автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности"

На правах рукописи

Пешков Николай Иванович

ЭМОЦИОНЛЛЬНО-МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск - 2007

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Вотчин Илья Степанович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Антилогова Лариса Николаевна;

кандидат психологических наук, доцент Рюмина Татьяна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита диссертации состоится «__?_» /^¿ЧлЛ 2007г. в ^^ часов мин, на заседании диссертационного совета Д 212.172 01 при Новосиб1фском государственном педагогическом университете по адресу. 630126, г Новосибирск, ул. Вилюйская, д.28, конфернец-зал факультета начальных классов НГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская,28

Автореферат разослан « ? »¿)ИГ<Ж^2007г

Ученый секретарь диссертационного совета С П Беловолова

Общая характеристика работы Актуальность исследования определяется проблемой повышения эффективности учебно-физкультурной деятельности

Говоря о физической культуре, повышении ее эффективности, качестве физической, технической, теоретической подготовки, надо отметить, что основу её в недавнем прошлом составлял нормативный подход, сущность которого сводилась к принудительной подгонке личности под усредненные, обязательные, сверху спущенные, единые для всех нормативы и требования, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию личности (Зайцев Г К, 1994)

Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физкультурой в школах и других учебных заведениях, привел к тому, что большинство подростков уклоняются от занятий физическими упражнениями. Замедляется физическое развитие, ухудшается здоровье подрастающего поколения

При формировании активно-положительного отношения к физической культуре исследователи в основном ориентируются на совершенствование методов развития физических качеств. Наряду с этим в практику преподавания недостаточно активно привлекаются средства инновационных методов обучения, затрагивающих личностный уровень регуляции деятельности учащихся (эмоции, мотивацию, смыслы деятельности, установки, отношения), отвечающих требованиям личностно-деятельного подхода и наполняющих обучение качественно новым содержанием

Вышеперечисленное заставляет обратиться к личности школьника, к той внутренней деятельности, которая ифыта от глаз учителя.

Проблема повышения эффективности учебно-физкультурной деятельности заключается в том, что физкультурная деятельность рассматривается во взаимосвязи с видами и формами физической культуры в аспектах их функционально ценностного содержания, особенностями проявления интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов, со спецификой потребностно-мотивационной сферы, способностей и отношений, факторов и условий, определяющих ее эффективность

Вопросы психологии школьного физического воспитания забыты и, практически, не разрабатываются, если не считать отдельных отечественных исследований Е Н Гогунова, Б И Мартьянова, Г Д Горбунова, Е П Ильина, Н А Стамбулова и А.В Стамбулова, Ю С Багинова, зарубежных психологов Б Дж. Кретти, Ф Смолл, Р Смит, Т Скэилэн, М Пассер и др. При чрезмерном акценте на исследовании только сильнейших спортсменов в поле зрения психологов не попадают такие важные вопросы, как механизмы адаптации к психологическим и социально-психологическим условиям физкультурной деятельности, особенности личностного развития на протяжении всей физкультурно-спортивной карьеры, возрастно-половые аспекты формирования мотивационной и эмоционально-волевой сфер учащейся молодежи (Ханин

Ю.Л, 1980) Проблемы повышения качества занятий физической культурой учащейся молодежи обуславливают необходимость поиска условий, психологических факторов, повышающих продуктивность этого, специфического для человека вида деятельности

В психолого-педагогической литературе отмечается, что показателем эффективности воспитательной работы (в том числе и в физической культуре) должно быть не число проведенных мероприятий, а именно произошедшее в ходе этого изменение отношения самих школьников к организуемой деятельности (Бабинский Ю.К., Победоносцев Г А, 1980).

Известно, к каким последствиям приводит не отвечающая способностям и возможностям ребенка учебная нагрузка (умственная и физическая) Чрезмерная вызывает перегрузку и перенапряжение организма и негативное отношение (отвращение) к процессу образования, а заниженная снижает интерес к учебной деятельности, не развивает в должной мере способности ребенка, подростка

Обычно это наблюдается при унифицированных требованиях, единых программных нормативах школьного образования, не учитывающих индивидуальных особенностей детей, их интересов и природных склонностей к тому или иному предмету, виду деятельности (Щедрина А Г, 1996).

Принято считать, что коэффициент полезного действия урока физической культуры, т.е его продуктивность, можно повысить за счет повышения моторной плотности урока и его динамичности. Однако в литературе имеются данные (Скшеров А В, 1983) о малой эффективности упражнений программы для развития физических качеств Из 68-ми уроков физической культуры на воспитание физических качеств отводится менее половины (Назаров ПА, 1973).

Выявление противоречий между задачами и реальной практикой физической культуры позволит обозначить проблему

Во-первых, базовая физическая культура функционирует как целевая система, со своей иерархией целей, находящихся в тесных взаимообусловленных связях. Появляется проблема, соответствуют ли цели целям действительно физической культуры, а не спорта Сложность заключается в том, что цели не дифференцированы по направлениям. Из их множества не выделены главные и второстепенные, общие и частные Нет их четкого ориентирования на достижение конкретных конечных результатов

И Ф Харламов пишет «В настоящее время важнейшей целью физической культуры является привлечение учащихся к занятиям физическими упражнениями и спортом непосредственно в учебных заведениях и по месту жительства» Ставится задача формирования потребности к занятиям физкультурной деятельностью, а на практике решается задача образовательная, развитие физических качеств, формирование навыков, умений При этом берется во внимание определение понятия физической культуры как органической части культуры общества и личности, призванной формировать рациональное отношение человека к двигательной деятельности в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития,

физической подготовки к жизненной практике В И. Лях, Г Б Мейксон определяют цель физической культуры в школе как содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования.

Во-вторых, множество целей и задач, в свою очередь, предопределяет достижение множества разнообразных результатов В практике преподавания в основном используются количественные показатели успеваемости, к которым относятся сдвиги в показателях физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических качеств Данные критерии ведут к односторонности оценки, когда игнорируются многие качественные критерии, степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками, способами (умениями) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность), учет систематичности и регулярности занятий, ведение здорового образа жизни

Эффективность решения задач в процессе учебно-физкультурной деятельности необходимо определять, в том числе, в результате проведения психолого-педагогических исследований Измерительным инструментом в этом случае может служить экспертная оценка - субъективный отзыв людей, занимающихся физической культурой, преподающих физическую культуру, спортивных тренеров, самих учащихся и их родителей, практических психологов образования, психологов спорта При выборе измеряемых признаков физического и психического состояния необходимо учитывать простоту их измерения, способы оценки и мотивацию занимающихся.

Проблема сложности оценки продуктивности учебно-физкультурной деятельности, самой сферы физической культуры человека сопряжена с ее специфической организационной структурой Н В Цзен, Ю В Пахомов (1985) отмечают «Те, кто придаёт решающее значение при оценке продуктивности одной лишь безукоризненной технике, упускают из виду важнейший психологический факт, результаты любых человеческих усилий, любой деятельности зависят не только от совершенства навыков и умений человека, но и от его характера, силы его устремлений, значимости его действий в собственных глазах и глазах других людей, от смысла того, что он делает»

Развитие только двигательной сферы учащихся ограничивает возможности физкультурной деятельности В физической культуре в этом случае значительно снижается (или совсем не реализуется) ее культурный потенциал, связанны с развитием интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека, с формированием у него личностной физической культуры, системы разумных потребностей ( Цзен Н.В , Пахомов Ю В , 1985, с14)

Объект исследования продуктивность учебно-физкультурной деятельности

Предмет исследования: эмоционально-мотивационные факторы Цель: исследование влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности учащихся

В соответствии с определенной нами целью выдвигается основная гипотеза исследования, которая основана на предположении о том, что

эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, личностную и ситуативную тревожность, мотивацию достижения, избегания неудачи, мотивы занятий физической культурой, а также установки, субъективное отношение самой личности к физкультурной деятельности

В нашем случае гипотеза будет считаться подтвержденной, если показанные результаты тестовых заданий будут высокими в соответствии с теоретическими выкладками о влиянии психологических факторов на продуктивность деятельности

Гипотеза будет подтверждаться, если изменения продуктивности физкультурной деятельности, определенные на основе метода экспертной оценки, будут статистически достоверны, а уровень развития физических качеств, навыков и умений значительных отличий иметь не будет

Гипотеза не подтверждается, но и не опровергается, если влияние психологических факторов даёт одинаковые результаты тестовых заданий, уровня знаний, умений и навыков, продуктивности деятельности Однако, с педагогической точки зрения, это может расцениваться как явление положительное, говорящее о том, что выявленные нами психологические факторы влияют на продуктивность деятельности не хуже существующих педагогических методов повышения продуктивности деятельности. Появление же новых факторов, умение учитывать их влияние на процесс обучения предмету «Физическая культура» увеличивают число способов педагогического воздействия на внутренний психический мир личности

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1 Провести феноменологический анализ проблемы содержания учебно-

физкультурной деятельности

2 Провести теоретический анализ влияния эмоционально-мотивационных

факторов на продуктивность занятий учебно-физкультурной деятельностью

3 Раскрыть психолого-педагошческое содержание понятий

«продуктивность учебно-физкультурной деятельности», «учебно-физкультурная деятельность»

4 Теоретически обосновать и доказать зависимость повышения

продуктивности физкультурной деятельности от эмоционально-мотивационных факторов мотивации избегания неудачи, позитивного отношения к предмету, низкого уровня тревожности, психологического комфорта

5 Экспериментально проверить гипотезу о влиянии эмоционально-

мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности

6 Разработать практические рекомендации для учителей физической

культуры по повышению продуктивности физкультурной деятельности

В соответствии с поставленными задачами было проведено три этапа исследования, отраженных в структуре диссертации На теоретическом этапе исследования (на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта работы ведущих учителей физической культуры общеобразовательных школ города Новосибирска) определялись исходные позиции исследования, его проблема, цель, гипотеза, объект, предмет, задачи

На экспериментальном этапе исследования проводились два эксперимента констатирующий и формирующий психолого-педагогический по выявлению влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы теоретический анализ психологической, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме Изучение и анализ опыта работы учителей физической культуры в общеобразовательных школах, анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования по предмету «Физическая культура», анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое тестирование, математическая обработка полученных результатов, психолого-педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили основные положения психологии физической культуры и спорта отечественных и зарубежных авторов (П.Ф Лесгафт, Е П. Ильин, Ю Ю Палайма, А Л Попов, А Ц Пуни, А Б Родионов, Н А Худадов, П А Рудик, В А Скребец, Т Н Васильева, И П Волков, ЛД Гиссен, ЕН Гогунов, Б.И Мартьянов, Л Л Головина, ЕИ Копова, Ю.А Копылов, В А Демин, В А Зобков, В Г Лях, Г Б Мейксон, Дж Кретти Брайент, Экхард Майнберг, В Гошек, Б Свобода, М Ванек, С Попеску), гуманистической психологии как ценностной ориентации современной системы образования (К Роджерс, А Маслоу, М А Амонашвили), концепция отношений личности (Мясищев В Н), теоретические положения установки личности, изложенной Д.Н Узнадзе Общеметодологической основой данной исследовательской работы явилось положение отечественной психологии о единстве деятельности и сознания (С Л Рубинштейн) деятельностный подход (А Н. Леонтьев), психология деятельности и способности (В Д Щадриков)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что-

1 Через обобщение материалов литературных источников дано определение понятиям учебно-физкультурная деятельность, продуктивность учебно-физкультурной деятельности

2 Теоретически обоснована и экспериментально доказана зависимость продуктивности физкультурной деятельности от уровня тревожности, психологического комфорта, положительного отношения к занятиям физической культурой, мотивации достижения, избегания неудачи,

сформированное™ действенных мотивов учебной и физкультурной деятельности

3. Выявлены, теоретически обоснованы и опробованы на практике методы проведения групповой работы с учащимися по выявлению психологических факторов, влияющих на качество знаний, умений, навыков, практические рекомендации повышения продуктивности учебно-физкультурной

- деятельности.

