автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психика и явления психики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шевелева, Марина Сергеевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Эмпирические характеристики мышления как проблема обшей психологии

1.1 Эмпирические характеристики мышления

1.2. Понятийное мышление у детей

1.3. Допонятийное мышление у взрослых

Глава 2. Психика как объект мышления

2.1. Особенности психики как объекта познания

2.2. Исследование психики как объекта мышления в зарубежной психологии

2.3. Представленность психики в мышлении в исследованиях отечественных психологов

Глава 3. Организация и методы исследования

3.1. Обоснование логики исследования.

3.2. Методологические проблемы изучения мышления о психике и явлениях психики

3.3. Процедура эмпирического исследования

Глава 4. Результаты экспериментального исследования мышления о психике и явлениях психики

4.1. Анализ результатов беседы о душе и психике

4.2. Результаты изучения особенностей образного мышления о психической реальности на материале анализа рисунка души

4.3. Результаты исследования особенностей мышления о явлениях психики на материале метода определений

4.4. Результаты исследования особенностей мышления о явлениях психики на материале ассоциативного метода

4.5. Результаты изучения представленности в мышлении явлений психики на материале метода сравнения и различения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психика и явления психики"

Актуальность исследования. Проблема мышления человека традиционно привлекает внимание ученых (Брушлинский А.В., 1966; Веккер J1.M., 1976; Выготский Л.С., 1956; Гальперин П.Я., 1956; Доналдсон М., 1985; ОбуховаЛ.Ф., 1972; Пиаже Ж., 1999; Рубинштейн С.Л., 1957; 1958; 2000). Вместе с тем существующие теории мышления преимущественно рассматривают его содержание и особенности в том случае, когда объектом мышления является внешний мир, а вопрос об особенностях мышления и отображении в мышлении внутреннего мира человека, его психической реальности продолжает оставаться малоизученным в современной психологии (Левченко Е.В., 1995). В данном случае внимание исследователя может быть сосредоточено как на содержательном, так и на операциональном аспектах: что думает человек о психике и явлениях психики и на основании каких характеристик мышления он приходит к такому результату.

Вместе с тем, анализ литературы показал, что набор характеристик мышления не определен и варьирует от работы к работе (Веккер Л.М., 1976; Пиаже Ж., 1999). Более того, характеристики мышления традиционно выделяются для определенного возраста при сравнении мышления ребенка и взрослого, ребенка и подростка (Пиаже Ж., 1994; 1999; Рубинштейн С.Л., 2000). Авторами описываются различные уровни мышления, их характеристики, переход от одного уровня мышления к другому, при этом универсальные особенности мышления, свойственные человеку незавимсимо от возраста или образования, остаются вне поля зрения исследователей. Именно поэтому в последнее время интерес исследователей сосредоточен на выявлении не различий, а общих особенностей мышления ребенка и взрослого (СубботскийЕ.В., 2002; Gopnik A., Meltzoff А., 1998; Petrovich О., 1999). Изучение характеристик мышления ребенка и взрослого с точки зрения общей психологии позволяет дать ответ на вопрос о том, какие универсальные характеристики мышления проявляются при познании мира человеком. Более того, в рамках общей психологии рассматривается проблема выявления общих для мышления ребенка и ученого характеристик, высказывается предположение о том, что мышление ребенка и научное мышление опирается на одни и те же механизмы, дающие возможность познания окружающей действительности (Gopnik A., Meltzoff А., 1998). Подобная постановка проблемы позволяет ответить на вопрос о возможности приобретения и развития научного знания в целом.

Исследователи, рассматривающие психику как объект познания, отмечают ее сложность по сравнению с объектами физического мира (Гиппенрейтер Ю.Б., 2000; Климов Е.А., 1997, 1999; Левченко Е.В., 2001; Леонтьев А.Н., 1972; Оганян Г.З., 1980; Рубинштейн С.Л., 2000; Субботский Е.В., 1998). Тем не менее, анализ литературы показал, что исследования понимания психики и явлений психики, как правило, проводятся на выборке детей и преимущественно ограничиваются 5-летним возрастом в зарубежной психологии и 12-15-летним возрастом в отечественной психологии. Изучение понимания психики и явлений психики взрослыми проводилось главным образом в связи с задачами обучения психологии (Михайлов И.В., 1975, Штейнмец А.Э., 1977, 2000).

