автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры"

Бурлакова Наталья Юрьевна

На правах рукописи

РГв од

2 1 ПЕК ^

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

19.00.01 - Общая психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пермь 2000

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии

Пермского государственного педагогического университета и в Чайковском государственном институте физической культуры.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - доктор психологических наук, профессор, член - корреспондент Российской Академии образования, заслуженный деятель науки РФ Б.. А. Вяткин.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

- доктор психологических наук, профессор Л.М. Аболин;

- кандидат психологических наук, доцент Е.А. Гордеев.

ВЕДУЩЕЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - Уральский государственный профессионально - педагогический университет.

Защита диссертации состоится 15 декабря 2000 года в 14

час.

на заседании регионального диссертационного совета К-113.30.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Пермском государственном педагогическом университете по адресу: 614000, г. Пермь, ул. Сибирская, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь регионал) диссертационного совета, ке психологических наук, доце

В. Л. Катков

А? ^ с?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Дальнейшее развитие отечественной системы воспитания молодежи, внедрение физической культуры и спорта в массы народа, его духовное возрождение с необходимостью предусматривает улучшение процесса подготовки специалистов соответствующего профиля. Сложная социально-экономическая ситуация в стране предъявляет все возрастающие требования к подготовке физкультурных кадров.

Актуальность исследования. Обществу и сегодня, и в будущем крайне необходимы специалисты профессионально компетентные, социально активные, творчески мыслящие, способные самостоятельно принимать решения в сложных, постоянно изменяющихся условиях современной действительности. Все это в полной мере относится к учителю физической культуры и его подготовке в процессе профессионального обучения и становления.

В истории отечественной психологии способности к профессиональной деятельности в области обучения и воспитания изучались в разные годы разными авторами (Н.Д. Левитов, 1960; Б.М. Теплов, 1961; Ф.Н. Гоноболин, 1962; Н.В. Кузьмина, 1967, 1985; А.И. Щербаков, 1968; В.А. Крутецкий, 1971; В.А. Сластенин, 1976; Э.А. Голубева, 1986, 1993; H.A. Аминов, 1988, 1997; Б.Б. Коссов, 1998). В результате этих исследований были выделены виды педагогических способностей, определены их структуры, изучены способности к преподаванию конкретных предметов. Однако, профессиональные способности учителя, как правило, изучались без учета специфики преподаваемого предмета, либо, вне связи с общепедагогическими способностями. Так же, мало изучено влияние уровня развития специальных способностей на профессиональную деятельность учителя и развитие его индивидуальности. Существующая система подготовки специалистов по физической культуре и спорту не предусматривает отбора по способностям и развития их в процессе обучения. Отсюда, изучение профессиональных способностей учителя физической культуры является важной психолого-педагогической исследовательской задачей.

Научная новизна. В работе впервые профессиональные способности учителя физической культуры, рассматриваются с позиции теории интегральной индивидуальности, как целостное, многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Впервые рассматривается их динамика в связи с педагогическим мастерством. Впервые анализируются тендерные особенности этих способностей.

Теоретическое значение. Результаты исследования вносят определенный вклад в изучение проблемы профессиональных способностей : их природы, структуры и роли в развитии интегральной индивидуальности.

Практическое значение работы. Определяется прежде всего тем, что ее результаты позволяют диагностировать профессиональные способности как будущих учителей (абитуриентов и студентов старших курсов физкультурных вузов) и учителей - стажистов. А так же способствуют совершенствованию

учебных программ и технологий профессиональной подготовки учителя физи ческой культуры.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является выявлени структуры профессиональных способностей учителя физической культуры е места и роли в развитии его интегральной индивидуальности. Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

1. Проанализировать деятельность учителя физической культуры и выделить е профессиональные требования к индивидуальности и личности учителя.

2. Выявить структуру профессиональных (общепедагогических и специально предметных) способностей учителя физической культуры у студентов ста! шекурсников и учителей мастеров.

3. Выявить симптомокомплексы разноуровневых свойств интегральной индо видуальности, детерминирующих эти способности, на различных этапах и развития.

4. Выявить тендерные особенности структуры профессиональных способнс стей учителя физической культуры и их детерминации.

5. На основе результатов исследования разработать методические рекоменд: ции по профессиональному отбору и оптимизации учебного процесса в фи: культурных вузах в плане наиболее полного развития профессиональны способностей специалистов данного профиля.

Гипотеза исследования. Способности учителя физической культуры, кг и любого другого предмета, представляют собой целостное, многокомпонен-ное образование. Оно включает в себя: морфологические, психомоторные, па ходинамические, психологические, личностные и социально - психолопга ские компоненты. Они специфически проявляются от уровня развития да] ных способностей и биологического пола.

Объект исследования. Студенты выпускных курсов физкультурных в; зов и учителя с высоким уровнем педагогического мастерства г.г. Перми Чайковского, различающихся по уровню развития профессиональных спосо! ностей.

Предмет исследования. Профессиональные способности в структуре и: тегральной индивидуальности учителей физической культуры разного пола уровня профессионализма.

Положения выносимые на защиту:

1. Профессиональные способности учителя физической культуры представл ют собой целостное, многокомпонентное образование, включающее в себ общепедагогические и специально - предметные (моторно-педагогически способности.

2. Структура этих способностей специфична в зависимости от уровня их разв тия, педагогического мастерства и биологического пола учителя.

3. Профессиональные способности учителя физической культуры в зависим сти от биологического пола и уровня педагогического мастерства, детерм

нированы специфическими симптомокомплексами разноуровневых свойств интегральной индивидуальности человека. 4. Профессиональная подготовка учителя физической культуры, его профессиональное становление и совершенствование, с необходимостью предусматривает создание оптимальных условий для наиболее полного развития его способностей.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Она изложена на 163 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу и 8 рисунков. Список литературы включает 305 наименований, из них 10 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы, обосновываются актуальность исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигается гипотеза, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Педагогические способности как предмет интегрального исследования индивидуальности человека» включает анализ развития взглядов на проблему педагогических способностей в отечественной психологии. Рассмотрены основные теоретические положения, составляющие понимание специальных способностей в рамках теории интегральной индивидуальности, предложена психологическая структура специальных способностей учителя физической культуры.

Анализ отечественной литературы показывает, что в настоящее время имеется целый ряд работ отечественных и зарубежных психологов по изучению способностей. Существенные идеи в основу концептуальных вопросов внесли: Б.М. Теплов,1946; Б.Г. Ананьев, 1962; В.Н. Мясищев, 1962; B.C. Мерлин, 1967; К.К. Платонов, 1972; JI.C. Выготский, 1972; С.Л. Рубинштейн, 1973; А.Н. Леонтьев, 1977 и другие. Сегодня, благодаря трудам К.А. Абульхасано-вой-Славской, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, Э.А. Голубевой, В.А. Кру-тецкого, Н.С. Лейтеса, В.Д. Шадрикова, H.A. Аминова, М.К. Кабардова и др., проблему способностей относят к числу наиболее полно разработанных в психологии. Однако, появление новых видов деятельности и постоянное их видоизменение приводит к необходимости рассмотрения и изучения способностей к этим видам деятельности. Учению профессиональных (специальных) способностей на современном этапе характерно стремление к системному подходу при их изучении (В.Д. Шадриков, Э.А. Голубева, H.A. Аминов, Л.П. Калининский, В.А. Крутецкий). В лаборатории Б.А. Вяткина изучение способностей в рамках системного подхода ведется с позиции теории интегральной индивидуальности (Т.М. Хрусталева,1993; Г.И. Руденко, 1996; Т.И. Пороши-на,1997; И.Г. Соснина, 1997; Е.А. Гордеев, 1999; Е.Е. Доманова, 1999).

Обычно способности изучают, анализируя конкретную деятельность и те требования, которые необходимы человеку в процессе самой деятельности, Tai как известно, что способности проявляются только в определенной деятельности. Характер деятельности влияет на структуру способностей, которая во мно гом определяет ее.

Деятельность учителя физической культуры протекает по сравнению < деятельностью других предметов в специфических условиях. Выделяют тр! группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка i внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на открытом воз духе. По основным характеристикам деятельности, принятой в психологш труда, работу учителя можно отнести к группе "психического напряжения (Е.П. Ильин, Л.Н. Данилина, О.В. Петунин).

Решение стоящих перед учителем задач обусловливает многообразие вы полняемых им функций: проектировочных, управленческо-организаторских прогностически-ориентирующих, образовательно-просветительных, воспита тельных, административно-хозяйственных, определяющих различные сторон! его педагогической деятельности.

Как отмечают многие авторы, мастерство учителя физической культур! основывается на четырех компонентах: педагогической направленности, знг ниях, умениях и профессионально важных качествах. Структура педагогиче ской направленности включает: любовь к детям, интерес к работе с детьми, иг терес к физической культуре, интерес к физкультурно-педагогической деятелх ности, понимание значимости физкультурного воспитания детей. Знания я! ляются, одним из факторов возможностей учителя в педагогической деятел! ности. Специальные знания учителя физической культуры для успешност профессиональной деятельности - это прежде всего - теоретические, пракп ческие, методические. Умение учителя физической культуры делятся на коне: руктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, двигательньг Успешность деятельности учителя во многом определяют его профессионал] ные качества. Выделяют такие группы важных качеств учителя физическо культуры: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая ni дагогический такт), волевые, интеллектуальные (включая перцептивные кач ства внимания), мнемические (качества памяти), двигательные (психомото] ные) ( Е.П. Ильин, 1987; Н.В. Кузьмина, 1985; C.B. Кондратьева, 1988; ЕЛ Рогов, 1994 и др.).

Изучение профессиональной деятельности учителя физической культур в таких аспектах, как выделение структуры деятельности, разработка профе сиограм и моделей деятельности отражены в исследованиях Б.А. Ашмариь Е.П. Каргаполова, Г.Д. Бабушкина, Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни, В.И. Лях Е.П. Ильина, П.В. Красавцева. Проблема совершенствования профессионал ной деятельности изучалась в работах В.В. Кузьмина, В.И. Баранова, Д.П. К ликова, Б.А. Вяткина, Л.И. Додонова, Ю.Д. Железняк, В.М. Игумнова, М.' Ильиной и других. Рассмотрение и изучение педагогического мастерства

деятельности учителя изложены в трудах Ф.И. Собенина, О.П. Федика, Н.Д. Бобырева, Г.Д. Горбунова, A.A. Дергач, В.П. Филина, Б.А. Ашмарина, A.B. Буравцевой. Учителя осуществляют свою педагогическую деятельность с помощью разных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль деятельности и руководства (З.Н. Вяткина, Н.И. Петрова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Я. Никонов).

Ряд работ посвящен исследованиям влияния полового диморфизма на ту или иную спортивную деятельность, в том числе и деятельность учителя физической культуры (A.B. Буравцева, Ф.А. Иорданская, Ю.Я. Горбунов, и др.).

