Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте

Шаков, Ахмед Мусалиевич

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Шаков, Ахмед Мусалиевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте"

На правах рукописи

Шаков Ахмед Мусалиевич

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СМЫСЛЕ И ЦЕЛЯХ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□□3400081

СОЧИ 2009

003480081

Работа выполнена на кафедре общ-Л психологии Г'ОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Китова Джульетта Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Недбаева Светлана Викторовна

кандидат психологических наук, доцент Герюговп Ирина Курмаиовна

Ведущая организация: ГОУ ВГ10 «Ингушский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 2009 г. в 14-00 часов на

заседании диссертационного совета Д' 008.016.01 при Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской академии образования по адресу: г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

Текст автореферата размещен на сайте Института образовательных технологий Российской академии образования: http:www.iotrao.ru

Автореферат разослан 2009 г.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета (?О.В. Непша

СУ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Социально-экономические условия развития общества, непрерывно изменяясь, обусловливают необходимость коррекции старых и порождения новых целей. Это особенно актуально для молодежи, в процессе социального становления которой происходит немало изменений, крупных и менее значимых (окончание школы, поступление в средние и высшие учебные заведения, создание семьи и начало самостоятельной трудовой жизни), круто ломающих едва сложившуюся систему ценностей и целей вчерашнего школьника. Чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются вчерашние цели и тем острее возникает необходимость формирования новой системы смыслов и целей личности, пригодной к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности.

Известно, что единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока не будет удовлетворена породившая ее потребность и социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только условия видоизменяются, цель перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. Среди основных требований современной социально-экономической среды к личности можно выделить способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные социальные и личностные последствия. Поскольку цель — это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом мыслительного взаимодействия актуальной потребности и окружающей среды, калейдоскопическое изменение социально-экономических условий жизни вынуждает молодежь непрерывно обновлять свою систему целей в соответствии с развивающимися потребностям и изменяющимися обстоятельствами. Решение данной проблемы осложняется двумя факторами. Во-первых, процессы целеобразования крайне «мало изучены и с трудом поддаются исследованию» (А.Н. Леонтьев). Во-вторых, современная образовательная система слабо готовит молодежь к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной учебной деятельности не формулируются обучаемыми самостоятельно, а задаются в готовом виде педагогами.

Практическая актуальность и теоретико-эмпирическая неизученность проблемы определили выбор темы исследования, цель которого - выявить характерные для юношеского возраста структурно-содержательные особенности представлений о смысле и целях частной жизни.

Объект исследования - деятельностная концепция организации частной жизни личности.

Предмет исследования - представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

В основе проведенного исследования лежат следующие гипотезы:

1. Представления о смысле частной жизни в юношеском возрасте являются продуктом внутренней активности личности, определяющим вектор жизненной активности.

2. Структура представлений о целях частной жизни в юношеском возрасте включает в себя наиболее субъективно значимые составляющие повседневной жизнедеятельности и обладает личностной и тендерной спецификой.

3. В юношеском возрасте представления о смысле и целях частной жизни не отвечают критериям оптимальности при определении предвосхищаемых результатов и средств достижения целей.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы смысла и целей частной жизни личности в зарубежной и отечественной психологической науке, выявить место и функции смысла и цели в психологической структуре жизнедеятельности личности.

2. Определить психологическую сущность и специфику представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

3. Провести анализ психологических методов и методик исследования смысла и целей жизнедеятельности личности и адаптировать их к юношескому возрасту.

4. Эмпирически выявить структурные и содержательные характеристики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

5. Выделить и описать тендерные особенности представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

6. На основе выявленных психологических особенностей представлений о смысле и целях частной жизни, характерных для юношеского возраста, предложить психологические рекомендации по разработке программы оптимизации соответствующих личностных представлений студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных психологов по следующим проблемам: смысла (целей) жизни и деятельности ((Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Дж. Пауэлл, O.K. Тихомиров, В. Франкл); психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А.И.Донцов, В.П. Зинченко, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, К.Роджерс, С Я. Рубинштейн, А. Смит, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.); теории

элемента личностной организации частной жизни, играющего решающую роль в саморазвитии и самореализации личности;

- выявлены структурные и содержательные характеристики представлений студентов о смысле и целях частной жизни, дана оценка их реалистичности;

- проведен психологический анализ тендерной специфики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте, показаны их структурные, содержательные и иерархические особенности;

- теоретически обоснована психологическая программа оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни, способствующая самоактуализации личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что наличие обоснованных знаний о представлениях о смысле и целях частной жизни, характерных для юношеского возраста, позволяет выявлять причины возникающих у молодежи психологических проблем, которые в последующем будут оказывать воздействие на качество реальной жизнедеятельности.

Разработанный исследовательский инструментарий и практические рекомендации будут полезны для практических психологов, работающих в русле общей, возрастной и педагогической психологии.

Научные данные о психологических особенностях характерных для юношеского возраста представлений о смысле и целях частной жизни могут использоваться в рамках вузовских программ подготовки психологов и при разработке спецкурсов по психологии личности.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема и характера выборки, использованием современных компьютерных программ для статистической обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

эмоции и чувства личности, которые, в свою очередь, формируют их смыслообразующие мотивы поведения и жизнедеятельности. В своей совокупности представления о смысле частной жизни дают возможность личности осмыслить иерархию целей частной жизни.

2. Представления студентов о смысле частной жизни по своему содержанию могут быть дифференцированы на следующие группы: гедонистические, предпринимательские, честолюбивые, семейно-ориентированные, общественно значимые, прагматические, благотворительные.

3. Диапазон представлений студентов о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие их личностные (самосовершенствование, саморазвитие, самообразование), социальные (профессиональная и межличностная самореализация), отношенческие (друзья, родители), экономические (материальное благополучие, место и условия проживания), семейно-ориентированные, здоровьесберегающие и досуговые потребности.

4. Представления студентов о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей доминируют цели социальной и экономической самореализации, а у девушек - цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими.

5. Представления студентов о целях частной жизни не всегда соответствуют критериям реалистичности, измеримости, правовой и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности.

6. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены психологические способы и механизмы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный проект построения жизнедеятельности, соответствующий социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на учебно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Карачаево-Черкесской государственной технологической академии и аспирантских семинарах кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета; на научно-практических конференциям: «Современные

экономические проблемы функционирования региона» (Ростов н/Д., 2005), «Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи» (Карачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005), «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Черкесск, 2006), «Региональные аспекты маркетинговой деятельности» (Черкесск, 2007), «Актуальные проблемы развития экологического туризма в Карачаево-Черкесской республике» (Карачаевск, 2008), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2009).

Основные результаты, полученные в ходе исследования, используются в учебном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета при чтении лекций студентам психологического факультета по курсу «Психология менеджмента», а также в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии на занятиях по психологии частного предпринимательства.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень ее разработанности, охарактеризован научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретические и методологические основы); определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания психологического анализа представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте» проводится анализ состояния проблемы смысла и целей частной жизни личности в зарубежной и отечественной психологической науке; выявляются место и функции представлений о смысле и целях в психологической структуре жизнедеятельности личности; раскрываются психологическая сущность и специфика представлений о смысле и целях частной жизни, характерная для юношеского возраста; обобщаются и уточняются практические функции представлений о смысле и целях в частной жизни человека.

Во второй главе «Экспериментальное исследование представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте» проводится анализ психологических методов и методик исследования представлений о смысле и целях жизнедеятельности личности, их адаптация к специфике юношеского возраста. Эмпирическим путем выявляются структурные и содержательные характеристики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском

возрасте, определяются тендерные особенности анализируемых представлений. На основе полученных эмпирическим путем результатов исследования разработаны психологические рекомендации по оптимизации соответствующих личностных представлений.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие выдвинутые гипотезы, изложены предложения по использованию основных результатов исследования.

