автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Захарова, Людмила Николаевна, 1997 год

Введение.

Глава 1.Психологическая подготовка к профессиональной деятельности. ^ 1.1.Профессиональная подготовленность: от профессиограш к государственным образовательным стандартам.

1.2.Основные направления психологической подготовки к профессиональной деятельности.

1.3.Психологическая подготовка к педагогической деятельности: становление компетентности и профессионализма.

• 1.4.Личностно-деятельностный и рефлексивно-деятельностный подходы к исследованию проблемы психологической подготовки профессионала.

1.5. Выводы.

Глава 2. Психологическое обеспечение и психологическая готовность в системе подготовки к профессиональной деятельности. ;79ч

2.1. Мотивационное обеспечение и мотивационная готовность к профессиональной деятельности.

2.2. Целевой обеспечение и целевая- готовность к профессиональной деятельности (концептуальная модель профессиональной деятельности ).

2.3. Операциональное обеспечение и операциональная готовность к профессиональной деятельности.

2.4. Регуляционное обеспечение и регуляционная готовность к профессиональной деятельности.

2.5. Выводы.

Глава 3. Психологическое обеспечение и психологическая готовность в процессе профессиональной адаптации.

3.1. Психологические особенности профессиональной деятельное

- к>

ТИ Б сДаПТВЦИОККЫИ ПёрИОД.

3.2.Субъективная оценка студентами-практикантами деятельност-ных факторов и факторов личной профессиональной подготовленности к труду.

3.3.Психическая напряженность и профессиональная деятельность в адаптационный период.

3.4. Выводы.

Глаза 4. Рефлексивно-деятельностная психологическая подго-' товка к профессиональной деятельности.

4.1. Цели, задачи и принципы психологической подготовки студента к профессиональному труду: рефлексивно-деятельностная ориентация процесса.260 V

4.2. Содержание психологической подготовки к профессиональной деятельности.274 v

4.3. Психологические механизмы прогрессивного изменения внутренней позиции студента в процессе психологической подготовки.

4.4. Психологическое проектирование в системе подготовки рефлексивно-деятельностного типа.

4.5. Диагностика психологической готовности в системе реф-лексивно-деятельностной системы ее формирования.

4.6. Психологические эффекты рефлексивно-деятельностной подготовки к профессиональной деятельности.

4.7. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Динамичные противоречивые экономические и социокультурные реалии общественного развития последних лет существенно изменили требования к подготовке профессионала практически для всех сфер деятельности человека.

Подготовленность на уровне профессиональных знаний и умений и даже мотивационная ориентированность специалиста стали относительными характеристиками и лишь моментом в общем постоянном движении и развитии профессиональной компетентности. Новое время порождает принципиально новый психологический облик профессионала, сущностным ядром которого становятся способности к личностному и профессиональному самоопределению в динамичных условиях, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, преодоления социальных и профессиональных стереотипов. Это может быть рассмотрено в качестве основного результата подготовки профессионала.

Реалии жизни обостряют научные проблемы, высвечивая их новые смыслы. Одной из таких крупных проблем является проблема психологической подготовки профессионала в вузе.

Положение с подготовкой профессионала, с точки зрения ее психологического обеспечения, может быть охарактеризовано как парадоксальное. Психология имеет в своем распоряжении развитые представления о структуре деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Г.П.Щедровицкий), системогенезе профессиональной деятельности (В.Д.Шадриков), человеке как субъекте деятельности (К.А.Абульхано-ва-Славская, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский), осознанной саморегуляции (0.А.Конопкин, О.В.Дашкевич). Тем не менее она задает в основном содержательно-качественные ориентиры (А.К.Маркова, Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский, Е.С.Романова и др.), практически оставляя не разработанным процессуальный аспект профессиональной подготовки.

Вузовской подготовке специалиста присущ целый ряд характеристик, обусловливающих актуальность разработки проблемы подготовки психологической:

- безличный характер обучения. Оно строится без учета индивидуальных, в т.ч. мотивационных, особенностей студентов. Это делает практически невозможным построение целостной системы профессиональной деятельности, становление ее индивидуального стиля, адекватного восприятия студентом себя как личности и профессионала;

- разорванность обучения, практики, профессионального труда. Они выступают во многих аспектах как независимые процессы, в результате приобретенные знания и умения оказываются либо ненужными, либо с трудом и далеко не полностью воплощаются в живой деятельности, осуществляющейся в динамичных условиях;

- отсутствие учета психологических особенностей адаптационного периода. Состояния напряженности, присущие этому периоду, специфическим образом влияют на деятельность, обусловливая возможность закрепления дефектных форм деятельности;

- отсутствие целенаправленного формирования (развития) внутренних средств самостоятельной организации студентом жизнедеятельности и профессиональной деятельности. А именно они могли бы обеспечивать самостоятельность студента как субъекта учебной деятельности и его дальнейший самостоятельный личностный и профессиональный рост ;

- преобладание традиционных форм обучения, проверенных традицией и опытом, но не в полной мере адекватных новым реалиям работы специалиста. Новые формы обучения основаны скорее на эмпирике, чем на теории, связывающей цели, содержание, процесс и результат;

- ориентированность на подготовку специалиста, способного решать профессиональные обычно уже сформулированные задачи. Общество нуждается в профессионалах, способных к самостоятельному поиску и решению профессиональных задач в контексте более широком, чем собственно профессиональный.

Разработка научно-обоснованной системы подготовки, базирующейся на адекватной модели психологической готовности, может способствовать решению проблем повышения результативности вузовского образования.

Обозначенное здесь понимание результата психологической подготовки предполагает новое решение проблемы психологической готовности. Эта проблема, как известно, имеет свою историю. Разработаны мотивационный и операционально-технический аспекты психологической готовности к труду вообще (К.К.Платонов, А.А.Смирнов и др.) и к конкретным видам трудовой деятельности (М.И.Дьяченко, В.А.Крутец-кий, В.А.Сластенин, Л.М.Митина, Р.Г.Шакирова и др.).

Разработано перспективное представление о психологической готовности как иерархизированной системе профессионально значимых качеств и свойств личности, стержнем которой является мотивацион-ная готовность (Б.А.Сосновский и др.).

К.К.Платонов указывал на то, что элемент субъективности в готовности как состоянии человека очень высок, и известно, что движущие силы личностного и деятельностного развития коренятся в субъективном (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, В.К.Вилюнас). Однако преобладающим остается взгляд на психологическую готовность со стороны ее объективного содержания.

Продолжают оставаться неисследованными закономерности формирования психологической готовности к профессиональному труду, их субъектно-деятельностная сущность. Представляется актуальным раскрыть закономерности формирования психологической готовности, исходя из реальной полимотивированности профессиональной деятельности, ее включенности в иерархическую систему других деятельностей (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов). Необходимо определить и учесть в подготовке влияние психических состояний субъекта на освоение и реализацию им профессиональной деятельности (Л.Г.Дикая, Л.А.Кита-ев-Смык, Ю.М.Забродин, П.И.Сергеюк, Л.Н.Захарова и др.). Требуется выявить роль и возможности самого субъекта в формировании и развитии своего личностного и профессионального потенциала при реализации рефлексивного способа существования (С.Л.Рубинштейн).

Подойти к решению проблемы формирования психологической готовности представляется целесообразным на материале изучения процессов овладения субъектом такой конкретной деятельностью, которая сочетает в себе комплекс характеристик, делающих эти процессы репрезентативными, позволяющими перенести полученные результаты на процессы освоения других деятельностей, разделив общее и специфическое, инвариантное и вариативное.

Эти характеристики в полной мере присущи педагогической деятельности. К ним относятся зависимость результата от личностной позиции субъекта, от стиля взаимодействия ее субъектов; возможность и необходимость самостоятельных решений и личной ответственности за них, в т.ч. в динамичных условиях и в условиях выбора; сочетание предметной деятельности и общения; творческий характер деятельности; управление собой и другими людьми; отсутствие жесткой связи результативности со специальными способностями и психофизиологическими особенностями субъекта. Именно поэтому педагогический труд взят в качестве модели профессиональной деятельности.

Особая актуальность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда, состоит в том, что именно педагог является тем специалистом, ^/который определяет психологическую готовность будущего поколения к жизнедеятельности в динамичных условиях развивающегося общества и в ее частном случае -профессиональной деятельности, в т.ч.и через вузовскую подготовку.

В диссертации разработан один из возможных вариантов решения проблемы психологической подготовки специалиста в вузе. Он обозначен как рефлексивно-деятельностное направление психологической подготовки студента к профессиональной деятельности. Данное направление строится на двух основаниях: деятельностном - полном психологическом обеспечении профессиональной деятельности и личностном - професиональном рефлексивном мышлении.

Цель исследования: создание теоретической рефлексивно-деятельностной концепции, раскрывающей психологические основы подготовки субъекта к профессиональному труду и разработка прикладных вопросов ее реализации.

В качестве объекта исследования выступает психологическая подготовка студентов университета к профессиональной деятельности ( на материале подготовки к педагогическому труду).

Предмет исследования - психологические рефлексивно-деятель-ностные основы подготовки студентов к профессиональному труду.

Основная гипотеза:

Эффективная психологическая подготовка профессионала основывается на рефлексивно-деятельностном формировании психологической готовности к труду. Рефлексивно-деятельностный подход к становлению психологической готовности реализуется через выявление и самостоятельное формирование субъектом ее полного психологического обеспечения. Психологическое обеспечение понимается как система внутренних условий и средств организации и реализации эффективной профессиональной деятельности.