В ряде работ рассматриваются вопросы профессионального самосознания учителя физической культуры, его совершенствовании и становлении состоящие из двух периодов. Первый - обучение и совершенствование будущих специалистов в учебном заведении. Эти проблемы рассматривают Н.Д. Бобырев, Е.И. Арчибасова, Е.Г. Веселкова, В.П. Андронов, А.П. Дербин, А.Ф. Ар-тюшенко, B.C. Лизогуб, О.И. Исаков, С.Г. Косарецкий, Л.С. Медведева, З.Т. Нгуен и др. Второй период - это непосредственная профессиональная деятельность учителя. Необходимость повышения мастерства и самосовершенствования учителя затронуты в работах: В.К. Бальсевича, В.В.Артубалевской, Л.В. Богдановой, Т.И. Ананьевой, В.А. Вейтом, Ю.Д. Железняк, О.В. Сахно, К.И. Боголюбовым, В.В. Беляевой и др.

Анализ литературы показывает, что изучение профессиональной деятельности учителя физической культуры исследуется в разных направлениях. Однако, вопросы природы, структуры, диагностики, профессиональных способностей учителя физической культуры, и условия их развития, еще не стали предметом систематических психологических исследований. До сих пор, эти способности не изучались в русле все развивающейся теории интегральной индивидуальности.

Отмечается, что сегодня, гендерные особенности в природе, структуре и детерминации педагогических способностей вообще и профессиональных способностей учителя физической культуры в частности не было предметом специального исследования. Вероятно, потому что, в нашей стране учителя различных предметов, как правило, в основном женщины, а учителя физической культуры преимущественно мужчины. В отечественной психологии выявлено влияние полового диморфизма на высшие психические функции (Л. А. Го-ловей, 1972; Е.И. Бойко, 1973; Я.И. Петров, 1973; Н.М. Пейсахов, 1978). Эти функции у мужчин и женщин отличаются как по уровневым характеристикам общего развития, так и по особенностям структурных сочетаний разных параметров.

В лаборатории Б.А. Вяткина при исследовании интегральной индивидуальности так же отмечены половые различия: в проявлениях волевой активности у старших школьников (Ю.Я. Горбунов, 1992), в ценностных ориентациях у юношей и девушек (H.A. Кирилова, 1997), в проявлениях педагогической ода-

ренности у школьников среднего и старшего возраста (Г.И. Руденко, 1994), в структуре интегральной индивидуальности студентов (Л.Д. Мошкина, 2000).

Во второй главе "Организация и методики исследования" дано обоснование и описание применяющихся методик и процесса проведения исследования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методик, с помощью которых изучались способности учителя и свойства различных уровней интегральной индивидуальности:

1 .Методики, определяющие общепедагогические способности, - "Коммуникативные и организаторские склонности", В.В. Синявского и Б.А. Федоро шина, "Дифференциально-диагностический опросник" Е.А. Климова склонности к профессии типа "Человек-Человек", успешность педагогической деятель ности (УПД) испытуемых студентов (экспертные оценки).

2.Методики, определяющие предметные способности учителя физическог культуры, - показатели роста, веса-(масса тела), росто-весовой индекс (стан дартное отклонение Р/В), динамометрия (сила кисти), спирометрия (жизненна; емкость легких), объем внимания, устойчивость внимания, переключаемост: внимания, волевая активность целенаправленной деятельности (таблищ Шульте), опросник "Устойчивость к стрессу" (Холмса и Pare).

3.Методики, определяющие свойства индивидуальности учителя физиче ской культуры: свойства нервной системы - опросник Я. Стреляу - Б. Вят кина, свойства темперамента - опросник В.М. Русалова, свойства личност. - 16 PF опросник Кеттелла, свойства социально - психологического уровня опросник "Уровень субъективного контроля" (УСК).

Результаты исследования обработаны различными методами математической статистики: t - критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсон« факторный анализ по методу главных компонентов. Все расчеты выполнены помощью программы Statistica 5.0.

Экспериментальная часть исследования проводилась в 1997-1998 и 199i 1999 учебных годах. Испытуемые -студенты выпускных курсов Чайковског государственного института физической культуры и факультета физическо культуры Пермского государственного педагогического университета, Bcei 170 человек. Учителя физической культуры школ г.г. Перми и Чайковского, опытом работы 10-25 лет, имеющие первую или высшую квалификационну категорию, рекомендованные органами образования, как успешно работаю 1Щ педагоги по физическому воспитанию, всего 30 человек.

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждения», пре, ставлены основные результаты исследования и их обсуждение.

1. Исследование общепедагогических и предметных способностей

По показателям среднего балла успеваемости по специальным предмете и успешности педагогической практики в школе испытуемые - студенты бьи разделены на две группы: более способные или "Успешные" студенты (78 ч ловек), и менее способные или "Неуспешные" студенты (61 человек).

Сравнение средних арифметических показателей способностей (по I-штерию Стьюдента) различных групп выявил следующее.

В выборке "Учителя" ряд показателей компонентов общепедагогических юсобностей ( склонность к профессии типа «Человек-Человек», коммуника-гвные способности, организаторские способности) достоверно выше <0.001), чем в группе "Успешные" студенты, а в группе "Успешные" студен-.1 эти же показатели выше, чем в группе "Неуспешные" студенты. Это под-¡ерждает обоснованность выбора данных показателей. У "Учителей", выше и жазатели компонентов предметных способностей (спирометрия, переклю-1емость внимания, волевая активность, устойчивость к стрессу ), чем у "Ус-;шных" студентов (р< 0.001). У "Успешных" студентов выше показатели осто-весового индекса и волевой активности), чем у "Неуспешных" студентов < 0.05).

"Учителя"

в) "Неуспешные" студенты

Рис. 1. Схема корреляционных взаимосвязей показателей предмет-ых способностей в разных выборках.

Условные обозначения: 1) Рост, 2) Вес, 3) Росто-весовой индекс, 4) Ди-амометрия; 5) Спирометрия, 6) Объем внимания, 7) Устойчивость внима-ия, 8) Переключаемость внимания, 9) Волевая активность, 10) Устойчивость стрессу.

В ходе корреляционного анализа показателей общепедагогических способностей установлено, что в группе "Учителя", как и в группе "Успешные" студенты, имеется достоверно положительная корреляция коммуникативных способностей с организаторскими. В группе "Успешные" студенты имеется достоверно положительная корреляция организаторских способностей со склонностями к профессии типа "Человек-Человек" и успешностью педагогической деятельности, а склонность к профессии типа "Человек-Человек" отрицательно коррелирует с успешностью педагогической деятельности (УПД). В группе "Неуспешных" студентов, так же как и у "Успешных" студентов, обнаружена отрицательная корреляция склонности к профессии типа "Человек-Человек" с УПД.

Корреляционный анализ компонентов предметных способностей обнаружил в каждой группе испытуемых своеобразные корреляционные связи, которые представлены на рис. 1.

Как видим, в группе "Учителя" наиболее тесно, положительно связаны между собой показатели роста, веса, динамометрии, спирометрии и переклю-чаемости внимания. Вероятно эти компоненты составляют "ядро" предметных способностей в этой группе испытуемых.

В группе "Успешные" студенты это "ядро" расширяется^за счет включения в него взаимосвязанных показателей объема внимания, волевой активности и устойчивости к стрессу. В группе "Неуспешные" студенты наиболее тесно связаны между собой показатели морфо - функциональных систем организма (роста, веса, соотношение между ними Р/В).

2. Изучение взаимосвязей компонентов общепедагогических и предметных способностей

В ходе корреляционного анализа обнаружено различное количество статистически достоверных корреляционных связей между показателями предметных и общепедагогических способностей в каждой группе испытуемых (рис. 2).

Малое количество достоверных корреляционных связей в группе "Учителя" можно объяснить тем, что у них уже выработался стиль деятельности, который определил устойчивые, постоянные, приемы и способы работы. Например, отрицательные корреляции между коммуникативными способностями и свойствами внимания объясняются тем, что, ограничивая общение, они в большей мере уделяют повышенное внимание поведению и деятельности учеников на уроке. Положительные корреляции между организаторскими способностями и устойчивостью к стрессу, вероятно, говорит о том, что учителя мастера через оптимальную организацию урока предупреждают возникновение различных стрессогенных ситуаций. В группе студентов взаимосвязи между этими показателями имеют выраженный много - многозначный характер. Это говорит о том, что в процессе формирования стилевых особенностей деятельности включаются и развиваются те или иные компенсаторные механизмы.

о

"Учителя"

| "Успешные" студенты

о\ ® О) ®ч а

4 1 У \ /

\ \ /

4 * / \ \ /

V

V

ш

I "Неуспешные" студенты

Рис. 2.Графическое отображение корреляционных взаимосвязей по-азателей предметных и общепедагогических способностей.

Условные обозначения: О - 1) Рост, 2) Вес, 3) Росто-весовой индекс '/В), 4) Динамометрия, 5) Спирометрия, 6) Объем внимания, 7) Устойчивость тамания, 8) Преключаемость внимания, 9) Волевая активность, 10) Устойчи-эсть к стрессу.

I 1 1) Коммуникативные способности, 2) Организаторские способности, 3) клонность к профессии типа "Человек-Человек", 4) Успешность педаго-отеской деятельности (у студентов).

В большей степени они имеют место в группе "Успешных" студентов, [апример, успешность педагогической деятельности положительно коррели-ует с устойчивостью к психическому стрессу и волевой активностью, а в руппе "Неуспешных", даже при положительном отношении к профессии типа

"Человек - Человек" еще не определяется устойчивость к стрессу и волевая активность.

В дальнейшем все показатели предметных и общепедагогических способностей были подвергнуты факторному анализу, что позволило выделить их структуру в разных группах испытуемых. Соответствующие данные представлены в табл. 1.

Табл.1

ПОКАЗАТЕЛИ ИСПЫТУЕМЫЕ

УЧИТЕЛЯ УСПЕШНЫЕ студенты НЕУСПЕШНЫЕ студенты

Факторы

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1.РОСТ 773 834 744

2.Вес 891 921 883

З.Росто- весовой индекс 376 853 815

4.Динамометрия 853 810 817

5.Спирометрия 948 831 766

б.Обьем внимания 648 408

7.Устойчивость внимания 859 863 870

8.Переключаемость внимания 363 851 858

9.Волевая активность 452 738 673

Ю.Устойчивость к стрессу 466 571 546

11 .Коммуникативные способности 725 393 797

12.0рганизаторские способности 858 394 623

13-Склонность к профессии типа "Человек-Человек" 371 656 632

14.У спешность педагогической деятельности 564 727

Доля объяснимой дисперсии, % 26 17 14 29 18 15 27 23 13

Примечание. В этой и следующих таблицах представлены только значимые факторные веса, ноли и запятые опущены.

