автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема целостности в психологии личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковальчук, Марина Владимировна, 1987 год

Введение.

ГЛАВА X* Становление проблемы целостности в психологии личности в СССР (середина 50-80-х гг»).

I.X Категория "личность* как конституирующее начало психологической науки.

1.2. Структурные модели личности ♦

ГЛАВА П. Понятие органической системы и принцип целостного подхода в психологии личности .«•••••••3?

2Д. Понятие органической целостности

2.2» Критический анализ структурного принципа в психологии личности .*.

ГЛАВА ffi. Опыт конкретизации понятия органической системы применительно к психологии личности.

З.Х• К вопросу об исходных основаниях концепции личности. #

3*2. О природе личностной активности.•••.•«$

3*3. Проблема образа в психологии личности .Д

3.4* Проблема неосознаваемого и целостность лич-» ности.JI

3.5. Единство образа и понятия в аспекте целостности личности .«Л?

3*6» Проблема динамизма эмоционально-чувственной жизни личности.J

3.7. Психическое развитие как чередование различных фаз активности органической системы.J

ГЛАВА 1У. Проблема общения и целостность личности.J

4Л. Диалектика самоопределения и определения дру

4.2. Проблема потребностей в психологии личности «••••143 4,8. Принцип универсального общения в психологии личности

4.4. Диалогическая природа поникания целостности личности

Введение диссертации по психологии, на тему "Проблема целостности в психологии личности"

Дроблена целостности личности является одной из централь-них проблем современной психологии. Она фокусирует в себе множество подходов, методов, способов анализа и понимания психической реальности ^человека^ Она же является центром размежевания различных школ и направлений психологической науки.

Как известно, выделение психологии в конце XIX века в самостоятельную область научного исследования было связано с попытками ее построения по принципам так называемых "точных наук"» Такая ориентация психологов привела к заимствованию из области этих дисципли как классических экспериментальных процедур» так я соответствующих последним способов анализа и интерпретации экспериментальных данных* Поэтому главной задачей психологии стал поиск первичных простейших элементов психики (подобно атомам или элементарным частицам в физике), на основании которых можно было бы построить ( и математически описать) соответствующие простейшие закономерности реальности и в дальнейшем из них конструировать все фе-меиы душевно-телесной жизни человека (такие как ощущение, сознание, самосознание, высшие эмоции и переживания, личность и пр.). Например, М.Вертгеймер эту идею (ее считал ее единственно правильной) формулировал следующим образом: ". если я имею что-то, что должно быть исследовано научно, т.е. понято научно, тогда сначала я должен понять это как составное, как какой-то комплекс, который необходимо рас* членить на составляющие элементы, изучить закономерные отношения, существующие между ними, и лишь затем я прихожу к решению проблемы: путем составления имеющихся элементов с помощью закономерного отношения, существующего между отдельвши частями, я восстанавливаю комплекс» /90; с.8б/\

Естественно-научный подход к исследованию психики и соответствующая логика были распространены и на область психологии личности - типологии» характерологии;* пр. Личность подвергалась процедурам расцепления» выделения элементов» свойств и качеств» Предметом анализа стали ее отдельные процессы, качества, состояния» функции /см*например, программу исследования личности А.Лазурского, 181; с.286-3067.

Более того, то, что было выделено первоначально лишь как аспекты, стороны целостного объекта изучения, стали рассматривать как самостоятельную реальность, независимую ет личности - например» сознание (психология сознания), поведение (бихевиоризм) и пр. А личность - как совокупность отдельных характеристик: наклонностей, первичных и вторичных ассоциаций, стимул-реактивных реакций* поведенческих актов, факторов» "созвездий" черт, корреляционных зависимостей и пр. Целостность личности предстала как набор качеств, свойств, которые делают одного индивида отличным от другого /см.

Определений, различные варианты4личности в психологии - Мейли.Р.» 209; сД977* Личностное бытие как самостоятельное и самостийное как бм вообще перестает приниматься во внимание, приводя нередко некоторых ученых к сомнению относительно его существования. Личность, по слогам Г.Олпорта^стала испаряться 4 "тумане метода" /см. Allport G.340; р.27; Приложение I, Ш17

Лишь в некоторых областях психологии, ориентированных на клинический метод, искусство и гуманитарные науки (фрейгг-*——

В квадратных скобках даются ссылки на литературу. Первые цифры перед точкой с запятой соответствуют номеру по библиографии. диэы, гешталыпсихология, понимающая психология, гуманистическая психология) подход к личности как целок; сохраняется, хотя и здесь происходят определенного рода трансформации, нередко приводящие к обеднению, упрощении психологической ткани жизни личности. Например, личностное бытие сводилось к первичным либидозным структурам или к типологически-динамическим моделям личности и пр.

Поэтому неслучайно большинство психологов ухе в 30-е годы 21 века приходили к неутешительному выводу, что проблема личности "как центральная и высшая проблема психологии" /Ъыготский Л.С., 94;c.4L7 оказалась закрытой для психологии* Собственно описание внутреннего образа жизни человека как целого оставлялось прерогативой искусства поэта или историка /см.94; с.41/. Психологию же, которая стала ориентироваться на исследование психической реальности методами естественных наук (особенно начиная с середины XX века)» стали ожестси-ченно критиковать аа утрату целостного предиета изучения, за умерщвляющий ее единство научный анализ*

По мнению, например, X*И.Сартра, поскольку психология считает себя наукой, то она "может дать только некую сумму разнородных фактов, по большей части никак не связанных друг с другом* /279; оД2£/# В качестве исторического примера оппозиции естественно-научнмм методам исследования в психологии было выделение "понимающей психологии" Дильтей В., Хгг^Р^е^ e'»37Q7, "гвштальтпеихологии", "гуманистической психологии» ^aslow 358-Rogers C.R.,363. Зб2;

May R., 359; Allport G.W., 339;severin F.1,,366; Perls F.S., 860 и др*/* "Изначально и всюду,- говорит В.Дильтей,- от элементарнейших до высших форм своих, психический жизненный процесс есть единство. Душевная жизнь не слагается из частей, не составляется из элементов* £23; с.281/. Существуют связи, - согласно М.Вертгеймеру, - при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков» связываемых потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом всего этого целого и с.8б7* Поэтому "нужно отправляться не от элементов и частных отношений между ними, не от анализа к последующему синтезу через связывание элементов в большие комплексы" /30; c.86J, а находить целостные реальности и законы их целостного существования.

Согласно 2.С. Выготскому факт невозможности представить личность как целое в различных направленных психологии начала XX века говорит ее в пользу "поэлементного" (иди "атомистического0) метода анализа психического, но и не отвергает возможности нахождения такого теоретического метода анализа, который позволил бы представить такого рода целое* Проблема поиска адекватного теоретического метода изучения и понимания целостности психического, и,в первую очередь, феномена личности, была выделена Выготским Л«С*, в качестве важнейшей для советской психологии методологической задачи, от решения которой зависит все дальнейшее развитие психологии: "Только решительный выход за методологические пределы традиционной .*• психологии может привести нас к исследованию самого высшего пвихического синтеза, который с полным основанием должен быть назван личностью." /Выготский Л.С., с.