Гипотеза имеет несколько допущений:

- Психологическая готовность является мерой сформированное™ психологического обеспечения профессиональной деятельности и проявляется в психическом состоянии субъекта.

- На формирование психологического обеспечения и психологической готовности к профессиональной деятельности влияют состояния психической напряженности субъекта в процессе обучения и профессиональной адаптации.

- Существуют принципиальные различия между спонтанным использованием субъектом рефлексивного мышления и его использованием в соответствии с психологической структурой деятельности. Выявление этих различий является основой рефлексивно-деятельностной оптимизации психологической подготовки профессионала.

- Технологической основой психологической подготовки субъекта к труду является психологическое проектирование деятельности, представляющее собой теоретическое и тренинговое межпредметное моделирование, реализующееся в специальных процедурах.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих направлений в изучении и формировании психологической готовности к трудовой деятельности, в том числе педагогической, с позиции личностно-деятельностного подхода и выявить возможности исследования ее структуры, функций, содержания и механизмов формирования.

2. Изучить психологическое обеспечение профессиональной деятельности как основы психологической готовности (на материале педагогического труда).

3. Исследовать содержательные характеристики и психологические детерминанты изменений в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в адаптационный период. Дать анализ поведенческих изменений как показателей психологической готовности-неготовности субъекта к труду.

4. Исследовать функции рефлексивного мышления в становлении психологической готовности, выявить закономерности его спонтанного использования субъектом, определить возможности целенаправленного развития и построения на этой основе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

5. Разработать концепцию, технологию и методическое обеспечение рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

6. Разработать принципы диагностики и систему диагностических процедур для определения уровня сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности в системе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

7. Исследовать психологические эффекты разработанной системы подготовки.

Методологическую основу диссертации составляют положения отечественной психологии - о личности и деятельности как системных образованиях.

Исследование осуществлялось с позиций личностно-деятельност-ного подхода к изучению и интерпретации закономерностей и феноменов психической жизни человека, детерминации психического развития. Применение личностно-деятельностного подхода к изучению психологической готовности предполагает исследование ее формирования в контесте учебной и профессиональной деятельности с учетом особенностей личностной организации ее субъекта (А.Н.Леонтьев,1973, К.К.Платонов,1982, Б.Ф.Ломов,1984), с учетом способности личности быть "организатором, регулятором, координатором жизненного пути" (К.А.Абульханова-Славская,1994,с.40.).

Организация и хронология исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного университета, в Нижегородском институте развития образования, Нижегородском региональном институте управления и экономики АПК, в Нижегородском учебно-внедренческом центре менеджмента, бизнеса и консалтинга, ВНИИПО МВД РФ.

Основные этапы работы: 1982-1984 гг. - пилотажные исследования психологической готовности в рамках психологии труда; 1985-1986гг. - самоопределение в проблеме, ее анализ с позиций исследований трудовой деятельности, формулирование рабочих гипотез, разработка программы исследования; 1987-1992гг. - теоретическое и экспериментальное исследование, создание теоретической общепсихологической рефлексивно-деятельностной концепции психологической готовности; 1993-1994гг. - разработка научных основ и технологической части рефлексивно-деятельностной психологической подготовки; 1994-1996гг. - апробация, внедрение результатов исследования в практику, оформление работы.

В качестве испытуемых на этапе эксперимента были привлечены студенты Нижегородского университета (всего 356 чел.), на этапе разработки концепции психологической готовности - учителя разных квалификационных категорий (1050 чел.), руководители образовательных учреждений (100 чел.), специалисты промышленности, сельского хозяйства и финансового бизнеса, пожарной охраны (510 чел.).

В апробации технологического блока разработанной системы рефлексивно-деятель ностной психологической подготовки участвовали 2500 человек.

Методы исследования. В работе использован теоретический анализ литературных источников, психологический анализ деятельности испытуемых, опрос, наблюдение, самонаблюдение испытуемых (методика Купер-Крампа), лабораторный и естественный эксперименты, метод экспертной оценки эффективности деятельности, теоретическое и тре-нинговое моделирование деятельности. В качестве конкретных психодиагностических методик использованы тесты Роршаха и Люшера, методика семантического дифференциала Осгуда. Разработана специальная методика диагностики психической напряженности на основе регистрации эгоцентрических компонентов речи. Модифицирован Гарвардский тест на выявление ценностных ориентаций для диагностики присущих испытуемым форм рефлексивного мышления. Лабораторный и естественный эксперименты включали видео- и аудиозапись, хронометраж. Для обеспечения теоретического моделирования разработаны специальные алгоритмы.

В качестве методов математической обработки экспериментальных данных применены непараметрические критерии Вилкоксона и Уайта, t-критерий Стюдента, хи-критерий, корреляционный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования психологического обеспечения профессиональной деятельности разработана рефлексивно-деятельностная концепция, раекрывающая научные основы психологической подготовки к профессиональному труду. Новизна концепции заключается в том, что впервые результат психологической подготовки - психологическая готовность - рассматривается как индивидуальный вариант психологического обеспечения профессиональной деятельности по всем его компонентам (мотивационный; целевой, раскрытый как концептуальная модель деятельности, операциональный и регуляционный компоненты). Принципиально значимым является то, что психологическая готовность рассматривается в развитии как имеющая инвариантную структуру и вариативное содержание, зависящее от индивидуально-психологических особенностей субъекта и от условий жизнедеятельностности и профессиональной деятельности.

Показано, что психологическая готовность формируется в полимотивированной деятельности в процессе субъектного преодоления "ограничений" ее формирования и естественных деформаций реализации психологического обеспечения в адаптационный период.

Раскрыты структура и функции психологической готовности, психологические механизмы ее формирования. Показаны закономерности и возможности целенаправленного изменения личностной позиции студента от объектной к субъектной, которая является внутренним условием устойчивой и динамичной психологической готовности к труду.

2. Получило развитие понятие психологогической компетентности как специфического аспекта профессионализма. Психологогическая компетентность рассматривается на двух уровнях: уровне концептуальной модели деятельности и уровне ее деятельностной реализации.

3. Впервые экспериментально выявлены неосознаваемые субъектом изменения в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в адаптационный период. Они описаны как специфические стили поведения (демонстративный, ригидный, авторитарный, конструктивный стили). Показано, что их можно и полезно рассматривать в качестве показателей психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. В исследовании углублено представление о рефлексивном мышлении как основе сознательной саморегуляции процесса формирования психологической готовности к профессиональной деятельности. Наряду с известными видами рефлексивного мышления впервые экспериментально выделены два вида личностной рефлексии: эго-и проблемно ориентированные. Выявлены роль и функции рефлексивного мышления как внутреннего средства формирования психологической готовности.

Впервые показано, что проявление рефлексивности мышления ограничено уровнем интеллектуальной активности субъекта. Устранение этих ограничений с помощью специальной психологической подготовки позволяет использовать рефлексивное мышление для эффективного регулирования профессиональной деятельности.

5. Впервые выявлены "ограничения" самостоятельного формирования субъектом психологической готовности к профессиональной деятельности. Они обусловливают необходимость специальной психологической подготовки для ее формирования.

6. Разработаны научные основы решения технологических вопросов рефлексивно-деятельностной психологической подготовки.

К основным характеристикам этой подготовки относятся следующие: системность организации, универсальность применения, возможности развития без принципиальной перестройки, устойчивость в проявлении основных эффектов, принципиальная возможность формирования индивидуальных вариантов психологического обеспечения профессиональной деятельности.

7. Научной новизной обладают и более частные результаты исследования: разработка конкретных методик (диагностики психической напряженности, психологического анализа конспектов урока, определения форм рефлексии), введение понятия доминантно-ролевой самооценки как основы самопринятия, разработка подходов к определению уровня психологической компетентности и т.д.

Практическая значимость работы.

1. Разработана система рефлексивно-деятелъностной психологической подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности, позволяющая оптимизировать учебный процесс в вузе, систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Инвариантные психологические основы рефлексивно-деятельност-ной подготовки позволяют создавать технологические аналоги подготовки для различных профессиональных областей.

2. Разработана технология психологического проектирования профессиональной деятельности, реализуемая в новой форме проектировочных занятий. Технология методически обеспечена для подготовки педагогов, менеджеров, специалистов финансового бизнеса. Это обусловливает практическую доступность и эффективность внедрения.

3. Выявленные психологические механизмы профессионализации, закономерности и типы поведенческих трансформаций в состоянии психической напряженности. Это позволяет существенно индивидуализировать подготовку специалистов в вузе, прогнозировать их профпригодность и успешность работы.

4. Разработанная двухуровневая модель психолого-педагогической компетентности при ее использовании в практике подготовки педагогических кадров может служить основой содержательного и контрольного аспектов обучения специалиста.

5. Разработана система контроля эффективности процесса психологической подготовки. Она может быть использована и реально используется в практике, обучения, повышения квалификации специалистов разного профиля.

Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности могут быть сформулированы в следующих положениях, выносимых на защиту: х

1. Целью и результатом психологической подготовки профессионала является достижение им состояния психологической готовности к данному виду трудовой деятельности. Психологическая готовность представляет собой проявление эмоционального и осознанного отражения субъектом сформированное™ полного психологического обеспечения профессиональной деятельности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности является системой внутренних условий и средств организации и реализации эффективной профессиональной деятельности. Оно имеет четырехкомпонентную структуру, представляет собой системное единство мотивационного, целевого, операционального и регуляционного компонентов. Основными внутренними условиями являются адекватная мотивация, субъектная личностная позиция, развитая концептуальная модель профессиональной деятельности. В число основных внутренних средств входят системные умения организации индивидуализированных форм эффективной профессиональной деятельности и развитые формы рефлексивного мышления.

2. Необходима специальная психологическая подготовка, обусловленная наличием ограничений самостоятельного формирования субъектом психологической готовности. К таким ограничениям относятся: неадекватная мотивация; искусственная изоляция профессиональной деятельности из общего жизнедеятельностного контекста личности в процессе обучения; содержательная неполнота субъективных моделей профессиональной деятельности; тенденция не к системному, а к поэлементному преодолению субъективно интерпретируемых профессиональных проблем; неосознаваемые изменения в целеполагании, операциональном и регуляционном обеспечении деятельности в состоянии психической напряженности, нарушающие деятельность; недостаточный уровень рефлексивности мышления субъекта и т.д.

3. Эффективное формирование психологической готовности происходит при соблюдении ряда условий:

- оно должно включать овладение субъектом умениями организации деятельности в соответствиии с определенным набором критериев ( структурной, ориентировочной, операциональной полноты, мотиваци-онной и содержательной адекватности и др.);

- в процессе формирования должно осуществляться перераспределение значимости влияния отдельных компонентов психологического обеспечения на успешность деятельности: от целевого к мотивацион-ному, от регуляционного к операционнальному;

- формирование должно идти с использованием определенных стратегий применения рефлексивного мышления как основы сознательной регуляции деятельности: от личностной к процессуальной форме и

ДР- процесс формирования психологической готовности должен включать развитие умений противодействовать изменениям реализации психологического обеспечения в состоянии психической напряженности и удерживать конструктивный стиль работы.

- процесс формирования должен сопровождаться построением вариативных концептуальных моделей деятельности и диагностикой успешности их реализации, а также диагностикой достижения субъектом основного результата подготовки - психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. Развитие рефлексивного мышления как основного внутреннего средства формирования психологической готовности в системе рефлек-сивно-деятельностной психологической подготовки идет в направлении преодоления его ограничений уровнем интеллектуальной инициативы субъекта и установления соответствия между используемыми субъектом формами рефлексивного мышления и компонентами психологического обеспечения.

5. На защиту выносится концепция психологической готовности и рефлексивно-деятельностную система ее формирования. С концепцией сопряжены технология психологического проектирования, и система диагностических процедур для определения сформированное™ психологической готовности. Психологическое проектирование предназначено для формирования психологического обеспечения и психологической готовности. Диагностика основывается на обобщенных психологических показателях ( способность субъекта удерживать конструктивный стиль работы в напряженных условиях ), на показателях подготовленности субъекта по отдельным составляющим психологического обеспечения деятельности (матричная диагностика), на показателях конкретных деятельностных затруднений.

Моделью для разработки системы психологической подготовки выступила педагогическая деятельность, позволяющая наиболее полно раскрыть и показать действие психологических механизмов формирования психологической готовности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения диссертационного исследования освещены в докладах на Всесоюзном съезде Общества психологов СССР (1989), на Всесоюзных и республиканских научных конференциях (Гродно, 1990; Рязань, 1991; Москва, 1991; Курск, 1995 и др.), Международных конференциях и симпозиумах (Москва, 1993, 1994, 1995; Уфа, 1993), на Межвузовских научных и научно-практических конференциях (Одесса, 1984; Москва, 1984; Челябинск, 1990; Нежин, 1990; Воронеж, 1992; Н.Новгород, 1992,1995), на Годовом собрании ассоциации MFD, Москва, 1996), на заседаниях кафедры психологии МПГУ им.В.И.Ленина (1995,1996), кафедры педагогики и психологии ННГУ им.Н.И.Лобачевского, управления персоналом НРИУиЭ, на семинаре ФПК МГУ (1991), в работе семинаров Нижегородского Центра инкубации наукоемких технологий (1994), на постоянных семинарах в НИРО для педагогов и руководителей образовательных учреждений, в Нижегородском Областном лектории общества "Знание", в лекционных курсах и занятиях проектировочного типа для студентов различных факультетов Нижегородского государственного университета.

Результаты исследования внедрены в практику повышения квалификации учителей и менеджеров образования в Нижегородском институте развития образования в виде технологии психологического проектирования; положены в основу модели аттестации учителей первой и высшей категории Нижегородским департаментом образования и науки, а также руководителей образовательных учреждений. Они внедрены в практику работы Учебного центра подготовки специалистов по работе с ценными бумагами Департамента финансов Администрации Нижегородской области, в практику подготовки руководящих специалистов промышленных предприятий на базе Нижегородского центра маркетинга, бизнеса и консалтинга.

Разработанные на основе исследований психологического обеспечения педагогической деятельности учебные курсы "Становление личности в образовательном процессе: психолого-педагогическое проектирование", "Психолого-педагогический анализ в работе учителя" и "Психолого-педагогическое проектирование в работе учителя" внедрены в практику повышения квалификации педагогических работников Нижегородским институтом развития образования.

На основе применения принципов психолого-педагогического проектирования к разработке систем подготовки специалистов созданы концепция и сопряженные с ней учебные программы подготовки социальных педагогов на базе Нижегородского института развития образования (лицензия N 1970 ).

Созданный на основе исследований учебный курс "Психолого-педагогическое проектирование деятельности учителя" включен в программу постдипломной подготовки педагогов по специальностям "Социальный педагог" и "Практический психолог" в Нижегородском институте развития образования.

Разработана, апробирована и внедрена рефлексивно-деятельност-ная модель подготовки менеджеров образования "Управление в образовании", подготовлены соответствующие программы.

Предложена и успешно апробирована новая форма учебных занятий - проектировочные занятия.

На основе результатов исследования создан автоматизированный диагностический и обучающий комплекс "Школа-95" (соавторы Е.А.Хмелев, Т.П.Николаева), использующийся в учебных занятиях и при самостоятельной подготовке педагогов к аттестационным испытаниям.

Сведения о внедрении подтверждены соответствующими актами.

По теме диссертации опубликовано более 40 работ общим объемом 66,5 п.л., в том числе монографии (3 ), учебные (2) и учебно-методические (6) пособия, учебные программы, статьи в журналах и сборниках научных трудов, тезисы докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, которые объединяют 18 параграфов, содержащих 24 таблицы и 10 рисунков, заключения, библиографии, включающей 292 источника на русском и 133 - на английском языке, приложений, в которые входят данные статистической обработки результатов экспериментальных исследований, методические материалы по теме работы и акты, подтверждающие внедрение результатов исследования в практику.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

4.7. ВЫВОДЫ

1. Разработана и апробирована система рефлексивно-деятель-ностной (Р-Д) психологической подготовки. Система подготовки создана с учетом системного строения психологической готовности. Она является концептуальным и технологическим результатом теоретического и экспериментального исследования процесса профессионализации студентов университета.

2 Рефлексивно-деятельностный характер разработанной системы психологической подготовки обусловлен тем, что ее центральным моментом является обучение студентов моделированию деятельности и обучение профессиональной деятельности через ее моделирование, одним из основных субъектных средств которого является рефлексивное мышление. Такая система подготовки не предполагает предварительного определения профессиональной пригодности, наличия способностей к конкретному виду деятельности (за исключением деятельностей, требующих специальных способностей). Она предназначена для целенаправленного формирования индивидуализированных вариантов психологического обеспечения профессиональной деятельности на основе имеющихся индивидуально-психологических особенностей субъекта.

Эти два компонента психологической готовности, наполняясь на втором этапе специфическим профессиональным содержанием в соответствии с их функциями, обеспечивают одновременно формирование мотивационного и операционального компонентов в процессе реализации процедур психологического проектирования профессиональной деятельности ( для педагога - в психолого-педагогическом проектировании) . На уровне умений эти компоненты готовности проявляются в аналитических, проектировочных, реализационных и адаптационных умениях.

4. Психологическая подготовка строится на основе реализации принципов развития и смены моделируемых и естественных видов деятельности и принципа личностно ориентированной рефлексивности процесса подготовки. К конкретно-реализационным принципам относятся обеспечение структурной полноты деятельности, контекстная включенность профессиональной деятельности, групповой характер работы, рациональный подход к формированию психологического обеспечения и эмоциональный характер субъективного принятия процесса и результата, контролируемость процесса психологической подготовки.

5. Процедуры психологической подготовки, в зависимости от специфики компонента формирующейся психологической готовности и конкретных задач, целенаправленно и контролируемо актуализируют действие определенных психологических механизмов. В результате рефлексивного осмысления действия этих механизмов студентами и включения их в систему психологического проектирования, эти механизмы становятся психологическими средствами их профессиональной деятельности.

6. В содержании психологической подготовки на II этапе выделяются несколько основных направлений (смысловое, проектировоч-но-деятельностное; декомпозиционного формирования; обеспечения соответствия формируемых параметров действий, деятельностных блоков и деятельности в целом квалификационным требованиям к субъекту профессиональной деятельности; индивидуализации).

Создание субъектом эффективных моделей профессиональной деятельности обеспечивается использованием технологии психологического проектирования.