4. Выделена факторная группа, влияющая на продуктивность учебно-физкультурной деятельности Доказано, что основными факторами, влияющими на продуктивность, являются мотивация избегания неудачи, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций для преподавателей физической культуры по повышению продуктивности занятий физической культурой с целью использования их в процессе работы с учащимися Практически ценной является возможность использования материалов исследования образовательными учреждениями разного уровня, подготавливающими и работающими с педагогами по специальности физическая культура Обобщены методические материалы психодиагностики в физическом воспитании, а также разработана методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях занятий физической культурой в соавторстве с И.О Болдыревой, К А Бакуниным. Выполненная работа в целом является важным и доступным по изложению источником информации для работников образования, студентов высших и средних специальных учебных заведений, специалистов, работающих в области физической культуры и спорта

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечиваются выбором адекватной цели исследования методологии, опорой на различные подходы к определению сущности, содержания и механизмов повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности учащихся в образовательном процессе, сочетанием теоретических, эмпирических методов исследования; взаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации моделирования ситуаций, повышающих эффективность занятий физической культурой, продолжительностью и положительными результатами экспериментальной работы, выполненной автором в роли учителя физической культуры в процессе многолетней деятельности в области физической культуры и спорта

Опытной и экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 4 Центрального района, Муниципальное образовательное учреждение средняя школа №136 Ленинского района г Новосибирска В исследовании приняли участие 278 учащихся

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений диссертации на заседаниях кафедр психологии и физической культуры Новосибирского государственного педагогического

университета, на заседаниях методического совета Новосибирского колледжа физической культуры, на ежегодных августовских конференциях учителей физической культуры Центрального района города Новосибирска, на плановых курсах переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры кафедр валеологии, физической культуры Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования 19952003гг, на аспирантских семинарах под руководством доктора психологических наук, профессора В.Г. Леонтьева, на семинаре по теме «Проблема валеологического содержания физкультурного образования учащихся школы № 4» (1998), семинаре для социальных педагогов Центрального района города Новосибирска по теме «Система социально-педагогической работы в ОУ средняя школа № 4» (1999) Автор принял участие в научно-практических конференциях районная научно-методическая конференция «Качество образования- концепции, проблемы оценки, управление» (1999), международная конференция «Педагогические и медицинские проблемы Валеологии» (1999), областная научно-практическая конференция «Физическое воспитание школьников Новосибирской области -проблемы, опыт, перспективы (2001), научно-практическая конференция работников образования Центрального района «Правовые основы здоровье сберегающей парадигмы образования как фактор его гуманизации», Новосибирск, 2004, «Современное студенчество и развитие образования, культуры, науки и техники» Научно - практическая конференция, Новосибирск, 30-31 марта 2005 г

Основные положения, выносимые на защиту

1 Анализ литературных источников позволил нам сформулировать понятия: учебно-физкультурная деятельность, продуктивность учебно-физкультурной деятельности

2 Решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношение и установки самой личности к физкультурной деятельности

3 Важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутренних смыслов, позитивных установок и продуктивность физкультурной деятельности, являются, возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, соревнование с самим собой, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, специальной литературы по технической подготовке, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу, удовлетворение базовых потребностей в движении, безопасности, любви и признании, познавательных, эстетических, в саморазвитии и самосовершенствовании.

4 Ситуативная тревожность как реакция сознания учащегося на ожидаемые результаты его деятельности в конкретных условиях может наслаиваться на личностную, оптимизируя деятельность или ухудшая её в ситуациях проверки знаний, экзаменов, контрольных испытаний, соревновательной деятельности Низкая ситуативная тревожность в разных ее сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность. Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, на качество и уровень знаний, навыков и умений

5 При определенных условиях построения учебного процесса с учетом влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности меняются мотивы поведения на уроках физической культуры Наиболее значимыми в учебно-физкультурной деятельности становятся познавательный мотив, мотивы самоуважения, оценка уровня достижений и своего потенциала, значимость результатов, инициативность, которые существенно влияют на продуктивность учебно-физкультурной деятельности

6 Ряд эмоционально-мотивационных факторов (мотивация избегания неудачи, мотивы учебной деятельности, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт) оказывают влияние на повышение качества знаний, умений, навыков

7. Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание предположить, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества у учащихся с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, списка использованных источников из 126 наименований, приложений и содержит 20 рисунков, 37 таблиц. Логика организации текста отражает логику проведенного исследования Общий объем работы составляет 240 страниц сквозной нумерации.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, его цель, задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, указаны этапы и методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психологическое содержание учебно-физкультурной деятельности» рассматриваются различные подходы к содержанию, целям, задачам и критериям оценки физкультурной деятельности В первом параграфе «Анализ современного состояния учения о физкультурной деятельности» рассматривается состояние вопроса в современном аспекте Проблема формирования физической культуры личности, повышения качества учебно-физкультурной деятельности всегда была актуальной для отечественной и

зарубежной психологии (II ф Лесгафт, Н П Ильин, Ю Ю Палайма, А Л Попов, АД Пуни, А Б Родионов, НА Худадов, ПА Рудик, В А. Скребец, ИП Васильева, Е Н Гогунов, Б И Мартьянов, Л Л Головина, Е И Копова, Ю А Копылов, В А. Демин, Брайент Дж Кретти, Экхард Майнберг, В Гошек, Б. Свобода, М Ванек, С Попеску)

Из множества целей и задач, решаемых в процессе занятий физической культурой, вытекает множество критериев оценки её продуктивности уровень здоровья, физическое развитие, обученность жизненно важным умениям и навыкам, развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей, приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательное применение их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности, воспитание нравственных и волевых качеств, психических процессов и свойств личности

Вместе с тем сегодня перед учителем выдвигается комплекс новых задач воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физическими упражнениями, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения между детьми, детьми и учителем, ориентация детей на самостоятельные занятия физическими упражнениями, овладение умением осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность

Данное положение создает определенные трудности в оценке качества учебно-физкультурной деятельности субъектами учебного процесса -учителями и самими учащимися

К сожалению, в образовательном процессе активная роль признается за учителем, тогда как деятельность ребенка как субъекта учебного процесса остается в тени Для взрослых зачастую остаются загадкой мотивы отношения ребенка, подростка к учебе, своему будущему здоровью, кругу интересов (Маркова А.К., 1983).

Мотивы выполнения разных физических упражнений могут быть различными в зависимости от возраста и степени развития школьников как личностей, уровня их физического развития, интересов школьников к урокам физического воспитания, и это различие может определиться также половьми различиями школьников (Кенгинев И Г, 1996)

Физкультурная деятельность представляет собой специфическую разновидность социально-детерменированной активности людей, направленной на решение вопросов и задач, вытекающих из условий материальной жизни общества на каждом этапе его исторического развития, и в то же время — на формирование самого человека.

Во втором параграфе «Понятие продуктивности учебно-физкультурной деятельности» рассмотрены основные положения, критерии продуктивности, факторы, влияющие на продуктивность

Детская продуктивная деятельность играет большую роль в развитии психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим

образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков Развитие детской продуктивной деятельности определяется наличием у него умения добиваться нужного результата как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью

ОВКлассова (2000) отмечает, что изучение психолого-педагогических аспектов продуктивности учебной деятельности представляет одно из малоразработанных, но особо важных направлений в психологии обучения Основное внимание этой проблеме уделяли Л.Ф Алексеева, 3 И Калмыкова, С Ф Фатеев

В.А. Якунин и А.Л Журавлев выделяют психологические факторы, определяющие уровень активности и оказывающие влияние на конечные результаты, те на продуктивность К этим факторам относятся интеллект и мотивация НИ Мешков рассматривает уровень самоорганизации, а также характеристики собственно учебной деятельности А В Смирнов добавляет к ним уровень педагогического мастерства преподавателя, Н А Довгалевская выделяет ряд индивидуальных и социальных факторов, обучаемость, мотивационные факторы (оценка членами группы достигнутого уровня, а также психологический климат учебного коллектива) И.И.Ильясов, Е.П Ильин (2000 г) выделяют ряд других факторов, влияющих на учебную деятельность помимо мотивации, постановку учебной задачи, решение учебной задачи, контроль преподавателя, переходящий в самоконтроль Из этого следует, что учет вышеперечисленных факторов, а также раскрытие ряда новых, позволят повысить активность учащихся и приведут к повышению продуктивности учебно-физкультурной деятельности

Под продуктивностью учебно-физкультурной деятельности мы понимаем, прежде всего- удовлетворенность сформированными действенными мотивами учебно-физкультурной деятельности, результатом и качеством осваиваемых знаний, умений, навыков, низкую тревожность и эмоциональный комфорт во время занятий, активность личности и положительное отношение к занятиям физической культурой, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях развития физических качеств и самосовершенствования

В третьем параграфе «Психологическая характеристика учебно-физкультурной деятельности» дается психологическая характеристика деятельности, рассматриваются основные функциональные блоки, составляющие учебно-физкультурной деятельности.

