автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Автореферат диссертации по теме "Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью"

004614288 На правах рукописи

ГЛУШКОВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Специальность 19.00.05- социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 НОЯ 2010

Курск - 2010

004614288

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Никишина Вера Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Сарычев Сергей Васильевич

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «29» ноября 2010 года в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата диссертации представлен на сайте Курского государственного университета \vw\v .kursksu.ru октября 2010 г.

Автореферат разослан октября 2010 г.

кандидат психологических наук, доцент Корецкая Елена Викторовна

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Согласно современным статистическим данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития. Соответственно, изучение вопросов психического дизонтогенеза активно включается в контексты решения глобальных проблем современности (здоровья подрастающего поколения), являясь существенными и значимыми для всего мирового сообщества и это особенно актуально в настоящий момент для России.

Особенности траектории развития (нормального или нарушенного) проецируются на параметры и содержание процесса социализации, определяя специфичность социогенеза. Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Нарушенный тип развития, сохраняя в своем содержании общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику.

В последние десятилетия отмечается повышение исследовательского интереса к изучению социализации детей с нормальным и отклоняющимся развитием (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, P.A. Бондаренко, И.О. Бартенева, Е.М. Дубовская, И.В. Дубровина, Ю.В. Егошкин, O.E. Елышкова, O.A. Карабанова, И.А. Коробейников, Н.В. Костылева, JI.M. Митина, В.В.Новиков, К. Хелкама, А.С.Чернышов, P.M. Шамионов, Д.В. Ярцев), уделяется внимание таким аспектам социализации, как способы интеграции детей в социуме, особенностям социальной ситуации развития, социально-психологической адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием, сторонам социализации, возрастным закономерностям процесса социализации.

Целесообразно выделить две стороны социализации: психологическую и социально-психологическую (М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова). Первая отражает тот вклад, который вносит индивид в результаты социализации, в которой проецируется влияние, прежде всего, уровня регуляторной и когнитивной сферы личности, который зависит от способности адекватно воспринимать явления действительности и взаимодействия с социальным окружением. Социально-психологическая сторона процесса социализации реализуется через интеграцию в общественное пространство отношений через институты социализации в различных сферах этого процесса. В этой связи онтогенетические закономерности процесса социализации подросткового возраста соотносятся со специфическими особенностями каждого конкретного вида отклоняющегося развития, что в свою очередь, предполагает изучение

процессов социализации как со стороны внутренней, так и со стороны внешней детерминации.

Отечественная наука накопила ценный опыт исследовании феномена системной детерминации (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов). Кроме того, принципы детерминизма, разработанные Л.С. Выготским («человек извне овладевает собой»), А.Н. Леонтьевым («внутреннее через внешнее»), С.Л. Рубинштейном («внешнее через внутреннее), с точки зрения современных представлений о детерминации процесса социализации открывают тот потенциал системности идей, который позволяет развернуть их реализацию на содержание исследуемого пространства проблемы. Тем не менее, до настоящего времени, не было предпринято попытки проведения системного анализа всех детерминационных влияний процесса социализации подростков с отклоняющимся развитием в основных системах их взаимодействия (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя). В качестве нарушенного развития в данном исследовании рассматривается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (а именно его проявления). Важно отметить следующие аспекты в изучении процесса социогенеза у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: во-первых, синдром дефицита внимания с гиперактивностью относится к одному из наиболее распространенных нарушений развития в детской популяции (распространение варьируется по различным источникам от 11 до 40%) (И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма, А.Э. Лицеев, А.Г. Платонова, О.В. Халецкая, R.A. Barkley, А. Johnson, P.L. Hope, D.J. Murphy, S.R. Pliszka, I.L. Rapoport, A.L. Zametkin). Во-вторых, при изучении проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, исследуется дошкольный и младший школьный возраст, тогда как подростковый возраст следует рассматривать как период трансформаций проявлений из регуляторной в поведенческую сферу. В-третьих, очевидно прослеживается взаимосвязь между проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и поведенческими девиациями (делинквентным и адиктивным поведением), что предполагает анализ и выявление специфических механизмов социализации детей с данным видом отклоняющегося развития.

Цель исследования выявить специфические особенности внутренних и внешних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Объектом исследования в представленной работе является процесс социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

В качестве предмета исследования выступают внешние и внутренние детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Гипотезы исследования:

1. Регуляторная разбалансированность основных свойств внимания (низкая точность, высокая скорость) выявляется у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью на уровне психических функций и проецируется на уровни индивидуально-типологических особенностей и направленности личности, которые выступают в качестве внутренних детерминант процесса социализации и обуславливает особенности взаимоотношений в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родители, подросток-учителя), выступающих в качестве внешних детерминант процесса социализации.

2. Специфика внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявляется в основных системах межличностных отношений (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток -учителя) и отражается в противоречиях субъективного восприятия межличностных отношений подростками и их статусными позициями, а также в проявлении деструктивных тенденций в отношениях со сверстниками, выливающихся в конфликтные и эмоционально-напряженные отношения.

3. Критериальное содержание ценностных ориентации и уровня рефлексивности психологической стороны процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается в системообразующей роли ценностных ориентации, среди которых преобладают внешние стремления, основанные на материальном благополучии, социальном признании и физической привлекательности и в уровне сформированное™ рефлексивности как свойства личности, обеспечивающего контроль в регуляции поведения и оценке своего внутреннего состояния (низкий уровень рефлексивности).

Критериальное содержание социально-психологической адаптации в процессе социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается как на уровне параметров (высокое самопринятие, высокая эмоциональная комфортность, высокое принятие других), так и на уровне их взаимосвязей с внешними детерминантами ( наличие противоречий между высоким принятием других и отношением к ним сверстников, занимаемым социальным статусом в группе и высокой эмоциональной комфортностью, низким стремлением доминировать и высоким принятием других).

4. При осуществлении направленных психокоррекционных воздействий с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью возможна оптимизация процесса социализации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить концептуально-методологический анализ проблемы внешней и внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо.

2. Изучить особенности внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

3. Раскрыть особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родитель, подросток-учитель).

4. Выявить показатели успешности (критерии) процесса социализации, на психологическом и социально-психологическом уровне у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо.

5. Разработать коррекционную программу по оптимизации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Методологической базой исследования являются следующие научные принципы:

- принципы системного подхода (Б.Г.Ананьев, В. А. Барабанщиков,

A.B. Карпов, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов);

- принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Р.Лурия);

- принципы детерминизма психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- основные принципы социально-психологической диагностики развития личности (В.В. Новиков, Н.П. Фетискин, A.C. Чернышов).

Теоретической базой исследования являются современные отечественные теории социализации личности (И.В.Дубровина, O.E. Ельникова, Д.В. Каширский, В.В. Новиков, P.M. Шамионов), согласно которым социализация предполагает активное усвоение индивидом социальных ролей, опыта, систем норм и ценностей в результате непосредственного воздействия окружающей среды;

- положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогенеза (А. Валлона, Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская, В. В. Лебединский,

B. И. Лубовский, М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Л. И. Переслени,

C. Я. Рубинштейн, С. Г. Шевченко);

- исследования психолого-педагогических закономерностей, механизмов и факторов развития (М. М. Кашапов, Н.В. Клюева, А. А. Реан, Д.И. Фельдштейн);

- положения коррекционной психологии (P.O. Агавелян, И.А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, Е. Б. Моисеева, Н. Н. Соловьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. С. Сагидова, О. Н. Усанова, О. В. Улыбина, Е. В. Хлыстова);

- теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности (H.H. Заваденко)

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Н.Вайзман, М.М. Кабанов, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина, М.М. Семаго, МН. Фишман, JI.C. Цветкова, JI.M. Шипицына);

- исследования причин возникновения нарушений развития у детей представлены в ряде зарубежных направлений и школ (L.R. Bergman, P.M. Bentler, T.J. Bouchard., G. Goldberg, W.G. Iacono, D.T. Lykken, M. McGue.),

Эмпирическая база и организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска и включало несколько этапов. Скрининговый этап, в ходе которого осуществлялась оценка проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в младшем школьном и подростковом возрасте. Общий объем выборки на этом этапе составил 500 человек (младших школьников - 7-9 лет) -200 человек (девочек - 67, мальчиков - 133); младших подростков (11-12 лет) -300 человек (девочек -120, мальчиков -180). Эмпирическое исследование было реализовано на выборке младших подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо (50 человек). Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, было выделено 50 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную группу были включены испытуемые с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нарушенный тип развития) (по показателю скорости и точности). В исследовании также приняли участие 26 учителей и 44 родителя.

Методы и методики исследования: методы теоретического обобщения и анализа научных исследований по проблеме; организационные методы (метод поперечных срезов, в рамках которого нами обследованы испытуемые одного возрастного периода); эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики; методы количественной и качественной обработки результатов.

Общая процедура исследования проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью была организована в последовательности нейропсихологического исследования по И.Ф. Марковской: двигательные функции (праксис позы, графические пробы, реципрокная организация), зрительные функции (зрительный гнозис); патопсихологического исследования: память (зрительная память, произвольное запоминание (заучивание 10 слов), опосредованное запоминание ("Пиктограмма"), внимание (произвольное внимание (Шульте)) оценки проявлений СДВГ (тест Тулуз-Пьерона в модификации Л.А. Ясюковой). Психодиагностические методы исследования внутренних и внешних детерминант процесса социализации: методика диагностики интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина);

методика диагностики индивидуально-психологических особенностей (Л.И. Собчик), методика оценки отношений подростка с классом (JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Социометрический тест» (Дж. Морено); опросник «Подростки о родителях» (ADOR); методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Лесенка» (Якобсон); методика диагностики ценностных ориентации личности (С.С. Бубнова); методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса, Р. Даймонда), методика «Рефлексивность» (А.В. Карпов).

В группу методов количественной и качественной оценки вошли методы общей и сравнительной статистики (критерии значимости различий Манна-Уитни, ф*- угловое преобразование Фишера) а также методы корреляционного и факторного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с варимакс-вращением). Математическая обработка полученного материала осуществлялась с помощью основных методик вариационной статистики (Сидоренко Е.В.) и прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Выбор обозначенных методов был обусловлен особенностями объекта и предмета исследования, поставленной целью и конкретными задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлено системное исследование внешних и внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; в исследовании внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определены особенности реализации систем отношений подростка (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя); в исследовании проекции регуляторной разбалансированности на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования расширяют существующие представления о становлении личности в процессе социализации;

- результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной психологии дизонтогенеза, с точки зрения особенностей внутренней и внешней детерминации социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, развивающихся в особых условиях (нарушенное развитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностической схемы исследования процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; коррекционной программы по оптимизации межличностных отношений в системах (подросток-родители, подросток-сверстники, подросток-учителя) у

подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Полученные результаты исследования использованы в системе высшего образования, подготовки и повышения квалификации кадров, при проведении курсов повышения квалификации учителей и сотрудников психологической службы.

Положения выносимые на защиту:

1. Внешние и внутренние факторы детерминационной модели процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью включают следующие компоненты: внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), внешние детерминанты (особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя»), критерии социализации (социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации).

2. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

3. Специфика внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью обусловлена регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания (точности и скорости), проецирующейся через взаимосвязи на психические функции и на уровень индивидуально-типологических свойств личности и направленности.

4. Особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью обусловлены регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, проявляющейся как на уровне психических процессов, так и на уровне поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. Подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, включаясь в взаимодействия со сверстниками, родителями и учителями реализуют отношения с ними как конфликтные и эмоционально-напряженные.

5. Показатели успешности протекания процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо представлены ценностными ориентациями, рефлексивностью и социально-психологической адаптацией.