В процессе подготовки психологическое проектирование осуществляется в формах теоретического и тренингового межпредметного моделирования при обеспечении многоуровневой рефлексивной поддержки этого процесса.

7. Контроль формирования психологической готовности студента в процессе психологической подготовки осуществляется тремя видами процедур. К ним относятся: диагностика обобщенного результата в форме удержания конструктивного стиля деятельности в напряженных условиях, матричная технология диагностики готовности субъекта по отдельным компонентам психологического обеспечения, диагностика конкретных затруднений в профессиональной сфере с использованием показателей эгоцентрических элементов речи.

Матричная диагностика сопряжена с технологией психологического проектирования и основана на выявлении индивидуальных концептуальных моделей профессиональной деятельности, декомпозиции деятельности до относительно самостоятельных структурных компонентов (ориентировочная основа проектирования, ориентировочная основа исполнения, ориентировочная основа контроля, контроль исполнения, контроль построения ориентировочной основы, моделирование контроля и т.д.) и обеспеченности содержания субзаданий как охватывающего основные аспекты профессиональной компетентности с выявлением уровня профессионального функционирования.

8. Р-Д система психологической подготовки педагога имеет в качестве своих основных результатов сформированную психологическую готовность к педагогическому труду, сохранение этого состояния в напряженных условиях деятельности, умения строить профессиональную деятельность в соответствии с критериями ее полной психологической обеспеченности в меняющихся условиях, а также целый ряд специфических психологических эффектов, обусловливающих как основные результаты, так и имеющих самостоятельную ценность в становлении профессионала.

В результате Р-Д подготовки происходит существенный рост профессиональной мотивации, обогащение представлений о профессионально важных качествах специалиста, существенное увеличение конструктивного стиля поведения в сложных ситуациях.

Психологические эффекты в сфере рефлексивного мышления состоят в развитии личностной формы рефлексивного мышления, в перераспределении во времени используемых испытуемыми форм рефлексивного мышления. Развивается способность испытуемых осуществлять интенсивную деятельность анализа задачи и ее решения на ценностно-смысловом уровне и на уровне личных переживаний. Происходит ускорение решения задач в условиях интенсивного рефлексивного процесса.

В сфере развития индивидуально-психологических особенностей наблюдается усиление креативности.

Эффекты в развитии рефлексивного мышления, креативности, улучшении эмоционального статуса являются детерминантами деятель-ностных и поведенческих эффектов, свидетельствующих о психологической готовности испытуемых к труду, т.к. рефлексивное мышление является.основным субъектным средством формирования готовности, а благоприятное психическое состояние - тем субъективным фоном, на котором это формирование происходит.

9.Разработанная система рефлексивно-деятельностной психологи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов исследования психологических основ подготовки к профессиональной деятельности через изучение психологической готовности как основного результата подготовки, разработка и апробация рефлексивно-деятельностной психологической подготовки, направленной на ее формирование, позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. В результате применения рефлексивно-деятельностного подхода к изучению психологической готовности оказалось возможным выявить два ее основания: деятельностное, определяемое как полное психологическое обеспечение профессиональной деятельности, и личностное - проявляющееся как индивидуальный вариант психологического обеспечения. В качестве основного личностного средства формирования психологической готовности исследовано рефлексивное мышление. Психологическая готовность выступает как мера сформированности психологического обеспечения профессиональной деятельности и проявляется в качестве психического состояния субъекта. Психологическая готовность представляет собой системное образование со сложно функционально организованной многокомпонентной структурой, имеющее свои специфические закономерности формирования.

2. Структура психологической готовности раскрыта через ее мо-тивационный, целевой, операциональный и регуляционный компоненты. Каждый компонент психологической готовности имеет свои специфические функции.

Основной функцией мотивационной готовности является санкционирование конкретного направления профессионализации и личностного саморазвития в данной профессиональной сфере.

Целевая готовность представляет собой концептуальную модель профессиональной деятельности и обеспечивает деятельностную интеграцию мотивационного и операционального компонентов готовности.

Операциональная готовность обеспечивает проектирование и реализацию профессиональной деятельности.

Регуляционная готовность состоит в рефлексивной поддержке процесса профессионализации и профессиональной деятельности, обеспечивает конструктивный стиль реализации деятельности, в т.ч. в напряженных условиях.

В целом функцией психологической готовности является личност-но санкционированное построение эффективных индивидуализированных систем профессиональной деятельности.

Рассмотрение психологической готовности как единства субъективного и объективного, рационального и эмоционального, устойчивого и динамичного, инвариантного и вариативного, имеющего разную степень соответствия социальным и личностным ожиданиям, открывает возможности ее активного формирования на основе критериев структурной, ориентировочной, операциональной полноты деятельностного обеспечения, содержательной и мотивационной адекватности личностным и социальным ожиданиям, соответствия квалификационным требованиям, образовательным стандартам.

Формирование психологической готовности происходит с изменением значимости отдельных компонентов психологического обеспечения деятельности в этом процессе. Если на первых этапах формирования психологической готовности основная роль принадлежит целевому и регуляционному компонентам, то на завершающих этапах - мотивацион-ному и операциональному.

3. Формирование психологической готовности происходит в процессе субъектного преодоления непроизвольных и неосознаваемых целевых и поведенческих изменений в реализации психологического обеспечения профессиональной деятельности в период адаптации. Актуализация ригидного, авторитарного, демонстративного стилей поведения может рассматриваться как показатель психологической неготовности, а конструктивного - как показатель готовности студента к профессиональной деятельности.

4. Исследование регуляционного аспекта психологического обеспечения профессиональной деятельности показало, что основой сознательной саморегуляции в период формирования психологической готовности может являться рефлексивное мышление. Изучены закономерности использования различных форм рефлексивного мышления испытуемыми без специальной подготовки. Раскрыта связь между креативностью личности и используемыми формами рефлексивного мышления. Выявлены закономерности в последовательности применения форм рефлексивного мышления, их ограниченность присущим субъекту уровнем интеллектуальной инициативы. На этой основе разработана система рефлексивной поддержки психологической подготовки. Эта система основывается на дифференциации форм и видов рефлексивного мышления, целенаправленном и контролируемом их развитии и применении.

5. Формирование психологической готовности по ее отдельным аспектам и в целом как системного образования осуществляется в результате действия определенных психологических механизмов. Их целенаправленная и рефлексивная актуализация в процедурах психологической подготовки обеспечивает прогрессивную трансформацию личностной позиции студентов и развитие внутренних средств их профессиональной деятельности.

6. Формирование психологической готовности может эффективно осуществляться в процессе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки. В работе представлены ее концепция, технология и методическое обеспечение, экспериментально проверена эффективность .

Рефлексивно-деятельностная психологическая подготовка профессионала представляет собой систему формирования индивидуальных эквивалентов психологического обеспечения профессиональной деятельности.

Технологической основой рефлексивно-деятельностной подготовки является психологическое проектирование профессиональной деятельности. Эта технология системно актуализирует в процессе теоретического и тренингового межпредметного моделирования деятельности при многоуровневой рефлексивной поддержке психологические механизмы профессионализации, обеспечивая субъектность позиции студента, специалиста, осознание места и роли профессиональной деятельности в жизнедеятельностном контексте, понимание собственной индивидуальности, возможностей ее развития и контроля поведенческих проявлений, становление индивидуального стиля деятельности, развитие интеллектуальной инициативы в профессиональном контексте.

Психологическое проектирование является технологией поиска решения профессиональных проблем, моделирования эффективной индивидуализированной деятельности с преодолением психической напряженности - состояния, характерного для периода профессиональной адаптации.

7. Диагностика сформированное™ психологической готовности может осуществляться на трех уровнях: системная матричная диагностика готовности по отдельным ее аспектам, диагностика обобщенного результата как способности субъекта удерживать конструктивный стиль поведения в напряженных условиях, регистрация эгоцентрических компонентов речи как выявление частных показателей психологической готовности в процессе деятельности.

8. Результаты рефлексивно-деятельностного формирования психологической готовности проявляются в развитии всех ее компонентов.

В области развития мотивации эти результаты состоят в том, что происходит устойчивый рост мотивации к труду на основе смыслового сближения профессиональной и исследовательской деятельности.

На уровне целевой готовности формируются развитые и вариативные концептуальные модели профессиональной деятельности, определяющие адекватность профессиональной деятельности социальным и личностным ожиданиям, полноте психологического обеспечения, создавая необходимые предпосылки для конгруэнтности психологических особенностей и профессионального поведения субъекта.

Операциональными результатами Р-Д подготовки являются умения организации индивидуализированных систем деятельности и их динамичной перестройки, развития и перестройки концептуальных моделей деятельности, адекватное задаче применение рефлексивного мышления, внутренняя ориентированность в профессии.

Результатами Р-Д подготовки в области саморегуляции является устойчивое формирование конструктивного стиля деятельности, его сохранение в эмоционально напряженных условиях деятельности, а также развитие рефлексивного мышления как внутреннего средства организации субъектом собственной деятельности, в т.ч. в динамичных условиях.

9. Р-Д трактовка психологической готовности может являться системным средством конструирования и решения учебных заданий, создания профессионально ориентированных учебных курсов, средством поиска решения практических задач, формирования умений использования психологически адекватных стратегий.

В работе намечены перспективы дальнейших теоретических и прикладных исследований. Основное теоретическое направление предполагает развитие рефлексивно-деятельностного подхода к решению проблем психологической подготовки профессионала.

