автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соколова, Елена Викторовна, 2000 год

Введение 4-

Глава I. Особенности психического развития в онто-и дизонтогенезе.

1.1. Закономерности психического развития нормального и аномального ребенка 18

1.2. Роль социального в психическом развитии 28

1.3.Понимание личности ребенка в христианской психологии 40

1.4. Проблема субъекта в психологии 43

1.5. Особенности психического развития детей в условиях дизонтогенеза 53

1.6. Психическое развитие аномального ребенка и роль компенсаторных процессов-в развитии 63-69 1.7.Задержка психического развития (ЗПР) как частный случай дизонтогенеза 70

1.8. Характеристика нарушений развития при ЗПР 80-

Глава II. Психологические условия и факторы оптимизации психического развития в дизонтогенезе 89

2.1. Фактор индивидуальности в психическом развитии 93

2.2. Игра как условие реализации активности личности ребенка 95

2.3. Семья как фактор развития личности 119

2.4. Социокультурный аспект традиций семейного воспитания 119

2.5. Референтное общение взрослых и детей как условие оптимизации психического развития в дизонтогенезе 134

2.6. Интеграция и нормализация как условия успешной социальной адаптации детей с дефектами развития 141-

Глава III. Экспериментальная оценка эффективности психолого-педагогической помощи детям с ЗПР 3.1.Описание цели, задач и методов экспериментального исследования 150

3.2. Анализ особенностей психического развития детей с ЗПР и структура детско-родительских отношений в констатирующем эксперименте 155

3.3. Формирующий эксперимент по апробации условий оптимизации психического развития детей с ЗПР 163

3.3. Профессионально-личностная подготовка педагогов к работе с детьми с ЗПР

3.4.Психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими задержку в развитии 174

3.5. Психологическая помощь родителям 192

3.6. Оценка результатов апробации условий оптимизации и средств коррекции психического развития при ЗПР 202

3.7. Сравнительные данные изучения особенностей психического развития детей с ЗПР при поступлении в школу 211

3.8. Лонгитюдное наблюдение за ходом психического развития детей с ЗПР, обучающихся в школе 224

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе"

Увеличение числа детей, имеющих задержку в психическом развитии, наряду со многими другими проблемами обозначили важнейшую задачу: признать безусловную ценность любой личности (в том числе и аномальной), обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами. Нельзя игнорировать и такое обстоятельство, как неготовность большей части общества понять и признать потенциальные возможности развития детей с тем или иным дефектом под воздействием коррекционного обучения и воспитания.

Дети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР - это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях.

Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены, однако можно заметить, что большинство исследователей ограничивают свои задачи описанием клинико-нейропсихологической характеристики задержки психического развития и особенностей нарушения какой-либо одной функции: памяти, внимания, речи, мышления, зрительно-пространственного восприятия, общения, игровой деятельности (Т.А.Власова, 1971, 1975; М.С.Певзнер, 1960, 1971, 1972; Ю.Г.Демьянов,1971; Г.И.Жаренкова, 1973; Т.А.Власова и М.С.Певзнер, 1973; В.В.Лебединский, 1974, 1977 ,1985; Н.Л.Белопольская, 1976; И.Ф.Марковская,1977,1993; Т.В.Егорова, 1973; С.Г.Шевченко 1976, 1994; Н.Г.Лутонян, 1977; К.С.Лебединская, 1980, 1989 ;В. В. Подо бед, 1981; Л.В.Яссман, 1985; В.И.Лубовский,1989; Е.Б.Аксенова, 1988;Л.И.Переслени П.В.Шохин,1993; С.Г.Шевченко 1994, У.В.Ульянкова, 1983, 1990, 1997; Е.С.Слепович 1990, 1994; Е.В.Карпова,1999;Н.Л.Белопольская,1999. Однако прослеживается недостаток конкретных организационно-методических работ, практических рекомендаций по организации комплексной психолого-педагогической помощи в раннем онтогенезе, наблюдаются трудности внедрения теоретических разработок в практическую деятельность.

Как показывает анализ данного направления, негрубые нарушения поведения и не распознанное до начала обучения отставание в развитии нередко остаются без должного внимания родителей и специалистов,

Серьезную озабоченность специалистов вызывает тот факт, что среди неуспевающих школьников начальных классов массовых школ почти половину составляют дети, которые не являются умственно отсталыми, не имеют тяжелых нарушений слуха или зрения, но по разным причинам отстают в психическом развитии от сверстников. Потенциальные способности к обучению и развитию личности у этих детей часто остаются нереализованными.

Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Трудности в обучении создают стойкое отрицательное отношение к школе, которое в старшем возрасте становится одним из основных факторов, формирующих поведенческие нарушения. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков.

