автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности младшего подростка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соловцова, Елена Евгеньевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологическая характеристика нравственной сферы личности.

1.1. Психологическая структура личности.

1.2. Психологическое содержание и структура нравственности

1.3. Нравственное сознание, поведение и деятельностное опосредование.

1.4. Психолого - педагогические основы нравственного развития личности.

1.5. Особенности нравственной сферы личности младшего подростка.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы объективно - психологического исследования нравственного поведения младших подростков.

2.2. Методы исследования личности младших подростков.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОРЕГУЛИРУЮЩИХ ФУНКЦИЙ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА.

3.1. Объективно - психологическое исследование нравственной сферы личности младшего подростка.

3.1.1. Объективно - психологические проявления блока «Невоспитанность».

3.1.2. Объективно - психологические проявления блока «Асоциальная нормативность».

3.2. Исследование роли нравственных качеств в психической регуляции деятельности в экстремальных условиях (МР-методика О.В. Дашкевича).

3.3. Многостороннее исследование свойств личности и их роли в регуляции нравственного поведения (методика Р.Б. Кеттелла).

3.4. Исследование типологии межличностных отношений и способов разрешения конфликтных ситуаций у подростков с различным уровнем нравственной «зрелости» (методики

Т. Лири и К. Томаса).

3.5. Разработка модели механизма психической регуляции нравственного поведения младших подростков.

ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НРАВСТВЕННО - «НЕЗРЕЛОГО» ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ОСНОВЕ.

4.1. Организация формирующего эксперимента.

4.2. Психолого - педагогические средства ранней профилактики и коррекции нравственно - «незрелого» поведения младших подростков.

4.3. Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности младшего подростка"

Проблема нравственного развития личности всегда была одной из актуальных проблем воспитания и образования. Процесс глубоких, преобразований во всех сферах жизни нашей страны коренным образом изменяет систему требований общества к личности, придает особую остроту проблемам, связанным с нравственным воспитанием детей и молодежи. Особенно важным представляется изучение особенностей нравственной сферы личности на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов, который связан не только с появлением определенных новообразований и переходом к новой деятельности, но и с изменением социального статуса ребенка.

В настоящее время школа испытывает значительные трудности. Обучение и воспитание слабо опираются на имеющиеся психолого - педагогические исследования развития ребенка и формирования его личности. Бессистемность, стихийность воспитательной работы усугубляют трудности решения задач нравственного воспитания. Большую значимость проблема нравственного воспитания приобретает в связи с обострением криминогенной обстановки: стремительным ростом преступлений и правонарушений несовершеннолетних, вовлечением малолетних в преступные группы, возникновением большого количества стихийно складывающихся неформальных групп подростков, имеющих асоциальную направленность.

Как отмечают многие исследователи (Д.И. Фельдштейн, 1994; А.К. Дусовицкий, 1996; О.В. Лишин, 1997 и др.) произошла интенсивная примитивизация нравственного сознания детей. Отмечается рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. За этими внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные переживания молодых людей -отчужденность, тревога, страх, безнадежность, одиночество, неудовлетворенная в семье острая аффилиативная потребность.

Прежняя лояльность младших школьников к родителям переносится на референтную группу сверстников, что ведет к существенному изменению воспринятых в родительском доме моральных представлений. Нравственная регуляция на данном этапе развития осложняется особенностями обучения, изменением характера требований к учебному материалу, ослаблением внешнего регулирования, усилением требований к внутреннему нравственному контролю.

Вместе с тем, несмотря на большое количество работ, посвященных нравственным аспектам формирования личности, эта проблема не является достаточно хорошо изученной, в частности это касается вопроса, раскрывающего роль нравственной «зрелости» младшего подростка, и ее регулятивной роли в формировании целостной личности.

