автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоционально-волевая регуляция поведения и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-волевая регуляция поведения и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью"

I!а правах рукописи

БАРКОВА Валентина Лсонндонна

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕ11ИЯ И АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сонсканнс ученой степени кандидата психологических паук

Научным руководите.1!!,:

доктор психологических наук, профессор

Никишина Вера Борисонна

Москма 2009

2 0 АПр

003467558

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии труда ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Нин-шшша Вера Борисовна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор Филонов Лев Борисович кандидат психологических наук Лаптева Ирина Леонидовна Белгородский государственный университет, кафедра психологии

Защита состоится «21» апреля 2009 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.341.05 в Российском государственном социальном университете, по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корпус 3 , зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского государственного социального университета (по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корпус 3).

Автореферат разослан ^¿¿е^И^с? 2005'года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент И.В. Шаповаленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в психологии сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии современной детской популяции, а с другой - недостаточностью только феноменологического подхода к оценке состояния психического развития ребенка. Следует отметить все более проявляющуюся тенденцию, характеризующуюся очевидным увеличением числа детей, чье психическое развитие не соответствует нормативным параметрам (по данным Всемирной Организации Здоровья, каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития). При этом в науке и практике фиксируется некоторая неопределенность понятия категории нормьц с одной стороны, и междисциплинарная несогласованность в определении дифференцированных границ нарушений, с другой стороны.

Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Согласно концептуальной логике реализуемого нами исследования нарушенный тип развития, сохраняя в своей траектории общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику.

Психологическая адаптация выступает как индикативный результат деструктивных проявлений в развитии ребенка, особенно в кризисные периоды его жизни. Психологическая адаптация рассматривается как процесс перестройки системы поведения личности в соответствии с объективной ситуацией с целью совла-дания со специфической задачей, то есть адаптация срабатывает тогда, когда происходят изменения в окружающей среде (Б. Д. Парыгин).

Нарушенное развитие чрезвычайно вариативно. В общей систематике нарушений психического развития синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) занимает особое положение в силу методологической непроработанности своего статуса, а также в силу методической неопределенности своих границ.

Несмотря на наличие в психологии знаний об отдельных сторонах исследуемой проблемы, они характеризуются фрагментарностью и очевидной несогласованностью. Концептуально-методологическим аспектом для системного изучения различных сторон проблемы детерминации нарушений психического развития детей и подростков является необходимость интеграции различных подходов к ее исследованию. Результаты изучения различных аспектов детерминации психического дизонтогенеза представлены в целом ряде научных направлений: филоеоф-ско-демографическом (Н. Н. Моисеев, С. В. Алексеев, Н. К. Сухотина); социально-психологическом (В. В. Новиков, А. А. Реан, Н. Н. Соловьев, Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева); психолого-педагогическом (С. Д. Забрамная, Н. Л. Белопольская, О. Н. Усанова, О. В. Защиринская); дефектологическом (В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, И. А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, С. Г. Шевченко) нейропсихологическом (А. Р. Лурия, Л. М. Шипицына, И. Ф. Марковская, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина,

Н. М. Пылаева); клинико-психологическом (В. В. Личко, А. Н. Исаев, Ю. Ф. Антропов, Л. О. Бадалян, А. И. Захаров, Е. В. Касатикова., Н. Н. Заваденко, Н. М. Иовчук, Ю. Е. Мотасов).

В исследованиях последнего десятилетия по коррекдионной психологии достаточно активно разрабатываются методологические (Н, Н. Малофеев, О. Н. Усанова, И. А. Коробейников, Р. О. Агавелян, В. Б. Никишина и др.) и прикладные (Н. Н. Соловьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Е. В. Хлыстова, О. В. Улыбина, А. С. Сагидова, Е. Б. Моисеева) аспекты проблематики нарушений психического развития детей.

Объектом данного исследования выступила психологическая адаптация подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Предметом данного исследования выступила регуляторно-поведенческая детерминация психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперакгивностью.

Гипотезой данного исследования явилось предположение о том, что регуля-торно-поведенческие нарушения у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперакгивностью определяют особенности психологической адаптации как индикатора процесса развития.

Цель: исследовать особенности регуляторно-поведенческой детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в логике системного подхода.

2. Исследовать влияние эмоционально-волевых особенностей на реализацию поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гаперактивностыо.

3. Изучить систему отношений, поведенческие стратегии подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью и их влияние на психологическую адаптацию.

4. Провести эмпирическое исследование склонности к отклоняющемуся поведению подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в контексте их психологической адаптации.

5. Разработать систему психокоррекции деструктивных проявлений ре-гуляторно-поведенческих особенностей как фактора психологической дезадаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гаперактивностыо.

Методологическая основа исследования:

- общенаучные принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.С.Выготский, 1982-1985; А. А. Бодалев, 1995; А. Н. Леонтьев; А. Р. Лурия, 1962,1999; С. Л. Рубинштейн, 1970; У. Бренфенбренер, 1979, 1998);

- методологические и теоретические положения, сформулированные в отечественной социальной психологии (Б. Г. Асмолов, 1990; А. А. Бодалев, 1995, 1981; А. И. Донцов, 1999; В. В. Новиков, 1980,1997,1999; В. А. Мазилов, 2000);

- принципы системного подхода (Б. Ф.Ананьев, 1996; Б. Ф.Ломов, 1987, 1984; В. П. Кузьмин, 1986; В. А. Барабанщиков, 2002; А. В. Карпов, 1986, 2003);

- положения об уникальной ситуации развития в условиях днзонгогенеза (С. Я. Рубинштейн, 1999, 2000; М. С. Певзнер, 1980; К.С.Лебединская, 1998, 1999; В.В.Лебединский, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Д.Н.Исаев 1982, 2003; С.Г.Шевченко, 1982; М.Мастюкова, 1984, 1989, 2001; Л. И. Переслени, 1993; А. Валлона, 1956, 2000);

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Л. М. Шипицына, 2001; М. М. Кабанов, 1983; М. М. Семаго, 2000; М. Н. Фшпман, 1996; А. Д. Гонеев, ¡999; Л. С. Цветкова,1998; И. И. Мамайчук, 2000; Н. Вайзман, 1996);

- психолого-педагогические закономерности, механизмы и факторы развития (Д. И. Фельдштейн, 1996; А. А. Реан, 1991, 1993; Н. В. Клюева,2001; М. М. Кашапов, 2000);

- исследования различных аспектов причин возникновения нарушений развития у детей, представленные в ряде зарубежных направлений и школ (L. R. Bergman, 1993; P.M.Bentler, 1988; G.Goldberg, 1985, 2001; M.McGue., Т. J. Bouchard., W. G. Iacono, D. T. Lykken, 1990).

Методы исследования. В качестве методов использовались теоретический анализ научных исследований в различных областях знания (психологии, социологии, демографии, дефектологии, педагогики, медицины) относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование.

Организация исследования строилась с использованием сравнительного метода, в рамках которого осуществлялось сопоставление нормального развития и нарушенного (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), а также метода поперечных срезов. Основную часть исследования составляли эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование) и клинико-псих о логические методы (нейропсихолошческое обследование).

Согласно поставленным задачам, в диагностическую схему были включены: тест «Детский вариант индивидуально-типологического опросника (ИТДО)» (адаптация С. Л. Собчик); «Методика диагностики волевого самоконтроля (ВСК)»; опросник «Стиль саморегуляции поведения» (Моросанова В. И.); методика определения индивидуальных кошшг-стратегий Э. Хайма; методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д. Ф. Эндлер. Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; Цветовой тест отношений (Эткинд), методика диагностики петрологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптированный вариант Т. А. Крюковой); методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению «СОП».

Дифференциальная диагностика проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью осуществлялась по нейропсихологической схеме (Цветкова), в которую включены следующие методики, согласно логике нашего исследования: диагностика концентрации и устойчивости внимания (таблицы Шульте); диагностика механического и опосредованного запоминания (заучивание 10 слов, «Пиктограмма»); нейропсихологические пробы на исследование двигательной функции (реципрокная координация, графическая проба, праксис позы), на исследование

зрительной функции (зрительная память и зрительный гнозис); тест Тулуз-Пьерона (адаптация Л. А. Ясюковой).

Группу методов оценки количественных и качественных данных составили методы общей и сравнительной статистики. Математическая обработка полученного материала осуществлялась по стандартным методикам вариационной статистики (В. Ю. Урбах, Е. В. Сидоренко, О. Ю. Ермолаев) и с помощью пакетов прикладных программ «Зшиэйса 6,0». Для проверки статистических гипотез использовались нешраметрические критерии Манна-Уигни - и, угловое преобразование ф-Фишера. Сравнение более двух эмпирических совокупностей осуществлялось с помощью дисперсионного анализа. Для проверки гипотез о связях использовался коэффициент корреляции Спирмена.

Организация исследования. Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе Муниципальных общеобразовательных и медицинских учреждений г. Курска. Выборку составили подростки 11-14 лет. Экспериментальную группу составили 74 подростка с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, было выделено 68 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную 1руппу были отобраны испытуемые с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нарушенный тип развития) (показатель К<0,87, точность по тесту Тулуз-Пьерона). Соответственно контрольную группу составили испытуемые без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нормальный тип развития) (К>0,94).

Научная новизна.

- на основе принципа системности разработана модель регуляторной детерминации поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью;

- на основе комплексного сравнительно-психологического исследования выявлены и охарактеризованы особенности эмоционально-волевой сферы и поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и нормальным развитием;

- обоснована системообразующая роль регуляторно-поведенческой сферы в детерминации нарушений психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью;

- получены новые эмпирические данные о связи особенностей системы отношений и реализации поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью;

- разработаны стратегия и тактика построения системы психокоррекцион-ной работы с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Практическая значимость работы.

- полученные результаты исследования особенностей регуляторно-поведенческой детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с шперактивностью могут быть использованы в различных областях деятельности: психологической, медико-

психологической, психолого-педагогической в качестве основания осуществления коррекционно-консультативной и реабилитационной помощи;

- выявленные в процессе исследования данные о распространенности проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в ограниченной детской популяции могут использоваться в качестве прогностических ориентиров оценки уровня благополучия/неблагополучия социально-демографшеских тенденций в регионе;

- результаты проведенного поуровневого анализа влияния ре1уляторных нарушений в исследовании детерминации психологической адаптации, системы отношений, поведенческих девиаций для проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо позволяют дифференцировать его влияние с учетом особенностей возраста;

- разработаны основные принципы и компоненты модели психокоррецион-ной работы как системы направленных разноуровневых психологических воздействий в работе с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Основные результаты исследования реализованы в психологических рекомендациях, адресованы специалистам-практикам, работающим в образовательных, социальных и медицинских структурах с детьми и подростками с нарушениями развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В системе проявлений сивдрома дефицита внимания с гиперактивностыо точность и скорость внимания выступают как наиболее индикативные особенности, характеризующие данный тип нарушения, в которых проявляется регу-ляторная разбалансированность, характеризующаяся высоким уровнем скорости внимания при низком уровне показателей точности,

2. Регуляторная разбалансированность у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо продуцируется в поведенческую сферу, реализуясь в непродуктивных и относительно продуктивных стратегиях поведения (эмоциональных, когнитивных). Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в высокой спонтанности (импульсивности), высокой лабильности, а также в низком уровне оценивания результатов и моделирования, низких уровнях общей саморегуляции, самостоятельности, настойчивости, самообладания.

3. Система отношений подростков с синдромом дефицита внимания реализуется с учетом возрастных закономерностей, а также имеет специфические особенности. Поведенческая деструктивность подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью оказывает влияние на особенности их психологической адаптации и проявляется и различных сферах отношений.

4. Девиантные тенденции в реализации поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью взаимосвязаны с деструктивными изменениями психологической адаптации.

5. Стратегию реализации психокоррекционной программы подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо целесообразно ориентировать на повышение уровня продуктивности в реализации поведенческих стратегий и преодоление склонности к непродуктивным паттернам поведения.

Достоверность и надежность результатов и обоснованность базируются на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области психологии, дефектологии, социологии, педагогики и медицины. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается стабильным характером выявленных взаимосвязей и их соответствием поставленным задачам, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования, использованием методов общей и сравнительной статистики, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов, а также сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений психологической концепции детерминации нарушений психического развития, в непосредственном руководстве и участии в проведении исследований в образовательных структурах и медицинских учреждениях, анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований.

Апробация и внедрение результатов. На базе специализированных учреждений г. Курска и Курской области была проведена апробация разработанных кор-рекционно-реабилитационных программ. Основные положения и результаты исследования докладывались на различных симпозиумах, конференциях, семинарах: научно-практической конференции «Актуальные вопросы медицинской науки и фармации КГМУ» (Курск, 2000), Всероссийской конференции «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» (Москва, февраль 2003).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики КИС О (филиала) РГСУ (2008), ежегодно докладывались на научно-практических конференциях Курского государственного медицинского университета (КГМУ), обсуждались на межкафедральных заседаниях в КГМУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в работе общеобразовательных школ города Курска и области, в работе МОУ «Психолого-медико-педагогического центра «Гармония», реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями Курской области. Теоретические и экспериментальные данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Российского государственного социального университета, Курского государственного медицинского университета.

Структура и объем работы. Композиционное построение диссертации соответствует логике проведенного исследования, структура которого определяется в соответствии с его целью и задачам. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы (255). В приложения включено 57 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертационной работы, определяются, цель, объект и задачи исследования, представлены ее теоретические и методологические основания, сформулирована гипотеза и основные вытекающие из нее следствия, оценивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации. Описаны методы, диагностический инструментарий, сообщается об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы регу-ляторной детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» дан аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований по изучаемой проблеме, представлено концептуальное обоснование проблемы психического дизонтогенеза в психологической парадигме. Выделены методологические и теоретические положения, которые являются исходными в исследовании.

