.

45. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М.: Педагогика, 1991.- 367 с.

46. Дикая, Л.Г. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека / Л.Г. Дикая, Л.П. Гримак // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М.: 1983.-С. 28-54.

47. Дикая, Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизического состояния / Л.С. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров // Психол. журнал. 1994. Т15. №6. С. 28-37.

48. Жданова, С. Ю. Стиль учебной деятельности студентов и его развитие (На материале исслед. учеб. деятельности студентов-филологов и математиков): дис. канд. психол. наук : Пермь, 1997. -212 с.

49. Завгородняя, И.В'. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности: студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук: Воронеж, 2005.- 238 с. ;

50. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция поведения? в норме и патологии' / Б.В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, E.G. Мазур// Психол. журнал. 1989. Т. 10. №2 С. 122-132.

51. Злоказов, К. В. Многомерно-функциональный анализ саморегуляции личности: дисканд.,психол. наук : Екатеринбург, 2005.— 139 с.

52. Зобков, А.В; Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения: дис. . канд. психол. наук: Владимир, 2004 214 с.

53. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В;А. Иванников. М:: МГУ, 1991. - 140 с.

54. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

55. Изотова, E.F. Психологическая структура учебной деятельности студентов с1.5 курсов высших учебных заведений: автореф. дис.канд. психол. наук:1. Ярославль, 2009. 23 С.

56. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П: Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

57. Ильин, Е.П. Стили деятельности. Новые подходы и аспекты // Вбпр. психол. 1988. №6 С. 95-99.

58. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2007. - 783 с. .

59. Калин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калин / Под ред.А.Л. Тулупьева. изд. 2-е. - СПб.: «Речь», 2004. —134 с.

60. Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. — СПб.: Питер, 2003.-670 с.

61. Карташова, Л.В. Организационное поведение / Л.В. Карташова. — М.: ИНФРА М, 2000. - 219 с.

62. Киршбаум, Э.И: Психические состояния / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. — Владивосток, 1990. — 142 с. .

63. Киселевская, H.A. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: диссертация . кандидата психол. наук: Иркутск, 2005.- 148 с.

64. Клапаред, Э. Чувства и эмоции / Э. Клапаред // Психология эмоций Тексты / под. ред. В.К. Вильнюса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: 1984. - С. 93-102.

65. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1969.-391с.

66. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование обучаемости и когнитивного стиля // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право Л., 1976. Выпуск 4. №23.

67. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. М., 1976. - 175 с.

68. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития // Вопр. психол. 2004. №2. С. 128-136.

69. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 240 с.

70. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопр. психол. 1984. №3. С. 42-52.

71. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова// Вопр. психол. 1989. №5. С.18-26.

72. Конопкин, O.A. Функциональное строение и психические механизмы осознанной саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, В.И. Степанский//Коллективная монография. Деп. В ОЦНИ 21,09,92.-№ 135-92

73. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / O.A. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 158-172.

74. Кроль, В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. — 2-е изд., переработанное и дополненное, М.: Высшая школа, 2004. 325 с.,С.172.

75. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психол. журнал. 1994. №2. С. 66-73.

76. Кулагина, М.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / М.Ю. Кулагина. М.: изд-во РОУ, 1996.- с. 180.

77. Куликов, Л.В. Психические состояния / Л.В. Куликов СПб.: 1999.-С. 5859.

78. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.

79. Левагина, А.Ю. Психологические состояния в обучении и необходимость их педагогической коррекции у социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 2000.№4.С. 3-12.

80. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение 1964. - 344с.

81. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний // Вопр. психол. 1955. №2-С. 16-26.

82. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.

83. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник Московского ун-та. 2000. Сер. 14. Психология. №3. С. 4-21.

84. Леонова, А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. М.: Издательство МГУ, 1981. -129 с.

85. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. №5. С. 3-22.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

87. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-306 с.

88. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. Психол. 1975. №2. С. 31-45.

89. Ломов, Б.Ф. Проблема социального и биологического в психологии / Б.Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. — М.: Наука, 1977. — С. 34-65.

90. Льдокова, Г.М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенным исходом / Г.М. Льдокова. Елабуга: изд-во ОАО «Алмедиа», 2006. - 160с.

91. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петразоводск: изд-во «ПЕТРОКОМ», 1992. - 318 е., С. 41-45.

92. Мандель, И.Д. Кластерный анализ / И.Д. Мандель. М.: Финансы и статистика, 1988.- 168с.

93. Махнач, А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журнал. 1991. Т. 12. №1. С. 66 -75.

94. Машекуашева, М.Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов будущих педагогов: дис. . канд. психол. наук: Ростов н/Д, 2004. - 241 с.

95. Мерлин, B.C. Очерки интегративного исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

96. Микшик, О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 33-47.

97. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

98. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психол. 1988. №3. С. 71-78.

99. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская- М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. -169с.

100. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов //Вопр. психол. 1997. №6. С. 30-38.

101. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №4. С. 26-36.

102. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. — М.: Наука, 2001.-192 с.

103. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология и исследования // Вопр. психол. 2003. №2. С. 140-144.

104. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека//Психол. журнал. 2002. Т.23. №6. С. 5-17.

105. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопр. психол. 1991. №1. С. 121-127.

106. Моросанова, В.PI. Стилевые особенности индивидуальной саморегуляции и личностные диспозиции человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психологический институт РАО, 2006. - С. 18-39.

107. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты / В.И. Моросанова, А.О. Агафонова // Регуляция психических состояний. Казань, 2001, Вып.З. С.65-84.

108. Моросанова, В.И. Диагностика и психологическая характеристика саморегуляции при экстраверсии и нейротизме / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз. Набережные Челны: Институт управления, 2001. — 128 с.

109. Моросанова, В.И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз//Вопр. психол. 2001. №2. С. 59-74.

110. Моросанова, В.И. Осознанная саморегуляция: пути развития в юношеском возрасте / В.И. Моросанова, И.В. Плахотникова // Вестник РГНФ. 2004. №1. С. 96-104.

111. Моросанова, В.PI. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И. Моросанова,

112. P.P. Сагиев//Вопр. психол. 1994. №4. С. 134-140.

113. Мясищев, В.Н. Собр. Соч. в 2 т. Т.2 Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР / под ред. Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева. М., 1960. - С.110-125.

114. Мясищев, В.Н. Психические состояния и отношения человека / В.Н. Мясищев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб., 1996. №1-2. - С.8-14.

115. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416с.

116. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

117. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. -Л.: Изд-во Линингр ун-та, 1983. 166 с.

118. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 191 с.

119. Никифоров, Г.С. Психологические аспекты саморегуляции состояний / Г.С. Никифоров, Ю.И. Филимоменко, А.К. Полынин. Л.: Изд-во Ленинигр. ун-та, 1986.-44 с.

120. Носенко, Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №1. С. 16-25.

121. Носс, И.Н. Профессиональная психодиагностика: Психологический отбор персонала / И.Н: Носс. М.: Психотерапия, 2009. - 164 с.

122. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. психол. 1996. №1. С. 5-19.

123. Основы, психодиагностики. Принципы и методы. История развития. Основы психометрики / Г.С: Прыгин М.: Изд-во УМК «Психология», 2003. — 192 с.

124. Павлов, И.П.-Избранные-произведения / ИШ: Павлов. М.; АПЫ РФСР, 1951.- С. 394-395.125= Павлов; Й.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И;П. Павлов. -М.: АН СССР, 1949.

125. Пакулина,. С. А. Адаптивные способности студентов, педвуза: структура, факторы и средства развития: дис. канд. психол. наук: Челябинск, 2004. 182 с.

126. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журнал. 1996. №1.С. 169-174:

127. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М;. Пёйсахов; — Казань, 1984. 235 с.

128. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов / отв. ред. Е;В. Шорохова. // Методологические и теоретические проблемы психологии М.: 1969. - С. 190-217.

129. Плахотникова,. И.В. Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся: дис. . канд. психол. наук: Москва, 2004.198 с.

130. Попова, Т.В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического = факультета: автореф. канд. псих, наук: Казань, 2002. — 25 с.

131. Попова, Т. В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факультета: дис. . канд. психол. наук: Владимир, 2002. — 213 с.

132. Практическая психология / О Б. Годлиник, М.И. Лущихина, В.И. Троицкая / под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной — 4-е изд., перераб;, доп. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. — 368 с.

133. Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора: Тезисы научных сообщений Всесоюзной конференции / Чеснокова И.И. // Особенности регуляции психических состояний. М.: 1984. — С. 111-113.

134. Прорицкий, A.B. Особенности саморегуляции! психических, состоянийкурсантами в процессе первичной военно — профессиональной подготовки: дис.tканд. психол. наук. Х.3 2004. - 226 с.

135. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психол. журнал. 1991. Т. 12. №1. С. 47-54.

136. Прохоров, А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психол. журнал. 1994. Т. 15. №3. С. 136-145.

137. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 168 с.

138. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции / А.О. Прохоров.— Казань, 1994. —167 с.

139. Прохоров, А.О. Семантические пространства психических состояний / А.О. Прохоров. Дубна, «Феникс+», 2002. - 279 с.

140. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности//Вопр. психол. 1991. №5. С. 156-161.

141. Прохоров, А.О. Смысловая регуляция психических состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

142. Прохоров, А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний // Психол. журнал. 2005. Т. 26. №2. С. 68-79.

143. Психология / под. ред. А.Ц. Пуни. М.: 1984. - 250 с.

144. Психология состояний: хрестоматия / сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров / под ред. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; Спб.: Речь,2004. 608 с.

145. Психология психических состояний / овт. ред. А.О. Прохорова. Казань : Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002.-334 с.

146. Пуни, А.Ц. Очерки. Психология спорта/А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1959.-380 с.

147. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. -2-е изд. испр. и доп. М.: изд-во НПО «МОДЕК», 2008. - 160 с.

148. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии. / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2003.-80с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 е., С. 536-537.

150. Сборцева, Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте: дисс. . канд. психол. наук. — Череповец, 2002. 170 с.

151. Свенцицкий, A.JI. Краткий психологический словарь / JI.A. Свенцицкий. -М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. 512 с.

152. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медицина, 1960.-254 с.

153. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1958.-413 с.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

155. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психологического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопр. психол. 1996. №5. С. 41-52.

156. Сорокин, Ю. JI. Совладающее поведение студентов вуза / Ю.Л. Сорокин // Психология совпадающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Д. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 426 с. - С. 230-232.

157. Стспанский, В.И. Психическая . саморегуляция деятельности (информационный аспект): автореф. дис.док.психол.наук: М., 1991. -46 с.

158. Стиль человека: психологический анализ. / Под. ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.-309 с.

159. Талайко, С.В. Психология личности. Курс лекций / СВ. Талайко. -Мозырь: ООО ИД «БельпгВетер», 2006. 198 с.

160. Теплов, Б.М. СОБР. Соч. в 2Т. Т. 1. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 402 с.

161. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с.

162. Толочек,.В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопр. психол. 1991. №3. С. 53-62.

163. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб: Питер, 2001. -414 с.

164. Улановская, Л.С. Анализ психических состояний студентов и солдат, имеющих различные стили саморегуляции состояния // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12, № 3(2). 2010. С. 439-443

165. Улановская, JI.С. Методическая проблема диагностики индивидуального стиля саморегуляции состояний студентов // Вестник Екатерининского института Т, № . 2011 (0,29) (Издание рекомендованное ВАК).

166. Ухтомский, A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч. в 6 т. Т.2./А.А. Ухтомский. — Л., 1951.-289 с.

167. Файзуллаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности / A.A. Файзуллаев. Ташкент: ФАН, 1987. - 126 с. - С. 92-121.

168. Файзуллаев, A.A. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. 1985. Т.6. №4. С. 87-96.

169. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психол. журнал. 1992. Т.13. №3. С. 85-93.

170. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

171. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зилгер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

172. Чайнова, Л.Д. О «трудных состояниях», возникающих в задачах сложного различения при лимитированной деятельности / Л.Д. Чайнова, Ф.Д. Горбов // Вопр. психол. 1960. №6 . С. 123-130.

173. Чебыкин, А .Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психол. журнал. 1989. Т. 10. №4. С.135-141.

174. Черникова, O.A. Стартовая лихорадка // Теория и практика физической культуры 1937. № 3. с.268-274.

175. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997.-208 с.

176. Шамшикова, О. А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: диссертация . кандидата психологических наук: Новосибирск, 2002. — 270 с.

177. Шанкина, O.A. Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования: дисс. .канд.психол. наук: М., 2000. 184 с.

178. Шарай, В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса / В.Б. Шарай. —М., 1979.

179. Шаров, A.C. О-гранический человек: Значимость, активность, рефлексия / A.C. Шаров. Омск: ОМГПУ, 2000. - 358 с.

180. Шафранская, К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура / К.Д. Шафранская // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. JI. : 1976.-С. 176-188.

181. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 103-113.

182. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М., 1920.

183. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания. / И.М. Юсупов. Казань, Татарское кн. изд-во, 1991. - 192с.

184. Ярушкин, H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: дисс. . д-ра психол. наук: СПб., 1998. 406 с.

185. Adler, A. Understanding human nature. /А. Adler. N-Y, 1927.

186. Allport, G. Personality. A psychological interpretation / G. Allport. N-Y., 1937.-558 p.

187. Eysenck, S.G. Manual of the Eysenck Personality Questionnaiure. L/ S.G.-Eysenck. Hodder, Stoughton, 1975.

188. Miksik, O. Ztiustovan : a hodnocenipsichike,* predpokadu a procesu desintegrace osobnosti. (vyuzitim dicegnostickych nastrosi ihavez, spido, spido-ms, a supos 7) / O. Miksik. Misterstvo narodi obrany - sprava vojeskeho skolstvi Praha OSSR, 1985.

189. Stagner, R. Individual Stule / R. Stagner. N-Y, 1962.

190. Ribot, Т.Н. Psychologie anglaise contermporaine (ecole experimentale) / Т.Н. Ribot. Paris : Liberairie Germer Bailiiere, Boulevard Saint-Germain, 1881. - P. 1207.

191. Wollnofer, H. Der Lusher Farbtest zur Diagnose des vegetativen Verhaltens // Arzt. Prax. 1966. B. 18. №70. P. 2348-2352.1. САЗЕ О 5 10 15 20 251.bal

192. RE US KR OU ER RA ЫН FM AD EX EM EA KA КО кв

193. H Э II Ak Pi C'n Уд То По Ус1. Бо