Как видно из таблицы, в каждой группе испытуемых выделено три значимых фактора. По содержанию показателей с наибольшими факторными весами они обозначены следующим образом. В группе "Учителя" 1) «Морфо -функциональные возможности». 2) «Волевая активность целенаправленной деятельности». 3) «Процессуальные характеристики профессиональной деятельности».

В группе "Успешные" студенты: 1) «Морфо - функциональные возможности», 2) «Особенности внимания»,. 3) «Успешность педагогической деятельности», обусловленная симптомокомплексом общепедагогических и предметных способностей.

В группе "Неуспешные" студенты: 1) «Морфо - функциональные возможности»,. 2) «Успешность педагогической деятельности», 3) «Коммуникативные и организаторские способности».

Анализ факторной структуры способностей всех групп позволяет гово-ить о том, что морфо - функциональные возможности организма выступают ак задатки к данной профессиональной деятельности, поскольку выражены у сех испытуемых.

3. Исследование специальных способностей в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры

Для более полного и качественного анализа профессиональных способно-тей и их места в структуре интегральной индивидуальности результаты ис-ледования были подвергнуты факторному анализу (табл. 2).

В результате его, в группе "Учителя" выявлено три значимых фактора. В [ервый фактор с наибольшими весами вошли показатели предметных спо-обностей: спирометрия, динамометрия, рост, вес, переключаемость внимания. )тот фактор назван «Морфо - функциональные возможности». Он обуслов-:ен симптомокомплексом следующих индивидуальных свойств- твердость ха->актера (фактор I по Кетгеллу); интеллект (фактор В); направленностью на се-¡я (общая интернальность) и интернальность в области межличностных отно-иений. В этой выборке испытуемых ("Учителя") просматривается некая взаи-юевязь между показателями строения тела и интеллектуальной активностью по Кетгеллу). Возможно, это определяется опытом и высоким мастерством грофессионалов. Второй фактор вобрал показатели специальных способ нолей, такие как, волевая активность; устойчивость к стрессу; коммуникативные I организаторские способности. Он назван «Успешность профессиональной (еятелыгости». Этот фактор обусловлен симптомокомплексом таких индиви-¡уальных свойств как: общительность (А), эмоциональная устойчивость (С), ;мелость (Н), практичность (М), радикализм (СЮ, самоконтроль (<33). Третий [¡актор вобрал показатели: объем внимания и устойчивость внимания. Назо-5ем его «Продуктивность внимания». Он обусловлен следующим симптомокомплексом: обязательность (в), подозрительность (Ь), проницательность 14), самостоятельность (02), интернальность в области достижения и неудач.

В группе "Успешные" студенты выявлена такая структура специальных щособностей. С наиболее значимыми весами было выделено два фактора. Содержание первого фактора определено следующими показателями: рост; вес; эосто - весовой индекс, динамометрия, спирометрия. Он обозначен как «Морфо - функциональные возможности». Второй фактор вобрал следующие показатели: устойчивость внимания, переключаемость внимания, склонность к профессии типа "Человек-Человек". Он назван «Направленность на профессию «Человек-Человек». Из показателей индивидуальных свойств в него вошли: подвижность нервных процессов, пластичность, высокий темп, социальный темп, тревожность (О), радикализм (01), пониженная интернальность или экстернальность в области неудач, направленность на межличностные отношения. В выборке "Неуспешных" студентов так же выделено два значимых фактора. Первый фактор вобрал показатели

Табл. 2

Факторное отображение показателей специальных способностей в струк-

туре интегральной индивидуальности в разных выборках

ПОКАЗАТЕЛИ УЧИТЕЛЯ СТУДЕНТЫ

"УСПЕШНЫЕ" "НЕУСПЕШНЫЕ"

ФАКТОРЫ

1 2 3 1 2 1 2

1.РОСТ 741 797 680

2.ВЕС (МАССА ТЕЛА) 843 897 733

З.РОСТО-ВЕСОВОЙ ИНДЕКС 799 635

4.ДИНАМОМЕТРИЯ 793 758 791

5 .СПИРОМЕТРИЯ 846 852 686

6.ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ 526

7.УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ 794 589 434 577

8 .ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ 539 555 391 523

9.ВОЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ 438

Ю.УСТОЙЧИВОСТЬ К СТРЕССУ 412 555

11.КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ 467 576

12.0РГАНИЗАТ0РСКИЕ СПОСОБНОСТИ 430 408

13.СКЛОННОСТЬ К ПРОФЕССИИ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» 430

14. СИЛА ВОЗБУЖДЕНИЯ

15.СИЛА ТОРМОЖЕНИЯ

16.ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ 584

17 .ЭРГИЧНОСТЬ

1 «.СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

19. ПЛАСТИЧНОСТЬ 452

20. СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

21.ТЕМП 525

22СОЦИАЛБНЫЙ ТЕМП 498

23. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

24 .СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ 652

25. ФАКТОР А 555 522

26. ФАКТОР В 396

27. ФАКТОР С 666

28. ФАКТОР Е

29. ФАКТОР р

30. ФАКТОР в 485

31 ФАКТОР Н 503 437

32. ФАКТОР I 417

33. ФАКТОР Ь 468

34. ФАКТОР М 671

35. ФАКТОР N 429

36. ФАКТОР О 402

37. ФАКТОР 01 487 519

38. ФАКТОР <)2 563 505

39. ФАКТОР 03 515 557

40.ИНТЕРНАЛЪНОСТЬ ОБЩАЯ 415

41 .ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ. ДОСТИЖЕНИИ 450

42.ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ НЕУДАЧ 431

«.ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

44.ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ.ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

45.ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 548

46. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ ЗДОРОВЬЯ 470

ДОЛЯ ОБЪЯСНИМОЙ ДИСПЕРСИИ, % И 9,5 9,4 11 8,8 11 8

зедметных способностей - роста, веса, росто - весового индекса, спиро-гтрии, динамометрии, устойчивости внимания, преключаемости внимания, бозначим его «Морфо - функциональные возможности». Этот фактор »условлен симптомокомплексом индивидуальных свойств, следующего ха-истера: социальная эмоциональность, самостоятельность, направленность i здоровье. Можно думать, что испытуемые "Неуспешные" студенты более состоятельны (независимы) и в большей степени, чем остальные испытуе-ие, озабочены своим здоровьем и внешним видом (соотношением Р/В).

Второй фактор вобрал следующие показатели: устойчивость внимания, греключаем ость внимания, устойчивость к стрессу, коммуникативные и >ганизаторские способности. Назовем этот фактор «Успешность предмет-эй деятельности». Характер обусловленности его индивидуальными свой-'вами, а именно: общительность (А), смелость (Н), подозрительность (L), 1Моконтроль (Q3), дает основание полагать, что эти испытуемые стремятся эстичь успеха за счет социальной смелости и высокого самоконтроля.

. Исследование разноуровневых взаимосвязей свойств интегральной ин-(ивидуальности у испытуемых с разным уровнем развития специальных

способностей

Анализ корреляционных связей между разноуровневыми свойствами ин-¡гральной индивидуальности в различных группах испытуемых показал, что ж специфичны для каждой выборки. Установлено, что наибольшее количе-гво этих связей наблюдается в группе "Учителя". Они в два раза превышают эличество аналогичных связей у студентов. Это можно истолковать так, что детерминацию этих способностей включены все подструктуры интегральной вдивидуальности. Иллюстрацией могут служить взаимосвязи между свойст-1ми нервной системы и личности, графическое отображение которых пред-гавлено на рис. 3.

5. Изучение тендерных особенностей профессиональных способностей учителя физической культуры

Как отмечалось в главе 1, тендерные особенности природы, структуры и етерминации общепедагогических и предметных способностей не были пред-етом специального исследования. Факты полученные в последнее время в ла-оратории Б.А. Вяткина при исследовании особенностей интегральной инди-идуальности школьников и студентов говорят о правомерности постановки акой задачи исследования в сфере способностей. В связи с этим результаты аших исследований проанализированы на предмет наличия этих особенно-гей. С этой целью все испытуемые были разделены на группы по биологиче-кому полу мужчины - 57 человек, женщины - 44 человека.

а) "Учителя"

б) "Успешные" студенты ®

ш—-

а--

/\

/ \ / \ / \ / \ / \

ш ш ни ш ШШЕ] а й

"а

в) "Неуспешные" студенты

[£] ¡О] (нЗЙ 0Ч]О]

Рис. 3 Графическое изображение взаимосвязей свойств интегральной индивидуальности у испытуемых с разным уровнем развития специальных способностей.

Условные обозначения: О - свойства нервной системы: 1- сила возбуждения, 2- сила торможения, 3- подвижность нервных процессов; О свойства личности по Кеттеллу.

В результате исследования обнаружено, что существуют достоверные различия (по 1 - критерию Стьюдента) по показателям специальных способностей и показателям свойств индивидуальности. Мужская выборка статистически значимо отличается от женской по следующим показателям: рост, вес, динамометрия, спирометрия, устойчивость и переключаемость внимания. У мужчин они выше, чем у женщин. Из свойств нервной системы в мужской группе сильнее процесс торможения. Так же у мужчин выше показатели темпа (свойство темперамента), а у женщин выше показатель пластичности. Половые различия наблюдаются и в свойствах личности. Так, например, мужская выборка более общительна (фактор А по Кеттеллу). У них выше уровень интеллекта (фактор В), выше доминантность (фактор Е), они более радикальны (фактор (31), более склонны к расслабленности (фактор С?4). Обнаружены различия и по свойствам социально - психологического характера - в мужской выборке более ярко проявляется направленность на себя (интернальность общая) и выше направленность на межличностные отношения.

Далее был проведен факторный анализ компонентов специальных способностей отдельно в мужской и женской выборках. Он показал следующие результаты. В женской выборке выделено три значимых фактора. Первый фактор: росто -весовой индекс, спирометрия, переключаемость внимания, волевая активность, устойчивость к стрессу, коммуникативные способности, организаторские способности, склонность к профессии типа «Человек-Человек». Назовем этот фактор «Успешность предметной деятельности». Второй фактор: рост, вес, росто-весовой индекс, динамометрия, спирометрия. Назовем его «Морфо - функциональные возможности». Третий фактор: устойчивость внимания, переключаемость внимания, объем внимания. Обозначим его «Продуктивность внимания».

Факторный анализ в мужской выборке, так же выделил три фактора. Первый фактор: волевая активность, устойчивость к стрессу, коммуникативные и организаторские способности, склонность к профессии типа "Человек-Человек" назван так же, как и у женщин «Успешность предметной деятельности». Второй фактор: устойчивость внимания, переключаемость внимания, объем внимания, назван « Продуктивность внимания». Третий фактор: рост, вес, росто-весовой индекс назван «Морфологические особенности».