Таким образом, актуальность темы исследования диктуется также и недостаточным освоением в психологии проблемы нравственной регуляции поведения как функции целостной личности, поиском путей оптимального решения этого вопроса на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Методологическими основами исследовательской программы являются положения концепции личностно-деятельностного подхода к изучению психических явлений C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, положения концепции учебной деятельности В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина, Б.Г. Ананьева, А.К. Дусавицкого и др., теоретические разработки вопросов нравственности, общения и психической регуляции, полученные в исследованиях Л.И. Божович, В.Э. Чудновского, Д.И. Фельдштейна, Л.М. Фридман, А.А. Бодалева, X. Ремшмидта, О. А. Конопкина, В.И. Моросановой, О.В. Дашкевича и др.

Цель исследования - в теоретическом аспекте состоит в построении модели механизма психической регуляции нравственных аспектов деятельности и общения на одном из важнейших этапов развития личности (младший подростковый возраст). В практическом плане - в разработке системы психолого-педагогических средств, способствующих становлению данного механизма.

Объект исследования - учебная и внеурочная деятельность школьников младшего подросткового возраста, общение (деловое и межличностное), развивающаяся личность младшего подростка.

Предмет исследования - психо - регуляционные механизмы нравственного поведения школьников; динамика развития нравственной сферы личности младшего подростка, средства формирования нравственной сферы личности в младшем подростковом возрасте, эффективность их использования.

Гипотеза исследования:

Существует целостный механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности, включающий в себя ценностно - ориентированный (мотивационный), эмоционально - волевой, когнитивный и самооценочный компоненты.

Психодинамические свойства индивида играют подчиненную роль в деятельности данного механизма; их вклад в саморегуляцию личности существенно определяется нравственными качествами.

Младший подростковый возраст характеризуется вариативным соотношением проявлений нравственности. Процессы интеграции некоторых свойств личности в целостно - организованном механизме регуляции могут быть не завершены. В мотивационной сфере личности могут доминировать мотивы эгоцентрического содержания, неадекватные нравственным ценностям. Все это будет свидетельствовать о нравственной «незрелости» развивающейся личности, о необходимости применения развивающих и коррегирующих средств воспитания. Вероятно, существует-личностная типология нравственной регуляции, особенности которой должны учитываться в работе с младшими подростками.

Предполагается, что изучение нравственной сферы личности наиболее продуктивно, когда оно осуществляется в сфере ведущей деятельности субъекта, в кризисные периоды развития личности, к которым, в частности, относится переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту. Эти предположения обосновывают применение в работе личностно-деятельностного подхода и принципа развития.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Изучение объективно - психологических проявлений нравственной регуляции, их роли в объективной картине деятельности и общения младших подростков.

2. Многостороннее изучение свойств личности младшего подростка с акцентом на выявление собственно - нравственных качеств. Исследование взаимосвязи свойств личности и объективно -психологических особенностей нравственного поведения.

3. Выявление механизма психической регуляции нравственного Ф поведения, его «возрастных» особенностей, определяющих уровень сформированности данного механизма.

4. Разработка и проведение научно обоснованного формирующего психолого - педагогического эксперимента с целью развития и коррекции нравственной сферы с использованием активных психолого - педагогических методов групповой и индивидуальной работы.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования выступили следующие: анализ и обобщение научной литературы, наблюдение (сокращенный вариант карты наблюдений Д. Стотта), экспертные оценки, социометрические процедуры, методики многостороннего изучения личности: % стандартизированный двенадцатифакторный опросник Р.Б. Кеттелла, методика изучения «самооценки» личности Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, методика «Самооценка направленности контакта» К. Томаса, методика «Направленность личности» В. Смейкала и М. Кучера, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, метод лабораторного эксперимента (мотивационнорезультативная методика МР-1 О.В. Дашкевича), статистические методы определения достоверности различия средних величин, корреляционный и факторный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. На основе целенаправленного изучения нравственной сферы личности младшего подростка раскрыты психологические особенности регуляции нравственного поведения.

2. Определена системная организация механизма психической регуляции нравственного поведения, дана содержательная характеристика этого механизма, представленного системой свойств личности, складывающихся в целостное образование.

