автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ментальная репрезентация психологических терминов

Автореферат диссертации по теме "Ментальная репрезентация психологических терминов"

На правах рукописи

ч

Кильчснко Ольга Ивановна

Ментальная ¡кореиитшя психологических терминов

19 00.01 - общ» психология, психологи* личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пермь 2003

Работа выполнена ва кафедре психологии философско-социо логического факультета Пермского государегвенноги университета и кафедре педагогики и психологии Пермского государственного института искусства и культуры

Научный руководитель;

доктор гтсихо.чошчсских наук, профессор Б. В. Левченко

Официальные оппоненты;

• доктор психологических наук, профессор АЛ. Вол очков

• кандидат психологических наук, доцент Е.П. Варламова

Ведущее учреждение:

• Психологический институт РАО

Защита состоится 22 ноября 2003 года в « /Г » часов на заседании лиссертаиионного совета Д-212.18701 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Пермском государственном педагогическом университете по адресу 614990, г Пермь, ул. Сибирская, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пермского Iосударственного педаго! иноского университета

Автореферат¡шослаи«У/ _»октября2003г

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

К А Силнна

H lb*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Легальность исследования В психологической литературе последних десятилетий наблюдается значительный рост числа исследований, в которых осуществляется обращение к рефлексивным аспектам различных психичесгатх явлений {А И Зсдиченко, Г И Степанова, 1989, АН Донцов, ГМ Белохрыловг, 1999, ВИ Елизаров, 2000, ВВ Шдпррупша, И В Блинникова, 2002, ВIL Дружинин, 1999, 2001; ВМ Просекова, 2001, ЮА Калашникова, 1999; АХ. Шмелев, ВИ Похшько, 1985, АГ. Шмелев, В.И Похилько, А.Ю Козловская-Тельнова, 1988, 1991; Е В Левченкв, 1995, 1998, 2002; А.Ю. Бергфельд, 2002; Е.В. Фирулева, 2002, МС Шевелева, 2002, Н А Шиленкова, 2003, Г3 Оганяи, 1980, А Э Штейнмец, 1977, 2000; ЕА. Савина, 1995, ЕВ Субботами, 1985 и др) Целью и результатом эмпирических изысканий, выполненных в данном направлении, является реконструкция главный образом содержательных аспектов субъективного (от слова «субъекта) отображения как психической реальности в целом, так и отдельных ее феноменов (реконструкция психологических представлений (знаний), имплицитных теорий психических явлений, описание феноменологии восприятия явлений психики, особенностей отображения собственного внутреннего мира, особенностей отображения психики в мышлении).

Между тем познание субъектом психических феноменов (их отражение, осознание, понимание) в самом себе и в другом человеке опосредуется системой индивидуальных значений, разные формы существования которых (слово, образ, действие) выступают одновременно и средствами отображения явлений психики Таким образом, проблема (сшаченческой репрезентации» (в терминах ЕЮ. Артемьевой, 1999) психической реальности в сознании субъеюа является столь же актуальной, что и проблема «(содержательной» репрезентации психики. Однако, как показал анализ литературы, на сегодняшний день отсутствуют исследования, целью которых явилось бы изучение и целостное описание арсенала семантических возможностей и средств отображения психической реальности В сравнительно немногочисленных работах, обретенных к изучению психологической терминологии (А Г Шмелев, 1983; АГ Шмелев, В И. Похилько, 1985, АГ Шмелев, ВИ. Похилько, АЮ Козловская-Тельнова, 1988, 1991, ВФ Петренко, 1983; Г3 Огаиян, 1980, А.Э. Штейнмец, 1977, 2000, МС. Шевелева, 2002, И.В. Михайлов, 1975), обнаруживается смешение акцента с исследования способов репрезентации психической реальности на реконструкции) субъективного содержания этой репрезентации

Психологические гермины (наряду с психологическими текстами) являются формой репрезентации языка описания психики, используемого как научным сообществом, так и познающим субъектом BMecie с тем зкепериментальная ситуация восприятия терминов актуализирует системы их индивидуальных значений, эксплицирующихся, в частности, в виде словарей вербальных и невербальных (образно-графических) единиц, _ использующихся познающим субъектом для отображения (описания) явлений психики

Целью настоягцего исследования яилястся описание феноменологии ментальной репрезентации психологических терминов

Объектом исследования выступает ментальная репрезентация психологических терминов, рассматриваемая как отображение психологических терминов в сознании субъектов в форме индивидуальных значений этих терминов

Предметом исследован»» является содержание вербальной и образной ментальной рспрезегггации пси хо л oí ических терминов эксплицирующейся в виде словарей вербальных (лексических) к невербальных (образно-графических) единиц

Сформулированная цель бьищ конкретизирована в следующих задача*:

1 Провести теоретический анализ истории и современного состояния проблемы репрезентаций и проблемы познания психологических терминов

2 Разработать средства эмпирического изучения вербальных и невербальных словарей, репрезентирующих индивидуальные значения психоло! ических терминов

3 Получить и описать исходные (общие для всех испытуемы ч) словари лексических единиц и образов, реконструировать содержание общего для всех исмыт^е^ед '

J> И ЬЛ ЙОТЕ KA

Ít, ItfTtpíypr

.'olí; fK

психики, а также общие для всех испытуемых представлен»* о психической реальности, репрезентированные посредством графических образов

4 Исследовать различия в выборе единиц из исходного вербального словаря в зависимости от форм рсчсмыслитсльной деятельное ги (определение термина, классификация, ассоциирование)

5 Описать качественный и количественный состав актуальных вербальных и невербальных словарей (те перечней единиц^_5остребуе^(ых из исходных словарей "рвными группами испытуемых), выявить различия в содержании описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологических ?т;ашш и от профессиональной направленности сознания

6 Изучить изменения в актуальных вербальном и невербальном словарях и в содержании описания психики в процессе профессионализации

Гипотезы исследования:

1 Содержание ментальной репрезентация психологических терминов у психологов и не психологов различно.

2 Содержание как вербальной, так и образной ментальной репрезентации психологических герминев зависит от профессиональной направленности созгания психологов

З.В процессе профессионализации етудентов-ленхологов происходят изменения в содержании вербальной и образной репрезентации психологически* терминов

Методологическая основа нсследовяпня. Работа выполнена а рамках нового направления - «психология познания в области психологии», обращенного к изучению «феноменологии и закономерностей познания психических явлений и их отображений» (Е В Левченко, 2002, с.110, 1995, 1998) Теоретико-методологическим основанием представленного понимания значения является деятельностны^ подход к проблеме значения (Л С Выготский, 1999; А.Н Леонтьев, 1975, А А, Леонтьев, 1971; ЕЮ Артемьева, (999; ВФ Петренко, 1983, А-Г Шмелев, 1983) В качестве методологического основания исследования, кроме того, высыпают субъектный подход к описанию человека (СЛ. Рубинштейн, 1998; Б.Г. Ананьев, 1968, АВ ЕрушлинскиЙ, 1994, ЕВ Левченко, 1994, 1995, 2002), яаходяший свою конкретизацию в положении об активной роли субъекта в картине психологического познания, а также когнитивный подход, в частности, центральное его понятие - понятие ментальной репрезентации (Ментальная репрезентация , 1998;АВ Брушлккский, К А Сергиенко, 1998, Е А. Сергиенко, 2002, ВН. Дружинин, 1999, 2001; ЕС. Кубрякоеа и др, 1996). Теоретической основой работы являются основные положения психосемантики об опосрсдованностн восприятия субъектом мира индивидуальной системой значений и правомерности рассмотрения последней в качестве эффективного средства анализа субъективной реальности, полнморфности существования значений в индивидуальном сознании, взаимодействии (лнн'иопроекцки) образной и „вербальной репрезентации объекта {ЕЮ Артемьева, 1999, ВФПетренко, 1983, АГ Шмелев, 1982, 1983), одно из основных полоткений когнитивной психологии, касающееся соотнесенности актуального опыта с прошлым опытом {Дж Срунер, 1977, У Найссер, 1981), а также принятое в рамках феноменологического подхола положение о необходимости изучения явлений в их целостности (С КаТпег, 1995)

В качестве методов исследования выступили методы определений и классификации, свободный ассоциативный экспернме!гг, метод пиктограмм (в модификации Е В Левченко, С В Бузаковой, 1989) Для опенки объективности параметров вербального описания психической реальности, реконструированных на основе качественного анализа, применялся метод экспертной оценки При обработке данных использовались метод контент-анализа, критерий ф - угловое преобразование Фишера, кластерный анздшз Расчбтм осуществлялись ь программе ЭТАШПСА 5.5.

В исследовании приняло участие 200 человек в возрасте от 17 ло 60 лет, из них психологов

80 человек (психологов-теоретиков, хараюериэукяиихся преимущественно теоретической направленностью профессиональной деятельности, - 20 человек, психологов-пракгикш, характеризующихся преимущественно практической направленностью ггрофессишильной дошмытсти, - 20 '«ловек, студентов-пскхилогов 5 к>рса 40 человек), не ленчт/опж ~ 80

человек (студентов гуманитарных факультетов - 40 человек; студентов иегуманитарных факультетов - 40 человек), студентов - психологов I курса - 40 человек

Научная новизна работы состой! в том, что впервые 1) описаны словари вербальных и невербальных единиц, являющиеся одной из форм существования вербальной и образной ментальной репрезентации психологических терминов, 2) представладм исходные вербальный и невербальный словари, единицы которых устойчиво используются для отображения явлений психики, а также актуальные вербальные и невербальные словари, используемые различными группами испытуемых, 3) выявлены различия в объеме и содержании актуальных вербальных и невербальных словарей в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в объеме и составе актуального вербального и невербального словарей в процессе профессионализации; 4) реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики, а также обшие для всех испытуемых визуальные представления о психике; 5) выявлены различия в содержании вербального описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологически* знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации

Теоретическое значен не работы состоит в том, что 1) реконструирована картина изучения психологических терминов как объекта познания, продолжено исследование психологических терминов в рамках «субъектного» направления исследований; 2) осуществлена дальнейшая разработка категории «ментальная репрезентация», предпринята постановка новых исследовательских проблем в рамках данного направления; 3} представленные вербальные словари, а также реконструированные варианты вербатных описаний психических явлений лаял возможность сопоставить способы научного и субъективного познания психики

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных результатов в курсах «Общая психология», «Методологические проблемы психологии» (в аспекте проблемы существования разнообразных вариантов описания психики), «Методика преподавания психологии!» (в аспекте проблемы вербальных и невербальных средств отображения психики, используемых участниками образовательного процесса как субъектами познания психического), а таюке в психологическом консультировании (учет разлиздй в отображении психики психологом и клиентом)

Положения, выносимые на защиту:

1 Существует феноменология ментальной репрезе!шгши психологических терминов, которая может быть описана в том числе посредством таких форм ее проявления, как словари вербальных и образно-графнческн.х единиц

2 Исходные (общие для вссх испытуемых) вербалмгьк и невербальные словари характеризуются наличием следующих классов единиц а) «ядерных» (используемых для отображения явлений психики всеми испытуемыми), б) устойчиво актуализируемых из числа «ядерных» (используемых для отображения явлештй психики не менее чем 15% испытуемых каждой выборки), на основе устойчиво акгуализируечых единиц реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики и общие для всех испытуемых представления о психике (репрезентируемые посредством графических образов)

3 Получены различия в количественном составе актуальных вербальных словарей (перечня) единиц, запрашиваемых разными группами испытуемых из исходного словаря) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний объем актуального вербального словаря психологов больше, чем объем актуального вербального словари не психологов Выявлены изменения в составе актуального вербального счоваря в процессе профессионализации студентов-психологов, заключающиеся в усилении единообразия в выборе единиц

4 Установлены различия в выборе единиц из исходного вербального словаря при включенности в различимо формы рече мыслительной деятельности в зависимости от наличия

профессиональных психологических еташй* выбор лексических единиц, осуществляемый пси\ологамн, психолога ми-теоретикам и, психолога ми-практиками, студептами-лсихологам и 5 курса, характеризуется большей (по сравнению с выбором не психологов и студентов-психологов 1 курса) зависимостью от форм речемыслительной деятельности Выявлены различия в принципах классификации психологических терминов (и обозначаемых ими психических феноменов) в зависимости от профессиональных психологических знаний и профессиональней направленности сознания психологов В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются изменения в выборе единиц исходного вербального шпаря при включенности в различные формы речемыслительной деятельности, состоящие в дифференцировании выбора единиц в зависимости от формы речемьюлмельнон деятельности, а также изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменов), заключающиеся в усилении формально-логических оснований классификации.

5 Содержание вербальных описаний психики обнаруживает зависимость от наличии профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания' вербальные описания психики психологш, психологов-теоретиков, студентов-психологов 5 курса репрезентируют психическую реальность в совокупности ее характеристик; описания психики не психологов, психолопж-првктнков и студентов-психологов 1 курса репрезентируют отдельные характеристики психики, а также некоторые исторические этапы психологического познания Изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации студентов-психологов связаны с усилением тенденции формального и категориального отекания психики.

6 Зафиксированы изменения в составе актуального невербального словаря в процессе прси||есс«оиализашш студент*»-психологов, состоящие в унификации я индивидуализации нсполкгуемых графических образов Выявлены различия в содержании представлений о психнхе (репрезентируемых посредством графических образов) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологов В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются формализация представлений о психике.