В психологических исследованиях принятым является понятие «отклонение» в развитии, которое используется для обозначения расхождения с нормой психического развития и рассматривается как проявление аномальной психики (Лубовский В. И., 2005, Л. А. Венгер, 1979; И. В. Дубровина, 1991). Дизонгогенез как особый способ развития сохраняет в себе все основные его свойства и признаки в рамках теоретического обоснования общих закономерностей психического онтогенеза.

По мере увеличения качественного разнообразия многочисленных вариантов нестандартного дизонтогенеза все более остро встает вопрос изучения их сущности и механизмов. Обозначенная нами в качестве методологического основания системная детерминация психического развития предполагает разграничение и установление соотношения базовых когниций: понятий детерминации, факторов, условий и механизмов. Детерминация принимается как закономерная и необходимая зависимость особенностей психического развития от порождающих их факторов. Она включает причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих следствию и вызывающих его (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990, с. 97). С точки зрения системного анализа, детерминация рассматривается как зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого. Фактор выступает как движущая сила процесса развития, определяющая его отдельные черты. Реализован-ность фактора делает его условием психического развития. Механизм представляет собой систему, предназначенную для преобразования процесса развития.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в общей систематике нарушений психического развития у детей принимается как относи тельно новая (по обозначению), распространенная, используемая при описании поведенческих особенностей форма отклонений. Среди клинических проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностъю отмечаются двигательное беспокойство импульсивность, поведения и мыслей, неспособность учиться на опыте и на сделанных ошибках, недостаток внимания, невозможность сконцентрироваться, легкая переключаемость с одного задания на другое без доведения начатого до конца, рассеянность и т. д. Центральным для постановки заключения синдрома дефицита

внимания с гиперактивностью считается расстройство внимания. Среди сопутствующих проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью часто называются неспособность к обучению, тревожность, делинквентное поведение.

Долгое время отсутствовал единый термин для обозначения отклонений в развитии личности. В 1987 г. была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» (DSM III R), и в настоящее время применяются термины «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ) -«синдром дефицита внимания» (Attention Deficit Disorder - ADD) и «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (Attention Deficit Hyperactivity Disorder -ADHD), обозначающие наиболее частые нарушения поведения у детей (Weinstein S. R. et al; Rostain A. L., 1991; Kelly D. P., Aylward G. P., 1992; Sandter S., 1997).

Возрастная трансформация проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью прослеживается как в работах зарубежных, так и в работах отечественных авторов. Проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью могут видоизменяться с возрастом и сохраняться в течение многих лет. Нарастание симптомов синдрома дефицита внимания с гшерактивностью, как правило, приурочено к началу посещения детского сада или школы. Увеличение нагрузок на ЦНС в этом возрасте может приводить к нарушениям поведения в виде упрямства, непослушания, негативизма, а также к невротическим расстройствам, замедлению темпов психоречевого развития (Заваденко Н. Н., Суворинова Н. Ю., Румянцева М. В., 2003, с. 18). В подростковом возрасте наблюдается некоторое затихание основных проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, с одной стороны, и симптомологическая трансформация проявлений, с другой, которая активирует усиление социальной дезадаптации и увеличивает риск возникновения поведенческих девиаций.

Эмоциональные и волевые состояния рассматриваются как стороны единой эмоционально-волевой сферы, отражающейся в поведении ребенка и его психологической адаптации. Функциональные компоненты системы волевой регуляции реализуются в планировании целей (системообразующий компонент), моделировании (анализ внешних и внутренних условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для достижения цели), программировании (антиципация компонентного состава предстоящих действий, способов, которыми они будут осуществляться, и собственно последовательности осуществления планируемых действий), оценивании, коррекции результатов (на каждой стадии достижения цели происходят контроль актуального состояния системы и результатов действий путем их сличения с прогнозируемыми параметрами, оценка рассогласования и принятие решения о коррекции исполнительских действий или о переходе к следующей стадии реализации деятельности) (Моросанова В. И., 2004).

Процесс волевой регуляции обеспечивает формирование гармоничного поведения, на его основе развивается способность управлять собой сообразно реализации поставленной цели (Моросанова В. И., 2004). Проекция эмоционально-волевой регуляции в поведенческой сфере представлена копинг-поведением как содержательная категория поведенческой сферы. В подростковом возрасте при нормальном развитии формируются устойчивые паттерны поведения, которые становятся ведущими на последующих стадиях онтогенеза. Процессы - регулято-

ры завершают свое развитие, и эффективность кошшг-стратегий возрастает. При нарушенном развитии дефицит процессов регуляторов приводит к формированию непродуктивных копинг-стратегий, что транслируется в девиантаый модус поведения. Примерно 26% гиперактивных детей в подростковом возрасте реализуют данный модус поведения (Перре М. и Бауманн У., 2003).

Дисфункция регулятативных механизмов, управляющих поведением, приводит к его девиации. Нарушение свойств внимания (точность, скорость) проявляется в том, что подросток легко отвлекается на посторонние стимулы, допускает ошибки при выполнении задания, теряет вещи. Нарушение волевых свойств приводит к неспособности выдвижения, принятия, удержания целей, ребенок не может построить свою деятельность (не учитывает условия, не корректирует при неудовлетворительном результате), зависим от мнения окружающих, отступает при возникновении препятствий, действует на основе возникающих желаний. Нарушение проявлений эмоциональных свойств проявляется в том, что подросток не отстаивает свои взгляды, некритичен в отношении иных мнений, наблюдается неустойчивость настроения, мотиваций, непродуманность в высказываниях и поступках, впечатлителен. Исходя из вышеизложенного, целесообразным является рассмотрение особенностей регуляторной сферы с точки зрения обеспечения психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Во второй главе «Эмпирическое исследование регуляторной детерминации поведенческих особенностей и психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» представлены результаты онтологического анализа нарушений свой ста внимания у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, а также исследования особенностей эмоционально-волевой регуляции поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперакгавностью и их влияние на психологическую адаптацию.

Центральным для выявления проявлений синдрома дефицита внимания с гиперакгавностью считаются расстройство основных свойств внимания и нейроп-сихологические нарушения. Экспериментально-психологическая логика исследования предполагает дифференциальную диагностику проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в подростковой выборке. Для этого был сформирован пакет психодиагностических методик. Согласно поставленной задаче, в диагностическую схему были включены методики для диагностики проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по схеме Цветковой. Общая процедура дробилась на несколько этапов. Первоначально проводилось нейропси-хологическое исследование оценки проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. На следующем этапе использовалась профильная методика -тест Тулуз-Пьерона (Л. А. Ясюкова, 1997).

Показатели средних тенденций при исследовании психических функций с помощью нейропсихологических проб составили: перехлючаемость внимания у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гштерактивностью (47±13,21), у подростков с нормальным развитием (24,34x1,59); кратковременная память у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (7,06±0,45), у подростков с нормальным развитием (9,42±0,23); ассоциа-

тивная память у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (7,36±0,62), у подростков с нормальным развитием (9,58±0,24); ре-цнпрокная организация у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (3,18±0,45), у подростков с нормальным развитием (4,34±0,22); графические пробы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (3,72±0,35), у подростков с нормальным развитием (4,3±0,22); праксис позы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью (3,36±0,32), у подростков с нормальным развитием (4,24±0,21); зрительная память у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (3,5±0,2), у подростков с нормальным развитием (4,4±0Д2); зрительный гнозис у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (3,4±0,32), у подростков с нормальным развитием (4,4±0,22). У подростков с нормальным типом развития показатели по нейропси-хологическим пробам выше, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Нарушения у подростков с синдромом дефицита внимания с пшерактивностью затрагивают следующие функции: внимание (нарушения переключаемости), память (кратковременная и зрительная), двигательную (графические пробы и ре-цштрокная координация) функцию.

Профильная диагностика проявлений синдрома дефицита внимания с пшерактивностью осуществлялась с использованием методики Тулуз-Пьерона, согласно которой были получены следующие результаты - показатели скорости выполнения задания соответствуют высокому уровню как в груше с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью (61,7), так и в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (77,9), показатели точности в группе с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью соответствуют низкому уровню (0,56), а в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивнослъю соответствуют высокому уровню (0,95). Согласно полученным результатам, выявлены значимые различия по показателям скорости (иэмп.=1214,0; р=0,00) и точности внимания (иэмп.=0,0; р=0,00), т. е. эти показатели в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью достоверно выше, чем в группе с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Это объясняется тем, что нарушения внимания (скорость и точность) являются одним из ведущих проявлений синдрома дефицита внимания с пшерактивностью.

По результатам психодиагностической оценки с учетом критериальных норм были сформированы две группы: экспериментальную группу составили подростки, имеющие проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нарушенный тип развития), диагностируемых с помощью теста Тулуз-Пьерона (показатель К<0,87, К - точность) - 74 человека. Из общего числа подростков, у которых не было выявлено проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, путем рандомизации была сформирована контрольная группа подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью Соответственно контрольную группу составили испытуемые без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нормальный тип развития) (К>0,94) -68 человек.

Оценка динамики изменений основных свойств внимания в течение подросткового возраста в экспериментальной группе позволила получить следующие результаты: в течение всего подросткового возраста показатели скорости соответствуют высокому уровню (11 лет - 44,8; 12 лет - 66,2; 13 лет - 67,3; 14 лет - 59,4), а показатели точности соответствуют низкому уровню < \ 1 лет - 0,56; 12 лет - 0,72; 13 лет - 0,72; 14 лет - 0,11). Отмечается тенденция к увеличению показателя точности внимания с 11 до 12 лет, с 12 до 13 лет - его стабильность, а с 13 до 14 лет -резкое снижение. Выявлена тенденция к увеличегеио показателя скорости внимания с 11 до 13 лет, а с 13 до 14 лет - некоторое снижение.

В динамике подросткового возраста прослеживался увеличение показателей скорости и точности внимания с 11 до 12 лег, в период 12-13 лет отмечается их стабилизация, далее, к 14 годам, наблюдается незначительное снижение скорости в сочетании с резким падением точности внимашш.

Выявив проявления регуляторной разбалансировашости на уровне свойств внимания (скорость и точность) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, считаем необходимым оценить особенности эмоционально-волевых свойств и состояний и их проекцию в поведенческие стратегии. Изучение эмоционально-волевой регуляции козеденчсских стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью осуществлялось последовательно, через исследование волевых свойств и особенностей (планирования, общей саморегуляции, оценивания результатов, самостоятельности, моделирования, программирования, настойчивости, самообладания) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперакгишостью; исследование влияния волевых свойств и особенностей на реализацию поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерак-тивностыо.

Решая задачу исследования волевых особенностей, были нзз'чены показатели волевого самоконтроля (общий индекс ВСК, настойчивость, самообладание) подростков с проявлениями синдрома дефицита вкимашм с гиперактивностью и нормальным развитием.

На основании полученных результатов очевидно проявление следующие тенденции:

- во-первых, показатель общего индекса ВСК соответствует нюкому уровню у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (12,3), что указывает на неспособность осознании управлять своими действиями и реакциями; показатель общего индекса ВСК у подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью соответствует высокому уровню (13,8);

во-вторых, показатель настойчивости соответсхвует высокому уровню как у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (8,1), так и подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (9,6), что соответствует достаточной активности в мобилизации энергетического потенциала завершения действия у подростков обеих групп;

- в-третьих, показатель самообладания соответствует низкому уровню у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (6,3), то есть особенность произвольного контроля эмоциональных реакций и со-

стояний сформирована недостаточно и ниже онтогенетической нормы, тогда как показатель самообладания у подростков с нормальным развитием соответствует высокому уровню (7,3) и соответствует онтогенетическим нормам.

Проведенный анализ особенностей волевой регуляции подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью позволяет выявить специфическую тенденцию в траектории формирования волевой сферы при дан-пом типе нарушения, которая заключается в противоречии между низким уровнем самообладания и достаточно высоким уровнем настойчивости подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, это противоречие проявляется в общеволевой разбалансированности реакций и состояний,

С целью определения достоверности различий показателей волевого самоконтроля был проведен статистический анаша с использованием критерия Макна-Уитни, на основании полученных данных которого можно отметить, что по всем показателям волевого самоконтроля были выявлены значимые различия. Значит, мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять состояниями и побуждениями у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с шперактивностью недостаточно сформирована по сравнению с подростками без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Решая задачу исследования волевых особенностей, были исследованы показатели стиля саморегуляции поведения (оценивание результатов, моделирование, программирование, планирование, общий уровень саморегуляции, самостоятельность) подростков обеих групп

Исходя из полученных данных, были выявлены следующие тенденции в проявлении волевых особенностей; так, у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью показатели стиля саморегуляции поведения соответствуют низкому уровню выраженности: оценивание результатов - 4,6; моделирование - 4,9; программирование - 5,4; общий уровень саморегуляции -27; самостоятельность - 4,6, тогда как у подростков с нормальным развитием низкий уровень проявляется только по показателям программирования - 5,8 и самостоятельности - 5,4. У подростков с нормальным развитием показатели: оценивание результатов - 5,3; моделирование - 5,5, планирование - 5,4; общий уровень саморегуляции - 29,3 - соответствуют высокому уровню выраженности, тогда как у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью высокий уровень проявляется только в показателях планирования (5,6).

Таким образом, в формировании волевой сферы при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью отчетливо проявляются асинхронность в развитии ее структурных элементов, а также онтогенетическое несоответствие возрастным нормам, что собственно и является проявлением регуляторного дисбаланса.