Центральным моментом продолжает оставаться исследование моти-вационной организации личности. Новый аспект, который приобретает эта проблема, связан с выявлением закономерностей мотивационной динамики, развития, стабилизации в условиях повышения рефлексивности и креативности личности, в условиях действия взаимовлияний эмоционального и рефлексивного, осуществляющихся в процессе обретения личностью внутренней позиции, обозначаемой здесь как "субъект переживания".

Перспективной является дальнейшая дифференциация уровней, форм и видов рефлексивного мышления. Рефлексивно-деятельностный подход к формированию психологической готовности позволяет предположить зависимость успешности этого процесса от развитости его рефлексивной поддержки.

Изучение влияния психической напряженности на процесс профессионализации и реализации профессиональной деятельности оказался весьма продуктивным, представляется перспективным продолжение исследований в этом направлении с расширением спектра изучаемых психических состояний.

Прикладное направление перспективных исследований связано с выявлением возможностей преобразований общего композиционного строения системы психологической подготовки. Как уже отмечалось, сама реализация психологической подготовки зависит от принятой модели обучения, предпочтений и подготовки специалистов. Так в проведенном исследовании становление деятельности рассматривается в основном с позиций, разрабатываемых в школе П.Я.Гальперина -Н.Ф.Талызиной, поэтому является важным выбор других, возможно, более оптимальных стратегий и на их основе построение новой системной организации психологической подготовки. Особенно это относится к исследовательскому подходу Дж.Брунера (Bruner J.S. С315]) и теории Д.Осбела с его пониманием "развивающего организатора", позволяющего создавать устойчивые когнитивные структуры (Ausubel D.P. С300]).

Композиционные преобразования системы возможны не только в отношении построения операционального блока деятельности, но и любого другого. Представляется перспективным изучение возможностей оптимизации саморегуляционного процесса на основе усиления рефлексивного компонента деятельности с актуализацией процессов каузальной атрибуции, взаимодействие которых с другими, ситуационными и индивидуально-психологическими, детерминантами деятельности исследовано Х.Хекхаузеном [268]. Таким образом, требует исследования и решения проблема системной, композиционной перестройки психологической подготовки в зависимости от теоретических и прикладных исследований, лежащих в ее основе.

Значительные трудности существуют в разработке вопросов диагностики психологической готовности. Актуальными являются переход от диагностики психолого-педагогической подготовленности студентов по отдельным аспектам готовности к ее диагностике как системного образования и сопряжение систем диагностики и подготовки. Особую сложность представляет определение мотивации, в том числе мотивации поиска и решения проблем вне системы учебного контроля. Здесь намечены подходы к косвенной диагностике мотивации и прогнозированию характеристик профессиональной деятельности, но они нуждаются в специальном исследовании.

Приближение к решению перечисленных проблем связано с дальнейшими разработками в области раскрытия конкретных психологических механизмов развития личности и становления профессиональной деятельности, закономерностей действия этих механизмов в условиях сочетания свободного личностного выбора и направленного обучающего воздействия.

Представляется, что разработанная система психологической подготовки рефлексивно-деятельностного типа, включающая технологическое обеспечение в формах психолого-педагогического проектирования и матричной диагностики профессиональной подготовленности, имеет большие возможности дальнейшего развития не только в сфере педагогической профессионализации, но и в других областях труда. Это обусловлено тем, что данная система подготовки сочетает инвариантные основания эффективной деятельности и возможность их сопряжения с вариативным содержанием, раскрывает принципиальную структуру психологической готовности и предполагает различное содержательное наполнение на уровнях концептуальной модели, операционального блока, профессионально важных качеств субъекта деятельности. Успешная апробация рефлексивно-деятельностной психологической подготовки специалистов в- сферах образования, финансового бизнеса, организации промышленного производства позволяет оптимистично оценивать перспективы ее развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Захарова, Людмила Николаевна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журнал.1994.Т.15.N4.

3. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.:Изд.-во стандартов 1972.

4. Александровский Ф. А.Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М. ,1976.

5. Аминов Р.А. Модели управления образованием и стили преподавания. // Вопр.психологии.1994. N2.

6. Аминов Р.А.,Болотов И.А., И.А.,Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль,1994.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

8. Андреев Д.Л. Роза мира.М.,1992.

9. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. М., 1994.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.,1980.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.М.,1979.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возмощностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития ) //Вопр.психологии.1992.N1-2.

15. Балабанова Т.Н., Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Абитуриент -1994: портрет в интеръере Нижегородского университета. Н.Новгород, 1994.

16. Балицкая Н.З. Формирование способностей самоанализа у будущего учителя (на опыте США) // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США. м.,1993.

17. Баранов С.П.,Болотина Л.Р.,Сластенин В.А. М.^Педагогика. 1987.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

19. Бодров В.А. Проблема профессиональной и функциональной надежности оператора //Психол.журнал. 1989. T.10.N 4.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1979. N2,4.

21. Болотова А. К. Психология временной организации деятельности личности. Автореф.дис. . докт.психол.наук. М.,1995.

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психол.журнал. 1991.Т.10 N 6.,1992.Т.13,N6.

23. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М. : МГУ,1986.

24. Бороздина Л.В. Что такое самооценка //Психол.журнал. 1992.N4.

25. Братусь Б.С., Аномалии личности. М.,1988.

26. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопр. психологии. 1990. N6.

27. Братусь Б.С.,Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность1. Вестник МГУ. 1982.N 1.

28. Булачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979.

29. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ,1984.

31. Введенов А.В. Воспитание психологической готовности к труду //Нар.образование 1962,N 2.

32. Веников В.А. Модель инженера будущего // BBHI.1976.N5.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

34. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ,1976.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации.М.:МГУ,1990.

36. Вербова К.В.,Парамей Г.В. Психодиагностика склонности и способностей к педагогической деятельности // Вестник МГУ. Сер.14. 1990. N 2.

37. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр.соч.т.1.М. ,1982.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. в 6 т. Т.2.М.,1982.

39. Выготский Л.С. Орудие и знак в жизни ребенка //Собр.соч.в 6т. Т.6. М., 1984.

40. Вырщиков А. Н.Готовность к защите Родины цель военно-патриотического воспитания '//Готовность надежных защитников Родины. М.,1986.

41. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (Материалы Всесоюзной научно-метод, конф.) М.,1991.

42. Вяткин Б.А.,Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопр. психологии. 1994. N4.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. T.l. М., 1959.

44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий":Автореф.дис. .докт.психол.наук. М., 1965.

45. ГанзенВ.А., Юрченко В.Н. Системно-понятийное описание психологического состояния человека //Вестник ЛГУ, 1976. N 5.

46. Ганзен В.А., Юрьев А.И. Системное описание психических состояний, возникающих в процессе восприятия информации//Вестник ЛГУ,Сер.6. Вып.1.1987.

47. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремаль нывх условиях: Автореф.дис. .канд.психол. наук.Л.,1972.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

49. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990.N9.

50. Гиппенрейтер Ю.Б.,Карягин Т.Д.,Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии// Вопр.психологии, 1993, N4.

51. Глоточкин А.Д. Психологическая компетентность учителя // Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Прейла, 1991.

52. Глоточкин А.Д. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности //Качество подготовки учителя-предметника. М.,1991.

53. Глоточкин А.Д.Парфенов В.Н., Сосновский Б.А. Оценка качества психологической подготовки учителя//Пед.образование. М. ,1992.

54. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.М.,1975.

57. Гордеева Н.Д., Девишвили В.М., Зинченко В.П. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности. М.,1975.

58. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 1995.

59. Гострем Р.В.Серафимов Л.А. Модель специалиста-физика // Преподавание физики в высших учебных заведениях. Калининград,1976.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972.

61. Дали С. Тайная жизнь Салавадора Дали, написанная им самим // Иностр.литература. 1992. N8-9.

62. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф.дис. .докт.психол.наук. М.,1985.

63. Дашкова С. С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф.дис. .канд.психол. наук. Л., 1982.

64. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения //Человек и общество. 1973.Т.13.

65. Деркач А.А. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики //Психические состояния. Л., 1981.

66. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования. Учебное пособие /Под ред. И.Е.Курова. Горький: ГГПИ,1988.

67. Дикая Л.Г. О роли психофизиологической саморегуляции в повышении психической устойчивости человека-оператора //Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.,1984.

68. Дикая Л.Г.,Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека //Вопр. кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности / Под ред. Ю.М.Забродина. М.,1983.

69. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности //Пси-хол. журнал. 1991. Т.12. N1.

70. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология / под ред. А.А.Крылова.Л.:ЛГУ,1979.

71. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Авто-реф. дис. . докт.психол. наук. М., 1979.

72. Додонов Б.И. О системе "личность" //Вопр.психологии.1985.1. N5.

73. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обу-ченичению в школе.М.,1983.

74. Дружинин В.Н. Развитие профессиональных способностей в деятельности //Деятельность: философский и психологический аспекты. Симферополь, 1988.

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. и под ред. Н.Д.Виноградова, 2-е изд. М.,1918.

76. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях (психол. аспект). М.,1985.

77. Дьяченко М.К., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы в готовности к деятельности. Минск,1976.

78. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.,1986.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

80. Елманова В.К. О соотношении типа интеллекта студентов иуспешности их обучения //Человек и общество. 1973. Т.13.

81. Елманова В.К., Страздас Н.Н. Дидактические игры как средство формирования психологической готовности к педагогической деятельности // Психические состояния /Под ред. А.А.Крылова. Л., 1981.