Апробация результатов вослеомянм осуществлялась в форме докладов и сообщений на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры психологвд Пермского государственного университета и Пермского государственного института искусства и культуры; основные результаты работы были представлены международной молодежной научно-практической конференции «Визуальная культура XX века и проблемы современного образования» (Пермь, 199У), международной научной конференции «Творчество в образовании, культуре, искусстве» (Г(ермь, 2000), научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2001» (Санкт-Петербург, 2001), международной научно-методической конференции «Университетское образование к регионы» (Пермь, 2001), научно-практической конференции «Меряннекие чтении - 2002» (Пермь, 2002), международном симпозиуме «Личность, креативность, искусство» (Пермь, 2002)

Публикация. Основное содержание работа отражено в )4 публикациях, Объем н структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, обших выводов, списка литературы, включающего 185 наименований В работе содержится 53 таблицы и 9 рисунков Приложения (в количестве 40) вынесены во второй том

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет и методы исследования, сформулированы гипотезы, цель и задачи, обозначены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическое и практическое значение работы

В первой главе «Ментальная репрезентация психологических терминов история и современное состояние проблемы» представлен анализ исследований, посещенных проблеме познания психологических терминов, осуществляемого как в процессе разработки научного языка психологии, гак и в ходе постижения явлений психики познающим субъектом Анализ работ позволил зафиксировать наличие двух исследовательских направлений -- «объектно/о»

и «субъектного» Если в рамках «объектного» направления (БЕ Варшава, Л С Выготский, 1931, М С М Примакова, 1984, К К Платонов, ¡972, А П Петровский, М Г Ярошсвский, 1998, АВ Ганзен, 1984, ВИ Гшгещшский, 1994; 3 Балакер, 1982) термин рассматривается как средпво языка психологической науки, сушеавующее безотносительно к познающем)' субъекту, то в райках «субт-екз ного» направления (С В Левченко, С.В Бузакова, 1989, И В Михайлов, 1975, Г.З Отнял, 1980, М С Шевелена, 2002, А О Штейнмец, 1977, 2000, К.ГХтЗар, 1916; ЛЛОаЛ, Л. Рмта>, 1989) объектом изучения выступает отображение (как семантическое, так и «предметное») терминов в сознании субъекта Несмотря на различия, существующие между этими направлещтямн, можно зафиксировать наличие общих для них методологических и методических моментов, неразличение понятия и термина, ориентация на изучение «житейских» понятий; вариативность обозначений исследуемой реальности («знание», ((представление», «восприятие», «понимание», «репрезентация», «мышление», «представленность»), разнообразие исследовательских позиций (феноменологическая и резко оценочная), преимущественно единообразный набор методов исследования (методы определений, рисунка, контент-анализа)

Состояние изученности проблемы познания психологических терминов характеризуется следующими особенностями 1) фиксируется дефицит исследований, разрабатывающих проблему феноменологии семантической репрезентации терминов; в имеющихся работах обнаруживается отождествление термина и понятия и, как результат, редукция многообразия репрезентации термина к значению в форме понятия, 2) приоритетным направлением оказывается изучение субъективных представлений о психических явлениях, актуализирующихся у испытуемых как при предъявлении им терминов, так и в результате привлечения иных методов исследования, например, свободного саиоо писания, субъективного, шкалирования, ретро-и-шпроспективно!о самоотчета и др (АИ Зеличенко, ГИ, Степанова, 1989, АИ. Донце®, ГМ. Беяокрылова, 1999, ВИ Елизаров, 2000, ВМ Просекова, 2001, В В Подпругина, И.В. Блинникова, 2002, А.Ю. Бергфелъд, 2002; ЕВ Фирулева, 2002, В Н Дружинин, 1999; 2001 идр)

Сформулированная в рамках данного исследования проблема репрезентации психологической терминологии в сознании субъекта конкретизируется посредством постановки следующих вопросов каково субъективное содержание значений психологических терминов'' Каковы семантические возможности и средства отображения и описания субъектом явлений психики1*

Во огторой 1 лаве «Проблема репрезентаций методологические и 1Млирические аспект!,: изучения» представлен!.) теорезические подколы к исследованию реп ре те кта пни, осуществлен обзор эмпирических исследований репрезентаций, проанализированы ме> ом логические и методические проблемы изучения ментальной репрезентации психологических терминов Для обозначения субъективной реальности «иптернальных репрезентаций» (в терминах АГШмелсва, 1983) используется ряд конструктов «образ мира» (АН. Леонтьев, 1979, СДСмирнов, 1981, 1985, ВВ Петухов, 1984; АА Гостев, 1984, 1992, ОЕ. Баксаьский, ЕН Кучер, 2000;), «субъективный опыт» (ЕЮ Артемьева, 1999, ИБ Ханина, 1990; В П Теркин, 2000, ЮК Офелков, 2000), «ментальная репрезентация» (Ментальная репрезентация , 1998, АВ Брушпинский, ЕА Сергиенхо, 1998, ЕА Сергиенко, 2002, М А Холодная, 1997, ВН Дружинин, 1999, 2001, ЕС Кубрякова и др, ¡996), «ментальный 0!1ып<(МА Холодная, 1997), «имплицитная теория» (Ю А Калашникова, 1999, А Г Шмелев, ИВ Похилъко,АЮ Козловская-Телыюва, 1988,1991)

Анализ исследований, в рамках которых каждый из конструктов получает свое эмпирическое наполнение, позволяет зафиксировать существование ряда общих методологических и методических проблем 1) ориентация на описание организации изучаемой реальности (изучаются например, уровневая структура профессионального психологического сознания - А И Зеличенко, Г И Степанова, 1989, А И Донцов, Г М Белокрылова, 1999, структура семантической репрезентации общих способностей В И Дружинин 1999, 2001), 2) рассмотрение п качестве объектов отобрлжепнй фемоыемон »чак

психической реальности (например, таких, как эмоции - В В Подл рутина, И В Блинникова, 2002, личность - Ю.А Калашникова, 1999, А Г Шмелев, В И Похилько, АЮ Козлове кая-Тельнова, 1988, 1991; эмоциональные явления - АЮ Бергфельд, 2002: и др), так и реальности физической (мироустройство - TOA Аксенова, 2000, время - ЮК Стрелков, 2000), 3) изучение профессиональных представлений субъектов о разли'тых объектах (исследуются, например, содержание мира конкретной профессии ЕЮ Артемьева, 1999; И. Б Ханина, 1990; М.М Абдулнаева, 2000; профессионгив.во-ролевые «обрезы мира», существующие в психологии - А.М Эткиид, 1987; имплицитная теория профессионального «Я» психолога - В М Просекова, 2001), осуществляется сравнительный анализ особенностей профессиональных н обыденных представлений - А.Ю. Бергфельд, 2002; ЕВ. Фирулева, 2002); 4) активное использование методе» экспериментальной психосемактики (семантического дифференциала; метода репертуарных решеток Дж. Келлн и тд.) н качественных методе« исследования (методов свободного самоотчета, свободного описание объекта, рисунка, проективных тестов и др.)

Отсутствие исследований, разрабатывающих проблему семантической репрезентации психологических терминов, предопределил возникновение ряда методологических и методических трудностей, решение которых связано с рядам моментов- 1) необходимость терминологической номинации изучаемой реальности - реальности отображения семантики психологических терминов в сознанм субъекта; 2) выявление содержательных особенностей репрезентации психологических терминов.

Адекватность использования конструкта «ментальная репрезентация» применительно к изучаемой реальности определяется тем, что этот конструкт находится в соответствия, во-первых, с одним из основных положений направления «психология познания в области тси\ологии», согласно которому процесс психологического познания предполагает субъективное преломление знания; во-вторых, с обсуждаемой в когнитивной лингвистике проблемой ментальной репрезентации лексических единиц (ЕС Кубрякова и др, 1996); в-третьих, с лингвистическим пониманием структуры лексического значения слова (включаюшеб вербальные и наглядно-образные компоненты). Ментальная репрезентация психологических терминов понимается как предшествующа* любому воздействию (стимулу) субъективная представленность (преломление, отображение) терминов а сознании, выражающаяся в существовании их субъективной (вербальной и невербальной) семантики Настоящее исследование посвящено изучению содержанка магталъной репрезентации психологических терминов (содержания представлений о значениях терминов), а не способов или структуре представления эта» содержания Изучение ментальной репрезентации терминов осуществляется в ее эмпирической гтелостности -- используется ел иная стратегия анализа ланяых, не предполагающая дифференциацию данных в соответствии с их отнесенностью к каждому из терминов-стимулов Большой объем полученного материала, а также отсутствие на сегодняшний день технических возможностей его обработки не позволили реконструировать принципы организации изучаемой реальности, тем не менее, была реализована возможность выделения «ядерных» семантических средств (единиц), используемых всеми респондентами для отображения явлений психики

Представлены теоретико-методологические основания исследования, обозначены эмпирические методы, направленные на изучение вербальной семантики/репрезентации термитов (методы определений, классификации, свободный ассоциативный эксперимент) и их невербальной семанипси/репреяентации (метод пикто|-рамм в модификации Е В Левченко, С В Бузаковой, 1989) Приведены 20 предъявляемых испытуемым терминов психика, сознание, деятельность, общение, личность, темперамент, характер, способности, направленность, ощущение, восприятие, представление, мышление, память, внимание, речь, воображение, эмоции, чувства, воля

В третьей главе «Процедура эмпирического исследования ментальной репрезентации психологических терминов» обозначены задачи исследования, описана его организация, прел ставлена ¡швернутая характеристика методов исследовании Со (чание вербального и

невербального словарей потребовало сведения в единые списки семантических единиц, выделенных на основе контент-анализа вербальных н визуальных текстов всех испытуемых. Подробно описаны схемы контент-анализа - авторская (применяемая при анализе вербальных текстов и основанная на семантическом примате, предполагающем фиксацию каждой лексической единицы) и модифицированная (использующаяся при анализе визуальных текстов и имеющая в своей основе классификации образных структур М.А Холодней, 1983 и Ю А Аксеновой, 2000).

В целях преодоления возникших при описании словарей трудностей (необходимость представления словарей в их эмпирической полноте и одновременно учет наиболее частотных единиц) были приняты 2 эмпирических направления анализа вербальных словарей 1) описание исходного (общего для всех испытуемых) словаря- анализ «ядерных» (используемых всеми испытуемыми) и устойчиво актуализируемых из числа «ядерных» (используемых не менее чем 15% испытуемых каждой выборки) единиц; 2) описание актуальных словарей (перечней единиц, восгребуемых из исходного словаря разными группами испытуемых), а также диапазонов едищц. запрашиваемых испытуемыми из исходного словаря в процессе работы с разными вербальными методами (анализ диапазона наиболее восгребуемых (приводимых 50-100% испытуемых) единиц, сравнение данных, полученных в результате включенности испытуемых в разные формы речемьклвтельной деятельности; анализ различий между выборками в частоте использования единиц) Сопоставление выборок потребовало выделить 3 группы лексических единиц: а) о^ших (зафиксированных в обеих сравниваемых выборках при сопоставлении как полных перечней, так и диапазонов наиболее восгребуемых единиц); б) строго специфических (зафиксированных только » одной из сравниваемых выборок на уровне употребления 15-100% испытуемых);. в) условно специфических (являющихся наиболее востребуемыми в одной из сравниваемых выборок и не являющихся таковыми в другой) Отмечается, что установленные нижние границы (15% и 50%) и использование термина «ядерные» являются результатом экстраполяции логики лексикографических и психологических исследований (Частотный словарь. , 1977, Ю А.Аксенова, 2000), Описание невербальных словарей осуществлялось в целом в соответствии с представленной схемой анализа. Правомерность использования термина «словарь» по отношению к перечню графических образов определяется пониманием последних как визуальных средств отображения психики (семантических едгавт, образующих совокупность) Реконструкш)я вербальных описаний психики предполагала учет параметров описания, репрезентированных прежпе всего смысловыми фра) ментами определений В результате анализа было выделено 10 критериев описания (таб I), при этом акцент приходится на сами критерии, в соответствии с которыми осуществляется описание психики, чмлирическая чзегога встречаемости единиц, на основе л'оторы*. было реконструировано описание, отдельно в исследовании не обсуждается

Таблица 1

Вербальное описание психической реальности, полученное в результате инта~рацни oiwcamw, осуществляемых разными группами испытуемых

Параметры описания психики Лексические единицы

1 Статус описываемой реальности, сущность психического, способ ег о существования Психическое, психологическое, психика, деятельность, образ, отношение, переживание,процесс, свойство, состояние,образование, сфера, явление, особенность, черта, качество, характеристика, форма, материя, видение, понимание, принятие, душа, реакция, способность, сигнал, осознание, умение, ответное, душевное, мыслетое, образное, умсгвешюе

Продолжение Таблицы 1

2.Состае (компоненты) психической реальности Процесс, свойство, состояние, ощущение, восприятие, представление, память (запоминание, сохранение, хранение, удержание, воспроизведение, припоминание, забывание,точность)*, (анализ, синтез, понятие, ум), (концентрация), (фантазия, меч га), эмоции (радость), чувства (любовь), воля, характер, способности (талант), (холерик, меланхолик, сангвиник), личность (мужество), направленность (личности), деятельность (потребность, мотив, действие), общение, перцептивное, познавательное, эмоциональное, волевое

3. Носитель лсихжи (н уровни его организации) Человек, люди, личность, субъект, человеческое, личностное, субъективное, индивидуальное, я, животное

4 Экстрапсихическая реальность (внешняя н внутренняя), связь с ней Действительность, мир, раздражитель, среза, объект, вещь, предмет, происходящее, окружающее, сшуания, объективное, материальное, физическое, внешнее, жизнедеятельность, мозг, нервная система, органы чувств, задатки, чувственное, взаимодействие, воздействие, влияние, обмен, информация, получение, полученное, обусловленное, воспринятое, порождаемое, непосредственное, опосредованное, связанное (с)