Анализ теоретических работ (Шадриков В Д, 1996) и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют представить следующие основные функциональные блоки, представляющие собой отдельные аспекты функционирования психологической системы деятельности, описывающие в совокупности ее качественную и системную специфику мотив деятельности,

цель деятельности, программу деятельности, информационную основу деятельности, принятие решений и подсистемы деятельностно важных качеств

Учебно-физкультурная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности, процесс физической активности, в котором выделяются органически связанные между собой структурные компоненты, в образовательном процессе это - учебная и собственно физкультурная деятельность

Учебно-физкультурная деятельность — это целенаправленная внешняя и внутренняя активность, включающая в себя все компоненты учебной и физкультурной деятельности, обусловленная специфическими мотивами и интересами как учебной, так и специфической физкультурной деятельности Внутренним содержанием её являются психофизиологические процессы, а внешними проявлениями - двигательные действия и операции, конечным результатом (продуктом) являются-сформированные у учащегося знания, умения и навыки В отличие от спортивной деятельности, где структурными компонентами являются спортивная тренировка и соревнование, а конечный продукт - победа, выигрыш на этих соревнованиях^

Учебно-физкультурная деятельность делится на учебную, тренировочную, игровую, соревновательную в процессе освоения базовой физической культуры

Предметом физкультурной деятельности являются всякого рода физические упражнения, направленные на удовлетворение потребностей в саморазвитии и самосовершенствовании Продуктом этой деятельности является сам человек, изменения, происходящие в его физическом и психическом развитии

Предметом же учебной деятельности являются формируемые способы получения знаний, умений, навыков, продуктом - качество усвоенных знаний, умений, навыков Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты, это присуще и физкультурной, и учебной деятельности. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности (эмоции, мотивации, воля, установки) К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности Следовательно, всякая деятельность учебная или физкультурная - это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций (Немов Р С., 1998).

Во второй главе «Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности» рассматриваются эмоционально-мотивационные факторы, раскрывается их роль в повышении продуктивности деятельности Любая эмоция выполняет мотивационные функции Одним из видов этих функций является функция, связанная с внутренними процессами, которые устремляют индивида в определенном направлении или к определенной цели (Кэррол Э Изард, 1999) Эмоции - это

переживания человеком своего отношения к чему-либо или кому-либо (к ситуации, себе, к другим людям в данный момент при наличии и удовлетворении или неудовлетворении потребности, при оценке возможности достижения цели и т.д) Достаточно высокий уровень эмоционального возбуждения, предсоревновательная тревога, волнение являются неотъемлемой частью физкультурно-спортивной деятельности в силу целого ряда психологических и особенно социально-психологических факторов (постоянное наличие реальных или ожидаемых и не всегда благоприятных микросредовых и межличностных влияний со стороны непосредственных партнеров, соперников, учителя, спортивных руководителей, друзей, зрителей и тд)

Во втором параграфе «Потребности и установка как регуляторы физической активности» рассматриваются теоретические положения влияния потребностей и установок личности на активность в процессе занятий физической культурой Истоком управляющих воздействий на деятельность, связанную с физическими упражнениями, занятиями физкультурой и спортом, являются мотивы и связанные с ними потребности и цели К ним мы относим в первую очередь мотивации достижения успеха, избегания неудачи М В Гамезо, В.С Герасимова (1999) указывают на то, что потребность в достижении переживается человеком как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим уровнем, это соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое берется человек. Потребность в достижении стимулирует поиск человеком таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха Потребность в избегании неудачи лежит в основе рутинного исполнения деятельности, в основе догматического следования инструкциям как в молодости, так и в дальнейшей жизни Для учащихся с преобладающим мотивом избегания неудачи характерна большая тревожность, неконструктивное отношение к учению (чаще проявляется защитная установка относительно учебной деятельности)

Психология установки становится второй концепцией, из которой нужно исходить при объяснении мотивации физкультурной (спортивной) деятельности. Установка рассматривается не как чистая готовность к проявлению активности, но как потенциальная настройка на определенную двигательную деятельность, как фактор активного регулирования динамики деятельности, определяющий, какую роль в ней играет «модель нужного будущего» (Узнадзе Д.Н 1997). Основные условия возникновения всякого поведения и, прежде всего, установки к нему - то, прежде всего, наличие какой-либо потребности у субъекта поведения, а затем и ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена

В третьем параграфе «Психические процессы и их значение в учебно-физкультурной деятельности» дается информация о роли восприятия, воображения, памяти, мышления, ощущений в структуре деятельности По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический

переход внешних компонентов деятельности во внутренние Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией Внешняя учебно-физкультурная деятельность в результате ее специальных преобразователей, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев этой деятельности, их превращения в навыки, постепенно переходит во-внутреннюю собственно психическую интериоризацию

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности» в параграфе первом осуществлен анализ существующих методов исследования мотивации, эмоций, отношений, продуктивности деятельности в отечественной литературе (Пуни А.Ц., 1979, Марищук В Л, Блудов Ю М, 1990, Богданова ДЯ, 1989; Волков ИП, 2002, Ильин ЕП, 2000) Нами была предпринята попытка из существующих ныне методик, применяемых в исследованиях по психологии спорта, выделить такие, которые возможно применять в процессе физического воспитания в школе, учитывая специфику учебно-физкультурной деятельности

Качество знаний, умений, навыков, уровень физического развития, функциональное состояние организма изучались методами доступными для применения в условиях урока физической культуры (Лях В И, 1998; Матвеев А П, 2000; Мейксон Г В., Богданов Г П, 1975, Бакулин К А, Бакудина Ю Б, И.О.Болдырева, Пешков Н И., 2000)

Во втором параграфе «Результаты исследования влияния эмоционально. мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности и их интерпритация» описаны организация и методы проведения констатирующего психолого-педагогического эксперимента Задачей констатирующего этапа исследования было изучение эмоциональной и мотивационной сфер личности, их отношение к физкультурной деятельности, качества знаний, умений, навыков Изучались такие психологические факторы, как мотивация учебной деятельности, личностная тревожность, мотивация достижения успеха, избегания неудачи, отношение к предмету, учителю, физкультурной деятельности в целом Также изучались, качество знаний, навыков, умений, продуктивность деятельности, мотивы, помогающие хорошо заниматься физической культурой

На начальном этапе исследования нами решалась задача проверки выдвинутой нами гипотезы о влиянии эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности Изложена схема экспериментального исследования, подробно описан его ход, статистические методы обработки результатов, полученных в ходе исследования

Результаты, полученные с применением методики анализа мотивов учебной деятельности (МАМУД), личностной шкалы проявления тревоги (Теу1ог, 1953), теста мотивации ДжКретти (1978), тест-опросника измерения мотивации достижения ТМД модификации А Мехрабиана (МШ Магомед-Эминов), методики «Незаконченное предложение», имеют высокую степень корреляции. В результате компьютерной обработки данных методом

- корреляционного исследования по формуле Пирсона и факторного анализа получена следующая информация о взаимосвязи влияния психологических факторов на продуктивность физкультурной деятельности Данные представлены таблицей функций корреляции и группой психологических факторов, а также графиком

Нами выделены три группы, в которых психологические факторы положительно коррелируют (соотносятся) с другими факторами данной группы На основании полученных данных мы можем предположить, что положительно коррелируют между собой факторы 1-й группы ИН - избегание неудачи, ЗУН - знания, умения, навыки г = 0,91, УТВО - высокая тревожность и ИН - избегание неудачи г = 0,53 УТВО и ИН г = 0,50 Качество успеваемости положительно коррелирует с продуктивностью деятельности г = 0,75 р<0.05.

Положительно коррелируют между собой факторы 2-й группы ДУ -достижение успеха, МУД - мотивы учебной деятельности, ОКП1 - отношение к предмету, УТН - уровень тревожности низкий МУД и ОКП1 г = 0,83, МУД и ДУ г = 0,46 УТН, МУД, ОКЛАДУ: г = 0,1-0,3. р<0 05.

3-я группа психологических факторов, положительно коррелирующих между собой, состоит из ОКП] - отношение к предмету, УТН - уровень тревожности низкий, ОУ[ - отношение к учителю, ПК - психологический комфорт и ПД - продуктивность деятельности Коэффициент корреляции г = 0,2 - 0,81 Мы предполагаем, что низким уровнем тревожности и отношением к предмету г = 0,30 в сочетании с психологическим комфортом г = 0,57 они положительно влияют на продуктивность деятельности

Группа, в которую входит один фактор - УТВО - высокий уровень тревожности, является антиподом и отрицательно коррелирует с факторами первых трех групп

Результаты факторного анализа внутри групп, положительно коррелирующих между собой, показали, наибольшая факторная нагрузка Б=0,95 внутри первой группы у фактора ИН - мотивации избегания неудач, погрешность р=0,05, наибольшая факторная нагрузка Р=0,93 внутри 2-й группы факторов у фактора отношение к предмету - ОКП^ погрешность р=0,1; наибольшая факторная нагрузка Р=0,95 внутри 3-й группы у двух факторов -УТН - уровень тревожности низкий и ПК - психологический комфорт, погрешность р=0,2 Таким образом, нами выделены наиболее значимые факторы, влияющие на качественную успеваемость и продуктивность учебно-физкультурной деятельности, это мотивация избегания неудачи, низкий уровень тревожности, психологический комфорт и положительное отношение к предмету

В последнем параграфе «Заключительный этап исследования и его _ результаты» полученные нами предварительные данные были проверены в эксперименте с двумя группами учащихся, контрольной, где уроки проходили по традиционной технологии, и экспериментальной, в которой занятия строились с учетом выявленных в предварительном исследовании эмоционально-мотивационных факторов, влияющих на продуктивность

деятельности На уроках в экспериментальном классе нами создавались ситуации успешности учебно-физкультурной деятельности, каждому учащемуся предоставлялась возможность работать со спортивным инвентарем (мячами, тренажерами, скакалками, гимнастическим оборудованием), учащихся стимулировали на проявление их личностных качеств смелости, решительности, настойчивости Подчеркивалась их интеллектуальная состоятельность, положительные черты характера, самостоятельность, активность, трудолюбие, доброта, отзывчивость и т д Всем ученикам предоставлялась возможность активно тренироваться за счет повышения моторной плотности урока, внедрения форм самостоятельной работы занятия физической культурой учащихся экспериментальной группы стимулировались со стороны обоих родителей Поощрялись собственные достижения учеников, прирост их личных результатов в физической подготовке, знаниях и умениях, улучшения в технике выполнения упражнений Всем учащимся со стороны преподавателя оказывались личная поддержка и внимание (фасилитация педагогическая) Ученики получали информацию о своих физических и технических возможностях Ученикам предоставлялась возможность соревноваться с товарищами по классу, при этом всячески поощрялись поддержка и похвала товарищей тем учащимся, которые не уверены в себе, но приложили максимум старания и желания добиться победы Со стороны преподавателя учебно-физкультурная деятельность стимулировалась частыми указаниями по технике выполнения физических упражнений, тестированием по основам знаний, навыков и умений, физической подготовленности, давалась теоретическая информация о структуре физических упражнений, правилах игр, самоконтроле, информация о характере и интенсивности предлагаемой тренировки, предстоящей нагрузке до ее начала, перед началом занятий Четко формулировались общие и частные задачи урока с целью их принятия каждым учащимся. Интерес к материалу, касающемуся предмета «Физическая культура», повышался за счет использования учащимися учебников по физической культуре, написания рефератов, выступлений с докладами Учитывая желание подростков понравиться учащимся противоположного пола, исключались воздействия, которые могли бы поставить учеников в неловкое положение, что могло бы негативно повлиять на самооценку личности. Отношения выстраивались по типу субъект-субъектных

На заключительном этапе экспериментального исследования изучалось влияние психологических факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности всей выборки экспериментальной и контрольной групп (пк=36, пэ=36).

