Ментальная репрезентация жизненных ситуаций в юношеском возрасте

Цымбалюк, Анна Эдуардовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ментальная репрезентация жизненных ситуаций в юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Цымбалюк, Анна Эдуардовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ментальная репрезентация жизненных ситуаций в юношеском возрасте"

На правах рукописи

Цымбалюк Анна Эдуардовна

Ментальная репрезентация жизненных ситуаций в юношеском возрасте

Специальность: 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 МАР 2010

Ярославль 2010

003494281

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Поваренков Юрий Павлович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор

Карпов Анатолий Викторович

кандидат психологических наук, доцент Коточигова Елена Вадимовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится «01» апреля 2010 г. в 14.00 часов на заседании совета ДМ 212.307.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу. 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 203.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан « 28» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

J1.A. Огородникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Традиционно понятие «ментальная репрезентация» является предметом рассмотрения когнитивной психологии. Подходы к пониманию категории «ментальная репрезентация» условно можно разделить на те, которые рассматривают ее в качестве формата отражения (А. Коллинз, Ст.М. Косслин, Дж. МакКлелланд, А. Пайвио, Т.А. Ребеко, Е.А. Сергиенко и др.) и как результат отражения (М. Айзенк, Ж.Ф. Ришар, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Ментальная репрезентация исследуется в рамках решения познавательных задач, проблем памяти, внимания, перцепции. Вместе с тем авторы, занимающиеся разработкой данной проблемы в рамках когнитивного подхода, отмечают перспективность использования данного понятия в контексте изучения жизненных ситуаций, решения жизненных задач (Б.М. Величковский, Ф. Стэйнс).

Понятие жизненной ситуации исследуется в рамках проблемы жизненного пути личности. Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, рассматривая жизненный путь личности, говорят о ситуации как о событии, поворотном этапе, когда принимаются важные решения на длительное время. К.А. Абульханова-Славская, говоря, что любая из форм человеческой активности проявляется только в контексте жизненного пути, применяет понятие задачи как форму включения личности в социальную деятельность.

Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова рассматривают понятие «жизненная ситуация», при этом понимают под ней фрагмент среды, т.е. внешних объективных обстоятельств жизнедеятельности, с которыми непосредственно контактирует человек. В психологии исследованы виды жизненных ситуаций, представлены их классификации, описано влияние индивидуально-психологических качеств личности на значимость той или иной ситуации. Вместе с тем остается недостаточно изученными психологическое содержание, состав жизненных ситуаций, процесс решения жизненных задач, а также проблема использования информации при решении жизненных задач. В этом плане весьма актуальным является использование понятия «ментальная репрезентация», поскольку оно синтезирует различные формы познания, его процесс и результат.

Исследование ментальной репрезентации жизненных ситуаций является актуальной именно в юношеском возрасте, в связи с тем, что в этот период активно происходит построение жизненных планов, основным является личностное и профессиональное самоопределение, происходит становление человека как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн).

Цель исследования: выявить качественные, количественные, структурные характеристики ментальной репрезентации жизненных ситуаций девушек 18-23 лет, на основе анализа решения наиболее значимых жизненных задач и с учетом влияния их индивидуальных особенностей.

Задачи исследования:

- охарактеризовать подходы к проблеме ментальной репрезентации жизненных ситуаций;

- определить совокупность жизненных задач и компонентов (элементов) жизненных ситуаций наиболее значимых для девушек 18-23 лет;

- выявить состав и структуру ментальной репрезентации жизненных ситуаций, значимых для данной возрастной категории девушек;

- выявить изменения состава и структуры ментальной репрезентации в зависимости от вида решаемой задачи;

- определить влияние индивидуально-психологических качеств девушек 18-23 лет на оценку значимости ментальной репрезентации объективного и субъективного компонентов жизненных ситуаций.

- выявить индивидуальные способы структурирования компонентов жизненной ситуации при построении ментальной репрезентации.

Объектом нашего исследования является ментальная репрезентация жизненных ситуаций у девушек 18-23 лет (старший юношеский возраст). Предметом исследования является состав, структура и значимость ментальной репрезентации компонентов (элементов) жизненных ситуаций, наиболее актуальных для девушек 18-23 лет (старший юношеский возраст).

Гипотезы:

1. При решении жизненных задач девушки в равной степени учитывают как субъективные, так и объективные факторы ситуации.

2. Количественный и качественный состав, структура и значимость компонентов ментальной репрезентации жизненной ситуации изменяется в зависимости от вида решаемой жизненной задачи.

3. В разные периоды юношеского возраста изменяется содержание и структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций.

4. Существует симптомокомплекс индивидуально-психологических качеств, который определяет значимость ментальной репрезентации объективных и субъективных компонентов жизненных ситуаций.

Методологическую основу исследования составили основные положения основные положения когнитивного подхода (Д. Брунер,

A.B. Карпов, У. Найссер), положения теорий ментальной репрезентации (М. Айзенк, A.B. Брушлинский, А. Коллинз, Ст.М. Косслин, Дж. МакКлелланд, А. Пайвио, Т.А. Ребеко, Ж.Ф. Ришар, Е.А. Сергиенко), базовые принципы системогенетического подхода (Н.В. Нижегородцева,

B.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков), основные положения психологических теорий жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон), положения ситуационного подхода к исследованию деятельности (Л.Ф. Бурлачук, С.В.Ковалев, Е.Ю. Коржова, К. Левин, Д. Магнуссон, A.B. Филиппов).

Методы исследования:

Для изучения современного состояния проблемы ментальной репрезентации жизненных ситуаций использовались методы теоретического исследования.

Для уточнения основных задач юношеского возраста использовалась биографическая методика «Психологическая автобиография» (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова).

Для изучения ментальной репрезентации жизненных ситуаций использовалась методика описания жизненных ситуаций и решения жизненных задач с применением технологии контент-анализа.

Для изучения индивидуальных характеристик человека, влияющих на ментальную репрезентацию жизненных ситуаций, использовались следующие методики: УСК (Дж.Роттер), тест смысложизненных ориентации (Д.А. Леонтьев), методика изучения уровня рефлексивности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева), опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), опросник самоотношения (В.В. Сталин), «Стиль саморегуляции поведения-98» (В .И. Моросанова).

С целью математической обработки данных использовались следующие методы: методы первичной описательной статистики, непараметрические методы: U-критерий Манна-Уитни, методы корреляционного анализа, факторный, регрессионный, кластерный анализы данных. При обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «STATISTICA 6.0», «SPSS 13 for Windows».

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап: теоретический (2006-2007 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в психологической литературе; анализ состояния проблемы позволил разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, наметить цели, задачи, методы исследования.

2 этап: эмпирический (2007-2008 гг.) - уточнение значимых жизненных задач юношеского возраста, конкретизация факторов жизненных ситуаций, разработка методики исследования ментальной репрезентации жизненных ситуаций, проведение пилотажного исследования; пределение содержания ментальной репрезентации жизненных ситуаций и индивидуально-психологических характеристик девушек.

3 этап: аналитический (2008-2009 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе университетов г. Ярославля, г. Калуги, средних общеобразовательных школ г. Архангельска. Выборка составляет 335 человек: 295 девушек, 40 юношей.

изучаемых процессов, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы:

Определены состав и структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций у девушек в возрасте 18-23 лет: ведущим элементом в структуре ментальной репрезентации жизненных ситуаций являются отношения субъекта; значимость объективных и субъективных факторов жизненных ситуаций в целом оценивается одинаково.

Показаны основные тенденции изменения состава и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций на разных этапах юношеского возраста, заключающиеся в том, что по мере взросления увеличивается значимость объективных факторов ситуации, снижается значимость субъективных факторов, изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, социальных условий, внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств, количество интегрированных в структуру элементов увеличивается, при этом происходит повышение их значимости.

Выявлены способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций, которые сводятся к четырем основным видам: при первом способе более значимыми для девушек являются субъективные факторы. При втором, третьем и четвертом способе влияние субъективных и объективных факторов на решение задачи оценивается одинаково, но общий уровень их значимости является либо высоким, либо средним, либо низким. Определены соответствующие им симптомокомплексы индивидуально-психологических характеристик, которые влияют на значимость ментальной репрезентации объективного и субъективного компонентов ситуации и их элементов.

Теоретическая значимость исследования:

Уточнено содержание ведущего понятия когнитивной психологии «ментальная репрезентация» на основе его сопоставления с базовыми категориями отечественной психологии.

Определено понятие «ментальная репрезентация жизненных ситуаций» на основе положений когнитивной психологии и базовых принципов системогенетического подхода.

Понятие ментальной репрезентации включено в контекст изучения жизненного пути личности, посредством раскрытия содержания ментальной репрезентации жизненных ситуаций, динамики ее структуры на разных этапах юношеского возраста.

Конкретизировано представления о содержании понятия «жизненная ситуация» на основе анализа специфики ее ментальной репрезентации девушками на разных этапах юношеского возраста.

Практическая значимость исследования:

Основные результаты исследования расширяют и дополняют содержание следующих психологических дисциплин: «Психология

жизненного пути личности», «Когнитивная психология», «Методология и методы исследования психического развития человека», «Психология развития».

В практической работе психолога результаты исследования могут быть использованы при консультативной и диагностической работе с девушками и юношами по проблемам личностного и профессионального самоопределения.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе жизнедеятельности девушки 18-23 лет осуществляют ментальную репрезентацию жизненных ситуаций, которые определяют содержание и специфику жизненных задач. Значимость объективных и субъективных факторов жизненных ситуаций в целом оценивается одинаково, среди субъективных в качестве наиболее значимых выступают эмоциональное состояние, возможности, интересы и потребности личности, а среди объективных - предметные условия и социальные требования. Ведущим элементом структуры ментальной репрезентации являются отношения субъекта.