5 Характеристики носителя психики как субъекта деятельности 1 Познание, знание, опыт, переработка, использование, выполнение, преобразование, изменение, создание, реализация, созданное, новое, творчество, трудность, усилие, преодоление, достижение, успех, успешность, деятельность, действие, мотив, потребность, удовлетворение, усвоение, оценка, депо, занятие, работа, желание, интерес, поступок, саморегуляция, смысл, целенаправленность, трудовое, сознательное

6 Характеристики (атрибуты)психики Имеющее, присущее, характеризующееся, отличающее

-пространственные (в тч телесная локализация) Внутреннее, голова, хранилище

-временные Постоянное, кратковременное

-структурные Система, совокупность, сочетание, комплекс, набор, уровень, вид, целостное, высшее, «ногоплаповое, высокоорганизованное, отдельное, простейшее, включающее, сознательное

-функциональные Отражение, регулирование, функция, фактор, средство, условие, обеспечивающее, определяющее, позволякнцее, способствующее, характеризующее

-статические Устойчивое, устойчивость

-динамические (процессуальное г> и результатеность) Динамика, динамическое, психодинамическое, активное, активность, процесс, протекание, продую, продуктивное, результат, реагирование, говорение, анализирование, обдумывание, удерживание, чувствование, слово, мысль

-нптекциональные Направленное, целенаправленное

-гекез Развитие, формирование, уровень, высшее, приобретенное, генетическое, врожденное, возникающее

-соотнесенность с внешними формами проявления Проявление, выражение, поступок, действие, реакция, экспрессия, проявляющееся, ответное

-социальная прирола психического Общественное, общество, социальное

Продолжение Таблицы )

-потенциальная природа психическою Возможность

-универсальность и уникальность психического Общее, обобщенное, типичное, специфическое, своеобразное, особое

-описание психики в терминах физической реальности Сию, объем, глубокое, сильное, яркое, бурное

7.Проекция на материальное Сиша, фрагмент, картина, путь, спектакль, машина, фейерверк, радуга

8 Наличие дихотомий Проиесс-результат, знание-опыт, обрез-понятие, внешнее-внутреннее, непосредственное-опосредованное, общее-специфнческое, общее-особое, типичное-специфическое, типичное-своеобразное, социальное-врожденное, генетачесмое-социальное, «ииальное-яндивнпуальное, субъективное-объективное, устойчивое-динамическое, целостное-отдельное, умственное-фижчесное

9 Наличие категорий психологин (в соответствии с категориальными схемами К.К. Платонова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) Деятельность, личность, мотив, образ, отношение, отражение, развитие, переживание, общение, активность, потребность, реакция, сигнал, чувство, я, действие

10. Отнесенность к определенной области знаний Психология, пси, Лурия

* в скобках приводится предпринимаемая испытуемыми описательная развертка того или иного психического явления

В чеюермй 1лаве «Ре(удыаш эмпирического исследования вербальной репрезентации психологических терчиноад обсуждакхгся ре5улътаты, полученные посредством применения методов определении, классификации и ассоциативного эксперимента

В разделе 1 «Описание Исходного словаря лексических единиц, востребованных для отображения явлений психики» осуществлен лингвистический аиализ словаря, экстрагированы («ядерные» и устойчиво актуализируемые его единицы, реконструировано на основе последних содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики Обьем вербального словаря составил 2506 единиц, 61,4% которых являются существительными, 34,3% - прилагательными н причастиями, 4,3% - наречиями, числительными, гларолами и др, что свидетельствует об ориентации испытуемых на номинацию круга различных объектов, относимых к сфере психического, и на указание характеристик психического (процессуальных и непроцессуальных) «Ядерную» часть словаря образуют 225 лексических единицы, 57 из которых входит в число устойчиво аюуализируемьЕх Например оОраз, свойство, способность, жт?, отражение, внутреннее). Общее для всех испытуемых вербальное описание психики характеризуется наличием как содержательных (образ, деятешюстъ), гак и формальных критериев описания (процесс, состояние, сиоиспыю), воспроизводит исторические представления о природе психики (с/их.!юность), репрезентирует тенденцию рассча грива гь психику как реальность, «локализующуюся» во «внутреннем пространстве» се носителя (внутреннее).

В раздело 2 «Анализ данных, полученных при использовании метода определений» представлен анализ лексических единиц. :жс1ра1 нрованныч и! текстов определений Количественные особенности выбора испытуемыми единиц исходного словаря, обнаруженные на материале метода определений, устойчиво характеризуют и другие формы ргчеиысчшслыюй деягелыюеш (Тао21 психолож используют большее {в сравнении с не нсичаюгами) количепко слов исходного словаря (за исключением процедуры классификации), что свидетельствует о более свободном перемещении первых в пределах исходного словаря, о большем разнообразии используемых для описания психики вербальных сретгтв психологи-теоретики (в сравнении с психологами-практиками), а также студенты-психологи 5 курса (в сравнении со студешами-психологамн 1 курса) востребуют меньшее количество единиц исходного словаря, что, вероятно, связано с ориентацией первых на нормативные и достаточно ограниченные варианты описания психики, существующие в рамках систематизированного психологического знания.

Таблица 2

Количество и процентное соотношение единиц, восгребусмых испытуемыми из исходного

словаря (?>2506) (при включенности в разные формы речем целительной деятельности)__

Г руппы испытуемых

речемысл Психологи ) Не Теорегики Практики Стуаенты Ст\ ленты

деят-сти 1 психологи 5 к 1 к

Кол- % | Кол- % Кол- % Кол- | % Кол- *» Кол-

во вое- во вое- во аос- ВО 1 вос- во вое- во вос-

еди- тре- | едн- тре- еди- тре- еди- | тре- еди- тре- еди- тре-

ниц бо- | ниц оо- ниц бо- ний ' бо- ниц оо- ниц бо-

ван- ван- аан- яан- ван- влн-

I

| нос-I та

нос- |

| НОС- |

, ти |

нос- I ти

нос-ти

нос-тн

Опред-ие } 1081 1

175 : 6,9

1024

176

„40,91 7.0 I

491 | 19.6 I 664

26,5

6)2

64

729 I 29,0

627 ' 25.0 | 297

2А1 1001 3,9 1181 3041 12.1

91

11А 8)2

342

1361

32_4_1 140 5.6 -

4<»Мб.З]

Класс-ция_ Ассоп-не

Результаты сопоставление выборок психологов и не психологов. Диапазон наиболее востребуеммх етнниц у психологов (1=28) превышает диапазон единиц V не псн\ологов (1=9), что ев11летел 1.ств> ет о присутствии в выборке психологов когнитивной общности в выборе средств описания психических явлений в диапазоне единиц у психологов первые 3 раш;| занижают <. чета л/ш/йсс. психическое, че кшк условно специфическими ом л.1](аю гея сита фирм, \cfniiit4mryc, н диапазоне у не исихолоюв первые 3 ранга огяодн >ся слонам 11н>к/Г-т/гагь, 'а'лч/ек, иосщтнтж, усчовно специфическими являются единицы характер. ч\ч«тио '(акнч образом, описание психики, приводимое пси\ологамн, осуществляется ч терминах ее содержательных и формальных характеристик. описание, представленное большинством не психологов, - в терминах конкретных психических явлений Объем строго специфических единиц составляет в выборке психологов 12 слов (например, Динамическое, нбеак'чмитщлу, в выборке не психологов - 3 слова (чип ипнроттие, »редшчи, -очктьтимве), что свидетельствует о следующем !) не психологи демонстрируют большую жшипилу альную аариашвиосп. в использовании вербальных средсш, 2) психологи характери тотся тенденцией описывать процессуальную природу психики бештносительио к ее отдельным феноменам, в то время как не психологи склонны связывать процессуальное!ь с протеканием конкретных психических явлений В выборке пелхологгш зиачимо чаще используются, например, единицы деятельность - 87.5% при <р 6-13, оОрсп -

при (р - 7, л/, р<0,90!: в выборке не психологов - спосЫпнк гпь ■ 9?,5% при'р ~6,! !. р<У,00/, реакции -16,3%при<р -2,66, р<{),01; внутреннее при<р -2,62,р<0.(И

Результаты сопоставления выборок ненуолокад- георетшеоу и психологов-практикой. На \ровне лилпз гонов наиболее востребуемых единиц было зафиксировано наличие о'т-чи'^ра 1'!;. в выборе кефальных средств отображения псичим: - янлною! И слон

^например, отражение, общение). Вместе с тем обнаруженные различия в объеме диапазонов (в выборке психолог оь-теоре гиков он составил 48 единиц, в выборке психологов-практиков - 22 единицы), а также ь их составе (в выборке психологш-теоргтико» первые 3 рпшовых м coi а занимают слоиа щюцесс, чс-юаек, пааичешш, условно, специфи[(ескими хчляюгея, нап|и|ццр, единицы uitOumià, приянииоицхсн, в выборке пенхологтов-практнков высокие ранговые места отводятся слонам информация, тчноемь, мир, обрси, условно спсиифичефкие единицы отсутствуют) являются свидетельством 1) меньшей индивидуальной вариативности единиц, используемых прологами-теоретиками для описания психики, стремления психо.то! «в-тсоретиков ««писать» психическую реальность в широкий контекст ее рассмотрения (указание на функции, носителя, уровни психики), 2) тенденции, характеризующей психопогов-прагаосов, персонализировать человека как носителя психики t {¿ичншть/,

Количество строго специфических единиц е выборке психологов-теоретиков - 32 ^например, регулирующее, психадштмичссте), количество соответствующих единиц в выборке психологов-практиков - 12 (например, душа, восприятие,I. Таким образом, психологи-теоретики, демонстрируя большее единообразие выбора средств описания гкихжи, акцентируют свое внимание на ее характеристиках (функциональных, процессуальных и т.д ), психологи-практики склонны к воспроизведению исторических воззрений на природу психического (душа) В выборке психологов-теоретиков чаше фиксируются, например, единицы: отношение W'/o при tp- 3,06, р<!.00!; высшее 65% rtpu 2,-f3, р&.01; в выборке психолотов-практиков - реикция - 41,7% при tp- -2,01 р^0М5; созданное - 45,8% при tp ■ -3.42, р<0,(Ю1.

Результаты сопоставления выборок студентов-психологов S и 1 курсов. Количество наиболее востретемых единиц в выборке студентов 5 к\рса (-^32) превышает количество единиц, используемых сп лентами t KVpca (Х-19), что свидетельствует о наличии достаточно устойчивых средств описания психики, к которым обращаются студенты 5 курса. Различия, зафиксированные на уровне единиц, занимающих первые 3 ранговые места, позволяют предположить, что для студентов 3 курса оказывается принципиальным отобразить в вербальных описаниях психики основные способы ее существования (деятельность, процесс), ее несводимость к другим видам реальности (психические), тогда как студенты 1 курса, описывая психику в терминах ее носителя (человек), широкого внешнего контекста (vup), рассматривают психическое как некоюрое условие, обеспечивающее осуществление разчичнш пилон активности (t тхоЬши rm) Рп ¡личия в качественном составе диапазонов были зафиксированы и на уровне условно специфических единиц в выборке студентов 5 курса ш> единица :iuiinninù,t!K\ в выборке ctvjohiob I куреэ единицы янспрштие, ннешнес дет типе. Вместе с тем в рамках диапазонов наиболее востребуемых единил фиксируются слова, общие для сравниваемых выборок,- ннфнрмтр/я, ¡тди. отношение

Объем cipoio специфически\ единиц в определениях студентов 5 курса составляет ¡7 единиц ('например, ре^ущкхщиис, целостное), в oiipsaejгениях студентов 1 курса - 8 единиц ^например отчетное. я) Таким образом, обггаружнкается I) большая вариативное;ь н использовании студентами ! курса вербальных средств отображения психики, 2) ориентация студентов 5 курса на описание отологических характеристик психики (функциональных, структурных), характеризующая студентов I курса устойчивая теидещ1ия отображать психическое в терминах внешнею его проявления, а также наличие у этой группы испытуемых рефлексивной позиции, находящей свое выражение и «иримериванин» психических явлений к собственной психической реальное ui Студенты 5 курса значимо чаще используют, например, слова отражение 91. ?'/•> при tp 5,61, p<û,00!; свойство &Н.9% при <р-4J0. p<f).00i; тчшкть 77.8 % при р- 3,в9, p<(I.WI, студенты I курса внутреннее 50% при tp -2.2Н, p<()fii: притшиче 15% при <р -3,6!. pitl.OOi, у vainc 55% при tp - - 1,72, ;r<t).MI И процессе профессионализации наблюдается соьрашские коли честна индивидуальные пари.штов описания психики, получает усиление тенденция ^юрмальното, а не содержательного определения (Л'щмости психического (форм, урщ.еш.)

В разделе 3 «Анализ данных, полученных при использовании метода классификации» проанализированы группы лексических единиц, вынесенных в названия групп (врминов, осуществлено сопоставление перечней единиц, используемых при определении гермипов и их классификации, реконструированы (на основе дендрограмм классификации терминов) принципы классификации В силу количественной ограниченности диапазонов наиболее востребуемых единиц анализ этих диапазонов осуществлен на уровне единиц, занимающих 3 первых ранговых места (аналогичным образом проанализированы данные ассоциативного эксперимента)

Результаты сопоставления выборок психологов н яе психолоюв. Диапазон наиболее востребуемьгх единиц в выборке психологов образуют слова процесс, психическое, личность', в выборке не психологов - слова четовек; личность, лар В диапазоне не психологов отмечается отсутствие единиц, которые использовались бы 50-100% респондентов, что свидетельствует о разнообразии единиц, приведенных & названиях групп терминов Строго специфическими единицами в выборке психологов являются слова вачевое и июционсаьное, в выборке не психологов строго специфических единиц не зафиксировано В выборке психологов значимо чаще используются, например, единицы: активность - 15% при 3,61, р<0,<Ю1; процесс -58,8% при р</),001: в выборке не психологов - свойство - 20% при д> - -!,79,

р*Р,05; человек - 36,3% при <р- -2,31, р<).01; способность -¡6,3% при -3,24, р<О.Ж)

Устойчиво актуализируемыми при определении терминов и при их классификации в выборке психологов являются единицы процесс, психическое^ аюпшность, личность, в выборке не психологов - единицы человек, внутреннее, способность.