В процессе соревновательной деятельности по сравнению с обычными условиями выполнения задания результативность учащихся экспериментальной группы выросла на 22 3%, в контрольной - на 13,7% Для нас является важным тот факт, что в процессе соревновательной деятельности 16,7% учащихся экспериментальной группы, ориентированные на избегание неудачи, улучшили

свои результаты в ситуации соперничества, в контрольной таких учащихся 13,8%

В ситуации соперничества в экспериментальной группе юношей с избеганием неудачи качественно улучшили результат 5,5% учащихся В контрольной группе качественно улучшили результаты 16 4 % юношей с мотивацией избегания Качественный прирост результатов показали 111% юношей экспериментальной группы, ориентированных на достижение успеха, 5,5% юношей контрольной группы

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что в экспериментальной группе в целом разница в качественных показателях результатов срезов №1 и №2 достоверно подтверждается Коэффициент t-критерий Стьюдента = 1 09 Достоверность отличий между группами t-критерий Стьюдента = 0 81, P(t) 0 43 > р = 0,05, С = 142

Мотивационные тенденции учащихся обеих групп в соревновательных ситуациях оказывают влияние на качественные показатели продуктивности деятельности. Достоверность отличий между группами t-критерий Стьюдента = 1 09, P(t) 0.43 > р = 0,05, С= 142.

В результате эксперимента о влиянии эмоционального фактора на продуктивность учебно-физкультурной деятельности учащиеся экспериментальной и контрольной групп при выполнении упражнений на технику движений показали следующие результаты во втором срезе в экспериментальной группе 5,5 % испытуемых с низким уровнем ситуативной и средним уровнем личностной тревоги в ситуации соперничества улучшили качественно свои результаты, в контрольной группе таких учащихся 2,7% В экспериментальной группе 2,8 % испытуемых, имеющих средний уровень ситуативной и низкий уровень личностной тревожности, также улучшили свои результаты, такие же результаты показали испытуемые контрольной группы Необходимо отметить, что наибольшие сдвиги в качестве результативности деятельности показали испытуемые, имеющие средний уровень личностной и средний уровень ситуативной тревожности В экспериментальной группе таких учащихся 8,3%, в контрольной 11,1%.

Девочки экспериментальной группы со средним уровнем тревожности показали более высокие результаты во втором срезе - 11,1%, в контрольной таких всего 5,5% В экспериментальной группе улучшили результат девочки с низким уровнем ситуативной и средним уровнем личностной тревожности, 5,5%, в контрольной изменений в качестве результатов не произошло Девочки с низким уровнем ситуативной и личностной тревожности результаты не улучшили.

Сравнивая полученные результаты, можно сказать, что в экспериментальной группе в целом разница в качественных показателях результатов срезов №1 и №2 достоверно подтверждается. Коэффициент t-критерий Стьюдента = 2 17 Достоверность отличий между группами t-критерий Стьюдента = 1.63, P(t) 0.11 > р = 0,05, С= 142

Изменение мотивов поведения на уроках физической культуры под влиянием и изменением установок личности в экспериментальной и

контрольной группах до и после проведения формирующего эксперимента показало.

Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те это те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность В экспериментальной группе к концу исследования средний балл по данному компоненту значительно увеличился (до эксперимента - 12 9, после - 17 2), в контрольной практически не изменился (до - 15 0, после - 14 7)

Наибольшие изменения в ходе эксперимента претерпел познавательный мотив (компонент 2) в экспериментальной группе (до эксперимента - 17 8, после - 20 3), по сравнению с контрольной (до - 15 5, после - 16.2) Данный мотив характеризует интерес субъекта к результатам своей деятельности, за ним могут стоять более частные мотивы, удовлетворение которых опосредованно результатом

Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результата других субъектов За этим мотивом может также стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др В экспериментальной группе данный мотив перестал быть одним из ведущих при выполнении учебных заданий (до -16 9, после - 14 0) в контрольной незначительно увеличился (до - 16.0, после -16 5)

Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности В экспериментальной группе значения данного мотива возросли (до — 15.2, после - 17.3), в контрольной остались на прежнем уровне

Результаты итоговых испытаний показали, что уровень знаний, навыков, умений, техника движений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной По изменениям, произошедшим за год в экспериментальной и контрольной группах, в целом можно сказать в экспериментальной группе достоверно подтверждено улучшение показателей в развитии следующих физических качеств скоростно-силовых (прыжок с места), сила(подтягивание), знания. В контрольной группе - бег 3x10 (координация), сила (подтягивание)

По остальным показателям, включая технику движений, значимых достоверных отличий у обеих групп нет Существенных отличий по уровню физического развития, функциональных резервов организма выявлено не было

Вследствие проведенного формирующего эксперимента, согласно экспертным оценкам, продуктивность деятельности в экспериментальной группе выросла качественно на 20%, в контрольной осталась без изменений

Качество успеваемости возросло в экспериментальной группе на 33,3%, в контрольной - на 22,2% После эксперимента на отлично успевают 22,2% испытуемых экспериментальной группы, на хорошо - 11,1% В контрольной группе - 8,3% на отлично, и 13,9% на хорошо Так как для экспериментальной

группы критерий % 2=9 41> 6 при V =2 р = 0,05, то можно с математической достоверностью утверждать, что изменение распределения не случайно и является следствием экспериментального воздействия на учеников В контрольной группе достоверных различий распределения нет

Полученные данные анализа мотивов учебной деятельности (то, как учащиеся понимают предмет, интересуются им, хотят заниматься) показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют большую на 12,6% мотивацию к изучению предмета физическая культура, чем в контрольной группе, хотя и в ней мотивация достаточно высокая Результаты итоговых испытаний показали, что уровень знаний, навыков, умений, техники движений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, существенных отличий по уровню физического развития, функциональных резервов организма выявлено не было

Анализ при помощи методики «Незаконченных предложений» выявлял отношение учащихся контрольной и экспериментальной групп к уроку физической культуры и физкультурной деятельности, отношение к учителю как представителю физкультурной деятельности, просто человеку, психологический комфорт на уроке у учащихся, мотивы занятий физической культурой, интересы учащихся, эмоциональные переживания. Приведенная ниже качественная оценка и ее количественная обработка показали

Больше позитивного отношения к предмету отмечено у учащихся экспериментальной группы - 92 1%, в контрольной - 62 4%, негативизм (полное отрицание необходимости посещать урок, заниматься физкультурой) выражен у 12,5% школьников контрольной группы, 11 % - в экспериментальной Безразличное отношение прослеживается у 24.9% школьников контрольной группы, 4 4 % - экспериментальной. В экспериментальной группе положительно относится к уроку больше учащихся, отрицательно - меньше

Признание авторитета, правоты, позитивное отношение к учителю как личности проявляет 71 0 % испытуемых экспериментальной группы, 47 9% контрольной Нарушение контакта, неровности в отношениях по причинам невыполнения требований, плохого поведения, а также взаимного непонимания отмечено у 2,2% экспериментальной и 37 4% контрольной. В экспериментальной группе положительно относится к учителю больше учащихся, отрицательно - меньше

Комфортно чувствуют себя на уроке 86 6% учащихся экспериментальной группы и 50 0% контрольной Ощущение чувства дискомфорта, униженности, оскорбления, незащищенности, чаще возникающего из-за негативного отношения со стороны одноклассников или по причинам, которые учащиеся приписывают своим ощущениям по поводу неуспеха в деятельности, испытывают 11 5% школьников экспериментальной и 28 1% контрольной групп

Можно выделить три группы мотивов, по которым учащиеся посещают уроки физкультуры. 1) для своего физического развития и здоровья, 2)

рекреативные - отдых, развлечения, 3) познавательные. Первая группа ответов, быть здоровым, подготовленным физически, находиться в форме, развивать физические качества, быть сильным, размяться, похудеть, стать сильнее Другая группа ответов- отдохнуть, расслабиться, отвлечься от уроков, играть, попрыгать, заниматься спортом, набегаться, напрыгаться, выплеснуть энергию Третья группа совершенствовать себя, учиться вести здоровый образ жизни, научиться выполнять физические упражнения. Первый мотив - мотив физического развития и здоровья преобладает в контрольной группе - 56 2%, по сравнению с экспериментальной - 46 6% «Рекреативные» мотивы преобладают в экспериментальной группе - 44,4%, в контрольной - 31 2% Познавательный мотив отмечен лишь в экспериментальном классе у 13 3% испытуемых

В «Заключении» изложены основные выводы по диссертационному исследованию

1 В результате исследования уточнены понятия учебно-физкультурная деятельность, продуктивность учебно-физкультурной деятельности

В продуктивности учебно-физкультурной деятельности мы выделяем два аспекта.

Педагогический аспект продуктивности учебно-физкультурной деятельности заключается в результате и качестве осваиваемых знаний, умений, навыков в умении самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях развития физических качеств, и самосовершенствовании

Психологический аспект продуктивности представляет удовлетворенность сформированными действенными мотивами учебно-физкультурной деятельности, низкую тревожность и психологический комфорт во время занятий, активность личности и положительное отношение к занятиям физической культурой

Учебно-физкультурная деятельность — это целенаправленная внешняя и внутренняя активность, включающая в себя все компоненты учебной и физкультурной деятельности, обусловленная специфическими мотивами и интересами как учебной, так и специфической физкультурной деятельности Внутренним содержанием ее являются психофизиологические процессы, а внешними проявлениями - двигательные действия и операции, конечным результатом (продуктом) являются сформированные у учащегося знания, умения и навыки, в отличие от спортивной деятельности, где структурными компонентами являются - спортивная тренировка и соревнование, а конечный продукт — победа, выигрыш на этих соревнованиях

2 Эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе занятий физической культурой влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношение к физкультурной деятельности.

3 Для учащихся подросткового возраста возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу являются важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутренних смыслов, позитивных установок и мотивацию учебно-физкультурной деятельности

4 В эксперименте были подтверждены данные о том, что низкая ситуативная тревожность в разных ее сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность, однако оптимальным является сочетание среднего уровня личностной и среднего уровня ситуативной тревожности Учащиеся с одинаково низким уровнем ситуативной и личностной тревоги в соревновательных ситуациях качественно результативность деятельности не улучшают Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, качество и уровень знаний, навыков и умений

5 Новые подходы в преподавании физической культуры с учетом эмоционально-мотивационных факторов, влияющих на её продуктивность, оказывают влияние на изменение мотивов поведения в процессе учебно-физкультурной деятельности

Полученные данные анализа мотивов учебной деятельности показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют большую мотивацию к изучению предмета «Физическая культура», чем в контрольной группе

6 Эмоционально-мотивационные факторы оказывают влияние на повышение качества знаний, умений, навыков, продуктивность учебно-физкультурной деятельности и не оказывают существенного влияния на изменение уровня физической подготовленности учащихся

7 Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание говорить о том, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества у учащихся с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися.