6. Коррекционная программа, направленная на оптимизацию процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо, включает три блока: по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы, по преодолению регуляторной разбалансированности поведения, по оптимизации социально-психологической адаптации. Ее применение позволяет компенсировать деструктивное влияние регуляторной разбалансированности на систему

межличностных отношений подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия соискателя в работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати. Основные положения и результаты исследования докладывались на различных конференциях и семинарах: Семинар для педагогов и психологов «Медико-социальные аспекты здоровья детей и подростков» (МОУ ЦЦК «Гармония», Курск 28 октября 2008г.), Региональная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение материнства и детства» (Комитет здравоохранения г. Курска ГОУ ВПО, Курский государственный медицинский университет, 20 ноября 2008г.), Научно-практическая конференция «Психология здоровья семьи» (Курск, Курский государственный медицинский университет, 28-29 апреля 2008 г.), 73-я итоговая научно-практическая конференция сотрудников КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2008г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии «Клинико-психологические и социальные аспекты здоровья» Курского государственного медицинского университета, 2008, Научная конференция, посвященная 10-летию факультета клинической психологии апрель-май 2009гг., Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение лечебного процесса», посвященная 75-летию Курского Государственного Медицинского Университета и 10-летию кафедры и педагогики, 14 мая 2010г., Городская научно-практическая конференция, посвященная дню учителя «Школьный мир и здоровье ребенка», Курский Государственный Медицинский Университет, 27 сентября 2010г.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

базируются на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области психологии, дефектологии, социологии, педагогики и медицины. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается стабильным характером выявленных взаимосвязей и их соответствием поставленным задачам, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования, использованием методов общей и сравнительной статистики, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов, а также сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений социально-психологической концепции детерминации нарушений

психического развития, в непосредственном руководстве и участии в проведении исследований в образовательных структурах и медицинских учреждениях, анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований.

Структура работы

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы, из них 33 на иностранном языке, и приложений. Общий объем рукописи 135 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются, цель, объект и задачи исследования, представлены его теоретические и методологические основания, сформулированы гипотезы, оценивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации. Описаны методы, диагностический инструментарий, сообщается об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ внешних и внутренних детерминант процесса социализации в траектории нормального и отклоняющегося развития» дан аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований по изучаемой проблеме, представлено концептуальное обоснование проблемы психического дизонтогенеза, выделены методологические и теоретические положения, которые являются концептуальными основаниями исследования.

Исследование психического дизонтогенеза в современной науке приоритетно осуществляется в рамках естественнонаучной и гуманистической парадигмы. Социально-психологическая парадигма должна соотнести потенциал обозначенных подходов. На современном этапе развития теоретические представления о природе детерминации нарушений психического развития у детей в социальной психологии фактически не разрабатываются. Проблему внешней и внутренней детерминации нарушений психического развития как сложного многоуровневого процесса и особенно процесса социализации детей и подростков с нарушениями развития можно рассматривать как новое направление социальной психологии - социальная психология дизонтогенеза (В.В. Новиков, В.Б. Никишина).

Решение задачи теоретико-методологического обоснования проблемы внешней и внутренней детерминации процесса социализации реализуется через рассмотрение категории социализации, факторов и механизмов, обуславливающих данный процесс в рамках основных психологических направлений и концепций: психоаналитического (А. Адлер, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг); бихевиорального (А. Бандура, Дж. Ротгер, Б.Ф. Скиннер); гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс); интеракционистского (Дж. Мид); культурно-исторической теории

(Л.И. Божович, Л.С. Выготского); субъектно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); современных теорий социализации (И.А. Коробейников^ В.В. Новиков, P.M. Шамионова).

Эволюция научных взглядов на проблему психического дизонтогенеза очевидно прослеживается через логику системного подхода. Обозначенная нами в качестве методологического основания системная детерминация психического развития предполагает разграничение и установление соотношения базовых когниций: понятий детерминации, факторов, условий и механизмов. Детерминация принимается как закономерная и необходимая зависимость особенностей психического развития от порождающих их факторов. Она включает причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих следствию и вызывающих его (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский). С точки зрения системного анализа, детерминация рассматривается как зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого. Фактор выступает как движущая сила процесса развития, определяющая его отдельные черты. Реализованность фактора делает его условием психического развития. Механизм представляет собой систему, предназначенную для преобразования процесса развития. Обозначенная логика соотношения конструктов системного анализа (детерминаций, факторов, условий и механизмов). При изучении психического развития становится возможным преодолеть представления одномерности и односторонности объяснительных механизмов.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности в общей систематике нарушений психического развития у детей принимается как относительно новая (по обозначению), распространенная, используемая при описании поведенческих особенностей форма отклонений. Среди клинических проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью отмечаются двигательное беспокойство импульсивность поведения и мыслей, неспособность учиться на опыте и на сделанных ошибках, недостаток внимания, невозможность сконцентрироваться, легкая переключаемость с одного задания на другое без доведения начатого до конца, рассеянность и т. д. Центральным для постановки заключения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью считается расстройство внимания. Среди сопутствующих проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью часто называется неспособность к обучению, тревожность, делинквентное поведение.

В России проведено два скрининговых исследования по распространенности синдрома: в Москве синдром диагностирован у 28% детей, во Владимире - у 21%. (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е.П.Ларионов). Согласно Е.Л. Григоренко, Т.М. Марютиной синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой хроническое расстройство поведения в детском возрасте, среди клинических проявлений которого называются двигательное беспокойство, импульсивность, невозможность сконцентрироваться. Синдром дефицита внимания с

гиперактивностью представляет собой наиболее распространенную форму хронических нейроповеденческих расстройств детского возраста (H.H. Заваденко). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью включен в основные системы диагностики и классификации психических расстройств - Женевской «Международной классификации болезней», в ее десятой редакции (МКБ-10) (1994) и американском «Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM-IV) (1994).

Специфика процесса социализации во многом определяется типом развития. В младшем подростковом возрасте проявления СДВГ значительно сглаживаются: практически исчезает гиперактивность, но сохраняются импульсивность и нарушения внимания с усилением поведенческих нарушений (деструктивность поведения): агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье (конфликтные, эмоционально-напряженные отношения с родителями) и школе (подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как трудные, конфликтные), ухудшается успеваемость.

Младший подростковый возраст характеризуется тем, что происходят наиболее существенные преобразования, как в когнитивных процессах (формирование произвольности психических процессов), так и в сфере социального взаимодействия (изменение содержания и способов организации взаимодействия с окружающими). Происходит усложнение содержания и структуры ценностных ориентации, развитие саморегуляции. В связи с этим младший подростковый возраст является особым этапом социализации, имеющим огромное значение для последующего развития личности ребенка и отчетливо выявляющего дефициты и искажения развития, возникшие на предшествующих этапах онтогенеза.

Социализация представляет собой сложный многоуровневый и многофункциональный процесс вхождения человека в социальную среду, усвоения, использования и последующей трансляции социальной информации в виде установок, ценностей, свойств личности, моделей поведения, реализующийся на основе смены детерминант и их отношений (В.В. Новиков, P.M. Шамионов). Тип нарушенного развития определяет специфику социализации ребенка. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, которая проецируется на основные психические процессы и обуславливает особенности внутренних детерминант (индивидуально-типологические свойства личности и ее направленность) (см. рис 1.)

В результате теоретического моделирования авторских подходов (В.В. Новиков, P.M. Шамионов) к социализации и ее детерминантам выделяем следующие компоненты: 1) внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), 2) внешние детерминанты (особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-

сверстники», «подросток-учителя»), 3) критерии социализации: социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации.

Внутренние детерминанты процесса социализации включают содержательные направленность и индивидуально-типологические свойства личности. Направленность личности представляет собой характеристику основных потребностей, мотивов ребенка (С.Л. Рубинштейн). Понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований предполагает, что эта система определяет направление поведения и деятельности ребенка и проявляется в отношениях: к другим людям и к самому себе.

В связи с тем, что у подростков с проявлениями СДВГ отмечается регуляторная разбалансированность основных свойств внимания, проецирующаяся на уровне психических функций, направленность как содержательный аспект социализации может иметь свой вектор, отличный от нормы.

Регуляторная разбалансированность трансформируется в стереотипы импульсивного поведения, которое социально закрепляется и проявляется в дефицитах направленности, которые часто соответствуют маргинальному типу. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровне индивидуально-типологических особенностей личности подростков с проявлениями СДВГ.

Внешние детерминанты процесса социализации включают особенности восприятия подростком отношений в основных социальных системах (подросток-сверстники, подросток-родители и подросток-учителя).

Учитывая онтогенетические закономерности психического развития в младшем подростковом возрасте наиболее значимые социальные отношения - это отношения со сверстниками. Исходя из регуляторной разбалансированности, проявляющейся как на уровне психических процессов, так и на уровне поведения подростков с проявлениями СДВГ, включаясь в отношения со сверстниками, родителями и учителями, с которыми они не могут устанавливать стабильные отношения, реализуясь в конфликтах и эмоционально-напряженных отношениях. В качестве критериев процесса социализации согласно P.M. Шамионову (2002) выступают социально-психологическая адаптация, рефлексивность и ценностные ориентации.

•я га «о S

с га s =г о о

S S о. о ь-X а. ¡й

Сферы межличностных отношений Рис. 3. Схема концептуальной модели процесса социализации

Во второй главе «Эмпирическое исследование внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью» представлены результаты исследования индивидуально-типологических особенностей и направленности личности как внутренних детерминант процесса социализации, а также реализован анализ критериального содержания ценностных ориентации рефлексивности процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Социализация представляет собой сложный многоуровневый и многофункциональный процесс вхождения человека в социальную среду, усвоения, использования и последующей трансляции социальной информации в виде установок, ценностей, свойств личности, моделей поведения, реализующийся на основе смены детерминант и их отношений (В.В. Новиков, P.M. Шамионов). Тип нарушенного развития определяет специфику социализации ребенка. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется регуляторной разбалансированностыо основных свойств внимания, которая проецируется на основные психические процессы и обуславливает особенности внутренних детерминант (индивидуально-типологические свойства личности и ее направленность).

Скрининговое исследование распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью осуществлялось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска с использованием метода поперечных срезов. Общая процедура исследования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности была организована в последовательности

нейропсихологического, патопсихологического исследования и оценки собственно проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (основные свойства внимания: скорость, точность). Среди младших школьников показатель распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью составил 14%, среди младших подростков -16%. Выявленная тенденция по показателям распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью сравнима с данными последних исследований.

По результатам скринингого исследования были сформированы экспериментальная группа - 50 подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, которым соответствовали показатели низкой точности, высокой скорости, низкой концентрации и устойчивости внимания, низкие показатели произвольного запоминания, нарушения двигательной и зрительной функции) и контрольную группу - 50 подростков с нормальным развитием, имеющих высокие показатели основных свойств внимания: точности, скорости, высокую концентрацию и устойчивость внимания, высокие показатели произвольного запоминания, отсутствуют нарушения двигательной и зрительной функций.

Согласно полученным результатам у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперакгивностью выявлена тенденция регуляторной разбалансированности основных свойств внимания, которой соответствуют высокие показатели скорости (53,05±7,96) и низкие показатели точности (0,71±1,02),тогда как регуляторной сбалансированности основных свойств внимания подростков с нормальным развитием соответствует высоким показателям скорости (54,08±5,65) и точности (0,93±0,01). У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперакгивностью выявлены не только регуляторная разбалансированность основных свойств внимания, но и ее проекция на уровень психических функций, характеризующаяся высоким уровнем интегрированное™ взаимосвязей показателей свойств внимания и нейропсихологических проб, а также общим отрицательным вектором направленности их взаимосвязей. У подростков с нормальным психическим развитием система взаимосвязей показателей основных свойств внимания и нейропсихологических проб характеризуется высоким уровнем интегрированности, а также общим положительным вектором направленности их взаимосвязей.