6. Изучение специальных способностей в структуре интегральной индивидуальности в зависимости от тендерных различий

Для наиболее полного изучения профессиональных способностей в структуре интегральной индивидуальности в зависимости от полового диморфизма был проведен факторный анализ. Соответствующие результаты представлены в табл. 3.

Табл.:

Факторное отображение специальных способностей в структуре инте-

гральной индивидуальности в разных выборках в зависимости от гендер-_пых различий. __

ПОКАЗАТЕЛИ ЖЕНЩИНЫ МУЖЧИНЫ

ФАКТОРЫ

1 2 1 2

1.РОСТ 711 825

2.ВЕС (МАССА ТЕЛА) 734 489

З.РОСТО-ВЕСОВОЙ ИНДЕКС 784 587

4.ДИНАМОМЕТРИЯ 479 712

5.СПИРОМЕТРИЯ 760 756

6.ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ 821

7.УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ 423 793

8.ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ 637 703

9.ВОЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ 833 873

((».УСТОЙЧИВОСТЬ К СТРЕССУ 678 474

11 КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ 449 470

12 .ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ 391 442

13-СКЛОННОСТЬ К ПРОФЕССИИ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» 886 883

14.СИЛА ВОЗБУЖДЕНИЯ 81« 809

15.СИЛА ТОРМОЖЕНИЯ 903 859

16.ПОДЗИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ 881 898

17. ЭРГИЧНОСТЬ 558 568

1 Б.СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ 477

19. ПЛАСТИЧНОСТЬ 760

20. СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ 407

21.ТЕМП 577

22.СОЦИАЛБНЫЙ ТЕМП 718 408

23ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ 454 797

24.СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ 735

25. ФАКТОР А 715 594

26. ФАКТОР В 532

27. ФАКТОР С 518 426 602

28. ФАКТОР Е

29. ФАКТОР Р 514

30. ФАКТОР С

31. ФАКТОР Н

32. ФАКТОР 1 475 794

33. ФАКТОР 1

34. ФАКТОР М 762

35. ФАКТОР N 393 653

36. ФАКТОР О 787

37. ФАКТОР 01 646

38. ФАКТОР 02 546

39. ФАКТОР 03 717 395

40. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ ОБЩАЯ 582

41. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ. В ОБЛАСТИ ДОСТИЖЕНИИ 598 469

42. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ НЕУДАЧ 609 557

43. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 426 401

44..ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 496 582

45. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

46. ИНТЕРНАЛЬНОСТЬ ЗДОРОВЬЯ 553

ДОЛЯ ОБЪЯСНИМОЙ ДИСПЕРСИИ, % 26 6 23 7

Сравнение структуры интегральной индивидуальности в мужской и женской выборках показывает, что у мужчин на первый план выходят показатели строения тела, то есть морфологические особенности. А у женщин показатели психологического и социально — психологического уровня.

Не смотря на вышеуказанные различия по полу, для достижения успешности профессиональной деятельности и для женской и для мужской выборки необходим определенный симптомокомплекс индивидуальных свойств. В этот набор, входят определенные показатели свойств нервной системы (оптимальный уровень развития процессов возбуждения, торможения, подвижности), свойств темперамента (эргичность, социальный темп, пластичность, эмоциональность), свойств личности ( общительность, эмоциональная устойчивость, твердость характера, самостоятельность, самоконтроль), свойств социально - психологического уровня (общая интернальность, интернальность в области достижения, неудач, производственных отношений).

Таким образом, на основании результатов исследования можно говорить о том, что все положения, выносимые на защиту, в целом получили свое экспериментальное подтверждение.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1 .Профессиональные способности учителя физической культуры, определяющие успешность его деятельности, представляют собой целостное, многокомпонентное образование, включающее в себя показатели как общепедагогических, так и предметных (моторно - педагогических) способностей.

2.Профессиональные способности учителя физической культуры, детерминированы симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности - морфологических, физиологических, психодинамических, психологических, личностных и социально - психологических.

3.Структура профессиональных способностей учителя физической культуры в каждой группе испытуемых, детерминирована своеобразным симптомокомплексом свойств. Так у учителей - мастеров она в большей степени детерминирована свойствами личностного уровня, а у студентов - психодинамического и социально - психологического.

4.Структура профессиональных способностей учителя физической культуры изменяется вместе с уровнем их развития. Поэтому в каждой группе испытуемых, отличающихся по уровню развития профессиональных способностей имеется своеобразное центральное или "ядерное" образование. В группе "Учителя" это "ядро" включает морфо - функциональные показатели и продуктивность внимания. В группе "Успешных" студентов в это "ядро" добавляются показатели волевой активности и устойчивости к стрессу. У "Неуспешных"

студентов "ядерное образование" включает преимущественно показатели мор фо - функциональных особенностей организма.

5.Уровень развития профессиональных способностей в значительной ме ре определяет характер взаимосвязей между разноуровневыми свойствами ин тегральной индивидуальности. Вероятно, это связано с системообразующе: функцией данных способностей.

б.Имеются различия в структуре профессиональных способностей, обу словленные биологическим полом учителя. У женщин продуктивность дея тельности преимущественно связана с высокой ролью психологических ком понентов (продуктивность внимания, волевая активностью, устойчивость стрессу), а у мужчин - морфологическими компонентами (рост, вес и их сс отношение).

7.Структура интегральной индивидуальности учителя физической куль туры своеобразна в зависимости от пола. Если нейродинамические свойств выражены примерно в одинаковой степени у мужчин и у женщин, то отдел! ные свойства личностного и социально — психологического уровня по разном) женщины более практичны и озабочены; мужчины отличаются более высоки интеллектом, они более радикальны и самостоятельны.

В завершении работы на основе полученных результатов предлагаютс практические рекомендации по профессиональному отбору и оптимизаци учебного процесса в физкультурных учебных заведениях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАШЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА:

1. Профессиональные способности учителя физической культуры: подход позиции теории интегральной индивидуальности. //Психология и практик! Ежегодник Российского Психологического общества Ярославль, 1998. Т. 4.- Вып. 2. - с. 27-28

2. Профессиональные способности учителя физической культуры. //Проблем: совершенствования учебного и тренировочного процесса в ВУЗ - ах спо{ тивного профиля. /Материалы докладов IV межвузовской научнс практической конференции. Чайковский 1998 г. с. 16

3. Специальные способности учителя физической культуры в системном и< следовании. //Совершенствование подготовки студентов в ВУЗ - ах физич< ской культуры./Материалы докладов V - юбилейной межвузовской научнс практической конференции, посвященной 20-летию института. Чайковски 2000 г. с. 18

4. Структура специальных способностей учителя физической культур! //Вестник ПГПУ, серия 1 Психология, № 1-2 - 2000 г, с. 93-99

5. Факторная структура специальных способностей учителя физической кул туры. / XV Мерлинские чтения Пермь 2000, 43-44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бурлакова, Наталья Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогические способности как предмет интегрального исследования индивидуальности человека.

1.1 Разработка проблемы педагогических способностей в отечественной психологии.

1.2 Специальные способности и интегральная индивидуальность.

1.3 Специфические особенности и психологическая структура деятельности учителя физической культуры.

1.4 Постановка проблемы и задачи исследования.

ГЛАВА 2. Организация и методики исследования.

2.1 Методики исследования общепедагогических способностей учителя физической культуры.

2.1.1 Методика изучения склонностей к педагогической деятельности. сти.о

2.2 Методики исследования специальных (предметных) способностей учителя физической культуры.

2.2.1 Изучение уровня индивидуальных особенностей организма человека.

2.2.2 Методика исследования особенностей психических процессов.

2.2.3 Изучение активности волевой регуляции целенаправленной деятельности.

2.2.4 Изучение устойчивости к психическому стрессу.

2.3 Методики исследования свойств интегральной индивидуальности учителя физической культуры.

2.3.1 Методика изучения основных свойств нервной системы.

2.3.2 Методика изучения свойств темперамента.

2.3.3 Методика изучения свойств личности.

2.3.4 Методика изучения социально - психического уровня свойств личности.

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1 Результаты исследования общепедагогических способностей.

3.2 Результаты исследования предметных способностей учителя физической культуры.

3.3 Результаты исследования взаимосвязей общепедагогических и предметных способностей учителя физической культуры.

3.4 Результаты исследования специальных способностей в структуре интегральной индивидуальности.

3.5 Результаты исследования взаимосвязей между показателями индивидуальных свойств различных уровней.

3.6 Результаты исследования тендерных особенностей специальных способностей учителя физической культуры.

3.7 Результаты исследования показателей специальных способностей в структуре интегральной индивидуальности в зависимости от полового диморфизма.

ВЫВОДЫ.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя физической культуры"

Дальнейшее развитие отечественной системы воспитания молодежи, внедрение физической культуры и спорта в массы народа, его духовное возрождение с необходимостью предусматривает улучшение процесса подготовки специалистов соответствующего профиля. Сложная социально - экономическая ситуация в стране предъявляет все возрастающие требования к подготовке физкультурных кадров.

Традиционная система подготовки учителя физической культуры, как правило, не учитывает индивидуальных особенностей студентов в процессе подготовки. Предполагается, что сообщаемые им теоретические положения и практические рекомендации в равной мере пригодны для любого человека, без акцента на индивидуальные особенности их применения и учета особенностей личности студентов. Процесс становления будущих учителей физического воспитания станет более эффективным, если их педагогическая и спортивная подготовка будет осуществляться не только на основе общих психолого - педагогических закономерностей, но и с учетом уровня развития способностей к данной профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность относится к числу главных средств строительства "Жизненного пути". Однако, строительство такого пути идет успешно лишь тогда, когда профессиональная деятельность обретает личностный оттенок, то есть, способна отражать и воплощать через себя личность, индивидуальность" [117 с. 21].

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Обществу и сегодня, и в будущем крайне необходимы специалисты профессионально компетентные, социально активные, творчески мыслящие, способные самостоятельно принимать решения в сложных, постоянно изменяющихся условиях современной действительности. Все это в полной мере относится к учителю физической культуры и его подготовке в процессе профессионального обучения и становления.

В истории отечественной психологии способности к профессиональной деятельности в области обучения и воспитания изучались в разные годы разными авторами (Н.Д. Левитов, I960; Б.М. Теплов, 1961; Ф.Н. Гоноболин, 1962; Н.В. Кузьмина, 1967, 1985; А.И. Щербаков, 1968; В.А. Крутецкий, 1971; В.А. Сластенин, 1976; Э.А. Голубева, 1986, 1993; Н.А. Аминов, 1988, 1997; Б.Б. Коссов, 1998). В результате этих исследований были выделены виды педагогических способностей, определены их структуры, изучены способности к преподаванию конкретных предметов. Однако, профессиональные способности учителя, как правило, изучались без учета специфики преподаваемого предмета, либо, вне связи с общепедагогическими способностями. Так же, мало изучено влияние уровня развития специальных способностей на профессиональную деятельность учителя и развитие его индивидуальности. Существующая система подготовки специалистов по физической культуре и спорту не предусматривает отбора по способностям и развития их в процессе обучения. Отсюда, изучение профессиональных способностей учителя физической культуры является важной психолого-педагогической и исследовательской задачей.