2. Содержание и структура ментальной репрезентации у девушек 18-23 лет зависит от специфики решаемых жизненных задач. Субъективный фактор наиболее значим для девушек при решении задач создания семьи и устройства на работу, объективный - при решении задачи, связанной со сдачей экзамена. Ведущую роль в структуре ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена играют учебные интересы и потребности, ценности и смыслы, социальные требования; в ситуации создания семьи - отношение к другим и к задаче, характеристики другого человека, собственные личностные свойства; а в ситуации устройства на работу -профессиональные интересы и потребности, ценности и смыслы, собственные личностные качества, предметные условия, социальные требования

3. В зависимости от этапа юношеского возраста структура и значимость ментальной репрезентации компонентов жизненных ситуаций у девушек изменяется. По мере взросления происходит уменьшение значимости субъективных факторов ситуации и возрастание значимости объективных факторов; увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и их значимость; изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, социальных условий, внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств.

4. Существуют различные индивидуальные способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций, которые сводятся к четырем основным способам, при первом способе более значимыми для девушек являются субъективные факторы. При втором, третьем и четвертом способе влияние субъективных и объективных факторов на решение задачи оценивается одинаково, но общий уровень их значимости является соответственно либо высоким, либо средним, либо низким. Ведущую роль в структуре

индивидуально-психологических качеств, определяющих первый способу играют ценности профессиональной сферы, при втором- ценности сферы общественной, профессиональной жизни, увлечений; при третьем - ценности общественной и профессиональной жизни; а при четвертом - осмысленность жизни, интернальность, ценности сферы профессиональной жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические и эмпирические результаты исследования были отражены в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль,

2007, 2009), научной конференции «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2007,

2008, 2009), Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения СЛ. Рубинштейна (Москва, 2009), международной научной конференции «Ананьевские чтения - 2009» (Санкт-Петербург, 2009). Результаты обсуждены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. К.Д. Ушинского». Теоретические и эмпирические результаты используются в учебных курсах «Психология жизненного пути личности», «Методология и методы исследования психического развития человека».

Основное содержание работы отражено в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста составляет 173 страницы, содержит 13 таблиц, 36 рисунков. Библиографический список включает 203 наименования, из них 23 на английском языке.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, задачи, объект, предмет и гипотезы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологическое содержание ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте» проанализированы основные подходы к проблеме ментальной репрезентации в психологии, отражено содержание исследований, касающихся понятий «ситуация» и «жизненная ситуация», охарактеризованы особенности юношеского возраста, раскрыты возрастные задачи данного этапа жизненного пути.

В отечественных и зарубежных теориях ментальная репрезентация рассматривается как результат познания или в качестве способа познания реальности (т.е. формата, в котором осуществляется отражение).

Если рассматривать ментальную репрезентацию в качестве формата кодирования информации, Т.А. Ребеко в своем исследовании подразделяет

все современные когнитивные теории, оперирующие этим понятием на два класса: те, в которых используется один формат (общий принцип) ментальной репрезентации (например, признаковые модели), где структурными единицами, посредством которых описывается ментальная репрезентация, являются признаки (А. Коллинз, К. Квиллиан, А. Тверски, И. Смит); модели сети, коннекционисткие модели (Дж. МакКлелланд, Дж. Кохен), и те, в которых таких форматов несколько (например, два: прежде всего данное понимание развивалось в исследованиях памяти -эпизодической и семантической (И. Тульвинг, П. Граф, Ст.М. Косслин, А. Пайвио); первая дает информацию о событиях в конкретном временном и пространственном контексте, т.е. имеет автобиографическое описание, вторая - самое общее представление о мире). При этом под ментальными репрезентациями понимаются «структурные элементы системы переработки информации, к которым прилагаются некоторые операции» (Т.А. Ребеко). Формат ментальной репрезентации задается посредством структурных единиц и операций над ними, которые одновременно с этим являются единицами описания, относящимися к модели репрезентации.

Развитие ментальных репрезентаций в онтогенезе проходит ряд уровней и приобретает иерархическую метаструктуру (амодальные, модальные системы репрезентаций) (Е.А. Сергиенко, Т.А. Ребеко,

A.B. Брушлинский).

Рассматривая ментальную репрезентацию как результат отражения, Ж.Ф. Ришар отмечает, что репрезентация ситуации является основой для различных видов когнитивной деятельности, которые связаны с процессом реализации задачи (понимание, рассуждение, решение проблем).

Репрезентации учитывают всю совокупность элементов ситуации или задачи. Таким образом, по своей природе они очень специфичные, детализированные и непрочные. Репрезентация тут же модифицируется, если изменилась вся ситуация или элемент ситуации, на который ранее не обращали внимание, вдруг стал заметным. Репрезентации имеют переходный характер: когда задача закончена, они заменяются другими репрезентациями, связанными уже с другими задачами.

Ментальная репрезентация как результат познания по смысловым характеристикам соотносима с понятием «образ», «оперативный образ», «представление», «информационная основа деятельности», «субъективный опыт», «категориальная структура сознания». Соответственно, ментальная репрезентация имеет уровневую организацию (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, Н.И. Чуприкова); зависит от целей деятельности (обладает свойством оперативности) (Ж.Ф. Ришар, Д.А. Ошанин, В.Д. Шадриков, Ю.П. Поваренков); является элементом образа мира (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов,

B.А. Петухов, О.Е.Баксанский, Е.Н.Кучер), зависит от предшествующего опыта (Е.Ю. Артемьева, У. Найссер). Выполняет ряд функций, основными из которых являются регулирующая, прогностическая функции (Л.М. Веккер, У. Найссер).

При этом следует отметить, что все эти понятия, по сути, заключают в себе, в качестве когнитивного компонента информацию о ситуации, внешнем мире, себе. Таким образом, под ментальной репрезентацией мы понимаем психический информационный комплекс, в котором представлены субъективные и объективные факторы (условия) жизнедеятельности.

Понятие «ситуация» рассматривается в русле различных направлений психологии. В рамках направлений, изучающих жизненный путь личности жизненная ситуация может пониматься как событие, жизненная задача (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, С.Л. Рубинштейн). Человек при этом рассматривается как субъект жизнедеятельности и характеризуется активностью, способностью к развитию и интеграции, рефлексией, наличием жизненных смыслов, целей, ценностей, ответственностью, самодетерминацией, саморегуляцией (К.А. Абульханова-Славская, СЛ. Рубинштейн).

Обращаясь к рассмотрению структуры ситуации, отметим: приоритет в понимании ее структуры может отдаваться совокупности внешних объективных характеристик, при этом используются понятия «среда», «физическая среда» и т.д.; либо внутренним, субъективным образованиям -при этом используются понятия «психологическая ситуация», «субъективная ситуация», «репрезентация ситуации», либо их взаимодействию. При этом авторы отмечают, что ситуация - это факторы, которые детерминируют активность человека.

Структура ситуации включает в себя внешние по отношению к субъекту факторы: предметные условия (объективные характеристики среды), социальные требования, значимый другой, социальные условия (отношения между людьми, ожидания, правила, экономические и социальные установки), структурные характеристики задачи. А также самого субъекта, который представлен когнитивными, мотивационно-потребностными, ценностно-смысловыми, эмоциональными

характеристиками, отношением к себе, внешнему миру, другим, индивидными, личностными, статусными характеристиками (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Барабанщиков, C.B. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д. Магнуссон, Ю.П. Поваренков, A.B. Филиппов).

Таким образом, под жизненной ситуацией мы понимаем систему субъективных и объективных факторов, детерминирующих поведение человека при решении определенной жизненной задачи (C.B. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, A.B. Филиппов). Под объективными факторами понимаются внешние по отношению к субъекту элементы ситуации, под субъективными - которые характеризуют субъекта в ситуации.

Жизненная задача понимается как значимое жизненное событие, которое произошло или планируется субъектом жизнедеятельности в будущем.

Таким образом, ментальная репрезентация ситуации - это психический информационный комплекс, в котором представлены субъективные и

объективные факторы (условия), детерминирующие решение субъектом жизненной задачи.

Для юношеского возраста характерен определенный комплекс жизненных задач. Содержание задач весьма разнообразно: формирование умений эффективно его использовать; усвоение мужской или женской роли; установление более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии; подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей; построение внутренне системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения (Р. Хавигхерст). Подчеркивается, что к группе ведущих задач относятся задачи, связанные с началом семейной жизни и профессиональной карьеры, реализацией учебной деятельности.

В результате проведенного анализа было показано, что понятие «ментальная репрезентация» может быть продуктивно использовано для изучения и поиска ответов на вопросы: «Какую роль объективные и субъективные факторы играют в процессе решения жизненных задач?»; «Как изменяется ментальная репрезентация жизненных ситуаций в зависимости от типа жизненных задач?»; «Как и какие индивидуально-психологические качества влияют на состав и структуру ментальной репрезентации?» и ряд других.

Во второй главе «Ментальная репрезентация жизненных ситуаций у девушек 18-23 лет» описана программа, методы эмпирического исследования, а также представлены его основные результаты.

На первом этапе эмпирического исследования выявлены, уточнены основные задачи юношеского возраста (Таблица 1). На основе анализа частоты встречаемости и степени значимости можно сделать вывод, что наиболее важными являются задачи, связанные с учебной деятельностью, семейной и профессиональной сферой.