Исследование проекции регуляторной разбалансированности свойств внимания на уровень индивидуально-типологических свойств личности как

внутренних детерминант процесса социализации осуществлялся через использование корреляционного анализа (коэффициент Спирмена).

В результате анализа взаимосвязей основных свойств внимания (точности и скорости) и индивидуально-типологических свойств личности у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлены значимые взаимосвязи между

показателямискоросги и агрессивности (-0,46*), ригидности (-0,33*), шпроверсии (-0,41*), тревожности (-0,43*), эмотивности (-0,59*); между показателями точности и спонтанности (-0,31*) и значимые положительные взаимосвязи между точностью и агрессивностью (0,40*), эмотивностью (0,35*). У подростков с нормальным развитием в результате анализа взаимосвязей основных свойств внимания (точности и скорости) и индивидуально-типологических свойств личности выявлены высокие значимые положительные связи между скоростью и агрессивностью (0,30*), точностью и интроверсией (0,23*), спонтанностью (0,32*), тревожностью (0,32*),значимые отрицательные связи между точностью и ригидностью (0,37*). Выраженная взаимосвязь значимости и положительной направленности свидетельствует о регуляторной сбалансированности основных свойств внимания (скорости и точности), проецирующейся на уровне индивидуально-типологических свойств личности у подростков с нормальным развитием. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в структуре индивидуально-типологических свойств преобладают высокие значения экстраверсии (4,40±0,81), спонтанности (3,58±0,93), агрессивности (3,85±0,60), у подростков с нормальным развитием высокие значения сензитивности (5,10±0,99), тревожности (4,44±1,86), эмотивности (5,81±0,39). Оценка значимости различий показателей индивидуально-типологических особенностей с использованием критерия Манна-Уитни (р<0,05) выявила у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью преобладание агрессивности (иэмп=101; и кр=1010) как внутреннего стремления к самоутверждению, двигательной активности и низкой подчиняемое™; экстраверсии (иэмп=21; и кр=1010), как избыточной общительности, повышенной отвлекаемости, установления поверхностных контактов с окружающими; спонтанности (иэмп=117; и кр=1010) как стремлению к независимости, нарушению общепринятых норм поведения. В то время как у подростков с нормальным типом развития в структуре индивидуально-типологических свойств личности преобладают сензитивность (иэмп=9; и кр=1010); тревожность (Шмп=69,5; и кр=1010), эмотивность (Шмп=80; и кр=1010), что с точки зрения онтогенетической нормы развития можно рассматривать как особенности младшего подросткового возраста.

Понимание направленности личности как системы мотивационных образований в различных системах отношений предполагает, что именно направленность определяет особенности реализации поведенческих

стратегий подростков. Направленность выступает как содержательный аспект психологической стороны социализации.

В ходе исследования направленности личности у подростков с проявлениями СДВГ выявлено значимое преобладание «маргинальной направленности» (U эмп=1*, U кр=1010), у подростков с нормальным типом развития значимое преобладание «направленности на сотрудничество» (U эмп=7*, U кр=1010). С точки зрения онтогенетической нормы в младшем подростковом возрасте формируется направленность на взаимодействие с социальным окружением. Регуляторная разбалансированность трансформируется в стереотипы импульсивного поведения, которое социально закрепляется и проявляется в дефицитах направленности, которая у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью имеет свой специфический вектор и характеризуется маргинальностью (склонность подчиняться обстоятельствам и импульсивность поведения, неконтролируемость поступков), которая в дальнейшем может приводить к формированию асоциальных форм поведения. У подростков с нормальным типом психического развития вектор направленности на сотрудничество с другими людьми, который обусловлен потребностями в поддержании конструктивных отношений со сверстниками, при этом группа сверстников служит референтным источником многочисленных моделей поведения и во многом определяет способы индивидуальных взаимодействий.

Критерии социализации - это объективные и субъективные признаки, по которым можно судить об уровне (глубине, полноте) социализированное™ подростка, его социально-личностного развития. В качестве критериев психологической стороны процесса социализации выступают рефлексивность, ценностные ориентации личности

(В.В. Новиков, P.M. Шамионов). Согласно онтогенетическим закономерностям становление системы ценностных ориентации и формирование рефлексивности начинается в младшем подростковом возрасте. На основании оценки значимости различий показателей ценностных ориентации у подростков с проявлениями СДВГ преобладают ценностные ориентации: приятное времяпрепровождение, отдых (U эмп=78,5*, U кр—1010), высокое материальное благосостояние (U эмп=8*, U кр=1010), высокий социальный статус и управление людьми (U эмп=3*, U кр=1010); общение (U эмп=3*, U кр=1010). В то время как у подростков с нормальным развитием преобладают такие ценностные ориентации как помощь и милосердие к другим людям (U эмп=7,5*, U кр=1010), любовь (U эмп=3*, U кр=1010), познание нового (U эмп=15*, U кр=1010), социальная активность (U эмп=4*, U кр=1010), поиск и наслаждение прекрасным (U эмп=68,5*, U кр=1010), признание и уважение людей и влияние на окружающих (U эмп=8*, U кр=1010) и здоровье (U эмп=1*, U кр=1010).

Для выявления системобразующего фактора в системе ценностных ориентации у подростков была проведена процедура факторного анализа (с

варимакс вращением). В результате факторного анализа у подростков с проявлениями СДВГ, были выделены два фактора. Первый фактор, охватывающий 43% общей дисперсии, имеет наибольшие положительные факторные нагрузки по ценностной ориентации приятное времяпрепровождение, отдых (г=0,91), и отрицательные факторные нагрузки по: помощь и милосердие к другим людям (г—0,79), любовь (г=-0,81), высокий социальный статус (г=-0,84), социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (г=-0,88). Второй фактор, охватывающий 21% общей дисперсии, имеет наибольшие отрицательные факторные нагрузки по ценностной ориентации здоровье (г=-0,77). Полученные результаты свидетельствуют о том, что у подростков с проявлениями СДВГ роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация приятное времяпрепровождение, отдых. Не достаточно сформированы такие ценностные ориентации, как помощь и милосердие к другим людям, высокий социальный статус, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, здоровье. Роль системообразующего фактора у подростков с нормальным развитием выполняют следующие ценностные ориентации: ценности познания нового, признание и уважение, социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе.

Показатели успешности протекания процесса социализации (критерии) у подростков с проявлениями СДВГ представлены следующим образом: структура ценностных ориентации у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется дезинтегрированностыо, в структуре ценностных ориентации, преобладают внешние ценности, роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация приятное времяпрепровождение и отдых; рефлексивность, как свойство личности, формирующееся в процессе социализации у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется низким уровнем, в связи с чем затруднена оценка и контроль в регуляции своего внутреннего состояния и поведения в различных ситуациях.

Критериальное содержание ценностных ориентации и низкой рефлексивности подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью соотносится с особенностями внутренней детерминации психологической стороны социализации (маргинальная направленность личности).

В третьей главе «Эмпирическое исследование внешних детерминант процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью» представлено исследование особенностей восприятия подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью межличностных отношений в различных системах (ребенок - сверстники, ребенок - родители, ребенок - учителя) как внешней детерминанты процесса социализации, а также критериальное значение социально-психологической адаптации процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ.

Исследование особенностей восприятия группой сверстников подростков с проявлениями СДВГ и социальный статус подростков с проявлениями СДВГ осуществлялось с помощью методик: «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено. У подростков с проявлениями СДВГ значимо преобладает индивидуалистическое (и эмп.= 0,00*; и кр.=1010) восприятие группой сверстников, у подростков с нормальным развитием преобладает прагматическое восприятие группой (и эмп.= 4*; и кр.=1010). Учитывая тот факт, что подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью и подростки с нормальным развитием обучаются в условиях общеобразовательных школ, то выявленная тенденция в отношениях со сверстниками, проявляющаяся в том, что подростки с нормальным развитием не воспринимают сложившиеся отношения с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью как определенную ценность и стремятся к ограничению с ними контактов, очевидно должна рассматриваться как внешняя детерминанта процесса социализации.

По социометрическому критерию проведения досуга (занимаемая подростком статусная позиция неформального лидера) подростки с проявлениями СДВГ набрали 13 положительных выборов и 33 отрицательных, подростки, с нормальным развитием 37 положительных и 17 отрицательных выборов, по критерию учеба (занимаемая подростком статусная позиция формального лидера) подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью получили 36 отрицательных и 15 положительных выборов, в то время как подростки с нормальным развитием 35 положительных и 14 отрицательных выборов. При оценке значимости частоты встречаемости позитивных выборов по социометрическому критерию проведение досуга (неформальный лидер) у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным развитием, значимых различий между выборками выявлено не было (ф эмп=1,50; сркр=1,64). Полученные данные свидетельствуют об отсутствии различий позитивных выборов по критерию проведение досуга у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным развитием. Выявлены значимые различия по частоте встречаемости отрицательных выборов по критерию проведение досуга (ф эмп=2,64; фкр=1,64), свидетельствующие о преобладании отрицательных выборов у подростков с проявлениями СДВГ. При исследовании частоты встречаемости негативных выборов по социометрическому критерию учеба (выбор формального лидера в классе) у подростков с проявлениями СДВГ и нормальным развитием получены значимые различия (<р эмп=4,56; фкр=1,64). Полученные данные свидетельствуют о преобладании негативных выборов по критерию учеба (формальный лидер) в группе подростков с проявлениями СДВГ. Таким образом, согласно полученным результатам, подростки с проявлениями

СДВГ получают негативную оценку со стороны сверстников как в отношении проведения свободного вне учебы времени (неформальный лидер), так и в отношении лидера в классе по учебе (формальный лидер).

Особенности восприятия подростками с проявлениями СДВГ отношений со сверстниками, выступающими в качестве внешней детерминанты процесса социализации характеризуются наличием противоречия в занимаемом подростком социальном статусе и отношением к самому себе: сверстники не воспринимают отношения с подростками с проявлениями СДВГ как ценность, стремятся к ограничению контактов, при этом подростки с проявлениями СДВГ чувствуют себя достаточно комфортно в группе сверстников, но не занимают высокие статусные позиции.

При исследовании особенностей восприятия подростком отношений с семьей, изучали особенности восприятия подростком отношений с родителями и особенности восприятия подростков со стороны родителей. При этом родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к своему ребенку, поведенческих стереотипов, проявляющихся в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков (АЛ. Варга и В.В. Сталин).

Особенности восприятия подростком отношений с родителями, выступающие в качестве внешних детерминант процесса социализации, представлены следующими тенденциями - подростки с проявлениями СДВГ воспринимают отношения с родителями как эмоционально дистанцированные, проявляющиеся в стремлении родителей отстраниться от проблем своего ребенка, незаинтересованности в его жизни; конфликтные и эмоционально напряженные, т.е. проявляющиеся в агрессивности и чрезмерной строгости. Родители воспринимают подростка с проявлениями СДВГ как неуспешного, несамостоятельного и неприспособленного. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как дисгармоничные, характеризующиеся отсутствием взаимности. В то время как подростки с нормальным развитием воспринимают отношения с родителями как доверительные, эмоционально комфортные и дружеские, при этом родители воспринимают подростка как личность со всеми проявлениями индивидуальности и самостоятельности. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как гармоничные.