8 Проведенные исследования не исчерпывают всего многообразия проблемы Необходимы дальнейшие исследования влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, качество знаний умений и навыков, формирование потребности в занятиях физической культурой

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК России.

1. Пешков, Н И Философский аспект проблемы развития физической культуры / Н.И Пешков // Философия образования - Новосибирск- НГПУ, 2007 -№1 (18) С. 293-306 (0,75 пл ) Статьи, опубликованные в других изданиях:

2 Пешков Н.И. Психолого-педагогические факторы повышения продуктивности физкультурной деятельности / НИ Пешков // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы подготовки специалистов физической культуры и спорта». - \ Новосибирск,1999 - С 105-108. - (0,18 п л)

3 Пешков, НИ Урок физической культуры в системе образовательного процесса / НИ Пешков // Международная конференция «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» сборник научных трудов. - Новосибирск НГПУ, 1999. - С 286-288 - (0,18 п л.)

4 Пешков, Н И Некоторые пути формирования у учащихся потребности в занятиях физической культурой и спортом / НИ Пешков // Проблемы регуляции активности личности Сборник научных трудов под ред В Г. Леонтьева - Новосибирск НГПУ, 2000 -С 69-70 (0,15 п л)

5. Пешков, НИ Физкультурная деятельность как средство сознательного воздействия на физическое развитие личности / НИ Пешков, И.С Вотчин // Всероссийская научно-практическая конференция «Становление личности на современном этапе» - Бийск БГПИ, 2000. - С.41-44 (0,25 п л)

6 Пешков, Н.И Учиться властвовать собой / Н.ИЛешков // Региональный научно-методический журнал «Сибирский учитель» - Новосибирск НИПКиПРО, 2000 - №5(9) - С 5-10. (0,37 п.л )

7 Пешков, НИ Методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях занятий физической культурой / НИ Пешков, И О Болдырева, К А Бакунин, Ю.М. Бакулина - Новосибирск НГПУ, 2000 -С 11-14. (0,25п л )

8. Пешков, НИ Пути повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности учащихся классов педагогической поддержки / Н.И Пешков// Региональный научно-методический журнал «Сибирский учитель» -Новосибирск НИПКиПРО,2001 -№2(12)-С29-32 (0,37пл)

9. Пешков, НИ Психологические факторы повышения продуктивности физкультурной деятельности / НИ Пешков, И С Вотчин - Новосибирск НИПКиПРО, 2001 - С.92-232 (8,75пл)

10 Пешков, НИ От культуры физической до психосоматической/ Н И Пешков, И С.Вотчин // «Концепция философии образования и современная антропология Новые технологии науки, образования и философии XXI» 2 сборник статей в рамках Ф.Ц.П «Интеграция» - « Новосибирск. Изд-во ГЦРО, 2001. - С.64-73. (0,62 п л)

11 Пешков, Н И Проблемы мотивации учебно-физкультурной деятельности /НИ Пешков, И.С.Вотчин // Мотивация, активность личности сб

науч трудов ч 1 / отв ред -В Г Леонтьев Новосибирск НГПУ, 2002 - С 107119 (0,75 п л )

12 Пешков, НИ Практические рекомендации по повышению эффективности учебно-физкультурной деятельности /НИ Пешков, И С.Вотчин // Мотивация, активность личности сб науч тр ч 2 /-отв ред В Г Леонтьев - Новосибирск НГПУ, 2002 - С 35-45 (1,83 п л ) Общий объем 12,42 п л

Лицензия ЛР №020059 от 24 03 97

Гигиенический сертификат 54 НК 05 953 П 000149 ¡2 02 от 27 12 2002г

Подписано в печать 05 10 07. Формат бумаги 60x84/16 Печать RISO Уч-издл 1,25 Уел п л 1,2 Тираж 100 экз Заказ № 55

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пешков, Николай Иванович, 2007 год

Введение

Глава 1. Психологическое содержание учебно-физкультурной деятельности

1.1.Анализ современного состояния учения о физкультурной деятельности

1.2.Понятие продуктивности учебно-физкультурной деятельности 40 1.3 .Психологическая характеристика учебно-физкультурной деятельности

Глава 2. Эмоционалыю-мотивационные факторы повышения продуктивности учебио-физкультурной деятельности

2.1. Роль эмоционально-мотивационных факторов в учебно-физкультурной деятельности

2.2. Потребности и установка как регуляторы физической активности

2.3. Психические процессы и их значение в учебно-физкультурной деятельности

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния эмоциопально-мотивационпых факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности

3.1. Методология и методика исследования

3.2. Результаты исследования влияние эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности и их интерпретация

3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты

3.2.2. Заключительный этап исследования и его результаты 150 Заключение 166 Библиографический список использованной литературы 169 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоционально-мотивационные факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности"

Изучение литературы в области психологии физического воспитания и спорта, а также анализ передового педагогического опыта показали, что вопросы влияния эмоционально-мотивационных факторов на спортивный результат достаточно хорошо изучены в области спорта высших достижений, спортивной психологией, а факторам, повышающим продуктивность физкультурной деятельности школьников, уделялось недостаточно внимания. При рассмотрении психологических основ обучения, многие исследователи (Т.Б.Градовская. 1959, З.И.Бирюкова. 1961, А.А.Гужаловский. 1968, Б.А.Вяткин. 1970, А.Н.Капустин. 1970, А.Ц.Пуни. 1972, И.Мацак, Й.Бейзак. 1973, ПА.Рудик. 1973, П.А.Жоров. 1985, А.О.Прохоров. 1985, В.И.Енин. 1986, И.П.Волков. 2002) проводили анализ отдельных психологических процессов в спортивной деятельности - внимания, мышления, памяти и воли не касаясь таких факторов целостной модели личности, как отношения, установки, эмоции, потребности и мотивы, факторов регуляции динамики поведения, то есть психологических факторов, влияющих на продуктивность физкультурной деятельности. На сегодняшний день созрела необходимость исследовать личностные свойства, рассматриваемые как относительно устойчивые детерминанты отношений учащегося в связях с различными аспектами физкультурной деятельности, соревнованиями, уроками физической культуры, когда высокие спортивные достижения для подавляющего большинства людей не зависимо от возраста перестали быть самоцелью. Занятия физической культурой становятся «катализатором жизненной активности, инструментом прорыва в область психического, интеллектуального потенциала и долголетия». Данные аспекты, являются внутренними факторами (условиями) влияющими на мотивацию, принятие решений и, в конечном счете, на результативность физкультурной деятельности и здоровье в целом.

Изменения в политической сфере государства, перемены в законодательной и исполнительной областях затронули различные стороны жизни населения, в том числе физическую культуру и спорт. Меняются концепции физического воспитания, появляются новые образовательные программы, но положение с охватом детей и подростков от 6 до 15 лет массовым спортом, занятиями физической культурой составляет около 22% от численности населения в возрасте 16-25 лет. Кроме того, снижается уровень здоровья населения, что является показателем низкой продуктивности занятий физической культурой. В связи с этим актуальность повышения продуктивности физкультурной деятельности, как главной составляющей здорового образа жизни, выходит на первый план.

Говоря о физической культуре, о повышении её эффективности, качестве физической, технической, теоретической подготовки, надо отметить, что основу её в недавнем прошлом составлял нормативный подход. Сущность, которого сводилась к принудительной подгонке личности под усредненные, обязательные, сверху спущенные, единые для всех нормативы и требования, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию личности. Главным мотивом, побуждающим к занятиям физической культурой, были нормы комплекса «ГТО». При этом было упущено самое главное - подрастающий человек с его мыслями, чувствами, потребностями, интересами.[35].

Итог такого насилия над людьми с помощью системы существовавшего ГТО и массовых стартов печален: из прошедших через эту систему нынешних взрослых россиян физической культурой и спортом по разным данным занимаются лишь 1-2%. [30].

Эффект от командно-строевых методов, доминирующих на занятиях физкультурой в школах и других учебных заведениях, привел к тому, что большинство подростков уклоняются от занятий физическими упражнениями. Замедляется физическое развитие, ухудшается здоровье подрастающего поколения. Обследования школьников выявили следующие факторы отклоняющего поведения - пропуски уроков, стремление быстрее уйти с занятий, уклонение от выполнения заданий преподавателя, негативное отношение к урокам и их организации, самому учителю, уклонение от самостоятельного выполнения физических упражнений и участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. [56].

Из психологической литературы хорошо известно, что изначально в человеке не заложена потребность в выполнении чьих-либо волевых указаний, у него существует прямо-противоположная потребность в сопротивлении к принуждению. Отсюда вывод, принуждение - деформация потребностей и мотивов, степени активности - деградация личности.[35].

К сожалению, главную концепцию формирования потребности учащихся в физическом совершенствовании зачастую пытаются реализовать старыми административными методами. Ввести паспорт здоровья, выставить команду для участия, провести день здоровья и т.п. При формировании активно-положительного отношения к физической культуре исследователи в основном ориентируются на экстенсивные методы: строительство спортивных баз, установление нестандартного оборудования, динамизм, разнообразие упражнений. Слабо привлекают средства инновационных методов обучения, затрагивающих личностный уровень регуляции деятельности учащихся (мотивацию, целепола-гания, уверенность, самооценку), отвечающих требованиям личностно-деятельного подхода и наполняющих обучение качественно новым содержанием. Типологический подход на личностно-ориентированной основе, позволяет поставить на научную основу применение адекватных приемов психолого-педагогического воздействия на личность учащегося в процессе учебно-воспитательной и физкультурной деятельности. Проблема заставляет обратиться к личности школьника, к той внутренней деятельности, которая скрыта от глаз учителя.

Возникло противоречие между запросом общества к здоровому образу жизни человека и несоответствием организации учебно-физкультурной деятельности в системе образования.

Причины снижения интереса к физической культуре. Это, прежде всего однообразие упражнений, плохие условия для проведения занятий, в частности недостаток инвентаря и снарядов, далеко от дома расположенные спортивные сооружения, загруженность учеников другими видами занятий, формальный подход к детям в спортивных секциях.

Проблема повышения эффективности учебно-физкультурной деятельности заключается в том, что физкультурная деятельность рассматривается во взаимосвязи с видами и формами физической культуры в аспектах их функционально ценностного содержания, особенностей проявления интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов со спецификой потреб-ностно-мотивационной сферы, способностей и отношений, факторов и условий, определяющих ее эффективность.