В приложении приводятся таблицы и диаграммы, полученные в результате обработки эмпирических данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В психологии, как отечественной, так и зарубежной, категория «смысл» по-разному рассматривается в рамках отдельных научных школ - как сущность объектов, жизненная задача или цель. Если в зарубежной психологии преобладают исследования смысложизненной проблематики, то в отечественной науке уклон, по большей части, делается на изучение смысла как единицы сознания, деятельности, личности. В соответствии с задачами нашего исследования, категория «смысл частной жизни» предстает в виде смысла жизни. Элементы действительности получают свое представительство в сознании только после их осмысления, и в зависимости от предмета изучения смыслы охватывают весь спектр жизнедеятельности человека.

Несмотря на некоторый разброс мнений относительно феномена смысла, практически все исследователи этой проблемы определяют его через отношение, которое строится на сложной системе связей, обусловливающих особенности субъективных отношений к действительности. Таким образом, смысл выражается в отношении к элементам действительности, представленным в структурах сознания. Соответственно, смысл отражает системное свойство личности. «Для того, чтобы понять феномен функционирования личности в различных жизненных ситуациях, необходимо рассматривать смысл как систему, обеспечивающую функционирование самой личности. Более того, многогранность смысла позволяет говорить о его уровневой организации и соответственно о системе личностных смыслов» (A.B. Серый).

Наряду с потребностями, удовлетворение которых представляет собой смысл жизнедеятельности, личностный смысл частной жизни и соответствующая ей деятельность включают в себя систему целей, достижение которых и определяет успешность личности. В данном случае успех выступает как планируемый, предполагаемый и ожидаемый результат жизнедеятельности личности по достижению личностно значимых целей.

В структуре жизнедеятельности личности цель выполняет многочисленные функции.

Цель тесно связана с прогнозированием наиболее вероятного результата деятельности, поэтому ее постановка предполагает глубокое осмысливание актуализированной потребности, условий ее удовлетворения, вероятных результатов деятельности и ее побочных, незапланированных последствий. Вследствие этого процесс целеобразования сам по себе представляет нелегкую интеллектуально-волевую работу, к которой люди способны далеко не в одинаковой мере.

Цель выполняет и функцию проектирования деятельности, ибо выбрать четкую цель - значит определить основное направление и содержание предстоящей жизнедеятельности: вся социальная активность личности как бы «нанизывается» на цель, организуется и систематизируется целью, что и определяет целостность жизнедеятельности человека.

Цель выполняет и мотивационные функции: чем привлекательнее она для личности, тем настойчивей человек стремится к ней. И чем ближе к поставленной цели подходит деятельность, тем сильнее возрастает мотивационное значение цели.

Чтобы выполнять свои функции, цель должна отвечать ряду требований. Важнейшее из них - наиболее полное соответствие той потребности, удовлетворить которую требуется. Одна и та же потребность личности может удовлетворяться различными предметами, выбор из которых должен быть наиболее адекватным потребности. Выбранная цель только тогда дает ожидаемый результат, когда она сформулирована настолько конкретно, что степень ее достижения может быть измерена. Достижимость — еще одно требование к цели. Личность, размышляя о целях, соотносит свои возможности с мерой затрат, которые потребуется для достижения целей, и принимает решение в зависимости от того, насколько адекватно изучена ситуация. Недостижимые цели не только обесценивают затраты, но и оказывают на личность неблагоприятное влияние.

Для удовлетворения одной и той же потребности формируется и реализуется множество целей, связанных друг с другом. Положительный эффект деятельности возможен только в том случае, если эти цели согласованы, не противоречат, а поддерживают друг друга, образуя иерархически соподчиненную систему. Для этого они должны логически следовать друг за другом во времени, опираться на предыдущую, уже достигнутую цель.

Цель может быть достигнута полностью, частично или не достигнута вовсе. В любом случае это имеет последствия. Если цель достигнута, потребность

удовлетворяется и уходит из сознания, перестает беспокоить человека. Частично достигнутая цель дает информацию, на основе которой ставятся новые цели. Неудача также содержит информацию для дальнейшего совершенствования деятельности по достижению цели. Однако не все люди могут извлекать позитивные уроки из неудач.

В структуру представлений о смысле и целях частной жизни, наряду с потребностями и целями, входят представления о ключевых понятиях жизнедеятельности личности, на достижение которых ориентированы смысл и цели частной жизни.

Категория «частная жизнь» пока еще не имеет строго логического определения, хотя широко обсуждается в науке и в повседневной социальной практике. Частную жизнь можно определить как физическую и духовную область жизнедеятельности личности, которая контролируется самим человеком, т.е. свободна от направляющего воздействия извне. Однако такое определение слишком общо, чтобы его можно было использовать как научное понятие. За ним стоит весьма специфическая социально-экономическая реальность, которая мало затронута научным инструментарием. Поэтому целесообразно сформулировать более или менее операциональное рабочее определение.

Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова, «частный» означает «личный, не общественный, не государственный», «принадлежащий отдельному лицу, не обществу, не государству», «относящийся к личному, индивидуальному владению, деятельности, хозяйству и вытекающим отсюда отношениям». Отсюда можно заключить, что частная жизнь - это жизнь отдельно взятого человека, рассматриваемая со всеми ее связями и отношениями, в которые вступает этот человек в обществе. Данное определение можно сформулировать и по-другому: частная жизнь - это процесс реализации частного интереса отдельно взятого человека в данной социально-экономической системе, процесс его самореализации в практической деятельности, ориентированной на удовлетворение собственных потребностей.

Понимаемая таким образом частная жизнь реализуется вокруг двух основных форм жизнедеятельности личности: жизнедеятельности в пределах ближайшей социально-экономической среды (домохозяйство, семья) и жизнедеятельности в публично регламентированной среде (предприятия, учреждения, организации, где задействован человек).

Частная жизнь отличается от публичной по ряду признаков, в первую очередь, по своим целям. Цели частной жизни направлены на удовлетворение многочисленных потребностей личности. Это известная пирамида потребностей по А. Маслоу: физиологг ческих, в безопасности, в привязанност ¡, ь признании, в

самоактуализации. Частная жизнь служит удовлетворению лишь частных интересов (потребностей). Цели публичной жизни, декларируемые и демонстрируемые человеком, хотя она и регулируется потребностями личности, ориентированы на удовлетворение социальных запросов общества.

Частная жизнь отличается от публичной мерой свободы, которой человек располагает в своих действиях, и не может быть ограничена формальными нормами, которые свойственны публичной жизни. Наемный труд, например, строго регламентируется нормативно-организационными рамками, выход за пределы которых означает нарушение трудового договора, что чревато последствиями. Таким образом, собственно частной жизнью можно считать только ту относительную свободу выбора и действий личности, когда человек сам может определять и выбирать пространственно-временные и содержательные параметры своих действий, проявляя свободу воли.

Проблема проектирования и организации частной жизни приобретает особое значение для молодежи, которой предстоит входить в реальную социально-экономическую жизнь современного общества. Как показывают наши материалы, целевые ориентации современной молодежи зачастую представляются фантастическими, плохо соотносимыми с реальной социально-экономической ситуацией в государстве и регионе.

Некоторый отрыв сознания молодежи от реальной современной России, проявляющийся в ориентации на почти недостижимые цели, происходит, как показало исследование, из-за недостаточно четкого понимания значения смысла жизни. Понимание смысла жизнедеятельности, его глубокое осознание личностью свидетельствует об уровне осмысленности и обдуманности целей, к которым стремится личность.