Наша работа посвящена проблеме становления метода целен стного изучения личности, идея которого была сформулирована, как мы отмечали выше, в ЗО-х гг. Л.С. Выготским* Материалом для нас послужила история развития психологии личности преимущественно в СССР, начиная с середины 50-х по 80-е годы* Специфика нашего исследования состоит в том, что оно прежде всего посвящено историко-логическим проблемам психологии личности и не претендует да» подробный обзор всех представ* лений» взглядов до поводу предмета психологии личности* методов ее исследования» исходных определений и пр. Мы лиоь попытались определить основные методологические позиции по поводу обсуждаемой проблемы целостности личности в психологии, выделив основные ее проблемы и трудности*

Наш интерес к периоду развития психологии за последние 80 лет обусловлен тем, что именно в этот период» на нал взгляд» происходит наиболее интенсивный поиск методов целостного изучения личности* Кроме того и тем» что в советской историографии психологии пока еще сравнительно немного публикаций» которые (в целом) были бы посвящены критическому анализу этого периода в плане становления и развития проблемы целостности личности*

Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что в период качественной перестройки материально-технической и социально-экономической структуры советского общества принципиально важное значение имеет проблема воспитания и развития творчески активной» целостной» способной к инициативе и ответственности личности* Возрастание интереса к этой проблеме в настоящее время характерно не только для психологов и педагогов» но также и для специалистов инженерно-технического и медицинского профилей» организаторов производства» социологов, юристов и др« Поэтому дальнейшая интенсификация исследований в области психологии личности, разработка ее теоретических и практических аспектов становится ведущим направлением психологической науки в нашей стране. Перестройка в этой области» так же, как и в большинстве других,не может быть осуществлена без глубокого теоретического анализа. Как отметил секретарь ЦК КПСС А.Н. Яковлев: "По существу речь идет о настоятельной потребности политической, хо«* зяйствеиной, идеологической практики в существенном продвижении теоретических исследований по всему спектру наук об обществе и человеке" 3; c.3J. "В теоретическом осмыслении на новом качественном уровне нуждаются все без искло* чения аспекты нашей внутренней жизни" /253; с. 37.

Не секрет для психологов* что настоящее положение дел в психологии личности характеризуется наличием самых разных точек зрения практически по всем кардинальным теоретическим и практическим вопросам. Поэтому насущной задачей современной психологии личности становится теоретический анализ ее исходных оснований. Эта теоретическая рефлексия уожет по* мочь осмыслению конгломерата разрозненных теоретических и эмпирических данных, углублению и систематизации психологического знания, что позволит с большей эффективностью использовать его в практической работе воспитателе*, психодогов» психотерапевтов, а тадвд поставить новые теоретические проблемы.

Кы эдхсдаш! из гипотезы, что переход к синтезу различных эмпирических и теоретических направлений современной психологии личности может быть осуществлен в контексте анализа проблемы целостности личности. Целостное представление

- юо личности возможно, если все остальные ее характеристики. могут быть получены как конкретизация одного исходного понятия - основания. Исходя из анализа историко-философского» психологического, антропологического и др. материала мы предположили, что им может быть понятие "отношение-рефлексия". Его конкретное психологическое содержание должно определяться в контексте выделенного СЛ.Рубинштейном и др. отношения "Человек -с Мир".

На наш взгляд, адекватной логикой конкретизации (дифференциации) понятия "отношения-рефлексия" в развернутую систему психологических понятий может быть диалектическая логика, понятая как логика органических систем /см. Арсеньев А.С., 19687* В качестве метода рассмотрения проблемы целостности в психологии личности был принят сравнительно-методологический анализ психологических работ с позиции представлений о целостности, развитых в диалектической философии (преимущественно в философии К.Маркса и его предшественников-представителей немецкой классической философии).

Цель настоящего исследования состоит в исследовании возможности построения в психологии такого целостного представления о личности* конкретизация которого в диалектической логике (логике органических систем) поэводит найти пути интерпретации и систематизации в новом аспекте эмпирического и теоретического материала современной психологической науки. Выполнение поставленной цели осуществляется в несколько этапов и конкретизируется в ряде исследовательских задач:

I. Рассмотреть представления о целостности психологов различных направлений и школ советской психологии, выделив основные ракурсы и способы реконструкции целостного предмета исследования.

2. Показать специфику конструирования целостного объекта в логике органических систем (диалектической) на примере представлений о человеке, выработанных преимущественно в немецкой классической философии и ее критическом переосмыслении в философии К.Маркса.

3. Показать принципиальную возможность построения психологической концепции личности в логике органических систем, в частности исходя из конкретизации положенного в качестве основания рефлексивного отношения.

Научная новизна. 5 диссертационном исследовании впервые предлагается:

- анализ постановки проблемы целостности личности в советской психологии середины 5G~8GX гг.; - путь построения диалектической схемы психологических категорий (их различных уровней), исходя из целостного основания, в качестве которого рассматривается рефлексивное отношение;

- возможность новых ракурсов постановки классических психологических проблем (активности, самосознания, бессознательного, потребностей, образа и др.) как связанных с предлагаемым пониманием целостности;

- интерпретация ряда теоретических и экспериментальных психологических работ в аспекте предложенной схемы рефлексивных психологических определений;

- осмысление экспериментальных данных (полученных автором совместно с Ю.И.Резиной и Х.С.Шалагиной) по динамике пережигания жизненного кризиса у лиц, потерявших зрение и др.

На защиту выносятся следующие положения: t

- 12

1. Методологический, уровень постановки проблемы целостности предполагает различение систем органического и неорганического типа, а также специфики теоретического конструирования целостного предмета исследования соответствующего этим системам:диалектической и формальной логики (логики органических и неорганических систем)» Теоретическое определение целостного предмета в формальной логике конструирует его как структуру, где части детерминируют целое, а структура - функцию* В рамках такой логики не представляется возможным подойти к пониманию личности как органической саморазвивающейся целостности, предполагающей обратную детерминацию - частей целым, структуры функцией. Следовательно, не дает возможности поставить проблемы формирования и развития личности, саморегуляции, творчества и др.

2. Определение целостного предмета психологии личности следует осуществлять в рамках логики органических систем, полагая в ее основание специфическое именно для психологического рассмотрения личности целостное образование, способное к теоретиес-кому воспроизведению органической саморазвивающейся природы личности*

3. В качестве такого основания предлагается понятие "отношение-рефлексия й, абстрактно-всеобщее содержание которого рассматривается в диалектической традиции понимания человека в марксистской философии и психологии (см* Рубинштейн С.Л., Бахтин М.М., Арсеньев А.С., Батищев Г.С., Бнблер B.C., Михайлов Ф.Т. и др.), в частности понимание человека как противоречивого, конечно -бесконечного, трансцендирующего, универсального и рефлектирующего существа.

4. Понятие отношения-рефлексии задает целостность всей системе и может быть конкретизировано в психологических понятиях разного уровня: деятельности и страдательности -созерцания, ия образа" и " образа мира", сознания и не-сознания и др.

5. Принцип целостности личности» основывающийся на понятии отношения-рефлексии, - исходный интегрирующий все уровни исследования* Применительно к проблеме развития и формирования личности он определяет себя как единство универсального развития и универсального общения/Принцип универсального развития предполагает, например, в психокоррекционной практике отношение психолога к своему клиенту как потенциально способному к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции, т.е. к конкретным формам реализации рефлексивного отношения. Универсальное общение предполагает построение такого типа психотерапевтического общения, которое предусматривает развитие у клиента способности к выходу за рамки налично-определенных ролевых структур общения и деятельности в область обращенности человека к человеку как бесконечному, универсальному, уникальному существу, способному к переживанию - воплощению целостных форм жизни, к творческому преобразованию мира и самого себя.

Теоретическая и практическая значимость. Выбранная стратегия анализа проблемы целостности личности позволяет:

1) наметить пути синтеза основных положений различных школ и направлений советской психологической науки;

2) начать систематизацию в рамках общей психологической теории эмпирических и теоретических исследований;

3) определить перспективы дальнейшей работы в области психологии личности и способствовать их внедрению в практику психологического консультирования;

4) составить учебные пособия, методические руководства для студентов, слушателей ИПК, лекторов общества "Знание" и др. по методологическим проблемам психологии личности.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования находят применение в психологической работе в Школе восстановления трудоспособности слепых (г,Волоколамск), в работе автора в Наркологической больнице te 17 ГУЗМ с медицинским персоналом и больными клиники (индивидуальное консультирование, групповая психокоррекция, психодиагностика).

Апробация работы* Материалы диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности Института психологии АН СССР, в отделе социально-психологической реабилитации инвали-дов по зрению ОКБ ЮС, в НИИ Общей и педагогической психологии АПН СССР и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов (168 е.), библиографии (373 названий) и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выгоды

X. Ограничение определения предмета психологии личности рамками формальной логики (логики неорганических систем) не позволяет подойти к постановке проблемы целостности личности.

2. Постановка проблемы целостности в психологии должна осуществляться на принципах диалектической логики (логики органических систем).