Таблица 1

Значимые жизненные ситуации юношеского возраста __

№ Тип ситуации частота встречаемости значимость

1. ситуации, связанные с учебной деятельности 97,60 4,32

2 ситуации, связанные с проведением свободного времени и личными интересами 76,8 4,27

3 ситуации, связанные с устройством на работу 72,0 4,57

4 выход замуж и создание семьи 57,8 4,83

5 рождение и воспитание ребенка 50,4 4,68

6 ситуации, связанные с наличием стабильных межличностных отношений 48,8 4,80

7 ситуации, связанные с изменением межличностных отношений 36,8 4,44

8 собственное рождение 32,8 4,81

9 сшуации, связанные со сменой места жительства 24,8 4,58

10 ситуации, связанные с материальным положением 20,0 4,70

11 ситуации, связанные с рождением члена семьи 12,8 4,65

12 ситуации, связанные с покупкой квартиры 9,6 4,58

13 ситуации изменения отношений в родительской семье 8,8 4,64

14 сшуации, связанные с изменениями в учебной деятельности 7,2 4,00

15 ситуации обретения самостоятельности 2,4 5,00

16 ситуации, связанные с болезнью, травмами 3,2 4,50

Для изучения содержания ментальной репрезентации ситуаций нами были выбраны задачи, связанные с основными сферами жизнедеятельности: учебной (сдача экзамена), семейной (создание семьи), профессиональной (устройство на работу).

На основании метода описания жизненных ситуаций с использованием технологии контент-анализа был конкретизирован и дополнен состав факторов жизненной ситуации, которые девушки учитывают при решении жизненных задач (Таблица 2).

Таблица 2

Факторы жизненных ситуаций

факторы частота встречаемости

эмоциональное состояние 0,133

>9 ^ 2 « £ X внешность 0,054

возможности 0,106

X = мотивационно-потреб ностны й 0,107

4 § ценностно-смысловой 0,082

личностные свойства 0,059

и ^ отношения 0,090

статусный 0,078

>5 предметные условия 0,095

1 ,я В £ социальные требования 0,070

1 1 значимый другой 0,051

«« х «а « социальные условия 0,045

о структурные характеристики ситуации 0,030

На третьем этапе эмпирического исследования определена структура и содержание ментальной репрезентации жизненных ситуаций.

Таблица 3

Содержание ментальной репрезентации жизненных ситуаций_

элемент все ситуации

К. К.

эмоциональное состояние 6,002 13,642

>Я внешность 5,185 17,510

X возможности 5,947 11,946

8 мотивационно-потребностиый 5,923 11,756

£ ценностно-смысловой 5,813 13,055

Л «О личностные свойства 5,784 12,969

и отношения 5,466 13,054

статусный 4,931 17,788

х„> 5,660

Кв 10,720

X предметные условия 6,028 11,158

X социальные требования 5,973 11,477

5 « значимый другой 5,189 14,930

А социальные условия 5,142 17,188

О структурные характеристики ситуации 5,313 20,367

х^, 5,633

К. 11,124

В содержании ментальной репрезентации объективный и субъективный компоненты имеют одинаковую значимость. Наибольшую значимость в содержании ментальной репрезентации субъективного компонента жизненных ситуаций имеют элементы: эмоциональное состояние (Хср=6,002;

К„=13,642), возможности (Хср=5,947; Кв=11,946), мотивационно-потребностный (Хср=5,923; Кв=11,756); в объективном компоненте: предметные условия (Хср=6,028; Кв=11,158), социальные требования (Хср=5,973; Кв=11,477). При решении жизненных задач девушки в первую ориентируются на собственные способности и опыт, интересы и потребности, эмоциональное состояние, учитывая при этом предметные условия и социальные требования.

Рисунок 1. Структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций у девушек

Примечание. Здесь и далее:

1 - эмоциональное состояние; 2 - внешность; 3 - возможности; 4 - мотивационно-потребностный; 5 - ценностно-смысловой; 6 - личностные свойства; 7 - отношения; 8 -статусный; 9- предметные условия; 10 - социальные требования; 11 - значимый другой; 12 - социальные условия; 13 - структурные характеристики.

- средняя величина корреляционного отношения (0,5-0,69) при р<0,01

~ высокий уровень корреляционного отношения (0,7-0,9) при р<0,01

Ядром структуры являются элементы отношения, личностные свойства, внешность, статус, ценностно-смысловой; ведущим элементом является элемент отношения.

В ходе эмпирического исследования выявлена специфика ментальной репрезентации ситуации в зависимости от типа жизненной задачи.

Рисунок 2. Значимость элементов в содержании ментальной репрезентации ситуаций сдачи экзамена, создания семьи, устройства на

работу

Качественные, количественные, структурные характеристики ментальной репрезентации являются специфичными для каждой жизненной ситуации. Наибольшую значимость в содержании ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена имеют элементы: возможности (Хср=6,231;

К„=13,373) и предметные условия (Хср=5,991; Кв=14,955). Таким образом, при сдаче экзамена девушки ориентируются на специальные знания, необходимые для решения данной задачи, способности, учитывая при этом время, отведенное для подготовки, наличие средств подготовки, а также специфику дисциплины. В целом, более значимым в ментальной репрезентации является объективный компонент, т.е. для решения данной задачи наибольшую значимость имеют объективные условия ситуации.

Наибольшую значимость в содержании ментальной репрезентации ситуации создания семьи имеют элементы: отношения (Хср=6,445; Кв=9,516), мотивационно-потребностный (Хср=6,149; Кв=12,338), личностные свойства (Хср=6,166; К„=13,159). Это означает, что при решении данной задачи для девушек в первую очередь являются значимыми отношения (отношение к партнеру, к задаче), собственные потребности и интересы, личностные качества. В целом, более значимым в содержании ментальной репрезентации ситуации создания семьи является субъективный компонент, т.е. при решении данной задачи девушки в большей степени учитывают субъективные факторы ситуации.

Наибольшую значимость в содержании ментальной репрезентации ситуации устройства на работу имеют элементы: возможности (Хср=6,480; Кв=10,957), мотивационно-потребностный (Хср=6,373; К„=11,888), ценностно-смысловой (Хср=6,047; Кв=14,437), предметные условия (Хср=6,164; Кв=13,493), социальные требования (Хср=6,282; Кв=12,380). Таким образом, при решении задачи девушки ориентируются на собственные способности, специальные знания, профессиональные интересы, потребности, ценности и смыслы, учитывая при этом условия работы, уровень заработной платы, престижность профессии, возможность карьерного роста, требования работодателя. В целом более значимым в содержании ментальной репрезентации является субъективный компонент, т.е. при решении задачи для девушек в большей степени значимы субъективные факторы ситуации.

Рисунок 3. Структура ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена (а), создания семьи (б), устройства на работу (в).

В структуре ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена ведущими элементами являются учебные интересы и потребности, ценности и смыслы, а также социальные требования; в структуре ментальной репрезентации ситуации создания семьи: отношение к партнеру, к задаче,

а)

б)

в)

характеристики значимого другого, собственные личностные свойства; в структуре ментальной репрезентации ситуации устройства на работу: ценности и смыслы, профессиональные интересы и потребности, личностные свойства, отношение к работодателю, к задаче, предметные условия, социальные условия. При этом наибольшую интегративность в структуре ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена имеет объективный компонент, в ментальной репрезентации ситуаций создания семьи и устройства на работу - субъективный компонент.

Определены основные тенденции изменения содержания и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте.

I -

^ ^_________-

| в инт>гр»туиост» » I дифф»р»нциро — имеет» ]

Рисунок 4. Изменение структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций.

Примечание. Здесь и далее:

1 - младший юношеский возраст (15-17 лет); 2 — начало старшего юношеского возраста (18 лет);

3 — середина старшего юношеского возраста (19 лет); 4 - завершающий этап старшего

юношеского возраста (начало молодости - 20-23 года).

Структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций изменяется по мере взросления: увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и их значимость; происходит уменьшение значимости субъективных факторов ситуации и возрастание значимости объективных факторов; изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, социальных условий, внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств, таким образом, постепенно происходит поиск существенных, наиболее информативных и оптимальных элементов и их связей для решения данной задачи к концу старшего юношеского возраста. При этом изменение структуры ментальной репрезентации субъективного компонента ситуации заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при повышении из значимости, это говорит о том, что выделяются наиболее адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи, т.е. появляются черты оперативности; изменения структуры ментальной репрезентации объективного компонента заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при снижении их значимости, что свидетельствует о

том, происходит поиск наиболее оптимальных элементов и их взаимосвязей для решения жизненной задачи.

Выявлена специфика изменений содержания и структуры ментальной репрезентации ситуаций в зависимости от типа решаемой задачи.

Существует специфика изменений структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций с возрастом в зависимости от типа жизненной задачи (Рисунок 3).

Рисунок 5. Изменение показателей структуры ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена, создания семьи, устройства на

работу

Изменения в структуре ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена заключается в том, что с возрастом снижается значимость субъективных факторов ситуации и повышается значимость объективных факторов; происходит изменение в структуре ментальной репрезентации за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, характеристик значимого другого, собственных личностных свойств; увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и повышается их значимость, т.е. постепенно происходит поиск существенных, наиболее информативных и оптимальных элементов и их связей для решения данной задачи. При этом изменения в структуре ментальной репрезентации субъективного компонента ситуации заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при повышении из значимости, это говорит о том, что выделяются наиболее адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи; динамика объективного компонента заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при снижении их значимости, что свидетельствует о том, происходит поиск наиболее оптимальных элементов и их взаимосвязей для решения жизненной задачи.

Изменение ментальной репрезентации ситуации создания семьи заключается в том, что с возрастом увеличивается значимость субъективных факторов ситуации и снижается значимость объективных факторов;

происходит изменение структуры ментальной репрезентации с выделением в качестве ведущих элементов интересов и потребностей, личностных свойств, социальных условий; увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при повышении их значимости. Это свидетельствует о том, что выделяются наиболее адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи, т.е. структура ментальной репрезентации приобретает черты оперативности. При этом динамика ментальной репрезентации субъективного и объективного компонентов ситуации схожа и заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при повышении их значимости, это говорит о том, что выделяются наиболее адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи.