С целью определения достоверности различий показателей стиля саморегуляции поведения был использован статистический критерий Манна-Уитни, анализ которого позволил выявить значимые различия по показателям: оценивания результатов, моделирования, общего уровня саморегуляции, самостоятельности, настойчивости, самообладания; следовательно, данные показатели у подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью достоверно выше

таковых у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Предположение о разбалансированности волевой регуляции состояний подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью было подтверждено и результатами корреляционного анализа показател ей особенностей волевой сферы. В итоге, была выявлена выраженная дезинтеграция связей показателей особенностей волевой сферы подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Исходя из целевого назначения данного этапа исследования, была проведена оценка влияния волевых свойств на реализацию поведенческих стратегий подростков. Технология ее решения осуществлялась через выделение волевых свойств, которые по уровню выраженности своих проявлений у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью значимо отличаются от аналогичных у подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. После чего оценивалось их влияние на реализацию поведенческих стратегий. К числу свойств, имеющих значимые различия по уровню выраженности у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, относятся настойчивость, самообладание, оценивание результатов, моделирование, общий уровень саморегуляции, самостоятельность. Анализ поведенческих стратегий осуществлялся с использованием классификации копинг-стратегий Хайма, в которой выделяются продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные стратегии в когнитивной, поведенческой и эмоциональной сферах.

Оценка влияния уровня настойчивости на реализацию копинг-стратегий (продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные) позволила получить следующие результаты: у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при низком уровне настойчивости отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при высоком уровне настойчивости отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий.

При сравнении копинг-стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при низких и высоких показателях уровня настойчивости отмечается незначительная тенденция к усилению частоты встречаемости эмоциональных непродуктивных, когнитивных и поведенческих относительно продуктивных копинг-стратегий при высоком уровне настойчивости, а также поведенческих непродуктивных копинг-стратегий при низком уровне настойчивости. При оценки значимости различий показателей копинг-стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с различ-

ными уровнями нагхойчкзооти был использован статистический критерий ф - угловое щжобразовавне Фишера. Полученные данные свидетельствуют, что у подростков с цроявдегамми синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низким и высоким уровнем настойчивости реализация различных копинг-стратегий достоверно различается' (p<Û,0S). Так, у подростков с низким уровнем настойчивости достоверно чаще реализуются когнитивные непродуктивные стратегии (9=2,70; р=0,02), чем у подростков с высоким уровнем настойчивости. Следовательно, у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с игаким уровнем настойчивости более выражены несамостоятельность и растерянность, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактявностао с высоким уровнем настойчивости.

Оценка влияния уров!!я самообладания на реализацию копинг-стратегий (продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные) позволила получить следующие результаты у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с типерактивностыо: при шоком уровне самообладания отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактнзностью при высоком уровне самообладания отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных, относительно продуктивных и непродуктивных, поведенческих продуктишшх и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих копинг-стратегий.

Taie, у подростков с низким уровнем самообладания достоверно чаще реализуются эмоциональные непродуктивные стратегии (ср=2,39; р=0,007), чем у подростков с высоким уровнем самообладания. Следовательно, у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с птерактнвностью с низким уровнем самообладания более выражены покорность, подавление эмоций, самообвинение, эмоциональная разрядка, и агрессивность, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с высоким уровнем самообладания.

Оценка влияния уровня оценивания результатов на реализацию копинг-стратегий (продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные) позволила получить следующие результаты у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью : при низком уровне оценивания результатов отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных когганг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при высоком уровне оценивания результатов отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая

высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий.

Для оценки значимых различий показателей копинг-стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью с различными уровнями оценивания результатов был использован статистический критерий ср -угловое преобразование Фишера, свидетельствующий, что у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью с низким и высоким уровнем оценивания результатов реализации различных копинг - стратегий значимых различий (р<0,05) не выявила.

У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при низком уровне моделирования отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью при высоком уровне моделирования чаще встречаются относительно продуктивные когнитивные и поведенческие, и непродуктивные эмоциональные копинг-стратепш.

При сравнении копинг-стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью при низких и высоких показателях уровня моделирования отмечается некоторая тенденция к усилению частоты встречаемости эмоциональных непродуктивных, когнитивных относительно продуктивных копинг-стратегий при низком уровне моделирования, а так же поведенческих относительно продуктивных копинг-стратепш при высоком уровне моделирования.

Так, у подростков с высоким уровнем моделирования достоверно чаще реализуются когнитивные продуктивные стратегии (<р=1,88; р=0,03) и поведенческие относительно продуктивные стратегии (ф=1,67; р=0,047), чем у подростков с низким з'ровнем моделирования. Следовательно, у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с высоким уровнем моделирования более выражены проблемный анализ, отвлечение, альтруизм, компенсация, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низким уровнем моделирования.

Оценка влияния общего уровня саморегуляции на реализацию копинг-стратегий (продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные) позволила получить следующие результаты у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: при низких показателях общего уровня саморегуляции отмечается низкая частота встречаемости когнитивных прод\хгив-ньгх и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно ггродук-тивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-аратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при высоких показателях общего уровня саморегуляции отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональны; продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных ко-

пинт-стратегий. Самая высокая частота встречаемости относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий.

У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низкими и высокими показателями общего уровня саморегуляции реализация различных копинг - стратегий значимых различий (р<0,05) не выявила.

Оценка влияния уровня самостоятельности на реализацию копинг-стратегий (продуктивные, относительно продуктивные, непродуктивные) подростков при различном уровне самостоятельности позволила получить следующие результаты у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при низком уровне самостоятельности отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий; у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперак-тивностыо при низком уровне самостоятельности отмечается низкая частота встречаемости когнитивных продуктивных и непродуктивных, эмоциональных продуктивных и относительно продуктивных, поведенческих продуктивных и непродуктивных копинг-стратегий. Самая высокая частота встречаемости у относительно продуктивных когнитивных и поведенческих, и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низким и высоким уровнем самостоятельности реализация различных копинг-стратегий значимых различий (р<0,05) не выявила.

Проведенная процедура оценки влияния особенностей волевой сферы на реализацию поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с итеративностью позволила осуществить дифференциацию влияний волевых свойств на поведение подростков; так, настойчивость как одна из интетративных особенностей проецируется в реализацию поведенческих стратегий по прямопропорциональному характеру зависимости, то есть чем выше уровень настойчивости, тем выше уровень продуктивности в реализации поведенческих стратегий, аналогичная тенденция проявляется и в отношении уровня сфор-мированности моделирования и общей саморегуляции.

В исследовательских контекстах отмечается регуляторная разбалансирован-ность поведенческих реакций при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, прояч 1 г 1Г зкой дифференциации эмоциональных реакций и дезинтеграции )м<*т V < с £гры в целом.

На м т 1ак и в предшествующей части экспериментально-

психол "ч и I I 11 и шля, решалась задача изучения эмоционально-волевой регуляции ' 1 с и гратешй подростков с проявлениями синдрома дефицита вн г " ! а тчвкоегью, только теперь в контексте влияния особенностей эмои I н 11 ¡ч, м ча поведенческие стратегии.

В р *а гистЕчеекого анализа получены результатов и выявле-

ны сле!У5 тг 1 ц и в реализации эмоциональных особенностей подростков с прояил>* ) i дефицита, внимания с гиперактивностью: во-первых,

показате п> 1! (.импульсивности) соответствует высокому уровню у

подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (4,23), то есть в их реакциях наблюдается непродуманноегь в высказываниях и поступках; тогда как у подростков с нормальным развитием показатель спонтанности соответствует низкому уровню (3,29); во-вторых, показатель ригидности соответствует низкому уровню как у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (3,34), так и у подростков с нормальным развитием (3,74), что указывает на то, что в подростковом возрасте наблюдается низкая критичность в отношении мнений окружающих, необоснованность упорства; в-третьих, показатель лабильности соответствует высокому уровню как у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (4,24), так и у их нормально развивающихся сверстников без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (4,22), что указывает на выраженность изменчивости настроения, мотивационной неустойчивости, стремления к эмоциональной вовлеченности.

У подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью высокие показатели спонтанности и лабильности сочетаются с низким уровнем по показателю ригидности. Описанные тенденции можно рассматривать в контексте эмоциональной разбалансировашюсти реакций при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью

При изучении влияния агрессивности, сензитивности, тревожности на реализацию кошшг-стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью первоначально была произведена оценка уровня их сформированности в логике сравнительного анализа с аналогичными показателями у нормально развивающихся сверстников.

Проведенный сравнительно-статистический анализ указывает на особенности в развитии эмоциональной сферы подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; так, для них характерен высокий уровень таких показателей эмоциональных свойств, как спонтанность, лабильность и сензи-тивность при низком уровне показателей ригидности, агрессивности и тревожности. Для подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью характерен высокий уровень показателей лабильности и сензитивности при низком уровне показателей спонтанности, ригидности, агрессивности и тревожности, такое сочетание эмоциональных свойств обеспечивает их онтогенетическую сбалансированность.

Для изучения влияния эмоциональных свойств на реализацию поведенческих стратегий первоначально быти выделены эмоциональные свойства, которые по уровню выраженности своих проявлений у подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью значимо отличаются от аналогичных у подростков с нормальным развитием. После чего оценивалось их влияние на реализацию поведенческих стратегий. К числу свойств, имеющих значимые различия по уровню выраженности у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, относятся спонтанность и ригидность.

У подростков с низким уровнем спонтанности достоверно чаще реализуются эмоциональные непродуктивные стратегии (<р=1,71; р=0,044) и поведенческие относительно продуктивные стратегии (<р=1,65; р=0,049), чем у подростков с высоким уровнем спонтанности. Следовательно, у подростков с проявлениями синдро-

ма дефицита внимания с гиперактивностъю с низким уровнем спонтанности более выражены покорность, самообвинение, агрессивность, подавление эмоций, отвлечение, компенсация, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с высоким уровнем спонтанности.

У подростков с низким уровнем ригидности достоверно чаще реализуются эмоциональные непродуктивные стратегии (ф=1,79; р=0,037), чем у подростков с высоким уровнем ригидности. Следовательно, у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низким уровнем ригидности более выражены покорность, самообвинение, агрессивность, подавление эмоций, чем у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с высоким уровнем ригидности.

Частотный анализ копинг-стратегий (когнитивных (продуктивных, относительно продуктивных и непродуктивных), эмоциональных (продуктивных, относительно продуктивных и непродуктивных) и поведенческих (продуктивных, относительно продуктивных и непродуктивных)) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью с низким и высоким уровнем эмоциональных свойств (спонтанности и ригидности) указывает на соотносимость влияния спонтанности и ригидности на копинг-стратегии.

На основании полученных результатов у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при характерных особенностях эмоциональной сферы преобладают когнитивные относительно продуктивные, эмоциональные непродуктивные, поведенческие относительно продуктивные.

Исследуя проекции поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в системы отношений и психологическую адаптацию, проведен анализ особенностей системы отношений и психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, изучено влияние поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в различные сферы отношений, исследованы взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению и копинг-стратегий подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

В качестве детерминационной основы формирования системы отношений и психологической адаптации подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью выступает эмоционально-личностная сфера данной категории подростков. Согласно подходу К. Роджерса и Р. Даймонда, психологическая адаптация включает в себя следующие параметры: адаптивность, принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование.

Следует отметить, что подростки с синдромом дефицита внимания с гипе-ракгивностью характеризуются высоким уровнем психической активации, а, следовательно, и активности в целом. Но в данном случае активность не является целенаправленной. Как правило, психическая активность важный ресурс процесса адаптации и развития в целом. Но лишь в том случае, если она саморегулируема. При высоком уровне психической активации и эмоционального тонуса подростки с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью испытывают состояние относительного комфорта, не ощущая при этом состояние напряжения. Это свидетельствует о высоком уровне психологической адаптации, но не о его качестве.

Качественные характеристики психологической адаптации данной категории подростков являются низкими - это нецеленаправленная, но высокая психическая активность и высокий эмоциональный тонус, обеспечиваемый низким уровнем функционирования эмоциональной сферы. Продуктивность психологической адаптации обеспечивается более высокими уровнями функционирования эмоциональной сферы, в том числе с социальными эмоциями, социальным интересом, которые у подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью являются дефицигарными. Этот дефицит проецируется и в систему отношений подростков, искажая их восприятие реализуемых ими отношений.

Изучая особенности восприятия различных систем отношений подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и их нормально развивающихся сверстников, были получены следующие результаты: отношение к себе, к семье, к сверспшкам, отдыху и развлечениям соответствует цветовой ассоциации принятия как в группе с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, так и в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; отношение к школе соответствует цветовой ассоциации отвержения как в группе с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, так и в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; отношение «Вредные привычки» соответствует цветовой ассоциации отвержения как в группе с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, так и в группе без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

На основании анализа показателей отношения к школе и отношения к вредным привычкам были выявлены значимые различия. Следовательно, выраженность отвержения по отношению к школе и по отношению к вредным привычкам у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью достоверно выше таковых у подростков без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Фактически показатель отвержения к системам отношений «школа» и «вредные привычки» можно рассматривать в контексте особенностей психологической адаптации подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Оценка склонности к отклоняющемуся поведению подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и их нормально развивающихся сверстников осуществлялась с использованием опросника склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орел «Диагностика склонности к девиантному поведению» (СОП). Согласно функциональным характеристикам методики, исследование склонности к отклоняющему поведению проводилось дифференцированно по тендерному признаку. В результате диагностики были получены качественные и количественные показатели уровня склонности к различным формам отклоняющегося поведения подростков: показатели преодоления норм и правил характеризуют предрасположенность склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках, о склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Данный уровень характерен для мальчиков-подростков с прояв-

лениями синдрома дефицита внимания с пшерактивностью и нормальным развитием. Результаты ниже 50 Т-баляов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения - данный уровень характерен для девочек-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивносгыо и девочек с нормальным развитием.