Анализ данного направления в работе школ показывает, что традиционный, практикующийся почти повсеместно подход к обучению таких детей в коррекционно-развивающих классах - это всего лишь попытка чисто внешними, формальными способами разрешить сложившуюся проблему компенсации дефекта развития. Исходя из этого, проблема своевременного преодоления отставания психического развития, пока еще не упущены сензитивные периоды и не возникли вторичные, социально обусловленные задержки развития личности, является чрезвычайно актуальной.

Как представляется автору, научная новизна исследования состоит в том, что обозначены оптимальные психолого-педагогические условия психического развития детей с ЗПР и апробирована система коррекционно-развивающей помощи по л преодолению отставания в психическом развитии, профилактики вторичных социально обусловленных нарушений на базе специализированных групп детского сада.

Изучение взаимоотношений взрослых и детей в современной психологии, результаты нашего исследования позволили сделать вывод, что в отношениях взрослых и детей стали достаточно распространенны проявления психологического насилия различных уровней: от гиперпротективной любви до явного давления и жестокости. Объединяет их одно - ребенок является «живым объектом воздействия», удовлетворения собственных нереализованных потребностей и вытесненных чувств.

Подобная тенденция субъект-объектного, отношения к ребенку распространена и в детско-родительских отношениях и, еще более, в отношениях педагог-ребенок. Отношение к ребенку, как к вещи, неизбежно ведет к манипулятивному, неизбежно насильственному отношению и тогда самые благие намерения усовершенствовать ребенка, сделать его «таким как все», воспринимаются им как сигнал: «Ты не такой; я не принимаю тебя таким, каков ты есть; ты не должен быть собой». Особенно отчетливо эта тенденция проявляется в отношении к ребенку, имеющему те или иные отклонения в развитии, когда взрослые всеми силами стараются изменить, усовершенствовать те или иные качества малыша, не понимая, что просто ломают его как личность, решают свои собственные проблемы.

Вот почему смысл помощи аномальному ребенку состоит в развитии его субъектности, которая реализуется в стремлении к самоактуализации, свободе и ответственности в восхождении к социокультурным ценностям своим, не всегда укладывающимся в узкие границы «нормы», путем. Но, по мнению А.Я.Болыпунова и Н.Я.Болыпуновой (1995,с.42), А.В.Брушлинского( 1999,с.234), воспитать субъектность у ребенка может только человек, сам обладающий субъектностью, умеющий построить отношения с ним по типу «коммунитас», «близости» (любви, дружбы, сотрудничества), где и ребенок и взрослый равноправные субъекты, уважающие, доверяющие друг другу. Еще одно условие развития субъектности - организация соответствующей деятельности, где возможна самоактуализация, обретение себя, возникновение смыслов и ценностей. Такие возможности для ребенка открываются в игре, ведущей деятельности дошкольного возраста, и в творчески-продуктивной деятельности.

На современном этапе системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Создание условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной социально-образовательной, коррекционноразвивающей среды.

В коррекционной педагогике в последние годы утвердилось принципиальное положение о возможностях компенсации задержки в психическом развитии в адекватных состоянию детей педагогических условиях. Знание общих закономерностей и специфических особенностей психического развития, имеющего тот или иной дефект, является одним из кардинальных условий, определяющих коррекционно-компенсаторный процесс обучения и воспитания аномального ребенка. Главные принципы этого процесса включают в себя: признание ведущей роли социальной среды не только как условия, но и как источника развития аномального ребенка; понимание преобладающей роли обучения, имеющего развивающий характер в контексте игры как ведущей деятельности дошкольника; признание значения ранней психолого-педагогической коррекции, влияющей на прогноз преодоления отставания в психическом развитии. Эти и другие положения легли в основу создания и апробации системы психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.

Разработаны и прошли апробацию способы построения субъект-субъектных отношений в структуре детско-взрослого сообщества, как условие оптимизации психического развития детей с ЗПР. Разработаны и научно обоснованы основные подходы к организации специализированных групп и классов для детей с ЗПР на базе массовых образовательных учреждений.

Цель исследования - разработать и апробировать систему условий и средств коррекции психического, в том числе и личностного развития детей с ЗПР в раннем онтогенезе.

Задачи исследования:

1.Изучить особенности психического развития и формирования личности в условиях задержанного развития, рассматривая ЗПР как частный случай дизонтогенеза.

2.Определить психологические условия оптимизации психического развития детей с ЗПР в раннем онтогенезе.

3.Научно обосновать и апробировать систему организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отставание в развитии, на базе специализированных групп детского сада для детей с ЗПР.

4.Изучить особенности последующей социальной адаптации и успешности обучения в школе детей с задержкой психического развития, получивших своевременную помощь в раннем онтогенезе.

5.Обосновать необходимость своевременной психолого-педагогической помощи детям с задержкой в развитии на базе комплекса «детский сад-школа»

В данной диссертационной работе объектом исследования явилось психическое развитие детей в дизонтогенезе, а предметом - психологические условия оптимизации психического развития детей с ЗПР.