Изменения структуры ментальной репрезентации ситуации устройства на работу заключается в том, что с возрастом снижается значимость субъективных и объективных факторов ситуации; происходит изменение структуры ментальной репрезентации ситуации с выделением в качестве ведущих элементов личностных свойств, социальных требований, внешности; увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при повышении их значимости. Это свидетельствует о том, что выделяются наиболее адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи. При этом динамика структуры ментальной репрезентации субъективного компонента ситуации заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста увеличивается количество интегрированных в структуру элементов при существенном повышении их значимости, это говорит о том, что выделяются наиболее существенные, адекватные и оптимальные элементы и их взаимосвязи для решения жизненной задачи; динамика объективного компонента заключается в том, что к концу старшего юношеского возраста количество интегрированных в структуру элементов увеличивается, при снижении их значимости, что свидетельствует о том, происходит поиск наиболее оптимальных элементов и их взаимосвязей для решения жизненной задачи.

В результате эмпирического исследования выделены четыре основных способа ментальной репрезентации ситуации.

Первый способ характеризуется преобладанием значимости субъективного компонента ситуации, средней оценкой в содержании ментальной репрезентации всех элементов ситуации, наибольшую значимость при этом имеют элементы: эмоциональное состояние (Хср=6,131; Кв=9,138), мотивационно-потребностный (Хср=5,950; Кв=8,359) и личностные свойства (Хср=5,926; К„=8,995).

При втором, третьем и четвертом способе значимость субъективных и объективных факторов оценивается одинаково, но общий уровень их значимости является либо высоким, либо средним, либо низким.

Второй способ характеризуется высокой оценкой в содержании ментальной репрезентации всех элементов ситуации, наибольшую

значимость при этом имеют элементы: эмоциональное состояние (Хср=6,539; К„=6,265), предметные условия (Хср=б,526; Кв=5,225), социальные требования (ХсР=6,474; К„=6,031).

Третий способ характеризуется средней оценкой в содержании ментальной репрезентации всех элементов ситуации, наибольшую значимость при этом имеют элементы: предметные условия (ХсР=6,041; Кв=7,641), социальные требования (Хср=5,998; К„=6,857), эмоциональное состояние (Хср=5,983; К„=9,532), возможности (Хср=5,959; Кв=7,643).

Четвертый способ характеризуется низкой оценкой в содержании ментальной репрезентации всех элементов ситуации, наибольшую значимость при этом имеют элементы: предметные условия (Хср=5,227,-К,=10,573), социальные требования (Хср=5,004; к»=12,753), мотивационно-потребностный (Хср=4,948;К.-=14,228), ВОЗМОЖНОСТИ (Хср=4,925; К„=15,152).

В структуре ментальной репрезентации, соответствующей первому способу ведущими элементами являются ценности и смыслы, эмоциональное состояние, предметные условия; соответствующей второму способу: личностные свойства, эмоциональное состояние; соответствующей третьему способу: интересы и потребности; соответствующей четвертому способу: характеристики значимого другого, ценности и смыслы, статус. При этом для всех способов ментальной репрезентации характерна наибольшая интегративность субъективного компонента ситуаций.

Таким образом, фактически выделяются два основных способа ментальной репрезентации жизненных ситуаций. Девушки, обладающие первым способом ментальной репрезентации, при решении жизненных задач в большей степени учитывают собственные индивидуально-психологические характеристики. Девушки, обладающие вторым, третьим, четвертым способами ментальной репрезентации, при решении жизненных задач в равной степени учитывают как объективные факторы ситуации, так и собственные характеристики.

При этом выделены симптомокомплексы качеств, характеризующих девушек с определенным способом ментальной репрезентации. Ведущую роль в структуре индивидуально-психологических качеств, определяющих первый способ ментальной репрезентации, играют ценности профессиональной сферы, при втором способе - ценности сферы общественной, профессиональной жизни, увлечений; при третьем способе -ценности общественной и профессиональной жизни; при четвертом способе - осмысленность жизни, интернальность, ценности сферы профессиональной жизни.

В ходе эмпирического исследования было определено влияние индивидуально-психологических характеристик на значимость субъективного и объективного компонентов ситуации.

Влияние индивидуальных качеств на ментальную репрезентацию субъективного компонента можно обозначить следующим образом.

МР СК = 2,965 + (0,044)достижения + (0,034)развитие себя + (0,135)самоинтерес

Регрессионная модель объясняет 35,1% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (7,181; р=0,001).

На значимость ментальной репрезентации субъективного компонента жизненных ситуаций влияют следующие особенности: выраженность ценностных ориентаций (достижения, развитие себя), выраженность компонентов самоотношения (самоинтерес). Таким образом, чем выше выраженность ценностей достижения и развития себя, интереса к собственному «Я», тем большую значимость приобретают характеристики субъекта при решении жизненной задачи.

Влияние индивидуальных качеств на ментальную репрезентацию объективного компонента жизненных ситуаций можно представить в виде уравнения:

МР ОК=1,Ю9 + (-0,026)общественная жизнь + (-0,049)увлечения + (0,094)достижения + (0,026)креативность + (0,028)высокое материальное положение + (0,030)развитие себя + (-0,142)интернальность в области достижений + (-0,148)интернальность в области здоровья + (0,034)результат жизни + (0,016)рефлексивность + (-0,11 (^программирование + (0,112)самоуважение + (0,218)самоинтерес + (-0,243)самопонимание + (-0,062)аутосимпатия + (0,129)отношение других

Регрессионная модель объясняет 60,9% дисперсии зависимой переменной и является значимой по критерию Фишера (4,786; р<0,001).

На значимость ментальной репрезентации объективного компонента жизненных ситуаций влияют следующие особенности: выраженность ценностных ориентаций (общественная жизнь, увлечения, достижения, креативность, высокое материальное положение, развитие себя), уровень субъективного контроля в области достижений и здоровья, выраженность удовлетворенностью самореализацией, выраженность рефлексивности, выраженность компонентов саморегуляции (программирование), выраженность компонентов самоотношения (самоуважение, самоинтерес, самопонимание, аутосимпатия, отношение других). Таким образом, значимость объективных факторов при решении жизненных задач тем выше, чем выше значение ценностей достижения, креативности, высокого материального положения, развития себя, уровень удовлетворенности самореализацией, рефлексивности, самоуважения, интереса к собственному «Я», отношения других; отрицательно на значимость объективных факторов влияет значение общественной сферы, сферы увлечений, уровень субъективного контроля в области достижений и здоровья, уровень программирования собственного поведения, уровень понимания себя, аутосимпатии.

Выводы:

1. В результате исследования определены качественные, количественные и структурные характеристики ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте. В содержании ментальной репрезентации жизненных ситуаций у девушек 18-23 лет объективный и субъективный компоненты имеют одинаковую значимость. Наибольшую

значимость в содержании ментальной репрезентации субъективного компонента жизненных ситуаций имеют элементы: эмоциональное состояние, возможности, интересы и потребности; объективного компонента: предметные условия, социальные требования. Ядром структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций являются элементы отношение к другим, к задаче, личностные свойства, внешность, статус, ценности и смыслы; ведущим элементом является элемент отношения.

2. Обозначена специфика качественных, количественных, структурных характеристик ментальной репрезентации в зависимости от типа решаемой задачи. При решении различных задач девушки опираются на разные элементы ситуации. Существуют специфические отличия в интегрированное™ структуры ментальной репрезентации жизненных задач;, в различных задачах ведущую роль в структуре играют различные элементы ситуации. На ранних этапах юношеского возраста более значимой выступает сфера учебной деятельности, а на более поздних - сфера семейных отношений.

3. Показаны основные тенденции изменения содержания и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций изменяется по мере взросления: увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и их значимость; происходит уменьшение значимости субъективных факторов ситуации и возрастание значимости объективных факторов; изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, социальных условий, внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств, таким образом, постепенно происходит поиск существенных, наиболее информативных и оптимальных элементов и их связей для решения данной задачи к концу старшего юношеского возраста.

4. Выявлена специфика изменений содержания и структуры ментальной репрезентации ситуаций в зависимости от типа решаемой задачи.

Изменения в содержании ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена заключается в том, что с возрастом снижается значимость субъективных факторов ситуации и повышается значимость объективных факторов; в содержании ментальной репрезентации ситуации создания семьи с возрастом увеличивается значимость субъективных факторов ситуации и снижается значимость объективных факторов; в содержании ментальной репрезентации ситуации устройства на работу с возрастом снижается значимость субъективных и объективных факторов ситуации. Тенденции изменения структуры заключаются в том, что происходит увеличение интегрированных в структуру элементов, при повышении их значимости и изменение структуры на основе выделения различных ведущих элементов.

5. Определены способы ментальной репрезентации ситуации, на основе общего уровня значимости объективных и субъективных факторов ситуации и их соотношения.

Фактически выделяются два основных способа ментальной репрезентации жизненных ситуаций. Для первого способа ментальной репрезентации жизненных ситуаций характерна более высокая значимость субъективных факторов. Девушки, использующие второй, третий, четвертый способы ментальной репрезентации, при решении жизненных задач в равной степени учитывают как объективные факторы ситуации, так и собственные характеристики.

Ведущую роль в структуре индивидуально-психологических качеств, соответствующих первому способу ментальной репрезентации играют ценности профессиональной сферы, при втором способе - ценности сферы общественной, профессиональной жизни, увлечений; при третьем способе -ценности общественной и профессиональной жизни; при четвертом способе

- осмысленность жизни, интернальность, ценности сферы профессиональной жизни.

6. Установлено, что существует комплекс качеств, который влияет на значимость субъективного и объективного компонентов ситуации.

Для девушек, которые большую значимость придают субъективным факторам ситуации при решении жизненных задач, характерна высокая выраженность ценностей достижения и развития себя, интереса к собственному «Я».