3. В контексте логики органических систем целостность предмета психологии личности определяется, исходя из понятия "отношения-рефлексия". Такое определение целостного основания психологической теории позволяет построить ее как систему взаимосвязанных категорий различных уровней конкретности. Ее первым уровнем является дифференциация исходного понятия на дб6 противоречивые взаимопредполагающие формы активности: деятельность (активность человека в мире) и страдательность-созерцание (активность мира в человеке). Все последующие уровни системы являются конкретизацией определений понятий первого уровня.

4. Личностный аспект психологического исследования связан с обнаружением целостного ракурса его рассмотрения. Он задается через способность человека к рефлексии - трансценди-рованию.

5. Становление органической системы как целостности имеет несколько фаз развития. Первая соответствует периоду первичной» диффузной, внутри себя противоречивой, напряженной целостности. Последующие фазы развития представляют собой чередования процессов дезинтеграции и интеграции.

6. Показано, что переживание жизненного кризиса у лиц, потерявших зрение вследствие ожога, травмы, ранения, происходит как чередование фаз дезинтеграции и интеграции. Периоды дезинтеграции соответствуют первым двум годам жизни без зрения, затем 5J.0 лет и 15 лет и более. Интеграция наблюдалась в 3-4 года и П-15 лет жизни без зрения.

7. Обобщающим и интегрирующим уровнем рассмотрения целостного предмета психологии личности выступает понимание принципа целостности как единства универсального общения и универсального развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей нашей работы был аналиэ теоретико-логиче-ских оснований проблемы целостности в психологии личности по материалам советской психологии середины 50-х-80-х гг. Мы попытались схематично показать историю становления проблемы, выделить ее основные аспекты.

Центральным тезисом нашего исследования была идея о том, что дальнейшее развитие психологии личности связано с углубленным освоением принципов системного подхода, для чего принципиальное значение имеет различение двух типов систем -органической и неорганической - и соответственно этому различению и двух типов логик, лежащих в основе их теоретического моделирования (диалектической логики как логики органических систем и дизъюнктивной, формально-рассудочной как логики неорганических систем).

Личность в психологии мы предложили рассматривать как органическую саморазвивающуюся систему в соответственно адекватной ей логике органических систем.

С позиции понимания личности как органической системы был проведен критический анализ теоретических концепций личности, Было показано, что в рамках большинства концепций возникает ряд серьезных трудностей и проблем, решение которых, на ваш взгляд, оказывается невозможным в пределах принятого исследователями шшеаба теоретической рефлексии и соответствующей логики^ дизъюнктивной) .

Согласно дизъюнктивной логике, целостность личности может быть понята только как структура объединенных между собой элементов, а процесс ее формирования - как соединение этих элементов в структуру, их накопление е последующей интеграцией. В рамках такого представления о целостности, во-первых, невозможно показать существование органически* связей между элементами. Обычно их наличие только констатируется, во не воспроизводится в логической модели. Использование таких понятий как "интеграция", "уровневые взаимодействия", "координация", "обобщение" и пр. в рамках структурных моделей мало помогает делу, поскольку они не могут изменить логику, предполагающую целостность только как вторичное образование по отношению к неким ее элементам как первичным компонентам.

Во-вторых, дизъюнктивный способ конструирования целостности личности приводит к механистическим трактовкам человека, редуцирующим все многообразие мира личности к набору конечно-определенных вещных структур. Последние могут быть найдены как в биологических (конституциональных, генетических и пр. предрасположенностях,определяющих способ реагирования и функционирования индивида), в социальных (статусы, роли, общественные функции), в культурологических (идеи, представления, взгляды), в психологических (алгоритмы, схемы, деятельностей, способы коммуникаций и трансакций, индивидуальные типы реагирования и пр.) н т.д. Личностное тогда понимается как результат, предикат суммы этих структур. Подобный подход по сути дела аналогичен рассмотрению объекта в любой естественно-научной дисциплине, отстраняющейся от всего субъективного, рассматривающей мир как мир предметно-вещных взаимоотношений.

За пределами подобного рода подхода остается собственно личностное бытие, проблема человеческой свободы, творчества, способности к целеполаганию и образованию ценностно-смысловой реальности. Собственно, в этих пределах личность человека не может быть понята как субъект истории, субъект практики, субъект деятельности, поскольку только будучи сушност-но свободным от жесткой детерминированности биологическими, социальными и пр. структурами, человек может быть способен к их преобразованию.

Дизъюнктивный способ мышления в психологии личности, если он является господствующим, опасен тем, что он формирует вещный способ мышления психолога» заставляет видеть и цель, и мотив, и потребности личности в конечных вещных (биологических или социальных) структурах. Поэтому преодолв' ние вещного подхода к пониманию человека является главным условием для адекватной постановки проблемы целостности в психологии личности. Начинать же это преодоление необходимо с критического анализа способа мышления, которым пользуется психолог. На наш взгляд, адекватная постановка проблемы целостности личности возможна на пути углубленного освоения психологии мышления диалектического типа (логики органических систем). С точки зрения диалектики, построение теории личности должно начинать не со структуры, а со всеобщего представления о личности как целостности, вначале еще не» расчлененной, неструктурированной, но внутренне способной к многомерной структурированности, дифференциации и интеграции в процессе своего развития (движение от абстрактного к конкретному).

Содержание этого всеобщего представления (т.е. понятия о сущности) связано с философской концепцией, определяющей специфику предмета в онтологическом плане. На наш взгляд, в наибольшей степени таким представлением может быть марк-сово понимание сущности человека как бесконечного, рефлектирующего, трансцендирующего существа. Эта сущность конкретизируется в ходе истории, принимая те или другие исторически определенные формы.

Актуально человек всегда выступает как конечное, определенное своим наличным способом жизнедеятельности существо» Конечное и бесконечное совмещены в человеке и образуют его исходное сущностное противоречие, задающее развитие. Таким образом, движущей силой развития человека как личности является противоречие между универсальными потенциями человека и необходимостью их освоения и реализации в исторически конечных, актуально ограниченных формах бытия.

Один из возможных путей конкретизации марксова представления о человеке в психологии намечен С.Л.Рубинштейном в работе "Человек и мир" /275; с.253-381/. Развитие и конкретизация этого пути, с нашей точки зрения, может позволить определить исходные психологические основания концепции личности в логике органических систем.

Мы схематично наметили некоторые из возможных вариантов конкретизации указанного основания в систему теоретических понятий. При этом каждое понятие определялось разворотом диалектической пары противоположностей, (деятельность-страдательность, сознание-мышление, "образ я" - "образ мира" и т.д.). Каждое понятие органической системы в своем развитии превращалось в самостоятельный центр, организующий внутри себя свою систему диалектических понятий (и только в этом смысле система становилась полилогичной, многомерной). В такой системе каждое понятие вычленялось из целого как диалектическая пара, предполагая все другие понятия в их взаимодействии друг с другом. Каждый элемент системы таким образом нес в себе свою противоположность и определял таким образом самое себя и всю систему как динамически развивающееся целое.

В рамках предложенного понимания целостности личности мы определили возможность интерпретации некоторых психологических понятий, таких как: сознание, самосознание, "я", способности, активность, потребности и пр.

Проблему активности в психологии личности мы предложили рассматривать в аспекте двух ее форм: активности человека в мире (деятельность) и активности мира в человеке (страдательность). Страдательность взятая в аспекте личностного отношения к миру становится формой внутренней активности лично-сти-созерцанием. Обе формы активности (внешней - деятельности, внутренней - созерцания) несу* в себе исходное всеобщее противоречие конечного и бесконечного.

В качестве всеобщей детерминирующей личностной потребности была выделена потребность в реализации человеком самого себя как универсального существа - или "нужда," в универсальности. Такая потребность во внутреннем плане превращается в потребность в смысле, ценности, а в плане включенности человека в множество детерминирующих стихийных сил природы -в целостности. Понятию потребности в универсальности противоположно по содержанию понятие фрустрации универсальности. Содержанием последнего является осознанный или неосознанный отказ индивида от воплощения в своей жизни родовой, универсальной сущности, т.е. отказ от личностной самореализации. Изучение динамики подобного рода противоположных тенденций, на наш взгляд, определяет область проблематики мотивации личности.