«Утрата смысла, - пишет В. Франкл, - создает экзистенциональный вакуум и оказывается невыносимым для человека». Причем ощущение бессмысленности значительно более распространено среди молодых, чем среди старших. По данным, которые приводит В. Франкл, в причинах смерти американских студентов второе место после дорожно-транспортных происшествий занимают самоубийства; попыток самоубийства в 15 раз больше, чем свершившихся самоубийств. Обследование групп студентов, совершивших попытку самоубийства, показало, что 85 % больше не видели в своей жизни никакого смысла, хотя 93 % из них были физически и психически здоровы, жили в хороших материальных условиях, в полном согласии со своей семьей, активно участвовали в общественной жизни и имели все основания быть вполне довольными своими академическими успехами.

Таким образом, попытки самоубийства не связаны с неудовлетворенностью потребностей по схеме Маслоу. Их причина - ощущение бессмысленности жизни, создающее «экзистенциональный вакуум». «Мы утверждаем следующее, - пишет В. Франкл, - если у человека нет смысла жизни, осуществление которого сделало бы его счастливым, он пытается добиться ощущения счастья в обход осуществлению смысла, в частности, с помощью химических препаратов» Отсюда алкоголизм, наркомания преступность.

Чтобы выявить личностные представления о смысле жизни, нами использовалась методика «незаконченных предложений». Студентам предлагалось продолжить фразу: «Смысл жизни для меня - это...». Задание выполнялось в письменной форме, затем тесты анализировались методом контент-анализа.

Представления студентов о смысле частной жизни по своему содержанию могут быть дифференцированы на следующие группы: гедонистические, предпринимательские, честолюбивые семейно-ориентированные, общественно значимые, прагматические, благотворительные.

Гедонистический смысл жизни - позиция, при которой высшим стремлением личности и критерием его поведение выступает потребность в получении удовольствия и наслаждения. Ряд опрошенных полагает, что смыслом жизни является «жить в свое удовольствие», «наслаждаться жизнью», «брать от жизни все, что можно успеть взять», «веселиться, хорошо проводить время сейчас». Между тем, как отмечает В. Франкл, «...у человека, который особо добивается наслаждений и развлечений, оказывается в конечном счете фрустрировано его стремление к смыслу...».

Предпринимательский смысл - непрерывное и цельное устремление позиций личности на сбережение и преумножение наличных активов (личностных, временных, финансовых, материальных и т.д.). «Смысл жизни, на мой взгляд, - это приумножение собственности», «Смысл жизни в моем понимании - это умножение собственности и продолжение рода, т.е. для начала надо умножить собственность для того, чтобы обеспечить своих будущих детей и жить для детей», «После окончания института хочу серьезно заняться бизнесом» - такова позиция многих опрошенных.

Семейно ориентированный смысл - личностная позиция превосходства значимости частной жизни над приоритетами общественной. «Жизнь заключается в том, что ты живешь для своей семьи. Так думаю не только я, так считает все человечество, потому что такова природа человека», - пишет один из респондентов. Этот аспект смысла жизни в разных редакциях отмечается у подавляющего большинства опрошенных.

Честолюбивый смысл - позиция, ориентированная на утверждение своей состоятельности (личностной, профессиональной, общественной и т.д.) или превосходства. Типичные варианты: «Любой человек хочет, чтобы его уважали, любили, ценили и равнялись на него», «Главное - стать хорошим человеком, чтобы другим людям и родственникам не пришлось огорчаться за тебя», «Быть человеком по отношению ко всем, а все остальное - деньги, слова и все другое преходящее», «После смерти о человеке будут судить по тому, кем он был по отношению к другим», «Прожить жизнь так, чтобы люди говорили после моей смерти: да, мы знали его, это был хороший человек».

Прагматический смысл - позиция, проявляющаяся в оценке и учете фактических условий действительности с целью их использования для разрешения жизненных ситуаций и проблем: «Быть здоровым и прожить до глубокой старости»; «Добиться успехов в своем деле, стать хорошим профессионалом на р?5оте»; «Иметь хороших друзей, чтобы они помогли в

трудную минуту». Один из наиболее ярких примеров: «В понимание смысла жизни я включаю такие вещи, как достижение своих целей, благополучие в личной жизни и стабильный заработок, которого хватило бы на всю жизнь».

Благотворительный смысл - позиция, при которой смысл жизни ориентирован не столько на себя, сколько на оказание помощи другим людям (родителям, братьям и сестрам, родным и близким).

Общественно значимый смысл, который увязывает личностные намерения с социально-экономической ситуацией в стране, обнаруживает понимание обусловленности смысла жизни состоянием общества. Типичные варианты ответов: «Жизнь нужно прожить так, чтобы человечество получило от этого пользу»; «Получить хорошую профессию и помочь республике в достижении экономического благополучия».

Общий вывод, сделанный по результатам анализа представлений респондентов, неутешителен: молодые люди не имеют четкого представления ни о том, что такое «смысл жизни» как философская категория, ни о смысле собственной жизни. В первую очередь, это связано с отсутствием в общественном мнении молодежи общенациональной идеи, вокруг которой могли бы возникать частные позиции, близкие по своим психологическим функциям. Такая ситуация оказывает негативное влияние на социализацию молодежи: в определении смысла жизни молодые люди предоставлены сами себе и блуждают в поисках ответа на вечный вопрос, испытывают «экзистенциальный вакуум», а потому весьма податливы на постороннее влияние, что небезопасно для стабильности общества.

Для выявления представлений студентов о целях частной жизни в течение всего исследования применялись методы беседы и наблюдения. При предварительном анализе проблемы обсуждались следующие вопросы: в чем секрет успеха преуспевающих людей; почему за один и тот же период времени люди добиваются различных результатов; как взаимосвязаны успех и правильная постановка жизненных целей.

Итоговый опрос проводился по готовым опросным листам с заранее подготовленными вопросами, непосредственно связанными с обозначенной темой. Для определения представлений студентов о целях частной жизни личности, выявления осознанной связи между успешной деятельностью и умением формировать цели, психологической готовности респондентов использовать собственные возможности, наличные внешние и внутренние ресурсы для достижения целей в опросном листе предлагалось записать все свои цели без каких-либо ограничений - от самых фантастичных до мелких обыденных. Результаты должны были показать, насколько широк диапазон целей респондентов. Затем им было предложено исключить из списка цели, противоречащие друг другу (когда достижение одной цели могло помешать продвижению к другой), чтобы тем самым освободить необходимые ресурсы для реализации наиболее важных и значимых целей.

Количество обозначаемых студентами целей не ограничивалось, как и направленность целевых установок. Студенты указывали все цели, которые считали значимыми. Для последующего анализа эти целевые установки были

классифицированы по группам, на основе чего была определена структура жизненного пространства, в границах которого в юношеском возрасте происходит разброс представлений о целях частной жизни. Диапазон представлений студентов о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие: личностные (самосовершенствование, саморазвитие, самообразование); социальные (профессиональная и межличностная самореализация); отношенческие (друзья, родители); экономические (материальное благополучие, место и условия проживания); семейно-ориентированные, здоровьесберегающие, досуговые. Общая картина полученной при этом информации о целевых ориентациях студентов (427 чел.) в частной жизни представлена в таблице 1.

Таблица 1

Целевые ориентации частной жизни в представлениях студентов

Цели частной жизни Количество полученных ответов, абс.