3. Дано психологическое обоснование системы психолого - педагогических средств развития и коррекции механизма нравственной регуляции поведения щ младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы психолого - педагогических средств развития и коррекции механизма психорегуляции нравственного поведения младших подростков, в разработке путей индивидуализации процесса воспитания нравственной сферы личности учащихся, и методов прогнозирования личностного развития.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались репрезентативностью данных, комплексным характером методов (сочетанием объективно - психологических и субъективных методов, процедур стандартизированного анкетирования и эксперимента, привлечением методик многофакторного изучения личности и т.п.), современными методами % статистической обработки (корреляционный и факторный анализ и др.), достаточным количеством испытуемых, позволяющим получить достоверные различия в группах, представители которых имеют различный уровень сформированности значимых особенностей личности, практической проверкой научных рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Модель механизма психической регуляции нравственного поведения младших подростков, включающая в качестве центрального системообразующего свойства просоциальные деловые мотивы.

2. Система значимых для психодиагностики объективно - психологических проявлений нравственной «зрелости» личности младших подростков (проявление социальной адаптированности - дезадаптированности, дисциплинированности - недисциплинированности и ряд др.).

3. Психологически обоснованная система средств, направленная на развитие свойств личности, определяющих эффективное функционирование механизма психической регуляции поведения на этапе перехода от младшего к подростковому возрасту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Объективно - психологические проявления нравственного поведения ярко представлены в учебной деятельности младших подростков, деловом и межличностном общении. Они системно организованы и имеют целостную структуру. Среди многочисленных объективных проявлений нравственности важное психодиагностическое значение имеют показатели дисциплинированности - недисциплинированности, представляющие нравственные основы воли, социальной адаптированности - дезадаптированности. Эффективность учебной работы младших подростков существенным образом зависит от нравственной «зрелости» личности.

2. Объективно психологические проявления нравственности включают, наряду с собственно - нравственными характеристиками общения младших подростков, многочисленные фрагменты поведения эмоционально -волевой, коммуникативной, интеллектуальной природы, поведенческие корреляты сасознания и самоотношения. Такое многообразие проявлений предполагает соответствующую широкую представленность психорегули-рующих функций личностного уровня и является важным аргументом в пользу признания роли целостной личности в регулировании нравственного поведения.

3. Нравственные аспекты деятельности и общения младших подротков регулируются психическим механизмом, представленным системой свойств личности, складывающихся в целостное образование. Этот механизм находится на этапе активного становления, интеграция личностных свойств в нем еще не завершена. Центральным психическим новообразованием этого механизма является мотивационно - смысловая сфера личности. Ведущая сфера приложения его психорегулирующих функций - деловое и межличностное общение младших подростков.

4. Механизм психической регуляции нравственно - «зрелых» младших подростков включает просоциальные деловые мотивы, обеспечивающие «ответственный» и «сотрудничающий» типы общения, «компромиссный» стиль разрешения конфликтных ситуаций. В его состав включен также когнитивный - эмоциональный комплекс свойств личности, обеспечивающий самооценку, адекватную требованиям общественно - значимой деятельности и делового общения («+В», «+С», «+G»). Функционирование данного механизма обеспечивает постановку адекватных целей, выраженную активность исполнительных операций, высшую эффективность результатов.

5. Нравственно - «незрелая» личность младшего подростка отличается рядом неблагоприятных свойств. Ими являются лично - пристижные, эгоцентрические мотивационные установки, порождающие «направленность личности на себя», «недоверчивый», «агрессивный», «независимый» и «властный» типы общения. Психодинамические коммуникативные свойства личности, такие как «лидерство», «социальная смелость» и т.п., еще более усугубляют дезорганизующие влияния такого рода направленности личности, так как они способствуют активному проявлению мотивов. Помимо широкого спектра деструктивных нарушений общения отмечены неблагоприятные особенности психорегуляторных функций: склонность к неоправданному риску, регидность целевых установок при неуспехе, недостаточное осознание опыта неудач, чрезмерная тоническая активация исполнительных операций, частота импульсивных действий.