Различение двух форм активности личности (деятельности и созерцания) оказалось важным и для понимания проблемы детерминации развития. Речь идет о необходимости учитывать две эквивалентные формы переживания бесконечного, определяющие становление индивида в личность: как актуальной бесконечности (эстетическое созерцание, нравственное чувство, углубленное самосознание и пр.)* так и потенциальной бесконечности (вся динамика трансцендирования, воплощающаяся в развитии и творчестве).

В процессе анализа проблемы целостности мы конкретизировали отношение "Человек-Мир" в план отношения "индивид-род" (проблематика отношения человека к другому человеку как к "наличному живому роду", воплощенному в индивиде)» откуда вытекала формулировка принципа универсального общения в качестве одного из определяющих принципов в психологии личности. Принцип социальной детерминации развития выступил как частный, ограниченный и подчиненный принципу общественной детерминации развития личности, поскольку первый учитывает общение лишь в плане налично-развернутых, конечно определенных структур, а последний включает его как частную сторону, подчиненную бытию в его бесконечно многообразных, в том числе и исторических формах проявления, позволяя рассматривать историю человечества как Становление природы человеком."

Человеческое самосознание предложенный способ понимания человеческой сущности определил как проблему "я" в аспекте противоречия бесконечного и конечного. Человеческое "я" предстало двойственным, противоречивым образованием, сопряженным, с одной стороны, с бесконечным центром (внутреннее "Я", глубинное), а с другой, - активно осваивающим окружающую среду лишь в конечных формах ("я" эмпирическое). Этим отношением, в конечном счете, определяется и диалектическое отношение *я реального" и "я идеального".

Диалектика развития личности в плане двух форм активности (деятельности и созерцания) привела, соответственно, к пониманию некоторых задач психологической коррекции (формирование эстетического восприятия, стремления к добру, его активного перекивания-отношения, стремления к истине, ощущения себя в качестве объективной творящей силы мира и др.)*

Способность быть личностью в предлагаемой нами концепции - это способность к рефлексии-грансцендированию, т.е. с одной стороны, к развитию, углубленному самосознанию, самопониманию, постоянному самосовершенствованию, а с другой - к осознанному выходу за пределы любых конечных условий, т.е. к творчеству в широком смысле слова.

Мера личностного развития индивида определяется не количеством приобретенных "личностных качеств" и привычек, а мерой глубины переливания-осознания смысла и цели своего существования, понимания причастности к историческому процессу, воплощенности в себе родовых сущностных творящих сил.

Осознанность противоречивости, проблематичности, парадоксальности своего существования в мире - условие целостности и самотождественности личности.

Принятие себя в своей самоцельности, самостоятельности и ответственности за каждый момент жизни и в то же время понимание своего существования как условия бытия других индивидов в их уникальности и неповторимости - необходимые стороны целостного сознания личности.

Универсальность и целостность развития определяется противоречивостью человеческого существования - сопряженностью в человеке как универсальноети, так и ограниченности, бесконечности и конечности и т.к.

Универсальность общения предполагает, что целостность развития и формирования личности необходимо определяется общением индивидов друг с другом, причем таким, которое не исчерпывается общением только в рамках налично исторически определенных структур, а включает в себя и обращенность человека к человеку как потенциально бесконечному, универсальному, уникальному, неповторимому существу, способному переживать и воплощать в формах человеческой культуры целостные формы жизни, творить и преобразовывать мир и самого себя,

К « Я

Проведенное нами исследование проблемы целостности личности в советской психологии середины 50-80х гг., конечно, не исчерпывает всей ее глубины и сложности и тем более не претендует на фундаментальность и законченность. Это лишь начало, один из возможных аспектов ее рассмотрения в плане диалектической логики как логики органических систем. Мы предполагаем, что в любом направлении психологического исследования и практической психокоррекционной работе подобные ракурсы проблемы целостности личности могут быть обнаружены.

Например, сформулированные в диссертации принципы целостного подхода, мы использовали в психодиагностической и психокоррекционной работе в наркологической больнице № 17 ГУЗМ. Работа проводилась под руководством врача-психотерапевта, зав.29 отделения С.В.Яздовской совместно с врачами отделения и психологом М.А.Гиверц. В течение мая 1986 -по май 1987 г. нами проведено около 900 приемов консультаций, включающих психодиагностические исследования, групповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование позитивного отношения пациентов к лечению, установки на отказ от алкоголя или наркотических средств, на развитие приемов самокоррекции невротических состояний, навыков самоанализа и общения. Как показал наш опыт работы, эти цели достигаются с большей эффективностью, если удается углубить самовосприятие и самосознание пациентов (т.е. их рефлексивную способность), актуализировать их потенциальные личностные способности, дающие возможность справиться с тягостным пристрастием, сформировать осмысленные реальные жизненные цели и задачи и пр.

В то же время без личностного видения, без личностного общения, без обращенности к человеку как потенциально и актуально способному к саморазвитию и обретению личностного смысла жизни психокоррекция и психотерапия обессмысливаются, становятся ненужными и бесполезными, а эффект лечения резко ослабляется!

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковальчук, Марина Владимировна, Москва

1. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.25, ч.2, с.3-458.

2. Маркс К. Критические заметки к статье "Пруссака" "Король Прусский и социальная реформа". -Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., тД, с.430-448.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе (текст 1845 года). -Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.42, с.261-263.

4. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, чД, с.3-508.

5. Маркс К. Экономические рукописи I857-JL859 годов. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.2, с.5-392.

6. Маркс К. Экономически-философские рукописи 1844г. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., г.42, с.41-174.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. -Соч. 2-е изд., т.4, с.4X9-447.

8. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1983. 125 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

10. Алексеев В.П. Становление человека: на пути к слову. -Знание сила, 1983, £ 8, с.20-23.

11. Алексеев В.П. Становление человека: рубикон триады. --Знание и сила, 1983, * 6, с.12-14.

12. Алексеев В.П. Становление человека: у истоков разума. -Знание сила, 1983, * 10, с.28-28.

13. Амбрумова А.Г., Бергельсон Л.Л., Тихоненко В.А. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида. -Вопросы психологии, 1981, Й4, с.91-102.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М., Педагогика, Х980, т.2. 287 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

16. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.3-19.

17. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. -Вопросы психологии, 1978, КХ, с.37-50.

18. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал, X96L,1. К! 2, с.8-18.

19. Анциферова Л.И. Структура деятельности как основа построения модели личности. В кн.: Материалы к XXX Международному психологическому конгрессу. Общество психологов СССР.

20. М., 1969, с.3-4. 24* Арсеньев А.С. Диалектическая логика как открытая система (тезисы доклада). В кн.: Проблемы диалектической логики.- 171 -Алма-Ата, 1968, сДЗХ-ЛЗб.

21. Арсеньев А.С.Естественно-научное и гуманитарное знание в педагогическом процессе. В кн.: Педагогика искусстваи якола. М., 1982, е.22-46.

22. Арсеньев А.С. Историзм и логика в марксистской теории. -В кн.: Историческая наука и некоторые проблемы современности. М., 1969, с.326-344.

23. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. П., 1977, с.30-58.

24. Арсеньев А.С. Отношение "Человек-Мир" как основание личностного "Я". В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тез«докл. к 31 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., Х983, чД, с.6-8.

25. Арсеньев А.С. Переход от старой теории к новой как превращение понятия. (К анализу принципа соответствия в физике). //Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967, ч.З, сД97-304.

26. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. //Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981, гл.3-5, с.54-118.

27. Артемьева Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, сД42-155.

28. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. М.,1978,с.21-38.

29. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.,Х974,сД22-Х44.

30. Асеев В.Г.,Иванова Н.И. Всесоюзный симпозиум по проблемам личности. -Вопросы психологии, 1970, сД83-^86.- 172

31. Асмолов А.Г; Личность как предмет психологического исследования. М,: Издательство Моск. ун-та, 1984, - 104 с.

32. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности» Вопросы психологии, 1982, fe2,c.l4-27«

33. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зе!гарник Б,В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности.- Вопросы психологии, Х979, №4, с.35-46.

34. Базхина Т.В. Пеихолингвистически! анализ некоторых этапов доречевого периода. В кн.: Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1985, с.6-20.

35. Банщиков В.М. Проблема личности и современная наука. В кн.: Проблема личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.7-22,

36. Банщиков В.М., Исаев Г.И. К вопросу © типологии человека.- В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.74-92.

37. Бараш Б.А., Голыйкииа Е.А», Зткинд A.M. Изменение "уровня контроля личности" в процессе групповой психотерапии неврозов* В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982,с. 31—35.

38. Бассив Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии. -Вопросы психологии, I97L, »4, с.101-^113.

39. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектическо! логики. М.: Высшая школа, 1963- «еД19,с.

40. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс,1979, 320.С.

41. Бахтин М.М. К философии поступка. В кн.: Философия и социология науки и техники. М., 1986, с.80-160.

42. Бахтин М.М. Дроблены поэтики Достоевского. 4-е изд. М., Советская Воссия, 1979. 320 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

44. Бахур В.Т. Это неповторимое "я". М.: Знание, 1986, - 192,с.

45. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977, - Х60 с.

46. Беляева-Экземплярская С.Н. О двух современных подходах к изучению личности. Вопросы психологии, X968f №1, C.XI9-X27.

47. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психическое и психофизиологической адаптации человека. В кн.: Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток, 1980, с.4-43.

48. Березив Ф.Б. Психическая адаптация и психофизиологические соотношения. В кв.: Научно-технический прогресс и приполярная медицина; Тез. докл. ХУ Международного симпозиума по приполярной медицине. Новосибирск, Х978, т.Х, C.260-26X.

49. Березив Ф.Б., Мирошниченков М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М*: Медицина, 1976.-X76с.

50. Березин Ф.Б., Соколова Е.Д. Адаптация человека к условиям Севера и психическое здоровье. В кн.: Научно-технический прогресс и приполярная медицина: Тез.докл. 1У Международного симпозиума по приполярной медицине. Новосибирск, 1978, тД, с.252-258.

51. Березин Ф.Б., Соколова Е.Д. Инициальные проявления пограничных состояний и факторы, определяющие специфичность синдрома* В кн.: Четвертый Всероссийский съезд невропатологов и психиатров. М., 1980, тД, с.455-458.

52. Березин Ф.Б., Соколова Е.Д. Основные направления исследования психической адаптации. В кн.: Совершенствование руководства медицинской наукой. Ростов-на-Дону, 1985, с.80-82.

53. Березин Ф.Б., Соколова Е.Д., Жерстнева С.Б. Рекомендации по применению личностных методик для выявления очерченных психопатологических состояний в целях психофизиологического отбора в гражданской авиации. М.: Воздушный транспорт, 198». - 57с.

54. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание* М,: Прогресс, 1986. - 422с*

55. Бибдер B.C. Век Просвещения и критика способности суждения. Дидро в Кант. В кн.: Западноевропейская художественная культура, ХУШ века. М., 1980, сД51-249.

56. Бибдер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

57. Библер B.C. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога (Еще раз о предмете психологии). В кн.: Методологические проблемы психологии личности. М., 1981, е.117-^34.

58. Бехтель З.еТ Донозологические формы злоупотребления алкоголем. М.: Медицина, 1986. 272 е.

59. Елейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вица школа, 1978, - 142с.

60. Бодалян Л.О., Ногинский Г.Д., Миронов А.И. Личность и творчество. В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с. 478-494.

61. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника г свете проблем воспитания. Вопросы психологии, 1963, №6,сД2-22.

62. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.- Вопросы психологии, 1978, 164, с.23-35.

63. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, Х979, №4, с.23-34.

64. Божович Л.И., Нейыарк М.С. "Значащие переживания" как предмет психологии. Вопросы психологии, 1972, № I, сД30-134.

65. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.- Вестник Московского университета, Серия 14, Психология, Х980, №2, с.3-12.

66. Братусь Б.С. Психологический анализ одного из видов патологии личности. Вопросы психологии, 1973, К«2, с.67-76.

67. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник Московского университета, Серия 14, Психология, 1982, Nil, C.I2-J.9.

68. Братусь Б.С., Сидоров П.Ш. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984,-144с.

69. Брушлиаский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ). В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение. М,, 1982, с.5-49.

70. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. (Логико-психологический анализ). -М.: Мысль, 1979. 230 с.

71. Бокий И.В., Цыцарев С.В. Алкоголизм и самосознание личности.- В кн.: Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом. Л., Х986, с.351-354.

72. Бурковский Г.В., Хайкин Р.Б. Изучение изобразительной продукции арттерапевтической группы психически больных. В кн.: Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с.ПЗ-Х17.

73. Бурковский Г.В., Хайкин Р.Б, Использование изобразительного творчества в психотерапевтической группе психически больных.- В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапиипри нервно-психических заболеваниях. Л., 1982, с.15-21.. ,f

74. Бурно М.Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике. В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982, с.35-41.

75. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200с.

76. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки. -Вопросы психологии, Х956, ft X, с,19-33.

77. Веденов А.В. Психологические вопросы формирования личности. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., Х956, с.15-20.

78. Берггеймер М. О гештальттеории. В кн.: Хрестоматия по истории психологии. М., Х980, с.84-97.

79. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация. В кн.: Мышление, процесс, деятельность, общение. М., 1982, с.50-79.

80. Вольпер М.И., Максишов А.Е., Малахов £.£• Особенности оценки ситуации у больных шизофренией. В кн.: Клинико-психоло-гические исследования личности. Л., 1971, с.96-98.

81. Воронцов Н.Н. Биологические предпосылки эволюции человека.- Природа, Х978, Ш 2, с.79-80.

82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.- Собр.соч.: В 6 т. М., 1983, т.З, с.5-337.

83. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., Х982, г.2, с.5-361.

84. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984, т.4, с.5-242.

85. Гаврилов В.Н., Душейко О.И., Разумова Г.В. и др. Суггестивные методы в проблеме принятия решения. В кн.: Психическая саморегуляция, М., 1983, вып.З, c.27U273.

86. Гальперин П,Я. К проблеме внимания. В ни.: Хрестоматия по вниманию. М., 1976, с.220-228.

87. Гаркави ЛД., Квакина В.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов.: Изд-во Ростовского университета, 1977. - 120 с.

88. Гегель Г. Феноменология духа. Соч.: В Ю т. М., 1959, т.4. - 440 с*

89. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Соч. В 3 т. М., 1974, тД. - 452 е.

90. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Соч.: В 3 т. М., 1975, т. 2. -695 с.

91. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Соч.: В 3 т. М., 1977, т.З. - 471 е.

92. Гейхман Л.К. Влияние релаксопедии на утомляемость студентов при обучении иностранному языку. В кн.: Психическая саморегуляция. М., 1983, вып. 3, с. 176-178.

93. Гейхман Л.К. К вопросу о психофизиологическом механизме релаксопедического обучения иностранному языку. В кн.: Психологическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977, с.26-30.

94. Гдасс Дж.» Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

95. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. -207 с.

96. Гончарская Т.В. Методика функциональной тренировки поведения в системе психотерапии больных малопрогредиентной шизофренией. В кн.: Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, сД26-130.

97. XXX. Готтсдавкер Р. Основы психологического эксперимента* -М., Иэд-во Моек* ун-та, 1982, 463 с*1.2* Гримак Л.П. резервы человеческой психики* М., Политиздат, 1987* - 286 с.

98. ХХ7.Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986. -240 с.

99. XX8. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, сД0-21,

100. Днидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности. В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1382, сД62-168.

101. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям. В кн.: Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М., 1985, с.63-90.

102. Дильтей В. Описательная психология. М.: Русский книжник, 1924. - П9 с.

103. Дильтей В. Понимающая психология. В кн.: Хрестоматия по истории психологии. М,, 1980, с. 258-285.