Юноши Девушки Всего

Экономические 907 774 1681

Личностные 567 897 1464

Семейно-ориентированные 286 529 815

Социальные 419 213 632

Досуговые 273 53 326

Отношенческие 75 118 193

Здоровьесберегающие 51 94 145

Обращает на себя внимание, что представления студентов о любых указанных целях почти всегда содержат в себе экономический акцент. Девушки мечтают не просто выйти замуж и родить детей, а выйти замуж за богатого, а детям желают ни в чем не нуждаться. Желание успешно закончить институт непременно связано с перспективой устройства на высокооплачиваемую работу. Забота о родителях включает в себя обеспечение безбедной старости. Альтруистические планы предполагают материальную помощь социально уязвимым слоям населения (сиротам, малолетним преступникам, пенсионерам, многодетным и т.д.).

Для анализа ситуации из всех выявленных представлений студентов мы выделили те, которые содержат указания на цели чисто экономического характера: высокооплачиваемая работа, успешный бизнес, успешная карьера, материальный достаток семьи. Оказалось, что данные представления, в свою очередь, содержат неэкономический аспект. Например, работа приносив не

только (а иногда и не столько) деньги, но и моральное удовлетворение. Первоосновой бизнеса на практике часто является не погоня за финансами, а такие мотивы как самореализация, самоутверждение, нежелание подчиняться другим людям и т.д.

Наиболее значимо как для юношей, так и для девушек желание улучшить свое материальное положение: «материально ни от кого не зависеть» (от родителей, мужа и т.д.); «купить дом» (машину, квартиру, компьютер, сотовый телефон и т.д.); «стать богатым человеком»; «иметь возможность посещать элитные заведения» (клубы, бассейны, казино, тренажерные залы, косметические салоны и т.д.); «денег, денег и побольше...». Целевые представления такого рода выражают 57,2 % юношей и 62,3 % девушек. Более высокий показатель среди девушек можно объяснить тем, что традиционно женщины беспокоятся не только о себе и своем будущем, но и о детях и их дальнейшей судьбе, что естественно требует многократных дополнительных затрат. При анализе представлений о возможных источниках будущих доходов, с которыми студенты связывают свое материальное благополучие, обнаружено, что на поиск высокооплачиваемой работы устремлены 58,0 % юношей и лишь 33,6% девушек; на удачу в бизнесе рассчитывают 21,3% студентов и лишь 16,4 % студенток. В целом складывается картина, что юноши намерены работать, чтобы зарабатывать, а девушки больше склонны мечтать о деньгах, чем их реально зарабатывать. Очевидно, что в их представлениях присутствует расчет на мужчин как на потенциальных добытчиков материальных благ.

Проранжировав представления респондентов о целях частной жизни по личностной значимости, мы получили информацию о структуре целевых предпочтений в юношеском возрасте (таблица 2). Независимо от тендерных особенностей, все группы испытуемых в наибольшей степени ориентированы на достижение экономического благополучия. Второе место в представлениях и юношей, и девушек занимают личностно-ориентированные цели (самосовершенствование, образование, коррекция характера и поведения и т.д.), что можно объяснять возрастными особенностями респондентов. На третьем месте в представлениях юношей - социальные цели (профессиональная самореализация, обеспечение лидерских позиций, достижение социального признания и т.д.), у девушек - семья. Таким образом, в юношеском возрасте ведущие целевые ориентации представлены следующим образом: 1 - достижение экономического благополучия; 2 - личностное становление и самосовершенствование; 3 - социально значимые достижения (у юношей) и создание и сохранение семьи (у девушек).

Таблица 2

Результаты ранжирования целевых предпочтений студентов

Целевые ориентации частной жизни Ранговое место

Юноши Девушки Общее значение

Экономические 1 1 1

Личностные 2 2 2

Семейно-ориентированные 4 3 3

Общественные 3 4 4

Досуговые 5 7 5

Огношенческие 6 5 6

Здоровьесберегающие 7 6 7

Анализ временного континуума целевых ориентации позволяет установить, каким образом распределены во времени многообразные представления студентов о целях частной жизни: какие из них они реализует сегодня, что намерены реализовать в будущем и какие связующие шаги обнаруживаются между ними.

Как видно из таблицы 3, целевые ориентации по трем временным периодам у всех студентов распределены по сходному принципу: в ближайший год предполагается реализовать наименьшую часть целей, далее процент целевых ориентации и фактические уровни их исполнения возрастают. При этом выявляется тендерная специфика: по сравнению с девушками, юноши имеют больший объем краткосрочных целей. Это объяснимо: среда обитания юношей поливариантнее и сложнее, чем условия жизнедеятельности девушек. Если девушкам приходится решать, главным образом, проблемы приобретения знаний, то юноши больше действуют самостоятельно, переходят на индивидуальный график обучения, устраиваются на работу, ежедневно решая разнокачественные задачи.

Обращает на себя внимание тот факт, что на стратегический уровень (отдаленную перспективу) студенты (как юноши, так и девушки) откладывают более 50% своих целей. Такая тенденция приводит к избыточному сосредоточению целей, отодвигаемых все дальше, и таит в себе опасность срыва многих из них.

Проведенное исследование позволяет назвать, по крайней мере, два типа причин, по которым студенты откладывают реализацию некоторых целей на будущее. Первая из них - общепсихологическая: среднестатистический человек не склонен заглядывать далеко вперед, прежде всего, уделяя внимание реализации юй цели, которая представляется наиболее неотложной из-за

место и условия проживания; семейно-ориентированные - создание семьи, рождение и воспитание детей; здоровьесберегающие - профилактика и поддержание здоровья, здоровый образ жизни; досуговые - отдых, туризм.

Основное место в представлениях молодежи о целях частной жизни занимают экономико-ориентированные цели, хотя уровень их притязаний имеет индивидуальные особенности. Целевые представления такого рода выражают 59,8% респондентов. При этом, основной акцент делается на поиск высокооплачиваемой работы (45,8%) и на создание своего бизнеса (18,9%).

3. Представления юношей и девушек о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей доминируют цели социальной и экономической самореализации (58,0%), а у девушек - цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими (61,2%).

Уровень экономических притязаний молодежи также имеет тендерные особенности. Целевые представления ориентированные на достижение экономического благополучия выражают 57,2 % юношей и 62,3 % девушек. При этом, юноши в большей степени ориентированы на создание своего бизнеса, девушки на поиск высокооплачиваемой работы.

4. В юношеском возрасте представления студентов о целях частной жизни не всегда соответствуют критериям реалистичности, измеримости, правовой и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности. Кроме того, цели частной жизни формируются без учета и анализа особенностей внешней среды (ограниченности экономических ресурсов, конкурентной среды, нормативно-правовых условий и т.д.).

5. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены психологические способы и механизмы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный проект построения жизнедеятельности, соответствующий социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Оптимизация исследуемых представлений осуществляется через усиление мотивации студентов к реализации смысла и целей частной жизни, посредством выработки стратегической временной перспективы жизнедеятельности: ожидания успешного достижения цели благодаря усилиям личности; ожидания вознаграждения (выгоды) за результат реализации цели; ожидания того, что вознаграждение это будет достаточно ценным для личности

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шаков A.M. Условия оптимизации целевых ориентации личности [Текст] /A.M. Шаков // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - М.:. «Ремдер», 2007, № 5. - 0,6 п.л.

Статьи, тезисы

2. Шаков A.M. Планирование студентами доходов частной жизни [Текст] / Д.М. Абидокова, A.M. Шаков // Современные экономические проблемы функционирования региона: материалы межрегиональной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и студентов / РГЭУ «РИНХ». - Ростов н/Д., 2005. - 0,2 п.л.

3. Шаков A.M. Представленность уровня жизни семьи в экономико-ориентированных целях студентов [Текст] / A.M. Шаков // Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2005. - 0,2 п.л.

4. Шаков A.M. Экономико-психологическая подготовка студентов к экономической самореализации [Текст] / A.M. Шаков // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе: материалы всероссийской научной конференции. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2005. - 0,2 п.л.