6. Психологически обоснованная система средств становления механизма психической регуляции нравственного поведения включает группу педагогических приемов воздействия и психологических методов коррекции: психодраматические и психотехнические игры и упражнения, уроки психологического развития, психогимнастику, групповую и индивидуальную форму работы с учащимися и ряд других. Основная направленность содержания данных форм работы - становление просоциально - деловых мотивов, адекватной самооценки, коррекция лично - престижных мотива-ционных установок и неблагоприятных для нравственного поведения психодинамических свойств личности младших подростков.

Заключение

Проведено эмпирическое исследование психорегулирующих функций нравственной сферы личности младшего подростка, сделаны возможные теоритические обобщения, на их основе проведен формирующий эксперимент. Сделаем содержательный анализ основных итогов работы.

Объективно - психологический материал, характеризующий нравственные аспекты деятельности и общения, собирался с помощью методов наблюдения, экспертного оценивания, включающего, в том числе, и социометрические процедуры. Фиксировались проявления лживости - правдивости, бесчеловечности - гуманности, недисциплинированности - дисциплинированности, неделовой -деловой коммуникативной активности, социальной дезадаптированности -адаптированности, уровня успеваемости.

Обнаружено, что все регистрируемые объективно - психологические проявления нравственного поведения образуют целостную структуру достоверно взаимосвязанных компонентов. Наибольшую психодиагностическую значимость среди негативных проявлений нравственности имеют показатели недисциплинированности, социальной дезадаптированности (по карте наблюдений Д. Стотта) и низкой успеваемости. Нравственная незрелость младшего подростка находит обобщенное проявление в дезорганизации учебной деятельности и делового общения,

Факторный анализ по методу максимального корреляционного пути позволил выявить два основных структурных компонента объективно - психологических проявлений нравственности: «Невоспитанность - воспитанность», «Асоциальная - просоциальная нормативность».

В рукописи диссертации изложены результаты подробного анализа содержательных и струтурных особенностей каждого компонента, описываются «портреты» объективных проявлений «зрелости» и «незрелости» нравственной сферы личности младших подростков, приводятся количественные данные, которые могут быть полезны для психодиагностики уровня нравственной зрелости по объективно наблюдаемым критериям.

Обращено внимание на включенность в структуру нравственных проявлений большого числа эмоционально - волевых фрагментов поведения, характеризующих уровень дисциплинированности, организованности, тревожности, эмоциональной напряженности, а также самоотношения (неряшливость, неопрятность и их противоположные проявления) и отношения к сверстникам противоположного пола. Многообразие различных аспектов личности свидетельстует о том, что в психической регуляции нравственного поведения, активное участие принимает целостная развивающаяся личность младшего подростка. Это последнее утверждениенашло дальнейшее подтверждение в серии исследований психорегулирующих функций личности в деятельности.

Особенности психорегуляции деятельности младших подростков с различным уровнем нравственной зрелости изучались с помощью методики MP -1 О.В. Дашкевича. Анализировались особенности целеполагания и активности исполнительных операций в условиях воздействия экстремальных факторов трудность задач, выраженная неопределенность в достижении успеха, оценка успехов и неудач).

Обнаружено, что нравственно - «зрелые» подростки отличаются решительностью в выборе трудных задач при успехе предшествующих действий, разумной осторожностью целеполагания в ситуации новизны (при отсутствии опыта результативности), умеренно выраженной настойчивостью в ситуации неуспешных действий, адекватно высоким уровнем притязаний. Они хорошо усваивали опыт неудач, всемерно используют его для уточнения трудности задач, которые еще предстоит решать, исполнительные операции данных подростков отличаются умеренной общей активированностью (умеренная тоническая активность) и выраженной мобилизованностью в трудных ситуациях (высокая фазическая активность). Результаты действий были точными безошибочными.