Разнообразные виды профессиональной деятельности отражают специфику задач, стоящих перед социумом, а оценка профессий в общественном сознании позволяет судить о степени их престижности.

Профессиональная деятельность учителя физической культуры одна из наиболее содержательных, разнообразных, интересных и важных, с точки зрения, спортивно - педагогической направленности требований общества. Она предъявляет специфические требования и самоопределение личности по отношению к данной деятельности.

Под профессиональным самоопределением обычно, понимают процесс самореализации личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально - психофизиологических возможностей. Этот процесс, не может быть ограничен лишь каким - то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности. Такое понимание профессионального самоопределения сближается с динамически - процессуальным подходом к формированию личности (А.Н. Леонтьев, Н.А. Аминов и др.) [116].

На каждой стадии профессионального самоопределения личностью осознаются и формируются определенные цели и задачи, которые соотносятся с общественно выработанными требованиями и нормативами. Они реализуются в соответствии с собственными "ресурсами", способностями, интересами, потребностями и ценностными ориентациями.

Сами способности формируются на основе природных задатков, которые могут задавать определенные направления их развития, способствовать формированию компенсаторных механизмов, влиять на индивидуализацию всего процесса деятельности (Б.М. Теплов, B.C. Мерлин, Э.А. Голубева, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.). Поэтому изучение индивидуально - психофизиологических особенностей учителя обязательно должно быть включено в систему компонентов процесса профессионального самоопределения. Поскольку деятельность, в ходе которой, только и могут быть сформированы сами способности, имеет культурно - историческую природу, то сами способности относятся к уровню социального индивида, то есть, выступают подструктурой личности. При этом они относятся в большей мере к средствам, способам достижения цели, нежели к их постановке [105].

В системе педагогической деятельности учителя особое место занимают его профессиональные или предметные (специальные) способности. Профессиональная деятельность учителя физической культуры складывается в процессе усвоения многих видов деятельности: учебной, научно - практической, методической, воспитательной, спортивной, хозяйственной, организационной и других видах, которые интегрируются в личности преподавателя.

Профессиональная деятельность учителя физической культуры, через учебную, практическую, научную, педагогическую, спортивную деятельности, приобретает некую специфичность, отсюда, происходит опредмечивание специальных способностей преподавателя этой области. Под специальными способностями обычно понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной деятельности [64].

Многообразие форм физической деятельности в воспитании подрастающего поколения обязывает учителя физической культуры целесообразно использовать их с возможно большей эффективностью в учебном процессе. Ему приходиться выполнять различные функции: организационные, управленческие, строительные, хозяйственные и др. Он должен на хорошем уровне проводить уроки, причем разного характера, будь то плавание или баскетбол, гимнастика или лыжные гонки. Обеспечивать подготовку и выступление школьных команд в различных соревнованиях, организовывать занятия в спортивных секциях во внеурочное время, укреплять спортивно - материальную базу, быть пропагандистом здорового образа жизни.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следя за интересами и склонностями, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным предметам, проявляются склонности к определенным видам деятельности [117]. Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. Поиск своего места в мире профессий в юности приобретает особый смысл, ведь профессия - это социально ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития [116].

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Способности учителя физической культуры, как и любого другого предмета, представляют собой целостное, многокомпонентное образование. Оно включает в себя: морфологические, психомоторные, психодинамические, психологические, личностные и социально - психологические компоненты. Они специфически проявляются от уровня развития данных способностей и биологического пола.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В работе впервые профессиональные способности учителя физической культуры, рассматриваются с позиции теории интегральной индивидуальности, как целостное, многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Впервые рассматривается их динамика в связи с педагогическим мастерством. Впервые анализируются тендерные особенности этих способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Результаты исследования вносят определенный вклад в изучение проблемы профессиональных способностей : их природы, структуры и роли в развитии интегральной индивидуальности.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Определяется прежде всего тем, что ее результаты позволяют диагностировать профессиональные способности как будущих учителей (абитуриентов и студентов старших курсов физкультурных вузов) и учителей - стажистов. А так же способствуют совершенствованию учебных программ и технологий профессиональной подготовки учителя физической культуры.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью исследования является выявление структуры профессиональных способностей учителя физической культуры ее места и роли в развитии его интегральной индивидуальности.

Поставленная цель определила следующие задачи исследования:

1. Проанализировать деятельность учителя физической культуры и выделить ее профессиональные требования к индивидуальности и личности учителя.

2. Выявить структуру профессиональных (общепедагогических и специально - предметных) способностей учителя физической культуры у студентов старшекурсников и учителей мастеров.

3. Выявить симптомокомплексы разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, детерминирующих эти способности на различных этапах их развития.

4. Выявить тендерные особенности структуры профессиональных способностей учителя физической культуры и их детерминации.

5. На основе результатов исследования разработать методические рекомендации по профессиональному отбору и оптимизации учебного процесса в физкультурных вузах в плане наиболее полного развития профессиональных способностей специалистов данного профиля.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Студенты выпускных курсов физкультурных вузов и учителя с высоким уровнем педагогического мастерства г.г. Перми и Чайковского, различающихся по уровню развития профессиональных способностей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей физической культуры разного пола и уровня профессионализма.

ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Профессиональные способности учителя физической культуры представляют собой целостное, многокомпонентное образование, включающее в себя: общепедагогические и специально -предметные (моторно-педагогические) способности.

2. Структура этих способностей специфична в зависимости от уровня их развития, педагогического мастерства и биологического пола учителя.

3. Профессиональные способности учителя физической культуры в зависимости от биологического пола и уровня педагогического мастерства, детерминированы специфическими сим-птомокомплексами разноуровневых свойств интегральной индивидуальности человека.

4. Профессиональная подготовка учителя физической культуры, его профессиональное становление и совершенствование, с необходимостью предусматривает создание оптимальных условий для наиболее полного развития его способностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Специальные способности учителя физической культуры определяются специфическими требованиями их профессиональной деятельности, предъявляемые к организму, психике и личности учителя.

2. Профессиональные способности учителя физической культуры, определяющие успешность его деятельности, представляют собой целостное, многокомпонентное образование, включающее в себя показатели как общепедагогических, так и предметных (моторно - педагогических) способностей.

3. Профессиональные способности учителя физической культуры, детерминированы симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности - морфологических, физиологических, психодинамических, психологических, личностных и социально - психологических.

4. Структура профессиональных способностей учителя физической культуры в каждой группе испытуемых, детерминирована своеобразным симптомокомплексом свойств. Так у учителей - мастеров она в большей степени детерминирована свойствами личностного уровня, а у студентов - психодинамического и социально - психологического.

5. Структура профессиональных способностей учителя физической культуры изменяется вместе с уровнем их развития. Поэтому в каждой группе испытуемых, отличающихся по уровню развития профессиональных способностей, имеется своеобразное центральное или "ядерное" образование. В группе "Учителя" это "ядро" включает морфо - функциональные показатели и продуктивность внимания. В группе "Успешных" студентов в это "ядро" добавляются показатели волевой активности и устойчивости к стрессу. У "Неуспешных" студентов "ядерное образование" включает преимущественно показатели морфо - функциональных особенностей организма.

6. Испытуемые разных выборок ("Учителя", "Успешные" и "Неуспешные" студенты) имеют разные межуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности, что позволяет говорить о специфичности предъявляемой деятельности, а именно, профессиональной и учебной, к свойствам индивидуальности.

7. Уровень развития профессиональных способностей в значительной мере определяет характер взаимосвязей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Вероятно, это связано с системообразующей функцией данных способностей.

8. Имеются различия в структуре профессиональных способностей, обусловленные биологическим полом учителя. У женщин продуктивность деятельности преимущественно связана с высокой ролью психологических компонентов (устойчивость внимания, волевая активность, устойчивость к стрессу), а у мужчин

- морфологическими компонентами (рост, вес и их соотношение).

9. Структура интегральной индивидуальности учителя физической культуры своеобразна в зависимости от биологического пола. Если нейродинамические свойства выражены примерно в одинаковой степени и у мужчин, и у женщин, то отдельные свойства личностного и социально - психологического уровня по

- разному: женщины более практичны и озабочены, мужчины отличаются более высоким интеллектом, они более радикальны и самостоятельны.

Практические рекомендадии

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют сформулировать рекомендации, направленные на совершенствование специальных способностей учителей физической культуры на начальном этапе овладения профессией, а так же для рационального профессионального отбора.

На этапе овладения деятельностью необходимо учитывать индивидуальные особенности и биологический пол студентов в процессе развития их профессиональных способностей.

Так для оптимального развития специальных способностей будущим учителям - мужчинам специалистам в области физической культуры необходимы следующие индивидуальные свойства: сильная нервная система, высокие эргичность, пластичность, эмоциональность и темп, а так же общительность, высокий уровень интеллекта, высокая эмоциональная устойчивость, самостоятельность, самоконтроль, высокая проницательность и радикализм, направленность на достижения, производственные отношения, межличностные отношения. Будущим учителям - женщинам по физической культуре необходимы следующие разноуровневые свойства: сильная нервная система, высокие эргичность, пластичность, эмоциональность, высокий социальный темп, а так же общительность, высокая эмоциональная устойчивость, обязательность, высокая практичность, самоконтроль и самостоятельность. Высокая направленность на достижения, на производственные и межличностные отношения.

Для осуществления профессионального отбора будущих учителей, необходимо учитывать, во-первых, их общепедагогические способности как основное качество учителя. Такие, как направленность на человека (склонность к профессии типа "Человек" - "Человек"), коммуникативные и организаторские способности, педагогическая культура. Во-вторых, предметные способности, отражающие специфику преподаваемого предмета. Такие, как высокий уровень развития процессов внимания (устойчивость, переключаемость, объем, распределение), волевая активность целенаправленной деятельности, устойчивость к стрессовым ситуациям, высокие показатели морфо-функциональных систем организма (динамометрия, спирометрия, оптимальное соотношение роста и веса), высокая работоспособность.

Развитие специальных способностей будущих учителей физической культуры в процессе обучения, должно учитывать следующие условия. совершенствование психологической подготовки будущих специалистов в плане расширения теоретических знаний о структуре, содержании, природе специальных способностях учителя в условии их развития;

- осуществление ранней диагностики индивидуально-психологических особенностей студентов и на основе их учета разработка индивидуальных программ развития специальных способностей обучающихся.

Для определения уровня развития специальных способностей будущих учителей физической культуры (студентов физкультурных вузов), нами была составлена " Комплексная диагностика выраженности профессиональных способностей". Она состоит из трех блоков.