5. Шаков A.M. Совершенствование психологической готовности студентов к регулированию личных финансов [Текст] / Д.М. Абидокова, A.M. Шаков // Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования: тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Черкесск: КЧРИПКРО, 2006. - 0,2 п.л.

6. Шаков A.M. Современные экономические проблемы функционирования региона в представлениях студентов [Текст] / A.M. Шаков // Региональные аспекты маркетинговой деятельности: материалы межрегиональной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых студентов и ученых. Черкесск: Изд-во Ростовского государственного экономического университета «РИНХ», 2007. - 0,2 п.л.

7. Шаков A.M. Смысл и цели частной жизни в представлениях студентов [Текст] / A.M. Шаков // Актуальные проблемы развития экологического туризма в Карачаево-Черкесской республике: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2008. - 0,2 п.л.

8. Шаков A.M. Экономически ориентированные цели студентов [Текст] / A.M. Шаков // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы десятой всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. - 0,2 п.л.

Учебно-методические пособия

9. Шаков A.M. Психология частной жизни: Тестовые задания [Текст] / П.И. Гочияева, А.К. Кубанова, A.M. Шаков. - Черкесск: Изд-во Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, 2008. - 1,6 п.л.

Сдано в набор 23.01.2009 г. Подписано в печать 26.01.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. печ. л. 1,3. Тираж 110 экз. Заказ № 0375

Множительно-полиграфический участок КЧГТА 369000, г.Черкесск, ул.Ставропольская, 36.

ОТоуГс Т^уюТс^р ; /3, ?а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шаков, Ахмед Мусалиевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Смысл и цели частной жизни как проблема психологической науки и социальной практики.

1.1. Проблемы смысла и целей частной жизни личности в современной психологической литературе.

1.2. Психологическая характеристика смысла и целей частной жизни личности в юношеском возрасте.

Выводы по главе.

Глава 2. Эмпирический анализ представлений студентов о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

2.1. Представления студентов о смысле и целях частной жизни

2.2. Структурно-содержательный анализ представлений студентов о смысле и целях частной жизни.

2.3. Психологические основы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте"

Актуальность проблемы. Социально-экономические условия развития общества, непрерывно изменяясь, обусловливают необходимость коррекции старых и порождения новых целей. Это особенно актуально для молодежи, в процессе социального становления которой^ происходит немало изменений, крупных и менее значимых (окончание школы, поступление в средние и высшие учебные заведения, создание семьи и начало самостоятельной' трудовой жизни), круто ломающих едва сложившуюся систему ценностей и целей вчерашнего школьника. Чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются вчерашние цели и тем острее возникает необходимость формирования новой системы смыслов и целей личности, пригодной к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности.

Известно, что единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока не будет удовлетворена породившая ее потребность и социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только условия видоизменяются, цель перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. Среди основных требований современной социально-экономической среды к личности можно выделить способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные социальные и личностные последствия. Поскольку цель - это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом мыслительного взаимодействия актуальной потребности и окружающей среды, калейдоскопическое изменение социально-экономических условий жизни вынуждает молодежь непрерывно обновлять свою систему целей в соответствии с развивающимися потребностям и изменяющимися обстоятельствами. Решение данной проблемы осложняется двумя факторами. Во-первых, процессы целеобразования крайне «мало изучены и с трудом поддаются исследованию» (А.Н. Леонтьев). Во-вторых, современная образовательная система слабо готовит молодежь к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной учебной деятельности не формулируются обучаемыми самостоятельно, а задаются в готовом виде педагогами.

Практическая актуальность и теоретико-эмпирическая неизученность проблемы определили выбор темы исследования, цель которого — выявить характерные для юношеского возраста структурно-содержательные особенности представлений о смысле и целях частной жизни.

Объект исследования — деятельностная концепция организации частной жизни личности.

Предмет исследования - представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

В основе проведенного исследования лежат следующие гипотезы:

1. Представления о смысле частной жизни в юношеском возрасте являются- продуктом внутренней активности личности, определяющим вектор жизненной активности.

Задачи исследования.

Дг№ решения- поставленных задач были использованы следующие методы- исследования: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по изучаемой проблеме; общенаучные методы (эксперимент, анкетирование); диагностические и оценочные методики (тестирование, I метод незаконченных предложений, метод экспертных оценок); проективные методы; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных. В" работе также использованы авторские методики зарубежных психологов*(Г. Адлер; 3. Зиглар, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, X. Хекхаузен и др.).

Организация исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Карачаево-Черкесского государственного университета.

На первом этапе (2004-2005 гг.)' проводилось изучение и анализ, научной'литературы по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи исследования, формулировалась рабочая;* гипотеза, уточнялись процедуры и методики.исследования.

На* втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа: изучался и обобщался методологический инструментарий для выявления типовых и индивидуальных психологических особенностей" представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте; проводился пилотажный эксперимент по определению структурных и содержательных компонентов данных представлений, их иерархической структуры, поиск личностно значимых субъективных и объективных факторов; влияющих на формирование и развитие представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

Третий этап (2007-2008 гг.) включал в себя систематизацию, ' обобщение данных опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, выявление психологических трудностей формирования в юношеском возрасте адекватных представлений о смысле и целях частной жизни, определение условий их преодоления, разработку перспективных направлений дальнейшей работы, оформление рукописи диссертации.

База эмпирического исследования представлена студентами третьих и пятых; курсовг Карачаево-Черкесского государственного, университета (132 чел;); студентами-' вторых и пятых курсов Карачаево-Черкесской государственной1 технологической- академии; (.196 чел.); студентами Карачаево-Черкесского филиалаМосковской< открытойюоциальной академии (99 чел.)- Всего в исследовании, приняли участие 427 респондентов.

Научная новизна исследования: впервые: представления? о смысле: и целях частной жизни в юношескому возрасте: выделены в качестве самостоятельного» предмета экспериментальногпсихологического исследования;: . впервые выявлены и содержательно дифференцированы группы представлений4 студентов о смысле частной; жизни: гедонистические, предпринимательские, честолюбивые, семейно-ориентированные, общественногзначимые, прагматические, благотворительные;; . , > впервые установлено, что диапазон представлений;; студентов? о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как.он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие их личностные, социальные, отношенческие, экономические,1 семейногориентированные, здоровьесберегающие и досуговые потребности;, выявлены психологические особенности; раскрывающие- тендерную специфику представлений студентов о смысле и целях частной:жизни; впервые определены основные функции; представлений студентов о смысле и целях; частной жизни и критерии: оценки их адекватности; впервые установлено, что представления: студентов; о целях частной жизни не1 всегда соответствуют требованиям реалистичности, измеримости, правовой- и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности; выявлены психологические детерминанты формирования адекватных представлений о - смысле и целях, частной жизни в юношеском возрасте; разработана программа развития и коррекции представлений студентов о смысле и целях частной жизни, в которой учтены психологические способы, механизмы и факторы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами.

Теоретическая значимость исследования,заключается в следующем: в результате обобщения основных научных психологических подходов к анализу смысла и цели жизнедеятельности личности установлены критерии успешности смысло- и целеопределения; определены психологическая сущность и функции представлений студентов о смысле и целях частной жизни как существенного структурного элемента личностной- организации частной жизни, играющего решающую роль в саморазвитии и самореализации личности; выявлены структурные и содержательные характеристики представлений студентов о смысле и целях частной жизни, дана оценка их реалистичности; проведен психологический анализ тендерной специфики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте, показаны их структурные, содержательные и иерархические особенности; теоретически обоснована психологическая программа оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни, способствующая самоактуализации личности.

