автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Онтогенез нейро- и психодинамических свойств и их связей с индивидуальными особенностями работоспособности (на материале младшего школьного и подросткового возрастов)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Катков, Валерий Леонидович, 1984 год

ВВВДЕНИЕ. 5

I. ТГРОБМА РАЗБИТИЯ НЕЙРО- И ШЖОДЩШШЕСКИХ СВОЙСТВ И

СШШ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ С ИЦЩБИДШШО-ПСИХОЛОШ

ЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛВДЕЙ. 14

1.1. Развитие свойств нервной системы и темперамента. 15

1.1.1. Исследование развития свойств нервной системы в школе Б.М.Теплова - Б.Д.Небылицына и в школе Б.Г.Ананьева.16

1.1.2. Исследование развития типологических свойств в школе В.С.Мерлина.20

1.2. Свойства нервной системы и темперамента как основа индивидуальных различий.24

1.2.1. Связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями психических функций (на материале выборок взрослых испытуемых).25

1.2.2. Связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями психических функций в детском возрасте. 40

Задачи исследования. 52

П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОЛУ ИСОЩОВАНИЯ. 55

2.1. Методы исследования свойств нервной системы и темперамента. 56

2.2. Методы исследования динамики работоспособности школьников. . 74

Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. 86

3.1. Ващцность экспериментальных показателей типологических свойств. 86

3.2. Возрастное созревание и развитие типологических свойств. 87

3.2.1. Развитие свойств нервной системы и темперамента от младшего школьного к среднему подростковому возрасту. 87

3.2.2. Изменение структуры типологических свойств в зависимости от возраста. 91

3.2.3. Созревание и развитие функциональных отношений инвариантно-параболического типа. 96

3.3. Индивидуальные особенности динамики работоспособности школьников в условиях однообразной учебной деятельности, моделируемой в основном эксперименте. 97

3.4. Связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями динамики работоспособности школьников. 99

3.4.1. Связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями фаз динамики работоспособности.♦ . 99

3.4.2. Зависимость межвозрастных различий индивидуальных особенностей динамики работоспособности от типологических свойств,.• 105

3.4.3 Основные характеристики внутривозрастных индивидуальных различий динамики работоспособности в зависимости от свойств нервной системы и темперамента. I09-II

3.5. Связь индивидуально-типологичееких особенностей с конечными результатами деятельности. II2-II

3.6. Сравнительные данные динамики работоспособности школьников в основном и контрольном экспериментах.114

1У. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.II6-I

4.1. Возрастное развитие типологических свойств. II6-I

4.2. Изменение с возрастом функции свойств нервной системы и темперамента в деятельности. 122

4.3. Связь свойств нервной системы и темперамента с конечными результатами деятельности.128

4.4. Возрастные симптомокомплексы типологических свойств и их связь с развитием структуры типологических свойств от младшего школьного к среднему подростковому возрасту.130

4.5. Некоторые особенности индивидуального подхода к учащимся в однообразной учебной деятельности.139

Введение диссертации по психологии, на тему "Онтогенез нейро- и психодинамических свойств и их связей с индивидуальными особенностями работоспособности (на материале младшего школьного и подросткового возрастов)"