Показатели аддиктивного поведения, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов, свидетельствуют о предрасположенности к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Данный уровень характерен для мальчиков-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и нормальным развитием. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций - данный уровень характерен для девочек-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и мальчиков и девочек с нормальным развитием.

Показатели склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению характеризуют готовность реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Данный уровень характерен для мальчиков-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперакпгивностью. Показатели ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях; данный уровень характерен для девочек-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и мальчиков и девочек с нормальным развитием.

Показатели склонности к агрессии и насилию свидетельствуют о готовности к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода го фрустрирующей ситуации. Данный уровень характерен для девочек и мальчиков-подростков как с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, так и с нормальным развитием.

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Данный уровень характерен для девочек и мальчиков-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Данный уровень характерен для девочек и мальчиков-подростков с нормальным развитием.

Показатели склонности к делинквентному поведению названы так условно, *ак как сформированы из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростов и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с об-епринятым образом жизни и правовыми нормами. Результаты, находящиеся в иапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций испытуемого и о низком уровне социального контроля. Данный уровень харак-ерен для мальчиков-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с иперактивностью. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности ука-нных тенденций, данный уровень характерен для девочек-подростков с прояв-ениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо и мальчшсов и девочек нормальным развитием.

Для решения задачи исследования взаимосвязи копинг-стратегии у подростов (девочек и мальчиков) с проявлениями синдрома дефицита внимания с пше-активностью и склонности к отклоняющемуся поведению был проведен корреяя-онный аналш с использованием коэффициента ранговой корреляции -Спирмена.

Корреляционный анализ показателей позволил выявить следующие тенден-, и: во-первых, у девочек-подростков с проявлениями синдрома дефицита внимая с гиперактивностью выявлена значимая положительная корреляция показаге-ей кошшг-стратегий, ориентированных на эмоции, на социальное отвлечение и клонности к преодолению норм и правил, то есть чем больше подросток пережи-ает, что не может справиться с ситуацией, испытывая нервное напряжение, тем ыраженнее тенденция отрицания общепринятых норм и ценностей, образцов по едения; во-вторых, выявлена значимая положительная корреляция показателей опинг-стратегий, ориентированных на решение задач, на избегание, на социаль-ое отвлечение и склонности к агрессии и насилию, то есть чем больше подросток осредотачивается на решении проблем или, наоборот, отдаляется от ситуации и вводит время с друзьями, тем более склонен к агрессивной направленности во аимоотношешмх с другими людьми, решению проблем посредством насилия, спользованию унижения партнера по общению как средства стабилизации само-ценки; в-третьих, выявлена значимая положительная корреляция взаимосвязи по-азателей копинг-стратегий, ориентированных на избегание волевого контроля моциональных реакций, то есть чем больше выражено отдаление от проблем пу-ем переключения на прошлые успехи, приятные мысли, тем больше проявляется бость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность онтролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

В третьей главе «Стратегия и тактика построения системы психокор-екцнонной работы с подростками с проявлениями синдрома дефицита вни-ания с гиперактивностью» дано обоснование психологического содержания роцессов адаптации, реабилитации и коррекции детей с нарушениями развития, едставлена авторская коррекционная программа преодоления деструктивных роявлений поведенческих стратегия подростков с синдромом дефицита внимания гиперактивностыо.

В осуществляемом нами исследовании, в рамках психологической парадиг-ы и системного подхода, реализуется идея психологической коррекции, построной на оценке взаимосвязи регуляторных и поведенческих особенностей детей с

синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и проекции их влияний в системы средовых отношений.

Результирующие контексты данной работы позволяют выделить одновременно дефицигарное содержание регуляторных изменений и нарушений поведенческой активности подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, а также ресурсное содержание регуляторной сферы. Соответственно, по итогам экспериментально-психологического исследования была сформирована концептуальная модель психокоррекционной программы, целью которой было повышение уровня продуктивности в реализации поведенческих стратегий и склонности преодоления непродуктивных паттернов поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Комбинированная стратегия психокоррекционной программы реализуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. В индивидуальной форме осваивается ресурсное содержание регуляторных процессов, а в групповой форме осваиваются способы эффективной реализации поведенческих проявлений и психологической адаптации.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, содержатся обобщения отдельных теоретических положений. Рассматриваются перспективы дальнейших исследований поставленной проблемы и формулируются основные выводы, которые вытекают из результатов проведенного исследования.

Выводы.

1. Распространенность проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в ограниченной детской популяции составляет 24,6%, что соотносится с результатами по другим российским исследованиям (21-28%). В исследовательском процессе выявлено, что в подростковом возрасте проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностъю характеризуются высоким уровнем скорости внимания при низком уровне показателей точности. В динамике подросткового возраста прослеживается нелинейная периодичность в увеличении скорости и точности внимания с 11 до 12 лет, стабилизации в период 12-13 лет, и далее, к 14 годам, наблюдается незначительное снижение скорости в сочетании с резким падением точности внимания.

2. В эмоциональной сфере подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гаперактивностыо выявлены следующие особенности; высокий уровень спонтанности (импульсивности), что проявляется в реакциях необдуманности в высказываниях и поступках; низкая ригидность, что с учетом возрастных особенностей проявляется как низкая критичность в отношении мнений окружающих, необоснованность упорства; выраженная лабильность, что указывает на изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, стремление к эмоциональной вовлеченности. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при обозначенных особенностях эмоциональной сферы преобладают когнитивные относительно продуктивные, эмоциональные непродуктивные, поведенческие относительно продуктивные копинг-стратегии и копин-ги, ориентированные на избегание.

3. В волевой сфере подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью выявлены следующие особенности: низкий уровень оценивания результатов, моделирования, общий уровень саморегуляции, самостоятельность, настойчивость, самообладание. У подростков с проявлениями син-

дрома дефицита внимания с гиперактивностью эти позиции достоверно ниже таковых у подростков с нормальным развитием. Следовательно, подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью чаще не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям; у них может быть неадекватная оценка внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию стуации, последствиям своих действий, часто возникают трудности в оггре-делении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации; потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения недостаточно сформирована. Выявлена общая разбалансированность особенностей волевой сферы, выражающаяся в дезинтеграции связей показателей волевых свойств, что в существенной мере затрудняет реализацию компенсаторных процессов.

Оценка влияния особенностей волевой сферы на реализацию поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью позволила осуществить дифференциацию проекции регуляторных свойств в поведенческие стратегии подростков.

4. Подростки с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью характеризуются высоким уровнем психической активации и активности в целом, при этом она является нецеленаправленной. При высоком уровне психической активации эмоционального тонуса подростки с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью испытывают состояние относительного комфорта, не испытывая при этом состояние напряжения. Это свидетельствует о высоком уровне психологической адаптации, но не о его качестве. Качественные характеристики психологической адаптации данной категории подростков являются низкими - это нецеленаправленная, но высокая психическая активность и высокий эмоциональный тонус, обеспечиваемый общей разбалансированностью эмоциональной сферы. Продуктивность психологической адаптации обеспечивается более высокими уровнями функционирования эмоциональной сферы, в том числе с социальными эмоциями, социальным интересом, которые у подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью являются дефицнггарными. Этот дефицит проецируется и в систему отношений подростков, искажая их восприятие реализуемых ими отношений.

5. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью реализуются преимущественно эмоциональные отнэсигельно продуктивные (реакции протеста) и непродуктивные (подавление эмоций, самообвинение, агрессия), а также поведенческие относительно продуктивные (обращение за помощью к окружающим, погружение в любимое дело, альтруизм, компенсация) и непродуктивные (изоляция, отгораживание от окружения1) стратегии поведения. Увеличивается уровень непродуктивности при реализации когнитивных, эмоциональных и поведенческих коттг-стратегий у подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Отклоняющееся поведение подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью является источником деформации системы отношений ребенка и нарушений психологической адаптации. Проекция поведенческих стратегий в систему отношений подростка определяется закономерностями онтогенетического развития и специфизируется особенностями вида дизонтогенеза.

6. Модель психокоррекционной программы в работе с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью необходимо ориентировать на повышение уровня продуктивности в реализации поведенческих стратегий и склонности преодоления непродуктивных паттернов поведения, опираясь на ресурсный потенциал регуляторной сферы, что обеспечивает эффективность психологической адаптации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Баркова, В. Л. Онтологический анализ нарушений свойств внимания у подростков с проявлениями СДВГ / В. Л. Баркова // Россия. Духовная ситуация времени. - 2007. - № 1 (31). - 0,3 п. л.

2. Баркова, В. Л. Особенности отношения подростков с проявлениями СДВГ к различным сферам жизнедеятельности / В. Л. Баркова // Россия. Духовная ситуация времени. - 2007. - № 3-4 (33-34). - 0,3 п.л.

3. Баркова, В. Л. Социально-психологическая парадигма в исследовании психического дизонгогенеза / В. Л. Баркова, В. Б. Никишина // Россия. Духовная ситуация времени. - 2007. - № 3.4 (33-34). - 0,3 п.л. (авт. - 0,15 п.л.)

4. Баркова, В. Л. Особенности системы отношений и социально-психологической адаптации подростков с проявлениями СДВГ / В. Л. Баркова // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2008. - №4. -0,3 пл. (Статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ)

5. Баркова, В. Л. Регулятивно-поведенческие особенности в развитии подростков с проявлениями СДВГ / В. Л. Баркова, В. Б. Никишина // Социальная политика и социология. - 2008. - № 5. - 0,3 п.л. (авт. - 0,15 п.л.) (Статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ)

6. Баркова, В. Л. Сивдром дефицита внимания с гиперактивностью: регуляторно-поведенческий аспект: монография / В. Л. Баркова, В. Б. Никишина. - Курск: МУЛ «Курская городская типография», 2008. -12,03 п.л. (авт. - 6,0 п.л.)

Объем публикаций автора по теме работы составляет 7,2 п.л.

БАРКОВА Валентина Леопидовпа

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история

психологии

Изд. лиц. ЛР№ 020658 от 25.02.98. подписано в печать 04.03.2009. Формат бумаги 60x90 1,\ь Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,7. Тираж 100 экз.

107150. г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24 Ицате.тьстио Российского государственно! о социально! о университета

Издагельско-полиграфический комплекс РГСУ. тел. 169-4S02 107150. г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24

Отпечатано с оригинал-макета в МУП «Ку рская городская типография». 305004. г. Курск, ул. Ленина. 77.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Баркова, Валентина Леонидовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИСЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

С ГИШРАКТИВНОСТЬЮ.

1Л. Синдромом дефицита внимаиия и гиперактивиости в общей системе нарушений психического развития: классификациоипо-феиомепологический анализ.

1.2. Особенности эмоционально-волевой регуляции поведения подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивпостыо.

1.3. Психологические аспекты регуляции поведения подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивпостыо.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ.

2.1. Исследование особенностей эмоциоиалыю-волевой регуляции поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо.

2.2. Исследование взаимосвязи поведенческих стратегий, склонностей к отклоняющемуся поведению и психологической адаптации.

2.3. Исследование проекции поведепческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимаиия с гиперактивпостыо в различные формы отношений.

ГЛАВА 3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОНИОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕР АКТИВНОСТЬЮ.

3.1. Психологическое содержание процессов адаптации, реабилитации и коррекции детей с нарушениями развития.

3.2. Общие принципы и логическое основание построения психокоррекциониой программы с подростками с СДВГ.

3.3. Содержание психокоррекциониой программы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эмоционально-волевая регуляция поведения и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью"

В настоящее время в специальной и клинической психологии сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии современной детской популяции, а с другой — недостаточностью только феноменологического подхода к оценке состояния психического развития ребенка. Следует отметить все более проявляющуюся тенденцию, характеризующуюся очевидным увеличением числа детей, чье психическое развитие не соответствует нормативным параметрам. При этом фиксируется одновременно некоторая неопределенность понятия нормы, с одной стороны, и междисциплинарная несогласованность в определении дифференцированных границ нарушений, с другой стороны. Л

Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка1. Согласно концептуальной модели реализуемого нами исследования нарушенный тип развития, сохраняя в своей траектории общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику. Нарушенное развитие чрезвычайно вариативно.

В общей систематике нарушений психического развития синдром дефицита внимания с гиперакгивпостыо (СДВГ) занимает особое положение в силу методологической пепроработапности своего статуса, а также в силу методической неопределенности своих границ.

Концепция СДВГ была сформирована на базе представлений о минимальной мозговой дисфункции (ММД). Термин ММД начал применяться с

1 Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Аркти, 2000.

1960-х годов и закрепился в англо-американских клинических систематиках. В 1987 г. была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» (DSM III R) и в настоящее время применяются термины «синдром дефицита внимания с гиперактивностыо» (СДВГ) - «синдром дефицита внимания» (Attention Deficit Disorder - ADD) и «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (Attention Deficit Hyperactivity Disorder - ADHD), обозначающие наиболее частые нарушения поведения у детей (Weinstein S.R. et al; Rostain A.L., 1991; Kelly D.P., Aylward G.P., 1992; Sandter S., 1997). В отечественной специальной психологии on фактически не использовался вплоть до конца 90-х годов, при том, что и в актуальный момент абсолютное большинство исследовательского материала представляется в логике клииико-медиципского подхода (Ю.Б. Белоусов, Т.А. Воронина, Т.Б. Дмитриева, H.H. Заваденко, B.Ii. Краснов, Р.И. Мачипская), и лишь незначительное число исследований представлены в рамках психологического направления (Шевченко Ю.С., КориееваВ.А., Шевченко М.Ю., Мамайчук И.И.).