При классификации терминов психологи руководствуются формально-логическим принципом на нижнем уровне дендрограммы выделяются классы психических процессов -познавательных и эмоционально-волевых, психических свойств, а также класс психологических категорий Объединение терминов, осуществляемое не психологами, имеет в своей основе принципы, обозначенные как «механистический» {например, сознание рассматривается как механическая сумма воображения, восприятия, мышления, памяти, внимания) и «прагматический» (например, способности, направленность, речь - это свойства, необходимые человеку для общения или работы)

Результаты сопоставления выборок психологов-теоретиков н психологов-практиков. Диапазон наиболее востребуемых единиц в выборке психоло ню-теоретиков составляют единицы процесс, психическое, свойство, в выборке психологов-практиков - единицы процесс, психичесьпе, шчиссть Строго специфическими единицами в выборке психологов-теорстикои являются слова аьгтнтость, катеягрия, отражение, в выборке психологои-ирактиков - слово .характеристика. В выборке теоретиков значимо чаще используются слова Оеяте ¡ы/ость ¿Ш при ¡,89. р<Р.05; процесс - И5% при <р - 2,00, р<>,05. своиато 4(Г'У„ <р 2,59. р5&.0!, чго свидетельствует о шм, что при обозначении групп терминов псичологи-теоретнки чаще, чем психологи-практики, апеллируют к формальным классам психических явлений Наличие в диапазонах наиболее востребуемых единиц обеих выборок слов процесс, психическое позволяет говорить о существовании обшей для испытуемых тенденции категорнэовать психические явления с учетом их отнесенности к формальным классам, а также отграничивать психическую реальность от прочих видов реальности

При определении терминов и их классификации испытуемые обеих выборок иснользукн единообразные единицы психическое, процесс; кроме того, в выборке 1 корешков устойчиво актуализируемыми п|>н определении терминов и при их классификации единицами являются активность, <)еше1ьносмь, свойство.

В основе организации децдрограммы психологов-теоретиков лежит формал ьно-ло! »чески й принцип, реализующийся в существовании на щтжнем уровне классов познавательных и эмопионально-гюлевых процессов, психических свойств, категорий психологии Данный принцип отвечает логике научного познания психики как реальности, отторгнутой от ее носителя, реальное™, требующей своею отображения с помощью категориальных средств анализа П основе дифференциации терминов, осуществляемой психологами-правд иками,

лежит принцип, названный «функциональным», предполагающий соотнесение терминов с в непонятий ной реальностью существования человека как носителя психического, так, на нижнем уровне деидрограммы фиксируется класс познавательных процессов, однако термины дентс ¡ыюстъ, общение не выделяются в отдельный класс психологических категорий, а оказываются в одной [руппе с терминами характер, темперамент, личность, способности, выступая, таким образом, обозначением форм социального бытия личности

Результаты сопоставления выборок студентов-пстологов 5 и 1 курсов. Диапазон наиболее востребуемых единиц в выборке студентов 5 курса образован словами процесс, психическое, личность, в выборке студентов 1 курса - словами ч&ювек, шр, чичность В выборке студентов 1 курса наиболее востребуемые единицы фиксируются менее чем у 50% испытуемых, что свидетельствует об отсутствии единообразия в выборе лексических средств Строго специфическими единицами в выборке студентов 5 курса являются слота активность, ткчюе, сфера, эмоциональное, в выборке студентов 1 курса - слово внутреннее. В выборке студентов 5 курса чаше употребляются, например, слова npm¡ecc 91.7% при <р= 7,4, püfKOOI; психическое - 86.1% при 9,0, píO.OOl) в выборке студентов 1 курса— общение -20% при <р=-2,0, рЦ),95\способности- 15% при <р~ -2,0.p<),Ü5

Устойчиво актуализируемыми при определении и при классификации терминов в выборке студентов 5 курса являются слова процесс, психическое, активность, деяте.1ьнастъ, личность, в выборке студентов Í курса - слова человек, мир, внутреннее, способности

Студенты 5 курса используют формально-логический принцип классификации: на нижнем уровне денлрограммы фиксируются классы познавательных и эшшюнаяьно-воляых процессов, психических свойств, психологических категорий; классификация терминов студентов 1 курса характеризуется наличием .крупных блоков (структура дендрогршмы, являясь в целом одноуровневой, включает 2 класса, при этом в отдельный класс выявляются познавательные процессы, приводимые в качестве феноменологической развертки такого психического явления, как сознание, отнесенного в этот же класс) Студенты 1 курса исходят из содержания конкретных психических явлений (способности, общение), рассматриваемых как реальности, «вбирающие» в себя другие явления психики, кроме того, для студентов 1 курса представляется важным гайтн, где пространственно локализована психика. В процессе профессионализации первоначально приблизительная дифференциация психологических терминов (и психических явлений) получает свою дальнейшую детализацию на основе формально-логических принципов категоризации, принятых в психологической науке

В разделе 4 «Анализ данных ассоциативного эксперимента» представлен анализ вербальных ассоциаций, произведено сопоставление перечней единиц используемых при включенности в разные формы речемыслительной деятельности (определение, классификация, ассоци ирование)

Результаты сопоставления выборок психологов и не психологов. В диапазон наиболее частотных ассоциаций в выборке психологов входят слова черта, объект, активность, в выборке не психологов - слова человек, любовь, работа. Строго специфическими в выборке психологов являются ассоциации скала, фрагмент, в выборке не психологов строго специфических ассоциаций не зафиксировано, что свидетельствует об индивидуальной вариативности приводимых ассоциаций В выборке психологов чаше актуализируются, например, единицы объект - 25% при <р ■ 5,21, р<Р,001, активность 20% при 2,07. Р-0,05, в выборке не психологов - единицы моз? - 27,5% при ip- -2,-ll, píf),05, работа -33.8% при <р~-4,99, píQ,00l\ чувства - 25% при <¡>=-4,61. р<РМ1, Таким образом, исихолож в большей мерс склонны воспроизводит, в своих ассоциациях «широкие» характеристики психики, тогда как не психологи в большей мере ориентированы на актуализацию конкретных психических явлений, внешних форм проявления психики, на поиск телесной локализации психического

Результаты сопоставления списка слов, приводимых испытуемыми в процессе ассоциирования, с перечнями лексических единиц, используемых при определении терминов и их классификации, представлены в таблице 3

Таблица 3.

«Сквозные» и общие лексические единицы, зафиксированные в различных формах _ ре че мыслительной деятельности __

Группы испытуемых (Сквозные» опр +класс + асс эксп-нт (на уровне 3-х первых рангов) «Сквозные» опр -1-класс + асс. эксп-нт (на уровне перечней единиц)* Общие опр н класс Общие онр-* асс экс-нт Общие класс+ асс экс-нт

Психологи активность процесс психическое активность _личность объект

Не психологи человек человек внутреннее способность мозг мысль работа мир

Теоретики активность процесс психическое активность деятельность свойство запоминание

Практики процесс психическое личность

Студенты 5 курса активность процесс психическое активность, деятельность личность взаимодействие задатки объект

Студенты 1 курса человек человек мнр внутреннее способности мысль умение разговор я чувства мнр общение

* перечни образуют лекскческис единицы, имеющие значимую частоту встречаемое™ (на уровне 15-100% испытуемых), и строго специфические елииицы

Выбор единиц, осуществляемый г к; ил стопами, характеризуется меньшей устойчивостью и большей зависимостью от форм речемьгелительной деятельности при определении и классификации терминов психологи репрезентируют «социальные (принятые в науке) значения» терминов, присутствующие в сознании на уровне стереотнлдаиро ванного признания, в случае ассоциирования психологи репрезентируют преимущественно «реальные значения» (в терминах Л Г Шмелева, 1983), являющиеся резулыатом индивидуального пси холен» ческого опыта Выбор лексических единиц, производимый не психологами характеризуется большей устойчивостью и меньшей зависимостью от специфики задания -испытуемые, оказываясь а меньшей степени подверженными академическим стереотипам, актуализируют значения, обусловленные субъективными психолог ическими представлениями

Речульгаты сопоставления выборок психологов-теоретиков н психологов-практиков. Диапазон наиболее востребуемых единиц в выборке психо,гюго1меоре1иков образуют слова оГухгз, актив!их-тъ, отрш: <ь, в выборке ненхологов-практиков - слова черта, ааыюе. фегн'/шрк Стг>01 о специфическими в выборке психологов-теоретиков являются единицы зат>лтките, фантастика, в выборке психологов-практикон - криатщинкт..

tmwwa, яркое. В выборке психолот ов-теоретиков чаще употребляются, например, единицы образ - 35% при <f ~ 2,82, р<),0()1, Уетов - 20% при у- ¡,70, р<Р,05, в выборке психолотов-практиков - единицы vuutue - 20,8% при <р - -1,64, р<0,05, образное - 33,3% при <р ■- -1,94, р<Р,<)5 Таким образом, псилологн- теоретики в большей степени, нежели психологи-практики, обнаруживают ориентацию на академическое психологическое знание Расхождения в перечнях единиц (см таб 2), запрашиваемых испытуемыми обеих выборок при включенности в различные формы речемыелктельной деятельности, свидетельствует о некоторой размытости словаря вербальных средств, используемых для отображения психики

Результаты сопоставления выборок студентов-психолоюв 5 к 1 курсов. Диапазон HflHfinnffr уютребумых единиц в выборке студентов 5 курса составляют слова черта, объект, ,чужество\ в выборке студентов 1 курса - слова человек «<иг. .иобовь. Перечень утрртр специфических единиц в выборке студентов 5 курса насчитывает 11 слов - например, взаимодействие. Лурия, что в целом свидетельствует о качественной многообразии приводимых студентами 5 курса ассоциаций, а шоке об обнаруживаемой испытуемыми общности а продуцировании ассоциаций; в выборке студентов 1 курса зафиксировано одна строго специфическая единица - слово бурное. В выборке студентов 5 курса чаше приводятся, например, ассоциации активность 25% при <р= 2. М /КО, 05; черта 63,9% при <¡>-6,68, р^Р.ОО!, выборке студентов 1 курса - чувства • 27,3% при q>- -3,35, р<0,001; .поди - 30% при у- -2,97, p<0,Q0J. Таким образом, студенты 5 курса характеризуются более частым, в сравнении со студентами 1 курса, приведением в качестве ассоциаций психологических категорий, в то время как студенты I курса в большей степени демонстрируют теяденщоо актуадазироватъ в своих ассоциациях названия конкретных психических явлений, упоминать носителя психики. Полученные данные (таб 2) позволяют говорить о том, «то студенты 1 курса характеризуются меньшей, но сравнению со студентами 5 курса, ориентацией на научные стереотипы, более свободным использованием вербальных средств отображения психики, репрезентируемых субъективный психологический опыт В процессе профессионализации наблюдается своеобразная дикнтрапвя в отображении явлений психики, объективация описания на основе онтологических характеристик психики

В разделе 5 «Описание вербальных словарей, используемых разными группами испытуемых для отображения явлений психики» проанализированы актуальные словари (перечни единиц, востребуемых испытуемыми из исходного словаря), реконструированы вербальные описания психики Анализ актуальных словарей под твердил в целом устойчивость тенденций использования лексических средств, зафиксированных на материале текстов определений

Результаты сопоставления выборок ист пол огив и не психологов. Объем актуальною вербального словаря психолшов статистически больше (гЮ,04 при р_Д05), чем объем актуальною словаря не психологов (соответственно 2/=1517 или 60,5% единиц исходною словаря, 1=1422 или 46,7% единиц исходною словаря). Таким образом, психолоти оказываются более активными в своем перемещении в пределах исходного словаря Описывая психику, психологи предпринимают систематизирующее упорядочение признаков, характеризующих как психику в целом, так и феноменов, образующих ее компонентный состав Наличие рядов дихотомий свидетельствует о гибкой коп тяти вной позиции, занимаемой психологами по отношению к психике как о&ьеюу позван ни Вместе е тем можно говорил ь о существующей дистанции между психологами как субъектами познания психического и самой психикой, обнаруживающейся в отнесенности обозначаемых терминами психических явлений к такой области знания, как психология, в категоризации психических явлений посредством привлечения обобщенных понятии Описание психики, предпринимаемое не психологами, характеризуется большей слитностью с порождающим это описание субъектом (об этом свидетельствует единица я, присутствующая в обозначениях носителя психики) Состав психики репрезентируется в описаниях не психологов посредством аюуализапии известных но повседневному опыту психических явлений, характеризующихся наблюдаемыми формами прояштепия Кроме тою, не психологи обнаруживаю г устойчивую

тенденцию дифференцировать внешние формы проявления психического, определять местоположение психики во внутреннем (в тч физическом) пространстве человека В целом вербальные описания психики, приводимые не психологами, репрезентируют исторические этапы развития представлений о психике душа как субстанция, телесная локализация души {античная психология), способность как причина и основание активности души (X Волкф), реакция как предмет психологии (реактология К Н Корнилова), как одна из составляющих предмета психологии (бихевиоризм).