Исходя из вышесказанного, цель диссертационного исследования состоит в описании универсальных особенностей отображения в мышлении психики и явлений психики. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Описать феноменологию представленности в мышлении психики и явлений психики.

2. Выделить характеристики мышления в том случае, когда его объектом является психическая реальность.

3. Установить, какие явления психики относятся к числу существенных признаков при сравнении релевантных объектов.

4. Осуществить сравнительный анализ феноменологии, полученной в группах, различающихся по возрасту и образованию.

Объект исследования - мышление о психической реальности.

Предмет исследования - содержание мышления о психической реальности и его операциональные характеристики.

Гипотеза исследования. Мышление человека, не имеющего специальной психологической подготовки, о психике и явлениях психики обладает рядом характеристик допонятийного уровня, которые проявляются вне зависимости от возраста или образования.

Методологическая основа исследования. Работа выполнена в рамках нового направления «психология познания в области психологии» (ЛевченкоЕ.В., 1995; 2002). Исследование мышления о психической реальности проведено на основе феноменологического подхода (Олишевский С.Е., 1997), личностного подхода (Непомнящая Н.И., 2001), положения о связи мышления с речью (Выготский JI.C., 1956; Пиаже Ж., 1994; Рубинштейн C.JL, 1957). В качестве теоретической основы исследования также выступили положения нового направления в зарубежной психологии «теория психики» (Astington J., 1997; Gopnik A., Meltzoff А., 1998; Petrovich О., 1997).

В качестве методов исследования были использованы: модификация структурированной беседы о душе Е.А. Савиной (1995), рисунок, метод определений (Лурия А.Р., 1979), метод ассоциаций (Лурия А.Р., 1979), метод сравнения и различения (Лурия А.Р., 1979). Для обоснования объективности результатов качественного анализа применялся метод экспертной оценки. При обработке результатов использовался метод контент-анализа (Богомолова Н.Н., СтефаненкоН.Г., 1992), критерий ф - угловое преобразование Фишера (Сидоренко Е.В., 2001).

Исследование было проведено на выборке в 150 человек, из них 30 дошкольников (4-5 лет), 30 первоклассников (7-8 лет), 30 пятиклассников (1112 лет), 30 взрослых без высшего образования и 30 взрослых с высшим образованием (25-55 лет). Формирование подвыборок детей производилось на основе классификации уровней мышления, предложенной Ж. Пиаже (1994). При выделении двух подгрупп взрослых целью было проследить, как влияет на особенности мышления о психической реальности уровень образования. Среди взрослых с высшим образованием в исследовании принимали участие специалисты технической, гуманитарной и естественнонаучной направленности, никто из испытуемых не имел специального психологического образования.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые 1) описана феноменология мышления о психической реальности; 2) проведено изучение мышления о психике и явлениях психике на выборке взрослых испытуемых, не имеющих специального психологического образования; 3) выделены и описаны универсальные характеристики мышления о психике и явлениях психики.

Теоретическое значение работы заключается в следующем: 1) продолжен поиск адекватной терминологии (Субботский Е.В., 1998) для описания психической реальности при изучении имплицитных знаний о психике; 2) показано, что мышление человека о психической реальности обладает рядом характеристик допонятийного уровня; 3) результаты исследования расширяют имеющиеся в психологии данные о содержательных и операциональных особенностях мышления как средства познания внутреннего мира человека.

Практическая значимость работы связана с возможностью использования полученных результатов в курсах «Общая психология», «Когнитивная психология», «Возрастная психология», «Психология развития», а также преподавателями психологии в школе и практическими психологами образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Получена феноменология представленности в мышлении психики и явлений психики.