Изучение особенностей восприятия подростком межличностных отношений подростка с учителями осуществлялось с помощью методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон). Исследование особенностей отношений учителей к подросткам с нормальным развитием выявило высокие показатели «принятия» со стороны учителей (9,1±0,8) и значимо отличающиеся от подростков с проявлениями СДВГ (3,2±0,9) (иэмп.=12,5*; икр.=1010), у которых со стороны учителей выявлено выраженное напряжение, неприятие, отвержение. Подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как неудачливые, неприспособленные, трудные. При этом зачастую

складываются неконструктивные способы взаимодействия, проявляющиеся в том, что учителя относятся к подросткам с проявлениями СДВГ как к неразрешимой проблеме, ссылаясь на физиологические и психологические особенности подростка и рассматривая его Поведение в связи с отсутствием мотивации к обучению, невоспитанностью. Такая позиция учителя снимает с них всякую ответственность за обучение подростков, поведение которых выходит за рамки принятых в школе норм. Трудности в обучении приписываются самому подростку, при этом занимаемая учителем позиция с его точки зрения всегда правильная. Такое отношение со стороны учителей создает дополнительные трудности в адаптации и социализации подростков с проявлениями СДВГ, закрепляет их представления о собственной неуспешности, несостоятельности. При этом неконструктивные способы поведения подростка закрепляются. Таким образом, подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как неприспособленные, неспособные к учению, в то время как подростки с нормальным развитием воспринимаются как успешные, инициативные и самостоятельные. При исследовании отношения к учителям со стороны подростков с проявлениями СДВГ получены высокие показатели «неприятия, отвержения» (2,9±0,7), которые значимо отличаются от таковых у подростков с нормальным развитием (11эмп.=40*; икр.=1010), которые воспринимают учителей с точки зрения позитивной оценки и принятия.

В результате исследования особенностей отношений в социальной системе подросток-учителя, выступающих в качестве внешней детерминанты процесса социализации выявлено: у подростков с проявлениями СДВГ по отношению к учителям сформирована негативная оценка, проявляется отвержение и психологическое неприятие, со стороны учителей отсутствует принятие таких подростков, они воспринимаются как помеха учебному процессу.

Высокие показатели социально-психологической адаптации у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным типом развития свидетельствуют о том, что подростки легко приспосабливаются к изменяющимся социальным условиям, однако качество адаптации при этом будет отличаться. Подростки с проявлениями СДВГ имеют высокие показатели эмоциональной комфортности, высокое принятие других и низкое стремление доминировать, т.е. чувствуют себя достаточно комфортно в любых ситуациях и принимают себя такими, какими они есть, независимо от оценки окружающих, зачастую переоценивая свои возможности и достоинства. При этом подростки с проявлениями СДВГ занимают низкий социальный статус в группе сверстников, со стороны которых по отношению к ним проявляется стремление к ограничению контактов. Отношения с родителями подростки с проявлениями СДВГ воспринимают как директивные, враждебные, непоследовательные и со стороны родителей по отношению к ним отмечается проявление отвержения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация. Со стороны учителей по отношению к

подросткам с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо выявлена негативная оценка и со стороны подростков по отношению к учителям отвержение. Подростки с нормальным типом психического развития при высокой эмоциональной комфортности и высоком стремлении доминировать, занимают высокий социальный статус в группе сверстников, со стороны которых по отношению к ним проявляется стремление к установлению продуктивных взаимоотношений. Со стороны родителей принятие и по отношению к родителям позитивный интерес, со стороны учителей к подросткам с нормальным развитием позитивная оценка и по отношению к учителям принятие.

Таким образом, несмотря на высокие показатели социально-психологической адаптации выявляется противоречие между тем, как подростки с проявлениями СДВГ относятся к себе (высокое принятие себя, низкое стремление доминировать и высокая эмоциональная комфортность) и тем, как их воспринимают сверстники (нежелание общаться, дистанциирование), родители и учителя. Следовательно, качество социально-психологической адаптации у подростков с проявлениями СДВГ значительно ниже, чем у подростков с нормальным развитием.

В четвертой главе «Программа психологического сопровождения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью с целью оптимизации процесса социализации» представлены основные принципы организации и построения психокоррекционных воздействий в работе с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. Коррекционная программа включает три основных блока: по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы; по преодолению регуляторной расбалансированности поведения; по оптимизации социально-психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Комбинированная стратегия психокоррекционной программы реализуется как в 1рупповой форме, так и в индивидуальной. В индивидуальной форме осваивается ресурсное содержание регуляторных процессов, а в групповой форме осваиваются способы эффективной реализации поведенческих проявлений. Общая длительность психокоррекционной программы составила 32 часа. Периодичность встреч - 3 раза в неделю по 2 часа (академических).

Учитывая психологические механизмы формирования поведенческих навыков, которые предполагают их формирование у подростков с нормальным развитием при 3-4 кратном повторении и при 5-7 кратном повторении при нарушенном развитии все упражнении должны повторяться с периодичностью в 5-7 раз в различных модификациях. На схеме представлены основных цели коррекционных воздействий программы по оптимизации эмоционально-волевой регуляции детей с проявлениями СДВГ (см. рис. 2). Коррекционная программа по преодолению регуляторной разбалансированности поведения детей с проявлениями СДВГ направлена на

оптимизацию ресурсного потенциала регулятативной сферы и преодоление деструктивных проявлений в поведенческой сфере подростков с СДВГ. Логистическая схема программы психокоррекции деструктивного поведения подростков с проявлениями СДВГ представлена на рис. 3.

Рис. 2. Схема основных целей коррекциоииых воздействий программы по оптимизации эмоционально-волевой регуляции подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Коррекционная программа по оптимизации социально-психологической адаптации детей с проявлениями СДВГ включала последовательность коррекционных воздействий, каждое из которых направлено на результат последующего, причем в задачу реализуемых этапов входит закрепление результатов предшествующего воздействия.

В заключение диссертации подводятся итоги исследования, содержатся обобщения отдельных теоретических положений. Рассматриваются перспективы дальнейших исследований поставленной проблемы и формулируются основные выводы, которые вытекают из результатов проведенного исследования.

Рис 3. Логистическая схема программы психокоррекции деструктивного поведения подростков с проявлениями СДВГ.

Выводы

1. В результате теоретического моделирования авторских подходов к социализации создана детерминационная модель процесса социализации с учетом возраста и типа развития (подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо), включающая внутренние я внешние детерминанты и показатели успешности (критерии) социализации.

2. Специфические особенности внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, обусловленные регуляторной разбалансированностью выявлены на уровне индивидуально-типологических особенностей личности, среди которых преобладают: экстраверсия, спонтанность и агрессивность и направленности личности, которая соответствует маргинальному типу. Маргинальная направленность характеризуется склонностью подчиняться

любым обстоятельствам, импульсивностью поведения, склонностью к правонарушениям.

3. При исследовании внешних детерминант процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлены следующие особенности: противоречие в занимаемом подростками социальном статусе и отношением к самим себе (сверстники не воспринимают отношения с подростками с проявлениями СДВГ как ценность, стремятся к ограничению контактов, при этом подростки с проявлениями СДВГ чувствуют себя достаточно комфортно в группе сверстников, но не занимают высокие статусные позиции); подростки с проявлениями СДВГ воспринимают отношения с родителями как эмоционально дистанцированные, проявляющиеся в стремлении родителей отстраниться от проблем своего ребенка, незаинтересованности в его жизни; конфликтные и эмоционально напряженные, т.е проявляющиеся в агрессивности и чрезмерной строгости. Родители воспринимают подростка с проявлениями СДВГ как неуспешного, несамостоятельного и неприспособленного. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как дисгармоничные, характеризующиеся отсутствием взаимности. У подростков с проявлениями СДВГ по отношению к учителям сформирована негативная оценка, проявляется отвержение и психологическое неприятие, со стороны учителей отсутствует принятие таких подростков, они воспринимаются как помеха учебному процессу.

4. Ценностные ориентации и уровень рефлексивности, выступающие в качестве показателей успешности процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ представлены следующим образом: структура ценностных ориентации характеризуется дезинтегрированностью, в структуре ценностных ориентации преобладают внешние ценности, роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация на приятное времяпрепровождение и отдых; рефлексивность, как свойство личности, формирующееся в процессе социализации характеризуется низким уровнем, в связи с чем затруднена оценка и контроль в регуляции своего внутреннего состояния и поведения в различных ситуациях. Социально-психологическая адаптация, выступающая в качестве показателя успешности процесса социализации характеризуется высокими показателями: принятия себя, эмоционального комфорта, принятия других, при этом качественно отличается от подростков с нормальным развитием (выявлено противоречие между тем как подростки с проявлениями СДВГ относятся к себе: высокое принятие себя, высокое принятие других, низкое стремление доминировать и высокая эмоциональная комфортность и тем, как их воспринимает группа сверстников, родители и учителя: со стороны сверстников по отношению к ним отмечается стремление к ограничению контактов, со стороны родителей отмечается проявление отвержения, со стороны учителей выявлена негативная оценка).

5. При проведении психокоррекционных мероприятий, направленных на оптимизацию процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ, осуществляется преодоление эмоционально-волевых нарушений, регуляторной разбалансированности поведения, повышение качества социально-психологической адаптации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

1. Глушкова В.П. Исследование внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. - №5. -Т.15. -Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенологая. Социокннетика. - Кострома: КГУ, 2009. -с. 140-146 (0,42 п.л.).

2. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Внутренние детерминанты процесса социализации подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. - Волгоград: ВГПУ. -№9 (43). - 2009. -с.124-126 (0,18 п.л.).

3. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Сравнительно-психологический анализ нарушений психического развития: синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо и задержанного типа психического развития в младшем школьном возрасте [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. -№6. -Т.14. - Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенологая. Социокннетика. - Кострома: КГУ, 2008. -с. 189-192 (0,24 пл.).

4. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Исследование реализации склонностей к отклоняющемуся поведению у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: НГПУ. -№14. - 2008. -с. 349-354 (0,36 пл.). - ISSN 1813-4718.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях, материалы научных конфкренций.

5. Глушкова В.П. Исследование интерактивной направленности и личностной социализации у подростков с задержкой психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. Юбилейная межвузовская научная конференция студентов и молодых ученых, посвященная 70-летию КГМУ. В 2-х частях. 4.2. - Курск: КГМУ, 2005. -с. 249-250(0,12 п.л.).

6. Глушкова В.П. Характеристика содержательных аспектов социализации у подростков с задержанным типом психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. 71-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых ученых. В 2-х частях. 4.2. Курск: КГМУ, 2006. -с.205 (0,06 пл.).

7. Глушкова В.П. Особенности реализации копинг-стратегий подростками с задержанным типом психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. 71-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых ученых, посвященная 70-летию КГМУ. В 2-х частях. 4.2. - Курск: КГМУ, 2006. -с. 269-270 (0,12 пл.).

8. Глушкова В.П. Направленность личности как содержательный аспект социализации подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова// Университетская наука: Взгляд в будущее. Сборник трудов 72-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. Российский симпозиум «Закономерности интеграции физиологических функций в норме и их дезинтеграции в патологии». В 3-х томах. - Т.1. - Курск: КГМУ, 2007. -с. 129130 (0,12 пл.).

9. Глушкова В.П. Особенности совладающего поведения-индивидуальных копинг-стратегий у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова // Университетская наука: Теория, практика, инновации. Сборник трудов 73-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. В 3-х томах. - Т.З. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. -с. 393-397 (0,30 пл.).

10. Глушкова ВЛ. Исследование сопряженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и задержанного типа психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Сборник трудов 73-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. В 3-х томах. - Т.З. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. -с. 397-402 (0,36 пл.).

11. Глушкова В.П. Психологическое сопровождение подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью [Электронный ресурс] / В.П. Глушкова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию КГМУ и 10-летию кафедры психологии и педагогики. - Курск: КГМУ, 2010. - с.91-94 (0,24 пл.).

Объем опубликованных работ автора составляет 2,5 печатных листа.

ГЛУШКОВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Автореферат

Сдало в набор 15.10.2010 г. Подписано в печать 15.10.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага Айсберг. Объем 1,75 усл. печ. л. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ № 1002.

ИД № 06248 от 12.11.2001 г. Издательство Курского госуншзерситета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Глушкова, Валентина Павловна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ внешних и внутренних детерминант процесса социализации в траектории нормального и отклоняющегося развития.

1.1. Теоретико-методологический анализ подходов к социализации личности и ее детерминации.

1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью в системе нарушенного развития.