Гипотеза исследования: интеграция взаимодействия семьи и детского сада, в основе которой лежит организация субъект-субъектных взаимоотношений детей и взрослых и раннее начало коррекционно-развивающей работы является основным условием преодоления задержки психического развития у детей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие эмоциональной сферы ребенка в контексте "субъект-субъектных" отношений детско-взрослого сообщества оказывает системное влияние на преодоление ЗПР у детей дошкольного возраста.

2.Системно организованная психолого-педагогическая реабилитация и коррекция психического развития детей с ЗПР в и дошкольном возрасте позволит преодолеть отдельные отставания и нарушения развития и снимет проблему дезадаптации аномального ребенка в условиях массовых образовательных учреждений

3 .Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от актуализации внутреннего психического и индивидуально-личностного потенциала, стимулирующего активность самого ребенка.

4.Без специально организованной коррекционно-развивающей работы в раннем онтогенезе преодоление задержки психического развития в более поздние сроки затруднено и может привести к возникновению вторичных, социально обусловленных, дефектов развития.

Проверенные в теоретической, экспериментальной и практической работе автора, в качестве педагога-психолога в группах для детей с ЗПР детских садов, и подтвержденные результатами этой работы, приведенные положения выносятся на защиту.

Методологической основой исследования явились ведущие теоретические положения, разработанные в современной психологии:

-положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, сформулированное в трудах Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник;

-положение о компенсаторных возможностях и принципах онтогенетической ориентации коррекционных мероприятий, представленное в работах Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, Ю.С.Шевченко, следование которым позволяет актуализировать внутренний психический и индивидуально-личностный резерв каждого ребенка, стимулирующий активное развитие;

-положение, разработанное в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психокоррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребёнка, его родителей и педагогов. Построение субъект-субъектных отношений, является необходимым условием полноценного психического развития ребенка (Э.Берн, Т.Гордон, К.Роджерс, Х.Джинот, А.Я. Большунов и Н.Я. Большунова);

-деятельностный подход, сформулированный в работах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, с позиции которого изучалось психическое развитие детей с ЗПР, и осуществлялась психолого-педагогическая коррекция его нарушений;

-принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и понимаемый в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов,

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что были систематизированы исследования в области изучения особенностей детей с задержкой в развитии; выделены оптимальные условия компенсаторного развития детей с ЗПР на базе специализированного учреждения. Обобщены методы построения субъект-субъектных взаимоотношений детско-взрослого сообщества, как средства профилактики вторичных социально обусловленных нарушений развития в условиях дизонтогенеза.

Практическая значимость.

Выявлена научно-обоснованная и апробированная в результате экспериментальной работы система методов и средств по совершенствованию коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР и их родителями.

Разработана и апробирована система занятий родительских групп, как способ оптимизации детско-родительских отношений.

Обоснованы предложения по использованию научных разработок в практической деятельности педагогов, психологов, работающих с детьми с ЗПР.

Апробация и внедрение работы.

Основные теоретические положения и материалы исследования были доложены и обсуждены на Международном Конгрессе «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Новосибирск, НГУ, 1995), на Сибирской научной конференции РПО «Личность и деятельность» (Новосибирск, 1995), на Сибирской научной конференции РПО «Психология активности личности» (Новосибирск, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического обеспечения в области образовательных учреждений (Новосибирск, 1998), на Международной конференции «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999). Дошкольному учреждению, где были организованы специализированные группы для детей с ЗПР, за педагогическое мастерство, творческий поиск и высокие результаты в коррекционно-развивающей работе, дважды присуждалось звание «Лауреата» по итогам Всероссийского конкурса «Детский-сад года» в 1995 и 1996г.

Теоретические, экспериментальные и практические результаты исследования нашли отражение в содержании авторских лекционных курсов, спецкурсов для студентов НГПУ, педагогов и психологов образовательных учреждений, организации практической деятельности специализированных групп детских садов. По материалам исследования были написаны статьи, тезисы (всего13), методические руководства для педагогов, психологов, родителей (три методических пособия). Данная проблематика разрабатывалась в рамках курсовых и дипломных работ студентов факультета "Психологии и педагогики детства" НГПУ, написанных под руководством автора.

Методы исследования:

1.Изучение и теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, детской и педагогической психологии, специальной психологии, патопсихологии и дефектологии, посвященных проблемам психического развития в раннем онтогенезе и дизонтогенезе; анализ специальных форм коррекционно-развивающей работы с аномальными детьми, родителями.

2.Экспериментально - психологические методы исследования: изучение индивидуально-психологических характеристик психического развития детей с ЗПР с использованием процедур наблюдения, (в том числе лонгитюдного), экспертизы и анализа документов, опроса и анкетирования, психодиагностики.