82. Елфимова Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности //Эмоциональная регуляция учебной деятельности /Под ред.А.Я.Чебыкина. М., 1987.

83. Забродин Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора //Вопр. кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983.

84. Забродин Л.В., Карпов А.В., Чернышев А'.П., Шадриков В.Д. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1980.

85. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Пед.образование. 1991. Вып. 4.

86. Завалишина Д. Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения // Проблемы принятия решения. М.,1976.

87. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

88. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности //Психол.журнал. 1983.Т.4.N6.

89. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987.

90. Захарова Л. Н. Психическая напряженность и прогнозирование профессиональной успешности в экстремальных условиях деятельности //Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности /Под ред. Г.С.Шляхтина. Горький,

91. Захарова JI. Н. Экспериментальное определение психологической готовности к работе учителем //Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете / Под ред. А.Я.Левина. Горький, 1989.

92. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород, 1994.

93. Захарова Л.Н.,Сергеюк П.И.,Кузьминова М.П.Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя //Психология человека в условиях социальной нестабильности /Под ред. Б.А.Сосновского.М.,1994.

94. Захарова Л.Н.,Соколова В.В.,Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие. Н.Новгород,1995.

95. Захарова Л.Н.Шинкарюк Р.П. Комплект учебно-методических материалов по психолого-педагогическому проектированию деятельности учителя. Н.Новгород: НИРО, 1995.

96. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии //Психол. журнал. 1989.Т.10.N2.t \

97. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология.М.,1994.

98. Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., Панов Ю.Д. Проблемы инженерной психологии //Инж.психология. М.:МГУ,1964.

99. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.М.,1994.

100. Иванников В.И. К сущности волевого поведения //Психол. журнал. 1985. Т.7. N3.

101. Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ,1987.

102. Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф.дис. .канд.психол.наук М., 1983.

103. Изард К. Эмоции человека. М.:МГУ, 1980.

104. Илъясов И.И. Структура процесса обучения.М.:МГУ,1986.

105. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф.дис. . докт.психол. наук. М., 1988.

106. Ильясов И.И.,Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей.М.,1994.

107. История образования и просвещения в России XIX-XX вв. Научно-практическая конф.Тезисы докл. и сообщ. Март 1994.М.,1994.

108. Инженерная психология в военном деле. М., 1983.

109. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. .докт.психол. наук. Л., 1985.

110. Каган В.И.,Сыченков А.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика) М.: ВШ, 1987.

111. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием //Обзорная информация ( Никитин А. В.,Романкова Л.И. М.: МИИ ВШ, 1981.

112. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. М.: Гособразование СССР, 1989.

113. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса М.,1983.

114. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.115. Кокс Т. Стресс. М., 1981.

115. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск,1985.

116. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. М.,1991.

117. Комплект учебно-методических материалов по подготовке социальных педагогов / Под ред. Л.Н.Захаровой, Г.А.Мкртычя-на. Н.Новгород, 1995.

118. Кондратьева А.С. Взаимосвязь познавательных компонентов с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ. 1979. N2.

119. Кондратьева А.С. Социально-психологические аспекты подверженности стрессу: Автореф.дис. . канд.психол.наук.1982.

120. Копина 0.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: Автореф.дис. . канд.психол.наук.М.,1982.

121. Конопкин 0.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

122. Конопкин 0. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно-функциональный аспект) //Вопр.психологии. 1995,N1.

123. Конопкин 0. А.,Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр. психологии.1989.N5.

124. Костомаров В.,Давыдов В. Субъект,объект,личность // Учит, газета N 24. Июнь,1991.

125. Крокинская O.K. Моделирование профессиональной деятельности специалистов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л. 1987.

126. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания//Психология человека в условиях социальной нестабильности/ Под ред.Б.А.Сосновского М.,1994.

127. Крупник Е.П., Тагирова Р.А. Изучение проблемы устойчивости в различных психологических школах // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского1. М.,1994.

128. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя // Основы педагогической психологии. М.,1972.

129. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя // Психология. М., 1980.

130. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс,1981.

131. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

132. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей // Вопр.психологии . 1975. N1.

133. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.

134. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных дейс-твий//Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.,1979.

135. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1985.

136. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопр.психологии. 1986. N2.

137. Купер К.Л., Крамп Дж. Методика исследования стресса у спортсменов //Стресс и тревога в спорте. М., 1983.

138. Лебедев О.Е. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. С-П. 1995.

139. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.,1964.

140. Левицкий М.Л.,Горюнова Т.Д., Шуринова И.И. Социально-экономические предпосылки стабилизации и развития процесса воспроизводства педагогических кадров России // 0 психологии ученого и педагога современной России / Под ред. Б.А.Сосновского. М.,1996.

141. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ,1984.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии //Вопр. философии. 1972. N9.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977.

144. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск. 1992.

145. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики //Психол.журнал. 1985. Т.6. N1.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

147. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии //Психол.журнал.1989.Т.10. N4.

148. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

149. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в вооруженных силах Российской федерации: Автореф. дис. . докт.психол.наук.М., 1994.

150. Лоттон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы, 1987,1. N 4.

151. Макушин В.Г. Лекции по курсу "Основы физиологии и психологии труда. М.,1971.

152. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса //Стресс и тревога в спорте. М., 1983.

153. Маркова А. К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии //Мотивация личности

154. Отв.ред. А.А.Бодалев. М.,1982.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

157. Матросов В.Л, Сластенин В.А. Новой школе нового учителя //Педагогическое образование 1990. Вып.1

158. Марьенко П.С. О личности современного школьника и общих задачах воспитательной деятельности образовательной школы М.,1984.

159. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности //Вопр.психологии. М.,1982.N6.

160. Менделеев Д.И. Заветные мысли о народном просвещении России //Свет.Природа и человек.1990. N5.

161. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология/ Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М., 1975.

162. Мильман В.Э. Внутреняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. 1987. N 5.

163. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопр.психологии. 1987. N6.

164. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопр.психологии. 1990.N1.

165. Лернер П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Пед.образование 1990. Вып.2.

166. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1996.

167. Моляко В. А. Психологические аспекты трудового воспитания. Киев, 1979.

168. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976.N 6.

169. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психол. наука в СССР.М.,1960.

170. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований / Под.ред. Е.Э.Смирновой. Л. :ЛГУ, 1984.

171. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.

172. Наживин Ю.С., Душацкий JI.E. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность //Психол.журнал. 1985. Т.6. N4.

173. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

174. Научные труды МПГУ (серия "психолого-педагогические науки") /под ред. В.Л.Матросова.М., 1993.

175. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

176. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая.школа.,1988.

177. Никиреев Е.М. Психологические особенности формирования положительного отношения к профессии учителя //Личность и познавательные процессы. Ч.1.М.,1991.

178. Никиреев Е.М.,Гаврилова Л.В. Некоторые вопросы изучения потребности в самоутверждении студента педвуза //Психологические условия формирования личности будущего учителя. Межвуз.сборник научных трудов.М.,1988.

179. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.,1977.

180. Никифоров Г.С. Филимоненко Ю.И., Полыпин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояния. Л.: ЛГУ.,1986.

181. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Л.,1984.

182. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: Автореф.дис. . докт.психол.наук. М.,1979.

183. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск:ТГУ, 1979.

184. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные эффективности учебной деятельности студентов вуза:Автореф.дис. .докт.психол.наук. М.,1984.

185. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.М.,1991.

186. Орлов А.Б.,Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр.психологии.1994. N4.

187. Основы педагогического мастерства //Под ред. И.А.Зязюна. М. ,1989.

188. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии.М.,1977.

189. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений: Автореф. дис. .докт. психол.наук.М.,1984.

190. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интроверсией // Вопр.психологии. 1981.N6.

191. Петровский А.А. Личность: феномен субъектности. Рос-тов-на-Дону,1993.

192. Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопр. психологии. 1975.N3.

193. Петровский В.А. Образование и просвещение: задачи РАО // Вопр.психологии.1993.N2.

194. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психоло-гии//Методологические и теоретические проблемы психологии.М.,1972.

195. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М. ,1982.

196. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М., 1984.

197. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.

198. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психические состояния //Психология. М., 1977.

199. Подзняков В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТУ. М.,1989.

200. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность.М.,1987.

201. Положевец П. Пророка нет в своем отечестве // УГ. 1995.N5.

202. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Психодиагностические возможности речи //Вестник ЛГУ. Серия 6. 1987. N1.

203. Поляков Ю.Ф. Патология познавательных процессов //Шизофрения. М.,1972.

204. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

205. Пономаренко В.А. Размышления о школе //Вопр.психологии. 1991. N 2.

206. Пономаренко В.А.,Завалова Н.Д. Проблема человеческого фактора. //Методы инженерно-психологических исследований в авиации. М.,1975.

207. Попович В.К., Захарова Л.Н., Сергеюк П.И. Моделирование- 391 экстремальных условий деятельности в целях психологического отбора операторов //Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1985.

208. Прангишвили А.С. Общая психологическая теория установки //Психол.наука в СССР М.,1960.Т.1.

209. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.,1980.

210. Просецкий П.А. Введение в учительскую специальность. М.,1983.

211. Просецкий П.А.,Семиченко В.А. Психология творчества. М. ,1989.

212. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопр.психологии. 1990. N6.