104. Днепровская С.В. Некоторые особенности личности больных с затяжными депрессивными состояниями. В кн.: Клинико-психо-логические исследования личности. Л., 1971, с. II6-II9.

105. Добрович А* Глаза в глаза* М.: Московский рабочий, 1982. - 207 с.

106. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. Вопросы психологии, 1979, №3, с.25-34»

107. Дубровина И. Развитие способностей и формирование личности школьника. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности-в детском возрасте. М,, 1980, сД56-Х60.

108. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектива как развивающаяся система. Психологический журнал, 1983, т.4.,6, с.75-83.

109. Есенгазиева Б.0. Взаимосвязь психологических и логических характеристик мышления. В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982, с.80-138.

110. Ефиыенко В.Л. Социально-психологические характеристики пре-норбидной личности и прогноз приспособления,больных шизофренией. В кн.: Клинико-психологические исследования личности. Л., 1971, с.221-224.

111. Ефименко В.Л,, Кабанов М.М., Немчин Т.А. Исследование личности в связи с задачами восстановительной терапии больныхс затяжными формами психических заболеваний. В кн.: Клини-ко-психологические исследования личности. Л., 1971, с.225-229.

112. Куравлев А.Л, Об изучении личности руководителя производственного коллектива. В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982, с.74-82.

113. Залевский Г.В., Рождественская Е.А. Профилактическое и про-гностико-реабилитационное значение проявлений психической ригидности в структуре личности больных неврозами. В кн.;

114. Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом: Тез, докл. конференции. Л., 1986, с.71-73.

115. Заиков Л.В, К проблеме обучения и развития. Вопросы психологии, 1974, №3, с.21-30.

116. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. -428с.

117. Захаров А.И. Клинико-психологическое исследование детейи подростков, страдающих неврозами, в процессе групповой психотерапии. В кн.: Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с.77-80.

118. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.; Медицина, 1982. 214с.

119. Зейгарник Б.В. О патологическом развитии личности. -В кн.: Психология личности (тексты). М., 1982, сД87-496.

120. Зейгарник Б.В. Патологический метод в изучении личности. -Психологический журнал, Х982, т.З, №1, с.43-51.

121. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии* М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. -428с.

122. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Йзд-во Моск. ун-та, 1981. XI7с.

123. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 157с.

124. Иванов В. П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наукова думка, 1977. - 251 с.

125. Иванова И.И. О некоторых аспектах проблемы "личность и сознание". В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.414-424.

126. Ильенков&В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М.: Изд-во Академии наук СССР, I960. -285 с.

127. Исурина ГД. Групповая психотерапия при неврозах (методы, психологические механизмы лечебного действия, динамика индивидуально-психологических характеристик). Дис, . канд. психол. наук. Л., 1984, - 256 с.

128. Исурина Г.Л. Динамика индивидуально-психологических показателей больных неврозами в процессе групповой психотерапии.- В кн.: Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с. 71-76.

129. Х54. Исурина Г.Л. Динамика системы отношений больных неврозами в процессе групповой психотерапии. В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982, с.57-63.

130. Кайдановская В. В, Групповая психотерапия при неврозах: критерии и методы оценки ее эффективности. В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982, с.63-67.

131. Кант И. Критика способности суждения. Собр. соч.: В 6 т. М., 1966, т.5, с.161-527.

132. Кант И. Критика чистого разума. Собр. соч.: В 6 т. М., 1964, т.З, с.69-695.

133. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.-303с.

134. Карвасарский Б.Д., Федоров А.П., Ташлыков В.А. и др. Изучение факторов затяжного течения неврозов в связи с задачами их вторичной психопрофилактики. В кн.: Ранняя реабилитация психически больных. Л., 1984, с.47-51.

135. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и дополи. - П.: Просвещение, 1970. - 391 с.

136. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психология личности и социальная практика. Вопросы психологии, 1963, №6, с.23-34.

137. Ковальчук М.В. К постановке проблемы целостности личности в психологии. В кн.: Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез«докл. Всесоюзной конференции. Новосибирск, 1986, C.2X2-2U.

138. Ковальчук М.В. Понимание целостности личности в немецкой классической философии. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тез. докл. УХ Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1983, чД, с.20-22.

139. Ковальчук М.В. Проблема целостности и теория формирования личности. М., 1986. -110 с. - Рукопись представлена ин-том психологии АН СССР, Деп. в ВИНИТИ II февраля 1986. Г 969-В86.

140. Ковальчук М.В. Проблема целостности человека в немецкой классической философии. В кн.: Методологические проблемы теории личности. М., 1981, с.86^116.

141. Колбановский В.Н. О личности как предмете психологической науки. -Вопросы психологии. 1956, Ш 3, с.i6-29.

142. Ков Й.С. Открытие "Я". -М,: Политиздат, 1978.-367 с.

143. Конончук Н.В. Психологическая характеристика лиц с острыми ситуационными суицидальными реакциями. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980, -241 с»

144. Константинова О.Ю. Клинико-катамнестическое исследованиелиц бе# психотических нарушений, совершивших суицидальную попытку путем отравления. -Дис. .канд.мед. наук. -Л., 1986. -152 с.

145. Ковтридзе Ф.М. О своеобразии фиксированной установки при шизофрении. В кн.: Клинико-психологические исследования личности. Л., 1971. с.155-158.

146. Корнеева Т.В. Исследование эмоциональной сферы больных шизофренией в связи с задачами реабилитации. В кн.: Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом. Л., 1986, с.2X4-216.

147. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. Вопросы психологии, 1956, №5, с.3-14.

148. Котяева Т.В., Мурзенко В.А., Разводовская Л.Д. Личность и профессиональные дискинезия у больных неврозами. В кв.: Социально-психологические исследования личности. Л., 1971, с Л 58-162,

149. Крутецкий В.А. Жзучение учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе учебно-воспитательной работы. В кн.; Вопросы психологии нравственного развития школьников. М., 1962,с. I68-J96.

150. Крутецкий В.А., Эльконин Д.Б. Совещание по психологии личности. Вопросы психологии, 1956, &4, с.X75-192.

151. XSI. Лазурский А. Очерк науки о характерах. Спб.: Тип. И.Н.Скороходова, 1906. - 307 с.

152. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии.-Вопросы псинологии, 1970, Ш5, сДХ-22.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, -304 с.

154. Леонтьев А.Н. Образ мира. В кн.: Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983, т.2, с.251-261.

155. Ларичев В.Е. Сад Эдема. М.; Политиздат, Х98Х. -398 с.

156. Леутин В.П,, Николаева Е.И. Общие закономерности изменения психофизиологического статуса человека при адаптации к различным климаго-географическин зонам. В кн.: Биологические проблемы Севера. Кировск, 1979, с.47-48.

157. Леутин В.П., Николаева Е.И. Регуляция памяти человека впроцессе адаптации. В кн.: Адаптация человека в различных климато-географических и производственных условиях: Тез. докл. lil Всесоюзной конференции. Новосибирск, 1981, тД, с .113-114.

158. Либих С.С., Рейдер З.Г. Запоминание языкового материала в условиях мышечной релаксации и аутогенной тренировки. -Вопросы психологии, 1967, НгХ, сД06-11

159. Литвак А.Г* 0 подходе к изучению личности в тифяопсихоло-гии. В кн.: Изучение личности аномалийного ребенка: Тез. докл. конференции. М., Х977, с.69-70.

160. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М»: Педагогика, 1986. 145 с.

161. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. В кн.:Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте* М., 1980, с.36-46.

162. Лобзин B.C., Решетников М.И, Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. -276 с.

163. Логвив М.А. Вопросы идейного воспитания личности строителя коммунизма. В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.364-370*

164. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, сД56-172.

165. Х95. Ломов Б.Ф. Человек и техника. И»: Наука, Х966. -464 с.

166. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, №2, с.31-45.

167. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психологический журнал, I98X, т.2, ИХ, с.3-17.

168. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке. В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982,с. 4-XI.

169. Ломбв Б.Ф. Проблема психического отражения г трудах

170. А.Н. Леонтьева (К 80-летию со дня рождения). Психологический журнал, 1983, т.4, 18, с.И5-£25.