Актуальность исследования. ТШ. съезд КПСС, определяя основные направления развития педагогической науки и практики на современном этапе, подчеркнул: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания" 3,с.60 Практической формой реализации этих задач призвана стать pe$opvia общеобразовательной и профессиональной школы. Ее претворение в жизнь направлено на улучшение работы всех звеньев системы народного образования. Осуществление реформы связано с повышением эффективности общественно-политической, общеобразовательной, профессиональной и трудовой подготовки, с совершенствованием содержания и структуры образования, с внедрением современных форм, методов и средств обучения 5 .Однако добиться высоких результатов в деле воплощения реформы в практику работы школы невозможно без дальнейшего углубленного психолого-педагогического исследования процесса обучения и воспитания на всех его уровнях - социальном,психологическом,психофизиологическом. Эта идея находит свое отражение в последних партийно-правительственных документах, касающихся проблемы народного образования.Так, в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" от 28 апреля 1984 г, указывается: "Признано необходимым улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, а также своевременное изучение причин отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений" 6, с.70| .В этой связи большое значение приобретают исследования по дифференциальной психологии и психофизиологии, целью которых является изучение ивдивидуальных различий. Б.М.Теш1ов писал: "Значение этого раздела психологических знаний особенно остро выступает во всех тех слзгчаях, когда психология непосредственно обращается к жизни, к практике педагогическая психология, возрастная психоло213 , с.б] . гия, психология труда и искусства, патопсихология" Ряд советских психологов (Б.Г.Ананьев, Э.А.Голубева, К.М.Гуревич, В,С .Мерлин, В,Д,Небылицын, В.М.Русалов, Б,М.Теш10в и др.) считают, что в качестве основы индивидуальных различий необходимо исследовать свойства нервной системы и темперамента. Это, с одной стороны, обусловлено тем, что типологические свойства являются наиболее устойчивыми характеристиками индивидуальных особенностей человека, их проявление, как правило,не зависит от ситуации и условий деятельности 15,133,134,152,213 и др. . С другой стороны, индивидуально-типологические особенности накладывают глубокий отпечаток на весь психический склад человека и его поведение, их участие сказывается на индивидуальных особенностях динамики психических процессов, психических состояний, динамики некоторых сторон личности и характеристик деятельности 208 и др.11,28,55,67,87,130,186, . Все это делает необходимым учет свойств нервной системы и темперамента при формировании личности и мотивационно-потребностной сферы учащихся, для решения вопросов,связанных с профессиональной подготовкой школьников, а также при разработке интенсивных методов обучения, решении вопроса о темпах обучения, об учебных нагрузках, индивидуальном подходе и т.д.Однако актуальность настоящей работы заключается не только в том, что в ней рассматриваются характеристики типологических свойств ряда школьных возрастов и устанавливается их связь с ивдивидуальными особенностями деятельности учеников. Существенным здесь является то, что возрастные характеристики свойств нервной системы и темперамента и их функция в деятельности рассматриваются в процессе онтогенетического развития* Обращая внимание на необходимость такого подхода,С.I,Рубинштейн подчеркивал: "Развитие психики является для нас не только более или менее интересной областью исследования, но и общим принципом или методом исследования всех проблем в психологии" 193, с.88 Теоретические предпосылки, касающиеся решения ряда вопросов проблемы развития в дифференциальной психологии и психофизиологии были сфордулированы в работах Б.Г.Ананьева (1968), В.С .Мерлина (1964, 1973), И,В.РавичЧ11ербо (1977, 1978). Б.Г.Ананьев,рассматривая эволюцию психофизиологических функций человека в онтогенезе, отмечал, что она носит двухфазный характер. Первой фазой является" ... общий фронтальный прогресс функции в ходе созревания и ранних эволюционных изменений зрелости... Второй фазой эволюции тех же функций является их специализация применительно к определенным объектам, определенным операциям деятельности и более или менее значительным по масштабам сферам жизнедеятельности" 15, C.I52• Исходя из концепции Б.Г.Ананьева,с первой фазой мы связываем развитие непосредственно свойств нервной системы и темперамента, а ко второй фазе относим развитие их функции в деятельности в зависимости от возраста. Решение основных задач исследования в русле данной концепции позволяет рассмотреть процесс возрастного развития как "... одно из проявлений единства человека как иццивида и личности, субъекта деятельности" 15, с .153 .Высказанные выше положения и определили основные направления настоящего исследования, главное внимание в котором уделялось раскрытию психологических закономерностей развития нейро- и психидинамических свойств школьников и развития их функции в деятельности в зависимости от возраста.Цель и задачи исследования. Цель настоящего исследования заключалась в изучении связи развития типологических свойств от глладшего школьного к средаему подростковоглу возрасту с изменением их функции в деятельности.В ходе исследования решались следующие задачи: - проанализировать и обобщить материалы психологических исследований, по проблемам развития свойств нервной системы и темперамента и связи типологических свойств с индивидуально-психологичеС1ШДШ особенностями человека в различные возрастные периоды; ^ выяснить особенности онтогенетического развития от младшего школьного к подростковому возрасту как отдельных свойств нервной системы и темперамента, так и образуемых их связями типологических структур; - изучить характер связи нейро- и психодинамических свойств с индивидуальными особенностями динамики работоспособности школьников в однообразной (монотонной) згчебной деятельности, моделируемой в основном эксперименте; - исходя из полученных данных, попытаться объединить испытуеглых, в каждом из исследуемых возрастов в типологические группы на основании сходства связей свойств их нервной системы и теглпераг\яента с индивидуальными особенностями динаглики работоспособности; - сопоставить развитие индивидуально-типологических особенностей с развитием их функции в данной экспериментальной деятельности; - установить возможность использования полученных в исследовании результатов в качестве основы индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.Научная новизна работы. В настоящем исследовании рассматривается , связь нейро- и психодинаглических свойств с индивидуальными особенностями динаглики работоспособности школьников в однообразной учебной деятельности.Связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями деятельности учеников рассматривается в процессе онтогенеза в зависимости от уровня развития типологических свойств.В соответствии с этим, с одной стороны, развитие от младшего школьного к среднему подростковому возрасту нейро- и психодинаглических свойств сопоставляется с изменением их связей с индивидуальными особенностями динамики работоспособности и конечными результатами деятельности. С другой стороны, развитие типологических структур, образованных связями меаду свойствами нервной системы и темпераментом, сопоставляется с изменением содержания симптомокомплексов-^^ типологических свойств, характерных для испытуемых типологических групп, выделенных в том и другом возрасте на основании сходства функции исследуемых нейро- и психодинамических свойств в данной деятельности.Рассмотрение в данной диссертации процесса возрастного развития свойств нервной системы и темперамента от младшего школьного к среднему подростковому возрасту, а также типологических структур калщого из данных возрастов дает возмокность в основном завершить цикл многолетних исследований, проводимых в шхшле В,С .Мерлина и направленных на изучение развития индивидуально-типологических особенностей школьников, Положения.выносимые на защиту: I, Индивидуально-типологические особенности претерпевают существенное развитие от младшего школьного к среднему подростковому возрасту, что проявляется в изменении степени выраженности непосредственно самих нейро- и психодинамических свойств, а также в •^ •^ Под симптомокомплексом типологических свойств мы понимаем систему нейро- и психодинамических свойств, характерных для данного индивида или для определенной группы лвдей. изменении типологической структзгры, образуемой связями меаду данн ы ш свойствами.2, Свойства нервной системы и темперамента проявляют связи с индивидуальными особенностями динамики работоспособности в каждом из исследуемых возрастов.3, Характер связей свойств нервной системы и теьшерамента с индивидуальныгли особенностями динамики работоспособности у младших школьников и подростков позволяет выделить в каждом из исследуемых возрастов две типологические группы "А" и "В", включающие испытуемых со сходными симптомокомплекса1ли типологических свойств, 4. Индивидуально-типологические особенности, развиваясь от младшего школьного к среднему подростковому возрасту, изменяют свою функцию в однообразной учебной деятельности, моделируемой в эксперименте: свойства нервной системы и темпераглента, с одной стороны, все в большей степени включаются в процесс регуляции деятельности, с другой стороны, снижается зависимость конечного результата деятельности от типологических свойств.5. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы для реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе учебной деятельности однообразного характера.Теоретическое и практическое значение проблемы. В дифференциальной психологии развитие типологических свойств рассматривалось, как правило, вне их связи с индивидуальныгли особенностями психических функций. В работах лабораторий Б.Г.Ананьева, В.С .Мерлина, И.В.Равич-Щербо, Б.М.Теплова и др. созревание и развитие свойств нервной системы и темперамента рассматривалось в аспектах изменения уровня выраженности типологических свойств с возрастом, изменения структуры типологических свойств в зависимости от возраста, изменения генетического контроля процесса психофизиологического развития II и т.д. Эти исследования позволили выяснить некоторые особенности динамики развития нейро- и психодинамических свойств.Другое направление дифференциальной психологии пыталось установить связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальныгли особенностями психических функций, В исследованиях Н.А.Минова, Э.А.Голубевой, К.М.Гуревича, Н.С.Лейтеса, Е.А.Климова, В.СЛерлйна, В.И.Ройдественской и др. нейро- и психодинамические свойства сопоставлялись с индивидуальными особенностями некоторых сторон памяти, мышления, функциональных состояний личности, деятельности и т.д.В настоящей работе устанавливается связь двух выше указанных направлений: онтогенез нейро- и псйходинаг.1Ических свойств рассматривается одновременно с развитием их фуЕшции в деятельности. На основе экспериментальных данных показано, что связь свойств нервной системы и темперамента с индивидуальными особенностями динамики работоспособности и конечными результатами деятельности зависит от уровня возрастного развития типологических свойств.Анализ связей свойств нервной системы и тевшерамента с индивидуальныгли особенностями динаглики работоспособности и конечными результата1^ 1И деятельности позволил выделить как в младшем школьном, так и среднем подростковом возрастах две типологические группы "А" и "В", в каадую из которых вошли испытуемые, характеризуемые соответствующим сигштомокоршлексом типологических свойств ("А" и "В").А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матшкин,определяя задачи психологической науки в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы, указывают, что "... психология должна дать педагогам четкую систему фундаглентальных знаний о каждом возрастногл периоде и превде всего о возрастных возможностях ребенка на различных этапах его жизни" 31, C.I7 Полученные в настоящем последовании данные позволяют расширить и углубить знания об особенностях онтогенетического развития свойств нервной систеглы и темперамента школьников, а так?ке получить представлеше о связи развития типологических свойств с развитием их фуш^ции в учебной деятельности. Знание особенностей онтогенетического развития свойств нервной систетлы и темперамента, а также их функции в деятельности в зависимости от возраста даст возможность преодолеть ряц нарушений динаглики работоспособности школьников, появляющихся в результате возникновения специфических функциональных состояний в учебной деятельности, содержащей фактор однообразия. Необходигдость рассмотрения функции свойств нервной системы и теьлпераглента в однообразной учебной деятельности обусловлена тем, что при переходе от дошкольного детства к школьному возрасту в деятельность ребенка привносится целый ряд однообразных элементов, многие из которых связаны непосредственно с процессом обучения и по мнению М.В.Антроповой (1968), 1.И.Б0Ж0ВИЧ (1968), Е.Н.Кабановой-?Леллер (1962) и др. оказывают существенное влияние на работоспособность школьников.Выделенные типологические группы, объединяющие испытуемых на основании сходства связей их нейро- и поиходинаглических свойств с индивидуальнылш особенностями деятельности и включающие учеников со сходныгли симптомоко^пшексами типологических свойств, можно использовать в качестве основы индивидуального подхода в процессе обучения. Школьники, принадлежащие к той или иной типологической группе и характеризуемые соответствующим сиглптомокомплексом типологических свойств как в младшем школьном, так и в среднем подростковом возрастах различаются по времени наступления и характеру нарушений динаглики работоспособности: возникновению вариаций в темпе и ритме деятельности, нарушению динамики почерка, снижению результативности и увеличению числа допускаемых ошибок на отдельных этапах деятельности, а также по конечным результатам деятельности, выражающимся в общеЕ! количестве допускаемых ошибок и решенных заданий, Определив ряд свойств нервной систеглы и темперамента школьника, и отнеся его к одной из данных типологических групп, учитель может приблизительно предположить характер и время наступления нарушений динамики работоспособности ученика и подобрать соответствующие меры для устранения этих нарушений, т.е. зная индивидуально-типологические особенности школьников и используя данные нашего исследования, можно предусмотреть систеглы мер по повышению эффективности и качества процесса обучения в некоторых условиях учебной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на результаты, полученные в нашем исследований,можно сформулировать следующие выводы:

1. Экспериментально установлено, что развитие свойств нервной системы и темперамента от младшего школьного к среднему подростковому возрасту заключается, во-первых, в изменении степени выраженности с возрастом таких свойств,как лабильность нервной системы, ригидность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, экстраверсия и тревожность. Сила нервной системы на данном возрастном этале остается неизменной. Во-вторых, возрастное развитие индивидуально-типологических особенностей заключается в интенсивном росте линейных и нелинейных связей межцу типологическими свойствами, т.е. в развитии типологической структуры. Если у младших школьников статистически значимым образом связаны в основном лишь сила нервной системы с импульсивностью и тревожностью, а нелинейные связи отсутствуют, то в среднем подростковом возрасте в той или иной комбинации связаны практически все исследуемые свойства нервной системы и темперамента, а между эмоциональной возбудимостью, экстраверсией и тревожностью возникают нелинейные связи параболического типа.

2. Нейро- и психодинамические свойства в младшем школьном и среднем подростковом возрасте проявляют статистически значимые связи с индивидуальными особенностями динамики работоспособности школьников. У младших школьников с показателями первой фазы динамики работоспособности оказались связаны сила нервной системы и тревожность, с показателями второй фазы - сила и лабильность нервной системы, а также импульсивность. В среднем подростковом возрасте с показателями первой фазы динамики работоспособности оказались связаны сила и лабильность нервной системы, ригидность, импульсивность, экстраверсия и тревожность,с показателями второй фазы - сила нервной системы, ригидность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, экстраверсия и тревожность.

На основании связи нейро- и психодинамических свойств с ин- , дивидуальными особенностями деятельности в каждом из исследуемых возрастов выделены две типологические группы - "А" и "Б", в каждую из которых вошли испытуемые,характеризующиеся соответствующим симп-томокомплексом типологических свойств связи их нейро- и психодинамических свойств с индивидуальными особенностями динамики работоспособности. Б "типологическую группу "А° в младшем школьном возрасте вошли лица характеризуемые силой возбудительного процесса, импульсивностью и беззаботностью (симптомокомплекс "А"), в типологическую группу "В"- слабостью возбудительного процесса, сдержанностью и тревошостью (симптомокомплекс "В"). В подростковом возрасте в типологическую группу "А" вошли лица, характеризуемые силой возбудительного процесса, низкой лабильностью, пластичные, с высокой эмоциональной возбудимостью, экстравертированные, импульсивные, и беззаботные (симптомокомплекс "А"), в типологическую группу "В"-со слабым возбудительным процессом, высокой лабильностью, ригидные, с низкой эмоциональной возбудимостью, сдержанные, интровертирован-ные и тревожные (симптомокомплекс "В").