213. Пряжникова Е.Ю.Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопр. психологии. 1994. N6.

214. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе /Под ред. И.Е.Шварца. Пермь,1977.

215. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя МГПИ /Отв.ред. П.А.Просецкий. М., 1986.

216. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.:МГУ., 1979.

217. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1977.

218. Психологический словарь. М., 1983.

219. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И.Подольского. М. .-МГУ. ,1991.

220. Радзиховский Л.А. Великий психолог //Психол.журнал.1989. Т.10.N5.

221. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. . докт.психол.наук. М.,1992.

222. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:МГУ.,1985.

223. Расчетчина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования (Методологический аспект) //Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара. С-П:"Образование", 1995.

224. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

225. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.

226. Рудик П.А. Психология. М.,1976.

227. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород,1994.

228. Селезнева Н.А.,Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: ИЦ,1991.

229. Семенов И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления // Исследование процессов принятия решения. М., 1977.

230. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы предмета и методапсихологического изучения рефлексии //Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1983.

231. Семенов И.Н.,Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье,1992.

232. Сергеюк П.И., Захарова JI.H. Психическая напряженность в моделируемых экстремальных условиях деятельности //Психол.журнал. 1986. Т.7. N6.

233. Сергеюк П.И.Захарова Л.Н. Психологические аспекты деятельности личности в экстремальных условиях //Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М. ,1994.

234. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля //Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания специалистов широкого профиля. Л.,1974.

235. Сластнин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Профессиональная подготовка учителя.М.,1982.

236. Сластенин В. А. Интеграционные тенденции в системе пси-хологопедагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж,1992.

237. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина. Сер.: психолого-пед.науки. М.,1995.

238. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина.Сер."Психолого-пед.науки*'.М., 1993.

239. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания.//Экспериментальные исследования по пробле- 394 мам общей, социальной и дифференциальной психологии М.,1979.

240. Смирнов А. А. О психологической готовности к труду //Вопр.психологии. 1984.N5.

241. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.:ЛГУ, 1997.

242. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика профессиональной подготовленности. М., 1993.

243. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.,1993.

244. Сосновикова Ю.С. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека //Вопр.психологии. 1968. N6.

245. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.М.,1981.

246. Субетто А.И. Системотологические основы образовательных систем.М.: ИЦ, 1991.

247. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования.М.: ИЦ, 1992.

248. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М., 1992.

249. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. ,1975.

250. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

251. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // ВВШ. 1986.113.

252. Талызина Н.Ф.,Печенок Н.Г. ,Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987.

253. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.:1. МГУ. 1992.

254. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопр. психол. 1980. N.5.

255. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи //Вопр. психологии. 1985,N2.

256. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии // Психол. журнал. 1986. Т.7. N3.

257. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д. ,Зачесова И.А. Речь человека в общении. М., 1989.

258. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью //Психол. журнал. 1985. N4.

259. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности //Психол. журнал. 1989. Т.10. N3.

260. Фейгенберг И.М. Нарушения вероятностного прогнозирования при шизофрении //Шизофрения и вероятностный прогноз. М., Медицина. 1973.

261. Флэйк-Хобсон К.,Робинсон Б.Е.,Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. М. ,1993.

262. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной адаптации учителя //Вопросы психологии 1994.N6.

263. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

264. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1990.

265. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1989.

266. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

267. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореф. дис. .докт.психол.наук. М., 1990.

268. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний // Методы и критерии оценки функционального комфорта. М., 1978.

269. Чебыкин А.Я. Совершенствование психологической подготовки учителя к управлению эмоциональными состояниями учащихся // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987.

270. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся //Вопр.психологии.1987.N6.

271. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников //Вопр. психологии. 1989.N6.

272. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотива волевого поведения. Тбилиси, 1958.

273. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров //Вопр.психологии. 1986. N4.

274. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.М.,1981.

275. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981.

276. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983.

277. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.М.,1994.

278. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М.,1992.

279. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.:"Знание".1985.

280. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967.

281. Щербаков А.И. Социально-психологическая характеристикапедагогической деятельности и проблема формирования у студентов личности учителя // Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе. Свердловск, 1975.

282. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

283. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., 1971.

284. Шубина Л.С. Изучение психического состояния студента-практиканта как условие формирования профессионального стиля поведения //Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977.

285. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.,1993.

286. Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М., Вып.V.1975.

287. Юлина Н.С. Философия для детей //Вопросы философии.1993.1. N3.

288. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориен-тированнным на личностное развитие школьников // Вопр.психол. 1994.N2.

289. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1991.

290. Якунин Р.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния /Под ред. А.А.Крылова. Л.,1981.

291. Adams J.С. The relative effects of varios testing atmospheres on spontaneous flexibility, a factor of divergent thinking./Journal of Creative Behavior. 1968.N2.

292. Adler M. The Paideia proposal. N.Y.1982.

293. Ahsen A. Psycheye: Self-analis consciousness. N.Y. 1977.

294. Allport 6.W. Pattern and growth in personality. N.Y.

295. Alschuler A.S. Motivating achievment in high-school students: Education for human growth // Englewood Cliffs, N.Y.: Educational Technology Publications. 1972.

296. Arnold J.E. Useful creative techniques // A soursebooc for creative thinking./ Parners S.J., Harding H.F. (Eds.). N.Y.1962.

297. Atkinson J.W., Raynor J.O. Personality, motivation and achievement. N.Y. 1978.

298. Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. N.Y. 1968.

299. Ball S. Motivation // Encyclopedia of educational research / Mitzel H.E. (ed). 1982.

300. Bandura A. Priciples of behavior modification. N.Y.1969.

301. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychol. Review. 1977, 84.

302. Bandura A. Social learning theory. N.Y. 1977.

303. Bandura A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. N.Y. 1986.

304. Blase J.J., PaJak E.E. How discipline creates stress for teachers // Canadian School Executive. 1985. N 4.

305. Bloom B. All our children learning. N.Y. 1981.

306. Bloom В., Madaus G., Hastings J.T. Evaluation to improve learning. N.Y. 1981.

307. Bollenbach C. Comrehension // Journal Creative Behavior. 1986. N2.

308. Borco H., Livingston C. Cognition and improvization: Differences in Mathematics instruction by expert and noviceteachers // Am. Ed. Research Journal 1989,6,4.

309. Borton T. Reach, touch and teach: Students concerns and process education. N.Y. 1970.

310. Branther J.P., Doherty M.A. A review of timeout: A conceptual and metodological analisis // The effects of punishment on human behavior / Axelrod S., Apsche J. (Eds.). N.Y. 1983.

311. Brophy J.E., Kher N. Teacher socialization as a mechanizm for developing student motivation to learn // Social psychology applied to education / Feldman R. (ed). N.Y. 1986.

312. Brown D.S. Twelve middle-school teacher's planning //The Elementary School Journal. 1988,89.

313. Bruner J. The process of education. Harvard Un. Press.1960.

314. Carter K., Cushing K., Sabers D. Expert-novice differences in perceiving and processing visual classroom information // Journal of Teacher Education 1988. 39,3.

315. Clark C., Peterson P. Teachers thought processes // Handbook of recearch on teaching / Wittrock M. (ed.). N.Y. 1986.

316. Covington M. The self-worth theory of achievement motivation // The El. School Journal. 1984,85.

317. Creativity and its cultivation / Anderson H.H. (ed.). N.Y. 1959.

318. Dansereau D.F. Learning strategy research //Thinking and learning skills / Segal J.W., Chipman S.F., Glaser R. (ed.) N.J. 1985,vol.1.

319. Deci E.L. Intrinsic motivation. N.Y. 1975.

320. Deci E.L., Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determi- nation in human behaviour. N.Y. 1985.

321. Deci E.L., Vallerand J., Pelletier L.G., Ryan R.M.

322. Motivation and education: The self-determination perspective // Educational Psychologist. Hillsdale, New Jersey. 1991. Vol. 26. N 3,4.

323. Denzin N.K. On understanding emotion. S.F. 1984.

324. Derry Sh.J. Putting learning strategies to work //Readings & cases in educational psychology / Woolfolk A. (ed.) N.Y. 1993.

325. Derry Sh.J., Murphy D.A. Designing systems that train learning ability: From theory to practice // Review of edu- cational research. 1986,56,1.

326. Dinamics of stress: Physiological, psychological and social perspectives/ Appley M.H., Trumbull R. (Eds.). N.Y.; London. 1986.

327. Dunn R. Research on instructional environments: Implications for student achievement and attitudes // Professional school psychology. 1987,3.

328. Erikson E. Childhood and Society. N.Y. 1950.

329. Evertson C.M., Anderson L.M., Brophy J.E. Texas Junior school study; Final report of process- outcome relationships // Research Report N 4061, Un.of Texas. 1978, vol.1.

330. Eysenck H.J. Personality and experimental psychology // British Psychological Society Bulletin. 1966. N 19.

331. Fisher R.L., Feldman M.E. Trends in standards for admission to teacher education // Action in teacher education. 1984-85, VOl.6, N 4.