Вопросы психологии школьного физического воспитания забыты и, практически, не разрабатываются, если не считать отдельных исследований (Е.Н. Гогунова, Б.И. Мартьянова. Г.Д. Горбунова, Ильина Е.П., Н.А. Стамбулова и А.В. Стамбулова, Ю.С. Баталова, А.В. Родионова, зарубежных психологов Б.Дж. Кретги, Ф. Смолл, Р. Смит, Т. Скэилэн, М. Пассер). При чрезмерном акценте на исследовании только сильнейших спортсменов в поле зрения психологов не попадают такие важные вопросы, как механизмы адаптации к психологическим и социально-психологическим условиям учебно-физкультурной деятельности, особенности личностного развития на протяжении всей физкультурно-спортивной карьеры, возрастно-половые аспекты формирования мотивационной и эмоционально-волевой сфер учащейся молодежи. [106]. Проблемы повышения качества занятий физической культурой учащейся молодежи обусловливают необходимость поиска условий, психологических факторов повышающих продуктивность этого специфического для человека вида деятельности.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что показателем эффективности воспитательной работы (в том числе и в физической культуре) должно быть не число проведенных мероприятий, а именно произошедшее в ходе этого изменение отношения самих школьников к организуемой деятельности. [11].

Известно, к каким последствиям приводит не отвечающая способностям и возможностям ребенка учебная нагрузка (умственная и физическая). Чрезмерная для конкретной личности, вызывает перегрузку и перенапряжение организма и негативное отношение (отвращение) к процессу образования, а заниженная снижает интерес к учебной деятельности, не развивает в должной мере способности ребенка, подростка.

Обычно это наблюдается при унифицированных требованиях, единых программных нормативах школьного образования, не учитывающих индивидуальных особенностей детей, их интересов и природных склонностей к тому или иному предмету, виду деятельности. [115].

Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающихся, то есть являются для него оптимальным (не слишком трудными и не очень легкими), и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. [31].

Необходимо вычленение развития концептуальной модели психологического подхода к физической культуре подрастающего поколения. По мнению А.Г. Щедриной «. в первую очередь требуют анализа и современной интерпретации следующие проблемы:

- соотношения биологического, психологического и социального в человеке в связи с проблемами образования и формирования принципов здорового образа жизни.

- влияния психологических факторов на отношение личности, к своему здоровью как духовной и биологической ценности» Щедрина А.Г.1996.[116, с. 6, 7].

Одной из причин снижения продуктивности занятий физической культурой является отрицательное отношение школьников к учению. Отрицательное или нейтральное отношение к учению может иметь следующие психологические детерминанты: односторонность структуры мотивационной сферы; бедность и ущербность, доминирующей направленности личности, вызванной наличием у школьников узких побудителей и недостаточной сформированностью зрелых социально значимых побуждений. Другими причинами нежелания заниматься физкультурой в школе являются: противоречия, конфликты, разлад взаимоотношений с другими людьми, с самим собой, несовпадение в уровнях развития операциональной и мотивационной сторон учебно-физкультурной деятельности, когда потребность учиться не может быть удовлетворена из-за отсутствия сформированных способов учебной работы.

Принято считать, что продуктивность урока физической культуры можно повысить за счет повышения моторной плотности и его динамичности. В. С Кузнецов отмечает, что в литературе (А.В.Скляров, 1983) имеются данные о малой эффективности упражнений в программе для развития физических качеств. Из 68-ми уроков физической культуры на воспитание физических качеств отводится менее половины. Для того чтобы достичь эффекта наслоения результатов последующих занятий на предыдущее, перерывы в занятиях должны составлять от одного до двух дней. На практике этот промежуток составляет от трех до семи дней. [56].

Остается открытым вопрос о том, как воспринимают форсированные нагрузки, показательные уроки, разовые массовые, спортивные старты, учащиеся, не занимающиеся спортом, не готовые ни функционально, ни технически к спортивным состязаниям и что происходит в психике, организме учащегося во время занятий физической культурой цели которой часто подменяются целями спорта?

Выявление противоречий между задачами и реальной практикой физической культуры позволили обозначить проблему:

Во-первых, базовая физическая культура функционирует как целевая система, со своей иерархией целей, находящихся в тесных взаимообусловленных связях. Появляется проблема, соответствуют ли цели целям действительно физической культуры, а не спорта. Сложность заключается в том, что цели не дифференцированы по направлениям. Из их множества не выделены главные и второстепенные, общие и частные. Нет их четкого ориентирования на достижение конкретных конечных результатов. Это происходит, оттого, что периодически пересматриваются актуальность и важность задач, которые ставятся перед физической культурой из соображений политики, требований народного хозяйства, обороны, ценностных ориентиров сферы физической культуры, социальных интересов.

Харламов И.Ф. пишет: «В настоящее время важнейшей целью физической культуры является привлечение учащихся к занятиям физическими упражнениями и спортом непосредственно в учебных заведениях и по месту жительства». [108]. Ставиться задача формирования потребности к занятиям физкультурной деятельностью, а на практике решается задача образовательная, развитие физических качеств, формирование навыков, умений. При этом берется во внимание определение понятия физической культуры, как органической части культуры общества и личности, призванной формировать рациональное отношение человека к двигательной деятельности в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития, физической подготовки к жизненной практике. Основной формой базовой физической культуры является школьная физическая культура, которая наряду с физическим развитием призвана формировать у учащихся потребность и интерес к занятиям, обеспечивать базовый уровень физической подготовленности. Лях В.И., Мейксон Г.Б. определяют цель физической культуры в школе как содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования. [62].

Во-вторых, множество целей и задач, в свою очередь, предопределяет достижение множества разнообразных результатов. Для оценки результатов решения поставленных задач «необходима оценка физического развития, двигательной подготовленности, функционального и психического состояния школьников», должна использоваться система разнообразных критериев. [112, с. 48]. В практике преподавания в основном используются количественные показатели успеваемости, к которым относятся сдвиги в показателях физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических качеств. Основные двигательные качества (сила, быстрота, выносливость гибкость, ловкость) могут оцениваться строго определенным набором контрольных упражнений, соответствующих основным требованиям стандартизации измерений. [112]. Данные критерии ведут к односторонности оценки, когда игнорируются многие качественные критерии степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками, способами (умениями) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, учет систематичности и регулярности занятий, ведение здорового образа жизни).

Эффективность решения задач в процессе учебно-физкультурной деятельности необходимо определять, в том числе в результате проведения психолого-педагогических исследований. Измерительным инструментом в этом случае может служить экспертная оценка - субъективный отзыв людей занимающихся физической культурой, преподающих физическую культуру, спортивных тренеров, самих учащихся и их родителей, практических психологов образования, психологов спорта. При выборе измеряемых признаков физического и психического состояния необходимо учитывать простоту их измерения, способы оценки и мотивацию занимающихся. [55].

Проблема сложности оценки продуктивности учебно-физкультурной деятельности, самой сферы физической культуры человека сопряжена с ее специфической организационной структурой. Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов (1985) отмечают: «Те, кто придаёт решающее значение при оценке продуктивности одной лишь безукоризненной технике, упускают из виду важнейший психологический факт: результаты любых человеческих усилий, любой деятельности зависят не только от совершенства навыков и умений человека, но и от его характера, силы его устремлений, значимости его действий в собственных глазах и глазах других людей, от смысла того, что он делает». [110,с. 14].

Развитее только двигательной сферы учащихся ограничивает возможности физкультурной деятельности. В физической культуре в этом случае значительно снижается (или совсем не реализуется) её культурный потенциал связанной с развитием интеллектуальных, мыслительных, творческих коммуникативных потенций человека, с формированием у него личностной физической культуры, системы разумных потребностей. [104].

Объект исследования: продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

Предмет исследования: эмоционалыю-мотивационные факторы

Цель: исследование влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности учащихся.

В соответствии с определенной нами целью выдвигается основная гипотеза исследования, которая основана на предположении о том, что эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно физкультурной деятельности, возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов: уровни личностной, ситуативной тревожности, мотивацию достижения избегания неудачи, мотивы занятий физической культурой, а также установки, субъективное отношение самой личности к физкультурной деятельности.

В нашем случае гипотеза будет считаться подтвержденной, если продуктивность деятельности улучшиться, а результаты экспериментальных исследований изменяться в соответствии с теоретическими выкладками о влиянии эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности.

Гипотеза будет подтверждаться, если изменения, продуктивности физкультурной деятельности, изменения в мотивации, отношении к занятиям физической культурой определенные на основе психодиагностических методик, будут статистически достоверны, а уровень развития физических качеств, значительных изменений иметь не будет.

Гипотеза не подтверждается, но и не опровергается, если влияние психологических факторов даёт одинаковые результаты тестовых заданий, уровня знаний, умений и навыков, продуктивности деятельности в экспериментальной и контрольной группах. Однако, с психолого-педагогической, точки зрения, это может расцениваться как явление положительное, говорящее о том, что выявленные нами психологические факторы влияют на продуктивность деятельности не хуже существующих педагогических методов повышения продуктивности деятельности.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.Провести феноменологический анализ проблемы содержания учебнофизкультурной деятельности.

2.Провести теоретический анализ влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность занятий учебно-физкультурной деятельностью.

3.Раскрыть психолого-педагогическое содержание понятий «продуктивность учебно-физкультурной деятельности», «учебно-физкультурная деятельность».

4.Теоретически обосновать и доказать зависимость повышения продуктивности физкультурной деятельности от эмоционально-мотивационных факторов: мотивации избегания неудачи, позитивного отношения к предмету, низкого уровня тревожности, психологического комфорта.

5.Экспериментально проверить гипотезу о влиянии эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности. б.Разработать практические рекомендации для учителей физической культуры по повышению продуктивности физкультурной деятельности.

Этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами было проведено три этапа исследования, отраженных в структуре диссертации. На теоретическом этапе исследования (на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта работы ведущих учителей физической культуры общеобразовательных школ города Новосибирска) определялись исходные позиции исследования, его проблема, цель, гипотеза, объект, предмет, задачи.