Результаты сопоставления выборок психологов-теоретиков и психологов-практиков. Психологи-теоретики используют меньшее, по сравнению с психологами-практиками, количество единиц исходного словаря, что, очевидно, связано с ориентацией первых на научные варианты описания психики, арсенал лексических средств которых весьма ограничен (соответственно 1X95 или 27,7%-единиц словаря; 1=877 или 34.9 % единиц словаря). Вместе с тем осуществляя описание психики, психологи-теоретики демонстрируют большее, нежели психологи-практики, разнообразие в определении сущности психических явлений Описание состава психики, осуществляемое психогюгамн-теоретшвми, сопровождается привлечением форматных категорий психических явлений Для испытуемых этой группы оказывается важным отобразить такие имманентные характеристики психики, как функциональные, интенциональные, генетические Психологи-практики воспроизводят в своих определениях сущности психического исторические этапы научного психологического познания (душа, реакция) Специфическим для психологов-практиков является отображение пространственных характеристик психики, ее соотнесенности с внешними формами проявления и ее потенциальная природа Психологи-практики чаще используют метафорические описания психических явлений (яркое, фейерверк, радуга) Таким обрезом, если в описаниях псичолигоч-теоретиков гкжхика получает свою итегрвтавную характеристику, то в описаниях психологов-практиков избирательно акцентируются лишь некоторые аспекты психики, связанные с поведенческими проявлениями отдельных психических феномене«

Результаты сопоставлении выборок студентов-психологов 5 и 1 курсов. Студенты 5 курса запрашивают меньшее, чем студенты I курса, количество единиц исходного словаря (соответственно 1=827 или 33% единиц словаря; 1=1068 или 42,6% единиц словаря) Таким образом, студенты I курса демонстрируют большую, нежели студенты 5 курса, оригинальность в выборе средств описания психики. Описание психики студентами 5 курса характеризуется целостностью - охватывая почти все реконструированные на материале исследования критерии вербальной) отображения психики как объекта познания (см таб 1). оно (описание) репрезентирует основные характеристики, определяющие специфику онтолошческою статуса психической реальности Описание психики, предпринимаемое студен гам и 1 курса, таюке достаточно развернуто, однако некоторые из обозначен нм\ когнитивных позиций (например фушциональные, теистические характеристики) не получают своей представленности на уровне частотных единиц Студенты 1 курса совершают возврат к психологическим воззрениям прошлого (душа, способность). Включение себя в число носителей психического демонстрирует эгоцентрическую и одновременно рефлексивную позицию студентов 1 курса по отпои«] оно к психике как объекту отображения Вместе с тем студенты 1 курса расширяют круг носителей психического, включая в него и живогных Если в описаниях студентов 5 курса особую раэверпку получаю I познавательные процессы (в частности, память), то в описаниях студентов I курса дифференцируются некоторые психические свойства {приводятся названия типов темпераментов) Проблема пространственной локализации психического решается студентами I курса посредством использования оппозиции «внешнее-внутреннее» Кроме тою, студенты ) курса, привлекая для определения сущности психического слова улшписншмг мыаетюе, гчтлжпше, акцентируют рефлексивные аспекты психических явлений В отличие от студентов 5 курса, сг\,1енты 1 курса перечисляют конкретные формы проявления психики (тн >ттж, деЫтяие) В процессе профессионализации наблюдается унификация используемых средств описания психики (сок-рашается количество слов, употребляемых единично в рамках выборки)

фиксируется возрастание лексического разнообразия на уровне наиболее востребуемых единиц, усиливается тенденция привлекал для описания психологические категории, одновременно с этим снижается тенденция офывочного усмотрения проявлений различных характеристик психическою на примере конкретных психических феноменов, возрастает дистанция между субъектом - носителем психики и психикой - объектом познания

В главе 5 «Результаты эмпирического исследования образной репрезентации психологических терминов» приводятся результаты, полученные посредством применения метода пиктограмм.

В разделе 1 «Описание исходного словаря обрезов, востребованных для отображения явлений психики» представлена логика анализа словаря графических образов, экстрагированы «ядерные» и устойчиво актуализируемые из числа «ядерных» единицы, реконструированы на основе последних общие для всех испытуемых представления о психике.

Объем словаря образов составил 558 графических единицы, распределенных по 3 группам. I) группа предметно-ориентированных образов (£^536), многочисленность которой свидетельствует об устойчивой тенденции, характеризующей всех испытуемых, обращаться в процессе визуализации значений терминов к объектам, доступным внешнему наблюдению; 2) группа образов-схем (£=!?), характеризующихся отсутствием предметного содержания и потому обеспечивающих достаточную свободу в визуализации значений терминов; 3) группа условных знаков (1=5), «Ядерную» часть словаря образуют 91 образ, 31 из них - устойчиво актуализируемые Например, круг, вектор, восклмртепъны й знак, голова, мох, фигура человека, дерево, солнце, дом) Общие зля всех испытуемых представления о психической реальности характеризуются следующими особенностями а) интегративностъ (целостное отображение психики в единстве разнообразных ее характеристик), 6) материализация нематеришеьного (проекция психического на сому, объекты физической реальности, сопровождающаяся использованием архетипических образов - солнце, дерево, Лм(), в) антропоцентризм.

В разделе 2 «Анализ типов и содержания пиктограмм, полученных при предъявлении психологических терминов» рассмотрены типы пиктограмм, зафиксированные в каждой выборке испытуемых, проанализирован состав невербальных словарей.

Сопоставление выборок психологов и не психологов. Общее количество графических образе», запрашиваемых психологами и не психологами из исходного словаря, оказывается почти равным (таб. 4) Психологи чаще используют тип пиктограмм, представляющий собой с очетание образов слей и условных маков (37,5% при <р ~ 1,91, р3>,0з)

Таблица 4.

Количество и процентное соотношение образов, вол ребус мых испытуемыми __из исходно! о словаря (£-558) ________

Виды Психологи Не Теоретики Практики Студенты Студенты

образов психолога 5 к 1 к.

Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во вос- во вос- во вое- во вос- во вос- во вое-

обр тре- обр трс- обр тре- обр тре- обр тре- обр 1ре-

бо- бо- бо- 6о- бо- бо-

ван- ван- ван- ван- ван- ван-

нос- нос- нос- нос- нос- нос-

ти ти 1И ти ти ти

Пред- 368 68,6 366 65,6 213 38,2 174 31,2 255 47,5 287 53,5

ориен.

образы

Образы- 17 шо1 ¡7 100 17 100 16 94,1 17 100 17 ¡00

схемы

Ус:юв 5 100 5 100 100 5 100 5 100 5 100

знаки ..

__ Продолжение Таблицы 4

Словарь 390 1 69,8 Ж 69,5 235 42,1 195 34,9 277 49,6 309 55,3

в целом 1

Гкихолош чаше используют визуальные метафоры {например, образ салюта - 125% при <Р~3,1Н, р<0,00!\ и также изображения органон чувств гит (67,5% при у>^2,57, р<0.0}); губ (3?,5% при <р~ 2.02, р<0,05), что свидетельствует о стремлении испытуемых отобразить процессуальный аспект явлений психики («смотрение», «говорение»). Не психологи чаще включают в пиктограммы изображения обобщенного характера, использующиеся также для отображения апсихической реальности (например, образы дома -40% при <р~-2,6!, р<0,01: книги - 46,2% при <р=-2,83. р<9,00!) Различия в частоте использования некоторых образов-схем (например, психологи чаще включают а пиктограммы изображение спирали - 42,5% при <р'2,00, /КЙ.Я5; не психолоп! чаше используют изображение шара - /7,5% при <р=-2.28, р<ИЛ}) позволяют предположить, что психологи склонны наделять психику такими свойствами, как движение, развитие, а не психологи - акцентировать целостность н пространственную ограниченность этой реальности Психотоги чаше поясняют свои рисунки буквенными обозначениями (буквенные символы - 31,2 % при <р™2,26, р<0,01), не психологи чаше используют некоторые обобщенные формы (чисчовые символы в сочетании с пе ментами алгебраической символики - 63.7 % при ф~},96, р*8,05)

Сопоставление выборок психологов-теоретиков н психологов-практиков. Психологи-теорстнки востребуют большее, по сравнению с психологами-практками, количество образов исходного словаря (таб 4\ что свидетельствует о более свободном перемещении этих испытуемых в пределах исходного словаря Психологи-теоретики чаще используют тип пиктограмм, сочетающий в себе предметно-ориентированные образы н условные знаки (65% при 84, р!0 05) Психологи-практики чаше используют типы пиктограмм,

репрезентированных предмето-орненгирова)мыми образами и образами-схемами (соответственно 100% при <р=-2,13; р<005, 1(Х)% при ф=-3,4б, р<0,00|) Таким образом, если психологи-практики проецируют содержание отображаемых психических явлений на материальные объекты или насыщают используемые геометрические образы символическим смыслом, то психологи-теоретики склонны сопровождать визуализацию образов каких-либо явлений психики вербальными пояснениями Психологи-теоретики чаще привлекают изображения сверхъестественных объектов (311% при </>~2,47, р<0,0!), в частности, изображение несуирствующего животного П5% при <р^1,87, р<0.05, что свидетельствует об апелляции испытуемых к своим профессиональным знаниям), чаще используют обобщенное (условно?) иаюраже>пк чечмека (80% при у*2,13, р<А,05), чате привлекают архетип и ческие образы (дереао 6(1% при (/>-1, 79, склонны опираться на общепринятые символы как

устойчивы с формы социального опыта (например, 20% теоретиков используют образ серна и молота тогда как н рисунках практиков такой образ отсутствует) Психологи-теоретики чаше нри6е1аюг к изображению парагчелаухсчиа (85% при р=2,0/, р^О, 05), психолоти-практнки чаше используют изображение квадрата (54.2% при <р--2,<)1, р<О,05), таким образом, в представлениях психологов-теоретиков психика наделяется свойством неустойчивости, тогда как в представлениях психологов-практнков - свойствами стабильности и определенности Общим для сопоставляемых выборок является использование (на уровне наиболее востребуемыч) вопросительного и восклицательного знаков

Сопоставлена выборок стулрптов-психологов 5 и 1 курсов. Общее количество образов, используемых студентами 1 курса, превышает количество образов, запрашиваемых из исходного словаря студентами 5 курса (таб 4), что свидетельствует о большей вариативности в выборе графических средств, характеризующей студентов I курса. Студенты 5 курса чаще используют промежуточный тип пиктограмм, представленный сочетанием обраюн-схем и усюппых и>а!хх{ (36,1% при ц>=2,47, р<0,01) Студенты I курса чаше используют образы космических оОьеити! (82,5% при <р-3,57, р<1101)1) Студенты 5 курса чаще используют изображения органов чувств человека - г:т (72,2% при <р 2.22. рОР,01), уи1ей (27,8 % при <р ! 69, р<).1Н), ш'сщттт-тцео жшнпно -о (¡6,7 % при <р 2 2Л', р0,01). прнюешю?/)

стрелой сердца (25% при <р=!,7б, р<0,05), что свидетельствует о стремлении испытуемы* визуализировать проиессуальностъ психических явлений, воспроизводить некоторые формы психологического знания, использоваго, общепринятые символы Студенты 1 курса чаще обращаются к архетшшческим образам (дерена 62,5% пру <р™-!.НЗ, р<0,О5), обнаруживают стремление «вписать» психику в картину мира (солнца - 77,5 % при ф^-3,26. р<Р,(Ю}) Студенты 1 курса чаще привлекают изображения параляелепипеда (40% при р^-3,-12, р<0,001) и шара (35 % при $*~2,97, р^),(Шу, таким образом, визуализация значении терминов (и содержания психических явлений) сопровождается у студентов 1 курса актуализацией объем пых геометрических фигур, обладающих пространственными характеристиками Полученные данные позволяют предположить, что психика в представлениях студенте« ! курса нааеляется свойством целостности Студенты 5 курса чаще прибегают к изображению вопросительного знака (25% при у^-1,76, р<Р,05) В процессе профессионализации наблюдается формализация представлений о психике Кроме того, в процессе профессионализации обнаруживаются 2 противоположные тенденции, характеризующие использование визуальных средств отображения психики, - унификация и индивидуализация графических образов.