Теоретические материалы диссертационного исследования существенно расширяют имеющиеся в психологической науке представления о смысле и целях жизнедеятельности личности и* открывают новую исследовательскую область изучения психологических аспектов частной жизни. выявлены психологические детерминанты формирования адекватных представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте; разработана программа развития и коррекции представлений студентов о смысле и целях частной^ жизни, в которой учтены психологические способы, механизмы и факторы диагностики, коррекции, развития, систематизации > и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: в результате обобщения основных научных психологических подходов к анализу смысла и цели жизнедеятельности личности установлены критерии успешности смысло- и целеопределения; определены психологическая сущность и функции представлений студентов о смысле и целях частной жизни как существенного структурного элемента личностной организации частной жизни, играющего решающую роль в саморазвитии и самореализации личности; выявлены структурные и содержательные характеристики представлений студентов о смысле и целях частной жизни, дана оценка их реалистичности; проведен психологический анализ тендерной специфики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте, показаны их структурные, содержательные и иерархические особенности; теоретически обоснована психологическая программа оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной' жизни, способствующая самоактуализации личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления студентов о смысле частной жизни являются результатом поиска ответа на экзистенциальные вопросы, которые касаются выбора ими вариантов жизни, личностного и профессионального самоопределения, а также референтного круга общения и взаимодействия. Данные представления определяют направленность сознания, векторы жизненной активности, интересы, эмоции и чувства личности, которые, в свою очередь, формируют их смыслообразующие мотивы поведения и жизнедеятельности. В своей совокупности представления о смысле частной жизни дают возможность личности осмыслить иерархию целей частной жизни.

4. Представления студентов о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей* доминируют цели социальной и экономической самореализации, а у девушек - цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими.

6. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены психологические способы и механизмы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный. проект построения жизнедеятельности, соответствующий* социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Апробация' и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на учебно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Карачаево-Черкесской- государственной технологической академии и аспирантских семинарах кафедры педагогической1 психологии' Карачаево-Черкесского государственного университета; на научно-практических конференциях: «Современные экономические проблемы функционирования региона» (Ростов н/Д., 2005), «Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи» (Карачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005), «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Черкесск, 2006); «Региональные аспекты маркетинговой деятельности» (Черкесск, 2007),.«Актуальные проблемы развития экологического туризма в Карачаево-Черкесской республике» (Карачаевск, 2008), «Экономическая, психология: актуальные теоретические и прикладные» проблемы» (Иркутск, 2009).

Основные результаты, полученные.в ходе исследования, используются в учебном процессе. Карачаево-Черкесского государственного университета при чтении» лекций студентам психологического факультета по курсу «Психология- менеджмента», а также в Карачаево-Черкесской государственной, технологической академии на занятиях по психологии частного предпринимательства.

Структура и объем диссертации;. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по главе

1. В свое время понятие «представление» было оттеснено из социологического и социально-психологического лексикона, более операциональными терминами. Возвращение к этому понятию стало новым поворотом, востребованным коренными задачами перестройки методологических основ социально-психологического знания. Понятие социального представления было* включено в социальную психологию вследствие недостаточности классических моделей, в особенности -бихевиористской, для объяснения смысловых связей человека с миром. Обращение к термину «представление» позволяло продемонстрировать активную, системно обусловленную природу субъекта, процесса и результата социально-психологического отражения. Для представителей* данного научного направления, социальное представление является своеобразной формой обыденного познания, где социальный субъект по своей природе активен в познавательной; деятельности, посредством^ представлений он воссоздает и как бы заново созидает объекты, людей, события и явления окружающего мира. С.Московиси отмечает, что, соединяя в. себе атрибуты образа и понятия, в сформированном виде представление трактуется как обобщающий символ, знак определенных общественных явлений,, как «система интерпретации . система классификации и типологии личностей и событий». Подобная трактовка данного понятия возводит представление в ранг «когнитивного универсума» индивида и группы и позволяет рассматривать его как универсальный, инструмент и самодовлеющий механизм социального познания и деятельности личности.

2. В представлениях студентов о частной жизни обнаруживаются следующие группы смыслов: гедонистический — высшим стремлением личности и критерием его поведение выступает потребность в получении удовольствия и наслаждения; предпринимательский — непрерывное и цельное устремление позиций личности на сбережение и преумножение активов; семейно ориентированный — личностная позиция превосходства значимости частной жизни над приоритетами общественной; честолюбивый-позиция, ориентированная на утверждение превосходства; прагматический — позиция, проявляющаяся в оценке и учете фактических условий действительности для разрешения жизненных проблем; благотворительный — ориентирован на оказание помощи родным и близким; общественно значимый — личностные намерения увязаны с социально-экономической ситуацией в стране.

3. Диапазон представлений студентов о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие следующие потребности студентов: личностные - самосовершенствование, саморазвитие, самообразование; социальные - профессиональная и межличностная самореализация; отношенческие - друзья, родители; экономические - материальное благополучие, место и условия проживания; семейно-ориентированные -создание семьи, рождение и воспитание детей; здоровьесберегающие -профилактика и поддержание здоровья, здоровый образ жизни; досуговые -отдых, туризм.

4. Представления юношей и девушек о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей доминируют цели социальной и экономической самореализации (58,0%), а у девушек -цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими (61,2%).

Уровень экономических притязаний молодежи также имеет тендерные особенности. Целевые представления ориентированные на достижение экономического благополучия выражают 57,2 % юношей и 62,3 % девушек. При этом, юноши в большей степени ориентированы на создание своего бизнеса, девушки на- поиск высокооплачиваемой работы.

5. В юношеском возрасте представления студентов о целях частной жизни не всегда соответствуют критериям реалистичности, измеримости, правовой' и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности. Кроме того, цели частной жизни формируются без- учета и анализа особенностей внешней среды (ограниченности.экономических ресурсов, конкурентной среды, нормативно-правовых условий-и т.д.).

6. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены» психологические способы и-механизмы диагностики,1 коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный проект построения жизнедеятельности, соответствующий социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Заключение

Проблема построения личностных целей и стратегий их достижения является одной из актуальных проблем современной психологии, и эта актуальность обусловлена, не только отсутствием практических методик и программ их формирования, но и новыми веяньями в эпоху кардинальных перемен в нашем обществе. Требование к современной личности в её профессиональном, личностном и социальном, развитии претерпели существенные изменения, стали более высоки, что подразумевает совсем другой подход в развитии человека.

Проведенный теоретический* анализ и результаты опытно-экспериментальных работ свидетельствуют, что формирование целей жизни и стратегий их достижения, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной личностных нарушений, депрессий, и даже самоубийства.

Юношеский^ возраст это особая возрастная и социальная категория населения, когда закладываются основы взрослой жизни. Именно этот возраст характеризующаяся целым спектром специфических проблем: изменение социального статуса и окружения, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов.

Необходимость брать ответственность за свою жизнь, за свои достижения, возникающая в связи с этим тревога, порождают у юношей и девушек потребность в психологической поддержке со стороны окружающих.

Социально-экономические условия развития общества, ломают сложившуюся систему ценностей и целей современного человека. Чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются- вчерашние цели и тем острее возникает необходимость формирования новой системы смыслов и целей личности, пригодной к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности.

Среди основных требований современной социально-экономической среды к личности можно выделить способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные социальные и личностные последствия. Решение данной проблемы осложняется двумя факторами. Во-первых, процессы целеобразования крайне «мало изучены и с трудом поддаются исследованию» (А.Н. Леонтьев). Во-вторых, современная образовательная система слабо готовит молодежь к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной ' учебной деятельности* не формулируются обучаемыми самостоятельно, а задаются в готовом-виде педагогами.