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) как нозологическая категория, описывающая хроническое расстройство поведения в детском возрасте, имеет достаточно высокий уровень распространенности. Частота выявления зависит от используемых прогностических критериев. По данным 50 эпидемиологических исследований (критерии DMS-IV) частота выявления СДВГ по одному симптому достигала 16,1%, при сочетании нескольких симптомов - 6,8% (Wolraich et al., 1998). Идентификация СДВГ как нарушения психического развития определяется, во-первых, точным выделением ведущего типа расстройства; во-вторых, согласованностью критериев ранней диагностики; в-третьих, необходимостью учета отношения симптомов расстройства и уровня возрастного психического развития.

В качестве основных проявлений данного типа дизоптогенеза выступают регулятативиые нарушения, которые отражаются в волевых, эмоциональных процессах, процессах внимания. Регулятативиые нарушения проецируются в поведенческую сферу в виде различных поведенческих деструкций. В кризисные периоды развития любые патологические изменения легко фиксируются и, зачастую, перераспределяются на другие возрастные этапы. Согласно прогностическим данным, в одном случае у подростков с СДВГ происходит трансформация симптомов, выражающаяся в отклоняющемся поведении. Выраженность эмоционально-волевых нарушений у подростков с СДВГ влияет на выбор поведенческих стратегий, определяющих эффективность их обучения и взаимодействия.

Диссертационный исследовательский материал от концептуальной модели до эмпирико-статистического анализа в решении своих задач ориентирован па логику системного подхода к проблеме отклоняющегося развития детей.

Основные методологические принципы работы опираются на положения отечественной теории специальной психологии JT.C. Выготского, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, P.E. Левина, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, И.Ф. Марковской, М.И. Мастюковой С.Я. Рубинштейна, Л.Г. Смирнова, О.Н. Усановой.

Методический концепт исследования позволяет решить следующие задачи: описать и дать анализ клинической картины нарушения психической деятельности подростков с проявлениями СДВГ; выделить основные механизмы нарушения; провести сипдромпый анализ нарушения; выделить ресурсный потенциал в развитии ребенка; определить стратегию и тактику коррекционной работы.

Актуальность исследования.

В настоящее время в психологии сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительными изменениями в состоянии современной детской популяции, а с другой недостаточностью только феноменологического подхода к оценке состояния психического развития ребенка. Следует отметить, все более проявляющуюся тенденцию, характеризующуюся очевидным увеличением числа детей, чье психическое развитие не соответствует нормативным параметрам (по данным Всемирной Организации Здоровья каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиаптного модуса развития). При этом в пауке и практике фиксируется некоторая неопределенность понятая категории нормы, с одной стороны, и междисциплинарная несогласованность в определении дифференцированных границ нарушений, с другой стороны.

Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Согласно концептуальной логике реализуемого нами исследования нарушенный тип развития, сохраняя в своей траектории общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику

Психологическая адаптация выступает как индикативный результат деструктивных проявлений в развитии ребенка, особенно в кризисные периоды его жизни. Психологическая адаптация рассматривается как процесс перестройки системы поведения личности в соответствии с объективной ситуацией с целыо совладания со специфической задачей, то есть адаптация срабатывает тогда, когда происходят изменения в окружающей среде (Б. Д. Парыгип).

Нарушенное развитие чрезвычайно вариативно. В общей систематике нарушений психического развития синдром дефицита внимания с гиперактивпо-стыо (СДВГ) занимает особое положение в силу методологической пе проработанностью своего статуса, а также в силу методической неопределенности своих границ.

Несмотря па наличие в психологии знаний об отдельных сторонах исследуемой проблемы они характеризуются фрагментарностью и очевидной несогласованностью. Концептуально-методологическим аспектом для системного изучения различных аспектов проблемы детерминации нарушений психического развития детей и подростков является необходимость интеграции различных подходов к ее исследованию. Результаты изучения различных аспектов детерминации психического дизонтогепеза представлены в целом ряде научных направлений: философско-демографическом (Н. Ы. Моисеев, С. В. Алексеев,

Ií. К. Сухотина); психологическом (В. В. Новиков, A. A. Pean, Н. Н. Соловьев, Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева); психолого-педагогическом (С. Д. Забрампая, Н. Л. Белопольская, О. Н. Усанова, О. В. Защиринская); дефектологическом (В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, И. А. Коробейников, II. II. Малофеев, С. Г. Шевченко) пейропсихологическом (А. Р. Лурия, Л. М. Шипицыиа, И. Ф. Марковская, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина, I-I. М. Пылаева); клинико-психологическом (В. В. Личко,

A. Ы. Исаев, Ю. Ф. Антропов, Л. О. Бадалян, А. И. Захаров, Е. В. Касатикова., Н. И. Завадепко, Ы. М. Иовчук, Ю. Е. Мотасов).

В рамках отечественной психологии проблематика психологической адаптации представлена в исследованиях Б. Д. Парыгина, Налчаджапа,

B. В. Новикова, В. Ю. Карвалиса, А. Г. Асафовой, В. П. Ермакова, П. В. Горонина, Г. Б. Шаумарова и др.

В исследованиях последнего десятилетия по коррекциоиной психологии достаточно активно разрабатываются методологические (Н. Н. Малофеев, О. Н. Усанова, И. АКоробейпиков, Р. О. Агавелян, В. Б. Никишина и др.) и прикладные (II. Н. Соловьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Е. В. Хлыстова, О. В. Улыбипа, А. С. Сагидова, Е. Б. Моисеева) аспекты психологической проблематики нарушений психического развития детей.

Объектом данного исследования выступила психологическая адаптация подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо.

Предметом данного исследования выступила регуляторпо-поведенческая детерминация психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо.

Гипотезой данного исследования явилось предположение о том, что ре-гуляторно-поведепческие нарушения у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо определяют особенности психологической адаптации как индикатора процесса развития.

Цель: исследовать особенности регуляторно-поведенческой детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо в логике системного подхода.

2. Исследовать влияние эмоционально-волевых особенностей на реализацию поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо.

3. Изучить систему отношений, поведенческие стратегии подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо и их влияние на психологическую адаптацию.

4. Провести эмпирическое исследование склонности к отклоняющемуся поведению подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо в контексте их психологической адаптации.

5. Разработать программу психокоррекции деструктивных проявлений регуляторпо-поведенческих особенностей как фактора психологической дезадаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивиостыо.

Методологическая основа исследования:

- общенаучные принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.С.Выготский, 1982-1985; А. А. Бодалев, 1995; А.Н.Леонтьев; А. Р. Лурия, 1962, 1999; С.Л.Рубинштейн, 1970; У. Бренфенбренер, 1979, 1998);

- методологические и теоретические положения сформулированы в отечественной социальной психологии (Б. Г. Асмолов, 1990; А. А. Бодалев, 1995, 1981; А.И.Донцов, 1999; В. В. Новиков, 1980, 1997, 1999; В. А. Мазилов, 2000);

- принципы системного подхода (Б. Ф. Ананьев, 1996; Б. Ф. Ломов, 1987, 1984; В. П. Кузьмин, 1986; В. А. Барабанщиков, 2002; А. В. Карпов, 1986, 2003);

- положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогене-за (С. Я. Рубинштейн, 1999, 2000; М. С. Певзнер, 1980; К. С. Лебединская, 1998, 1999; В. В. Лебединский, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Д. Н. Исаев 1982, 2003; С.Г.Шевченко, 1982; М. Мастюкова, 1984, 1989, 2001; Л. И. Переслени, 1993; А. Валлона, 1956, 2000);

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Л. М. Шипицына, 2001; М.М.Кабанов, 1983; М.М.Семаго, 2000; М. Н. Фишман, 1996; А. Д. Гонеев, 1999; Л. С. Цветкова,1998; И. И. Мамайчук, 2000; I-I. Вайзман, 1996);

- психолого-педагогические закономерности, механизмы и факторы развития (Д. И. Фельдштейи, 1996; А. А. Реан, 1991, 1993; Н. В. Клюева,2001; М. М. Кашапов, 2000);

- основные принципы психологической диагностики развития личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов, 2002; А. С. Чернышов, 1998);

- исследования различных аспектов причин возникновения нарушений развития у детей представлены в ряде зарубежных направлений и школ (L.R.Bergman, 1993; P. М. Bentler, 1988; G.Goldberg, 1985, 2001; М. McGue., Т. J. Bouchard., W. G. Iacono, D. T. Lykken, 1990).

Методы исследования. В качестве методов использовались теоретический анализ научных исследований в различных областях знания (социологии, демографии, психологии, дефектологии, педагогики, медицины) относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование.

Организация исследования строилась с использованием сравнительного метода, в рамках которого осуществлялось сопоставление нормального развития и нарушенного (синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо), а также метода поперечных срезов Основную часть исследования составляли эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование) и клиническо-психологические методы (иейропсихологическое обследование).

Согласно поставленным задачам, в диагностическую схему были включены: тест «Детский вариант индивидуально-типологического опросника (ИТДО)» (адаптация С. Л. Собчик); «Методика диагностики волевого самоконтроля (ВСК)»; опросник «Стиль саморегуляции поведения» (Моросанова В. И.); методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма; методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; Цветовой тест отношений (Эткипда), методика диагностики психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймопда (адаптированный вариант Т. А. Крюковой); методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению «СОП».

Дифференциальная диагностика проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо осуществлялась по нейропсихологической схеме (Цветкова), в которую включены следующие методики, согласно логике нашего исследования: диагностика концентрации и устойчивости внимания (таблицы Шульте); диагностика механического и опосредованного запоминания (заучивание 10 слов, «Пиктограмма»); нейропсихологические пробы на исследование двигательной функции (реципрокная координация, графическая проба, праксис позы), на исследование зрительной функции (зрительная память и зрительный гнозис); тест Тулуз-Пьерона (адаптация Л. А. Ясюковой).

Группу методов оценки количественных и качественных данных составили методы общей и сравнительной статистики. Математическая обработка полученного материала осуществлялась по стандартным методикам вариационной статистики (В. 10. Урбах, Е. В. Сидоренко, 0.10. Ермолаев) и с помощью пакетов прикладных программ «81аН81;юа 6,0». Для проверки статистических гипотез использовались непараметрические критерии Маина-Уитни - и, угловое преобразование ф-Фишера. Сравнение более двух эмпирических совокупностей осуществлялось с помощью дисперсионного анализа. Для проверки гипотез о связях использовались коэффициент корреляции Спирмеиа.

Организация исследования.

Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе Муниципальных общеобразовательных и медицинских учреждений г. Курска. Выборку составили подростки 11-14 лет. Экспериментальную группу составили 74 подростка с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивно-стыо. Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления синдрома дефицита внимания с гиперактив-постыо, было выделено 68 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную группу были отобраны испытуемые с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (нарушенный тип развития) (показатель К<0,87, точность по тесту Тулуз-Пьеропа). Соответственно контрольную группу составили испытуемые без проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (нормальный тип развития) (К>0,94).

Научная новизна.

- па основе принципа системности разработана авторская модель регуля-торной детерминации поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. Основными конструктами модели выступают свойства эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в качестве механизмов, предназначенных для преобразования процессов развития. Их разбалапсированность проявляется во влиянии как на уровне поведения (непродуктивные и относительно продуктивные поведепческие стратегии), так и па уровне психологической адаптации (непродуктивные изменения ее приспособительной и организационной функций);

-на основе комплексного сравнительно-психологического исследования выявлены и охарактеризованы особенности эмоционально-волевой сферы и поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо и нормальным развитием. Они проявляются в разба-лансировашюсти на уровне эмоционально-волевой сферы (высокий уровень настойчивости при низком уровне саморегуляции; высокий уровень лабильности при низком уровне тревожности);

-обоснована системообразующая роль регуляторпо-поведеической сферы в детерминации нарушений психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. Она проявляется в особенностях регуляторных механизмов, представляющих собой систему, предназначенную, для преобразования процесса развития и обеспечения качественных особенностей поведенческих стратегий (эмоциональных и когнитивных);

- получены новые эмпирические данные о связи особенностей системы отношений и реализации поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. Взаимосвязь особенностей системы отношений и реализации поведенческих стратегий у подростков раскрывается через реализацию непродуктивных поведенческих стратегий и дефицитов отношений в различных сферах жизнедеятельности;

- разработаны стратегия и тактика системы психокоррекционной работы с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. Стратегия построения системы психокоррекционной работы ориентирована на активацию ресурсного потенциала личности подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо, а тактика направлена на преодоление непродуктивных поведепческих стратегий, девиантного модуса поведения и разбалансировки эмоционально-волевой сферы.

Практическая значимость работы заключается в том, что

- результаты исследования особенностей регуляторно-поведенческой детерминации психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо могут быть использованы в различных областях деятельности: психологической, медико-психологической, психолого-педагогической в качестве основания осуществления коррекционно-консультативной и реабилитационной помощи.

- получены результаты исследования распространенности проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо в ограниченной детской популяции, которые могут использоваться в качестве прогностических ориентиров оценки уровня благополучия - неблагополучия демографических тенденций в регионе;

- проведен поуровпевый анализ влияния регуляторных нарушений в исследовании детерминации психологической адаптации, системы отношений, поведенческих девиаций для синдрома дефицита внимания с гиперактивпо-стыо, результаты которого позволяют дифференцировать его влияния с учетом особенностей возраста;

- разработаны основные принципы и компоненты модели психокорреци-ошюй работы, как системы направленных разноуровневых психологических воздействий в работе с подростками с синдромом дефицита внимания с гипе-рактивностыо.