2. Мышление человека о психической реальности обладает рядом характеристик допонятийного уровня мышления: эгоцентризм, трансдукция, синкретизм, нечувствительность к противоречию.

3. Установлено, что к числу существенных признаков при сравнении релевантных объектов относятся такие явления психики, как «речь», «ум», «сознание» .

4. Получены различия в содержании мышления о психике и явлениях психики в зависимости от возраста и образования.

Апробация результатов диссертации. Основные результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии Пермского государственного университета, были представлены на ежегодной научной конференции студентов и аспирантов (Пермь, 2000), научно-практической конференции «Мерлинские чтения - 2002» (Пермь, 2002), научно-практической конференции «Образовательные учреждения как единый социально-педагогический комплекс» (Ижевск, 2002), научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2002» (Санкт-Петербург, 2002).

Публикации: основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, и общих выводов, изложенных на 180 страницах машинописного текста, списка литературы, включающего 165 наименования, в том числе 10 на иностранных языках, и приложений. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

После изучения представленности в мышлении психики и явлений психики, а '^ также особенностей мышления о психической реальности, можно сделать следующие выводы:

1. Получена феноменология представленности в мышлении психики и явлений психики. В связи с трудностью выбора адекватного понятия для изучения имплицитных знаний о психической реальности были исследованы представления респондентов как о душе так и о психике. Установлено, что в представлениях испытуемых оба понятия связаны с состоянием человека, его физиологической, познавательной или эмоциональной активностью. Вместе с ^ тем, имеет место оппозиция внутреннего (душа) и внешнего (психика), положительного (душа) и негативного (психика). В представлениях о душе преобладает религиозная составляющая, в представлениях о психике -

физиологическая. Структура знаний человека о душе и психике имеет ядерно периферическое строение, в ней присутствует «ядро» понимания, которое не меняется с возрастом, и дополнительные категории, появляющиеся в нескольких подгруппах.2. При изучении представленности в мышлении явлений психики у испытуемых, не обладающих специальным психологическим образованием, ^^ выявлены следующие тенденции: чувства, ощущения и эмоции являются синонимичными понятиями. В представлении о речи чаще всего делаются ссылки на ее устную форму, и реже всего присутствуют указания на связь с другими явлениям психики. В представлении о памяти прослеживается большое количество упоминаний мнемических процессов, а также локализация памяти в голове или мозге человека. При описании характера производится его оценка и описание в терминах «хороший - плохой», «злой - добрый» и т.д., а также редуцирование характера к поведению. У понятия «воля» чаще всего . / реализуется ЛСВ (лексико-семантический вариант) «свобода». Понятие «сознание» вызывает наибольшее количество затруднений и связано с мышлением, памятью, восприятием, чувствами. Представители всех пoдq)yпп демонстрируют тенденцию к отождествлению способностей с умениями и навыками.3. Мышление испытуемых о психике и явлениях психики обладает рядом характеристик допонятийного уровня. Выделены такие характеристики допонятийного уровня мышления как эгоцентризм, что в проявилось в преобладании житейского уровня объяснений над логическим, в наличии «определений для себя», обращении к разным лексико-семантическим вариантом слова, отсутствии ассоциаций типа «вид - род», незначительной доле рисунков с высокой степенью обобщенности. Трансдуктивный характер связей в допонятийном мышлении проявился в отождествлении разных явлений психики, в стремлении обозначить определяемое явление другим понятием этого же уровня. Синкретизм связан с реакцией на форму - слова и ориентировкой на наиболее яркие, а не существенные признаки понятия.Нечувствительность к противоречию проявляется как в обращении к разным лексико-семантическим вариантам слова без учета контекста исследования, так и в попытках предложить свои классификации определяемых явлений, ни одна из которых не имеет единого основания.4. При сравнении животных и растений дошкольники, первоклассники, пятиклассники и взрослые без высшего образования предпочитают обращаться к физическим признакам, а взрослые с высшим образованием - к психологическим, при сравнении растений и животных дошкольники и первоклассники в основном упоминают физические признаки, а пятиклассники, взрослые без высшего и с высшим образованием - психологические. Наиболее упоминаемыми психологическими признаками является «речь», а также такие интегральные признаки как «ум», «сознание», наименее упоминаемыми среди приведенных испытуемыми психологическими признаками являются «общение», «память», «воля».5. Наибольшее количество значимых различий выявлено при сравнении ответов дошкольников с ответами всех других подгрупп на вопросы беседы (от 12 до 23 значимых различий). При этом все значимые различия выявлены исключительно в ответах на вопросы беседы со словом «психика» и не обнаружено значимых различий в ответах на вопросы беседы со словом «душа». Кроме того, значимые различия выявлены при сравнении частоты обращений к категориям дошкольниками и первоклассниками с группой взрослых с высшим образованием при определении психологических понятий (9 и 7 различий соответственно), между дошкольниками и взрослыми с высшим образованием в частоте обращений к типам ассоциаций (7 различий).Количество значимых различий между остальными подгруппами по данным методикам колеблется от О до 4. Наименьшее количество значимых различий выделено при сравнении предметно-тематического состава рисунков души. Как правило, выделенные различия отражают общие тенденции снижения или повышения доли обращений к категориям от подвыборки к подвыборке.Полученные результаты открывают перспективы дальнейших исследований, которые состоят в уточнении набора универсальных эмпирических характеристик мышления, измерении степени выраженности отдельных характеристик мышления в зависимости от возраста, изучении представленности в мышлении психики и явлений психики в зависимости от профессиональной направленности, влияния личностных особенностей на мышление о психике и явлениях психики, поиске адекватной терминологии для описания психической реальности при изучении имплицитных знаний о психике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шевелева, Марина Сергеевна, Пермь