1. Определение общепедагогической направленности на профессию;

2. Определение уровня развития предметных способностей;

3. Изучение разноуровневых свойств индивидуальности, которые способствуют успешности профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Для определения общепедагогической направленности, а именно: коммуникативных способностей, организаторских способностей, направленности на профессию типа "Человек-Человек", целесообразно использовать следующие методики:

- методика "Коммуникативные и организаторские склонности", В.В. Синявского и Б.А. Федорошина;

Диффернциально - диагностический опросник", Е.А.

Климова.

Для определения уровня развития предметных способностей:

- определение динамометрии;

- определение спирометрии;

- методика "Объем внимания";

- методика "Переключение внимания" (табл. Шульте);

- методика "Стрессоустойчивость" (Холмса и Pare).

Для изучения разноуровневых свойств индивидуальности:

- изучение основных свойств нервной системы (опросник Я. Стреляу и Б.А. Вяткина);

- изучение свойств темперамента (опросник Русалова ОСТ)

- изучение свойств личности ( опросник 16 - PF Кеттелла);

- изучение свойств социально - психологического уровня (опросник УС К).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бурлакова, Наталья Юрьевна, Пермь

1. Абульханова-Сдавская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991г.

2. Александров В.И. Некоторые аспекты современных проблем физической культуры и спорта. //Тезисы докладов Международной научно-практической конференции г. Ижевск 1999 г. с. 22

3. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии. 1998 г. №5 с. 71-78

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М. Воронеж. 1996 г. с. 80

5. Ананьев Б.Г. Структура личности и трудоспособности. //Вопросы современной психоневрологии. А., 1966 246с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / /Избр. психол. труды. М., 1980 г.

7. Ананьева Т.И. Учитель физической культуры в современных условиях. //Тезисы докладов международной научной практической конференции. Ижевск 1999 г. с.25

8. Андриенко А.В. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования. // Дис.канд. псих, наук М.,1990 г. с. 23

9. Андронов В.П. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе / Межвузовский сборник научных трудов. Саранск 1989 125 с.

10. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей М. 1991. 184 с.

11. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. //Психологический журнал. 1984. т. 5., № 3, с. 46-55.

12. Артубалевская В.В. Курсовая подготовка педагога, как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации. / / Дис.канд. пед. наук. Санкт1. Питербург 1993 г.

13. Артюшенко А.Ф. Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультет физического воспитания. // Теория и пр. ф.к. 1994. № 12, с. 34-35.

14. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физическая культура на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков. // Дис. . канд. пед. наук. М., 1998 г. с 10-12.

15. Афанасьев Ю.И. Кузнецов С.А. Методологические аспекты типологии мышечной ткани и прогнозирование индивидуальных возможностей спортсменов. / /Теория и пр. ф.к. 1991. №1 с. 41-43.

16. Ахутина Т.В. О временной организации серийных движений. //Вестник М.У. сер. Психология - 1998. №1 с. 32-40

17. Ашмарин Б.А. Профессиограмма учителя физической культуры. //Методическая разработка. Хабаровск, 1991

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании; М.: Физ. и сп. 1978 г.

19. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физкультуре и спорту. //Теория и пр. ф.к. 1991, №7 с. 11-15

20. Бажора Ю.И. Соколовский B.C. Иммунный статус спортсмена и критерии его оценки. //Теор. и пр. ф.к.-1991, №5 с. 8-10

21. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания. // Теор. и пр. ф.к. 1999, №4 с. 21

22. Баранов В.И. Совершенствовать систему повышения квалификации руководящих кадров физической культуры и спорта. //Теор. и пр. ф. к. 1988, №1

23. Башкатов А.В. Есть такая специальность. //Физкультура и спорт. М., 1985 с. 4

24. Белоус В.В. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекозна-нии. Пятигорск 1998 г. 151 с.

25. Беляева В.В. Борисов Ю.В. « Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре ». //Физическая культура. 1998 -№4, с. 7

26. Бернштейн Н.А. Из архива Н.А. Бернштейн (об исследовании в области физиологии спорта). //Теор. и пр. ф.к. 1991, №5 с.8-10

27. Беспалов И. Зобков В. Развитие активносьти личности студентов ИФК. / / Актуальные проблемы психологии физического воспитания и спорта. /Тезисы докладов Все-росийской конференции студенто педагогических и физкультурных вузов. Пермь - 1991, с.4

28. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов вуза. //Дис. . канд. пед. наук. Казань - 1983 с.6

29. Богданова Л.В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта. // Автореферат канд. дис. М., 1999.

30. Боголюбов К.И. Профессиональная подготовка учителя физической культуры в области педагогического общения. / /Автореферат канд. дис. Ростов на Дону - 1988 г.

31. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998 г.

32. Боровикова С.А. Водолазская Т.П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Спб. 1991, 151 с.

33. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977 63 с.

34. Брянкин С.В. Проблемы оценки способностей. М.Смоленск. 1978 с. 24

35. Буравцева Л.В. Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин. /Сборник научных трудов. Смоленск - 1986, 132 с.

36. Буйлин Ю.Ф. Курамшин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов (пособие для тренеров ДЮСШ) М.: Ф. и С. 1981 г.

37. Бурлакова Н.Ю. Профессиональные способности учителя физической культуры: подход с позиции интегральной индивидуальности. //Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля. Чайковский 1998. с. 16

38. Васильева О.С. Психологические аспекты физической культуры.// Психология созидания т.7, вып. №2 Казань -2000, с. 180-181

39. Вейт В.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. / / Советская педагогика 1991 - №8 с. 79-82

40. Вержесневский И.В. Парфенов В.А. Научные исследования в области физической культуры и спорта. Киев. - 1969 г.

41. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М., 1992 112 с.

42. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами им-митационного моделирования. //Автореферат канд. дисс. Омск - 1995 г.

43. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического состояния человека (контрекс 3). //Теор. и пр. ф.к. - 1990 - №1 - с. 26-28

44. Виленский М.Я. Физическая культура студента. М. -1999 г.

45. Виленский М.Я. Ключник П.И. «Социальная активность учителя, сущность, структура, критерии, процесс формирования в вузе». // Теор. и пр. ф.к. 1990, №12 - с. 29-31, 35

46. Водоватов Ф.Ф. Автоматизация измерений весо-ростовых показателей и функциональной пробы при определении оценок физической подготовленности студентов. // Теор. и пр. ф.к. 1991, №5 - с. 49-51

47. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М., 1981 г.

48. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников) / / Автореферат канд. психол. наук:, Пермь, 1997 г.

49. Воробьев Г.П. Почему возникают травмы и как их предупредить (у спортсменов). /Психология спорта //Психологический журнал 1993, №2 с. 73-83

50. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры / учебное пособие. Спб. - 1997 г.

51. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности, ученые записки ПГПИ т. 110 - Пермь - 1972, с. 96-111

52. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978 г.

53. Вяткин Б.А. Психические состояния спортсмена, как условия, определяющие связи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. //Проблемы психических состояний в спорте: Тезисы, Всесоюзный научный симпозиум. Ереван - 1987 г.

54. Вяткин Б.А. Учителю физической культуры культуру психологическую. //Психологические аспекты воспитания школьников: Тезисы докладов I Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников. Курган - 1990 г.

55. Вяткин Б.А. Индивидуальность человека и ее развтие в специфических условиях спортивной деятельности. /Психология спорта. / /Психологический журнал. 1993, №2 с. 73-83

56. Вяткин Б.А. Стиль активности, как фактор развития интегральной индивидуальности. //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, с. 36

57. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека. // Теор. и пр. ф.к. 1993 - №2 с. 5

58. Вяткин Б.А. Системная организация индивидуальности человека. / / Природа психического: Тезисы докладов Республиканской теоретической конференции. -Пермь 1994 с. 63-66

59. Вяткин Б.А. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. //Вопросы психологии. 1994, №4 с. 48-59

60. Вяткин Б.А. Творческий путь B.C. Мерлина, как процесс создания учения об интегральной индивидуальности. //Психологический журнал. 1998. т. 19. №1 с. 54-62

61. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека в спорте: познание, проявление, развитие. Пермь -1999, 37 с.

62. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь - 2000. 177с.

63. Вяткин Б.А. Педагогические способности в свете теории интегральной индивидуальности. / / Психология созидания т.7, вып.№2 Казань - 2000, с 226-227

64. Вяткина З.Н. Стиль организаторской деятельности учителя физической культуры на уроке и свойства нервной системы. //Ученые записки ПГПИ т. 139. вып. №2 Пермь - 1974. с. 104-110

65. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя на уроке в зависимости от свойств нервной системы. //Темперамент и спорт; вып. №3 1976 г.

66. Вяткина З.Н. Некоторые особенности профессиональной деятельности начинающих учителей физической культуры. //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. -Пермь, 1986 с. 29-37

67. Вяткина З.Н. Начинающий учитель: особенности адаптации к профессии. //Физическая культура в школе. №10, 1986 г.

68. Вяткина З.Н. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в процессе обучения в вузе: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Одесса - 1990г.

69. Вяткина З.Н. Саулина О.П. « Теория и меодика физического воспитания » /учебник для студентов факультета физического воспитания: М., 1990 г.

70. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте / /Автореферат на соискание доктора пед. наук СП, 1996 г.

71. Галактионов И.Н. Педагогические способности. //Теор. и пр. ф.к. 1986 - №8 с. 35-36

72. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. /Сборник научных статей. М., 1979, 208 с.

73. Ганюшкин А.Д. Психологические особенности личности студентов спортсменов. /Сборник научных трудов. -Смоленск 1988.

74. Геллерштейн С. Г. Психология движений. /Стенография лекций. //Вестник МУ. сер. 14 Психология 1992 - №1 -с. 61-70

75. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. //Вопросы психологии. 1980 - №4 с. 23-37

76. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. /К 90- летию со дна рождения Б.М. Теплова. //Вопросы психологии. 1986 - №5 с. 18-30

77. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей - 1993 - с. 164-266

78. Голубева Э.А. О соотношении способностей и темперамента в структуре индивидуальности. //Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции.- Пермь 1991. с. 10

79. Голубева Э.А. Способности. / Сборник: к 100 летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна- 1997 с. 163

80. Гомеза В.М. Психология деятельности. М.: Просвя-щение. - 1967 233 с.

81. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965 г.

82. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. //Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970 с. 91-94

83. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии 1975 №1, с. 100-111

84. Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической, управленческой деятельности. //Дис. . канд. пед. наук Кемерово - 1996. с. 15

85. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников / Автореферат канд. психол. наук, Пермь, 1992 г.

86. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Ф. и С. - 1986-207 с.

87. Гордеев А.Е. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск. //Дис. . канд. псих, наук Пермь - 1999, 207с.