1.3. Концептуально-методологическое обоснование детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Глава 2. Эмпирическое исследование внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо.

2.1. Исследование индивидуально-типологических особенностей личности как внутренней детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

2.2. Направленность личности как внутренняя детерминанта процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

2.3. Исследование критериев социализации (ценностные ориентации и рефлексивность) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Глава 3. Эмпирическое исследование внешних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо.

3.1. Исследование особенностей межличностных отношений в системе подросток-сверстники как внешней детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо.

3.2. Исследование особенностей межличностных отношений в системе подросток-родители как внешней детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

3.3. Исследование особенностей межличностных отношений в системе подросток-учителя как внешней детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.•.

3.4 Исследование особенностей критериев процесса социализации социально-психологическая адаптация) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Глава ,4. Программа психологического сопровождения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностыо с целью оптимизации процесса социализации.

4.1. Основные принципы организации и построения психокоррекционных воздействий в работе с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

4.2. Коррекционная программа по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

4.3. Коррекционная программа по преодолению регуляторной разбалансированности поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

4.4. Коррекционная программа по оптимизации социально-психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Введение диссертации по психологии, на тему "Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью"

Согласно современным статистическим данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития. Соответственно, изучение вопросов психического дизонтогенеза активно включается в контексты решения глобальных проблем современности (здоровья подрастающего поколения), являясь существенными и значимыми для всего мирового сообщества и это особенно актуально в настоящий момент для России.

Особенности траектории развития (нормального или нарушенного) проецируются на параметры и содержание процесса социализации, определяя специфичность социогенеза. Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы, развития, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной, или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго; М. М. Семаго, 2000). Нарушенный тип развития, сохраняя в-своем содержании общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику.

В последние десятилетия отмечается повышение исследовательского интереса к изучению социализации детей с нормальным и отклоняющимся развитием (Г.М. Андреева, 1997; Е.П. Белинская, 2001; P.A. Бондаренко, 1999; И.О. Бартенева, 2003; Е.М. Дубовская, 1997; И.В. Дубровина, 2005; Ю.В. Егошкин, 2002; O.E. Ельникова, 2004; O.A. Карабанова, 2002; H.A. Коробейников, 1997; Н.В. Костылева, 2005; JI.M. Митина, 1997; В.В. Новиков, 1991; К. Хелкама, 1997; А.С.Чернышев, 1980; P.M. Шамионов, 2002; Д.В. Ярцев, 1999), уделяется внимание таким аспектам социализации, как способы интеграции детей в социуме, особенностям* социальной ситуации развития, социально-психологической адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием, сторонам социализации, возрастным закономерностям процесса социализации. Целесообразно выделить две стороны социализации: психологическую и социально-психологическую (М.И. Бобнева, 1979; Е.В.Шорохова, 1969). Онтогенетические закономерности процесса социализации подросткового возраста соотносятся со специфическими особенностями каждого конкретного вида отклоняющегося развития, что в свою очередь, предполагает изучение процессов социализации как со стороны внутренней, так и со стороны внешней детерминации.

Отечественная наука накопила ценный опыт исследования феномена системной детерминации (Б.Г.Ананьев, 1996; В.А.Барабанщиков, 2003; А.В.Карпов, 2003; Б.Ф.Ломов, 2003). Кроме того, принципы детерминизма, разработанные С.Л.Рубинштейном (1989) («внешнее через внутреннее»), А.Н.Леонтьевым (1977) («внутреннее через внешнее»), Л.С.Выготским (1984) («человек извне овладевает собой»)^ с точки зрения современных представлений о детерминации' процесса социализации открывают тот потенциал системности идей, который позволяет развернуть их реализацию на содержание исследуемого пространства проблемы. Тем не менее, до настоящего времени, не было предпринято попытки проведения системного анализа детерминационных влияний процесса социализации подростков с отклоняющимся развитием в основных системах их взаимодействия (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя).

В качестве нарушенного развития в данном исследовании рассматривается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) (а именно его проявления). Важно отметить следующие аспекты в изучении процесса социогенеза у детей с СДВГ: во-первых, СДВГ относится к одному из наиболее распространенных нарушений развития в детской популяции (распространение варьируется по различным источникам от 11 до 40%) (И.П. Брязгунов, 1994; А.Э. Лицеев, 1995; А.Г. Платонова, 1996; В.Р. Кучма, 1997; О.В. Халецкая, 1999; A.L. Zametkin, I.L. Rapoport, 1987; R.A. Barkley, 1990;

DJ. Murphy, P.L. Hope, A. Johnson, 1997; S.R. Pliszka, 1998). Во-вторых, при изучении проявлений СДВГ, как правило, исследуется дошкольный и младший школьный возраст, тогда как подростковый возраст следует рассматривать как период трансформаций проявлений из регуляторной в поведенческую сферу. В-третьих, очевидно прослеживается взаимосвязь между проявлениями СДВГ и поведенческими девиациями (делинквентным и аддиктивным поведением), что предполагает анализ и выявление специфических механизмов социализации детей с данным видом отклоняющегося развития.

Цель исследования выявить специфические особенности внутренних и внешних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ.

Объектом исследования в представленной работе является процесс социализации подростков с проявлениями СДВГ.

В качестве предмета исследования выступают внешние и внутренние детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ.

Гипотезы исследования:

1. Регуляторная разбалансированность основных свойств внимания (низкая, точность, высокая скорость) выявляется у подростков с проявлениями СДВГ на уровне психических функций и проецируется на уровни индивидуально-типологических особенностей и направленности личности, которые выступают в качестве внутренних детерминант процесса социализации, и обуславливает особенности взаимоотношений в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родители, подросток-учителя), выступающих в качестве внешних детерминант процесса социализации.

2. Специфика внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ выявляется в основных системах межличностных отношений (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток -учителя) и отражается в противоречиях субъективного восприятия межличностных отношений подростками и их статусными позициями, а также в проявлении деструктивных тенденций в отношениях со сверстниками, выливающихся в конфликтные и эмоционально-напряженные отношения.

3. Критериальное содержание ценностных ориентаций и уровня рефлексивности психологической стороны процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ раскрывается в системообразующей роли ценностных ориентаций, среди которых преобладают внешние стремления, основанные на материальном благополучии, социальном признании и физической привлекательности и в уровне сформированности рефлексивности как свойства личности, обеспечивающего контроль в регуляции поведения и оценке своего внутреннего^ состояния (низкий уровень рефлексивности). Критериальное содержание социально-психологической адаптации' в! процессе социализации подростков с проявлениями СДВГ раскрывается* как на уровне параметров (высокое самопринятие, высокая эмоциональная комфортность, высокое принятие других), так и на- уровне их взаимосвязей с внешними детерминантами (наличие противоречий между высоким принятием других и отношением к ним сверстников, занимаемым социальным статусом, в группе и высокой эмоциональной комфортностью, низким стремлением доминировать и высоким принятием других).

4. При осуществлении направленных психокоррекционных воздействий с подростками с проявлениями СДВГ возможна оптимизация процесса социализации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить концептуально-методологический анализ проблемы внешней и <■ внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ.

2. Изучить особенности внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ.

3. Раскрыть особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родители, подросток-учителя).

4. Выявить критерии процесса социализации на психологическом и социально-психологическом уровне у подростков с проявлениями СДВГ.

5. Разработать коррекционную программу по оптимизации процесса социализации^ подростков с проявлениями СДВГ.

Методологической базой исследования являются следующие научные принципы: системный подход (Б. Г. Ананьев, 1996; В. А. Барабанщиков, 2003; А. В. Карпов, 2003; В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, 2003); принцип социокультурной обусловленности психического развития (Л.С. Выготский, 1984; Л.ШВожович, 1968; А.Р.Лурия, 1997); принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн, 1989; А.Н.Леонтьев, 1977; Д.И. Фельдштейн, 1994); социально-психологической диагностики развития личности (В. В. Новиков, 1991; Н. П. Фетискин, 2002; А.С.Чернышев, 1980).

Теоретической базой исследования являются: современные отечественные теории социализации личности (И.В. Дубровина, 2005; O.E. Ельникова, 2004; Д.В. Каширский, 2002; В.В. Новиков, 1991; P.M. Шамионов, 2002); положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогенеза (А. Валлона, 1967; Д. Н. Исаев, 1982; К. С. Лебединская, 1991;

B.В.Лебединский, 2003; В. И. Лубовский, 1989; М. Мастюкова, 1992; М. С. Певзнер, 1972; Л. И. Переслени, 1984; С.Я.Рубинштейн, 1989;

C.Г.Шевченко, 1999); исследования психолого-педагогических закономерностей, механизмов- и факторов развития (М.М. Кашапов, Н.В.Клюева, 1992;, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, 1994); положения» коррекционной.психологии (H.H. Малофеев, 2003; О.Н: Усанова, 2006; И.А.

Коробейников, 1997; P.O. Агавелян, 2001; Н.Н.Соловьев, Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, 2002; Е.В. Хлыстова, 2009; О.В. Улыбина, 2004; A.C. Сагидова, 2003; Е.Б.Моисеева); теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности (H.H. Заваденко, 2003); принципы психологической коррекции и реабилитации (Н. Вайзман, 1976; М.М.Кабанов, 1983; И.И. Мамайчук, В.Б.Никишина, 2004; М.М.Семаго, 2002; М.Н. Фишман, 1989; Л.С. Цветкова, 1998; Л.М. Шипицына, 2004); исследования причин возникновения нарушений развития у детей представлены в ряде зарубежных направлений и школ (L.R. Bergman, P.M. Bentler, Т J. Bouchard., G.Goldberg, W.G.Iacono, 1982; D.T. Lykken, 1990; M. McGue, 1990.).

Эмпирическая база и организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска и включало несколько этапов. Скрининговый этап, в ходе которого осуществлялась оценка проявлений СДВГ в младшем школьном и подростковом возрасте. Общий объем выборки на этом этапе составил 500 человек (младших школьников- 7-9 лет) -200 человек (девочек -67, мальчиков- 133); младших подростков(11-12 лет) -300 человек (девочек -120, мальчиков -180). Эмпирическое исследование было реализовано на выборке младших подростков с проявлениями СДВГ (50 человек). Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления СДВГ, было выделено 50 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную группу были включены > испытуемые с проявлениями СДВГ (нарушенный тип развития) (по показателю скорости и точности). В исследовании также, приняло участие 26 учителей и 44 родителя.

Методы и методики исследования: методы теоретического обобщения и анализа научных исследований* по проблеме; организационные методы (метод поперечных срезов, в рамках которого нами обследованы испытуемые одного возрастного периода); эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики; методы количественной и качественной обработки результатов. Общая процедура исследования проявлений СДВГ была организована в последовательности нейропсихологического исследования по И.Ф. Марковской: двигательные функции (праксис позы, графические пробы, реципрокная организация), зрительные функции (зрительный гнозис); патопсихологического исследования: память (зрительная память, произвольное запоминание (заучивание 10 слов), опосредованное запоминание ("Пиктограмма"), внимание (произвольное внимание (Шульте)) оценки проявлений СДВГ (тест Тулуз-Пьерона в модификации JI.A. Ясюковой). Психодиагностические методы исследования внутренних и внешних детерминант процесса социализации: методика диагностики интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина); методика диагностики индивидуально-психологических особенностей (Л.И. Собчик), методика оценки отношений подростка с классом (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Социометрический тест» (Дж. Морено); опросник «Подростки о родителях» (ADOR); методика диагностики^ родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Лесенка» (Якобсон); методика диагностики ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова); методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса, Р. Даймонда), методика «Рефлексивность» (А.В. Карпов). В с группу методов количественной и качественной оценки вошли методы, общей и сравнительной статистики (критерии значимости различий Манна-Уитни, ср*- угловое преобразование Фишера) а также методы корреляционного и факторного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с варимакс-вращением). Математическая обработка полученного материала осуществлялась с помощью основных методик вариационной статистики (Сидоренко Е.В.) и прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлено системное исследование внешних и внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ; в исследовании внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ определены особенности реализации систем отношений подростка (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя); в исследовании проекции регуляторной разбалансированности на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями СДВГ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: результаты исследования расширяют существующие представления о становлении личности в процессе социализации; результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной психологии дизонтогенеза, с точки зрения особенностей внутренней и внешней детерминации социализации подростков с проявлениями СДВГ, развивающихся в особых условиях (нарушенное развитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностической ххемы исследования процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ; коррекционной программы по оптимизации межличностных отношений в системах (подросток-родители, подросток-сверстники, подросток-учителя) у подростков с проявлениями СДВГ. Полученные результаты исследования использованы в системе высшего образования, подготовки и повышения квалификации кадров, при проведении курсов повышения квалификации учителей и сотрудников психологической помощи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внешние и внутренние факторы детерминационной модели процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ включают следующие компоненты: внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), внешние детерминанты особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя»), критерии социализации (социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации).

2. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями СДВГ.

3. Специфика внутренней детерминации процесса социализации *у подростков с проявлениями СДВГ обусловлена регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания (точности и скорости), проецирующейся через взаимосвязи на психические функции и на уровень индивидуально-типологических свойств личности и направленности.

4. Особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями, СДВГ обусловлены регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, проявляющейся как на уровне психических процессов, так и на уровне поведения. Подростки с проявлениями СДВГ, включаясь во взаимодействия со сверстниками, родителями и учителями реализуют отношения, с ними< как- конфликтные и эмоционально-напряженные.

5. Показатели успешности- протекания! процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ представлены ценностными ориентациями, рефлексивностью и социально-психологической адаптацией.

6. Коррекционная программа, направленная на оптимизацию процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ, включает три блока: по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы, по преодолению регуляторной разбалансированности поведения, по оптимизации социально-психологической адаптации. Ее применение позволяет компенсировать деструктивное влияние регуляторной) разбалансированности на систему межличностных отношений подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования индивидуально-типологических свойств личности представлены в таблице и на рисунке (см. табл. 11, рис.4).

Согласно полученным результатам у подростков с проявлениями СДВГ в структуре индивидуально-типологических свойств высокие значения экстраверсии (4,40±0,81), спонтанности (3,58±0,93), агрессивности (3,85±0,60), у подростков с нормальным развитием высокие значения сензитивности (5,10±0,99), тревожности (4,44±1,86), эмотивности (5,81±0,39).

На основании оценки значимости различий показателей индивидуально-типологических особенностей с использованием критерия Манна-Уитни р<0,05) (см. табл. 10 ) у подростков с проявлениями СДВГ преобладают агрессивность (иэмп=101; и кр=1010) (стремление к самоутверждению, двигательной активности и самостоятельности при низкой подчиняемости, импульсивное поведение, склонность к агрессивным поступкам и прогулам, небрежность в выполнении заданий), экстраверсия (Шмп=21; и кр=1010) (избыточная общительность, повышенная отвлекаемость, установление поверхностных контактов с окружающими), спонтанность (иэмп=117; и кр=1010) (стремление к самоутверждению, к независимости, нарушению общепринятых норм поведения).

В то время как у подростков с нормальным типом развития в структуре индивидуально-типологических свойств личности преобладают "сензитивность" (Цэмп=9; и кр=1010); (выраженная впечатлительность, ранимость, обидчивость, склонность при неудачах проявлять депрессивные реакции), "тревожность" (Цэмп=69,5; и кр=1010) (у подростка преобладают такие черты характера как нерешительность, повышенное чувство ответственности, внутренняя потребность в соответствии требованиям окружения: учителей, родителей, класса), "эмотивность" (Цэмп=80; и кр=1010) (выраженная эмоциональная неустойчивость: лабильность, подвижность, частая смена настроения, сопровождающаяся вегетативными проявлениями, впечатлительность, подростки стремятся быть в центре внимания, легко усваивают любые социальные роли).

С точки зрения онтогенетической нормы развития такие свойства личности как сензитивность, тревожность и эмотивность можно рассматривать как особенности младшего подросткового возраста.

Таким образом, в результате исследования проявлений СДВГ и индивидуально-типологических свойств личности, выступающих в качестве внутренних детерминант процесса социализации, выявлено: у подростков с проявлениями СДВГ наблюдается регуляторная разбалансированность.

Заключение

На основании психологических подходов к социализации и ее детерминации, учитывая возрастные особенности и тип нарушенного развития (СДВГ) в нашем исследовании в качестве внутренних детерминант рассматриваются: индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность, внешние детерминанты представлены особенностями восприятия подростком межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя». Определены следующие критерии социализации: ценностные ориентации, социально-психологическая адаптация, рефлексивность.

В результате проведенного эмпирического исследования внешних и внутренних детерминант выявлены специфические особенности в процессе социализации у подростков с проявлениями СДВГ.

В системе межличностных отношений подростков с проявлениями СДВГ с семьей выявлены следующие особенности: подростки с проявлениями СДВГ воспринимают отношения с родителями как эмоционально дистанцированные, проявляющиеся в стремлении родителей отстраниться от проблем своего ребенка, незаинтересованности в его жизни; конфликтные и эмоционально напряженные, т.е проявляющиеся в агрессивности и чрезмерной строгости. Родители воспринимают подростка с проявлениями СДВГ как неуспешного, несамостоятельного и неприспособленного. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как дисгармоничные, характеризующиеся отсутствием взаимности. В то время как подростки с нормальным развитием воспринимают отношения с родителями как доверительные, эмоционально комфортные и дружеские, при этом родители воспринимают подростка как личность со всеми проявлениями индивидуальности и самостоятельности. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как гармоничные. При исследовании особенностей восприятия отношений со сверстниками получены результаты, согласно которым у подростков с проявлениями СДВГ сочетается два типа восприятия группы, проявляющееся в том, что . с одной стороны подростки не воспринимают сложившиеся отношения со сверстниками как определенную ценность, стремятся к ограничению контактов, с другой, зачастую могут вступать в неформальные, стихийно формирующиеся группы, характеризующиеся асоциальным образом жизни и подчиняться их образу жизни; подростки с проявлениями СДВГ получают негативную оценку со стороны сверстников как в отношении проведения свободного вне учебы времени (неформальный лидер), так и в отношении лидера в классе по учебе (формальный лидер). В результате исследования особенностей отношений в социальной системе подросток-учителя выявлено: у подростков с проявлениями СДВГ по отношению к учителям сформирована негативная оценка, проявляется отвержение и психологическое неприятие, со стороны учителей отсутствует принятие таких подростков, они воспринимаются как помеха учебному процессу. Внутренние детерминанты (направленность и индивидуально-типологические особенности личности) характеризуются своими особенностями у подростков с проявлениями СДВГ. Регуляторная разбалансированность основных свойств внимания проецируется на уровне индивидуально-типологических свойств личности; в структуре индивидуально-типологических свойств личности у подростков с проявлениями СДВГ преобладают: агрессивность, спонтанность, экстраверсия. У подростков с проявлениями СДВГ направленность имеет свой специфический вектор и проявляется в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения, неконтролируемости поступков и может приводить к формированию асоциальных форм поведения. У подростков с нормальным типом развития вектор направленности на сотрудничество с другими людьми, который обусловлен потребностями в поддержании конструктивных отношений со сверстниками, при этом группа сверстников служит референтным источником многочисленных моделей поведения и во многом определяет способы индивидуальных взаимодействий.

Критериальный анализ процесса социализации реализовывался через оценку уровня сформированности ценностных ориентаций и рефлексивности у подростков с проявлениями СДВГ. структура ценностных ориентаций у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется дезинтегрированностыо, в структуре ценностных ориентаций у подростков с проявлениями СДВГ преобладают внешние ценности (приятное времяпрепровождение, отдых и не достаточно сформированы такие ценностные ориентации, как помощь и милосердие к другим людям, любовь, высокий социальный статус, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, здоровье поиск и наслаждение прекрасным), у подростков с проявлениями СДВГ роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация приятное времяпрепровождение, отдых; рефлексивность, как свойство личности, формирующееся в процессе социализации у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется низким уровнем, в связи с чем затруднена оценка и контроль за своим внутренним состоянием и поведением в различных ситуациях. Несмотря на высокие показатели СПА (высокое самопринятие, эмоциональная комфортность) подростки с проявлениями СДВГ не принимаются группой сверстников (не занимают позиции формального и неформального лидера), учителями (отвержение) и родителями (враждебность). При этом подростки с нормальным типом психического развития, имеющие высокие показатели адаптации, самопринятия, эмоциональной комфортности и принятия других, стремление к доминированию в группе сверстников занимают определенные статусные позиции (формального и неформального лидера), со стороны родителей принятие и восприятие отношений с родителями как позитивные, со стороны учителей принятие и позитивная оценка и учителя воспринимаются с точки зрения позитивной оценки. Таким образом, несмотря на высокие показатели социально-психологической адаптации выявляется противоречие между тем, как подростки с проявлениями СДВГ относятся к себе (высокое принятие себя, низкое стремление доминировать и высокая эмоциональная комфортность) и тем, как их воспринимают сверстники (нежелание общаться, дистанциирование), родители и учителя. Следовательно, качество социально-психологической адаптации у подростков с проявлениями СДВГ значительно ниже, чем у подростков с нормальным развитием.

При проведении психокоррекционных мероприятий, направленных на оптимизацию процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ, осуществляется преодоление эмоционально-волевых нарушений, регуляторной разбалансированности поведения, повышение качества социально-психологической адаптации.

115

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Глушкова, Валентина Павловна, Курск

1. Агавелян P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагогов специальной школы в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / P.O. Агавелян. -СПб, 2001.- 43с.

2. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст./ Г.М. Андреева, К. Хелкама, К. Дубовская // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14.- Психология №4. -1997. с.31-41.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психологические труды. / Под ред. Бодалёва A.A. Москва - Воронеж, 1996. -382с.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания Текст./ Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. -288с.

5. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других Текст./ К.А. Абульханова-Славская, Е.В.Гордиенко // Психологический журнал. 2001. -Т 22. - №5. - с.38-47.

6. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст./ А. Адлер. М., 1993. - с.10-25.

7. Ассонова Л.М. Об отдаленных последствиях внутриутробного и родового поражения головного мозга Текст. / Л.М. Ассонова, Н.М. Макшанцева // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. № 10. - 1987. - с. 1550-1554.

8. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе Текст./ Т.В. Ахутина // Первая Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Ред. Е.Д. Хомской. -М., 1997. с.5.

9. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики Текст./ В.А. Барабанщиков // Психол. Журн. -2003,- №1.-с.29-46.

10. Барашнев Ю.И. Истоки и последствия минимальных мозговыхдисфункций у новорожденных и детей раннего возраста Текст. / Ю.И. Барашнев // Акушерство и гинекология . 1994. -№ 1. — с. 14-18.

11. Барашнев Ю.И. К генезу минимальной мозговой дисфункции у детей Текст./ Ю.И. Барашнев, А.Э. Лицеев // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. 1995.- №6. - с.11-17.

12. Бадалян Л.О. Руководство по неврологии раннего детского возраста Текст./ Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, Н.М. Всеволожская. — Киев: «Здоровье», 1980. 527с.

13. Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей Текст.: Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза / И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма. М., 1994. - 43с.

14. Брязгунов И.П. Современные представления о «легкой дисфункции мозга» у детей Текст.: Вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения / И.П. Брязгунов, Е.И. Знаменская // Медицинский реферативный журнал. -1980. -№4. -с.43-50.

15. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях Текст./ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96с.

16. Белоусов Ю.Б. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.-vnimanie.org. 2006.