Для девушек, которые большее значение придают объективным факторам ситуации, характерно: преобладание выраженности ценностей достижения, креативности, высокого материального положения, развития себя, высокий уровень удовлетворенности самореализацией, рефлексивности, самоуважения, интереса к собственному «Я», отношения других; а также низкий уровень выраженности ценностей общественной сферы, сферы увлечений, низкий уровень субъективного контроля в области достижений и здоровья, программирования собственного поведения, понимания себя, аутосимпатии

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Цымбалюк А.Э. Динамика жизненных ценностей девушек за время учебы в вузе // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №2. - 166— 168. - 0,31 пл. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Цымбалюк А.Э., Поваренков Ю.П. Ментальная репрезентация ситуации создания семьи в юношеском возрасте // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №4. - С. 182-187 (авторское участие 50%

- 0,4 п.л.) (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Цымбалюк А.Э. Анализ подходов к изучению проблемы ментальной репрезентации // Формирование успешного человека: стратегия и тактика: материалы чтений К.Д. Ушинского. - Ч. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. -С. 127-133,-0,31 п.л.

4. Цымбалюк А.Э. Ментальная репрезентация ситуаций жизненного пути. Программа эмпирического исследования // Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике: материалы чтений К.Д. Ушинского. - Ч. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. -С. 145-147.-0,25 пл.

5. Цымбалюк А.Э. Ментальная репрезентация ситуаций жизненного пути: операционализация понятий // Личность и бытие: субъектный подход / Материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН A.B. Брушлинского, 15-16 октября 2008 г. / Отв. ред.: АЛ. Журавлев, В.В, Знаков, З.И. Рябикина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 308-311. -0,25 пл.

6. Цымбалюк А.Э. Характеристика жизненных задач юношеского возраста // Молодой психолог. Приложение к журналу «Вестник ПГПУ». -2009.-№1,-С. 109-111. - 0,25п.л.

7. Цымбалюк А.Э. Характеристика значимых жизненных событий // Индивидуализация обучения и воспитания: материалы чтений К.Д. Ушинского. - Ч. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 216-221. -0,31 пл.

8. Цымбалюк А.Э. Ментальная репрезентация: операционализация понятия // Ананьевские чтения - 2009: Современная психология: методология, парадигмы, теория / Материалы научной конференции «Ананьевские чтения - 2009», Выпуск 1. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под редакцией Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2009. - С. 535-536. -0,18 пл.

9. Цымбалюк А.Э. Характеристика значимых жизненных задач в юношеском возрасте // Психология человека в современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология (материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Отв. ред.: АЛ. Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 229-231. - 0,25п.л.

10. Цымбалюк А.Э. Ментальная репрезентация ситуации устройства на работу в юношеском возрасте // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции, 24-25 ноября 2009 г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - С.186-188. - 0,31 пл.

Подписано в печать 27.02.2010. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Зак. № 000700

Отпечатано ООО «Ярославский печатный салон» г. Ярославль, ул. Нахимсона, д.17.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Цымбалюк, Анна Эдуардовна, 2010 год

Введение

Глава 1. Психологическое содержание ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте

1.1. Исследование проблемы ментальной репрезентации в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Основные подходы к определению психологического содержания жизненной ситуации

1.3. Психологическая характеристика юношеского возраста 56 Резюме

Глава 2. Эмпирическое исследование ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте

2.1. Методический аппарат, процедура эмпирического исследования

2.2. Характеристика основных жизненных задач юношеского возраста

2.3. Характеристика компонентного и элементного состава жизненных " ситуаций

2.4. Характеристика содержания ментальной репрезентации жизненных ситуаций

2.5. Характеристика содержания ментальной репрезентации ситуаций сдачи экзамена, создания семьи, устройства на работу

2.6. Изменение содержания и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций на разных этапах юношеского возраста

2.7. Изменение содержания и структуры ментальной репрезентации ситуаций сдачи экзамена, создания семьи, устройства на работу на разных этапах юношеского возраста

2.8. Характеристика способов ментальной репрезентации жизненных ситуаций

2.9. Влияние индивидуально-психологических качеств личности на ментальную репрезентацию жизненных ситуаций

Резюме

Введение диссертации по психологии, на тему "Ментальная репрезентация жизненных ситуаций в юношеском возрасте"

Актуальность исследования

Традиционно понятие «ментальная репрезентация» является предметом рассмотрения когнитивной психологии. Подходы к пониманию категории «ментальная репрезентация» условно можно разделить на те, которые рассматривают ее в качестве формата отражения (А. Коллинз, Ст.М. Косслин, Дж. МакКлелланд, А. Пайвио, Т.А. Ребеко, Е.А. Сергиенко и др.) и как результат отражения (М. Айзенк, Ж.Ф. Ришар, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Ментальная репрезентация исследуется в рамках решения познавательных задач, проблем памяти, внимания, перцепции. Вместе с тем авторы, занимающиеся разработкой данной проблемы в рамках когнитивного подхода, отмечают перспективность использования данного понятия в контексте изучения жизненных, обыденных ситуаций, решения жизненных задач (Б.М. Величковский).

Понятие жизненной ситуации исследуется в рамках проблемы жизненного пути личности. Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, рассматривая жизненный путь личности, говорят о ситуации как о событии, поворотном этапе, когда принимаются важные решения на длительное время. К.А. Абульханова-Славская, говоря, что любая из форм человеческой активности проявляется только в контексте жизненного пути, применяет понятие задачи как форму включения личности в социальную деятельность.

Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова рассматривают понятие «жизненная ситуация», при этом понимают под ней фрагмент среды, т.е. внешних объективных обстоятельств жизнедеятельности, с которыми непосредственно контактирует человек. В психологии исследованы виды жизненных ситуаций, представлены их классификации, описано влияние индивидуально-психологических качеств личности на значимость той или иной ситуации. Вместе с тем остаются недостаточно изученными психологическое содержание, состав жизненных ситуаций, процесс решения жизненных задач, а также проблема использования информации при решении жизненных задач. В этом плане весьма актуальным является использование понятия «ментальная репрезентация», поскольку оно синтезирует различные формы познания, его процесс и результат.

Исследование ментальной репрезентации жизненных ситуаций является актуальной именно в юношеском возрасте в связи с тем, что в этот период активно происходит построение жизненных планов, основным является личностное и профессиональное самоопределение, происходит становление человека как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн).

Цель исследования: выявить качественные, количественные, структурные характеристики ментальной репрезентации жизненных ситуаций девушек 18-23 лет на основе анализа решения наиболее значимых жизненных задач и с учетом влияния их индивидуальных особенностей.

Задачи исследования:

- охарактеризовать подходы к проблеме ментальной репрезентации жизненных ситуаций;

- определить совокупность жизненных задач и компонентов (элементов) жизненных ситуаций, наиболее значимых для девушек 18-23 лет;

- выявить изменения состава и структуры ментальной репрезентации в зависимости от вида решаемой задачи;

Объектом нашего исследования является ментальная репрезентация жизненных ситуаций у девушек 18-23 лет (старший юношеский возраст). 5

Предметом исследования является состав, структура и значимость ментальной репрезентации компонентов (элементов) жизненных ситуаций, наиболее актуальных для девушек 18-23 лет (старший юношеский возраст).

Гипотезы:

Методологическую основу исследования составили основные положения когнитивного подхода (Дж. Брунер, A.B. Карпов, У. Найссер), положения теорий ментальной репрезентации (М. Айзенк, A.B. Брушлинский, А. Коллинз, Ст.М. Косслин, Дж. МакКлелланд, А. Пайвио, Т.А. Ребеко, Ж.Ф. Ришар, Е.А. Сергиенко), базовые принципы системо генетического подхода (Н.В. Нижегородцева, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков), основные положения психологических теорий жизненного пути личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, В.Н. Дружинин, C.JT. Рубинштейн, Э. Эриксон), положения ситуационного подхода к исследованию деятельности (Л.Ф. Бурлачук, Н.В. Гришина, C.B. Ковалев, Е.Ю. Коржова, К. Левин, Д. Магнуссон, A.B. Филиппов).

Методы исследования:

Для изучения индивидуальных характеристик человека, влияющих на ментальную репрезентацию жизненных ситуаций, использовались следующие методики: УСК (Дж.Роттер), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), методика изучения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), опросник самоотношения (В.В. Столин), «Стиль саморегуляции поведения-98» (В.И. Моросанова).

Исследование проводилось в несколько этапов:

2 этап: эмпирический (2007-2008 гг.) - уточнение значимых жизненных задач юношеского возраста, конкретизация факторов жизненных ситуаций, разработка методики исследования ментальной репрезентации жизненных ситуаций, проведение пилотажного исследования; определение содержания ментальной репрезентации жизненных ситуаций и индивидуально-психологических характеристик девушек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, адекватных объекту, сущности изучаемых процессов, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна работы:

Выявлены способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций, которые сводятся к четырем основным видам: при первом способе более значимыми для девушек являются субъективные факторы; при втором, третьем и четвертом способах влияние субъективных и объективных факторов на решение задачи оценивается одинаково, но общий уровень их значимости является либо высоким, либо средним, либо низким. Определены соответствующие им симптомокомплексы индивидуально-психологических характеристик, которые влияют на значимость ментальной репрезентации объективного и субъективного компонентов ситуации и их элементов.

Теоретическая значимость исследования:

Понятие ментальной репрезентации включено в контекст изучения жизненного пути личности посредством раскрытия содержания ментальной репрезентации жизненных ситуаций, динамики ее структуры на разных этапах юношеского возраста.

Конкретизировано представление о содержании понятия «жизненная ситуация» на основе анализа специфики ее ментальной репрезентации девушками на разных этапах юношеского возраста.

Практическая значимость исследования:

Основные результаты исследования расширяют и дополняют содержание следующих психологических дисциплин: «Психология жизненного пути личности», «Когнитивная психология», «Методология и методы исследования психического развития человека», «Психология развития».