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. - Екатеринбург, 2000. - 272с.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И.Г, Белавина // Вопросы психологии. - 1993. - №3. - 62-69.

3. Береснева Н.И. Ассоциации детей от 6 до 10 лет / Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, И.Г. Овчинникова. - Пермь, 1995. - 255с.

4. Бильчугов СЮ. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста / СЮ. Бильчугов // Вопросы психологии. - 1979. -№4.-0.56-65.

5. Богомолова Н.И. Контент-анализ / Н.Н. Богомолова, Н.Г. Стефаненко. - М., 1992.-60с.

6. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер // Вопросы психологии.-2001. -№4. -С.3-13.

7. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления / А.В. Брушлинский // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.-С.123-174.

8. Былкина Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - 38-47.

9. Веккер Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. - Л., 1976. -Т.2. - 342с. ( ^ ^ взрослого / А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопросы психологии, - 1988, -^ №4,-С.56-63,

10. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1987. - №4. -С,135-139,

11. Войкунский А.Е. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования / А.Е. Войкунский, СВ. Скрипкин // Вестник Московского университета. -2001. -Серия 14: Психология. -№2 , -С.93-109,

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 518с.

13. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже: Критическое исследование / Л.С. Выготский // Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1999. - 218-234.

14. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я, Гальперин// Вопросы психологии. - 1969, - № 1 . - 15-25.

15. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1966.-№4.-С,128-135,

16. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С,236-277,

17. Гальперин П.Я, К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П.Я, Гальперин, Д.Б, Эльконин // Флейвелл Дж, Генетическая психология Жана Пиаже, - М., 1967, - С,596-621,

18. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б, Гиппенрейтер, -М. , 2000,-334с.

19. Гордеева О.В. Развитие у детей представления об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // Вопросы психологии, - 1994, - №6, - С,25-36, 1^ р

20. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В, Гордеева // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - 137-149. <j 25. Гор ский Д.П. Определение: логико-методологические проблемы / Д.П. Горский.-М., 1974.-312с.

21. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М., 1972. - 286с.

22. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон. - М., 1985.-410с.

23. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. - №2. -С.42-49.

24. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - СПб., 2000.-318с.

25. Дьяченко М.И. Психология: Словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М., 1998. -399с.