Нравственно - «незрелые» подростки при постановке целей в новой ситуации часто проявляют неоправданный риск, в ситуации неуспеха их целеполага-ние имеют регидный характер - они «упрямо» и многократно повторяли попытки, не снижая притязаний. Они слабо усваивают опыта неудач, сохраняя тенденцию к рискованным решениям. Их исполнительные операции протекают на общем гиперактивном фоне (тоническая гиперактивированность), фазиче-ские сдвиги активности операций, связанные с изменением трудности решаемых задач, незначительны или даже отсутствуют. Эффективность действий по параметру точности значительно снижена. Часто возникают импульсивные ошибочные действия (фальстарты).

Таким образом, было установлено, что интегральные особенности психорегуляции деятельности, характеризующие действия и операции, качественно различаются в зависимости от уровня нравственной «зрелости» младших подростков. Было подтверждено, что нравственная сфера личности активно участвует в регуляции индивидуальных форм деятельности. В дальнейшем предстояло выяснить какие свойства личности младшего подростка принимают действенное участие в психической регуляции нравственного поведения.

Для решения этой задачи использованы три методики: 1)опросник Р.Б. Кет-телла - для младщих школьников (12PF), дающий возможность многостороннего изучения личности, 2) анкета Т.Лири для выявления типов межличностных отношений, 3) анкета К.Томаса для определения типов конфликтного поведения.

Методика Кеттелла, как известно, позволяет определить уровень выраженности двенадцати свойств личности младшего подростка, существенно характеризующих ее собственно - нравственную, эмоционально - волевую, коммуникативную и интеллектуальную сферы. Девять свойств оказались достоверно связанными с объективно - психологическими проявлениями нравственного поведения. Это факторы «+А» (теплота), «+В» (абстрактное мышление), «+С» (эмоциональная устойчивость), «-D» (сдержанность), «+Е» (лидерство - ведомость), «-F» (беспечность - серьезность), «+С» (ответственность), «-Q4» (низкая эмоциональная напряженность). Знаки факторов указывают на характер влияния свойств на нравственное поведение. Большинство факторов коррелировало с проявлениями нравственного поведения однонаправленно. Исключение составили факторы «Е» и «F», коррелирующие неоднозначно (и положительно и отрицательно). Это указывает на то, что средняя их выраженность наиболее благоприятна для регуляции нравственного поведения. Действительно оба эти фактора имеют двойственную интерпритацию: с одной стороны их высокая выраженность свидетельствует о стеничности поведения, о выраженности положительной эмоциональности - все это благоприятно. С другой стороны эти факторы потенциально могут оказывать и неблагоприятное влияние. Это связано с такими проявлениями данных свойств: как чрезмерная властность, агрессивность, своенравие, упрямство, враждебность, невнимательность, небрежность. По-видимому, акценты на благоприятном или неблагоприятном этих свойств определяются выраженностью собственно - нравственных качеств («+G» ответственность и «+Q3» волевой самоконтроль). Роль эмоционально -волевых психодинамических свойств «+А» (таплоты), «+С» (эмоциональной устойчивости), «-D» (сдержанности) и «-Q4» (эмоциональной напряженности) понятна из их названия. Фактор «+В» (абстрактное мышление) необходим для формирования адекватной самооценки, принятия нравственных решений, оценки последствий поступков личности.

В рукописи диссертации даются развернутые портреты подростков, характеризующихся нравственной «зрелостью» личности, с использованием интерпретаций упомянутых выше факторов Кеттелла. Подчеркивается, что наибольшую психодиагностическую значимость имеют факторы «+G», «+Q3»,. «+В», «-D», «+С». Именно эти свойства необходимо контролировать при проведении формирующей и коррекционной работы. Общий вывод данного раздела работы состоит в том, что в психической регуляции нравственного поведения младших подростков активно участвуют свойства различных сфер личности. По-видимому, психорегуляцию нравственного поведения осуществляет целостная личность, представленная комплексом не только собственно нравственных качеств, но и совокупностью психодинамических свойств. Данный вывод предстояло уточнить при исследовании личностных новообразований подростков, участвующих в регуляции общения.