Положения, выносимые на защиту:

2. Содержание и структура ментальной репрезентации у девушек 1823 лет зависит от специфики решаемых жизненных задач. Субъективные факторы наиболее значимы для девушек при решении задач создания семьи и устройства на работу, объективные - при решении задачи, связанной со сдачей экзамена. Ведущую роль в структуре ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена играют учебные интересы и потребности, ценности и смыслы, социальные требования; ситуации создания семьи — отношение к другим и к задаче, характеристики другого человека, собственные личностные свойства; а ситуации устройства на работу - профессиональные интересы и потребности, ценности и смыслы, собственные личностные качества, предметные условия, социальные требования

10 значимости субъективных факторов ситуации и возрастание значимости объективных факторов; увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и их значимость; изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований и условий, собственной внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств.

4. Существуют различные индивидуальные способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций, которые сводятся к четырем основным способам. При первом способе более значимыми для девушек являются субъективные факторы. При втором, третьем и четвертом способах субъективные и объективные факторы при решении задачи оценивается одинаково, но общий уровень их значимости является соответственно либо высоким, либо средним, либо низким. Ведущую роль в структуре индивидуально-психологических качеств, определяющих первый способ, играют ценности профессиональной сферы, при втором -ценности сферы общественной, профессиональной жизни, увлечений; при третьем - ценности общественной и профессиональной жизни; а при четвертом - осмысленность жизни, интернальность, ценности сферы профессиональной жизни.

2007, 2009), научной конференции «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2007,

2008, 2009), Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна (Москва, 2009), международной научной конференции «Ананьевские чтения - 2009» (Санкт-Петербург, 2009). Результаты обсуждены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

11 им, К.Д. Ушинского». Теоретические и эмпирические результаты используются в учебных курсах «Психология жизненного пути личности», «Методология и методы исследования психического развития человека».

Основное содержание работы отражено в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста составляет 173 страницы, содержит 13 таблиц, 31 рисунок. Библиографический список включает 203 наименования, из них 23 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

В рамках данного исследования, на основании выделенной научной проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования, основные гипотезы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассмотрены подходы к проблеме ментальной репрезентации жизненной ситуации, выделены основные особенности юношеского возраста, раскрыты возрастные задачи данного периода.

Во второй главе раскрыто содержание проведенного эмпирического исследования: описана программа, методы эмпирического исследования, а также представлены его основные результаты.

Таким образом, можно сформулировать основные выводы, полученные в ходе эмпирического и теоретического исследования проблемы ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте.

Ментальная репрезентация рассматривается в отечественных и зарубежных психологических теориях и определяется как результат познания или в качестве способа познания реальности (т.е. формата, в котором осуществляется отражение).

Если ментальная репрезентация рассматривается в качестве формата отражения, то она определяется как «структурные элементы системы переработки информации, к которым прилагаются некоторые операции» (Т.А. Ребеко). Формат ментальной репрезентации задается посредством структурных единиц и операций над ними, которые одновременно с этим являются единицами описания, относящимися к модели репрезентации. Развитие ментальных репрезентаций в онтогенезе проходит ряд уровней и приобретает иерархическую метаструктуру (амодальные, модальные системы репрезентаций) (A.B. Брушлинский, Т.А. Ребеко, Е.А. Сергиенко).

Ментальная репрезентация как результат познания по смысловым характеристикам соотносима с понятием «образ», «оперативный образ», представление», «информационная основа деятельности», «субъективный опыт», «категориальная структура сознания». Ментальная репрезентация имеет уровневую организацию (В .А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Н.И. Чуприкова); зависит от целей деятельности (обладает свойством оперативности) (Д.А. Ошанин, Ю.П. Поваренков, Ж.Ф. Ришар, В.Д. Шадриков); является элементом образа мира (О.Е. Баксанский, Е.Н.Кучер, А.Н. Леонтьев, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов), зависит от предшествующего опыта (Е.Ю. Артемьева, У. Найссер); выполняет ряд функций, основными из которых являются регулирующая, прогностическая (Л.М. Веккер, У. Найссер).

На основании проведенного анализа дается определение понятию «ментальная репрезентация». Под ментальной репрезентацией понимается психический информационный комплекс, в котором представлены субъективные и объективные условия жизнедеятельности.

Понятие «ситуация» рассматривается в русле различных направлений психологии. В рамках направлений, изучающих жизненный путь личности жизненная ситуация может пониматься как событие, жизненная задача [4], [30]. Человек при этом рассматривается как субъект жизнедеятельности и характеризуется активностью, способностью к развитию и интеграции, рефлексией, наличием жизненных смыслов, целей, ценностей, ответственностью, самодетерминацией, саморегуляцией, положительным самоотношением.

При рассмотрении структуры ситуации, отметим, что приоритет в ее понимании может отдаваться совокупности внешних объективных характеристик, при этом используются понятия «среда», «физическая среда» и т.д.; либо внутренним, субъективным образованиям — при этом используются понятия «психологическая ситуация», «субъективная ситуация»; либо их взаимодействию. При этом авторы отмечают, что ситуация — это условия, которые детерминируют активность человека, и сам человек также является структурным элементом ситуации [20], [98].

Структура ситуации включает в себя внешние по отношению к субъекту факторы: предметные условия (объективные характеристики среды), социальные требования, характеристики значимого другого, социальные условия (отношения

152 между людьми, ожидания, правила, экономические и социальные установки), структурные характеристики задачи; а также самого субъекта, который представлен способностями, опытом, мотивационно-потребностными, ценностно-смысловыми, эмоциональными характеристиками, отношением к себе, внешнему миру, другим, индивидными, личностными, статусными характеристиками (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Барабанщиков, C.B. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д. Магнуссон, Ю.П. Поваренков, A.B. Филиппов).

На основании проведенного теоретического анализа, дается определение понятия «жизненная ситуация» и характеристика ее компонентов и элементов. Под жизненной ситуацией понимается система субъективных и объективных факторов, детерминирующих поведение человека при решении определенной жизненной задачи (C.B. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, A.B. Филиппов,). Под объективными факторами понимаются внешние по отношению к субъекту параметры ситуации, под субъективными - те, которые характеризуют субъекта в ситуации. Жизненная задача понимается как значимое жизненное событие, которое произошло или планируется субъектом жизнедеятельности в будущем.

Таким образом, ментальная репрезентация ситуации — это психический информационный комплекс, в котором представлены субъективные и объективные факторы (условия), детерминирующие решение субъектом жизненной задачи.

Для юношеского возраста характерен определенный комплекс жизненных задач. Подчеркивается, что к группе ведущих задач относятся задачи, связанные с началом семейной жизни и профессиональной карьеры, реализацией учебной деятельности.

Таким образом, по результатам теоретического анализа были определены понятия «ментальная репрезентация» и «жизненная ситуация», понятие «ментальная репрезентация» соотнесено с основными категориями отечественной психологической науки, определен компонентный состав жизненной ситуации, охарактеризованы особенности юношеского возраста, раскрыты основные возрастные задачи данного периода, выделены характеристики субъекта жизнедеятельности, предположительно влияющие на использование информации при решении жизненных задач.

По результатам проведенного эмпирического исследования были сформулированы следующие выводы.

В результате проведенного исследования определены качественные, количественные и структурные характеристики ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте. В содержании ментальной репрезентации жизненных ситуаций у девушек 18-23 лет объективный и субъективный компоненты имеют одинаковую значимость. Наиболее значимыми факторами, которые девушки учитывают при решении жизненных задач, являются собственное эмоциональное сост ояние, возможности, интересы и потребности, предметные условия, социальные требования. Ядром структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций являются элементы отношение к другим (значимым людям), к задаче, личностные свойства, внешность, статус, ценности и смыслы; ведущим элементом структуры является отношение другим (значимым людям), к задаче. При этом особенности содержания и структуры I ментальной репрезентации жизненных ситуаций у девушек в отличие от юношей заключаются в том, что девушки в большей степени учитывают объективные факторы ситуации, структура ментальной репрезентации является более интегрированной.

Выявлена специфика качественных, количественных и структурных характеристик ментальной репрезентации в зависимости от типа решаемой задачи. При решении различных задач девушки опираются на разные факторы ситуации. Существуют специфические отличия в интегрированное™ структуры ментальной репрезентации различных жизненных ситуаций; в структуре ментальной репрезентации различных ситуаций ведущую роль в структуре играют различные элементы.

Определены основные тенденции изменения содержания и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций изменяется по мере взросления: увеличивается количество интегрированных в структуру элементов и их значимость; происходит уменьшение значимости субъективных факторов ситуации и возрастание значимости объективных факторов; изменяется структура ментальной репрезентации жизненных ситуаций за счет выделения в качестве ведущих элементов социальных требований, социальных условий, внешности, интересов и потребностей, эмоционального состояния, личностных свойств, таким образом, постепенно происходит поиск существенных, наиболее информативных и оптимальных элементов и их связей для решения данной задачи к концу старшего юношеского возраста.

Выявлена специфика изменений содержания и структуры ментальной репрезентации ситуаций в зависимости от типа решаемой задачи. Изменения в содержании ментальной репрезентации ситуации сдачи экзамена заключается в том, что с возрастом снижается значимость субъективных факторов ситуации и повышается значимость объективных факторов; в содержании ментальной репрезентации ситуации создания семьи с возрастом увеличивается значимость субъективных факторов ситуации и снижается значимость объективных факторов; в содержании ментальной репрезентации ситуации устройства на работу с возрастом снижается значимость субъективных и объективных факторов ситуации. Тенденции изменения структуры заключаются в том, что происходит увеличение интегрированных в структуру элементов при повышении их значимости и изменение структуры на основе выделения различных ведущих элементов.