26. Езикеева В.А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста / В.А. Езикеева // Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - 287с.

27. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Е.С. Ермакова // Психологический журнал. - 1997, - №3. - 74-82.

28. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников / B.C. Ермакова // Психологический журнал. -1996.-№1.-С.124-130.

29. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С. Ермакова // Вопросы психологии. - 1999. - №4. - 28-34.

30. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. - М., 2001. - 622с.

31. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование / А.А. Залевская. - Воронеж, 1990. - 205с.

32. Зегет В. Элементарная логика / В. Зегет. - М., 1985. - 256с.

33. Ибрагимов Х.И. Дифференцированность восприятия и операциональный уровень мышления у детей 4-8 лет / Х.И. Ибрагимов // Вопросы психологии. -1988.-№1.-С.158-162.

34. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб., 2001. - 752с.

35. Исследования мышления в советской психологии / Под ред Е.В. Шороховой. - М., 1966. - 475с.

36. Исследования развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. О Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. - М., 1971.-451с.

37. Керлот Х.Э. Словарь символов / Х.Э. Керлот. - М., 1994, - 608с.

38. Кильченко СИ, Образ психического и психологическое образование: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 2001» / 0,И, Кильченко, -СПб., 2001.-С.302-304.

39. Кильченко СИ. Представления психологов о личности и ее структуре / О.И. Кильченко // Личность, креативность, искусство. - Пермь, 2002. - С 284-289.

40. Климов Е.А. Общая психология / Е.А. Климов. - М., 1999. - 511 с,

41. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. - М., 1997. - 295с. ,*?

42. Левченко Е.В. Возможна ли когнитивная история психологии? / Е.В, Левченко // Вестник Пермского университета. - Пермь, 1998. - Вьш.З: Психология. - 13-23.

43. Левченко Е.В. Предмет психологии / Е.В. Левченко // Общая психология: Курс лекций. - Пермь, 2001. - 10-16.

44. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии / Е.В. Левченко // Актуальные проблемы психологической теории и практики. - СПб., 1995. - 42-49.

45. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии и ее перспективы: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 2002» / ^ Е.В. Левченко. - СПб., 2002. - С, 110-112.

46. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии / Е.В. Левченко // Вопросы психологии. — 1991. -№2. - 80-86.

47. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1972. - 575с.

48. Леонтьев А.Н. Послесловие. / А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров. - М., 1963. - 425-446, - Послесловие к кн,: Пиаже Ж,, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М,, 1963, - 450с, ^

49. Лидере А.Г. О конкретно-операциональном мышлении в дошкольном возрасте / А.Г. Лидере // Вопросы психологии. - 1979. - №6. - 118-120. (•у 63. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1999. - 350с.

50. Лоренцо О. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики / О. Лоренцо, А. Мачадо // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. - М., 2001. - 487-544.

51. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М., 1979. - 297с.

52. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб., 2000. — 583с.

53. Маркова СВ. Имплицитные теории психики как феномен когнитивного развития дошкольников: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения -2001» / С В . Маркова. - СПб., 2001. - 74-75.

54. Марцинковская Т.Д. Позитивизм умер, да здравствует ..? / Т.Д. Марцинковская // Психологический журнал. - 2001. - № 5. - 105-106.

55. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1975. -№4.-С.108-117.

56. Менегетти А. Мир образов / А. Менегетти. - Пермь, 1994. - 236с.

57. Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации / И.В. Михайлов//Вопросы психологии. - 1975. - № 1 . - С . 137-140.

58. Непомнящая Н.И, Анализ некоторых понятий психологической концепции Жана Пиаже / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 1964. - № 4 . - С . 177-184.

59. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. - М., 2001.-192с.

60. Обухова Л.Ф, Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - 30-37.

61. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 1995. - 360с.

62. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. - М., 1981.-200с.

63. Обухова Л.Ф. Ученый, изменивший лицо современной психологии / Л.Ф. Обухова // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. - М., 2001. -С.32-36.