332. Flinders D. Does the " Art of teaching" have a future // Ed. leadership 1989, may.

333. Forgas J.P. Mood and Judgment: the affect infusion model ( AIM ) // Psychol. Bulletin. 1995, vol. 117, N 1.

334. Gagne R. Essentials of learning for instruction. N-.J.

335. Gagne R., Briggs L. Principles of Instructional design. N.Y. 1979.

336. Garrett A. E. Testing for Teachers. N.Y. 1959.

337. Gettinger M. Methods of proactive classroom management // School Psych. Review. 1988,17.

338. Gilbert D.T., Malone P.S. The correspondence bias // Psychol. Bulletin 1995, vol. 117, N 1.

339. Glasser W. Control theory in the classroom. N.Y. 1986.

340. Goodlad J. A place called school. N.Y. 1984.

341. Gordon T. Teacher effectiveness training. N.Y. 1974.

342. Greer R.D. Contingencies of the science and technolody of teaching and prebehavioristic research practice in educa- tion // Educational Researcher. 1983. N 12.

343. Greeno J.G., Magone M.,Chaiklin D. Theory of consructions and set in problem solving // Memory & Cognition. 1979. 7,6.

344. Hallman R.J. Techniques of creative teaching // Journal of Creative Behavior. 1967. N 1.

345. Hamacher D. Encounters with the self. N.Y. 1987.

346. Harmin M. Value clarity, high morality: Let's go for both // Ed. leadership. 1988, 45.

347. Harris K.R. Developing self-regulated learners. The role of private speech and self-instructions // Readings & cases in ed. psychology / Woolfolk A. (ed.). N.Y. 1993.

348. Herzberg F. Work and nature of man. Cleveland. 1966.

349. Herzberg F. One more time: How do you motivate employers // Harvard Business Review. 1968, vol. 46, N 1.

350. Heyword-Taylor B. Psychological safety in learning //

351. Psychologist. 1989. Vol. 2. N 11.

352. Holland J.L. The self-directed search: A guide to career planning in organizations.Flor. 1990.

353. Howey K.R., Strom S.H. Teacher selection reconsidered // Avances in teacher education / Koberman M., Backus J. (eds.) Norwood. 1987.

354. Human assesment: Cognition and motivation /Newstead S.E. Nijhoff. 1986.

355. Hunt D. Beginning with Ourselves. Cambridge.1987

356. Hunter M.,Russell D. Planning for effective instruction: Lesson design. Increasing your teaching effectiveness // Palo Alto, CA: The Learning Institute. 1981.

357. Johnson D. Student-student interaction:The neglected variable in education // The Educational researcher 1981.

358. Johnston N.S. The training needs of teachers and school psychologist // Psychol, schools. 1990. vol.27. N 1.

359. Kanfer G.H. The maintance of behavior by self-generated stimuli and reinforcement // Psychology of Private Events / Jakobs A. Sachs L.B. (Eds). N.Y. 1971.

360. Kagan D.M. Teaching as critical problem solving: A critical examination of the analogy and its implications // Review of Ed. Researcher. 1988.58,4.

361. Killon J.P., Todnem G.R. A process for personal theory building // Readings & cases in educational psychology / Woolfolk A. (ed.). N.Y. 1993.

362. Kohl A.R. The open classroom: A practical guide to a new way of teaching. N.Y. 1969.

363. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The developmental approach //Moral development and behavior: Theory, researchand social issues. N.Y. 1976.

364. Kohlberg L.,Yeager J., Hjertholm E. Private speech: Tour studies and review of theories // Child development. 1968,39.

365. Lefcourt H. Internal versus external control of reinforce- ment: A Review // Psych. Bulletin. 1966,65.

366. Lefrancais G.R. Psychology for Teaching. Belmont, California. 1988.

367. Lickona T. How to encourage moral development // Learning, 1977,5.

368. Luria A.R. he role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior. N.Y. 1961.

369. The Lusher color test //Scott L. (Ed). N.Y.- Washington.1971.

370. Mac Kay A. Project Quest: Teaching strategies and pupil achievement // Occasional Paper Series, Centre for Research in Teaching. University of Alberta. Canada. 1982.

371. Marcle S. Design for instructional designers. Champaign, IL: Stipes Publishing Co. 1978.

372. Marx M. Motivation // Encyclopedia of educational research / Harris L.W. (ed.). N.Y. 1960.

373. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. 1987.

374. Mc Gregor. The Human side of enterprise. N.Y. 1960.

375. Mc Laren P. Life in Schools. N.Y. 1989.

376. Meichenbaum D. Cognitive- functional approach to cognitive factors as determinants of learning disabilities // The newropsychology of learning disoders: Theoretical appraches. Baltimore. 1976.

377. Meichenbaum D.,Goodman S. Clinical use of private speech and critical questions about its study in natural settings // Thedevelopment of self-regulation through private speech / Zivin G. ( ed.). N.Y. 1979.

378. Merry T. A guide to the person-centred approach.Lougton: Gale Centre Publications. 1990.

379. Mezirov J. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. Sn. Fr.-Oxford, 1991.

380. Mischel W. Personality and assessment. N.Y. 1968.

381. Moore K.D., Hanley P.E. An identification of elementary teacher needs // Amer. Educational Research Journal. 1982. N 19.

382. Moses S. Motivation neglected in educational reform. The АРА Monitor. 1991,22,1.

383. Murray H.A. Explorations in personality. N.Y. 1938.

384. Nichols J.G. Conceptions of ability and achievement motivation // Research on motivation in education. San Diego. 1984, vol.1.

385. Petri H. Motivation: Theory and research. Belmont. 1991.

386. Phye G., Andre Th., Classroom cognitive learning. Acad. Press. Orlando. 1986.

387. Pressley M., Harris K.R. What we really know about stra-tagy instruction // Readings and cases in educational psychology / Woolfolk A. (ed.). N.Y. 1993.

388. Research on Motivation in Education // Ames R., Ames C. (Eds.) Vol.1-3. San Diego, Academic Press.

389. Rogers C. On becoming a person. Boston, 1961.

390. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio. 1969.

391. Role theory: concept and research / Biddle B.J., Thomas E. (Eds.). Huntington. 1979.

392. Ross D.D. Programmatic structures for the preparation ofreflective teachers // Encouraging Reflective Practice in Education. N.Y. 19S0.

393. Rotter J. Social learning and clinical psychology. N.Y.1954.

394. Sappington A.A. Adjustment:Theory, Research and Personal Application. Calif. 1989.

395. Satir V. Peoplemaking. Palo Alto, Calif.: Science and Behavior Books. 1972.

396. Schachter S., Singer J.E. Cognitive, social and psychological determinants of emotional state / Psychological Review, 1962, 69.

397. Schafer R. Aspects of internalization. N.Y. 1968.

398. Schon D.A. The reflective practitioner. N.Y. 1983.

399. Schon D.A. Educating the reflective practitioner. S.F.1987.

400. Schubaner-Leon M.L. Les mecanismes de la communication di- dactique // Can. J. Psychol. /Univ. Neuchatel. 1988. N 27.

401. Schunk D. Introduction to spesial section on motivation and efficacy / Journal of Educational Psychology, 1990,82.

402. Shulman L. Paradigms and research programs in the study of teaching / The handbook of research on teaching. N.Y. 1986.

403. Shulman J.,Cobert J.A. Mentor teacher casebook. S.F.1987.

404. Schultz D.P. Growth psychology: Models of healthy personality. N.Y. 1977.

405. Schwartz S. Cognitions and emotions. Classic studies in psychology. Mayfield Publishing Company, 1986.

406. Selman R. The growth of interpersonel understanding. N.Y.1980.

407. Sparks-Langer C.M., Colton A.B. Synthesis of research onteachers' reflective thinking // Readings & Cases in Educa- tional Psychology / A.E.Woolfolk ( ed.). Allyn & Bacon. 1993.

408. Simpson E.L., Grey M.A. Humanestic education: An interpretation. Cambridge, Mass. .-Bellinger. 1976.

409. Skinner B.F. The Technology of teaching. N.Y. 1968.

410. Slavin R.E. Cooperative learning //Review of Educational Research. 1980. N 50.

411. Sonkin D.J.,Durphy M. Learning to live without violence: A handbook for men. S.F. 1982.

412. Sternberg R.J. Criteria for intellectual scills training // Educational Researcher. 1983.N 12.

413. Swing S.R., Peterson P.L. The relationship of student ability and small-group interaction to student achievement // Amer. Educational Research Journal. 1982.

414. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (Ed.). N.Y. 1986.

415. Travers J. F., Elliot S.N., Kratochwill T.R. Educational psychology: Effective teaching, Effective learing. Brown & Benchmark, 1993.

416. Van Manen. Linking ways of Knowing with ways of being practical // Curriculum Inquiry. 1977,6,3.

417. Weiner B. Motivation // Enciclopedia of educational ersearch / Ebel R. ( Ed.). N.Y. 1969, pp. 878-888.

418. Weiner B. The role of affect in rational (attributional) approaches to human motivation // Educational Reseacher.1980. N 9.

419. Weiner B. Principles for a theory of student motivation and their application within an attributional framework //Research on motivation in education, 1984, vol.1.

420. Weiner B. A theory of motivation for some classroomexperiences / Journal of Ed. Psychology. 1986,71.

421. Welies L.,Marwellle G. Self-esteem.Its conceptualization and measurement. L. 1976.

422. Wildman T.J., Niles R., McLaughlin. A Mentor's guide for supporting beginning teachers. Blacksburg,1987.

423. Woolfolk A. Educational Psychology. N.J. 1990.

424. Wylie R. The self-concept. N.J. 1979.

425. Young P.T. Motivation // Enciclopedia of educational research / Monroe ( ed.). N.Y. 1950.