Основные результаты исследования реализованы в психологических рекомендациях, адресованы специалистам-практикам, работающим в образовательных, социальных и медицинских структурах с детьми с нарушениями развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая модель регуляторной детерминации поведенческих стратегий подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с ги-перактивностыо включает взаимосвязанные компоненты, раскрывающие сущность, особенности, содержание и механизмы их влияния на процесс адаптации. Основными конструктами модели выступают свойства эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в качестве механизмов, предназначенных для преобразования процессов развития. Их разбалапсированпость проявляется во влиянии как на уровне поведения (непродуктивные и относительно продуктивные поведенческие стратегии), так и на уровне психологической адаптации (непродуктивные изменения ее приспособительной и организационной функций);

2. Особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо и нормальным развитием проявляются через точность и скорость внимания и выступают как наиболее индикативные особенности, характеризующие данный тип нарушения, в которых проявляется регуляторпая разбалансироваипосгь, характеризующаяся высоким уровнем скорости внимания при низком уровне показателей точности. На основе комплексного сравнительно-психологического исследования выявлены и охарактеризованы особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо и нормальным развитием. Основными выявленными проявлениями разбалаиси-роваппости па уровне эмоционально-волевой сферы выступают - высокий уровень настойчивости при низком уровне саморегуляции; высокий уровень лабильности при низком уровне тревожности; высокая скорость при низкой точности на уровне свойств внимания.

3. Системообразующая роль регуляторпо-поведенческой сферы в детерминации нарушений психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо проявляется в особенностях регуляторпых механизмов, представляющих собой систему, предназначенную для преобразования процесса развития и обеспечения качественных особенностей поведенческих стратегий (эмоциональных и копгитивпых). Раз-балапсироваииость регуляторпо-поведенческой сферы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо продуцируется в поведенческую сферу, реализуясь в непродуктивных и относительно продуктивных стратегиях поведения (эмоциональных, когнитивных), проявляясь в высокой спонтанности (импульсивности), высокой лабильности, а также в низком уровне оценивания результатов и моделирования, общей саморегуляции, самостоятельности, настойчивости, самообладания

4. Эмпирически установлено, что система отношений подростков с с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо реализуется с учетом возрастных закономерностей, а также имеет специфические особенности. Поведенческая деструктивпость подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивпостыо оказывает влияние на особенности их психологической адаптации и проявляется в различных сферах отношений. Девиаптные тенденции в реализации поведенческих стратегий у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо взаимосвязаны с деструктивными изменениями психологической адаптации. Взаимосвязь особенностей системы отношений и реализации поведенческих стратегий у подростков раскрывается через взаимосвязь непродуктивных поведенческих стратегий и дефицитов отношений в различных сферах жизнедеятельности. Эти связи определяют направленность, содержание и весь характер контекста их психологической адаптации;

5. Стратегия построения системы психокоррекционной работы, как главный замысел привлечения ресурса, ориентирует психолога па активацию ресурсного потенциала личности подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо. Тактика, как замысел организации психокоррекционной работы, направлена на повышение уровня продуктивности в реализации поведенческих стратегий, преодоление склонности к непродуктивным паттернам поведения.и преодоление разбалапсированности эмоционально-волевой сферы у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений психологической концепции детерминации нарушений психического развития, в непосредственном руководстве и участии в проведении исследований в образовательных структурах и медицинских учреждениях, анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований.

В заключении авторы хотели бы отметить, что представленное исследование обобщает результаты многолетней работы в образовательных и медицинских учреждениях. Основная направленность диссертационного исследовательского материала связана, в большей степени, с обсуждением проблемы, нежели с жесткой констатацией обозначенных позиций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Данная работа намечает только самые общие аспекты к решению пробле мы детерминации и феноменологии синдрома дефицита внимания в контексте междисциплинарного подхода, интегрирующего клинико-психологическое и психологическое направления в исследовании психического дизонтогенеза.Принимая во внимание, что число детей с нарушениями психического развития, очевидно увеличивается, и что данная тенденция оказывает влияние на формирование особых контекстов социальных отношений, следовательно в психологических исследованиях нельзя оставить без внимания как общие, так и специфические аспекты социальной трансформации данной проблемы.Нами был уже обозначен факт достаточно высокой распространенности СДВГ, как нарушения психического развития, в детской популяции,и и методо логическую и методическую неопределенность целого ряда исследовательских коргтекстов в отношении детерминации, феноменологии, геиеза данного типа нарушения. Решая, проблему влияния особенностей эмоционально-волевой ре гуляции поведенческих стратегий и психологической адаптации представим основные итоги нашей исследовательской деятельности.Волевые и эмоциональные состояния относятся к разряду регулятативных компонентов психического функционирования, которые инициируют поведен ческий акт и повышают эффективность деятельности. Проекция эмоционально волевой регуляции в поведенческой сфере представлена копипг-поведением как содержательным конструктом данной сферы. Копинг является целостным обра зованием, который включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В подростковом возрасте формируются устойчивые копинг стратегии, которые становятся ведущими на последующих стадиях онтогенеза.Процессы регуляторы завершают свое развитие, и в норме эффективность ко пинг-стратегий возрастает. При нарушенном развитии дефицит процессов ре гуляторов приводит к формированию непродуктивных копинг-стратегий, что транслируется в девиантный модус поведения. В подростковом возрасте на блюдается симптомологическая трансформация проявлений СДВГ. Симптомо логическая трансформация проявлений активирует усиление социальной деза даптации и увеличивает риск возникновения поведенческих девиаций.В исследовательском процессе выявлено, что в подростковом возрасте проявления СДВГ характеризуются высоким уровнем скорости внимания при низком уровне показателей точности. В динамике подросткового возраста про слеживается нелинейная переодичность в увеличении скорости и точности внимания с 11 до 12 лет, стабилизации в период 12-13 лет и, далее, к 14 годам наблюдается незначительное снижение скорости в сочетании с резким падени ем точности внимания.В эмоциональной сфере подростков с проявлениями СДВГ выявлены следующие особенности: высокому уровню спонтанности (импульсивности), что проявляется в реакциях необдуманности в высказываниях и поступках; низкой ригидности, что с учетом возрастных особенностей проявляется как низкая критичность в отношении мнений окружающих, необоснованность упорства; выраженной лабильности, что указывает на изменчивость настрое ния, мотивационную неустойчивость, стремлению к эмоциональной вовлечен ности. У подростков с проявлениями СДВГ при обозначенных особенностях эмоциональной сферы преобладают когнитивные относительно продуктивные, эмоциональные непродуктивные, поведенческие относительно продуктивные копинг-стратегии и копинги, ориентированные на избегание.В волевой сфере с проявлениями СДВГ выявлены следующие особенно сти: оценивания результатов, моделирования, общий уровень саморегуляции, самостоятельность, настойчивость, самообладание у подростков с проявления ми СДВГ достоверно ниже таковых у подростков с нормальным развитием.Следовательно, подростки с проявлениями СДВГ чаще не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям; у них может быть неадекватная внут ренняя оценка внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отноше 126 ния к развитию ситуации, последствиям своих действий, часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущим си туации; потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения недостаточно сформирована. Выявлена общая расбалансированность особенностей волевой сферы, выражающаяся в дезинтеграции связей показате лей волевых свойств, что в существенной мере затрудняет реализацию компен саторных процессов.Оценка влияния особенностей волевой сферы на реализацию поведенче ских стратегий подростков с проявлениями СДВГ, позволила осуществить дифферинциацию проекции волевых свойств в поведенческие стратегии подро стков. Так настойчивость, как одна из интегративных особенностей волевой сферы, проецируется в реализацию продуктивности поведенческих стратегий по прямо пропорциональному характеру, то есть чем выше уровень настойчи вости, тем выше уровень продуктивности в реализации поведенческих страте гий, аналогичная тенденция проявляется и в отношении уровня сформирован ное™ моделирования и общей саморегуляции.Отклоняющееся поведение подростков с проявлениями СДВГ является источником деформации системы отношений ребенка и нарушений психологи ческой адаптации. Проекция поведенческих стратегий в систему отношений подростка определяется закономерностями онтогенетического развития и спе цифизируется особенностями вида дизонтогенеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Баркова, Валентина Леонидовна, Москва

1. Аверина, И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников: дис. . канд. психол. наук / И.С. Аверина. - М., 1983.- 175 с.

2. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: дис. . доктора психол. наук /М.К. Акимова. М., 1999. -397 с.

3. Актуальные проблемы генетики поведения. Психогенетика и эволюция поведения. Л.: Наука, 1975. - 223 с.

4. Алексеев, C.B. Гигиенические и клинические проблемы экологии детства / C.B. Алексеев, И.М. Воронцов, М.В. Неженцев, О.И. Янушанец //Вестник Росс. АМН. 1993. - №5. - С. 15-19.

5. Алексеев, C.B. Экология ребенка важнейшее направление экологии человека / Алексеев // Ребенок — проблемы экологии и здоровья: сб. докладов научной сессии (1-3 июня 1999 г.). - СПб., 1999. - С. 8-20.

6. Алтухов, Ю.П. Генетические процессы в популяциях / Ю.П. Алтухов — М.: Наука, 1989.-328 с.

7. Алфимова, М.В. Генные основы темперамента и личности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. - №2. -С. 128-137.

8. Алфимова, М.В. Наследуемость личностных особенностей измеряемых MMPI, в семьях больных шизофренией / М.В. Алфимова, В.И. Трубников, В.А. Орлова // Генетика. 1995. - №1.

9. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности /М.В.Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. - №6. - с. 112-123.

10. Анохин, А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований / А.П. Анохин. -М., 1988. 66 с.

11. Анохин, А.П. Изменчивость и исследуемость пейродинамических характеристик индивидуальности человека (по данным ЭЭГ): дис. . канд. психол. наук / А.П. Анохин. М., 1987. - 208 с.

12. Антропов, Ю.Ф. Особенности клинических проявлений психосоматических расстройств у детей и подростков / Ю.Ф. Антропов //Психиатрия. -1996. -№1. С. 106-107.

13. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей / Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко. М.: Изд-во института Психотерапии, изд-во ИГМА. - 2000. - 320 с.

14. Асафова, А.Г. Катамнез детей с задержкой психического развития / А.Г. Асафова // Специальная школа. 1967. - Вып 1 (12). - С. 60-64.

15. Асафова, А.Г. Катамнез олигофренов и детей с задержкой психического развития / А.Г. Асафова // Пятая научная сессия rio дефектологии: тезесы докладов и выступлений. М., 1967. - С. 328-329.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -228 с.

17. Ахутина, Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6— 8 лет / Т.В. Ахутина, С.Ю.Игнатьева, М.Ю. Максименко, H.H. Полапская, Н.М. Пылаева и др. // Вестник Московского университета. Психология. 1996. - №2. - С. 7-10.

18. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей в обучении /Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева //Нейропсихология сегодня: сб. ст. -М.: Издательство МГУ, 1995. с. 160-170.

19. Бадалян, Л.О. Наследственные болезни у детей / Л.О. Бадаляи, В.А. Таболин, Ю.В. Вельтищев. М.: Медицина. - 1971. - 366 с.

20. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л.О. Бадалян, H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. - №3. - С. 74-90.

21. Байнашева, Т.И. Некоторые особенности развития близнецов / Т.И. Байнашева // Педиатрия. 1980. - №2. - С. 50-51.

22. Балева, Л.С. Реабилитационная помощь детям-инвалидам и инвалидам с детства / Л.С. Балева, Е.Е. Карпеева // Здравоохранение. 2002. - №10. -С. 66-69.

23. Барабанщиков, В. А. Системная организация психики / В.А. Барабанщиков // Ярославский психологический вестник. Вып. 8. -М.; Ярославль, 2002. - С. 2-7.

24. Барабанщиков, В.А. Системность и отражение / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 113-126.

25. Баракова, О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: дис. . канд. психол. наук / О.В. Баракова. Ростов-на-Дону, 2000. - 141 с.

26. Бгажнокова, И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта / И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюпова // Дефектология. 1997. -№3.

27. Белопольская, Н.Л. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская, В.И. Лубовский // Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 89-97.

28. Белопольская, Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: автореферат дис. . доктора психол. наук / Н.Л. Белопольская. М., 1996. - 47 с.

29. Белопольская, Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР / Н.Л. Белопольская // Вопросы психологии. 1997.-№1.-С. 19-26.

30. Беляева, З.В. Исследование высшей нервной деятельности и некоторых вегетативных реакций у близнецов / З.В. Беляева, М.А. Жилипская // Материалы VII Международного конгресса антропологических и этнографических наук. М.: Наука, 1964. - с. 56.

31. Бертынь, Г.П. Сравнительное изучение клинической картины олигофрении у однояйцевых близнецов школьного возраста / Г.П. Бертынь // Невропатология. 1973. - №9. - С. 1374-1378.

32. Блюмипа, М.Г. Онтогенетический подход к диагностике олигофрении / М.Г. Блюмина // Дефектология. 1987. - №3. - С. 19.

33. Блюмина, М.Г. Полигенно-наследующаяся олигофрения в степени дебильности / М.Г. Блюмина // Дефектология. 1986. - №3. - С. 3-10.

34. Боев, И.В. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга / И.В. Боев, O.A. Ахвердова, H.H. Волоскова, Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 383 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. —464 с.

36. Борисов, А.П. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности близнецов школьного возраста / А.П. Борисов, В.М. Касьянов // Журнал высшей нервной деятельности им.И.П. Павлова. 1964.-№3.-Т. 14.-С. 281.