Предположение о связи нравственного поведения с типологией межличностных отношений, стилевыми особенностями предупреждения койфликтных ситуаций и выхода из них было проверено в ходе исследования с использованием методик Т.Лири и К.Томаса.

Установлено, что нравственные объективно - психологические проявления личности младшего подростка регулируются свойствами личности, определяющими «дружелюбный» и «ответственный» типы межличностных отношений. Именно эти типы непосредственно положительно связаны с нравственностью. Подростки, отличающиеся нравственной «зрелостью», характеризуются также «компромиссным» и «избегающим» стилями предупреждения и выхода из конфликтных ситуаций. Особо подчеркнуто, что данные особенности межличностных отношений базируются на просоциальных деловых мотивах, которые на этапе младшего подросткового возраста уже активно функционируют.

Личностные предпосылки «покорного» и «послушного» стилей отношений лишь опосредованно связаны с проявлениями нравственности. Они создают благоприятный психодинамический фон для функционирования и развития нравственной сферы личности подростка, не неся в себе собственно нравственного содержания.

Негативное влияние на проявления нравственности оказывают свойства личности, провоцирующие «авторитарный», «независимый», «агрессивный» и «недоверчивый» типы отношений. Подчеркнуто, что в основе данных типов отношений лежат мотивационно - смысловые образования лично - престижного, индивидуалистического содержания, дополняемые стеническими психодинамическими свойствами личности.

Обобщение все совокупности полученных исследовательских данных об особенностях личности младших подростков с различным уровнем нравственной зрелости позволило сформулировать представление о механизме психической регуляции нравственного поведения, его строении и содержательных особенностях с помощью метода фокторного анализа по Выхонду.

Механизм включает структурно организованную совокупность свойств личности, подразделенных по трем блокам: 1) «Просоциальной общительности», 2) «Эгоцентрического доминирования в общении» и 3) «Личностных предпосылок нравственного поведения».

Первый блок вносит позитивный вклад в психорегуляцию нравственного поведения. Его основу составляют личностные предпосылки «сотрудничающего» и «ответственного» типов межличностного общения, а также «компромиссного» стиля разрешения конфликтных ситуаций (методики Т.Лири и К.Томаса).

Определяющим в этих предпосылках является просоциальная деловая мотивация.

Второй блок - «Эгоцентрическое доминирование в общении» неблагоприятен для нравственного поведения.В нем доминируют личностные предпосылки «недоверчивого», «агрессивного», «независимого» и «властного» стилей (методика Т.Лири), а также «направленности личности на себя» (методика Смейкала и Кучера). Описание жизненных проявлений данных типов общения указывает на выраженность у их носителей лично - престижных мотивов, сочетающихся со стеническими психодинамическими свойствами личности.

Третий блок «Личностные предпосылки нравственного поведения» оказывает позитивное психорегулирующее воздействие на нравственное поведение. Он включает три фактора Кеттелла: «+В» (абстрактное мышление), «+С» (эмоциональную устойчивость) и «+G» (ответственность). Фактор «+G» с полным основание может быть отнесен к нравственным качествам и просоциальным мотивам, факторы «+В» и «+С» могут рассматриваться как когнитивный эмоциональный компоненты адекватной самооценки. Участие последней в психической регуляции нравственного поведения совершенно необходимо.

Во всех упомянутых выше блоках присутствуют показатели методики МР-1 О.В. Дашкевича. Это - целеполагание в ситуации «неуспеха», характерезую-щееся гибкостью тактических решений, отсутствием регидных целевых установок. Это - целеполагание в ситуациии «успеха» после «неудачи», свидетельствующее о «разумной осторожности» подростков, вызванной опытом «неудач». Это - мобилизация активности исполнительных операций в наиболее трудной ситуации «неуспеха». Как мы уже указывали выше, нравственно - «незрелые» подростки проявляли противоположные тенденции: регидность цели при неудаче (упрямство), неразумный риск при принятии решения в ситуации «успеха», демобилизацию активности исполнительных операций при столкновении с трудностью.