3. Нейро- и психодинамические свойства,развиваясь от младшего школьного к среднему подростковому возрасту,изменяют характер своих связей с индивидуальными особенностями динамики работоспособности. Если сила нервной системы,оставаясь неизменной на данном возрастном этапе, сохраняет характер своих связей с показателями фаз динамики работоспособности, то лабильность нервной системы, ригидность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, экстраверсия и тревожность, созревая и развиваясь к среднему подростковому возрасту, изменяют характер своих связей с индивидуальными особенностями баз динамики работоспособности. Лабильность нервной системы, будучи в младшем школьном возрасте связанной с показателями второй фазы, у подростков проявляет статистически значимые связи с показателями первой фазы динамики работоспособности. Импульсивность будучи связанной у младших школьников с показателями второй фазы, а тревожность первой, к подростковому возрасту включаются в регуляцию обоих фаз динамики работоспособности. В подростковом возрасте возникают связи ригидности и экстраверсии с индивидуальными особенностями обоих фаз динамики работоспособности, а также связь эмоциональной возбудимости с индивидуальными особенностями второй фазы.

В процессе возрастного развития происходит изменение функции в деятельности не только отдельных свойств нервной системы и темперамента, но и типологических структур в целом. Это выражается в изменении от младшего школьного к среднему подростковому возрасту содержания симптомокомплексов типологических свойств, которое соответствует развитию с возрастом структуры типологических свойств.

4. С возрастом происходит не только изменение функции типологических свойств в однообразной учебной деятельности, моделируемой в основном эксперименте, полученные в исследовании факты свидетельствуют, что с возрастом изменяется связь нейро- и психодинамических свойств с конечными результатами данной деятельности. Если у младших школьников с общей продуктивностью данной деятельности связаны сила нервной системы, импульсивность и тревожность, то у подростков только тревожность оказывает влияние на конечные результаты деятельности, т.е. свойства нервной системы и темперамента,с одной стороны,развиваясь с возрастом включаются в регуляцию деятельности, а с другой, резко снижается их связь с конечными результатами деятельности.

5. Результаты сопоставления показателей динамики работоспособности в основном лабораторном эксперименте с аналогичными показателями, полученными в процессе работы учеников непосредственно в классе (контрольный эксперимент), делают возможным использование данных настоящего исследования при реализации индивидуального подхода к учащимся в условиях однообразной учебной деятельности. Определив принадлежность ребенка к той или иной типологической группе ("А" или "В") на основании характеристик его нейро- и психо-динашческих свойств, учитель может выбрать соответствующие меры, способствующие сохранению оптимального уровня работоспособности ученика в условиях однообразной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Катков, Валерий Леонидович, Москва

1. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд.2, т.23, -907 с.

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, 525 с.

3. Материалы ХКУ1 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981, 223 с.

4. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. Материалы Пленума ЦК КПСС. 10 апреля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.5-21.

5. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М.: Политиздат, 1984. - 80 с.

6. Акимова М.К., Гуревич К.М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности. В кн.: Проблемы (общей, возрастной и педагогической психологии. -ГЛ.: Педагогика, 1978, с.6-22.

7. Ю.Алагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте. В кн.: Экспериментальные исследования личности и темперамента. - Пермь, 1971, с. 45-70.

8. Аминов Н.А. Индивидуальные различия в динамике функциональных состояний при однообразной работе. В кн.г Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.9. -М.: Педагогика, с.108-120.

9. Аминов Н.А. Функциональные состояния при монотонной работе и баланс основных нервных процессов. Вопросы психологии, № 2, 1974, с.77-83.

10. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека. В кн.: Человек и общество. - I.: Изд-во ЛГУ, 1966, с.176-183.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, - 339 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. T.I. -М.: Педагогика, 1982. 318 с.

14. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности. Вопросы психологии, J£ I, 1966, с.49-61.

15. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. -М.: Просвещение,1968. 251 с.

16. Асеев В.Г. К вопросу о монотонности работы. В.кн.: Психология промышленного труда. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.77-94.

17. Асеев В.Г. К вопросу о монотонности работы при выполнении конвейерных операций. Вопросы психологии, 1961, )£ 6, с.37-54.

18. Асеев В.Г. О влиянии монотонной работы на время простой двигательной реакции и лабильность процесса возбуждения в зрительном анализаторе. Доклады АПН РСФСР, № 3, I960, с.121-125.

19. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития.- В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с.21-38.

20. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности.- М.: Экономика, 1974 . 190 с.

21. Асеев В.Г. Психические состояния и функциональные сдвиги в организме работающих при выполнении монотонных трудовых операций. В кн.: Вопросы психологии труда и личности. - Иркутск, 1972, с.3-21.

22. Бабаджанян М.Г., Соколова В.Н., Чирков В.Я., Костина Е.И.,Ма-мадашвили М.И. Признаки утомления у поездных диспетчеров, занятых напряженным умственным трудом. В кн.: П Научная конференция по вопросам физиологии труда. - Киев, 1955, с.106-110.

23. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения фактор ы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. В кн.: Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1967, с.104-135.

24. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента. Вопросы психологии, № 2, 1978, с.32-37.

25. Белоус В,В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента. В кн.: Экспериментальные исследования личности и темперамента. - Пермь, 1971, с.23-44.

26. Белоус В.В. О компенсаторных механизмах, соответствующих инварианту типа уравнения параболы между ортогональными показателями свойств темперамента. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1977, с.23-37.

27. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Матюшкин А.М. Психологическая наука рефорде школы. - Вопросы психологии, 16 3, 1984, с.12-24.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Большая Советская Энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1972, 3 изд.

30. Бочарова С.П. О путях определения типологических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной работы. Доклады АПН РСФСР, № 5, 1959, с.101-104.

31. Бояринцев В.П. Зависимость компенсаторных отношений в динамике умственной деятельности от инвариантного соотношения ортогональных свойств темперамента. В кн.: Новые исследования в психологии. -М., 1976, с.37-40.

32. Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между монотонней и утомлением в однообразной умственной деятельности в зависимостиот свойств нервной системы и темперамента.-"- В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, с.56-71.