37. Борич, A.A. Семья с умственно отсталым ребенком / A.A. Борич // Дефектология. 1979. - №5. - С. 58-61.

38. Босик, Л.Я. К вопросу о роли наследственности и среды в физиологии и патологии детского возраста / Л.Я. Босик // Труды медико-биологического института. 1934. - Т. 3. - С. 33-56.

39. Бочарова, Е.А. Ранняя реабилитация детей с отклонениями в развитии / Е.А. Бочарова, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Экология человека. -2002. -№2.-С. 30-31.

40. Бочков, Н.П. Брачная ассортативность в населении современного города /Н.П. Бочков, И.В. Николаева, М.В. Тихопой и др. //Генетика. 1984. -Т. 20. - №7. - С. 1224-1229.

41. Бочков, Н.П. Генетика человека: наследственность и патология / Н.П. Бочков. -М.: Медицина, 1978.

42. Брайтфельд, В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с ЗПР: дис. . канд. психол. наук /В.Н. Брайтфельд. -М., 1999. 148 с.

43. Брязгупов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И.П. Брязгупов, Е.В. Касатикова. М., 2001. - С. 29.

44. Булаева, К.Б. Популяционно-генетические закономерности изменчивости психифизиологии свойств человека: дис. . доктора биол. наук / К.Б. Блаева. М., 1987. - 432 с.

45. Бумсма, Д. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет / Д. Бумсма, К. Вап Баал // Вопросы психологии, 1997.-№4.-С. 117-127.

46. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по математической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

47. Буторипа, Н.Е. Особенности агрессии у лиц молодого возраста с легкой умственной отсталостью / Н.Е. Буторипа, С.Г. Бецков, Г.Г. Буторин // Соц. и клиническая психиатрия. 2002. - №2. - С. 46—49.

48. Быстришкип, С.К. Механизмы формирования адаптивных возможностей личности: аврореферат . доктора психол. наук / С.К. Быстришкин. -Новосибирск, 2002. С. 34.

49. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

50. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников служб здравоохранения и реабилитации / Д. Вернер. М.: Филантроп, 1995.-654 с.

51. Виленская, Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте / Г.А. Вилепская, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. Т. 22. -№3. - 2001. - С. 68-85.

52. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнев. -М.: Просвещение. 1973. - 519 с.

53. Воложин, А.И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. -М.: Прогресс, 1987. -216 с.

54. Волоскова, H.H. Варианты аномалий конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированных хронической недостаточностью мозга у современных подростков: дис. . доктора психол. наук. / H.H. Волоскова. Ставрополь, 2001. - 506 с.

55. Воронков, Б.В. Некоторые особенности динамики психического развития олигофренов в пубертатном возрасте / Б.В. Воронков // Проблемы общего психического недоразвития. JL, 1976. - С. 53-55.

56. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

57. Выготский, J1.C. Вопросы детской (возрастной) психологии / J1.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1985. - Т. 4. -1984.-С. 243-385.

58. Выготский, JI.C. Проблема умственной отсталости / J1.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 5. - С. 231-256.

59. Выхристюк, О.Ф. Проблемы хронической патологии в детском возрасте и демографическая ситуация / О.Ф. Выхристюк // Лечащий врач. 1998. -№4. - С. 26.

60. Галажанский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: дис. . доктора психол. наук / Э.В. Галажанский. Томск, 2002. — 320 с.

61. Гарманова, В.Ф. Особенности проявления и возможности коррекции психологической ригидности у младших подростков с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук /В.Ф. Гарманова. — Бийск, 2000.- 180 с.

62. Гипдилис, В.М. Некоторые аспекты генетического анализа полигенных признаков человека на основании семейных корреляций / В.М. Гиндилис, С.А. Финогенова, Л.А. Животовский // Проблемы генетической психофизиологии. -М., 1978.

63. Горонин, П.В. трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ г.Минска / П.В. Горонин //Интеллектуальные нарушения у детей. — Минск, 1986.-С. 89-93.

64. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование деликвептности у подростков / И.А. Горьковая //Психологический журнал. 1994. — №2. -С. 57-65.

65. Гофман, О.М. Малые аномалии развития: частота и диагностическое значение / О.М. Гофман // Врожденные и наследственные заболевания у детей: сб. научных трудов МНИИ педиатрии и детской хирургии МЗ РСФСР / Под ред. Ю.В. Барашнева. М., 1985. - С. 152-164.

66. Гофман-Кадошников, П.Б. Очерки близнецовых исследований /П.Б. Гофман-Кадошников, Л.Е.Холодов. М.: Медицина, 1980. — С. 239.

67. Григорепко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение и развитие девиантных форм детских психических расстройств / Е.Л. Григоренко, Д.Л. Паулз // Дефектология. 1995. - №3. - С. 3-19.

68. Григоренко, Е.Л. Моделирование с помощью LISREL: генетическая и средовая компоненты межипдивидуальной вариативности / Е.Л. Григоренко, М.С. Лабуда // Вопросы психиатрии. 1996. - №25. -С. 55-70.

69. Дапиэлов, М.Б. Проблема этиологии недифференцированных олигофрении / М.Б. Даниэлов, A.B. У тин // Невропатология и психиатрия. 1988. -№3.- С. 78-81.

70. Дементьева, Н.Ф. Организация медико-социальной реабилитации умственно отсталых подростков в специализированных детских домахинтернатах / Н.Ф. Дементьева, A.A. Модестов // Невропатология и психиатрия. 1988. - №3. - С. 81-85.

71. Демидов, А.Ю. Изучение некоторых факторов близнецовости / А.Ю, Демидов // Труды московского НИИ психиатрии МЗ РСФСР. -1975.-Т. 72.-С. 318-322.

72. Демографический ежегодник России. М., 1995. - 154 с.

73. Демографический ежегодник России. М.: ГКС РФ. - 2002.

74. Дзугкоева, Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР: дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Дзугкоева. М., 2000. - 150 с.

75. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

76. Дозорцева, Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с деликватным и криминальным поведением: автореферат дис. . доктора психол. наук / Е.Г. Дозорцева. СПб, 2000. - 48 с.

77. Дробинская, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / А.О. Дробинская // Дефектология. 1996. - №3. - С. 72-74.

78. Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) / А.О. Дробинская, М.Н. Фишман // Дефектология. — 1996.-№5.-С. 22-28.

79. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер. 2000. - 320 с.

80. Дубинии, Н.П. Сравнительно-популяционное исследование генетических основ индивидуально-психических различий / Н.П. Дубинин, К.Б. Булаева // Психологический журнал. 1984. - №3. - С. 95-108.

81. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников /И.В. Дубровина. -М., 1999.

82. Дьяченко, О.М. Проблемы индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1997. — №4.

83. Егорова, М.С. Влияние генотипа на соотношение показателей интеллекта и когнитивного стиля / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова //Генетика. 1997. -Т. 33.-С. 110-115.

84. Егорова, М.С. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 106-108.

85. Егорова, М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности / М.С. Егорова. М.: Педагогика, 1988. - С. 181-236.

86. Егорова, М.С. Развитие как предмет психогенетики / М.С. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психологии. 1992. - №5-6. - С. 5-11.

87. Егорычева, И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции.: дис. . канд. психол. наук/И.Д. Егорычева.-М., 1994.-С. 167.

88. Егошкин, Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум: дис. . доктора психол. наук / Ю.В. Егошкин. М., 2002. - 315 с.

89. Елизаров, В.В. Демографическая ситуация и проблема семейной политики / В.В. Елизаров // Социс. 1998. - №2. - С. 55-61.

90. Ершова, Т.И. Формирование биосоциальной системы «мать-дитя» и ее функционирование в раннем детстве / Т.И. Ершова, Б.Е. Михиртушев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995.-№1.-С. 55-63.

91. Журавлев, A.A. Специфика междисциплинарных исследований в психологии / A.A. Журавлев // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. — №6.-С. 83-88.

92. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

93. Завадепко H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: диагностика и лечение / H.H. Заваденко // Русский медицинский журнал. -2006.-Т. 14. -№1. С. 51-56.

94. Заваденко H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики / H.H. Заваденко, НЛО. Суворипова, М.В.Румянцева //Дефектология. 2003. - №6. -С. 13-20.

95. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / H.H. Заваденко. М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 27.

96. Заваденко, H.H. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей / H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. -№1. - С. 57-61.

97. Заваденко, H.H. Школьная дезадаптация, психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / H.H. Заваденко, A.C. Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. // Вопросы психологии. 1999. - №4. - С. 21-28.

98. Заварзин, Г.А. Индивидуалистический и системный подходы в биологии / Г.А. Заварзин // Вопросы философии. 1999. - №4. - С. 89-107.

99. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. - №1. - С. 21-30.

100. Замбацявичене, З.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития у аномальных детей / З.Ф. Замбацявичене. М., 1995. - С. 43.

101. Захаров, А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность / А.И. Захаров // Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.Д. Минькадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 208-223.

102. Зырянова, Н.М. Межвозрастные связи обобщенных когнитивных характеристик близнецов / Н.М. Зырянова // Вопросы психологии. 1998. -№3.-С. 43-49.

103. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

104. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. -752 с.

105. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. М.: НЦ ЭНАС, 2002. - С. 28.

106. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, Ленингр. отдел, 1982.

107. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.

108. Искаков, Б.И. Статистическое моделирование и прогнозирование демографического развития России в XXI в. / Б.И. Искаков, А.Б. Искаков, Е.И. Кузнецова, Д. Дугмаль // Вопросы статистики. —2002. №3. - С. 23— 29.

109. Иубаровский, В.В. Распространенность и структура пограничных психических расстройств в подростковых группах / В.В. Иубаровский, Г.Л. Карпова // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - №7. - С. 55— 57.

110. Кабанов, М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М. Кабанов. Л., 1983.

111. Кананьев, И.И. Близнецы и генетика / И.И. Кананьев. Л.: Наука, 1968. — 105 с.

112. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: дис. . доктора психол. наук / O.A. Карабанова. М., 2002. - 379 с.

113. Карвялис, B.IO. трудовая адаптация выпускников специальных школ для аномальных детей (на материале Литовской ССР): дис. . доктора пед. наук / В.Ю. Карвялис. Шяуляй, 1988. - 272 с.

114. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников / Е.В. Касатикова, Н.П.Ларионов, И.П. Брязгупов // Педиатрия. 1999. - №5. - С. 73-75.

115. Кисова, В.В. Формирование саморегуляций как общей способности к учению средствами продуктивной деятельности у дошкольников с ЗПР: дис. . канд. психол. наук / В.В. Кисова. Нижний Новгород, 2000. -224 с.

116. Ковалев, В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией / В.В. Ковалев / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.Д. Минькадзе. СПб.: Питер. - 2001. - С. 209-211.

117. Ковалев, В.В. Нарушение поведения у детей с умственной отсталостью / В.В. Ковалев, Г.С. Мариченцева, Л.А. Ермолина // Журнал неврологии и психиатрии. 1986. — Вып 10.— С. 151—156.

118. Ковалев, В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков, в связи со школьной дезадаптацией / В.В. Ковалев / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.Д. Минькадзе. СПб.: Питер. - 2001. - С. 370-375.

119. Козлов, В.В. Глобализация в психологии интегративные процессы / В.В. Козлов // Социальная психология. - 2002. - Вып. №2 (4). - С. 510.

120. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики / Р. Комер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 608 с.

121. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося / C.B. Кондратьев // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143-148.

122. Коробейников, И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости / И.А. Коробейников // Социальная и клиническая психиатрия. 1993. — №1. - С.110-114.

123. Коробейников, И.А. О соотношении нозологического и функционального диапазона при нарушениях психического развития у детей / И.А. Коробейииков // Дефектология. -1995. №6. - С. 3.

124. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: дис. . доктора психол. наук / И.А. Коробейников. М., 1997.-323 с.

125. Коробейников, И.А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушенного развития у детей / И.А. Коробейников,B.И. Лубовский // Дефектология. 1981. - №6. - С. 3-6.

126. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: дис. . доктора психол. паук / JI.A. Коростылева. СПб., 2001. - 398 с.

127. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации: дис. . канд. психол. наук / Г.С. Корытова. Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

128. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — С. 992.

129. Крушинский, JI.B. Биологические основы рассудочной деятельности. Эволюционные и физиологические аспекты поведения /Л.В. Крушинский.-М.: МГУ, 1977.-271 с.

130. Крыжановская А. Психология развития / А. Крыжановская. М., 1997. -С. 477.

131. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. -М.: Политиздат, 1984. 464 с.

132. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. 1989. - №1. - С. 3-9.

133. Куравский, Л.С. Анализ динамики средовых влияний в близнецовых исследованиях / Л.С. Куравский, С.Б. Малых //Вопросы психологии. -2001.-№6.-С. 80-89.

134. Лалаева, Р.И. Особенности структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Д.И. Бойков // Дефектология. 1994. - №1. - С. 6.

135. Лебедева, О.В. Научные основы и психологические практики помощи детям с ЗПР в системе специального образования в свете методологии Л.С. Выготского: дис. . канд. психол. наук / О.В. Лебедева. М., 2000. — 218 с.

136. Лебединская, КС. Дети с нарушением общения /К.С.Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баеиская, М.М. Либлипг, Р.К. Ульянова и др. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

137. Лебединская, К.С. Клиническая систематика задержки психического развития / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. -№3. - С. 407-411.

138. Лебединский, В.В. Классификация психического дизонтогепеза /В.В.Лебединский //Психология детей с отклонениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.Д. Минькадзе. -СПб.: Питер.-2001.

139. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М.: Издательство МГУ, 1985.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 334 с.

141. Лисина, М. Проблемы онтогенеза общения / М. Лисина. М., 1986.

142. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1985. - С. 97-103.

143. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии / А.Д. Логвиненко. М.: МГУ, 1993.-480 с.

144. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

145. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

146. Ломов, Б.Ф. Проблемы генетической психофизиологии /Б.Ф.Ломов, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. - С. 264.

147. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский //Дефектология. 1971. — №6. - С. 3-9.

148. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1994. -№1. С. 3-5.

149. Лурия, А.Р. Об изменчивости психологических функций в процессе развития ребенка / А.Р. Лурия //Вопросы психологии. 1962. - №3. — С. 15-22.

150. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Л. Юдович. М.: Академия педагогических наук РСФСР. - 1956.-94 с.

151. Лычагина, Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственно отсталых в степени дебильности (по данным катамнестического исследования): дис. . канд. психол. наук / Л.И. Лычагина. Л., 1988. - 154 с.

152. Макарова, Г.А. Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями: дис. . канд. психол. наук / Г.А. Макарова. СПб., 1998. - 169 с.

153. Макеев, A.A. Дезадаптация несовершеннолетних лиц с умственной отсталостью / A.A. Макеев // Особый ребенок и его окружение: материалы международной конференции. -М., 1994. С. 36-37.

154. Максимепкова, Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в обучении: дис. . канд. психол. наук / Л.И. Максименко. СПб., 1999. - 168 с.

155. Маленович, В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук / В.И. Маленович. — М., 1999. 202 с.

156. Малинина, Е.В. Развитие пограничных психических расстройств у детей, проживающих в зоне радиоэкологического неблагополучия / Е.В. Малинина, Н.Е. Буторина, Т.Н. Колесниченко // Российский психиатрический журнал. 2000. - №1. - С. 49-51.

157. Малых, С.Б. Генетические основы индивидуально-психологических различий: (развитие и структура психологических и психофизиологических признаков): дис. . доктора психол. паук / С.Б. Малых. М., 2000. - 375 с.

158. Малых, С.Б. Исследование генетической детерминации ЭЭГ человека /С.Б. Малых//Вопросы психологии. 1997. - №6.-С. 109-128.

159. Малых, С.Б. Основы психогепетики / С.Б. Малых, М.С.Егорова, Т.А. Мешкова. М.: Эпидавр, 1998. - 744 с.

160. Малых, С.Б. Роль генотипа и среды в формировании межиндивидальной изменчивости потенциалов мозга, связанных с движением / С.Б. Малых, И.В. Равич-Щербо //Журнал высшей нервной деятельности. 1988. — Вып. 6.-С. 1003-1009.

161. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб., 2001.-306 с.

162. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза / И.И. Мамайчук. СПБ., 2000.

163. Мамайчук, И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И.И. Мамайчук, Е.Г. Трошихина // Дефектология. 1997. - №3. - С. 7-13.

164. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

165. Манелис, Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и детей с аутентическими расстройствами: дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Манелис. М., 2000. - 125 с.

166. Манукян, Э. Реабилитация: системный подход /Э. Манукян // Социальное обеспечение. 2000. - №4. - С. 28-33.

167. Маринчева, Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (Клинико-генетический аспект): дис. . доктора мед. наук в виде научного доклада / Г.С. Мариничева. М., 1990. - 52 с.

168. Маринчева, Г.С. Умственная отсталость при наследственных болезнях / Г.С. Маринчева, В.И. Гаврилов. М.: Медицина, 1988. - С. 255-255.

169. Марковская, И.Ф. ЗПР церебрально-органического генеза (клинико-психологические корреляции): автореферат дис. . канд. мед. наук / И.Ф. Марковская. Л., 1982. - С. 17.

170. Марковская, И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки и развития соматогенного кинеза / И.Ф. Марковская, Т.М. Красильщикова // Дефектология. 1993. -№1. - С. 16.

171. Мастюкова, Е.М. Клинико-психолого-педагогическая характеристика и дифференциальная диагностика синдромальных наследственно обусловленных форм аномалий психического развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1989. -№1. - С. 3-18.

172. Мастюкова, Е.М. Умственная отсталость у детей (клинико-генетические и психологические аспекты) / Е.М. Мастюкова. М.: Медицина, 1984. -72 с.

173. Матасов, Ю.Т. Развитие интеллекта умственно отсталых школьников: дис. . доктора психол. наук / Ю.Т. Матасов. СПб., 1997. - 332 с.

174. Мелехов, Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач трудовой адаптации больных / Д.Е. Мелихов // Проблемы олигофрении. М., 1970. -С. 19-27.

175. Мешкова, Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик и детей 7-8 лет / Т.А. Мешкова // Вопросы психологии. -1994. №1. - С. 136-141.

176. Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С.Миллер. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.

177. Мильбруд, Р.П. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников / Р.П. Мильбруд, A.B. Можейко // Вопросы психологии. 2001. -№3. - С. 117-121.

178. Миронов, Н.Е. Уровни социальной адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. . канд. мед. наук /Н.Е. Миронов.-М., 1991.-25 с.

179. Мнухин, С.С. О процессах адаптации при олигофрении / С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев // Восстановительная терапия и трудовая реадаптация. JL, 1965.-С. 177-182.

180. Мозговая, Т.П. Формирование девиантпого поведения у подростков /Т.П. Мозговая //Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - №3. -С. 24-27.

181. Моисеев, H.H. Быть или не быть. человечеству /H.H. Моисев. М., 1999.

182. Моисеев, H.H. Логика динамических систем и развития природы и общества / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1999. - №4. - С. 3-11.

183. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения». Руководство / В.И. Моросанова. М., 2004.

184. Морщинина, Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР.: дис. . канд. психол. наук / Е.А. Морщинина. М., 1992. -171 с.

185. Мухамедрахимов, Р.Т. Психология взаимодействия матери и ребенка: дис. . доктора психол. наук /Р.Т. Мухамедрахимов. СПб., 1999. -431 с.

186. Мясоед, П.А. Проблема «ненормативного» психического развития / П.А. Мясоед // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 26-28.

187. Назукина, Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков / Л.И. Назукина // Вестник социальной службы. 2002. - №3. - С. 39-44.

188. Никитюк, Б.А. Факторы роста и морфофупкционального созревания организма / Б.А. Никитюк. М.: Наука, 1978. -241 с.

189. Никольская, И.М. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников / И.М. Никольская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. — 1996. — №2. с. 184.

190. Никольская, О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: дис. . доктора психол. паук / О.С. Никольская. М., 1999. - 400 с.

191. Новиков, В.В. Социальная психология феномен и наука / В.В. Новиков. -Ярославль: ЯрГУ, 1997. - 464 с.

192. Осипова, A.A. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов ВУЗов / A.A. Осипова. -М.: ТЦ Сфера. 2002. - С. 14-22.

193. Паповян, С.С. Математические методы в социальной психологии / С.С. Паповян. М.: Наука, 1983. - 343 с.

194. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер //Дефектология. 1980. - №3. -С. 10-18.

195. Переслени, Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л.И. Переслени, Т.А. Фотенова // Дефектология. 1993. — №5. - С. 3.

196. Петровский, A.B. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В.Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. /Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. - С. 368.

197. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - №1. — С. 61— 69.

198. Психология: словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

199. Равич-Щербо, И.В. Исследования по психогенетике человека / И.В. Равич-Щербо // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С 178-187.

200. Раку, А.И. Особенности положений умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раку // Дефектология. 1977. - №4. - С. 55-58.

201. Реан, A.A. Психологическая служба школы. Принципы деятельности и работа с «трудными» / A.A. Реан. СПб., 1993. - С. 248.

202. Реан, A.A. Характерологические особенности подростков-деликвентов /A.A. Реан //Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 139-144.

203. Ревазов, A.A. Динамика параметров популяциопной структуры как результат демографических преобразований / A.A. Ревазов // Вестник АМН СССР. -1984. №7. - С. 21-26.

204. Рейдибойм, М.Г. Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Рейдибойм. М., 1977. - 16 с.

205. Рейдибойм, М.Г. Материалы клинико-катамнестического изучения лиц с задержкой психического развития в детстве / М.Г. Рейдибойм // Невропатология и психиатрия. 1973. - №10.

206. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - С. 420.

207. Рубцов, В.В. Основы генетической психологии /В.В.Рубцов. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

208. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекциониой работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: Аркти, 2000.

209. Семаго, Н.Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклонениями развития: дис. . канд. психол. наук / Н.Я. Семаго. -М., 2001.- 198 с.

210. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Я. Семаго. СПб.: Речь, 2005.-384 с.

211. Серебренникова, С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативных функций речи детей-сирот 6-7 лет возраста с нарушением психического развития: дис. . канд. психол. наук /С.Ю. Серебренникова. Иркутск. - 1999. — 198 с.

212. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. - 349 с.

213. Симгера, Я.В. К оценке численности населения и масштабов человеческих потенциалов в России за 100 лет / Я.В. Симгера // Вопросы статистики. 2001. - №12. - С. 63-67.

214. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо / А.Л. Сиротюк. М., 2005. - С. 31.

215. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностыо у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р. Кучма, А.Г. Платонов. М., 1997.

216. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие /В.М.Сорокин / Под научн. ред. JIM. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. - 216 с.

217. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска / B.C. Собкин, И.И. Кузнецова. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

218. Соколова, Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Соколова. — Новосибирск, 2000. 266 с.

219. Соловьева, Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социокультурных условий их жизни: дис. . канд. психол. наук /Ю.В. Соловьева.-М., 1999.- 175 с.

220. Сорокина, А.И. Конфликтные проявления как формы позитивной активности в детском возрасте: дис. . доктора психол. наук / А.И. Сорокина. Уфа, 2001. - 455 с.

221. Столбун, Е.Б. Методологические проблемы изучения механизмов социализации: автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.Б. Столбун. М., 1971.-23 с.

222. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

223. Тимофеев-Ресовский, Н.В. Очерк учения о популяции / Н.В.Тимофеев-Ресовский, A.B. Яблоков, Н.В. Глотов. М.: Наука, 1973. - 277 с.

224. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесоглава. М., 1986.

225. Трифонова, В.А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии / В.А. Трифонова, O.A. Степанова // Дефектология. 1996. - №1. - С. 56-60.

226. Трубников, В.И. Прикладная генетика психических болезней: дис. . доктора биол. наук / В.И. Трубников. -М., 1992. 328 с.

227. Ульенкова, У.В. Выготский JT.C. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1997. - №4. - С. 26.

228. Урбах, В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях / В.Ю. Урбах. -М.: Медицина, 1975. 295 с.

229. Уфимцева, JI.A. Психологические и психофизиологические свойства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: дис. . доктора психол. паук / JI.A. Уфимцева. -Красноярск, 1999. 304 с.

230. Ушаков, Г.К. Особенности развития близнецов / Г.К. Ушаков, Н.Г. Липоветская. -М.: Медицина. 1978. - С. 192.

231. Уэндер П. Синдром нарушения внимания с гиперактивностыо: Пер. с англ / П. Уэндер, Р. Шейдер. -М.: Практика, 1998. С. 109.

232. Фазлиахметова, Г.Ф. Психофизиологическое исследование влияния хромосомной недостаточности на иерархическую индивидуальность: дис. . канд. психол. наук / Г.Ф. Фазлиахметова. Уфа. - 161 с.

233. Фейгенберг, И.М. Информационная модель будущего как программа развития / И.М. Фейгенберг, P.E. Роговинский // Вопросы философии. -2000. №5. - С. 76-88.

234. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. — М., Воронеж, 1996. 512 с.

235. Фетискин, Н.П. психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

236. Фингелькурц, Ан. А. Международная ассиметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы / Ан. А. Фингелькурц, Ал. А. Фингелькурц // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 111-119.

237. Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М.Н. Фишман, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Дефектология. 1998. - №1. - С. 24-29.

238. Хайкин, В.Jl. Феномен активности в развитии личности: дис. . доктора психол. наук/В.Л. Хайкин. М., 2001. - 413 с.

239. Христова, С. Когнитивные и социальные аспекты обучения умственно отсталых детей посредством драмы / С. Христова // Обновление развития высшего образования по специальной педагогике Болгарии и России. — София-Москва, 2001. С. 40-60.

240. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: учебное пособие / Л.С. Цветкова. М.: Московский психологический социальный институт, 2000. - 148 с.

241. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -128 с.

242. Чернов, Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов / Д.Н. Чернов // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 119-130.

243. Чубаров, П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: дис. . канд. психол. наук / П.А. Чубаров. Л., 1987. - 178 с.

244. Чурпосов, М.И. Популяционно-демографическая структура и распространенность врожденных пороков развития, сказывающихся на жизнеспособности детей, среди населения Курской области: автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1994. 198 с.

245. Шаумаров Г.Б. Психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития: дис. . докт. психол. наук / Г.Б. Шаумаров. М., 1990. - 469 с.

246. Шварц, В.Б. Исследование близнецов при физических нагрузках. (Близнецовый метод к столетию близнецового метода) / В.Б. Шварц //Теория и практика физической культуры. 1976. -№5. - С. 19-21.

247. Шевченко, С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: автореферат дис. . канд. пед. наук / С.Г. Шевченко. М. - 1982. - 16 с.

248. Шилова, Т.А. Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии учащихся на отставание в учении и отклонение в поведении: дис. . доктора психол. наук / Т.А.Шилова. М., 1997. — 443 с.

249. Штерн, К. Основы генетики человека / К. Штерн. М.: Медицина, 1965.

250. Яблокова, Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников. Разработка критериев оценки: автореферат дис. . канд. психол. наук / Л.В. Яблокова. М., 1998.

251. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД / Л.А. Ясюкова // Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: методическое руководство. СПб., 1997. - 80 с.