3.Разработка и апробация системы психолого-педагогической помощи детям и технологии оптимизации детско-родительских отношений в рамках формирующего эксперимента.

4.Математические методы обработки и анализа данных. Вся цифровая информация прошла статистическую обработку с использованием критериев достоверности различий по Стьюденту и коэффициенту ранговой корреляции.

Организация и методика практического исследования

Предпринятое нами комплексное исследование особенностей психического развития среди детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста проводилось в период 1993-1999гг. База исследования 202 человека - воспитанники детских садов, неорганизованные дети и младшие школьники г.Бердска.

Исследование включало в себя:

1 .Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент по созданию и апробации условий психолого-педагогической помощи детям с ЗПР, посещавшим специализированную группу для детей с ЗПР детского сада №21 в 1997-98 учебном году, сравнение динамики результатов психического, личностного развития экспериментальной группы (15детей и их родителей) и контрольной группы (15 детей и их родителей).

2.Анализ готовности к обучению в школе детей с ЗПР (контрольной группа-22 ребенка, не получавших какую-либо специальную помощь в дошкольном детстве; фоновой группа-15 детей, получивших частичную помощь в старшем дошкольном возрасте и экспериментальной группа-37 детей, получивших психолого-педагогическую помощь по разработанной нами системе).

3 .Лонгитюдное исследование, в рамках которого осуществлялся анализ результатов социальной адаптации детей с ЗПР, получивших своевременную психолого-педагогическую помощь в специализированных группах детского сада, к условиям массовых образовательных учреждений, способности к успешному обучению (всего 37 человек). Данные лонгитюдного исследования, используемые для анализа и оценки, были собраны за период 1994-99 гг.

Дополнительно на протяжении шести лет наблюдались 65детей с диагнозом ЗПР (7-12лет), посещавших специализированные группы с 1993 года и 33 ребенка, обучающихся в специализированных и общеобразовательных классах школ города, которым в дошкольном детстве был поставлен диагноз ЗПР, из них часть детей - «неорганизованные дети», то есть не посещавшие детский сад в дошкольном детстве. Изучалась способность детей с ЗПР к обучению и склонность к правонарушениям, как показателя вторичных нарушений развития.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Основной текст иллюстрирован 14 таблицами и четырьмя рисунками, тремя схемами. Библиография включает 170 литературных источника (в том числе 12 зарубежных)

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по исследованию:

1. В соответствии с выдвинутыми положениями подтвердилось наше предположение о том, что включение в коррекционно-развивающий процесс близких взрослых и раннее вмешательство в развитие ребенка является обязательным условием оптимизации психического развития в дизонтогенезе.

2. Освоение необходимого дошкольнику4 объема знаний, умений и навыков, формирование высших психических функций у детей с ЗПР возможно только в контексте игры 4 как ведущей деятельности, и субъект-субъектных отношений детско-взрослого сообщества, обеспечивающих эмоционально-благоприятную атмосферу принятия и понимания особенностей развития такого ребенка.

3. Для построения субъект-субъектных взаимоотношений детей и взрослых необходима системная работа с педагогами и родителями по повышению уровня психолого-педагогической грамотности в вопросах помощи ребенку с задержкой в развитии, а также развитие способности работать в субъект-субъектной парадигме через систему тренингов личностного роста, овладения навыками эффективной коммуникации.

4. Результаты лонгитюдного наблюдения показали, что дети с ЗПР, получившие раннюю психолого-педагогическую помощь в специализированных группах интегрированных в массовый детских сад, где было организовано референтное общение с взрослыми и сверстниками, наиболее успешно адаптировались и обучались в школе, не проявляя признаков вторичных социально обусловленных аномалий развития.

5. Нормализация развития и интеграция детей с аномалиями в массовые образовательные учреждения, где в контексте общения с нормально развивающимися сверстниками осуществляется специальная коррекционно-развивающая работа и психологическая помощь детям, их близким взрослым, является обязательным условием преодоления задержки и успешной социальной адаптации детей в обществе.

Таким образом, наша гипотеза о том, что интеграция взаимодействия семьи и детского сада, на базе коррекционно-развивающего учреждения, в основе которой лежит организация субъект-субъектных взаимоотношений детей и взрослых и раннее начало коррекционно-развивающей работы является основным условием преодоления задержки психического развития, подтвердилась.

Дальнейшую задачу исследования данной проблематики мы видим в определении направлений помощи более широкой категории аномальных детей. Позитивный опыт преодоления задержки в развитии в дошкольном возрасте позволяет предположить, что и детям с другими дефектами (нарушения опорно-двигательного аппарата, аутизм и т.д.) может быть оказана своевременная психолого-педагогическая помощь посредством организации комплексов детский сад - начальная школа, где вместе с нормально развивающимися детьми растут дети с задержками в развитии. Это создает реальные возможности интеграции этих детей в общество, дает возможность реализовать принципы нормализации и индивидуализации по отношению к детям с особыми потребностями.