17. Белоусова Е.М.* Система оценки нейропсихологических нарушений у детей с ММД с учетом данных компьютерной томографии головного мозга Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук/Е.М. Белоусова. М., 1994. -32с.

18. Бессонова М.П. Диоксины и их опасность для здоровья человека Текст.: Обзор / М.П. Бессонова, А. Д. Власова, А.М. Гордов.- М.: НИИ Медстатистика, 1992.- 160с.

19. Безруких М.М. Проблемные дети Текст./ М.М. Безруких. М.: Изд-во УРАО, 2000.-312с.

20. Валлон А. От действия к мысли Текст.: Очерк сравнительной психологии / А. Валлон. -М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. -238с.

21. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст./ А. Валлон. — М.: Изд-во «Просвещение», 1967. -196с.

22. Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6-ти томах. ТА. - Детская психология Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М: Педагогика, 1984. - 432с.

23. Вассерман Л.И. Методика «Подростки о родителях»: основные этапы апробации русскоязычной версии Текст. / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицина // Психологический журнал. 2000. -Т. 21. - №5. - с.87-96.

24. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов Текст. / Н.П. Вайзман. М., 1976. -104с.

25. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения Текст./ Е.Л. Григоренко // Дефектология. № 3. - 1996. - с. 3-22.

26. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся Текст./ С.М. Громбах.- М.: Медицина, 1988. -261с.

27. Гузева В.И. Руководство по детской неврологии Текст./ В.И. Гузева. -СПб. 1998.-495с.

28. Гудимова В.В. Роль перинатальной патологии в генезе нарушений раннего постнатального развития детей Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / В.В. Гудимова.-М., 1997.- 21с.

29. Гриценко В.В. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению Текст.: на примере этнических мигрантов и коренных жителей Саратовской обл./ В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова // Психологический журнал. 2005. -Т. 26. - №6. - с.44-58.

30. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девинтных форм детского поведения Текст./ Е.Л. Григоренко // Дефектология. -1996. -№3. -с.3-22.

31. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова.- М.: Совершенство, 1998. -298с.

32. Бондаренко Е.С. Перинатальная гипоксическая энцефалопатия Текст. / Е.С. Бондаренко, В.П. Зыков // Русский медицинский журнал. — 1999. — Т.7. -№4.-с. 169-173.

33. Бобнева М.И. Психологические процессы социального развития личности Текст./ М.И. Бобнева // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. -с.35-62.

34. Белинская Е.П. Социальная психология личности Текст. / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. -1999. -Т. 20. № 5. - 1999. - с.38-44.

37. Белинская Е.П. Я- концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст./ Е.П. Белинская // Вестн. Моск. ун-та. 1997. -Сер. 14. - Психология. - №4. - с.25-31.

38. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков Текст.: диссертация на соиск. учёной степени канд. пед. Наук / P.A. Бондаренко. Ярославль, 1999. - 157с.

39. Бартенева И.О. Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения Текст.: диссертация на соиск. учён. степ. канд. пед. наук / И.О. Бартенева. Курск: КГУ. - 2003. - 177с.

40. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков Текст. / И.А. Горьковая // Обозр. психиат. и медицин, психол. -1994.- №3.с.47-54.

41. Дубровина И.В. Проблемы социализации человека Текст./ И.В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. -№3. - с.142-143.

42. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей Текст./ А.О. Дробинская. М.: Школа-Пресс, 2001. - 144с.

43. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст./ В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2000. 285с.

44. Дружинин В.П. Психология семьи Текст./ В.П. Дружинин. М.: «КСП», 1996.- 158с.

45. Дьячкова М.С. Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. канд. психол. наук / М.С. Дъячкова-Архангельск, 2006. — с. 20-38.

46. Ельникова O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте Текст.: дис. на соиск. учён. степ. канд. психолог, наук / O.E. Ельникова. Елец, Елецкий гос.ун-т, 2004. - 208с.

47. Ефименко О.В. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста в домах ребенка Текст.: автореф. дисс. . канд. мед. наук / О.В. Ефименко.-М., 1991.-28с.

48. Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум Текст.: дис. на соиск. учён. степ, д-ра психол. наук / Ю.В. Егошкин. -М, 2002. 315с.

49. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект Текст./ М.С. Егорова.-М, 1995. -156с.

50. Журба JI.T. Ранние неврологические проявления минимальной церебральной дисфункции у детей Текст./ JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова // Жур. неврол. и псих. им. Корсакова. № 10. - 1978. - с.1451-1454.

51. Журба JI.T. Минимальная мозговая дисфункция у детей Текст.: научный обзор / JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова. М.: ВНИНМИ, 1980. -50с.

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст./ С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Владос, 1995. -112с.

53. Захаров А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность Текст./ А.И. Захаров // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Международ. Академия. — 1995.

54. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст./ H.H. Заваденко. — М.: «Школа-Пресс 1», 2001. 128с.

55. Заваденко H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики Текст./ H.H. Заваденко, Н.Ю. Суворинова, М.В. Румянцева// Дефектология. 2003. - №6. - С. 13 - 20.

56. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений ребенка Текст./ A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. с.23-56.

57. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей Текст./ Д.Н. Исаев. JL: Медицина, 1982.-224с.

58. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст./ Н.М. Иовчук. М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 80с.

59. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Л.И. Божович и JI.B. Благонадёжиной. -М.: «Педагогика», 1972. 351с.

60. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников Текст./ Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов // Педиатрия. 1999. - №5. - С.73 - 75.

61. Касатикова Е.В. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст./ Е.В. Касатикова, И.П. Брязгунов // Педиатрия. -2001. -№2. с.40-42.

62. Кле М. Психология подростка Текст./ М. Кле.- М., 1991. 171с.

63. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст./ H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - №4. - с.29-37.

64. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами Текст./ Д.В. Каширский // Вопросы психологии. 2002. - №1. - с.26-37.

65. Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Текст. / М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов,- Л.: Медицина, 1983.-310с.

66. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами Текст. / Д.В. Каширский// Вопросы психологии. 2002. - №1. - с.26-37.

67. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. -688с.

68. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с нарушениями психического развития Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. д-ра. психол. наук/ И.А. Коробейников. Москва, 1997. - 323с.

69. Коробейников И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания Текст./ И.А. Коробейников // Дефектология. 2004. - №1. - с.54-60.

70. Корнилова Т.В. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков Текст./ Т.В. Корнилова,

71. С.Д. Смирнов, Е.Л. Григоренко // Вестн. Моск. ун-та. 2002. - Сер. 14. - №1. -с.3-15.

72. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста Текст./ В.В.Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 608с.

73. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков Текст./ под ред. Т.Н. Сердюковской, Г. Гельница. -М.: Медицина, 1985. -с.56-65.

74. Козиев В.П. Социально-психологические проблемы ребенка в семье Текст.: Методические рекомендации / В.П. Козиев. — Л., 1984. -78с.

75. Комер Р. Патопсихология поведения Текст.: Нарушения и патологии психики / Р.Комер. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 608с.

76. Кордуэлл М. Психология А — Я Текст.: Словарь-справочник / Пер. с англ. / М.Кордуэлл. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. 448с.

77. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников Текст./ Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов // Педиатрия. 1999. - №5. - С.73 - 75.

78. Кучма В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России Текст.: распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова. -М.: Рагорь, 1997. 199с.

79. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей Текст.: Детская патопсихология / сост. Н.Л.Белопольская. -М.: «Когито-Центр», 2001. 351с.

80. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. д-ра. психол. наук / O.A. Карабанова. Москва, 2002. - 379с.

81. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст./ A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. -№3. -с.45-57.

82. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст.: Сборник научных трудов. Вып.1. / Моск. Гос. пединститут им. В.И. Ленина / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979. - 100с.

83. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. канд. психол. наук / Л.П. Кузма. Ярославль, 2005. - с38-54.

84. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. СПб., 1992. -с.34-50.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

86. Ломов Б.Ф. О Системном подходе в психологии Текст./ Б.Ф. Ломов// Вопросы психологии. 1975. - № 2. - с. 31-46.

87. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма Текст.: качественные проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. -М.: Просвещение, 1991. -96с.

88. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной среде Текст.: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К.С. Лебединская. -М.: Педагогика, 1988. -165с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

90. Леонтьев Д.А. От социальных целей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст./ Д.А. Леонтьев// Вестн. Моск. ун-та. 1997. - Сер. 14. - №1. - с.20-27.

91. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте Текст./ И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - 334с.

92. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст./ М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. — Кишинев. Штиминца, 1987. — 136с.

93. Лицеев А.Э. Роль перинатальной патологии в генезе ММД у детей раннего возраста. Текст.: автореф дис. . канд. мед. наук /А.Э. Лицеев. — М., 1995.-21с.

94. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей Текст.: учеб. пособие / В.В.Лебединский. М.: Изд-во Московского университета, 1985.- 168с.

95. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте Текст./ В.В. Лебединский. Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов рек. УМО РФ «М»: Изд. центр «Академия», 2003. - 144с.

96. Личко А.Е. Подростковая психиатрия Текст.: Руководство для врачей / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

97. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А.Р. Лурия.- М.: Институт практической психологии, 1997.-62с.

98. Лубовский В.И. психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский.- М.: Педагогика, 1989. -104с.

99. Марковская И.Ф. Задержка психического развития Текст. /И.Ф. Марковская. -М., 1993. 256с.

100. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы Текст./ А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423с.

101. Масалова Д.Ю. Психологические и психофизиологические особенности детей с синдромом дефицита внимания Текст.: дис. . на соиск. учён. степ, канд. психол. наук / Д.Ю. Масалова. Ростов н/Д, 2006. - с. 56-80.

102. Мастюкова Е.М. Основы генетики Текст.: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии / Е.М. Мастюкова. -М.: Владос, 2005. -368с.

103. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии Текст.: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -95с.

104. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте Текст. / О.П. Макушина // Вопросы психологии. — 2002. №5. - с.135-143.

105. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003. -400с.

106. Малофеев H.H. Западная Европа Текст.: Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями развития / H.H. Малофеев. — М.: Экзамен, 2003. -256с.

107. Муравьёва К.В. О ролевом компоненте Я-концепции Текст. / К.В. Муравьева, Е.С. Шильштейн // Вестн. Моск. ун-та. 2000. - Сер. 14. -Психология. - №1. - с.29-35.

108. Международная классификация болезней (10-й пересмотр) Текст.: Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб.: Адис, 1994. - С. 131-170.

109. Мид Д.Г. Сознание, личность и общество Текст. / Д.Г. Мид. М., 1934.

110. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности Текст. / JI.M. Митина, P.JI. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. -с.7-22.

111. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997. №4. -с.28-38.

112. Мачинская Р.И. www.vnimanie.org. 2006.

113. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. д-ра. биол. наук / Р.И. Мачинская. М, 2001. - с49-58.

114. Мясоед П.А. Проблемы ненормативного психического развития Текст./ П.А. Мясоед // Вопросы психологии. 1994. - №6. - с.49-56.

115. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология Текст.: Нарушения психики ребенка / Э.Мэш, Д.Вольф. СПб.: Питер, 2003. - 458с.

116. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: Учебное пособие / А.Д. Наследов. — Спб.: Речь, 2004. -392с.

117. Новиков В.В. Социальная психология Текст.: феномен и наука/ В.В. Новиков. -М.: МАПН-1998. -464с.

118. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действием Текст. / В.В. Новиков // Психологический журнал. -1993. -Т. 14. -№4. -с. 1623.

119. Новиков B.B. Психологические механизмы влияния социокультурной среды на формирование личности Текст. / В.В. Новиков // Человек в современной социокультурной ситуации. СПб, 1991.- с.69-71.

120. Никишина В.Б. Причинная обусловленность задержки психического развития у детей: социально-психологический анализ Текст. / Под ред. проф. В .В. Новикова. Ярославль: МАПН, 2000. 200с.