На экспериментальном этапе исследования проводились два эксперимента констатирующий и формирующий психолого-педагогический по выявлению влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Изучение и анализ опыта работы учителей физической культуры в общеобразовательных школах; анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования по предмету «Физическая культура»; анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое тестирование; математическая обработка полученных результатов психолого-педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили основные положения психологии физической культуры и спорта отечественных и зарубежных авторов (П.Ф. Лесгафт, Е.П. Ильин, Ю.Ю. Палайма, A.JI. Попов, А.Ц. Пуни, А.Б. Родионов, Н.А. Худадов, П.А. Рудик, В.А. Скребец, Т.Н. Васильева, И.П. Волков, Л.Д. Гиссен, Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, Л.Л. Головина, Е.И. Копова, Ю.А. Копылов, В.А. Демин, В.А. Зобков, В.Г. Лях, Г.Б. Мейксон, Дж. Кретти Брайент, Экхард Майнберг, В. Гошек, Б. Свобода, М. Ванек, С. Попеску), гуманистической психологии как ценностной ориентации современной системы образования (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили), концепция отношений личности (Мясшцев В.Н.), теоретические положения установки личности, изложенной Д.Н. Узнадзе. Общеметодологической основой данной исследовательской работы явилось положение отечественной психологии о единстве деятельности и сознания (C.JI. Рубинштейн) деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), психология деятельности и способности (В.Д. Шадриков).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Через обобщение материалов литературных источников дано определение понятий: «учебно-физкультурная деятельность», «продуктивность учебно-физкультурной деятельности».

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана зависимость продуктивности физкультурной деятельности от уровня тревожности, психологического комфорта, положительного отношения к занятиям физической культурой, мотивации достижения, избегания неудачи, сформировашюсти действенных мотивов учебной и физкультурной деятельности.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и апробированы на практике методы проведения групповой работы с учащимися по выявлению психологических факторов, влияющих на качество знаний, умений, навыков, практические рекомендации повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности.

4. Выделена факторная группа, влияющая на продуктивность учебно-физкультурной деятельности. Доказано, что основными факторами, влияющими на продуктивность, являются: мотивация избегания неудачи, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций для преподавателей физической культуры по повышению продуктивности занятий физической культурой с целью использования их в процессе работы с учащимися. Практически ценной является возможность использования материалов исследования образовательными учреждениями разного уровня, подготавливающими и работающими с педагогами по специальности физическая культура. Обобщены методические материалы психодиагностики в физическом воспитании, а также разработана методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях занятий физической культурой в соавторстве с И.О. Болдыревой, К.А Бакулиным. Выполненная работа в целом является важным и доступным по изложению источником информации для работников образования, студентов высших и средних специальных учебных заведений, специалистов, работающих в области физической культуры и спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечиваются выбором адекватной цели исследования методологии, опорой на различные подходы к определению сущности, содержания и механизмов повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности учащихся в образовательном процессе, сочетанием теоретических, эмпирических методов исследования; взаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации моделирования ситуаций, повышающих эффективность занятий физической культурой, продолжительностью и положительными результатами экспериментальной работы, выполненной автором в роли учителя физической культуры в процессе многолетней деятельности в области физической культуры и спорта.

Опытной и экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 4 Центрального района, Муниципальное образовательное учреждение средняя школа №136 Ленинского района г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 278 учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Анализ литературных источников позволил нам сформулировать понятия: «учебно-физкультурная деятельность», «продуктивность учебно-физкультурной деятельности».

2. Решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе физического воспитания учащейся молодежи влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношение и установки самой личности к физкультурной деятельности.

3. Важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутренних смыслов, позитивных установок и продуктивность физкультурной деятельности, являются: возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, соревнование с самим собой, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, специальной литературы по технической подготовке, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу; удовлетворение базовых потребностей в движении, безопасности, любви и признании, познавательных, эстетических, в саморазвитии и самосовершенствовании.

4. Ситуативная тревожность как реакция сознания учащегося на ожидаемые результаты его деятельности в конкретных условиях может наслаиваться на личностную, оптимизируя деятельность или ухудшая её в ситуациях проверки знаний, экзаменов, контрольных испытаний, соревновательной деятельности. Низкая ситуативная тревожность в разных её сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность. Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, на качество и уровень знаний, навыков и умений.

5. При определенных условиях построения учебного процесса с учетом влияния эмоционально-мотивационных факторов на продуктивность деятельности меняются мотивы поведения на уроках физической культуры. Наиболее значимыми в учебно-физкультурной деятельности становятся познавательный мотив, мотивы самоуважения, оценка уровня достижений и своего потенциала, значимость результатов, инициативность, которые существенно влияют на продуктивность учебно-физкультурной деятельности.

6. Ряд эмоционально-мотивационных факторов (мотивация избегания неудачи, мотивы учебной деятельности, позитивное отношение к предмету, низкий уровень тревожности, психологический комфорт) оказывают влияние на повышение качества знаний, умений, навыков.

7. Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание предположить, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества у учащихся с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложена на 176 страницах, списка использованных источников из 126 наименований, приложений и содержит 20 рисунков, 37 таблиц. Логика организации текста отражает логику проведенного исследования. Общий объем работы составляет 250 страниц сквозной нумерации с приложением.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы. Качественная успеваемость по предмету физическая культура, следовательно, продуктивность физкультурной деятельности статистически достоверно изменились в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

В заключение проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. В результате исследовашм уточнены понятия продуктивности учебно-физкультурной деятельности, учебно-физкультурная деятельность.

В продуктивности учебно-физкультурной деятельности мы выделяем два аспекта:

Педагогический аспект продуктивности учебно-физкультурной деятельности заключается в результате и качестве осваиваемых знаний, умений, навыков. Умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях развития физических качеств, и самосовершенствования.

Психологический аспект продуктивности представляет удовлетворенность, сформированными действенными мотивами учебно-физкультурной деятельности, низкая тревожность и психологический комфорт во время занятий. Активность личности и положительное отношение к занятиям физической культурой.

Учебно-физкультурная деятельность - это целенаправленная внешняя и внутренняя активность, включающая в себя все компоненты учебной и физкультурной деятельности, обусловленная специфическими мотивами и интересами как учебной, так и специфической физкультурной деятельности. Внутренним содержанием её являются психофизиологические процессы, а внешними проявлениями - двигательные действия и операции, конечным результатом (продуктом) являются сформированные, у учащегося знания, умения и навыки. В отличие от спортивной деятельности, где структурными компонентами являются - спортивная тренировка и соревнование, а конечный продукт победа, выигрыш на этих соревнованиях.

2. Эффективно решать проблемы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности возможно, если учитывать в процессе занятий физической культурой влияние ряда эмоционально-мотивационных факторов, уровня личностной и ситуативной тревожности, мотивации достижения, избегания неудачи, мотивов занятий физической культурой, а также субъективное отношеше к физкультурной деятельности.

3. Для учащихся подросткового возраста возможность работать с инвентарем, информация о характере и интенсивности нагрузок, возможность активно тренироваться, использование наглядных пособий, учебников по физической культуре, установки и поощрение занятий со стороны учителя, родителей, соревнование с товарищами по классу; являются важными мотивационными факторами, влияющими на формирование внутрешшх смыслов, позитивных установок и мотивацию учебно-физкультурной деятельности.

4. В эксперименте были подтверждены данные о том, что низкая ситуативная тревожность в разных её сочетаниях со средней личностной тревожностью в ситуации соперничества улучшает деятельность, однако оптимальным является сочетание среднего уровня личностной и среднего уровня ситуативной тревожности. Учащиеся с одинаково низким уровнем ситуативной и личностной тревоги в соревновательных ситуациях качественно результативность деятельности не улучшают. Высокий уровень тревожности оказывает отрицательное влияние на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, мотивацию учебной деятельности, отношение к предмету и учителю, качество и уровень знаний, навыков и умений.

5. Новые подходы в преподавании физической культуры с учетом эмоционально-мотивационных факторов влияющих на её продуктивность, оказывают влияние на изменение мотивов поведения в процессе учебно-физкультурной деятельности.

Полученные данные анализа мотивов учебной деятельности показали, что учащиеся экспериментальной группы имеют большую мотивацию к изучению предмета «Физическая культура», чем в контрольной группе.

6. Эмоционалыю-мотивационные факторы оказывают влияние на повышение качества знаний, умешш, навыков, продуктивность учебно-физкультурной деятельности и не оказывают существенного влияния на изменение уровня физической подготовленности учащихся.

7. Полученные в ходе эксперимента данные дают нам основание говорить о том, что повысить продуктивность выполнения заданий в условиях соперничества учащимися с мотивацией избегания неудачи возможно, если учитывать в процессе обучения особенности выполнения учебно-физкультурной деятельности такими учащимися.

8. Проведенные исследования не исчерпывают всего многообразия проблемы. Необходимы дальнейшие исследования влияния эмоционалыю-мотивационных факторов на продуктивность учебно-физкультурной деятельности, качество знаний умений и навыков, формирование потребности в занятиях физической культурой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пешков, Николай Иванович, Новосибирск

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995. - 171 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А Абуль-ханова- Славская.-М.: Наука ,1977. -230 с.

3. Агеевцева, В.У. Экономика физической культуры и спорта/В.У. Агеевцева. -М.:ФиС, 1983.- 170 с.

4. Адлер, A.JI. Воспитание детей, взаимодействие полов / A.JI. Адлер. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-412 с.

5. Актуальные вопросы подготовки специалистов физической культуры и спорта / Под. ред. Ендропова О.В. Новосибирск.: НГПУД999. -169 с.

6. Амонашвили, М.А. Гуманно-личностный подход к детям / М.А. Амонашви-ли. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -539 с.

7. Андреева, А.Д. Особенности отношения к учению у подростков и старших школьников/А.Д. Андреева//дис. канд. психолог, наук. -М.,1989. -180 с.

8. Андреев, Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры/ Ю.М. Андреев // Теория и практика физической культуры и спорта. -1978. -№ 11. С.52.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 237 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/Б.А. Ашмарин. -М.: ФиС, 1978. -175 с.

11. Бабанский, Ю.К. Подход к воспитанию школьников /Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. -М., 1980. -165 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить / Б.Ц. Бадмаев. -М., 1997. -256 с.

13. Бакулин, К.А. Методика оценки функциональных резервов организма школьника в условиях урока физической культуры / К.А. Бакулин, И.О. Болдырева, Н.И. Пешков, Ю.Б. Бакунина-Новосибирск: Изд-воНГПУ, 2000. 14с.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого/ В.К. Бальсе-вич. -М.: ФиС, 1998.-399 с.

15. Барбараш, Н.А. Очерки поведенческой психологии здоровья / Н.А. Барба-раш. Кемерово, 1995. - 245 с.

16. Бахганян, А.С. Влшнше спортивной деятельности па формирование личности школьника / А.С. Бахганян //Физическая культура в школе. 1979. - №8. -С. 35.

17. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн; под. редакцией Зинченко В.П. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологию), -1997. - 594 с.

18. Богданова, Д.Я. Практические занятия по психологии / Д.Я. Богданова, И.П. Волков. -М.: ФиС, -1989. 157с.

19. Васильева, Т.Н. Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность / Т.Н. Васильева // автореф. дис. канд. мед. наук,-Новосибирск., 1999.-21с.

20. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ипьинич // Физкультура испорт-1987. -№7. -С.6,7.