Заключение

Проблема психического развития в дизонтогенезе является актуальнейшей в ряду тех, над которыми работает современная психологическая наука.

Задержка психического развития рассматривается как частный случай дизонтогенеза. Основные положения, касающиеся особенностей развития детей в дизонтогенезе, получили свое отражение и конкретизацию в многочисленных работах отечественных и зарубежных психологов, дефектологов, патопсихологов и т.д. Однако, теоретическая разработанность данной проблематики, описания клинических вариантов задержки развития и нарушений какой либо функции (памяти, внимания, мышления и др.), сложившийся в практике ориентир на восполнение пробелов в знаниях, умениях детей с ЗПР не исчерпывает задач психолого-педагогической помощи этой категории детей.

Безусловно, одной из задач коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в развитии, в условиях дошкольного учреждения является обогащение запаса знаний и представлений детей об окружающей действительности, развитие необходимых умений и навыков.

Не менее важно обеспечить формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, особенно с «пограничной» интеллектуальной недостаточностью, в периоды наиболее благоприятные для развития высших психических функций. Важно сформировать "предпосылки" мышления память, внимание, восприятие, развить зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.

Однако, как нам представляется, дети с ЗПР относятся к особой категории детей, имеющих свои специфические особенности, учет которых дает возможность развиваться ребенку во всей его целостности. К таким особенностям можно отнести высокую чувствительность, сензитивность ребенка, проявляющуюся как преобладание слабости нервной системы; высокой эмоциональной лабильности. Для детей характерны особые способы освоения мира через чувства и кинестетику, высокий уровень непроизвольного внимания и памяти. Поэтому коррекционная работа должна строится с учетом этих особенностей и включать в себя организацию развивающего пространства с многообразием материалов, активизирующих ощущения и восприятия разных модальностей (не только зрительных и слуховых, но и тактильных, обонятельных, вкусовых). Новый материал необходимо преподносить не в форме голых знаний, а мотивировать контекстом игровой деятельности, связывать с уже известным с помощью различных соощущений (с опорой на синестезии, разномодальные ощуще-ние, эмоциональные реакции). Сочетание этих способов с отношениями сотрудничества и веры в резервные возможности каждого ребенка, не только обеспечат детям успех в преодолении отставания в психическом развитии, но и станут действенным средством профилактики вторичных социально-обусловленных аномалий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соколова, Елена Викторовна, Новосибирск

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман J1.К.,Савенков А.И., Забрамная С.Д., Ядрихинская И.Е. Подготовка ребенка к школе. -М., 1991.-160с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.:Мысль,1991.-301с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд. перераб.-СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379с.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. /Г.П.Бертынь, З.М.Дунаева К.С.Лебединской и др.; под ред. К.С. Лебединской.-М., 1982.-127с.

5. Аминев Г.А. Инструкция по интерпретации восьмицветового теста на основе математической обработки /Математические методы в инженерной психологии.-Уфа. 1982.-С. 18-24.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./Под ред.А.А.Бодалева, М.:Педагогика. т2,с.272-278; т.1, с.213-273.

7. Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М.: 1997.-222с.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности /Психолог, журнал.-1981. Т.2.№2.-С. 8-19

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.

10. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. В виде научн. докл. на соискан. уч. степ. д. психол. н.М.,1998. -С.12.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: /Принцип общепсихологического анализа. М.: МГУ. 1990.-367с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.-М.:МГУ,1986.-96с.

13. Астапов В. М Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. М.; Международная педагогическая академия, 1994.-216 с.

14. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей.-М.Практическая детская психология,1993,90с.

15. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.-Н.1998.-367с.

16. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. -М. Изд-во УРАЛ, 1999.-148с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Спб.: Лениздат, 1992.-400с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986.-422с.

19. Бодалев А. А. Личность и общение.-М.:МПА, 1995. 326с

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: просвещение. 1968. - 464 с.

21. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /Вопросы психологии. -1976. № 6.-С.45-53.

22. Болыпунов А.Я., Большунова Н.Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской культуры и развития индивидуальности дошкольника /Личность и деятельность. Тезисы докладов Сибирской научной конференции.-Новосибирск. 1995.-С. 42 44.

23. Большунова Н. Я. Переживание как фактор структурирования и развития индивидуальности / Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск. 1996. - С. 62 - 63.

24. Болыпунов А.Я., Лисин B.C., Тихоновский А.В. Станет ли в России жить хорошо? М.Издательский центр научных и учебных программ. Актуальные исследования. Выпуск первый, 1999. - 250с.

25. Большунова Н.Я. Развитие субъективности как ведущая задача организации образования дошкольников /Образование и наука на пороге третьего тысячелетия.-Новос-ск. 1995.-С.77-78.

26. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психичесого развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном - Пресс". 1999. -56с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности».-М. 1998.

28. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников /Вопросы психологии. 1984 б, № 3. С. 53 59.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. /Личность в системе общественных отношений. М., 1983. С.274-276.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990 г. 140 с.

31. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М. Изд-во МГУ,1990.-136с.

32. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников.: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1973, 20с.

33. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. В книге: Дети с временными задержками развития. - М., 1971, с.7-14.

34. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. -Дефектология, 1975, № 6, с.8-17.

35. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Обобщенный доклад. -М., 1972.-56с.

36. Выготский Л.С. Собр.соч. В 6-ти т.-М.:Педагогика.1981-1986

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.

38. ВыготскийЛ.С.Лекции по психологии.-СП:СОЮ3.1997-144с.

39. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Сария: Выпуск 7, М., "Фолиум", 1994. - 64 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: "МАСС -МЕДИА". 1995.-240с.

41. Делова Т.Б. Некоторые нейродинамические предпосылки в' коррекции нарушений поведения у детей. В книге: Дети с временными задержками развития. - М., 1971, с. 125 - 131.

42. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследований памяти у детей с задержкой психического развития. в кн.: Материалы Ш всесоюзного съезда Общества психологов СССР, т.З, вып.1.-М.,1968, с.405-406.

43. Дети группы риска: материалы международного семинара. -СПб.:изд. РГПУ им. А.И.Герцина., 1998. 178с.

44. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М. :Педагогика, 1984.-256с.

45. Дети с отклонениями в поведении /Под ред. И.А.Невского, М. 1963.

46. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб.науч.тр./ Редкол.:И.В.Дубровина и др.-М.: изд.АПН СССР,1987.-С.70-79

47. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сбор, научн. трудов /ред. И.В.Давыдова и другие. М., изд. АПН СССР, 1987. С.74-80.

48. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. М.: Пенаты, 1992. - 205с

49. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 23с.

50. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М.:Педагогика, 1973.-150с.

51. Ерина С.И., Колесниченко Н.А. (авторы адаптации) Тест «Рука». Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994.-39с.

52. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.:Изд-во «Институт практической практической психологии» НПО «МОДЕК», 1998.-176с.

53. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психологического развития по образцу и словесной инструкции. Дефектология, 1972.с.29-35.

54. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. -М.: Медицина,1981.-271с.

55. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе:Рабочая книга родителей. М. Педагогика 1990.-55с.

56. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей 2-е изд. перераб.-М.'Просвещение, Владос, 1995. 111с.

57. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /Принцип развития в психологии. Под ред. Л.А.Анциферовой.- М.: Наука,1978.-368с.

58. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики /Избр. психологические труды: в 2 т. -М. 1986

59. Захаров А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпов психического развития детей. -Труды Ленингр. педиатр, мед. ин-та, 1976, с.37-43.

60. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М., 1982, с.216.

61. Зейгарник В.В., Братусь Б.Ю. Очерки аномального развития личности. -М. 1980.-360с.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., изд-во. Моск. ун-та. 1976.-238с.

63. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995. -348с.

64. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропософии М., Школа - Пресс, 1996. -286с.

65. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе. В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971. С.63-66.

66. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. -JI.: Медицина, Ленинградское отд.,1982, 224с.

67. Изгоев А.С. Объ интеллигентной молодежи. Сборник статей о русской интеллигенции. Репринтное воспроизведение издания 1909г., М.,1990. - С. 15-29

68. Каган В.Е. Ребенок и психологическое насилие. Бюллетень Защиты Прав Ребенка. СПб, №1, 1994. С. 13-18

69. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М. 1997.-191с.

70. Карандашова Е.И. Методика психомоторной практики. МОУ-ЦО "Пеликан", 1998:. . С.3-15

71. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238с.

72. Компенсирующее обучение в России /Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. -М., 1997, -160с.

73. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

74. Коррекционная педагогика. /Под ред. Пузанова Б.П.-М., 1998 141 с.

75. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984.-334с.

76. Лапшин В.А., Пузанова Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие.-М.:Просвещение, 1991 .-143 с.

77. Лебединская К.С. , Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.-97с.

78. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.-М.:Меди-на,1969.-156с.

79. Лебединская К.С., Райская М.М., Немировская С.В. и другие. Клинико психологическитй анализ нарушений поведения у подростков. - Дефектология, 1980, №5, С.3-14.

80. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. Учебное пособие М.: Изд. МГУ, 1985. -167с.

81. Лебединский В.В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1971, № 6, с.41 -45.

82. Лебединский В.В., Кошелева А.Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития. В кн.: Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. -М., 1974, С.38-40.