Общие выводы

1 Получено описание словарей вербальных и образно-графических единиц, являющихся одной из форм проявления вербальной и образной составляющих метальной репрезентации психологических терминов

2 Объем исходного (общего для всех испытуемых) вербального словаря составляет 2506 единиц, из которых являются «ядерными» (используемыми всеми испытуемыми) - 224 единицы, устойчиво актуализируемыми из числа «ядерных» (используемых не менее чем 15% испытуемых каждой выборки) - 57 единиц. Объем исходного невербального словаря составляет 558 графических единиц, из которых являются «ядерными» - 91 образ, при этом количество устойчиво актуализируемых образов - 31 Общее для ~ всех испытуемых вербальное описание психики характеризуется наличием содержательных и формальных критериев описания, репрезентирует некоторые исторические воззрения на природу психики (способность), а также тенденцию ««привносить» психику во «внутреннее пространство» ее носителя Обшие хзя всех испытуемых представления о психике, репрезентируемые посредством графических образе», характеризуются интегративностью, антропоцентризмом, тенденцией проецировать явления психики на физическую реальность

3 Объем актуального вербального словаря (реально используемого перечня единиц) психологов больше, чем объем вербального словаря не психологов Таким образом, психологи оказываются более активными в выборе единиц исходного вербального словаря, используемых для отображения явлений психики Психологи, психологи-теоретики, студенты-психологи 5 курса обнаруживают большее единообразие выбора лексических единиц: не психологи, психологи-практики, студенты-психологи 1 курса характеризуются большей индивидуальной вариативностью в выборе лексических единиц Выявлены изменения в обтлме и содержании актуальных вербальных словарей в процессе профессионализации, состоящие в сокращении количества единично используемых слов, усилении единообразия в выборе вербальных единиц

А Выбор лексических единиц психологами, психолога ми-теоретиками, психологами-практиками, студентам и-психолога ми 5 курса обнаруживает зависимость от конкретной формы речемыслителъной деятельности (апеллирующих к рефлексивному уровню либо уровню неосознаваемых реакций), что свидетельствует о расхождениях между «социальными» и «реальными» значениями психологических терминов, выбор лексических единиц не психологами, студента ми-пси холо!ами 1 курса характеризуется относительной устойчивостью безотносительно к формам речемыслителъной деятельности В процессе профессионализации усиливается тенденция дифференцировать выбор единиц в зависимости от форм речемыслительной деятельности Получены различия в принципах классификации пс и\ол отческих терминов (и обозначаемы* ими психических феноменах) в

зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологи, психологи-теоретики и студенты-психологи 5 курса используют формально-логический принцип классификации, не психологи -«механистический» и «прагматический», психологи-практики - «функциональный», студен ты-психологи 1 курса осуществляют выделение крупных класоов (блоков) психологических терминов Выявлены изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменов) в процессе профессионализации, состоящие в усилении формально-логических оснований классификации, возрастании тенденции дифференцировать различные явления психики

5 Вербальное описание психики, осуществляемое психологами, психологами-теоретиками и студентами-психологами 5 курса, характеризуется всеохватностью характеристик психического, систематизирующим упорядочением явлений психики; в описаниях психики не психологов, психолотов-практиков и студентов-психологов 1 курса фиксируется избирательная ориентация на отдельные характеристики психики (в частности, на формы ее проявления), актуализация психических явлений, известных по обыденному опыту,. присутствует воспроизведение испытуемыми исторических психологических воззрений (душа, способность, реакция) Выявлены изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации, состояние в возрастании у роняя обобщенности описания психического (усиливается тенденция категориального описания психики)

6 Общими тенденциями, характеризующими процесс визуализации значений терминов, является преимущественное обращение испытуемых к пиктограммам, репрезентированным предметно-ориенгироваиными образами (образы человека, растений, объектов космического и земного масштабов, объектов из ближайшего окружения человека, человеческих действий) и образами-схемами

Психологи чаше, чем не психологи, обращаются к пиктограммам, лишенным предметного содержания; психологи-теоретики чаше, чем психологи-практики, используют при визуализации вербальные пояснения, в свою очередь, психологи-практики чаше проецируют явления психики на физическую реальность либо придают символический смысл внт\альным отображениям явлений психики; студенты-психологи 5 курса чаще, нежели студенты-психологи 1 курса, используют обобщенные визуальные средства отображения психики

Особенности образно-графического отображения индивидуальных значений психолотических терминов (и явлений психики), обнаруженные на материале пиктограмм испытуемых различных выборок, таковы психологи графически репрезентируют некоторые онголо1 ические характеристики психики (в частности, процессу а л мт ость) демонстрирую! склонность к метафоризаиии изображений, не психологи «вписывают» отображаемую психическую реальность в широкий апсихический «контекст» объектов земною масштаба, психологи-теоретики апеллируют в процессе визуализации к своим профессиональным знаниям и соииально-культурноиу опыту; пснхологи-ирактики проецируют психические явления на материальные объекты, а также прибегают к использованию либо выхолощенных трафических форм, не несущих какого-либо содержания, либо обобщенных образов-символов, студенты-психологи 5 курса предпринимают обобщенное визуальное описание психики, характеризующееся о!сутствием предметной соотнесенности вместе с тем они привлекают систематизированное психологическое знание и широкий социальный опыт и отображают некоторые качественные характеристики психического (в частности, проиессуалытость), студенты ] курса обнаруживают стремление «вписать» психическую реальность в картину мироздания

Содержание визуальных представлений о психике испытуемых различных выборок таково психологи наделяют отображаемую реальность такими свойствами, как движение, развитие, не психологи подчеркивают целостности и пространственную ог раниченность ггой реальности, в представлениях психолог«'.-практиков психика характеризуется

стабильностью и определенностью, тогда как в представлениях психологов-теорстиков -неустойчивостью, студен пы-психологи ) курса, в отличие от студентов-психологов 5 курса, акценшруют свое внимание на пространственных характеристиках явлений психики, кроме Т01 о, а представлениях студентов 1 курса психическая реальность характеризуется целостностью В процессе профессионализации фиксируются 2 противоположные тенденции, характеризую ¡пне использование визуальных средств отображения психики (при этом первая из них обнаруживается и ■ ходе анализа лексических единиц), - унификация привлекаемых графических образов и их индивидуализация Кроме того, в процессе профессионального становления содержание представлений о психической реальности становится все более формализованным

Перспективы изучения ментальной репрезентации психологических терминов усматриваются в разработке модели организации ментальной репрезентации психологических терминов, в т ч проблемы соотношения вербальной и невербальной ее составляющих, реконструкции организации вербальных и невербальных словарей, исследовании стратегий описания психики

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

1 Кильченко О И. Исследование фоновых психологических знаний у учащихся старших классов Н Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии: Материалы научной студенческо-аспирантской конференции Пермь, 1998 Выл 2. С. 127-128,

2 Кильченко О И. Определение психологических понятий до систематического изучения психологии И Проблемы развития общества в преддверии XXI века: Тезисы докладов отчетной научной конференции фил ос офско-социол отческого факультета. Пермь, 1998 С 78-82,

3 Кильченко О И Использование метода пиктограмм в реконструкции психического Н Визуальная культура XX века и проблемы современного образования' Материалы Международной молодежной научно-практической конференции. Пермь, 1999 С 315-316,

4 Кильченко О И Изучение описаний психики (на материале определений термина «психика») Н Творчество в образовании, культуре, искусстве- Материалы Международной научной конференции Пермь, 2000. С 168-171;

5.Кильченко О И Исследование восприятия психологических терминов И Практическая психоло! ия-2000- Материалы научно-практической конференции Пермь 2000 С 65-66;

0 Кильченко О И Исследование значений термина «психика» Н Гуманизм и духовность в образовании Научные трудм Второй Международной научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в обрашвании» Н Новгород, 2001 С 133-134,

7 Кильчеико ОЛ Метод пиктограмм в исследовании восприятия Н Актуальные проблемы философии, социологии н политологии, экономики н психологии Материалы юбилейной научной студенческо-аспирантской конференции Пермь, 2001 Вып 4 С 141-143,

8.Кильченко О И. Образ психического и психологическое образование // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2001» - СПб, 2001 -С 302-304;

9 Кильченко О И Обращение к обыденным психологически представлениям в преподавании психологии // Университетское образование и регионы Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь, 2001 С 174-175,

10 Кильченко ОН Применение метода контент-анализа в исследовании изображений // Актуальные проблемы современной социальной науки сб ст. Пермь, 2001, С 195-201;

И Кильченко О.И Реконструкция субъективного отображения психики // Психология XXI века Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века» -СПб, 2001.-С 20-22,

12 Кильченко ОИ Особенности вербальных описаний психики II Ананьеве кие чтения Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2002» СПб , 2002 - С 165-166,

13.Кильченко О. И. Представления психологов о личности и ее структуре // Личность,

креативность, искусство. Пермь, 2002 С. 283-293,

14 Кильченко О.И Процедура контент-анализа определений психологических терминов И Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии Материалы Международной научной студенческо-аспираитской конференции Пермь, 2002 Выи 5 С 177-179

Подписано в печать__.10.03

Бумага офсетная Печати Уел неч л 1,39 Уч Тираж 100 экз Зе О! печатано н* ризографе ООО «Учеб 614990, г Пермь, ул. В

РНБ Русский фонд

37436

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кильченко, Ольга Ивановна, 2003 год

Введение

Глава 1. Ментальная репрезентация психологических терминов: история и современное состояние проблемы

1.1. Познание психологических терминов: «объектное» и «субъектное» направления исследования

1.2. Эмпирическое изучение ментальной репрезентации психологических терминов

Выводы по главе

Глава 2. Проблема репрезентаций: методологические и эмпирические аспекты изучения

2.1. Основные теоретические подходы к исследованию репрезентаций

2.2. Результанты эмпирических исследований репрезентаций

2.3. Методологические и методические проблемы изучения ментальной репрезентации психологических терминов '

Выводы по главе

Глава 3. Процедура эмпирического исследования ментальной репрезентации психологических терминов

3.1. Задачи и организация исследования

3.2. Методы изучения ментальной репрезентации психологических терминов

3.3. Принципы обработки эмпирических данных

Выводы по главе

Глава 4. Результаты эмпирического исследования вербальной репрезентации психологических терминов

4.1. Описание исходного словаря лексических единиц, востребованных для отображения явлений психики

4.2. Анализ данных, полученных при использовании метода определений

4.3. Анализ данных, полученных при использовании метода классификации

4.4. Анализ данных ассоциативного эксперимента

4.5. Описание вербальных словарей, используемых разными группами испытуемых для отображения явлений психики

Выводы по главе 1S

Глава 5. Результаты эмпирического исследования образной репрезентации психологических терминов

5.1. Описание исходного словаря образов, востребованных для отображения явлений психики J

5.2. Анализ типов и содержания пиктограмм, полученных при предъявлении психологических терминов

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Ментальная репрезентация психологических терминов"

Актуальность исследования. В психологической литературе последних десятилетий наблюдается значительный рост числа исследований, в которых осуществляется обращение к рефлексивным аспектам различных психических явлений (Зеличенко А.И., Степанова Г.И., 1989; Донцов А.И., Белокрылова Г.М., 1999; Елизаров В.И., 2000; Подпругина В.В., Блинникова И.В., 2002; Дружинин В.Н., 1999, 2001; Просекова В.М., 2001; Калашникова Ю.А., 1999; Шмелев А.Г., Лохилько В.И., 1985; Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю., 1988, 1991; Левченко EJB., 1995, 1998, 2002; Бергфельд А.Ю., 2002; Фирулева Е.В., 2002; Шевелева М.С., 2002; Шиленкова Н.А., 2003; Оганян Г.З., 1980; Штейнмец А.Э., 1977,2000; Савина ЕА, 1995; Субботский Е.В., 1985 и др.). Целью и результатом эмпирических изысканий, выполненных в данном направлении, является реконструкция главным образом содержательных аспектов субъективного (от слова «субъект») отображения как психической реальности в целом, так и отдельных ее феноменов (реконструкция психологических представлений (знаний), имплицитных теорий психических явлений, описание феноменологии восприятия явлений психики, особенностей отображения собственного внутреннего мира, особенностей отображения психики в мышлении).

Между тем познание субъектом психических феноменов (их отражение, осознание, понимание) в самом себе и в другом человеке опосредуется системой индивидуальных значений, разные формы существования которых (слово, образ, действие) выступают одновременно и средствами отображения явлений психики. Таким образом, проблема «значепческой репрезентации» (в терминах Е.Ю. Артемьевой, 1999) психической реальности в сознании субъекта является столь же актуальной, что и проблема «содержательной» репрезентации психики. Однако, как показал анализ литературы, на сегодняшний день отсутствуют исследования, целью которых явилось бы изучение и целостное описание арсенала семантических возможностей и средств отображения психической реальности. В сравнительно немногочисленных работах, обращенных к изучению психологической терминологии (Шмелев А.Г., 1983; Шмелев А.Г., Похилько В.И., 1985; Шмелев АХ., Похилько В.И., Козловская-Тельнова Aid, 1988, 1991; Петренко В.Ф., 1983; Оганян Г.З., 1980; Штейнмец А.Э., 1977, 2000; Шевелева М.С., 2002; Михайлов И.В., 1975), обнаруживается смещение акцента с исследования способов репрезентации психической реальности на реконструкцию субъективного содержания этой репрезентации.

Психологические термины (наряду с психологическими текстами) являются формой репрезентации языка описания психики, используемого как научным сообществом, так и познающим субъектом Вместе с тем экспериментальная ситуация восприятия терминов актуализирует системы их индивидуальных значений, эксплицирующихся, в частности, в виде словарей вербальных и невербальных (образно-графических) единиц, использующихся познающим субъектом для отображения (описания) явлений психики.

Целью настоящего исследования является описание феноменологии ментальной репрезентации психологических терминов.

Объектом исследования выступает ментальная репрезентация психологических терминов, рассматриваемая как отображение психологических терминов в сознании субъектов в форме индивидуальных значений этих терминов.

Предметом исследования является содержание вербальной и образной ментальной репрезентации психологических терминов, эксплицирующейся в виде словарей вербальных (лексических) и невербальных (образно-графических) единиц.

Сформулированная цель была конкретизирована в следующих задачах:

1.Провести теоретический анализ истории и современного состояния проблемы репрезентаций и проблемы познания психологических терминов.

2.Разработать средства эмпирического изучения вербальных и невербальных словарей, репрезентирующих индивидуальные значения психологических терминов.

3. По лучить и описать исходные (общие для всех испытуемых) словари лексических единиц и образов, реконструировать содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики, а также общие для всех испытуемых представления о психической реальности, репрезентированные посредством графических образов.

4.Исследовать различия в выборе единиц из исходного вербального словаря в зависимости от форм речемыслигельной деятельности (определение термина, классификация, ассоциирование).

5.Описать качественный и количественный состав актуальных вербальных и невербальных словарей (т.е. перечней единиц, востребуемых из исходных словарей разными группами испытуемых), выявить различия в содержании описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания.

6.Изучить изменения в актуальных вербальном и невербальном словарях и в содержании описания психики в процессе профессионализации.

Гипотезы исследования:

1. Содержание ментальной репрезентации психологических терминов у психологов и не психологов различно.

2.Содержание как вербальной, так и образной ментальной репрезентации психологических терминов зависит от профессиональной направленности сознания психологов.

3.В процессе профессионализации студентов-психологов происходят изменения в содержании вербальной и образной репрезентации психологических терминов.