В психологии, как отечественной, так и зарубежной, категория «смысл» по-разному рассматривается в рамках отдельных научных школ -как сущность объектов, жизненная задача или цель. Если в зарубежной психологии преобладают исследования смысложизненной проблематики, то в отечественной науке уклон, по большей части-, делается на изучение смысла как единицы сознания, деятельности, личности. В соответствии с задачами нашего исследования категория «смысл частной жизни» предстает в виде смысла жизни. Элементы* действительности получают свое представительство в сознании только после их осмысления, и в зависимости от предмета изучения смыслы охватывают весь спектр жизнедеятельности человека.

Наряду с потребностями, удовлетворение которых представляет собой смысл жизнедеятельности, личностный смысл частной жизни и соответствующая ей деятельность включают в себя систему целей, достижение которых и определяет успешность личности. В данном случае1 успех выступает как планируемый, предполагаемый и ожидаемый результат жизнедеятельности личности по достижению личностно значимых целей, которые в структуре жизнедеятельности личности выполняют многочисленные функции — прогностические, проективные, мотивационные.

Цель, тесно связана-, с прогнозированием наиболее вероятного результата деятельности, поэтому ее постановка предполагает глубокое осмысливание актуализированной потребности, условий ее удовлетворения, вероятных результатов деятельности и ее побочных, незапланированных последствий. Вследствие этого процесс целеобразования сам по себе представляет нелегкую интеллектуально-волевую работу, к которой, люди способны далеко не в одинаковой мере.

Чтобы выполнять свои функции, цель должна^ отвечать ряду требований, таким, как — наиболее полное соответствие исходной потребности; конкретно сформулирована настолько, что степень ее достижения могла быть, измерена', постижима, т.е. адекватны социально-экономической ситуации и непротиворечат друг другу. Эти критерии были нами, использованы для оценки качества смысложизненных и' целевых ориентации, студентов.

В'структуру представлений о смысле и целях частной жизни, наряду с потребностями и целями, входят представления» о ключевых понятиях частной жизни, на* достижение которых ориентированы смысл и цели частной жизни.

Категория «частная жизнь» пока еще не имеет строго логического определения, хотя широко обсуждается в науке и о повседневной социальной практике. Частную жизнь можно определить как физическую-и духовную область жизнедеятельности личности, которая контролируется самим человеком, т.е. свободна от направляющего воздействия извне. Однако такое определение слишком общо, но дает общее представление о проблеме исследования.

Понимаемая, таким образом частная* жизнь, реализуется вокруг двух основных форм жизнедеятельности личности: жизнедеятельности в пределах ближайшей социально-экономической среды (семья) и жизнедеятельности в публично регламентированной среде (социальные организации).

Проблема проектирования и организации частной жизни- приобретает особое значение для молодежи, которой предстоит входить в реальную социально-экономическую жизнь современного общества. Как показывают наши материалы, целевые ориентации, современной молодежи зачастую представляются фантастическими, плохо соотносимыми с реальной социально-экономической ситуацией в государстве и регионе.

Некоторый' отрыв сознания молодежи от реальной современной России, проявляющийся В1 ориентации на почти недостижимые цели, происходит, как показало исследование, из-за недостаточно четкого понимания значения * смысла жизни. Понимание смысла* жизнедеятельности, его< глубокое осознание личностью, свидетельствует об уровне осмысленности и обдуманности целей, к которым стремится личность.

Чтобы выявить личностные представления о смысле жизни; нами использовалась методика «незаконченных предложений». Студентам предлагалось продолжить фразу: «Смысл жизни для меня - это*.». Задание выполнялось в письменной форме, затем тесты анализировались методом контент-анализа. Результаты сгруппированы с учетом основной жизненной позиции респондентов.

Гедонистический смысл жизни — позиция, при которой высшим стремлением личности и критерием его поведение выступает потребность в получении удовольствия и наслаждения. Предпринимательский смысл — непрерывное и цельное устремление позиций личности на сбережение и преумножение наличных активов (личностных, временных, финансовых, материальных и т.д.). Семейно ориентированный смысл — личностная позиция превосходства значимости частной жизни над приоритетами общественной. Честолюбивый смысл — позиция, ориентированная на утверждение своей состоятельности (личностной, профессиональной, общественной и т.д.) или превосходства: Прагматический смысл — позиция, проявляющаяся в оценке и учете фактических условий действительности с целью' их использования для разрешения жизненных ситуаций- и проблем. Благотворительный смысл — позиция, при которой смысл жизни ориентирован ие столько на себя, сколько на оказание помощи другим людям (родителям, братьям и сестрам, родным и близким). Общественно значимый смысл, который увязывает личностные намерения с социально-экономической ситуацией в стране, обнаруживает понимание обусловленности- смысла- жизни состоянием общества. Типичные варианты ответов.

Выявлено: молодые люди не имеют размытые представления как о «смысл жизни» как философской» категории, так и о смысле собственной жизни, обнаружено отсутствие в представлениях молодежи общенациональной идеи, вокруг которого могли бы возникать частные позиции; близкие по своим психологическим- функциям. Такая ситуация оказывает негативное влияние на социализацию молодежи: в определении смысла жизни молодые люди предоставлены, сами себе и блуждают в поисках ответа на вечный, вопрос, испытывают «экзистенциальный вакуум», а потому весьма податливы на постороннее влияние, что небезопасно для стабильности общества. Для' выявления представлений1 студентов.* о целях частной жизни предварительно обсуждались следующие вопросы: в чем секрет успеха преуспевающих людей; почему за один и тот же период времени люди добиваются* различных результатов; как взаимосвязаны успех и правильная постановка жизненных целей. Собранный материал помог в составлении основных методик исследования, прежде всего, опросных листов. г

Итоговый опрос проводился по готовым опросным листам с заранее подготовленными вопросами, непосредственно связанными с обозначенной темой. Для последующего анализа эти целевые установки были классифицированы по группам, на основе чего была определена структура жизненного пространства, в границах которого в юношеском возрасте происходит разброс представлений о целях частной жизни. Эта структура включает в себя следующие наиболее субъективно значимые составляющие повседневной деятельности: личностные1 (самосовершенствование, саморазвитие, самообразование); социальные (профессиональная и межличностная самореализация); отношенческие, (друзья, родители); экономические (материальное благополучие, место и условия проживания); семья, здоровье, досуг.

Обращает на себя внимание, что представления<■ студентов о любых указанных целях почти всегда содержат в себе экономический аспект, на это указали 57,2 % юношей, и 62,3 % девушек. Более высокий показатель среди девушек можно объяснить тем, что традиционно* женщины беспокоятся не только о себе и своем будущем, но и>о' детях и их дальнейшей судьбе, что естественно требует многократных дополнительных затрат. При анализе представлений о» возможных источниках будущих доходов, с которыми студенты связывают свое материальное благополучие, обнаружено, что на поиск высокооплачиваемой работы устремлены 58,0 % юношей и лишь 33,6 % девушек; на удачу в бизнесе рассчитывают 21,3 % студентов и лишь 16,4% студенток. Очевидно, что в представлениях девушек присутствует расчет на мужчин как на потенциальных «добытчиков» материальных благ.

Проранжировав представления респондентов о целях частной жизни по личностной значимости, мы получили информацию о структуре целевых предпочтений в юношеском возрасте (таблица 2). Независимо от тендерных особенностей, все группы испытуемых в наибольшей степени ориентированы на достижение экономического благополучия. Второе место в представлениях и юношей, и девушек занимают личностно-ориентированные цели (самосовершенствование, образование, коррекция характера и поведения и т.д.), что можно объяснять возрастными особенностями респондентов. На третьем месте в представлениях юношей социальные; цели (профессиональная? самореализация^ . обеспечение лидерских позиций;, достижение-социального признания?и т.д.); у девушек — семья.