83. Левис Ш. Стресс и ребенок. СПб:Питер Пресс, 1996.-208с.

84. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с анг. /Предисл. А.Я.Варга.- М.Международная педагогическая академия, 1994.-360с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГУ. 1971.-39с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:МГУ,1972.-575с.

88. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: НГПИ. 1992. 215с.

89. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогик,. 1986.-144с.

90. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье.-Киев.1983,-с.153

91. Личко А.Е. Подростковая психиатрия, /руководство для врачей. Ленинград: Медицина, 1979.-335 с.

92. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. -Дефектология 1972. №4 с.10-16

93. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР.1956. С.5-28

94. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 1977.-21с.

95. Маргаред Мид Культура и мир детства. -М.: Просвещение, 19 85.-36 8 с.

96. Маркова А.К. Движущие силы личности /Семья и школа.-1980. № 9.-С.28-31.

97. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М., изд. н/о "Компенс-центр" 1993.-198с.

98. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992. -320с.

99. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников.- В кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971,-252с.

100. Методика психомоторной практики /Под общ ред Н.Я. Болыпун Сост.Е.И.Карандашова; МОУ-ЦО «Пеликан».-Бердск, 1998.-26с.

101. МКБ-10, Международная классификация психических заболева. поведенческих расстройств. Указание по диагностике/ Под С.Ю.Циркина.-СПб,1994.

102. МясищевВ.Н. Психология отношений.-Воронеж,1995.-356с

103. Носков Г.Г. Тест символических заданий: Методич руководство для практических психологов.-Новосибирск: и НГПУ, 1996.-28с.

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола. 1995.-357с.

105. Общение детей в детском саду и в семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Н.Стеркиной.- М.:Педагогика. 1990.-152с

106. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития.- В кн.: Принципы отбора детей во вспомогательные школы.-М.,1960, с.104-117.

107. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития. Кн.: Дефекты с временными задержками развития. - М., 1971, С.15 - 20.

108. Переслени Л.И., Шохин П.В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития). -Вкн.: Обучение детей с задержкой психического развития.-М., С. 10-14.

109. Петровский В.А. К психологии активности личности /Вопросы психологии. 1975. № 3, С.26-38.

110. Проблемы психологической готовности ребенка к школе. Банк методик для обследования /Под общ. Ред. Н.Я.Болыпуновой; сост.Клинникова З.П.; МОУ-ЦО «Пеликан». -Бердск, 1998. 74с.

111. Проект программы коррекционного обучения и воспитания детей с ЗПР (5-6 лет). М.1988;

112. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко, О.Н.Усановой.-М.:НПЦ"Коррекция". 1995.-222с

113. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Издательство «Питер», 2000. -480с.-(Серия «Хрестоматия по психологии»)

114. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей ред. М.М.Семаго.-М.:АРКТИ,1999.-136с.

115. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского М., Педагогика. 1987. - 240с.

116. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под £ед. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

117. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. - 496 с.

118. Подосинов В.Н. Суггестивный монолог матери как технология коррекции психического и личностного развития.

119. Личность и деятельность. Тезисы докладов Сибирской научной конференции.-Новосибирск. 1995.-С.137

120. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996,-480с.

121. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.-.Прогресс, 1987.-424с.

122. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М., Владос. - 1995 . - 529 с.

123. Романова Е.С., Потешкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.-213с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер ком., 1999.-720с.(Серия "Мастера психологии").

125. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс. 1993. - 368 с.

126. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М., 1990.

127. Слепович Е.С. Хорин С.С. Становление сюжетно ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с ЗПР. Дефектология № 6, 1988.

128. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие /Сост. Н.В.Новотворцева. 3-е изд., перераб. Ярославль: «Академия развития», 1999.-144с.

129. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое рук-во.-М.,1990.-87с.

130. Сосновский В.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 157 с

131. Спиваковская А.С. Как быть родителям: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика. 1986. - 157 с.

132. Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР , j (подготовит к школе гр.) Проект НИИ Дефектологии АПН j СССР М., 1989. 1I

133. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями,iвоспитателями детей с отклонениями в развитии. М., "Гном -Пресс " 1999, с. 64.

134. Ульенкова У.В., JI.C. Выготский и концентуальная модель коррекционно педагогической помощи детям с ЗПР. Дефектология № 4. 1997.

135. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно педагогическая работа с ними. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М.: НИИД АПН СССР, 1983.

136. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использова-нг./юкомплекта практических материалов «Лилия» НПЦ «Коррекция1. Москва, 1994. -74с.

137. Учимся общаться с ребенком:Руководство для воспитателя дет/6, /В.А.Петровский, A.M. Виноградова.-М.:Просвещение,1993.-192с.

138. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МП А. 1994. - 192 с.

139. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. -367с.

140. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс. 1990. - 269 с.