33. Бружес А.П. Биомеханические принципы экономии движений. В кн.: Психофизиология труда, вып.2, 1927, с.37-58.

34. Буцарный А.А. Индивидуальный подход в обучении. Советская педагогика, № 7, 1965, с.70-83.

35. Вайнштейн Х.И. Утомление. Челябинск, 1967. - 192 с.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

37. Василец Т.В. Активированность и градиент продуктивности интеллектуальных функций: дифференциально-психологическое соотношение. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - Тбилиси, 1971, с.611.

38. Васильев А.Н. Индивидуальные различия в скорости заучивания и прочности сохранения заученого. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,с.126-137.

39. Васильева Г.СЛ Взаимосвязь агрессивного отношения к лвдям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников. В кн.: Темперамент. -Пермь, 1976, с.65-80.

40. Васильков Г.А. Гимнастика в режиме дня школьника. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

41. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов, -М.: Медицина,1966. 368 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В,Драгуновой). -М.: Просвещение,1967. 360 с.

43. Высотская Н.В., Ильин Е.П., Поляков В.А., Фетискин Н.П. Дальнейшие исследования состояния монотонии у рабочих прессового производства ВАЗа. В кн.: Психофизиология спортивных и трудовых способностей. - Л., 1974, с.40-43.

44. Вяткина Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль деятельности в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников, В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1970, с.244-264.

45. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.Вопросы психологии, JS 5, 1963, с.61-72. .

46. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. -М.: Учпедгиз, 1963. 72 с.

47. Голубева Э.А. Некоторые перспективы и направления исследования природных основ индивидуальных различий. Вопросы психологии, Л 3, 1983, с.16-29.

48. Голубева Э.А. Об изучении биоэлектрических коррелятов памяти в дифференциальной психофизиологии. Вопросы психологии, В I, 1972, с.25-36.

49. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1972, с.7-24.

50. Голубева Э.А. Реакция перестройки биотоков мозга и типологические свойства нервной системы. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. -М.: Педагогика, 1965, c.III-128.

51. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Свойства нервной системы как фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, с.176-193.

52. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Изкмова С.А. Свойство лабильности-инертности, память и следовые процессы. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Педагогика, I977,c.II6-I24.

53. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Пасынкова А.В., Максимова Н.Е., Максименко В.И. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости старших школьников. Вопросы психологии, J6 5, 1974, с.40-52.

54. Голубева Э.А., Изкмова С.А., Трубникова Р.С., Печников Б.В. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Наука, 1974, с.160-174.

55. Голубева Э.А., Иполитов Ф.В., Малах Е.С. О некоторых физиологических коррелятах кратковременной и долговременной памяти.- В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977, с.31-39.

56. Голубева Э.А., Трубникова P.O. 0 корреляциях продуктивности памяти с силой нервной системы. Вопросы психологии, 2, 1971, с.121-124.

57. Голубева Э.А., Рождественская В.И. 0 психологических проявлениях силы нервной системы. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978,с. 22-37.

58. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социального статуса у старших дошкольников, Проблемы интегрального исследования индивидуальности.- Пермь, 1978, с.71-78.

59. Горшков С.М., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследования в физиологии труда. М.: Медицина, 1974. - 312.

60. Грибанова М .В. Преодоление влияния агрессивности на усвоение нравственных норм справедливого распределения, путем воспитания индивидуального стиля в игре. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1978, с.74-85.

61. Губко А.Г. Тип нервной системы и успешность обучения. В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. T.I. -М.: 1966, с.364-365.

62. Губко А.Г. Тип высшей нервной деятельности как фактор успешности обучения. В кн.: У1 Научная конференция Уральского отделения общества психологов СССР при АПН РСФСР. - Пермь, 1965,с .22-24.

63. Гуревич К.М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. М.: Профтехиздат, 1963. - 76 с.

64. Гуревич К.М. К вопросу о физиологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности. Вопросы психологии, № I, 1961, с.23-34,

65. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

66. Гусева Е.П. Биоэлектрические характеристики основных свойств нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1981, с.72-96.

67. Гусева ЕЛ., Шляхта Н.Ф. Некоторые особенности показателей биоэлектрической активности мозга у подростков. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Наука, 1974,с.199-214.

68. Ерлолаева-Томина Л.Б. Концентрированноеть внимания и сила нервной системы. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.92-106.

69. Жемчугова Л.В, 0 связи динамической стороны общительности со свойствами нервной системы. В кн.: Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. - Пермь, 1982, с.44-45.

70. Лотар Закс. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 598 с.

71. Золина З.М. К вопросу о физиологической сущности монотонной трудовой деятельности человека. В кн.: Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. - М.^ 1969, с.54-56.

72. Золина 3Ж. Физиологическое обоснование мер по рациональной организации труда. В кн.: Материалы к физиологическому обоснованию трудовых процессов. -М.: Медгиз, I960, с.94-102.

73. Золина З.М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. М.: Медицина, 1967. - 332 с.

74. Зырянова Н.Г. О возрастной изменчивости динамичности нервных процессов взрослого человека. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Вып.З, Л., 1973.

75. Изимова С.А. Устойчивые характеристики ассиметрии как индикаторы свойства лабильности и их связь с процессами переработки и сохранения информации. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977, с.40-56.

76. Ильин Е.П. Проблема монотонии и пути ее решения. В кн.: Психофизиологические основы физического воспитания и спорта.- Л., 1972, с.127-142.

77. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. -М.: Просвещение, 1980. 199 с.

78. Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервных процессов. В кн.: Проблемы психологии личности в связи с типами высшей нервной деятельности. - Пермь, 1958, с.76-118.

79. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. -М.: Экономика, 1976. 78 с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

81. Калининский Л.П. 0 связи некоторых способностей к усвоению литературы с общими и специальными факторами. В кн.: Экспериментальные исследования личности и темперамента. - Пермь, 1971, с.101-139.

82. Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения мевду свойствами темперамента как условие успешного выполнения трудовых операций. В кн.: Вопросы теории темперамента. - Пермь, 1974,с.42-86.

83. Катков В.Л. К вопросу об устойчивости мотивации у подростков.- В кн.: Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. -М., 1984, с.128-133.

84. Клименко А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учащихся 4-х классов. В кн.: Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1967, с.186-221.