171. Лукина И.С. Исследование характера самооценки больных эндогенными психозами с депрессивными синдромами в связи с задачами восстановительной терапии. В кн.: Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом^ Л., 1986, с. 241-243.

172. Мадкова А.В., Доброхотова М.Н. Из опыта обучения латинскому языку с помощью психической саморегуляции и релаксации. В кн.: Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977, сД9-22.

173. Ыарголис Дк. Личность и сознание» М.: Прогресс, 1986. -420с.

174. Массой В.М. Первый человек или последняя обезьяна? Природа, 1973, 12, с.81-82.204* Матвеев В.Ф. Депривационные психогении и "краевые" психопатии. В кн.: Психогевии и психопатии. М., 1983, с.24-31.

175. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987. -184 с.

176. Матюнкин A.M. Проблемные ситуации в мшдении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

177. Махлах К.С. Психологические условия формирования некоторых общественно-ценных качеств личности школьников. В кв.: Тезисы докладов ва 2 съезде общества психологов. И., 1963, вып. 5, c.X44-J.49.

178. Махлах Е.С. Формирование качеств личности в зависимости от включения их в систему моральных ценностей подростков. В кн.: Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу: Теэ.докл. Общества психологов СССР. М., 1969, с.89.

179. Мейли Р. Структура личности. В кн.: Экспериментальная психология. М., 1975, вып.5, с.196-283*2X0. Мелибруда В. й-ты-мы. М.: Прогресс, 1986. 256 с.

180. Мельников Д.А. К вопросу об эмоционально-стрессовой психотерапии канцерофобического синдрома. В кн.: Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982, с.44-47.

181. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности. Вопросы психологии, 1977, №5, с.88-97.

182. Митькин А.А. "Законы гештальта" и фазность восприятия. -Психологический журнал, 1983, т.4, N$6, с.30-38.

183. Митькин А.А. Системная организация процессов зрения. -Дис. . докт. психол. наук. М., 1984. -493 с.

184. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". 2-е изд. М.; Политиздат, 1976. -287 с.

185. Михайлов Ф.Т. Философско- методологические проблемы психологического исследования. Вопросы психологии, 1981, №1, с.44-56.

186. Михайлов Ф.Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности* В кн.: Фкдософско-психологические проблемы развития образования. М., Х98Х, с.38-54.

187. Моисеев Б.К. К применению психической саморегуляции в учебном процессе. В кн.: Психическая саморегуляция. М., 1983, вып.З, с.195.

188. Мягер В.К.» Самохина Т.В. Групповая психотерапия лиц, совершивших суицидную попытку. В кн.: Кливико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Д., 1979, с.135-^38.

189. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.; Изд-во Ленингр. ун-та, I960, -426 с.

190. Мясищев В.Н. Персонология, психология и медицина. В кн.: Клинико-психологические исследования личности. Л., I97L,с. 5-9,231* Мясищев В.Н, Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, Й5, с.142-155.

191. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека в действительности, В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности» М,, 1956, сД0-14.

192. Надврашвили 1.А, Методы исследования характера личности. Вопросы психологии, 1978, №1, сД66-168,

193. Надирашвили Ш.А, О формировании и смене социальных установок личности. Вопросы психологии, 1978, №3, с.32-39.

194. Неймарк М.С. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности. Вопросы психологии, 1963, № I, С.3-Х 2,

195. Непомнящая Н,й, Общая характеристика предмета целостного исследования психики, В кн.: Опыт системного исследования психики ребенка. М., Х975, гл.2, с,9-23,

196. Непомнящая Н,И. Основные компоненты психологической структуры личности, В кн.; Опыт системного исследования психики ребенка, М., 1975, гл.З, с.24-65.

197. Непомнящая Н,И, Предисловие,//Опыт системного исследования психики ребенка. М., Х975, с.3-4.

198. Непомнящая Н.И, Системный подход и задачи психологического исследованиям/Опыт системного исследования психики ребенка. М., Х975, гл.1, с. 5-9,

199. Непомнящая Н.И», Каневская М.Е,, Пахомова О.Н. Денностность как центральный компонент психологической структуры личности. Вопросы психологии, 1980, № I, с.22-30,

200. Норакидзе В.Г. К вопросу о формировании характера личности* * В кв.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.350-363.

201. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка.- Вопросы психологии, 1983, (Й5, сД30-136.

202. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры). В кв.: Становление речи и усвоение языка ребенком* U.: Изд. Моск. ун-та, 1985, с.Я-33.

203. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за я против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -t9I с.

204. Общая психология: Учебное пособие для студ. пед.институтов. Под ре#. В.В.Богословского м др. М.: Просвещение, I98I.- 383 с.

205. Паанев Б.К. Исследование природы гипнотических состоянийс помощью интроспективного метода. В кн.: Психическая саморегуляция. М., 1983, вып.З, с.349-352.

206. Перестройка и общественное сознание. Правда, 1987, ХО стр., с,3.254* Петров И, Самовнушение в древности и сегодня. П.: Прогресс, 1986. - 142 с.

207. Петров Н.Н. Аутогенная тренировка как метод коррекции нарушений внутрисемейных отношений. В кн.: Семья и формирование личности, М., I9SI, с.66-72.

208. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга» М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 168 с.257» Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. Вопросы психологии, I98X, № X, с.57-66.

209. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

210. Пиаже X. Генезис восприятия. ~ В кн.: Экспериментальная психология. М.» 1978, вып.6, с.13-87.

211. Платонов К.К. Проблема личности в общественной пеихологин.- Вопросы психологии, 1972, №Х, С.Х22-Х29.26Х. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972,- Й2 с.

212. Платонов к.К, Способности и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, C.X87-20S.- 194

213. Платонов К.К.Системные качества психических явлений.

214. Психологический журнал, 1982,т.3,№2,с.27-33. 2бРожнов В.Е. К теории эмоционально- стрессовой психотера пии при нервно-психических заболеваниях. Л.,1982,с.10-15.

215. Резина Ю.й. Учитесь самообладанию. М.: Знание, 1987. -96 с.

216. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в построении психологической структуры личности*- В кн.:Проблемы психологии личности. М.,1982,с.127-132.

217. Рейнвальд Н.И. разработка вопросов психологии личностис позиции рефлекторной теории И.П.Павлова. Вопросы психологии, 1958,112, С. 123-130.

218. Ромен А.С. Возможности организма человека, его надежность и вопросы самоуправления и управления. В кн.: Психическая саморегуляция. М.,1983, вып.З,с.4X2-432.

219. Ротенберг В.С.Психофизиологические аспекты изучения творчества. В кн.Художественное творчество (вопросы комплексного изучения). Я.,1982,с.53-72.

220. Ротенберг В.С.,Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.:Наука, I984.-I92 с.

221. Рощин С.К.Методологическая роль буржуазных теорий личности в социально-психологических, идеологических и политических концепциях. В кн.:Проблемы психологии личности. М.,1982,с.4б-55.

222. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: йзд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

223. Рубинштейн СД. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, I959.-354 с.

224. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопроси психологической теории. Вопросы психологии, I960, №3, с.3^.5.

225. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

226. Руководство по психотерапии. 3-е изд., доп. и нерераб.

227. Под ред. В.Е.Рожнова. Ташкент: Медицина, 1985. - 720 с.

228. Садовская А.С. Изучение иностранного языка слушателями подготовительного отделения с помощью релаксации. В кн.: Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977, с.9Л8.

229. Сартр Ж.П. Очерк теории эмоций. В кн.: Психология эмоций (тексты). М., 1984, с.120-137.

230. Семенов А.И. Особенности нервно-психических нарушений при внезапной слепоте у взрослых. Дне. . канд.мед. наук.- М., 1974.-183 с.

231. Семенов И.Н. Методологические цроблемы системного изучения организации мыслительной деятельности. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1982, с.301-319.

232. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач. Вопросы психологии, Х979, йб, с.109-114.

233. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления в саморазвитии личности. Вопросы психологии, 1983, №2, с.35-42.