141. Хомская Е.Д. Исследование влияний речевых реакций на двигательные у детей с церебрастенией. В кн. : Проблемывысшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.'Просвещение, 1958, С.131-249.

142. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс - Университет. 1993. - 480 с. .

143. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей М.: Просвещение, 1993.-93с.

144. Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первокласниками с задержкой психического развития. Дефектология, 1974, № 1, с.11 19.

145. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

146. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития. Дефектология, 1976, № 4, С. 20 28.

147. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР. Дефектология . № 1, 1994.

148. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М.- . Новая школа 1994. 239 е., с. 71.

149. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избран, психол. труды М., 1989.

150. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. // Вопросы психологии. 1971, № 4. - С. 6 - 20.

151. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. -304 с.

152. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз. 196о. -328 с.

153. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В., Никольская О.С. и другие М., Изд-во Моск. ун-та,1990, 197с.

154. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993. - 55 с.

155. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон. 1994.-336с.

156. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма. В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971, с. 25 - 31.

157. Ярошевский М. Г. История психологии.-3-е издание переработанное. М.: Мысль. 1985. - 575 с.

158. Яссман Л.В. Некоторые особенности о владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976 - 20 с.

159. Benda С.Е. Олигофрении (нарушение психического развития и состояние слабоумия-М.,1967г.с.609-664

160. Bender L. The Brain and child behavior.-Arch. Gen. Psychiat. p.531-547

161. Denhoff E. The natural life history of children with minimal brain dysfunction.-Ann. N.Y. Acad. Sci., 1973, 205, p.188-205

162. Efron R.E. Efron H.Y Meassirement of attitudes towards the retarded and an application with educators.-American journal of mental deficiincy, 1967, v.72, p. 100-107.

163. Gaddes W.H. Learning disabilities and Brain function A:neuropsychological approach.-N.Y.etc.:Springer, 1980.-403p.

164. Ginott H. Teacher and Child. N.-Y., 1972. -278p.

165. Gordon R. Dying and Creatin: A Scarch of Meaning. N.-Y., 1978. -325p.

166. Hartocollos P. The syndrome of minimal brain disfunction in young adult patients.-Bull. Menninger Clin.,1968. P. 102-114

167. Kirk S., Kirk W. Psycholinguists learning disabilities: Diagnosis and remediation. -Urdana etc.: Univ. of Illinois Pres, 1971.-198p.

168. Sawyers J.K. and Rogers C.S. Helping young children develop ihzoygh play. Washington D.S., 1994.-P.60

169. Sawyers J.K. and Rogers C.S. Play in the lives of children. Washington D.S., 1995.- P.135.

170. Spitz R.A. The Yes of Life. N.Y., 1965. -266p.

171. Thomas M.R/ Comparing theories of child development. Delmont, 1985.- 474p.

172. Публикации автора по теме исследования:1 .Организация образования дошкольников в группах коррекции для детей с ЗПР./Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. -Новосибирск, 1995 (Соавт.Балашова Н.Ф.).

173. Ранняя психокоррекция развития детей с задержкой психического развития. /Личность и деятельность. Новосибирск, 1996г. (Соавт. Балашова Н.Ф.).

174. Организация образования дошкольников в системе детский сад школа. /Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. - Новосибирск, 1995 (Соавт. Болыпунова Н.Я.).

175. Родительская школа в детском саду. /Психология активности личности. Новосибирск - 1997 .

176. Профилактика школьной дезадаптации в условиях задержанного психического развития./сб. Психология активности личности. Новосибирскск,!997. (Соавт.Балашова Н.Ф.).

177. К вопросу о факторах возникновения ЗПР психогенной этиологии./Психология активности личности. Новосибирск.-1997г.

178. Социальная поддержка детей с аномалиями развития. /Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск, 1997г. (Соавт. Т.А.Качан).

179. Синтез образования и медицины как условие формирования здорового образа жизни. /Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск,1997г.(Соавт.Т.В. Курдюкова и др.)

180. Развитие мышления у дошкольников. /Сб. ст. ЮНЕСКО. Новосибирск, 1999г (Соавт. Е.П.Варламова).

181. Формирование социальных эмоций и эмпатии у дошкольников /сб.ст ЮНЕСКО Новосибирск, 1999г. (Соавт. Е.Л.Колкунова).

182. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ \для родителей, психологов, педагогов

183. Задержка психического развития и пути ее преодоления /изд. МОО "Пеликан" Бердск, 1996,-20с.

184. Модель взаимодействия психолога и логопеда в организации работы специализированных групп. (Соавт. Балашова Н.Ф.)/изд. МОО "Пеликан"- Бердск, 1997.-8с.

185. Технология оптимизации детско-родительских отношений как средство преодоления проблем эмоционально-личностного развития ребенка /изд. МОО"Пеликан" Бердск, 1997.-27с.• *