85. Климов Е.А. Индивидуальные различия в трудовой деятельности ткачих многостаночниц в связи с диагностическими испытаниями подвижности нервных процессов. В кн.: Ученые записки Пермского пединститута, вып.23. Пермь, 1958, с.187-216.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань,1969.- 278.

87. Клищенко З.А., Пономарева Е.П. Планирование программного мате-риата по курсу математики У-УШ класса. Махачкала, 1964. -ПО с.

88. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. В кн.: Темперамент, - Пермь, 1976, с.45-65.

89. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

90. Конопкин О.А. Зависимость скорости приема информации человеком от индивидуальной выраженности основных свойств нервной системы. -В кн.: Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. -М., 1966, с.195-218.

91. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 256 с.

92. Копытова Л.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности наладчиков в спокойных ситуациях и при простоях в зависимости от силы нервной системы. В кн.: Ученые записки Пермского пединститута, вып. 23. - Пермь, 1964, с.7-42.

93. Кордюкова Р.М. Сопоставление показателей подвижности нервной системы с некоторыми ЭЭГ показателями. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977, с .154164.

94. Коротаев А.А. Своеобразие структуры темперамента в младшем школьном возрасте. В кн.: Новые исследования в психологии.- М., 1974, с.46-48.

95. Косилов С.А. К современному физиологическому обоснованию профилактики производственного утомления. В кн.: Материалы к физиологическому обоснованию трудовых процессов. -М.: Медицина, I960, с.85-93.

96. ЮО.Косилов С.А. Очерки по физиологии труда. -М.: Медгиз, 1965.- 379 с.

97. Ю1.Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. -М.: Экономика, 1979. 176 с.

98. Ю2.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: Рад .школа, 1971. 199 с.

99. ЮЗ.Крепелин Э. Гигиена умственного труда. М., 1898, 103 с.

100. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

101. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1964. 478 с.

102. Левитов Н.Д. Монотонная работа. М., 1924. - 32 с.

103. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964. с.344.

104. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. 340.с.

105. Левочкина А.И. Последействие тормозного функционального состояния, вызванного монотонной работой и свойства нервной системы. -Вопросы психологии, № 3, 1976, с.123-128.

106. ПО. Лейтес Н.С. К вопросу об индивидуальных различиях в устойчивости двигательных реакций. В кн.: Типологические особенности ВИД человека. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.144-154.

107. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. -В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1972, с.223-231.

108. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.267-306.

109. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастных и типологических особенностей. В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 9. -М., 1966, C.II0-II5.

110. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971т 277 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. Вопросы психологии, 1957, с.3-18.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с .

114. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психологический ясурнал, № 5, 1980, с.28-42.

115. Майер Р.А. Задачи по форлированию функциональных понятий. -М.: Просвещение, 1965. III с.

116. Макагонова А.А. Распределение внимания у радистов в связи с типологическими различиями высшей нервной деятельности.

117. В кн.: Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1965, с.74.

118. Малков Е.Н. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях. Вопросы психологии, № I, 1966, с.38-48.

119. Малков Н.Е. Сила нервной системы и концентрированность внимания. -Вопросы психологии, В 2, 1969, с.75-83.

120. Матвеев В.Ф. Психологические проявления основных свойств нервной системы у операторов энергосистемы в обстановке условных аварий. В кн.: Типологические особенности ВЦЦ человека. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965,. с.34-59.

121. Математика в Ш классе. М.: Просвещение, 1974. - 233 с.

122. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

123. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1978, с .1540.

124. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения. Психологический журнал, & 4, 1982, с.26-36.

125. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. -120 с.131 .Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности. -В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, с.7-23.

126. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности. -Вопросы психологии, № 5, 1977, с.88-98.

127. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -М.: Просвещение, 1964. 304 с.

128. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Изд.2. Пермь,1973. - 292 с.

129. Мерлин В.С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. Психологический журнал, J& I, 1980, с.58-72.

130. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976, с.4-13.

131. Мерлин B.C. Типологические различия влияния интереса на степень сопротивления отвлечению внимания. Доклады АПН РСФСР, № 4, 1963, с.55-61.

132. Мерлин B.C., Маствилискер Э.И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса. Вопросы психологии, № 6, 1971, с.151-156.

133. Мерлин B.C., И.М.Палей. О соотношении степени сдерживания двигательных реакций с силой торможения и уравновешенностью нервных процессов. Доклады АПН РСФСР, № I, I960, с.51-55.

134. Мерлин B.C., Палей И.М. Проблемы интегральной характеристики -индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты. - Пермь, 1975, с.1-18.

135. Мерлин B.C., Пехлецкии И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента. В кн.: Типологические исследования психологии личности. - Пермь, 1967, с.16-35.

136. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1973. - 304 с.

137. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Просвещение, 1977f - 479 с.

138. Методические рекомендации по проведению гимнастики до учебных занятий и физкультурных минут на уроке. МП СССР. - М.: 1983. - 18с.

139. Михайлова В.П. , Палей И.М. Индивидуальные особенности устойчивости фиксированной установки в связи с силой нервной системы. В кн.: Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1967, с.77-93.

140. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классе. -М.: Просвещение, 1978. 336 с.

141. Муравин К,С,, Леонтьева М.Р. Дидактические материалы по алгебр е. Для шестого класса. -М.: Просвещение, 1975. 256 с.

142. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1914,- 292 с.

143. Нарский И.С. Отчуждение и труд. М.: Мысль,. 1983, - 144.

144. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. -В кн.: Психофизиологические основы индивидуальных различий. ~М.: Наука, 1976, с.236-258.

145. Небылицын В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.48-82.

146. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.- М.: Просвещение, 1966. 383.

147. Небылицын В.Д. 0 соотношении между чувствительностью и силой нервной системы. В кн.: Типологические особенности ВНД человека. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.207-216.

148. Небылицын В.Д. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336.

149. О планировании работы по математике в 5-6 классах. М., 1966. - 67 с.

150. Ольшанникова А.Е. Показатели утомляющей деятельности и сила нервной системы по отношению к процессу возбуждения. Типологические особенности ВЕД человека. -М.: Педагогика,1976, с.124-132.

151. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

152. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. Изд. 10-е. -М.: Наука, 1973. 659 с.