Анализ временных параметров-: целевых^ ориентации позволяет установить,, каким образом распределены^ во времени многообразные представления-студентов о целях частноюжизни:;какие:из; них они реализует сегодня; что намерены реализовать в будущем и какие, связующие шаги обнаруживаются между ними. Как; оказалось, целевые- ориентации? по трем? временным; периодам у всех, студентов; распределены; по; сходному принципу:; в ближайший; год. предполагается; реализовать наименьшую часть целей; далее процент целевых; ориентации ж фактические уровни их исполнения* возрастают:. При этом; выявляется- тендерная; специфика: по; сравнению? с девушками;, юноши; имеют больший объем: краткосрочных цел ей.

Обращает на себя! внимание тот факт, что на. стратегический?: уровень (отдаленную; перспективу); студенты; (как юноши; так; и девушки) откладывают больше: 50% своих целей.; Каю показывают беседы- с испытуемыми, мотивы откладывания? срока- реализации целей- разнообразны, но< определяющим является? неумение выстраивать все многообразные представления-, о> целях во времени в определенном,.логически оправданном порядке. И вторая; причина - психологические трудности, связанные с необходимостью ломать сложившийся' уклад жизни;, что сталкивается; с защитными механизмами; психики,, оказывающими; противодействие нововведениям. Оказание такой помощи — психологически трудная; задача, которая требует сложной внутренней перестройки психологических, ориентиров жизнедеятельности личности. В основу положена научная концепция A.F. Асмолова, который говорил: «Можно сколько угодно знать о мире,, но до тех пор, пока знание; не; воплотится в подлинную веру, оно не обусловит поведение индивидуальности, не превратится; в путеводный, ориентир в ситуации выбора цели».

Жизнь и деятельность людей, а также цели, которые они перед собой ставят, значительно различаются и необходимо говорить о формировании представлений студентов о смысле и целях частной жизни, наилучших для конкретной личности. Технологически такая программа должна включать психологические способы и механизмы иерархического соподчинения целей общему смыслу частной жизни в соответствии с личностными ожиданиям и перспективами личности. С психологической точки зрения, целям исследования наиболее отвечает модель реализации целей Виктора Врума, который рассматривает поведение личности через три типа ожидания: ожидания успешного достижения цели благодаря усилиям личности; ожидания вознаграждения (выгоды) за результат реализации цели; ожидания того, что вознаграждение это будет достаточно ценным для личности. При таком подходе представления личности о смысле и целях частной жизни выступают как уникальная целостная система, способствующая самоактуализации личности.

Теоретические и практические результаты исследования будут полезны для практических психологов, работающих в русле общей, возрастной и педагогической психологии, могут использоваться в рамках вузовских программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шаков, Ахмед Мусалиевич, Сочи

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. — М.: Академия, 1997. 368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери. К проблемам экологии человека/В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-103 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации, и их компенсация. -М.: 1976:

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 279с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во ЛБУ, 1968. -339с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.

10. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

11. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.

12. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации/ААдаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. -С. 3-17.

13. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности//Забота -поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.

18. БажинЕ.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. — 16 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии . -1989. №1. - С. 92-100.

20. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. 199 с,

22. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

23. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России,-1998.-ЖЗ.-С.64-67.

24. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Ленинград, 1988. -270 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

27. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1958.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

29. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298 с.

30. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

31. Г. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психического исследования//Методологические проблемы социальной психологии. М.1975.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком: М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

35. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 1

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Вилюнас В.К. Психология: эмоциональных явлений. М. 1976.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.- 179 с.

43. Волкова А.И. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений / Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. 4.1., Ростов-н/Д., 1998.-С.145.

44. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. -М., 1987. 176с.

45. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно-методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

46. Выготский JI.C, Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. 390 с.

47. Газман О.С. Педагогйка свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Забота поддержка — консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11-38.

48. Гендин A.M. Личностное прогнозирование. — Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск, 1985. - С.22-23.

49. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. -166 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988.-560с.

51. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дис. канд. психол. наук. М., 1994. -196с.

52. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, М.: Совершенство, 1997.- 116 с.

53. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.

54. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы/ЯТсихологические проблемы самореализации личности/Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

55. Гройсман- А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -Л., 1988. -507с.

56. Гройсман А.А. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. -М.: Магистр, 1992.

57. Грофф С. Трансперсональные опыты//Человек. 1995, №5.

58. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. М.: Рус.яз., 1982.-Т.З-С. 381.

59. Демография: современное состояние-и перспективы развития. Под 'ред. Д.И. Валентея. М.: Высшая школа, 1997. - 271с.

60. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235с.

61. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986.

62. Дмитриев К.Ф., Ериф М1И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи/ТПсихологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287 292.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

64. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

65. Донцов А.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1987.

66. Доценко E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1993. -162с.

67. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — М.: Инфра-М, 1997. -256 с.

68. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.

69. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России//Детский практический психолог. — Обнинск, 1994. С. 6-13.

70. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994

71. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 183с.

72. Загрядская Й.Н." Психологическая поддержка5 старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. — Ростов-н/Д., 1999. — 169 с.

73. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. Спб.: Респекс, 1995. - 192с.

74. Зачепицкий Р.А. Социально-психологические аспекты психологической защиты//Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 22-27.

75. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. -287с.

76. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: 1980.

77. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.17-21.

78. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.док. пс. наук., СПб, 1994. 420 с.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

80. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-335 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

82. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.

83. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. пс. наук. М., 1994. - 42 с.

84. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. .Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. - 294 с.

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность//Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь,1996. -С. 113-117.

86. Котова И.Б., Шиянов Е.Н.' Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.,1997,- 112 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Д., 1997. . 144 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д., 1994. - 65 с.

89. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1993, -175с.

90. Крутов В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

91. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. JL, 1983.

92. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384с.

93. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. — М., 1999. — 35 с.

94. Ледер С. Этические вопросы психотерапии. —В кн.: Транскультурные исследования в психотерапии. — Л., 1989. С.27-35.

95. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

96. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей//Психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 2.- С.107.

97. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. М.: Смысл 1977. -64с.

98. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками/УЖурнал практического психолога. 1996. - № 2. - С.61-69.

99. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками//Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С.54-62.

100. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 152 с.

101. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

102. Литвак М.Е. Профессия психолог. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. — 352 с.

103. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/ЯТсихологический журнал. 1981. - Т.2. - №1.

104. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. JL: Наука, 1983.

105. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997.

106. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины//Актовая речь. JL, 1983. -24 с.

107. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. —М., 1981, -278 с.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996.

109. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

111. Муздыбаев К. Психология ответственности. -JI. 1983.-240 с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 456 с.

113. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. -423с.

114. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. -Архангельск, 1996. 185 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

116. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: 1976.

117. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.

118. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. — СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. 342 с.

119. Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная, реакция и психопатологический синдром//Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства -Л., 1977. - С. 124 - 134. .

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. -750 с.

121. Орлов Ю.М. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь//Семья и школа. -1994.- № 6. -С. 12-13.

122. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997. - 368 е., с. 228

123. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 е., с.240

124. Пёрепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дис. канд. пс. наук, Ростов-н/Д., 1997. 19 с.

125. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи/УВведение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

126. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

127. Петровский А.В. Быть личностью — М., Педагогика, 1990 110 с.

128. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д., 1998. - 88 с.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

130. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

131. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению//Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С.80-83.

132. Пожар JI. Патопсихология. — М., 1998.

133. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Творческий центр "Сфера", 2000. — 528 с.