88. Готсдинер А. А. К проблеме многосторонних способностей. // Вопросы психологии 1991 - №5 с. 74-82

89. Гуревич К.М. Интегральная индивидуальность: перспективы изучения. //Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -Пермь 1991, с. 12

90. Гусева Е.П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей. /В книге способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика -1989 - с. 33-56

91. Дашкин М.Е. Коммуникативные ужения специалистов системы «Человек Человек», как предметное содержание их подготовки. - М., 1999 г.

92. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности. / /Психологическое обеспечение учебно воспитательного процесса в вузе: Сборник научных статей. - Л., - 1985, с. 46-56

93. Джамгаров Т.Т. Пуни А.Ц. Учебное пособие для ИФК. Психология физического воспитания. М.: Ф. и С. -1979 г.

94. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учитель физической культуры. //Авторефератканд. дис. Тула- 1999 г.

95. Дербин А.П. Технология профориентационного обучения студентов физкультурных вузов. / / Теор. и пр. ф.к. -1999, №4

96. Дергач А.А. Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М., Ф. и С. - 1981 г.

97. Дергач А.А. Исаев А.А. Творчество тренера. М., Ф. и С. - 1982 г.

98. Дикая Л.Г. Занковский А.Н. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., - 1991, 166с.

99. Дикунов А.И. Структура педагогического мастерства. //Теор. и пр. ф.к. 1994, - №12

100. Додонова Л.И. Профессиональная подготовка педагогов специалистов в области физической культуры. - М., Малаховка - 1999 г. с. 20

101. Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии. //Дис. . канд. псих, наук Пермь - 1999 г.

102. Донской Д. Д. Теория строения действий. /Биомеханика физических упражнений. // Теор. и пр. ф.к. 1991. - №3 с. 9-12

103. Дрижика А.Г. Швецова Л.Ф. Современное дифференциально психофизиологическое исследование в спорте. /Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Пермь - 1991, с. 182

104. Дружинин В.Н. Индивидуальность и способности. М., 1994 с. 71

105. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М., 1995 148 с.

106. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 2-е изд. / /Мастера психологии. М., 1999 г.

107. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности /Автореферат канд. психол. наук, Новосибирск, 1998 г.

108. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /Практическая психология. Псков, - 1994 г.

109. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986 г.

110. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность, как системообразующий фактор построения, обучения, специалистов по физической культуре и спорту в вузе. //Теор. и пр. ф.к. 1994 - №12 с. 17-20

111. Желяев С. Мартыненко А. К индивидуализации программ обучения студентов факультета физической культуры с позиции акмеологии. //Актуальные проблемы психологии физического воспитания и спорта: Тезисы докладов Всеросийской конференции. Пермь - 1991 с. 11

112. Жоров П.А. Психология спортивной деятельности. /Сборник научных статей. Казань - 1985, 216 с.

113. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. //Развитие и диагностика способностей. М., Наука-1991 г.

114. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. Свердловск - 1988. 120 с.

115. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998 г.

116. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, -1999, с.279

117. Зеленова Л.А. Структура педагогической деятельности. //Философско социологические вопросы совершенствования народного образования: Сборник научных трудов Горький 1983, 157 с.

118. Земляков В.Е. К вопросу определения работоспособности и специальной и специальной выносливости в циклических видах спорта. //Теор. и пр.ф.к. 1990 - №7 с.36-39

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000 с. 145

120. Змеев С.И. Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. М., Малаховка - 1989 г.

121. Игумнов В.М. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту, М., 1984 с. 60-61

122. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента // Дисс. . канд. психол. наук, Пермь, 1998 г.

123. Ильин Е.П. Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. / Сборник научных трудов Л., 1976 с. 191

124. Ильин Е.П. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. /Сборник научных трудов Л., 1972 г.

125. Ильин Е.П. Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. /Межвузовский сборник научных трудов Л., 1981 163 с.

126. Ильин Е.П. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. /Сборник научных трудов Д., 1974.

127. Ильин Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры. / /Психологический журнал -1987, т.8, №5 с. 77-83

128. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Д., 1980 г. 250 с.

129. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. //Деятельность и состояние М.: Просвещение -1980 г.

130. Ильин Е.П. Психология физического воспитания /Учебник для институтов и факультетов физической культуры. С-П, 2000 485 с.

131. Ильина М.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры. //Теор. и пр. ф.к.-1994 №3-4 с. 9-11

132. Иоголевич Н.И. Особенности индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения // Дисс. .канд. психол. наук, -Пермь, 1998 г.

133. Иорданская Ф.А. Кузьмина В.Н. Диагностика и сравнительная оценка функциональных возможностей женщин и мужчин в спорте. //Теор. и пр. ф.к. 1991 с.20

134. Исаков О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проективной деятельности. / / Автореферат канд. дис. Майкоп - 1999 г. с. 20

135. Ишмухаметов М.Г. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов факультета физического воспитания ПГПИ. /Межвузовский сборник научных трудов. Пермь - 1983, с. 57-68

136. Калининский Л.П. Проблема способностей в трудах B.C. Мерлина. // Вестник ПГПУ, серия « Психология»1998 №1 - с. 28-40

137. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры. //Автореферат канд. дис. Омск - 1998 г.

138. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту. Л., 1981 г.

139. Кириенко В.Н. Способности и деятельности. М., 1982 г.

140. Кисилев В.И. Шарапова П.Х. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов. // Теор. и пр. ф.к. 1994, №9 - с. 25-30

141. Клейман И.С. Диагностика и развитие индивидуальных способностей, обучаемых в системе « школа ВУЗ». //Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Пермь - 1991 - с. 140

142. Клименко В.В. Психомоторные способности юного спортсмена. Киев - 1987 г.

143. Климов Е.А. Психология. /Учебник для школы М., 1997 с. 89, 219

144. Климов Е.А. Психология профессионала, М., /Психология отечества - 1996 г.

145. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996 г.

146. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения, как фактор развития интегральной индивидуальности. Пермь- 1994 г.

147. Козьмина В.П. Основные направления научно исследовательских и опытно - конструкторских работ по проблеме массовой физической культуры на 1991-95 г. //Теор. и пр. ф. к. - 1991 - №1 с. 5-7

148. Коньков Н. О профессиональной подготовке специалистов в области физической культуры. //На рубеже XXI века: научный альманах, т. 1. М., 1999 с. 153

149. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984 с. 80

150. Кондратьева С.В. Пониманием учителя личности ученика. //Вопросы психологии 1980 с. 143-148

151. Колтинова В. Гудыма О. О специальных способностях управления в области спорта. //На рубеже XXI века: научный альманах, т. 1. М., 1999 с. 183

152. Корженевский А.Н. Информативность энергетичеких показателей для оценки физической работоспособности и подготовленности спортсменов. //Теор. и пр. ф. к. 1994, №9 - с. 25-30

153. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. Спб. - 1996 г.

154. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов. //Автореферат. М., 1999 г.

155. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., Воронеж - 1998 128 с.

156. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры, в современных условиях. Спб.- 1997 г.

157. Кочкаров Ю.С. Природа способностей. Ставрополь - 1980 г.

158. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физической культуры вуза. //Дис. . канд. пед. наук М., 1980 г.

159. Кружецкий В.А. Конференция по проблеме способностей. /Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970 г.

160. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. -М., 1971 с. 60

161. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сборник научных трудов, М., 1982 с. 109

162. Крутецкий В.А. Балбасова Е.Г. Педагогические способности их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991

163. Кудинов С.И. Взаимосвязь компонентов педагогических способностей, в зависимости от уровня мастерства учителя физической культуры: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Ульяновск - 1976 - с. 10-12

164. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. М. - 1992 г.

165. Кузин В.В. Кутепов М.Е. Компьютерное тестирование, как способ отбора студентов специализации « Спортивный менеджмент», и контроля их подготовленности. //Теор. и пр. ф. к. 1997, №1 с. 48-51

166. Кузьмин B.C. Курс « Педагогическое физкультурно -спортивное совершенствование», как средство профессиональной творческой подготовки учителя физической культуры. //Теор. и пр. ф.к. 1998, №11 с. 18

167. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических, диагностических умений в профессиональной подготовке будущих учителей. //Дис. . канд. пед. наук Нижний Новгород - 1994 г.

168. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей, М., 1987 200 с.

169. Куликов Д.Л. Организационно педагогические условия развития профессионализма специалистов физическойкультуры и спорта. / /Автореферат канд. дис. Челябинск -1999 г.

170. Курышева Н.А. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего, профессионального образования. / /Теор. и пр. ф. к. 1998 №4 .

171. Лазарева Э.А. Васильева Н.Ю. Формирование творческих способностей специалистов по физической культуре и спорту. //Тезисы докладов Международной научно -практической конференции. Ижевск - 1999 с. 160

172. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки. //Автореферат канд. дис. М., 1998 г.

173. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963 с. 170

174. Легостаев Г.Н. Изучение психической саморегуляции, на факультет физическое воспитание. //Теор. и пр. ф. к. 1991 - №7, с. 50-51

175. Леонтьев А.Н. Щур В.Г. Психология с человеческим лицом. М., 1997, 332 с.

176. Лисовский А.Ф. Моторика и психомоторика спортсменов горнолыжников. //Автореферат. М.,1997 г.

177. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. / / Автореферат канд. дис. М., 1987 г.

178. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода. //Человек в системе науки. М., 1989 г.

179. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры, студенческой молодежи. //Теор. и пр. ф. к. 1998, №11 с.21

180. Аукьяненко В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение. //Теор. и пр. ф. к. 1991, №4 с. 2-10

181. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект. //Теор. и пр. ф. к. 1991, №3 с. 31-35

182. Лях В.И. Идеи Н.А. Бернштейна и их развитие в науке и практике. / Об исследовании в области нейрофизиологии и биомеханники спорта. //Теор. и пр. ф. к. -1991, №3 с. 28

183. Лях В.И. Кофман Л.Б. Как оценить деятельность учителя физической культуры. //Физическая культура в школе, 1992 №5-6

184. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов. //Теор. и пр. ф. к. 1991 №6 с. 13-15

185. Маришук В.Л. Блудов Ю.И. Методики психодиагностики в спорте. М., Просвещение - 1984 г.

186. Маркелов В.В. Вклад B.C. Мерлина в развитие психологии физического воспитания и спорта. //Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тезисы докладов научной сессии посвященной 90 летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь - 1987 г.

187. Маркелов В.В. Лабораторные работы по психологии физического воспитания и спорта. Пермь - 1987 г.

188. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.5 1996 308 с.