Определены способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций на основе общего уровня значимости объективных и субъективных факторов ситуации и их соотношения. Выделяются четыре основных способа. Для первого способа характерно преобладание значимости субъективных факторов; для второго, третьего, четвертого - значимость объективных и субъективных факторов равна, при этом общий уровень их значимости является соответственно либо высоким, либо средним, либо низким. Выделены симптомокомплексы качеств, характеризующих девушек с определенным способом ментальной репрезентации. Ведущую роль в структуре индивидуально-психологических качеств, соответствующих первому способу ментальной репрезентации играют ценности профессиональной сферы, при втором способе - ценности сферы общественной, профессиональной жизни, увлечений; при третьем способе -ценности общественной и профессиональной жизни; при четвертом способе -осмысленность жизни, интернальность, ценности сферы профессиональной жизни. Следует отметить, что существуют оптимальные и неоптимальные способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций Девушки с оптимальным способом (второй способ) в равной степени высоко оценивают значимость информации как о субъективных, так и об объективных факторах при решении задачи; в большей степени учитывают информацию о собственном эмоциональном состоянии, предметных условиях, социальных требованиях. Девушки, использующие оптимальный способ, по сравнению с другими характеризуются высоким уровнем саморегуляции, высоким уровнем субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям. При этом все жизненные сферы и ценности имеют более высокую степень значимости; более высокий уровень осмысленности жизни, процесса и результата жизни, преобладает локус контроля-Я.

Дня девушек с неоптимальным способом (первый способ) более значимыми при решении задачи являются собственные индивидуальные характеристики, наибольшую значимость при этом имеют собственное эмоциональное состояние, интересы и потребности, личностные свойства. Девушки, использующие неоптимальный способ ментальной репрезентации жизненных ситуаций, характеризуются по сравнению с другими более высоким уровнем показателей гибкости саморегуляции, высоким уровнем субъективного контроля по отношению к эмоционально положительным событиям и ситуациям, высоким уровнем субъективного контроля в межличностных отношениях и в целом высоким уровнем субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями; низкой значимостью всех жизненных сфер и ценностей.

Установлено, что существует комплекс качеств, который влияет на значимость субъективного и объективного компонентов ситуации. Девушки, учитывающие в большей степени субъективные факторы ситуации, характеризуются высокой выраженностью ценностей достижения и развития себя, интереса к собственному «Я». Девушки, которые большее значение придают объективным факторам ситуации, характеризуются преобладанием выраженности ценностей достижения, креативности, высокого материального положения, развития себя, высоким уровнем удовлетворенности самореализацией, рефлексивности, самоуважения, интереса к собственному «Я», положительным отношением других; а также низким уровнем выраженности ценностей общественной сферы, сферы увлечений, низким уровнем субъективного контроля в области достижений и здоровья, программирования собственного поведения, понимания себя, аугосимпатии.

По результатам проведенного эмпирического исследования уточнены значимые жизненные задачи юношеского возраста, конкретизирован и дополнен состав жизненной ситуации; определены качественные, количественные и структурные характеристики ментальной репрезентации жизненных ситуаций; раскрыты изменения содержания и структуры ментальной репрезентации жизненных ситуаций на каждом этапе юношеского возраста; определена специфика содержания и структуры ментальной репрезентации в зависимости от жизненной задачи; выявлены способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций и определяющие их симптомокомплексы качеств; зафиксировано влияние индивидуальных характеристик на значимость субъективного и объективного компонентов ситуации в содержании ментальной репрезентации.

Полученные результаты позволили уточнить содержание ведущего понятия когнитивной психологии «ментальная репрезентация» на основе его сопоставления с базовыми категориями отечественной психологии и определить понятие «ментальная репрезентация жизненных ситуаций» на основе положений когнитивной психологии и базовых принципов системогенетического подхода; раскрыть содержание ментальной репрезентации жизненных ситуаций, динамику ее структуры на разных этапах юношеского возраста; конкретизировать представление о содержании понятия «жизненная ситуация» на основе анализа специфики ее ментальной репрезентации девушками на разных этапах юношеского возраста и, таким образом, определить перспективы дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Цымбалюк, Анна Эдуардовна, Ярославль

1. Абульханова К.А. Проблема индивидуальности в психологии / Психология индивидуальности: новые модели и концепции // Коллективная монография под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. -М.: МПСИ, 2009. С. 14-63.

2. Абульханова К.А.Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. — М.: «Институт психологии РАН», 2002.-С. 88-103.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.-244 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-235 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности: отечественная психология. -М., 1999. С. 7-94.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб, 1997. - 92 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

10. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации, психологические защиты// Психологический журнал. 1994. -№1.-С.З-18.

12. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981. Т.2. — №2. — С. 819.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука - Смысл, 1999. - 350с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. -127 с.

15. Артемьева ЕЛО., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта — контекст и задачи / Мышление. Общение. Опыт. -Ярославль, 1983. С. 99-107.

16. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 19 с.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 247 с.

18. Баксанский O.E. , Кучер E.H. Образ мира: когнитивный подход. М.: «Альтекс», 2000. - 108 с.

19. Г.А. Балл. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач. Вопросы психологии. - 1984. - №3 - С. 3441.

20. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.: Алетейя, 2002. -512 с.

21. Барабанщиков В.А., Носуленко В. Н. Системность. Восприятие. Общение. М.: Институт психологии РАН, 2004. — 480 с.

22. Барабанщиков В.А., Ломов Б.Ф. Системный подход к исследованию психики // Психологический журнал. 2002. - № 4. - С. 27-38.

23. Бодалев A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии // Мир психологии. 2000. - №4. - С. 120-127.

24. Бродченко О.И. Влияние психологических особенностей личности на восприятие социальных ситуаций : дис. . канд. психол. наук. М., 1996.- 140 с.

25. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: «Мысль», 1979.-228 с.

27. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — №6. — С. 3-12.

28. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.-387с.

29. Брушлинский A.B. Психология субъекта / отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: «Алетейя», 2003. - 272 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

31. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации. // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 5-17.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Издательство Московского университета, 1984.-200 с.

33. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл: Per Se, 2000. - 685 с.

34. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 2. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.-432 с.

35. Величковский В.И. Образ мира как гетерархия систем отсчета // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти Леонтьева) / Под ред. A.B. Запорожца и др.-М., 1983.-С. 155-165.

36. Волкова М.Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии: учеб. пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. - 78 с.

37. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные проблемы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами / под ред. А.В.Филиппова. М., 1979.-С. 171-176.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. — Т.1. -487 с.

39. Ганзен В.А., Головей JI.A. К системному описанию онтогенеза человека // Психологический журнал. 1980. - №6. - С. 64-71.

40. Головаха, Е.И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи. Киев: Наукова думка. - 1988. — 142 с.

41. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. -Киев: Наукова Думка, 1984. 208 с.

42. Грибакин A.B. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида : автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Свердловск, 1988. 36 с.

43. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№1.~ С. 121-132.

44. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: (На материале студентов педвуза) : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 16 с.

45. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути : дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.- 145 с.

46. Елизаров В.И. Структурно-функциональные особенности субъективной репрезентации жизненных событий : автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. - 20 с.

47. Жеребцов, С.Н. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий жизненного пути личности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2001. - 27 с.

48. Жизненный путь личности / отв. ред. Л.В. Сохань. Киев.: «Наукова думка», 1987.-277 с.

49. Завалишина Д.Н. Обобщенное познание в практической деятельности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. -М., 2002. Часть 1. - С. 39-54.

50. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985.-221 с.

51. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 175 с.

52. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Структура и содержание психического образа как механизма внутренней регуляции предметных действий // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С. 5-18.

53. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искажений афферентации // Вопросы психологии. 1984. -№2. - С. 26-35.

54. Залевская A.A. Когнитивизм, когнитивная психология, когнитивная наука и когнитивная лингвистика // Когнитивная лингвистика. Современное состояние и перспективы развития. Тамбов, 1998. - Ч. 1. — С. 6-9.

55. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Вестник МГУ. - Сер. 14. - Психология. - 1987. - №4. - С.33-43.

56. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

57. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — Самара, 1998. -187с.

58. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема человеческого бытия // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000.-С. 86-105.

59. Знаков В.В. Психология понимания. М.: ИП РАН, 2005. - 448 с.

60. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: ИП РАН, 2005. - С. 9-44.

61. Источниковедческие и методологические проблемы биографических исследований: сб. материалов науч.-практ. семинара (СПб., 4-5 июня 2002 г.) / Ред.-сост.: Г.В. Калашников, А.И. Раздорский, Д.Н. Шилов. СПб: СПб. ун-т, 2002. - 256 с.

62. Калинкина И.В. Психосемантическая репрезентация психологических понятий в структуре субъективного опыта студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2007. 23 с.

63. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - №5. - С. 45-56

64. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Москва -Ярославль: Институт психологии РАН, 2002. - 304с.

65. Кильченко О.И. Ментальная репрезентация психологических терминов : дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2003. - 227 с.

66. Ким A.M. Понимание как общепсихологический феномен : автореф. дис. . д-ра психол. наук. Алматы. 2002. - 26 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

68. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск., 1993.-96 с.

69. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова М.: ПЕР СЭ, 2002 - 480 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

71. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 1826.

72. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 334 с.

73. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб.: Алетейя, 2000. - С. 155-159.

74. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. -Ярославль, 1979.-80 с.

75. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005.-940 с.

76. Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М., 1997. - 247 с.

77. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. М, 1994. -С.149-152.

78. Кроник A.A., Ахмеров Г. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути личности. М.: Смысл, 2003. - 285 с.

79. Крылов В.Ю. Метод математического моделирования структуры субъективных отношений // Психологический журнал . 1986. - № 4. - С.

80. Крылов В.Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования // Психологический журнал . 1997. - № 1. - С.

81. Кузнецов И.Ю., Кузнецова С.А. Самоопределение личности на жизненном пути. Магадан: Кордис, 2003. - 215 с.

82. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. М. - С. 179-199.

83. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. - 368с.

84. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека. М., 1982. - 255с.

85. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 196-211.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - №2. - С. 3-14.

88. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. — №2. - С. 107-117.

89. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1988. - №2. - С. 3-13.

90. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487с.

91. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2006.-22 с

92. Либин A.B. Принципы теории ментальной иерархии: о соотношении универсального и уникального в человеческой психике // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. - №5. - С. 32-43.

93. Либина Е. В. Индивидуальные различия в стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций : дис. . канд. психол. наук. М., 2003.- 129 с.

94. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека (введение в психологию): Пер. с англ. / под ред. А.Р. Лурия. М.: «Мир», 1974.-550с.

95. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии. -Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 103-109.

96. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1978. С. 156-172.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

98. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975,-№2. -С. 31-45.

99. Магнуссон Д. (Magnusson D.) Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций // Психологический журнал. 1983.-№2.-С. 28-33.

100. Манукян В. Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода : дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. - 217 с.

101. Матрехина Ii. В. Социальная сеть человека в контексте его жизненных ситуаций : дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006. - 243 с.

102. Ментальная репрезентация: динамика, структура / под ред. A.B. Брушлинского, В.А. Барабанщикова. М.: ИП РАН, 1998. - 319 с.

103. Мирошников С.А. Системно-информационный подход и возможности его приложения в психологии и междисциплинарных исследованиях// Вестник СПбГУ. СПб, 2000. - Сер.6, вып. 4 (№30). - С. 86-93.

104. Многомерный и факторный анализ в психологических измерениях личности // Всесоюзная конференция «Теория, методология и практика системных исследований». Секция 5: Математические методы анализа систем. Москва, 29-31 января 1983.-М., 1984. С. 166-167.

105. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопросы психологии. 2007. - №3. - С. 59-68.

106. Моросанова В.И Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, 1998.- 192с

107. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. A.B. Брушлинского. М.: наука, 1982. - 287 с.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

109. Мюллер В.Н. Англо-русский словарь 53 000 слов. 18-е изд., стереотип. -М.: Рус. Яз., 1981. - 888 с.

110. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 229 с.

111. Нартова-Бочавер С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение. // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - №6. - С.27-36.

112. Нгуен-Ксуан А. Ментальные модели физических явлений, связанных с повседневной жизнью (на примере электричества) // Иностранная психология. 1996. -№6. - С.7-13.

113. Буркова B.B. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: Изд-во Университета РАО, 2000.-315 с.

114. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. - С. 131 - 146.

115. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды. М.: МПСИ: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-512 с.

116. Панюкова Ю.Г. Психологическая репрезентация пространственно-предметной среды обыденной жизни: монография. Красноярск: РИО КГПУ, 2003.-376 с.

117. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. -173с. *

118. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1997. 400с.

119. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. Вопросы психологии. -1981. - № 1.-С. 57-66.

120. Петухов В.В. Образ мира и психологическое исследование познания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1984. - №4. с. 13-21.

121. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни/ отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1987. - С. 125-129.

122. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

123. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. - Т.2. - №2. - С.49-58.

124. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991. - 110 с.

125. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. Ярославль: Канцлер, 2008. - 400 с.

126. Полетаева А. В.Психологические механизмы переживания жизненного события, имеющего травматический характер : дис. . канд. психол. наук. Кемерово, 2005. - 199 с.

127. Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной. М.: Наука, 1998. - 231с.

128. Психология человека от рождения до смерти / под. ред. A.A. Реана. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

129. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 386с.

130. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О. Н.Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005.-524 с.

131. Психология социальных ситуаций / сост. и общая редакция Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

132. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал, 1994. т. 15, №3, С. 3

133. Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации // Ментальная репрезентация динамика и структура. М.: ИП РАН, 1998.-С. 25 -54.

134. Резник Ю.М., Смиров Е.А. Жизненные стратегии личности. М., 2002.

135. Ришар Ж.- Ф. Ментальная активность. М.: ИПРАН, 1998. - 232с.

136. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: Аспект-Пресс, 1999. -429 с.

137. Рощина Я.М., Рощин С.Ю. Брачный рынок в России: выбор партнера и факторы успеха. М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 44 с.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

139. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком,1998.-688 с.

141. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

142. Рубинштейн С.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 28-35.

143. Рягузова Е.В. Ситуация: горизонты психологической интерпретации // Известия Саратовского университета. 2006. - Т. 6. - Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 1/2. - С. 81-86.

144. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -М., 1989. 198 с.

145. Селиванов В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310-329.

146. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, Изд-во НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991

147. Сергиенко Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: ИП РАН, 1998.-С. 135-162.

148. Сергиенко Е.А. От когнитивной психологии к психологии субъекта // Психологический журнал. 2007. - Т. 28. - № 1. - С. 17-27.

149. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

150. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 1422.

151. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1981.-№2.-С. 15-29.

152. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ. - 1985. - 231 с.

153. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980.- 174с.

154. Стеценко А.П. Понятие «Образа Мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник Мгу. Серия 14. Психология. — 1987. — №3. -С. 26-37.

155. Стиль жизни личности / отв. ред. Л.В. Сохань. — Киев, 1982. — 372 с.

156. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., Изд-во МГУ, 1988.-С. 123-130.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284с.

158. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -384с.

159. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-304 с.

160. Томас У., Зпанецкий Ф. Методологические замечания // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-С. 29-34.

161. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения : дис. . канд. психол. наук. -Ярославль, 1999. 210 с.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

163. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. - Т. 7.,— № 1.-С. 15-21.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / под ред. Б.М. Величковского. М.: «Педагогика», 1986. - Т. 1. - 408 с.

165. Холодная М.А. Ментализм как альтернатива традиционным теориям в области психологии познания // Ярославский психологический вестник. — Москва-Ярославль, 2009. Выпуск 25. - С. 87-89

166. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

167. Хурме X. Жизненные события и когнитивный подход к личности // Психология личности и образ жизни / под ред. Шороховой Е.В. — М.: Наука, 1987. С. 158-162.

168. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

169. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: СПб. гос. ун-т, 1998. - 194 с.

170. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1999. - 174с.

171. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. 480 с.

172. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Логос, 2007 - 192 с.

173. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М., 2007. - 329 с.

174. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1992. - 320 с.

175. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

176. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., 1983. 157с.

177. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

178. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-21.

179. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 -344 с.

180. Argale M., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge univ. press, 1981.-P. 14-26.

181. Baltes Paul B., Nesselroade John R., Reese Hayne W. Life-Span Developmental Psychology: Introduction to Research Methods. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1977. - 274 p.

182. Christensen Wayne D., Hooker Cliff A. Representation and Meaning of Life // Representation in Mind: New Approaches to Mental Representation / ed. Hugh Clapin, Phillip Staines, Peter Slezak. Kidlington: Elsevier ltd., 2004. -P. 41-70.

183. Clark J.M., Paivio A. A dual coding perspective on encoding processes // Imagery and related mnemonic process. Theories, Individual differences, and Applications / ed. M. McDaniel, M. Pressley. 1987. P. 5-33.

184. Cohen J.D., Dunbar K., McClelland J.R. On the control of automatic process: A parallel distributed processing account of Stroop effect // Psychology Review. 1990. - Vol. 97. - №3. - P. 337-345.

185. Collins A.M., Loftus E.F. A spreading activation theory of semantic processing // Psychology Review. 1975. - Vol. 82. - P. 407-428.

186. Development of Mental Representation: Theories and Applications / ed. Irving E. Sigel- Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ, 1999. - 489 p.

187. Eisenstandt M., Kareev Y. Aspects of human problem solving: The use of internal representation // Explorations in cognition / ed. D.A. Norman, D.E. Rumelhart. San Francisco: W.H. Freeman, 1975. - P. 308-346.

188. Engelkamp J., Denis M. Multimodal Approach to The Issue of Mental Representations // Centre d'Etude de Psychology Cognitive Doc. 1989. - №65. -P. 1-23.

189. Eysenck M.W. Cognitive Psychology: A Student's Handbook. Hillsdale, NJ, 1884-646 p.

190. Fodor J, Pylyshyn Z.W. Connectionism and architecture: A critical analysis//Cognition. 1988.-Vol. 28.-P. 3-71.

191. Graf P., Schacter D.L. Implicit and explicit memory for a new associations in normal and amnesic subject // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 1985. - Vol. 11. - P. 501-518.

192. Greeno J.R. Nature of problem solving abilities // Handbook of learning and cognitive process / ed. W.K. Estes. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978. - Vol. 5. -P. 239-270.

193. Greeno, J.G. The structure of memory and the process of solving problems / Contemporary Issues in Cognitive Psychology: The Loyola Symposium. New York: Wiley, 1973. - P. 23-45.

194. Jackson F. Representation and Experience // Representation in Mind: New Approaches to Mental Representation / ed. Hugh Clapin, Phillip Staines, Peter Slezak. Kidlington: Elsevier ltd., 2004. - P. 107-124.

195. Kosslyn St.M. Scanning visual images: Some structural implications // Perception and Psychophysics. 1973. - Vol. 14. - №1. - P. 90-94.

196. Magnusson D. Wanted: A Psychology of Situation // Towards a psychology of situations and interactional perspective. Hillsdale, NJ, 1981. — P. 24-32.

197. Marabach E. Mental Representation and Consciousness: Towards a Phenomenological theoiy of Representation. The Netherlands, 1993. - 200 p.

198. Representation in Mind: New Approaches to Mental Representation / ed. Hugh Clapin, Phillip Staines, Peter Slezak. Kidlington: Elsevier ltd., 2004. -244 p.

199. Treisman A. M. Variations on the theme of feature integration: Reply to Navon. Psychological Review. - 1990. - V. 97. - P. 460-463.

200. Tulving E. Multiple memory systems and consciousness // Human Neurobiology. 1987. - V. 6. - P. 67-80.

201. Tversky A. Features of similarity. Psychological Review. - 1977. - V. 84(4).-P. 327-352.