Методологическая основа исследования. Работа выполнена в рамках нового направления — «психология познания в области психологии», обращенного к изучению «феноменологии и закономерностей познания психических явлений и их отображений» (Левченко Е.В., 2002, с. 110; 1995, 1998). Теоретико-методологическим основанием представленного понимания значения является деятельностный подход к проблеме значения (Выготский Д.С., 1999; Леонтьев АЛ, 1975; Леонтьев А.А., 1971; Артемьева Е.Ю., 1999; Петренко В.Ф., 1983; Шмелев А.Г., 1983). В качестве методологического основания исследования, кроме того, выступают субъектный подход к описанию человека (Рубинштейн СЛ., 1998; Ананьев Б.Г., 1968; Брушлинский А.В., 1994; Левченко Е.В., 1994, 1995, 2002), находящий свою конкретизацию в положении об активной роли субъекта в картине психологического познания, а также когнитивный подход, в частности, центральное его понятие - понятие ментальной репрезентации (Ментальная репрезентация., 1998; Брушлинский А.В., Сергиенко Е.А., 1998; Серги-енко Е.А., 2002; Дружинин В.Н., 1999, 2001; Кубрякова Е.С. и др., 1996). Теоретической основой работы являются основные положения психосемантики об опосредованности восприятия субъектом мира индивидуальной системой значений и правомерности рассмотрения последней в качестве эффективного средства анализа субъективной реальности, полиморфности существования значений в индивидуальном сознании, взаимодействии (взаимопроекции) образной и вербальной репрезентации объекта (Артемьева Е Ю., 1999; Петренко В.Ф., 1983; Шмелев А.Г., 1982, 1983), одно из основных положений когнитивной психологии, касающееся соотнесенности актуального опыта с прошлым опытом (Брунер Дж., 1977; Найссер У., 1981), а также принятое в рамках феноменологического подхода положение о необходимости изучения явлений в их целостности (Ratner С, 1995).

В качестве методов исследования выступили: методы определений и классификации, свободный ассоциативный эксперимент, метод пиктограмм (в модификации Е.В. Левченко, С.В. Бузаковой, 1989). Для оценки объективности параметров вербального описания психической реальности, реконструированных на основе качественного анализа, применялся метод экспертной оценки. При обработке данных использовались метод контент-анализа, критерий ф - угловое преобразование Фишера, кластерный анализ. Расчеты осуществлялись в программе STATISTICA 5.5.

В исследовании приняло участие 200 человек в возрасте от 17 до 60 лет, из лих психологов - 80 человек (психологов-теоретиков, характеризующихся преимущественно теоретической направленностью профессиональной деятельности, - 20 человек; психологов-практиков, характеризующихся преимущественно Iфактической направленностью профессиональной деятельности, - 20 человек; студентов-психологов 5 курса — 40 человек); не психологов — 80 человек (студентов гуманитарных факультетов - 40 человек; студентов негуманитарных факультетов — 40 человек); студентов - психологов 1 курса — 40 человек

Научная новизна работы состоит в том, что впервые: 1) описаны словари вербальных и невербальных единиц, являющиеся одной го форм существования вербальной и образной ментальной репрезентации психологических терминов; 2) представлены исходные вербальный и невербальный словари, единицы которых устойчиво используются для отображения явлений психики, а также актуальные вербальные и невербальные словари, используемые различными группами испытуемых; 3) выявлены различия в объеме и содержании актуальных вербальных и невербальных словарей в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в объеме и составе актуального вербального и невербального словарей в процессе профессионализации; 4) реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики, а также общие для всех испытуемых визуальные представления о психике; 5) выявлены различия в содержании вербального описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионалшатщи

Теоретическое значение работы состоит в том, что: 1) реконструирована картина изучения психологических терминов как объекта познания, продолжено исследование психологических терминов в рамках «субъектного» направления исследований; 2) осуществлена дальнейшая разработка категории «ментальная репрезентация», предпринята постановка новых исследовательских проблем в рамках данного направления; 3) представленные вербальные словари, а также реконструированные варианты вербальных описаний психических явлений дают возможность сопоставить способы научного и субъективного познания психики.

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных результатов в курсах «Общая психология», «Методологические проблемы психологии» (в аспекте проблемы существования разнообразных вариантов описания психики), «Методика преподавания психологии» (в аспекте проблемы вербальных и невербальных средств отображения психики, используемых участниками образовательного процесса как субъектами познания психического), а также в психологическом консультировании (учет различий в отображении психики психологом и клиентом).

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует феноменология ментальной репрезентации психологических терминов, которая может быть описана в том числе посредством таких форм ее проявления, как словари вербальных и образно-графических единиц.

2.Исходные (общие для всех испытуемых) вербальные и невербальные словгфи характеризуются наличием следующих классов единиц: а) «ядерных» (используемых для отображения явлений психики всеми испытуемыми); б) устойчиво актуализируемых из числа «ядерных» (используемых для отображения явлений психики не менее чем 15% испытуемых каждой выборки); на основе устойчиво актуализируемых единиц реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики и общие для всех испытуемых представления о психике (репрезентируемые посредством графических образов).

3.Получены различия в количественном составе актуальных вербальных словарей (перечней единиц, запрашиваемых разными группами испытуемых из исходного словаря) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний: объем актуального вербального словаря психологов больше, чем объем актуального вербального словаря не психологов. Выявлены изменения в составе актуального вербального словаря в процессе профессионализации студентов-психологов, заключающиеся в усилении единообразия в выборе единиц.

4.Установлены различия в выборе единиц из исходного вербального словаря при включенности в различные формы речемыс лител ьной деятельности в зависимости от наличия профессиональных психологических знании: выбор лексических единиц, осуществляемый психологами, психологами-теоретиками, психологами-практиками, студентами-психологами 5 курса, характеризуется большей (по сравнению с выбором не психологов и студентов-психологов 1 курса) зависимостью от форм речемыслительной деятельности. Выявлены различия в принципах классификации психологических терминов (и обозначаемых ими психических феноменов) в зависимости от профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологов. В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются изменения в выборе единиц исходного вербального словаря при включенности в различные формы речемыслительной деятельности, состоящие в дифференцировании выбора единиц в зависимости от формы речемыслительной деятельности, а также изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменов), заключающиеся в усилении формально-логических оснований классификации.

5.Содержание вербальных описаний психики обнаруживает зависимость от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания: вербальные описания психики психологов, психологов-теоретиков, студентов-психологов 5 курса репрезентируют психическую реальность в совокупности ее характеристик; описания психики не психологов, психологов-практиков и студентов-психологов 1 курса репрезентируют отдельные характеристики психики, а также некоторые исторические этапы психологического познания. Изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации студентов-психологов связаны с усилением тенденции формального и категориального описания психики. б.Зафиксированы изменения в составе актуального невербального словаря з процессе профессионализации студентов-психологов, состоящие в унификации и индивидуализации используемых графических образов. Выявлены различия в содержании представлений о психике (репрезентируемых посредством графических образов) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологов. В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются формализация представлений о психике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры психологии Пермского государственного университета и Пермского государственного института искусства и культуры; основные результаты работы были представлены международной молодежной научно-практической конференции «Визуальная культура XX века и проблемы современного образования» (Пермь, 1999), международной научной конференции «Творчество в образовании, культуре, искусстве» (Пермь, 2000), научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2001» (Санкт-Петербург, 2001), международной научно-методической конференции «Университетское образование и регионы» (Пермь, 2001), научно-практической конференции «Мерлинские чтения - 2002» (Пермь, 2002), международном симпозиуме «Личность, креативность, искусство» (Пермь, 2002).

Публикации, Основное содержание работы отражено в 14 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общих выводов, списка литературы, включающего 185 наименований. В работе содержится 53 таблицы и 9 рисунков. Приложения (в количестве 40) вынесены во второй том.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Общие выводы

1.Получено описание словарей вербальных и образно-графических единиц, являющихся одной из форм проявления вербальной и образной составляющих ментальной репрезентации психологических терминов.

2.Объем исходного (общего для всех испытуемых) вербального словаря составляет 2506 единиц, 224 из которых являются «ядерными», при этом 57 из них - устойчиво актуализируемыми. Объем исходного невербального словаря составляет 558 графических единиц, из которых является «ядерным» - 91 образ, при этом количество устойчиво актуализируемых образов равняется 31. Общее для всех испытуемых вербальное описание психической реальности характеризуется наличием содержательных и формальных критериев описания, репрезентирует некоторые исторические воззрения на природу психики (способность), а также тенденцию «привносить» психику во «внутреннее пространство» ее носителя. Общие для всех испытуемых представления о психике, репрезентируемые посредством графических образов, характеризуются интегративностыо, антропоцентризмом, тенденцией проецировать явления психики на физическую реальность.

3.Объем актуального вербального словаря психологов (реально используемого перечня лексических единиц) больше, чем объем вербального словаря не психологов. Таким образом, психологи оказываются более активными в выборе единиц исходного вербального словаря, используемых для отображения явлений психики. Психологи, психологи-теоретики, студенты-психологи 5 курса обнаруживают большее единообразие выбора лексических единиц; не психологи, психологи-практики, студенты-психологи 1 курса характеризуются большей индивидуальной вариативностью в выборе лексических единиц. Выявлены изменения в объеме и содержании актуальных вербальных словарей в процессе профессионализации, состоящие в сокращении количества единично используемых слов, усилении единообразия в выборе вербальных единиц

4.Выбор лексических единиц психологами, психологами-теоретиками, психологами-практиками, студентами-психологами 5 курса обнаруживает зависимость от конкретной формы речемыслительной деятельности (апеллирующих к рефлексивному уровню либо уровню неосознаваемых реакций), что свидетельствует о значительных расхождениях между «социальными» и «реальными» значениями психологических терминов; выбор лексических единиц не психологами, студентами-психологами 1 курса характеризуется относительной устойчивостью безотносительно к формам речемыслительной деятельности. В процессе профессионализации усиливается тенденция дифференцировать выбор единиц в зависимости от форм речемыслительной деятельности. Получены различия в принципах классификации психологических терминов (и обозначаемых ими психических феноменах) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания: психологи, психологи-теоретики и студенты-психологи 5 курса используют формально-логический принцип классификации, не психологи - «механистический» и «прагматический», психологи-практики - «функциональный», студенты-психологи 1 курса осуществляют выделение крупных классов (блоков) психологических терминов. Выявлены изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменах) в процессе профессионализации, состоящие в усилении формально-логических оснований классификации, возрастании тенденции дифференцировать различные явления психики.

5.Вербальное описание психики, осуществляемое психологами, психологами-теоретиками и студентами-психологами 5 курса, характеризуется всеохват-ностью характеристик психического, систематизирующим упорядочением явлений психики; в описаниях психики не психологов, психологов-практиков и студентов-психологов 1 курса фиксируется избирательная ориентация на отдельные характеристики психической реальности (в частности, на внешние формы проявления психического), актуализация психических явлений, известных по обыденному опыту, присутствует воспроизведение испытуемыми некоторых исторических психологических воззрений (душа, способность, реакция). Выявлены изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации, состоящие в возрастании уровня обобщенности описания психического (усиливается тенденция категориального описания психики).

6.Общими тенденциями, характеризующими процесс визуализации значений терминов, является преимущественное обращение испытуемых к пиктограммам, репрезентированным предметно-ориентированными образами (образы человека, растений, объектов космического и земного масштабов, объектов из ближайшего окружения человека, человеческих действий) и образами-схемами.

Психологи чаще, чем не психологи, обращаются к пиктограммам, лишенным предметного содержания; психологи-теоретики чаще, чем психологи-практики, используют при визуализации вербальные пояснения, в свою очередь, психологи-практики чаще проецируют явления психики на физическую реальность либо придают символический смысл визуальным отображениям явлений психики; студенты-психологи 5 курса чаще, нежели студенты-психологи 1 курса, используют обобщенные визуальные средства отображения психики.

Особенности образно-графического отображения индивидуальных значений психологических терминов (и явлений психики), обнаруженные на материале пиктограмм испытуемых различных выборок, таковы: психологи графически репрезентируют некоторые онтологические характеристики психики (в частности, процессуальность), демонстрируют склонность к метафоризации изображений; не психологи «вписывают» отображаемую психическую реальность в широкий ап-сихический «контекст» объектов земного масштаба; психологи-теоретики апеллируют в процессе визуализации к своим профессиональным знаниям и социально-культурному опыту; психологи-практики проецируют психические явления на материальные объекты, а также прибегают к использованию либо выхолощенных графических форм, не несущих какого-либо содержания, либо обобщенных образов-символов; студенты-психологи 5 курса предпринимают обобщенное визуальное описание психики, характеризующееся отсутствием предметной соотнесенности, вместе с тем, они привлекают систематизированное психологическое знание и широкий социальный опыт и отображают некоторые качественные характеристики психического (в частности, процессуальность); студенты 1 курса обнаруживают стремление «вписать» психическую реальность в картину мироздания.

Содержание визуальных представлений о психической реальности испытуемых различных выборок таково: психологи наделяют отображаемую реальность такими свойствами, как движение, развитие, не психологи подчеркивают целостность и пространственную ограниченность этой реальности; в представлениях психологов-практиков психика характеризуется стабильностью и определенностью, тогда как в представлениях психологов-теоретиков - неустойчивостью; студенты-психологи 1 курса, в отличие от студентов-психологов 5 курса, акцентируют свое внимание на пространственных характеристиках явлений психики, кроме того, в представлениях студентов 1 курса психическая реальность характеризуется целостностью. В процессе профессионализации фиксируются 2 противоположные тенденции, характеризующие использование визуальных средств отображения психики (при этом первая из них обнаруживается и в ходе анализа лексических единиц), - унификация привлекаемых графических образов и их индивидуализация. Кроме того, в процессе профессионального становления содержание представлений о психической реальности становится все более формализованным.