189. Масленников С.М. Кузнецова Г.А. К экзаменам по физической культуре. Физические управления в жизни человека. //Физическая культура в школе. 2000 №2 с. 1819

190. Маслов В.И. Зволинсская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра. //Теор. и пр. ф. к. -1990 №12 с. 2-11

191. Матвеев А.П. Физическая культура личности, как проблема педагогики. //Физическая культура 1998 №2 с. 10

192. Медведева А.С. Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза будущих специалистов реабилитологов. //Автореферат канд. дис. -Омск - 1999г.

193. Мельников В.М. Проблемы и перспективы развития психологии в сфере спорта. //Теор. и пр. ф. к. 1993 №4 с. 29-31

194. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. /Учебное пособие к спецкурсу. -Пермь- 1990 107 с.

195. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986 г.

196. Мерлин B.C. Свойства личности, как способности. //Проблемы экспериментальной психологии личности, т.7, вып. №6 -Пермь 1970 с. 8-51

197. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1986г.

198. Митина Л. Личностное и профессиональное развитие человека в новых, социально-экономических условиях. /Возрастная и педагогическая психология. //Вопросы психологии. 1997, №4

199. Мошкина Л.Д. Половые особенности интегральной индивидуальности студентов / /Дисс.канд. психол. наук. Пермь, 2000 г.

200. Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Кофмана Л.В. //Ф. и С. М., 1998 495 с.

201. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессиональной, педагогической направленности личности. //Дис. . канд. псих, наук М., 1987 г.

202. Нацаренус Н.Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов педагогического вуза. //Теор. и пр. ф. к. 1998, №4

203. Нгуен З.Т. Подготовка специалиста в условиях ИФК. -Л., 1985 г.

204. Немов Р.С. Психология (I; II том). М., Просвещение - 1994 г.

205. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение - 1990г.

206. Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки. Спб. - 1993 160 с.

207. Николаева Н.И. Формирование преподавательского состава вуза ФК, его структура и повышение квалификации. //Автореферат канд. дис. М., 1999 г.

208. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсмена. -М., 1983 г.

209. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М, Нальчик - 1996 124 с.

210. Паткова Л.В. Подготовка учителя физической культуры на основе творческой ориентации. //Теор. и пр. ф. к. 1998, №4

211. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. //Теор. и пр. ф. к. 1998, №11

212. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.-М., Ф. и С. 1982 г.

213. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука-1972 г.

214. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально педагогической направленности личности студента ИФК. М., Малаховка - 1988 г.

215. Понамарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение, как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре. //Теор. и пр. ф. к. 1997 №12 с. 32-35

216. Порошина Т.Н. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки. //Дис. . канд. псих, наук Пермь - 1997 г. 280 с.

217. Праведникова И. Е. Индивидуальный стиль моторной активности. / /Автореферат канд. дисс. Пермь - 1993 г.

218. Приставкина М.В. VIII Европейский конгресс психологов спорта. //Вопросы психологии. 1992, №1-2 с. 177-178

219. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж - 1996 г.

220. Психология и современный спорт. М., Ф. и С. -1982г.

221. Психология спортивной деятельности. Изд., Казанский университет - 1985 г.

222. Психологические аспекты подготовки спортсменов. -Смоленский ГИФК, 1980 г.

223. Пуни А.Ц Очерк психологии спорта. М., 1959 г.

224. Решетень И.Н. Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата, -1990 г.

225. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов. // Теор. и пр. ф. к. 1991 - №4, с. 37-41

226. Решетников Н.В. Кислицын Ю.Л. Физическая культура. / Учебное пособие. М., 1998 с. 14, 91, 135

227. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. /Для студентов вузов. Ростов на Дону « Феникс», - 1996 503 с.

228. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Ф. и С. - 1973 г.

229. Родионов А.В. « Покорители высот». /Спортивная психология. // Боевое искусство планеты. 1994 №3 с.94-96

230. Родионов А.В. Худадов Н.А. Психология и современный спорт. М.: Ф. и С. - 1982, 224 с.

231. Руденко Г.И. Половозрастные особенности педагогической одаренности школьников. //Вестник ПГПУ, серия «Психология», Пермь - 1995, №1 с. 45

232. Руденко Г.И Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников разного пола и возраста) // Дисс. . канд. псих, наук Пермь, 1996 с. 169

233. Рыбачук Н.А. Алферова И.А. Требования к специалисту по физической культуре и спорту в условиях социально-экономических преобразований. /Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. -Ижевск 1999, с. 86

234. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя /Автореферат канд. психол. наук. Пермь, 1999 г.

235. Саулина О.П. Организация научно-исследовательской работы студентов факультета физического воспитания: Тезисы докладов научно-методической конференции по физической культуре. Пермь - 1989 г.

236. Сахарчук Е.И. Средства и методы воспитания ответственности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Спб., 1998 г.

237. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность. /Методический анализ. //Теор. и пр. ф. к. -1990, №12 с. 17-19

238. Свищев И.Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений. //Автореферат канд. дис. Ставрополь - 1999 г.

239. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств. // Теор. и пр. ф. к. 1999, №2 с. 11

240. Силина Е.А. Способности человека и выбор профессии. Пермь - 1984, с. 20-24

241. Сляднев А.А. Профессиональная подготовка студентов к импровизированной педагогической деятельности. / / Автореферат канд. дис. Ставрополь - 1999 г.

242. Смищенко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. // Автореферат канд. дис. Спб., 1998 г.

243. Собенин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры. // Автореферат канд. дис. Л., 1991 с. 22.

244. Сокалик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности. //Теор. и пр. ф. к. 1999, №4

245. Соловьева С.А. Профориентационные исследования личности школьника. Тамбов - 1992 - 127 с.

246. Сопов В.Ф. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности: Сборник научных статей. Алма-Ата-1998 143 с.

247. Соснина И.Г. Специальные способности артиста балета: природа, структура, диагностика. //Дис. . канд. псих, наук, Пермь - 1997 г. 100 с.

248. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. //Автореферат канд. дис. Спб., 1999 г.

249. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности. //Автореферат канд. дис. Спб., 1994 г.

250. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993 г.

251. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998 г.

252. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону- 1997, с. 347,380

253. Стрункин И.А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры. //Автореферат канд. дис. М., 1994 с. 26, 52

254. Субботина Л.А. Профессиональная подготовка студентов факультетов физическая культура по реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания, 1-4 кл. //Теор. и пр. ф. к. 1998, №4

255. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: Ф. и С. - 1984 г.

256. Таллина О.А. Теоретические аспекты проблемы специальных способностей. //Психология созидания т.7, вып. №1, Казань - 2000 с. 325

257. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов 1987 с. 173

258. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах, М.: Педагогика, - 1985 г.

259. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. -М., 1961, 123 с.

260. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревновании /Автореферат канд. психол. наук, Пермь, 1991 г.

261. Федоренко П. В. Психологические условия эффективного ТСО для совершенствования профессиональнойдеятельности будущего учителя химии. / /Дис. канд.псих, наук М., 1992

262. Федик О.П. Психологические особенности профессиональной подготовки студентов спортивно-педагогической деятельности. //Автореферат канд. дис. -Киев 1999 г.

263. Фидельский В.В. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся. //Современные проблемы физического образования учащейся молодежи. Орхей, 1991, с. 93

264. Филатов B.C. Шадриков В.Д. Психологические проблемы профессионального обучения. Ярославль - 1972 г.

265. Филин В.П. Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в споте. М., 1993 г.

266. Фрибус А.Г. Электрофизиологические исследования у спортсменов. // Теор. и пр. ф. к. 1994 №9, с. 45-47

267. Ханин Ю.А. Психология общения в спорте. М., Ф. и С. - 1980 г.

268. Хедман Р.С. Спортивная физиология. М., Ф. и С. -1980 г.

269. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя. //Дис. . канд. псих. наук. Пермь, 1993 208 с.

270. Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя математики. //Вестник ПГПУ, серия «Психология», 1995, №1 с.20

271. Хрусталева Т.М. Щукин М.Р. Способности. //Общая психология в педагогическом вузе: Учебное пособие. -Пермь 1990 г.

272. Хрусталева Т.М. Природные свойства индивидуальности, как предпосылки развития специальных способностей учителя. //Психология созидания т.7, вып. №2, Казань - 2000, с. 165

273. Худадов Н.А. Становление и развитие спортивной психологии. // Теор. и пр. ф. к. 1983, №11 с. 22-25

274. Чудновский В.В. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопросы психологии 1986, №3 с. 78-89

275. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал 1982, №5 с.54-62

276. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль - 1979 91 с.

277. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996 319 с.

278. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развития и диагностика способностей. М: Наука1991, 253 с.

279. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994, 300 с.

280. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982 г.

281. Шарычева М.Э. Формирование профессионального поведения будущих учителей. / / Автореферат канд. дис. -Оренбург 1999 г.

282. Шварц Б.Б. К методике определения жировой и активной массы тела у спортсменов. / / Теор. и пр. ф. к.1992, №1 с.21-23

283. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998, 570 с.

284. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. //Дис. . канд. псих, наук Тверь -1993 г.

285. Шиян В.В. Научные исследования в спортивной борьбе, как способ совершенствования учебного материала при подготовке специалистов. // Теор. и пр. ф. к. 1999, №2 с. 5-11

286. Шоцкий П.П. Теоретико-методические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры. / / Автореферат канд. дис. -М., 1999

287. Щербаков А.Н. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968

288. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. // Вопросы психологии. 1984, №6, с.26-32

289. Юдина Р.Н. Спорт, как фактор развития интегральной индивидуальности у девушек. / / Системное исследование индивидуальности. Пермь - 1991, с. 164-166

290. Яковлев Б.П. Богданова С.В. Психическая нагрузка в спортивной деятельности. // Теор. и пр. ф. к. 1996, №2, с. 39-40

291. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. / / Вопросы психологии. 1990, №5

292. Christina, R.W ; & Corcos, D.M (1988). Coaches guide to sport skills. Champaign, II: Human, Kinetics.296. de Charms, R ( 1976 ). Enhancing motivation. New York : Irvington Publishers.

293. Feltz, D.L, & Landers, D. M. (1983). The effects of mental practice on motor skill. Learning and performance: A meta- analysis. Journal of sport Psychology, 5, 25-27.

294. Gordon, T (1974). Teacher effectiveness training. New York: David Mc Kay.

295. Harris, D.V., & Harris, B.L (1984). The athlete's guide to sports psychology. Champaign, II: Leisure Press.

296. Libby, В (1982). The coaches. New York: Dutton.

297. Orlick, T (1986). Psyching for sport. Champaign II: Human Kinetics.

298. Raine. M (1987). Coaches guide to sport psychology. Campaign, Illinois. 195 p.

299. Suinn, R. M. (1980). Psychology in sports: Methods and applications. Minneapolis: Burgess.

300. Walker, S. H. (1980). Winning: The psychology of competitions. New York: Norton.

301. Wallece. R.K. & Benson, H. (1972). The psychology of mediation. Scinentific American 226, 84-91 p.