234. Симонов П.В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверхсознание. В кв.: Кибернетика живого. Человек в разных аспектах* М., 1985, c.I07-X20.288* Симонов П.В*, Ершов П.М. Темперамент, характер, личность* -М.: Наука, 1984. 161 е.

235. Сировский Э.М., Малкова А.В. Усвоение иностранной лексики с помощью суггестивных элементов* В кн.: Психическая саморегуляция. М., 1983, вып.З, с.377-378*

236. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI. М.: Нин-во здравоохранения СССР, 1971. -63 с*

237. Соколов Н.А. Конкретно-психологическое изучение личности. Вопросы психологии, Х957, №2, с.I41-151.

238. Справочник по психиатрии. 2-е изд., доп. и перераб.

239. Под ред. А.В. Сиежневского. М.: Медицина, 1985, -414с*

240. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М,: Высшая школа, 1987. - 134с.

241. Столин В.В. Самосознание личности. М«: Изд-во Моск. Ун-та, Х983. -286 с.

242. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований.-Вестник Московского университета. СерД4, Психология, 1977, № I, с.62-72.

243. Субботский Е.В. Как рождается личность. М.: Знание, 1978,- 96 с.

244. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1976. -144 с.

245. Тих Н.А. Задачи воспитания личности в ранней детстве и процесс формирования ее потребностей.- В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., Х956, с.33-36.

246. Тихоненко В.А. Восстановление субъективной ценности жизни в реабилитации суицидентов. В кн.: Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом. Л.,1986, с.Х36Д38.

247. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы-психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 211 с.

248. Федоров А.П. Соотношение клинических, психологических и социально-психологических характеристик при неврозах и их прогностическое значение для терапии. Дис. . канд.мед. наук. - Л., 1977. - 228 с.

249. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива и формирование коллективистических качеств личности детей школьных возрастов.- Вопросы психологии, 1977, №2,с.83-95.

250. Филимоненко Ю.И. Структурно-динамические характеристики релаксационного состояния. В кн.: Психическая саморегуляция. М., 1983, выл.З, с.74-75.

251. Философия зарубежного Востока о социальной сущности человека: Сб. научн. тр. /йин-во высшего и среднего спец.образования СССР. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1986.- 157 с.306* Фихте И.Г. Избранные произведения. М.: Путь, 19X6, тД. -523 с.

252. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности. Вопросы психологии, 1956, №4, сД2-20.

253. Фромм 3. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986, -238 с.

254. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986, тД. - 408 с.

255. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982, с Д 21-126.

256. Чудновскнй В.Э. Международное совещание по проблемам личности. Вопросы психологии, 1974, &6, с.172-174.

257. Шакуров Р.Х. Принцип уравновешивания и психология активности личности. - В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). М., 1969, с.459-470.

258. Шарден П.Т.де. Феномен человека. М.: Прогресс, X965.-296с.

259. Шварц И.Е. Оптимизация психического состояния рабочих с помощью AT. В кн.: Психическая саморегуляция. М., X98S, вып.8, с.226-230.323* Шеллинг Ф. Система трансцендентального идеализма.- Л.:0ГИЗ СОЦЭКГИЗ, 1936. 479 с.

260. Шерток Л. Непознанное в психике человека. М.: Прогресс Х982. - ЗХХ с.

261. Шорохова Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности. В кн.: Проблемы личности (материалы симпозиума). - М.: 1969, с.23-38.

262. Шорохова Б.В. Психологический аспект проблемы личности. -В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М,, 1974, с.3—83.

263. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии. Психологический журнал, 1980, т.1,№1, с.45-57.

264. Шумаков В.М. Первичная профилактика опасных действий психически больных на основе реабилитационных мероприятий. В кн.: Ванняя реабилитация психически больных. Л., 1984,с.26-33.

265. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. М., Х982, с.284-300.

266. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М«: Наука, Х978. -391 с.

267. Юнг К.Г. Психологические типы. Избранные труды по аналитической психологии. Собр.соч.: В 3 т. - Цюрих: Mycarer, 1929, t.I. - 475 с.

268. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы. В кн.: Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979, глД,с.6-32.

269. Якимов В.П. Нет, все-таки они не люди. Природа, 1973, № 2, с.86-87.

270. Якобсон С.Г. Изучение организованности школьника в учебной работе. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М., 1961, с.333-357.

271. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

272. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.320-337.

273. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы-усвоения детьми этических норн. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с.59-^08.

274. ArsenyevA, The relationship between sciense and morality (Philosophical Aspects) «—In: Science and Morality.M.,1975» p.130-187.

275. Berne Б. Games people play. The psychology of human relationships. -Hew York: Grove press,INC,1967.-192 p.343.6alek 0. Psychoterapie u osob с tS&tghni vadami zraku.-Tyflogick6 listy, 1982,Ж1,с. 1-17.

276. Cattell R.B.,Coulter M.A.,Tsujoka B. The Taxonometric

277. Recognition of Typer and Functional Emergents.-In: Handbook of Multivariate Experimental Psychology. Chicago, 1966,p.288-329.

278. Cross O.H. Braile edition of The ШР1 for use with the blind.-J.Applied Psychology,1947, v.31>p.189-198.

279. D^browski K. Desintegracja posytywna.Warszawa: PIW,1979,-121 c.

280. Emerson D.L. Pacing loss of vision^ the response of adult to visual impairment. -J. of visual impairment & blindness. 1981 ,v.75**62,p.41-45.

281. Frankl V.E, Man's search for meaning. Hey York; Washington square press. Pocket books,1985.-221 p.

282. Fromm Б. Escарe from Freedom.-Hew York; Avon,1971.-333p.353»Fromni The Art of Loving. ( An enquiry into nature oflove) .-New York; Evan stem: Harper^ Row cop. ,1956.-133 P.

283. Kratochvil S. Skupinovi psychoterapie neuroa.- Praha: Avicenum,1978.- 198 ».355» Krishnamurti J. Commentaries to life.-Hew York: Harper cop., 1956.-254 p.

284. Krishnamurti J. The only revolution.- Hew York; Harper & How, 1970.- 176 p.

285. Krishnamurti J. Meditations.- London: Victor go 1 lanez LTD, 1980.-64 p.

286. Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature.- New York: Pelican Books, 1973.-440 p.

287. May R, Man's Search for Himself.- New York: A'signet book, 1967.-239 p.

288. Perls F.3. Ego, hunger and aggression. The beginning of Gestalt therapy.- New York: Rondom house, 1969,- 275 p.

289. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structure Theory of Ego Defenses and Emotions. In: Emotions in Personality and Psychopathology. New York, 1979,2o,P*229-257.362 «Rogers C.R. Encounter grops.- Hew York: Penguin Books

290. Pelican Books), 1973*- 174 P*

291. Rogers C.R. The Foundationhs of the Person-centered Approach.- In? Dialectics and Humanism, 1981,т.8,161, p.5-16.

292. Sererin F.T. Discovering. Man in Psycholody: Humanistic Approach.-Hew Tork: Mc. Grow Hill Book Company, 1973*335 P.

293. Shostrom E.L., Knapp L., Kaapp R.R. Actualizing therapy:

294. Found for a scienthic.-San-Diego: Bdire published, 1977» -345 P.

295. Skinner Б.Р. About Behaviorism*-Hew Tork: Alfred & Knof, 1974.- 256 p.

296. Skinner B.J. Beyond Freedom and Dignity.- Hew York: A bantam/vintage Book. Alfred & Knonf, 1972.- 225 P

297. Spranger B. Lebensformen. Geistwissenschaftliche Psycho-logie und der personlichkeitHaile: Verlag von M.Hiemyer, 1925.- 450 s.

298. Suzuki D.T. The training of the Zen buddis* monk.- Hew Tork: University books, 1965.-161 p.

299. Suzuki D.T. Zen Buddhism.- Hew Tork: Carden City, 1956.-294 p.

300. Transpersonal psychologies / Ed. by C.T.Tart. Few Torlc} Bvanston; San Francisco; London: Harper & Sow, 1975.-§02 p.

301. West A.M. Meditation, personality and arousal.- J. Personality and Individual differences. 1980,т.1,№2, p.135-142.