Перспективы изучения ментальной репрезентации психологических терминов усматриваются в разработке модели организации ментальной репрезентации психологических терминов, в т.ч. проблемы соотношения вербальной и невербальной ее составляющих, реконструкции структурной организации вербальных и невербальных словарей, исследовании стратегий описания психики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кильченко, Ольга Ивановна, Пермь

1. Абдуллаева М.М. Психосемантика профессий // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 104-108;

2. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург, 2000;

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968;

4. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание, Киев, 1988;

5. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. 2, З.Душанбе, 1973;

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974;

7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М, 1999;

8. Артемьева Е.Ю. Природа элементов семантического слоя субъективного опыта //Деятельностный подход в психологии. М., 1990. С. 170-180;

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии//Вопр. психол. 1986. № 3. С. 127-133;

10. Ю.Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Образ мира: когнитивный подход. М.,2000;

11. Балакер 3. Структура и функционирование русской психологической терминологии: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1982;

12. Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии //Вопр. психол. 1997 № 1. С. 26-33;

13. З.Белецкая Ю.С. Исследование имплицитных теорий межличностных отношений в организационном взаимодействии // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 111-115;

14. Бергфельд А.Ю. Восприятие эмоциональных явлений: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 2002;

15. Биренбаум Г.В. К вопросу об образовании переносных и условных значений при патологических изменениях мышления // Новое в учении об апраксии, агнозии и афазии. M.-JL 1934. С. 160-167;

16. БогомоловаН.Н., Стефаненко Н.Г. Контенг-анализ. М., 1992;

17. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977;

18. Брушлинскй А.В. Проблемы психологи субъекта. М., 1994;

19. Брушлинский А.В., Сергиенко Е.А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура М., 1998. С. 5-22;

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000;

21. Варшава Б.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. М., 1931;

22. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998;

23. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т.2. Л., 1976;

24. Войскунский А Н., Скрипкин С В. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования // Веста Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001.1. С. 93-109;

25. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977;

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999;

27. Гамаюнов В.Н. Рисунок и живопись: введение в теорию изображения. М, 1971;

28. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984;

29. Ганзен В.А. Системный подход к определению нестрогих психологических понятий // Вестн. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1989. Вып. 1. С. 44-49;

30. Гинецинский В.И. Атрибуты психического // Вестн. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1992. Вып. 3. С. 74-89;

31. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.,

32. Глозман Ж.М. Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1996. № 2. С. 66-71;

33. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. М., 1987;

34. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопр. психол. 1984. № L С. 114-119;

35. Гостев А.А. Образная сфера человека М., 1992;

36. Грункин A.M. О пространственной структуре понятия // Вопросы теоретической и прикладной психологии: Тезисы докладов. Л., 1974. С. 31;37Даниэль СМ. Искусство видеть. Л., 1990;

37. Джидарьян И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания // Психол. журн. 2000. №2. С. 40-48;

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999;

39. Елизаров В.И. Структурно-функциональные особенности субъективной репрезентации жизненных событий: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 2000;

40. Исполатова Е.Н., Николаева Т.П. Модифицированная техника ранних воспоминаний личности//Вопр. психол. 1999. № 1. С. 69-76;

41. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения) // Мир психологии. 1999. № 3. С. 60-72;

42. Карлинская И.М, Шлягина Е.И. Об этнической составляющей образа мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 11-14;

43. Керлот Х.Э. Словарь символов. М., 1994;

44. Кильченко О.И. Определение психологических понятий до систематического изучения психологии // Проблемы развития общества в преддверии XXI века: Тезисы докладов отчетной научной конференции философско-социологического факультета. Пермь, 1998. С. 78-82;

45. Кильченко О.И. Использование метода пиктограмм в реконструкции психического // Визуальная культура XX века и проблемы современного образования: Материалы Международной молодежной научно-практической конференции. Пермь, 1999. С. 315-316;

46. Кильченко О.И. Изучение описаний психики (на материале определений термина «психика») // Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы Международной научной конференции. Пермь, 2000. С. 168-171;

47. Кильченко О.И. Исследование восприятия психологических терминов // Практическая психология 2000: Материалы научно-практической конференции. Пермь. 2000. С.65-66;

48. Кильченко О.И. Исследование значений термина «психика» // Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй Международной научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в образовании». Н. Новго-|КЩ,-200Ь С. 133-134;

49. Кильченко О.И. Метод пиктограмм в исследовании восприятия // Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии: Материалы юбилейной научной студенческо-аспирантской конференции. Пермь, 2001. Вып. 4. С, 141-143;

50. Кильченко О.И. Образ психического и психологическое образование //Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2001». — СПб., 2001. -С. 302-304;

51. Кильченко О.И. Обращение к обыденным психологически представлениям в преподавании психологии // Университетское образование и регионы: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. Пермь, 2001. С. 174-175;

52. Кильченко О.И. Применение метода контент-анализа в исследовании изображений // Актуальные проблемы современной социальной науки: сб. ст. Пермь, 200L С 195-201;

53. Кильченко О.И. Реконструкция субъективного отображения психики // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века». СПб., 2001. С. 20-22:

54. Кильченко О.И. Особенности вербальных описаний психики // Анань-евские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2002». СПб., 2002. - С. 165-166;

55. Кильченко О.И. Представления психологов о личности и ее структуре // Личность, креативность, искусство. Пермь, 2002. С. 283-293;

56. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись. М., 2000;

57. Кишко М.В. Исследование имплицитных теорий межличностного конфликта II Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 87-90;

58. Климов ЕЛ. О предполагаемых путях развития психологического образования в России //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1998. № 3. С. 3-15;

59. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963;

60. Краткий словарь системы психологических понятий / Сост. К.К. Платонов. М., 1981;

61. Кубрякова Е С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М., 1996;

62. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Мигькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М., 1987;

63. Кудрявцева Е.И. Динамика семантической структуры письменных текстов в процессе развития письменной речи: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2001;

64. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М., 1989;

65. Лагуга О Н. Логика и лингвистика Новосибирск, 2000;

66. Левченко Е.В. Восприятие парадоксальных описаний: Автореф. дис.канд. психол. наук Л., 1984;

67. Левченко Е.В., Бузакова С.В. Восприятие психологических понятий // Человек: перспективы исследования: Тезисы докладов. Пермь, 1989. С.52;

68. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 80-86;

69. Левченко Е.В. О субъекте психологического знания // Человек: феномен субъективности, система сущностных сил: Материалы межуниверситетского симпозиума: В 3 ч. Ч 1. Омск, 1994. С. 70-74;

70. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии // Актуальные проблемы психологической теории и практики (экспериментальная и прикладная психология). Вып. 14. СПб., 1995. С.42-49;

71. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии и практика // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 5. С. 16-21;

72. Левченко Е.В. Перспективы современных исследований восприятия // Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы Международной научной конференции. Пермь. 2000. С. 99-101;

73. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии и ее перспективы // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2002». - СПб., 2002. - С. 110-112;

74. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М., 1971. С. 7-19;

75. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 5 -20;

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975;

77. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1986. № 3. С. 72-76;

78. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: BJ2 тт. М, 1983- Т.2. С.251-262;

79. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов (экспериментальное исследование) // Избранные психологические произведения: в 2 тт. М., 1983. Т.2. С.53-71;

80. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1979. № 2. С.3-13;

81. Литвинова Л.Д. Репрезентация лексических единиц (ассоциативный подход), belovo.kemsu.ru/conferens/conferens 1 /tezis/Sek3/13/htm;

82. Лонгинова С.В. Исследование патологии мышления методом пиктограммы: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972;

83. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование. М., 1974;

84. Лурия AJP. Язык и сознание. Ростов-н/Д, 1998;

85. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное иследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М., 1971. С. 48-63;

86. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. svlourie/narod.ru/PA/Toc.htm;

87. Ю2.Ляудис В .Я. Методика преподавания психологии. М., 2000;

88. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998;

89. Ю4.Мириманова М.С. Проблема тезауруса в психологии: Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1984;105 .Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации И Вопр. психол. 1975. № 1.С. 137-139;

90. Юб.Мочалов JI.B. Пространство мира и пространство картины: Очерки о языке живописи. М., 1983;

91. Ю7.Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981;

92. Ю8.Нечаев А.П. Как преподавать психологию? СПб., 1911;

93. Ю9.0ганян Г.З. Роль психологических знаний в развитии личности. Ереван, 1980;

94. ПО.Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова М., 1996;

95. Ш.Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983;112Летренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988;

96. З.Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания //Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 23-35;

97. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г., Нистратов А.А. Метод класификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. № 4. С. 25-37;

98. Петровский A3., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М, 1998;

99. Пб.Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1984. № 4. С. 13-21;

100. П.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994. С. 55-235;

101. ПлатоновК.К. О системе психологии. М., 1972;

102. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. JVL, 1980;

103. Подпругина В.В., Блинникова И.В. Ментальные репрезентации эмоций у учащихся общеобразовательной школы и школы искусств // Психол. журн. 2002. №3. С. 31-44;

104. Потемкина О.Ф. Методы диагностики образного и вербального развития//Методы психологической диагностики. Вып. 1, М., 1993. С. 4-16;

105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб,, 2000;

106. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987;

107. Прокопьева Н.Ю. Определение отношений между нестрогими понятиями//Веста. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1990. Вып. 3. С. 103-105;

108. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2001;

109. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990;

110. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1966;

111. Ребеко Т.А., Смирнова О.В. Тендерные различия в переживании страха. psychol.ras.ru/conf/rebekl .htm;

112. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998;

113. Розенгаль Д.Э. и др. Современный русский язык. М., 1991;

114. РозинВ.М. Психология: теория и практика. М., 1997;

115. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992;

116. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М,

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998;

118. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 21-27;

119. Сафуанов Ф.С. Семантика восприятия фрустрирующих ситуаций // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М, 2000, С. 129-131;

120. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику. JL, 1989;

121. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998;

122. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов //Лсихол. журн. 2002. № 2. С. 19-35;

123. Сергиенко Е.А., Никитина Е.А. Базовые основы тендерных социальных взаимодействий: различение пола новорожденных по лицу и голосу // Вестн. РГНФ. 1999. № 4. С. 160-170;

124. Ш.Серкин В.П. Определение понятия «образ мира» //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях; Материалы научной конференции. М., 2000. С. 17-20;

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001;

126. Ш.Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моек ун-та. Серия 14, Психология. 1981. № 2. С.21-29;

127. Смирнов С.Д Понятие «Образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 149-155;

128. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985;

129. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопр. психол. 1995. № 6. С.20-32;

130. Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой. М., 1989;

131. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996;

132. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений //Веста Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1983. № 1. С. 22-30;

133. Стрелков Ю.К. Временная связность мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 20-22;

134. Субботский Е.В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений // Веста Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1985. № 2. С. 3850;

135. Тарасов С В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопр. психол. 1998. № 4. С 14-21;

136. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 45. М., 1953. С. 72-77;

137. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984;

138. УфимцеваН.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 140180;

139. Федотова JI.H. Контент-аналитические исследования средств массовой информации. М., 1988;

140. Фирулева Е.В. Восприятие саморегуляции психических состояний: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь,2002;

141. Фоломеева Т.В., Бартенева О.М. Опыт применения проективной методики «Психологический рисунок» в исследовании восприятия социальных объектов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. № 2. С. 27-39;

142. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходство: аспекты психолингвистического анализа М., 1984;

143. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки // Деятельностный подход в психологии. М, 1990. С 122-134;

144. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб., 2000;

145. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983;

146. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.,1997;

147. Хотинец В.Ю. Четыре метода анализа документов в социально-психологических исследованиях. Ижевск, 2001;

148. Частотный словарь общенаучной лексики / Под общ. ред. Е.М. Степановой. М., 1970;

149. Частотный словарь русского языка / Под ред. JI.H. Засориной. М.,1977;

150. Человек и его символы. СПб., 1996;

151. Шевелева М.С. Психика и явления психики: представленность в мышлении: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 2002;

152. Шиленкова Н.А. Метод интроспеции в познании внутреннего мира: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2002;

153. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983;

154. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 23-35;

155. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря личностных черт // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1985. № 3. С. 36-46;

156. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). М., 1988;

157. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психол жури, 1991, № 2. С. 27-44;

158. Штейнмец А.Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии //Вопр. психол. 2000. № 4. С. 124-132;

159. Штейнмец А.Э. О системе заданий для контроля знаний по психологии //Вопр. психол. 1977. № 3, С. 140-143;

160. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6. С. 20-30;

161. Юревич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания //Психол. журн. 1992. № 1. С.6 -14;

162. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара, 1995;

163. Яныпин П.В. Семантика пространственного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 1. С. 45-51;

164. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985;

165. Clark J.M., Paivio A. Observational and Theoretical Terms in Psychology. A Cognitive Perspective on Scientific Language // American Psychologist. March 1989. Vol. 44 No. 3. 500-512;

166. Dunlap K. The results of a questionary on psychological terminology // Baltimore, Maryland. The Johns Hopkins Press. New Series. 1916. No 5. P. 3-55;

167. Gopnik A. Theory of mind // Alison Gopnik @oxford.psy. uk.);

168. Ratner C. Cultural psychology and qualitative methodology. Humbolt Stale University. Arkata. California 1995.

169. Пермский государственный университет1. На правах рукописи1. Кильченко Ольга Ивановна

170. Метальная репрезентация психологических терминов1900.01 общая психология, психология личности, история психологии

171. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук (Том 2, Приложения)

172. Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Е.В. Левченко1. Пермь 20031. Содержание