153. Палей И.М. 0 соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий. В кн.: Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. - Пермь, 1976, с.14-21.

154. Палкина Т.П. Характер связей индивидуальных особенностей в динамике последовательного образа с ортогональными свойствами темперамента. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1977, с.37-56.

155. Пантелеева Т.А., Шляхта Н.Ф. К исследованию генотипической детерминированности некоторых показателей лабильности нервных процессов. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. -М.: Наука, 1978, с.127-136.

156. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН СССР, I960, т.1-2.

157. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1966.

158. Пименова Л.В. Социальная роль как фактор развития межличностных отношений у старших дошкольников. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1978,с.77-85.

159. Планирование математики в третьем классе. -М., I97I-I972.- 270 с.

160. Платонов К.К., Готштейн Б.М. Психология личности пилота. -М., 1972. 290 с.

161. Плохинский Н.А. Алгоритмы биометрии. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 150 с.

162. Поляков В.М. 0 зависимости выполнения монотонной работы от некоторых типологических особенностей нервной системы.- В кн.: Вопросы психологии труда и личности. Иркутск, 1972, с.21-33.

163. Практические занятия по психологии (под ред.А.В.Петровского). -М.: Просвещение, 1972. 138.

164. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964. - 459 с.

165. Прусакова М .Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших. школьников. В кн.: Вопросы теории темперамента. - Пермь, 1974, с.128-157.

166. Психологическая диагностика (под ред. К.М.Гуревича). -М.: Педагогика, 1981. 232 с.

167. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

168. Психология труда. -М.: Профиздат, 1969. 216 с.

169. Пысин Б.Б. Изменение ЭЭГ проявлений свойств нервной системы в зависимости от подкрепления. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1981, с,31-41.

170. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения . школьников. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

171. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов. В кн.: Психология индивидуальных различий. - М.: Изд-во МГУ, 1982, с.101-121.

172. Равич-Щербо И.В. К вопросу о природе психофизиологических основ индивидуальных различий. В кн.: Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь, 1976,с.61-71.

173. Равич-Щербо И.В. Первые итоги исследования свойств нервной системы близнецовым методом. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Педагогика, 1977,с.89-99.

174. Равич-Щербо И.В., Шибаровская Г.А. Структура динамичности нервных процессов у детей школьного возраста. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика,1972, с.95-126.

175. Равич-Щербо И.В., Шляхта Н.Ф., Шибаровская Г.А. Исследование некоторых типологических показателей близнецов. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Просвещение, 1966, с.174-196.

176. Развитие психофизиологических функций взрослых лвдей. ГЛ.: Педагогика, 1972. - 48 с.

177. Рождественская В.И. Влияние силы нервной системы и уровня активации на успешность монотонной работы. Вопросы психологии, JS 5, 1973, с.49-57.

178. Рождественская в.И. Влияние силы нервной системы на работоспособность в зависимости от условий деятельности. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Педагогика, 1977, с.141-149.

179. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

180. Рождественская В.И. К вопросу о проявлении силы нервной системы в различных видах монотонной работы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977,с.96-107.

181. Рождественская В.И., Голубева Э.А., Ермолаева-Томина Л.Б. Роль силы нервной системы в динамике работоспособности при разных видах деятельности. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. ~М.: Просвещение, 1969, с.138-178.

182. Рождественская В.И., Левочкина И.А. Функциональные состояния при монотонной работе и сила нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1972, с.194-225.

183. Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медицина, 1975. -240с.

184. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, - 238 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

186. Рузер Е.И. Изучение утомления при напряженном умственном труде. -В кн.: Психофизиология труда. I., 1927, с.Ill-144.

187. Руководство по физиологии труда. -М.: Медицина, 1969. -408 с.

188. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. 192 с.

189. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 352с.

190. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников 1-го класса. Авт.канд.дисс., М., 1952. - 22 с.

191. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

192. Силина Е.А. Лонгиткдинальное изучение некоторых соотношений возрастной и типологической структуры психофизиологических свойств в подростковом и юношеском возрасте. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. - Пермь, 1977, с.88-109.

193. Силина Е.А. Лонгитвдное исследование индивидуально-типического развития темперамента от подросткового до раннего юношеского возраста. Канд.дисс. Пермь, 1981. - 195 с.

194. Славина Л.С. Ограничение объема работы, как условие ее выполнения в состоянии пресыщения. Вопросы психологии, 2,1969, с.50-61.

195. Соловьева С.А. Взаимная связь типа нервной системы, нервнопсихического напряжения и активности мотивов в деятельности памяти. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Перль, 1970, с.265-280.

196. Сопов В.Ф. Влияние индивидуальных особенностей личности и методов психологического воздействия на психическое состояниев условиях монотонной работы. Авт.канд.дисс., М., 1979.- 23 с.

197. Сопов В.Ф. Динамика состояния спортсменов в условиях монотонной деятельности в зависимости от особенностей нервной системы. -В кн.: Вопросы спортивной психогигиены. -М., 1977,с.55-63.

198. Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982. - 368 с.

199. Тегогов Б.М. Исследование индивидуально-психологических различий. Народное образование, № I, 1957, с.88-91.

200. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, т.2, с.3-46.

201. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. В кн.: Типологические особенности ВНД человека.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.3-46.

202. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. Вопросы психологии,5, 1957, с.108-131.

203. Теплов Б.М. 0 понятиях слабости.и инертности нервной системы. -Вопросы психологии, 1955, J& 6, с.3-15.

204. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, - 535 с.

205. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1963, с.475-498.

206. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1963, № 5, с.38-48.

207. Точилов К.С. Смена функций как условие оптимизации,режима труда. В кн.: Человек и общество. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, с.45-55.

208. Точилов К.С., Уткина Н.С. Принцип смены функций в процессе формирования работоспособности человека. В кн.: Вопросы физиологии труда. -М., I960, с.64.

209. Трубникова-Моргунова Р.С. Сопоставление продуктивности запоминания со свойством силы нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977,с.56-70.

210. Уткина Н.Г., Пышкало А.М. Проверочные и контрольные работы по математике. -М.: Просвещение, 1973. 207 с.

211. Уткина Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания. В кн.: Психологические исследования по психологии личности и по психологии труда. - Пермь, 1964, с.ц-19.