121. Никишина В.Б. Социально-психологическая детерминация нарушений психического развития детей Текст.: автореф. дис. на соиск. учён, степени доктора психол. наук/ В.Б. Никишина. Ярославль, 2004. — 54с.

122. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст./ Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971. -351с.

123. Пахомова H.A. Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий обучения Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. канд. психол. наук / H.A. Пахомова. Н. Новгород, 2002. - с.45-56.

124. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология Текст. / Л. Пожар. - М., 1996. - с. 13.

125. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6-8 лет Текст.: автореф. на соискание учёной степени к.м.н. / А.Г. Платонова. М., 1996.

126. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

127. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие/ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2003. -672 с.

128. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка Текст.: Комплект рабочих материалов / Под общей ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. -136с.

129. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития Текст./М.С. Певзнер// Дефектология. 1972. №3. с.3-9.

130. Переслени Л.И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития Текст. / Л.И. Переслени // Дефектология. -1984.- №5. с.23-31.

131. Раттер М. Помощь трудным детям Текст. / Пер. с англ. / М.Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424с.

132. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст./ Ф. Райе. СПб., 2000. - с.78, 404-450, 484-512.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Текст.: Становление человека / К. Роджерс. -М., 1994. с.377-378.

134. Равич-Щербо И.В. Психогенетика Текст./ И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. -М.: Аспект-Пресс, 1999. 447с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-Т2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

136. Ремшмидт. X. Подростковый и юношеский возраст Текст.: проблемы становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. -М.: Мир, 1994.-319с.

137. Скиннер Б. Оперантное поведение Текст./ Б. Скиннер // История зарубежной психологии. М., 1986. - с.50-53.

138. Семаго Н.Я. Проблемные дети Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -М, 2000.-c.19.

139. Семаго Н.Я. Проблемные дети Текст.: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я Семаго, М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 2003.-208с.

140. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

141. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений Текст.: Практическое руководство / Л.Н.Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 96с.

142. Савельева Г.М. Гипоксические перинатальные повреждения центральной нервной системы и пути их снижения Текст. / Г.М. Савельева, Л.Г. Сичинава // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. № 3. — 1995. — с. 19-23.

143. Сорокин В.М. Специальная психология Текст.: учеб. пособие / В.М.Сорокин. СПб.: Речь, 2003. - 216с.

144. Специальная психология Текст.: учеб. пособие /под ред. В.И.Лубовского. М.: «Академия», 2005. - 464с.

145. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста Текст. / Г.Е. Сухарева. М.: Медицина, 1974. - с.45-168.

146. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст./ Е.О. Смирнова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256с.

147. Трошин В.Д. Минимальная мозговая дисфункция. Ранняя диагностика и реабилитация Текст. / В.Д. Трошин// Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста// Тез. докл. всесоюз. конференции. Ташкент, 1984.-59с.

148. Трошин В.Д. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей школьного возраста Текст./ В.Д. Трошин, A.M. Радаев, О.В. Халецкая, Г.М. Радаева//Педиатрия. №2. -с.72-75.

149. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте Текст./ 3. Тржесоглава. М.: Медицина. 1986. - 256с.

150. Угарова Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников Текст.: дис. . на соиск. учён. степ. канд. психол. наук/ Г.М. Угарова. М., 1994. - с.47-56.

151. Усанова О.Н. Специальная психология Текст. / О.Н. Усанова. — Питер, 2006. -395с.

152. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства Текст./ Г.К. Ушаков.- М.: Медицина, 1987. 304с.

153. Уэндер П. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью Текст./ П. Уэндер, Р. Шейдер. Пер. с англ. - М.: Практика, 1998: 222-237.

154. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ Текст./ 3. Фрейд. М., 1989.

155. Фрейд А. Введение в детский психоанализ Текст./ А. Фрейд. М.,1991. -90с.

156. Фрейд А. Психопатологии детства Текст. / А. Фрейд. Пер. с нем. - М.: Изд-во NOTA BENE, 2000. -224с.

157. Фромм. Э. Психоанализ и этика Текст./ Э. Фромм. -М., 1993.- с.56-68.

158. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст./ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности Текст./ Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная академия, 1994. 192с.

160. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии Текст.: электрофизиологическое исследование / М.Н. Фишман. — НИИ дефектологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -143с.

161. Хьелл Л. Теории личности Текст./ Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999.-608с.

162. Халецкая О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте Текст./ О.В. Халецкая, В.Д. Трошин // Журн. Неврол. и психиатр. Им. Корсакова. №9. -Т.98. - 1998. - с.4-8.

163. Хлыстова E.B. Развитие перцептивной чувствительности у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. / Е.В. Хлыстова // Специальное образование. -№2 2009.- с 50.

164. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей Текст./ Л.С. Цветкова. М., 1998. - 297с.

165. Ценностные ориентации и интересы школьников Текст./ Под ред. Т.Н. Мальковской. М.Д983. -126с.

166. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом изучении организованности коллектива Текст./ A.C. Чернышев// Психологический журнал. 1980.Т.1, №4.с.84-94.

167. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности впроцессе ее социализации Текст.: дис.докт. психол. наук. Саратов,2002. 362 с.

168. Шаумаров Г.Б. Правонарушающее поведение подростков, страдающих олигофренией и его профилактика Текст.: Методические рекомендации / Г.Б. Шаумаров. Ташкент, 1985. -38с.

169. Шорохова Е.В. Проблемы личности Текст./ Е.В. Шорохова. М.:Наука, 1969. - с.23-45.

170. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение Текст.: организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. — М.: Владос, 1999.-138 с.

171. Шипицына Л.М. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения / Л.М. Шипицына. М.: Академия, 2008. -430с.

172. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына. М.: Владос, 2004. -367с.

173. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество Текст./ Э.Г. Эриксон. СПб «Речь», 2000.

174. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

175. Юнг К.Г. Архетип и символ Текст./ К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. — 304с.

176. Юнг К.Г. Психологические типы Текст./ К.Г. Юнг. М.: Прогресс -Универс, 1995. -719с.

177. Яременко Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей Текст./ Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. СПб.: Салит-Медкнига, 2002. -128с.

178. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Текст./ Л.А.Ясюкова. СПБ.: ГП «ИМАТОН», 1997. - 80с.

179. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст./ Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6. — с.54-58.

180. Barkley R.A. Attention deficit hyperactivity disorder Text./ R.A. Barkley . -The Guildord Press. New York, 1990. - P. 36-54.

181. Barkley R.A. A critique of current diagnostic criteria for attention deficit hyperactivity disorder clinical and research implications Text./ R.A. Barkley // J. Dev. Behav. Pediatr. Vol. 11 (6). 1990. - P. 343-352.

182. Biederman J. Segregation analyses of attention deficit hyperactivity disorder Text./ J. Biederman, S.V. Faraone, W.J. Chen, B. Krifcher // Psychiatr. Genet. -Vol. 2.- 1992.-P. 157-175.

183. Biederman J. Family environment risk factors for attention deficit hyperactivity disorder disorder Text./ J. Biederman, S.V. Faraone, S. Milberg // Arch. Gen. Psychiatry 52. - 1995. - P. 464-470.

184. Barr C.L. SNAP- 25 and attention deficit hyperactivity disorder Text./ C.L. Barr, Y. Feng, K. Wigg // Amer. J. Med Genet. 96 (4). - P. 490.

185. Carlson C.L. Sociometric status of clinic-refered children with attention deficit disorders with hyperactivity Text./ C.L. Carlson // J. Abnormal Child. Psychology. №15. - 1987. - P. 537-547.

186. Dekker M. A study of ADHD in a genetic isolate Text./ M. Dekker, A. van Spreeken, K.A. Temmin // Amer. Med. Genet. 96 (4). - 2000. - P. 487-488.

187. De Haas P.A. Attention styles and peer relationship of hyperactive and normal boys and girls Text./ P.A. De Haas // J. Abnormal Child Psychology. -№ 26.-1986.-P. 955-971.

188. Douglas V.l. J Child-Psychol Psychiatr Text./ V.l. Douglas, R.G. Barr, M.E. O'Neil. -27. -1986. -P. 191-211.

189. DSM-IV-Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Fourth Edition (DSM- IV). Am Psychiat. Assos Washington, 1994.

190. Haddres-Algra M. Preterm or small-for gestational-age infants. Neurofiological and behavioural development at the age of 6 years Text./ M. Haddres-Algra, H.J. Huisjes, B.C. Touwen // Europ. J. Pediatr. 147 (5).-1988. - P. 460-467. .

191. Hunt J.V. Very low birth weight infants at 8 and 11 years of age Role of neonatal illness and family status Pediatrics Text./ J.V. Hunt, B.A. Tooley. 82 (4).- 1988.-P. 596-603.

192. Kanner L. Child Psychiartry Text./ L. Kanner. -N.Y., 1955. P. 123-125.

193. Lutz J. Psychiatric infantile Text./ J. Lutz. Paris, 1968. - P. 115-123.

194. Maslow A.H. Motivation and personality Text./ A.H. Maslow. (3 rd ed). -New York: Harper and Row. -1987. - P. 125-137.

195. Morrison J. Adult psychiartric disorders in parents of hyperactive children Text./ J. Morrison // J. Amer. Psychiat. Vol 137 (7). 1980. - P. 825-827.

196. Munoz-Millan R.I. et al. Attention deficit hyperactivity disorder: recent literature Text./ R.I. Munoz-Millan // Hospital Community Psychiatry. 40 (7). -1989.-P. 699-707.

197. Murphy D.J. Neonatal risk factors for cerebral palsy in very preterm babies: case-control study Text./ D.J. Murphy, P.L. Hope, A. Johnson // BMJ. — 314. — 1997.-P. 404-408.

198. Nedleman H.L. Low-level lead exposure and the IQ of children: a metaanalyses of modern studies Text./ H.L. Nedleman, C.A. Gatsonis // J. Am. Med. Assos. Vol 263. - 1990. - P. 673-678.

199. Pliszka S.P. The use of psychostimulants in the pediatric patient Text./ S.P. Pliszka // Pediatr. Clin. North America. 45. - 1998. - P. 1085-1098.

200. Ross D.M. Hyperactivity: current issues research and theory Text./ D.M. Ross, S.A. Ross // Il-nd ED. New York Wiley Sons, 1982. -P. 123-125.

201. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory Selected papers Text./ J.B. Rotter. New York Praeger. - 1982. - P. 175-182.

202. Smalley S.L. Genetic and environmental influences in the development of attention deficit hyperactivity disorder Text./ S.L Smalley, J.N. Bailey, L. Grawford // Amer. J. Med Genet. 86 (4). -1998. - P. 458.

203. Stevenson R.D. Text./ R.D. Stevenson, M.L. Wolraich //Pediatr. Clin. North America.-36.- 1989.-P. 1183-1197.

204. Strauss A.A. Psychopatology and education of the brain-jujured child Text./ A.A. Strauss, L.E. Lehtinen. New York. - 1948. - P. 175.

205. Safer D.J. A familial factor in minimal brain dysfunction Behavior Genetics Text./ D.J. Safer. 3. - 1973. - P. 175-186.214. Statistica 6.0.

206. Wender E.H. Effects of sugar on aggressive and inattentive behavior in children with attention deficit disorder with hyperactivity and normal children Text./E.H. Wender, M.V. Solanto //Pediatrics. 88 (5). - 1991. -P. 960-966.

207. Wender P.H. Wood D Attention deficit disorder (minimal brain dysfunction) in adults Text./ E.H. Wender, F.W. Reimherr // Arch Gen Psychiatry. 38.- 1981. P. 449-456.

208. Willerman L. Activity level in children and their parents Text./ L. Willerman // Child Develo. №44. - 1973. - P. 228.

209. Wilens T.E. The stimulants Text./ T.E. Wilens, J. Biederman // Psychiatr. Clin. North America, 1992. 15. - P. 191-222.