В психорегуляции нравственного поведения принимает участие еще ряд свойств личности, являющихся относительно самостоятельными, не включенными в структуру описанного механизма психической регуляции. Это - «-О» (нетревожность), «-Н» (застенчивость). Они вносят позитивный вклад в регуляцию нравственного поведения. Обособленность этих свойств позволяет предположить, что на этапе перехода от младшего школьного возраста к подростковому механизм психорегуляции нравственного поведения еще только складывается в целостное интегративное образование. Отдельные его составляющие еще не консолидировались в целостную структуру.

Главным критерием эффективности применения средств с целью формирования регулирующих функций нравственной сферы личности младшего подростка стали позитивные изменения ряда психодиагностически значимых показателей.

Основные итоги формирующего эксперимента, программа которого базировалась на представлении о модели механизма психорегуляции состоят в следующем. Отмечено возрастание выраженности таких свойств личности: теплота (+А), эмоциональная устойчивость (+С), сдержанность (-D), ответственность (+G), волевой самоконтроль (+Q3), сотрудничающего типа общения (Т.Лири), снижение выраженности лидерских тенденций (-Е), снижение эмоциональной напряженности (-Q4) (Кеттелл) и т.д. В ходе формирующей работы достигнуто повышение просоциальной деловой направленности личности, доверия и сплоченности коллектива.

Можно утверждать, что процессы развития и коррекции нравственной сферы личности младшего подростка должны осуществляться на психодиагностической основе с применением комплекса научно-обоснованных психолого-педагогических средств, ориентированных на развитие целостной личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соловцова, Елена Евгеньевна, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. 608 с.

3. Айзенк Г.Дж. Коэффициент интеллекта. /Под общей ред. В.М. Спивакова Киев. УПП «Гранд», 1995. - 112 с.

4. Айзенк Г.Дж. Узнай собственный коэффициент интеллекта. /Пер. с англ. -М., 1995.- 161 с.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершенно летних. Свердловск:, 1986.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя / Предисловие А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М.: Про свещение, 1986- 176 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. - М.: Мысль. 1985. -155 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.

12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

13. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М.: О-во «Знание» РСФСР. 1991. - 40 с.

14. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64с.

15. Бардин С.М. О чуткости. Лениздат, 1980. - 64 с.

16. Башлакова JI.H., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации, Минск: ООО «Скарына», 1995.-39 с.

17. Бескина P.M., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. М.: Знание, 1988.-80 с.

18. Бескина P.M., Чудновский В.И. Воспоминания о будущей школе. М.: Просвещение: Кн. для учителя, 1993. - 223 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология Человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы СПб.: Специальная литература, 1995. - 398 с.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

22. Богданова О.С., Черникова С.В. Нравственное воспитание старшекласс ников: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 206 с.

23. Богданова О.С. и др. Этические беседы с подростками: Кн. для учителями Просвещение, 1987. 192 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

25. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

26. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психологический журнал.- 1983.- т.4.- №6.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна- М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, !968. 464 с.

29. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование -1997. -№ 1-е. 76-81.

30. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп.-М.: Московский психолого - социальный институт, Флинта, 1998. - 232 с.

31. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - с.71-72.

34. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. -М.: Менеджер. Роспедагентство, 1994. 60 с.

35. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии- 1984.- № 5.

36. Верцинская Н.Н., Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

37. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Мн: Нар. Асвета, 1989. - 128 с.

38. Виноградова М.Г. Некоторые особенности дисциплинированности подростков // Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. Ученые записки. Т.54. -М.: Просвещение. 1965.

39. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. Для учителя. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.-71с.

40. Вознесенская И.Н. Психологические основы формирования дисциплинированности у младших подростков. / Дис.канд.псих.наук/- М., 1994.-16 с.

41. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение. 1967. - 360 с.

42. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Сост. и коммент. М. Шуаре. М.: Московский университет, 1992. - 272 с.

43. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 56с.44,45,46.