212. Уткина Н.С. Типологические различия проявления психического напряжения в зависимости от силы возбудительного процесса. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1968, с.182-194.

213. Федоришин Б.А. Конвейерная монотония и структура трудового процесса. В кн.: Вестник ЛГУ. Серия: экономика, философия

214. И право. Вып.3, I960, с.87-98.

215. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982, 244 с.

216. Фетискин Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии. В кн.: Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. - Л., 1972, с.150-155.

217. Фетискин Н.П. Исследование механизмов состояния монотонии.- В кн.: Психофизиологические основы физического воспитания И спорта. Л., 1972, с.142-150.

218. Фетискин Н.П. Исследование монотонии в производственной деятельности. В кн.: Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль, 1972, с.108-109.

219. Фетискин Н.П. Монотония в условиях спортивной деятельности.- В кн.: Психофизиология спортивных и трудовых способностей.- Л., 1974, с.5-27.

220. Фетискин Н.П., Ильин Е.П., Высотская Н.Е. О состоянии психического пресыщения, возникающего в монотонной работе. В кн.: Психология спортивных и трудовых способностей. Л., 1974,с.63-70.

221. Философская энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия,1967.

222. Фирсов С.М. Письменные контрольные работы по математике. -М.: Просвещение, 1976. 258 с.

223. Хорунжая С.Д. Сдвиги латентного периода двигательной реакции правой и левой руки при умственной работе у школьников. Доклады АПН РСФСР, № 6, 1961, с.93-96.

224. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника. Вопросы психологии, 1976, В 4, с.41-55.

225. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям. Вопросы психологии, JS I, 1963, с.23-34.

226. Чудновский В.Э, 0 специфике типологических особенностей детей дошкольного возраста. Типологические особенности ВНД человека.-М.: Просвещение, 1967, с.58-73.

227. Шибаровская Г.А. Корреляционные соотношения некоторых показателей динамичности нервных процессов у детей 5 лет. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977, с.207-219.

228. Шибаровская Г.А. О генотипических основах динамичности нервных процессов. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. -М.: Наука, 1978, с.137-144.

229. Шибаровская Г.А. 0 стабильности ЭЭГ показателей динамичности нервной системы в онтогенезе. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1981, с.48-56.

230. Шляхта Н.Ф. Изучение ЭЭГ близнецов в связи со свойствами нервной системы. Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1972, с^272-293.

231. Шляхта Н.Ф. Исследование возрастной динамики генотипических влияний и стабильности по показателям силы нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Педагогика, 1981, с.56-72.

232. Шляхта Н.Ф. Реакция перестройки мозговой ритмики и фоновая биоэлектрическая активность у близнецов подростков. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. - Педагогика, 1977, с.219-231.

233. Шляхта Н.Ф., Пантелеева Т.А. Исследование генетической обусловленности синдрома силы нервной системы. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. - ГЛ.: Наука, 1978,с.94-110.

234. Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля деятельности у детей дошкольного возраста. В кн.: Вопросы теории темперамента. -Пермь, 1974, с.110-127.

235. Штиммер Э.В. Соотношение уровня умственного развития по тестам Векслера с силой возбудительного процесса в старшем дошкольном возрасте. В кн.: Вопросы теории темперамента. -Пермь, 1974, с.87-109.

236. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

237. Щукин М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности. В кн.: Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. - Пермь, 1977, с.19-36.

238. Щукин М.Р. Влияние индивидуальных рекомендаций на типологически обусловленные различия в усвоении трудовых умений. -Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1970, 3 I.

239. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, I, 1974, с.6-20.

240. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974. - 64 с.

241. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. 291.

242. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента. Ученые записки Саратовского университета, вып. 29. - Саратов, 1957, с. Ill-126.

243. Ярошенко А.А. Р1зменение взаимосвязи индивидуальных свойств учащихся ПТУ в зависимости от овладения мастерством. Вопросы психологии, Д? 3, 1981, с.89-99.

244. Яснопольский C.I. Первичная обработка статистических данных. М.: Изд-во МИСиС, 1971. - 18 с.

245. Bartenwerfer Н. Uber die Auswirkungen eiformiger Arbeitsforgangende Untersuchungen zum Monotonieproblem, Marburg, 1957 • -70 s.255* Bartley S. Fatique and Jmpairment in man. New York and London, 1947, 429 P.

246. Braken H. Komponenten der Ermiidung; " ZBL f. ArbeitswissS, 1952, Ш 6.

247. Braken H. Paradoxien Ermiidung; " ZBL f. Arbeitswiss" ,1956, 12 10.

248. Oattell R. Personality. A systematic theoretical and factual study. New York, 1950.-689 p.

249. Cattell R. and Warburton F. Objctive perspnality and Motivation Tests. A theoretical Introduction and practical compendium. Urbana,1967. 840 p.

250. Cronbach G. and Meel P. Construct Validity in Psychological Tests. Psychologikal Bullet,, vol. 52,1955» p.281-302.

251. Eysenck H. The scientific study of personality. London,1952, 320 p.

252. Gubser A. Monotonie im Industriebetrieb. Bern,1968. -169 s.

253. Hacker W. Arbeitspsychologie fur die Ihdustrielle Praxis, Berlin,1967.- =345 s.264., Karsten A. Psychische Sattigung, Psychol. Forschung, 1928.26^. Kraepelin E. Die Arbeitskurve. Leipzig, 1902.- 51 s.

254. Lewin K. Bedeutung der psychischen Sattigung fur einige Probleiae der Psycotechnick,I928.

255. Murray H. Exploration in Personality, 1938*

256. Smidtke H. Enniidung . Bern und Stutgart,1965.- 339 s.

257. Smith P. and Lem Ch. Positive Aspects of motiwation in Repetitive Work: Effects of Lot Size upon Spacing of Voluntary Work Stoppages. The Jaurnal of Applied Psychilogy. I955»vol. 39.Ш 5.

258. Szewczuk B. Theorie der Monotonie Ernradung. Mitteilungen zur агЪeitspsychologisch.cn Information, FORFA, Diisseldorf, 1961, Helf ЗА.

259. Stern VI, Die differentiele Psychologie. Leipzig, I92I.-54-5 s.