21. Волков, И.П.Спортивная психология / И.П. Волков. СПб.: Питер, 2002. -380 с.

22. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе / В.М. Выдрин. М.: ФиС, 1980.-130 с.

23. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С Герасимова.-М., 1999.-269 с.

24. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д. Гиссен, Б.М. Шер-цис. -М.: ФиС, 1973.-150 с.

25. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Мартьянов Б.И. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 287 с.

26. Головина, Л.Л. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Л.Л. Головина, Е.И. Копова, Ю.А. Копылов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№3.-С.27.

27. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / Клаус Г. -М.: Просвещение, 1984. 145с.

28. Донской, Д.Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии/ Д.Д. Донской //Теория и практика физической культуры. -1997. -№3. -С.2.

29. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 197с.

30. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре / П.К. Дуркин // авторф. дис. . д-ра пед. наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

31. Дуркин, П.К. Итерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни./ П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№2. — С.55.

32. Егоров, А.С. Психологические аспекты проблемы утомления / А.С. Егоров // Теория и практика физической культуры и спорта. -1971. -№4. С.32 .

33. Ендропов, О.В. Формы и уровни двигательной активности в первичной профилактике заболеваний, реабилитации и физиологического состояния здоровья / О.В. Ендропов // дис. д-ра мед. наук. Новосибирск., 1998. - 210 с.

34. Жоров, П.А. Психология спортивной деятельности / П.А. Жоров, Л.М. Або-лин, В.В. Жиглов. Казань: Изд-во КУ, 1985.-214 с.

35. Зайцев, Г.К. Основы валеологии/Г.К. Зайцев. -Л.: Лениздат, 1994. 180 с.

36. Зверев, С.М. Скрытые «Почему!» / С.М Зверев // Физическая культура в школе. -1975.-№Ю.-С. 30.

37. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология / Б.В. Зейгарни; под ред. М.Р. Гинзбурга. Москва-Воронеж.: Изд-во «Институт практической психологии», -1998. 335 с.

38. Зимняя, К.А. Педагогическая психология / К.А. Зимняя. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. - 476 с.

39. Зобков, В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре / В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры и спорта. -1996. №1. - С. 16.

40. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности / В.А. Зобков // автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1993. - 30с.

41. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

42. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 501 с.

43. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-486 с.

44. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 286 с.

45. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

46. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика / Э.В. Ильенков М.: Политиздат, 1984.- 157 с.

47. Косицкий, Г.Н. Резервы нашего организма / Г.Н. Косицкий, И.Н. Дьякова. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

48. Классова, О.Е. Взаимосвязь продуктивности учебной деятельности и активности личности: Проблемы регуляции активности личности / О.Е. Классова ; под редакцией В.Г.Леонтьева. Новосибирск.: НГПУ, 2000. - С.37.

49. Козлов, Е.Г. Актуальные задачи психологической подготовки гимнастов / Е.Г. Козлов, В.М. Мельников // Теория и практика физической культуры и спорта.-1972.-№ 7.-С.8.

50. Кончиц, Н.С. Физиологические основы физического воспитания студентов в связи с индивидуальными особенностями организма / Н.С. Кончиц // дис. . д-ра. мед. наук. Новосибирск, 1990. - 346 с.

51. Королева, Т.П. Возможности деятельностного подхода в психологической подготовке спортсмена / Т.П. Королева //Теория и практика физической культуры и спорта. -1996. №8. - С. 40-42 .

52. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. Ростов-на-Дону, 1998. - 512с.

53. Крестовников, А.Н. К проблеме двигательного навыка / А.Н. Крестовников // Теория и практика физической культуры. -1953. Т 1, вып-1. С.ЗЗ.

54. Кретти, Брайент. Дж. Психология в современно^ спорте / Брайент. Дж. Кретти. М.: ФиС, 1978. - 286 с.

55. Круцевич, Т.Ю. Моделирование гармоничности физического развития подростков / Т.Ю. Круцевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С.9.

56. Кузнецов, B.C. Научно-методические основы комплексного урока физической культуры в общеобразовательной школе / B.C. Кузнецов, Ж.К. Холодов, Г.А. Колодницкий. М., 1991. - 101с.

57. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. -304 с.

58. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПУ, - 2002. - 253 с.

59. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М.:Фис, 1987. - 358 с.

60. Лесгафт, П.Ф. Психология нравствешюго и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт; под ред. М.П. Ивановой. Москва-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 409 с.

61. Ломов, Б.Ф. Познавательные процессы у спортсменов / Б.Ф. Ломов // Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью. -М., 1976.-Т2.-С. 9-30.

62. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1997. 191 с.

63. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях М.: Издательство ACT, 1998. - 270 с.

64. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 126 с.

65. Маршцук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Маршцук, Ю.М. Блудов. -М.: Просвещение, 1990. 254 с.

66. Маркова, А.К. Мотивации учения, и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б.Орлов. -М.: Прсвещение,1983. 215 с.

67. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СП.; Авразия, 1999. -448 с.

68. Матюхипа, В.И. Мотивация учения / В.И. Матюхина- Волгоград., 1976. -123 с.

69. Мейксон, Г.Б. Оценка техники движешш на уроках физической культуры / Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1975. 95 с.

70. Милыытейн, О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР / О.А. Мильштейн. -М.:ФиС, 1974.-98 с.

71. Муравов, И.В. Возможности организма человека / И.В. Муравов- М.: Знание, 1988.-№9. С. 15-23.

72. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 353 с.

73. Назаров, П. А. Чему отдать предпочтение методическому или физическому воспитанию студентов педагогических вузов / П.А. Назаров // Теория и практика физической культуры и спорта. - 1973. - №11. - С. 64.

74. Немов, Р.С. Психология: Общие основы психологии. В 3 кн. Книга 1 / Р.С. Немов. М.: Владос, 1998. - 688 с.

75. Немов, Р.С. Психология: Психодиагностика. В 3 кн. Книга 3 / Р.С. Немов. -М.: Владос ,1998. 632 с.

76. Немов, Р.С. Практическая психология / Р.С. Немов -М.: Владос, 1998. 260 с.

77. Осииова, Г.Е. Биохимические критерии физической работоспособности / Г.Е. Осипова. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 29с.

78. Ошанин, Д.А. Предметное действие как информационный процесс / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. -1970. №3. - С.35.

79. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский -М.: Педагогика, 1976. 88 с.

80. Пономарев, Я.А. Проблемы принятия решения / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-46 с.

81. Понаморев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Понаморев М.: Наука,1976. -303 с.

82. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, НН.Толстых // Педагогика и психология. 1990. - №5 - С. 15-23.

83. Прогошок, JI.H. Исследование мотивации достижешю в условиях спортизи-рованного физического воспитания в общеобразовательной школе / JI.H. Прого-нюк, JI.H. Мустафина // Физическая культура: воспитание, образовшше, тренировка. 2002. - №1.-с 64.

84. Психология и современный спорт / сост.: П.А. Рудик, В.В. Медведев, А.В. Родионов. ~М.: ФиС, 1973. 325 с.

85. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии / А.Ц. Пуни.- М.: ФИС,1979.-157с.

86. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.,1980.-28 с.

87. Пуни, А.Ц. К психологической теории спортивной деятельности / А.Ц. Пуни //Теория и практика физической культуры. -1973. №12. - С. 10-14.

88. Пуни,'А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П.Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры и спорта. -1953. Т16. вып. 1 -С.29.

89. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Kiraral / Е.И. Рогов. -М.: Владос.- 1998.-380с.

90. Родионов, А.Б. Психология и современный спорт / А.Б. Родионов, Н.А. Худадов. -М.: ФиС,1982. 234с.

91. Родионов, А.В. Психология спортивной деятельности / А.В. Родионов-М., 1978.-211с.

92. Родионов, А.В. Спортсмен прогнозирует решение / А.В.Родионов. М., 1971.-72 с.

93. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондарен-ко. -М.: Просвещение, 1989.-280 с.

94. Рудик, П.А. Психология и современный спорт / П.А^Рудик. М.: ФиС, 1973. -511с.

95. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: ФиС, 1974. - 500с.

96. Рубанович, В.Б. Валеологические пршщипы оргшшзации физической культуры /В.Б. Рубанович. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997. -281с.

97. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-236с.

98. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб: «Питер», 1998.-230с.

99. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубшшггейн. М.: Учпедгиз, 1935.-345с.

100. Скребец, В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников / В.А. Скребец // Теория и практика физической культуры. -1990. №10. - С. 10.

101. Ш.Трещева, O.JI. Системная организация Валеологического образования школьников / O.JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. -1997. -№8. С.8.

102. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе Москва Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 447с.

103. Физическое воспитание: учеб. пособие для учителей, учащихся 5-7 классов / Под ред. В.И. Лях. М.: Просвещение, 1973. -191с.

104. Филимонова, С.И. Мониторинг отношения к физической культуре и самореализация личности школьников/ С.И. Филимонова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - №4. - С.7.

105. Хашш, Ю.Л. Психология общешш в спорте / Ю.Л. Хашш. М.:ФиС, 1980 -180 с.

106. Хашш, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин //Вопросы психологии. 1978.- №6 - С.38.

107. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск., 2002. - 559 с.

108. Холодов, Ж.К.Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, Кузнецов B.C. М., 2000. - 471с.

109. Дзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Пахомов Ю.В. М.: ФиС, 1985.-160 с.

110. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. СПб.: Питер, 1999. - 748с.

111. Чедов, К.М. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии « спортизировашюе физическое воспитание» / К.М. Чедов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №5. - С.48.

112. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: «Логос», 1996. 319 с.

113. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1989. -136 с.

114. Щедрина, А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г. Щедрина. - Новосибирск., 1996. - 42с.

115. Щедрина, А.Г. Понятие шщивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск: НМИ, 1996. - 49с.

116. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта / Экхард Майн-берг. М.: Изд-во « Аспект Пресс», 1995 -317с.

117. Cannon W.G., Wisdom of the body. New York: Norton, 1932.

118. Renninger K.A, Wozniak R.H. Effect of interest on attentional shift, recognition and recall in young children.-Developmental Psychology, 1985.

119. Singer J.L. Daydreaming: An introduction to the experimental study of inner experience.- New York, Rondom House, 1966.

120. Singer J.L. The child*s world of make-believe: Experimental studies of imaginative play. New York, Academemic Press, 1974.

121. Spranger J.M. Lebensformen. Halle, Naiemeyer, 3rd ed.,1923. - New York, Steckert, 1928.

122. Homey, K., Neurosis and Human Growth, New York; Norton, 1950.

123. Whait G.L.,The first three years of laif. Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall. 1975.

124. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol.1.The positive affects. New York, Springer, 1962.

125. Mc Clelland C.C. How motives, skills and values determine what people do. -American Psaicologjist, 1985,40, 812-825.176