64. Обухова Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - 136-142.

65. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. - М., 1972.-151с.

66. Оганян Г.З. Роль психологических знаний в развитии личности / Г.З. Оганян. - Ереван, 1980. - 154с.

67. Ожегов СИ. Словарь русского языка / СИ. Ожегов. - М., 1988. - 750с.

68. Олищевский СВ. Гуманистическая психология и феноменологический подход / СЕ. Олищевский // Психология с человеческим лицом: О «^ Д.А. Леонтьева, ВТ. Щура. - М, 1997. - 55-66. 69. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1966. - 300с,

70. Осорина М.В. Об отражении особенностей детского мышления в детском рисунке / М.В. Осорина // Вопросы теоретической и прикладной психологии. - Л., 1973.-С.56-57.

71. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб., 2000. - 288с.

72. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В.Ф. Петренко. -М. , 1983,-175с.

73. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - 125-131.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1994, — 673с.

75. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук / Ж. Пиаже // Вопросы философии. - 1966. -№12. - 57-76.

76. Пиаже Ж, Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М., 1999. - 528с.

77. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - 1965.-№6. -С.33-51.

78. Пиаже Ж, Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. - 1997. - №4. - 56-64.

79. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых / Н.А. Подгорецкая. - М., 1980. - 150с.

80. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - М., 1977. - 308с.

81. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001. - 688с.

82. Психологический словарь / Под ред. В.П Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1999.-440с. у 102. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - 3-35.

83. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - 3-41.

84. Розин В.М. Исследования мышления в работе Л.С. Выготского «Мышление и речь» / В.М. Розин // Психологический журнал. - 1997. -№5.-С.129-138.

85. Розин В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественной к гуманитарной?) / В.М. Розин // Психологический журнал. -1991.-№2.-С.5-15.

86. Рубинштейн Л. К вопросу о языке, речи и мышлении / Л. Рубинштейн // Вопросы языкознания. - 1957. - №2. - 42-48.

87. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования / Л. Рубинштейн. - М., 1958. - 146с.

88. Рубинштейн Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. - СПб., 2000. - 705с.

89. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. - М., 1998. - 292с.

90. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб., 2001. - 350с.

91. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - 20-33. Ю^

92. Стеценко А. Развитие представлений детей о школьной деятельности / А. Стеценко, Т. Литтл, Г. Оттинген, П. Балтес // Вопросы психологии. -^ 1997.-№6.-С.З-23.

93. Субботский Е.В. Золотой век детства / Е.В. Субботский. - М., 1981. - 95с.

94. Субботский Е.В. Представление ребенка о соотношении телесных и психических явлений / Е.В. Субботский // Вестник МГУ. - 1998. — Серия 14: Психология. - №2. - 38-54.

95. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. - М., 1991. - 208с.

96. Субботский Е.В. Феноменальное и рациональное в сознании: борьба за доминантность / Е.В. Субботский // Психологический журнал. - 2001. -№5.-С.94-97.

97. Тепленькая Х.М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов и подклассов у детей 6-7 лет / Х.М. Тепленькая // Вопросы психологии. - 1966. - № 5 . - С . 138-141.

98. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие / O.K. Тихомиров. - М., 1984. - 272с.

99. Трофимова Я.И. Как младшие школьники понимают, что такое развитие / Я.И. Трофимова, Е.В. Чудинова // Вопросы психологии. - 1998. - №2. ^ 33-46.

100. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? / П. Тульвисте // Вопросы психологии. - 1981. - №5. - 34-43.

101. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М., 2000. - 304с. <Х

102. Ушакова Т.Н. Ведение политических дискуссий: Психологический анализ конфликтных выступлений / Т.Н. Ушакова, В.В. Латыпов, А.А. Павлова, ^ Н.Д. Павлова. - М., 1995. - 208с.

103. Ушакова Т.Н. Интент-анализ политических текстов / Т.Н. Ушакова, В.А. Цепцов, К.И. Алексеев // Психологический журнал. - 1998. - №4. -С.98-109.

104. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей / Е.В. Филиппова // Вопросы психологии. - 1986, — №2. - 43-50.

105. Фирулева Е.В. Реконструкция способов регуляции состояния: Тезисы междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов ^ «Психология XXI века» / Е.В. Фирулева. - СПб., 2001. - 48-49.

106. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. Флейвелл.- М., 1977.-624с.

107. Фридман Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - 48-53.

108. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. - Томск, 1983. - 190с.

109. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб., 2002. - 265с.

110. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии / Е.Д. Хомская//Вопросы психологии. - 1997. -№3.-С.112-125.

111. Хотинец В.Ю. Четыре метода анализа документов в социально- психологических исследованиях: Учебное пособие / В.Ю. Хотинец. -Ижевск. - 2001. - 62с.

112. Чеснокова О.Б. Развитие представлений детей о социальной причинности / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - 34-38,

113. Шевелева М.С. Изучение обыденных представлений о душе и психике: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 2002» / М.С. Шевелева. -СПб., 2002.-С.123-125.

114. Шевелева М.С. Интервью и беседа: сходства и различия: Материалы ы. науч. конф. студентов и аспирантов «Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии» / М.С. Шевелева. -Пермь, 2001.-С. 129-130.

115. Шевелева М.С. Понимание и восприятие детьми природных явлений / М.С. Шевелева // Психология созидания, - Казань, 2000. - Т.7. - Вып.2. -С.252-254.

116. Шейнина Е.Я. Энциклопедия символов / Е.Я. Шейнина. - М., 2001. - 591с.

117. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И.Б. Шиян // Вопросы психологии. - 1999. -№3.-С.57-65.

118. Штейнмец А.Э. Донаучные представления студентов-психологов в контексте преподавания психологии / А.Э. Штейнмец // Вопросы 1"^ ' психологии. - 2000. - №4. - 124-132.

119. Штейнмец А.Э. О системе заданий для контроля знаний по психологии / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. - 1977. - №3. - 140-144.

120. Штейнфельдт Э. Частотный словарь современного русского языка / Э. Штейнфельдт. - М., 1973. - 228с.

121. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей / Е.В. Щедрина//Вопросы психологии. - 1991. -№2.-С.158-164.

122. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками >У эмоционального состояния человека / A.M. Щетинина // Вопросы психологии.-1984.-№3. - 60-67.

123. ЭльконинД.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин.-М., 1978.-389с.

124. Юревич А.В. Психология и методология / А.В. Юревич // Психологический журнал. - 2000. - №5. - 35-45.

125. Юревич А.В. Системный кризис в психологии / А.В. Юревич // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - З-11.

126. Янылин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений / П.В. Янылин // Вестник Московского государственного университета. - 1989. - Серия 14: Психология. - №1. -С.45-52.

127. Astington J. The child's discovery of the mind / J, Astington. - FontanaPress. - 1997.-224p.

128. Astington J. Theory of mind goes to school / J. Astington // Educational 1.eadership. - November. - 1998. - P.46-48.

129. Astington J. Children's theory of mind: how young children come to understand that people have thoughts and feelings / J. Astington, T. Barriault // Infants and young children. - January. - 2001. - P. 1 -12.

130. Gopnik A. Theory of Mind / A, Gopnik // AlisonGopnik(rt)oxford.psv.uk. '^-

131. Minds in the making. Essays in the honor of David R. Olson. Blackwell Publishers.-2000.-286p.

132. Petrovich O. In the beginning / O. Petrovich // Science«feSpirit. - September/October. - 1999. - P.32-33. 133. Petrovich O. Preschool children understanding of the dichotomy between the natural and the artificial / O. Petrovich // Psychological Reports, - 1999. - 84. -P.3-27.

134. Petrovich O. Understanding of non-natural causality in children and adults: A case against artificialism / O. Petrovich // Psyche en Geloof. - 1997. - №8. -P.151-165. A ^ Приложение 1 к разделу 4.1 «Анализ результатов беседы о душе и психике»