автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личности в особых условиях деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Собольников, Валерий Васильевич, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ

§1. Психологический анализ деятельности в особых условиях.

§2. Структура и закономерности развития индивидуальной деятельности в особых условиях.

§.3. Психологические особенности оперативной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОПЕРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1. Системный подход в изучении развития личности

§2. Структурно-функциональный анализ теоретической модели вероятностного развития личности.

§3. Оперативная деятельность как условие развития личности. Основные этапы развития.

Выводы.

ГЛАВА III. ПСИХОСЕМАНТИКА РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ $1. Сознание как система и категория развития личности. $2. Самосознание: "Я-концепция" развития личности.131 $3. .Экспериментальные исследования семантического поля развития зрелой личности.

Выводы.

ГЛАВА IV. МОТИВАЦИОННАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ. ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ $1. Мотивация как фактор развития личности $2. Основные этапы мотивации развития личности .198 $3. Диагностика мотивационной сферы личности в условиях оперативной деятельности.

Выводы.

ГЛАВА V. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ $1.Типология развития личности $2.Личность в системе организованного развития. $3.Психологические механизмы развития личности

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие личности в особых условиях деятельности"

На современном этапе строительства новой России с иных позиций решаются многие социально-экономические и политические проблемы, связанные с вхождением общества в рыночные отношения. В этих условиях рост преступности в самых ее дерзких формах максимально актуализирует роль и значение личности сотрудника правоохранительной системы. Усиление ее действенности в естественно-историческом процессе выступает как одни: из наиболее важных аспектов повышения эффективности деятельности сотрудников. Поэтому задача изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром научного исследования многих отраслей знания философии, юриспруденции, психологии, социологии и педагогики.

Актуальность темы исследования обусловлена социальной и практической значимостью вопросов, развития личности субъектов деятельности в особых условиях, их способностей к самосовершенствованию и самоактуализации. Работа посвящена теоретическому и экспериментальному анализу деятельности, протекающей в особых условиях и разработке психологических основ развития личности, как ее субъекта. В диссертации и перечисленных ниже публикациях предпринята попытка осуществить системный анализ психологии развития личности взрослого человека в целом и разработать психологические основы его личностного роста в одной из жизненно важных для России сфер .

Категория личности в психологической науке относится к числу базовых. Являясь одним из сложнейших психологических феноменов, личность развивается и формируется под влиянием различных социально-психологических факторов. В психологии понятие личности рассматривается как "системное качество индивида", которое и обеспечивает процесс преобразования и присвоения материальных и культурных ценностей в процессе деятельности. По этой причине развитие личности как субъекта деятельности в особых условиях, нами понимается в виде процесса прогрессивных изменений когнитивных, коммуникативных и саморегулятивных (волевых) компонентов в структуре личности. Анализ понятия "развитие личности" з контексте ряда концепций (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Ан-цыферова, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А.А.Деркач, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Е.В.Шорохова и др.) позволил выделить ряд наиболее существенных особенностей, одна из которых заключается в понимании развития личности как процесса ее вхождения в новую социальную сферу. Такой новой социальной сферой и формой может выступать, по нашему мнению, деятельность правоохранительной системы, особенно одна из ее разновидностей - оперативная деятельность. Очевидно, правоохранительная система, как социальный институт^формирует определенный тип личности и выступает в качестве важнейшей детерминанты ее развития. Деятельность в особых условиях как вид "социального производства" напразлена на обеспечение безопасности личности,общества и государства, создание правопорядка на основе принципов законности и демократии. Ее специфика обусловливает формирование новых отношений, которые склады-ваютсят во-первых, преимущественно по поводу безопасности личности, общества и государства; во-вторых, в процессе регламентированной законом деятельности, с преобладанием элементов стресса, риска и непредсказуемости; в-третьих, в условиях оказания жесткого психологического давления, оказываемого на личность различными группами населения? и сокрытия содержания и специфики своей профессиональной деятельности от преступных элементов.

Анализ проблемы развития личности в особых условиях деятельности проводился нами при сравнительно небольшом количестве работ по психологии, в которых косвенно раскрываются различные аспекты оперативной деятельности. Вместе с тем психологических исследований, анализирующих влияние необычных условий на развитие личности^ в литературе по данной проблеме не просматривается.

Социально- экономический и политический кризис в России обусловил смену ценностных ориентаций, породил ряд явлений ( цинизм, грубость, жестокость, насилие и т.д.) вызывающих у населения негативизм и неуверенность в завтрашнем дне. В наиболее трудм т ном положении оказались сотрудники правоохранительной системы. Необходимость острого и своевременного противодействия преступному миру в условиях дальнейшей криминализации общества и жесткого столкновения с преступным миром, при отсутствии должного понимания со стороны общества и государства может, в отдельных случаях, привести к деформации личности сотрудника. Возникающие в процессе профессиональной деятельности противоречия между чувством долга и реалиями жизни довольно часто приводит к внутриличностному конфликту и искусственной задержке профессионального развития, а также формированию отдельных негативных качеств личности сотрудников правоохранительной системы. В этих условиях развитие личности сотрудника правоохранительной системы является одним из наиболее важных составных элементов осуществляемых в государстве реформ.

В связи с этим возникла необходимость проведения исследований обобщающего характера, включающих выявление факторов и психологических механизмов развития личности в особых условиях деятельности.

Отсюда^ качестве объекта исследования - выступили особые условия деятельности сотрудников правоохранительной системы.

В качестве предмета исследования - процесс развития личности в особых условиях деятельности, психологические факторы и механизмы, обеспечивающие это развитие.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке психологических основ развития личности в особых условиях деятельности.

Для реализации указанной цели потребовалось решить следующие основные задачи:

- выявить объективные условия и факторы развития личности в особых условиях деятельности и пути их реализации в контексте возрастных этапов жизнедеятельности взрослого человека, осуществляющего оперативную деятельность;

- провести изучение процесса развития личности сотрудника правоохранительной системы;

- определить совокупность основных факторов развития личности в особых условиях деятельности и оценить практическую значимость их для повышения эффективности работы правоохранительной системы;

- систематизировать, обобщить и уточнить результаты собственных экспериментально-теоретических исследований, проведенных в разное время;

- наметить перспективные направления дальнейшего совершенотвования системы развития личности в особых условиях деятельности.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, системности, развития и активности (К. А. Абульхано-ва-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А.А.Бодалев, А.В.Бруш-линский, Ю.М.Забродин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн. Е.В.Шорохова и др.) методологические принципы психологии труда, инженерной психологии и эргономики (В. В. Венда, В. П.Зинченко, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, Л.С.Нерсесян, К.К.Платонов. А.П.Чернышев,

A.В.Филиппов, В.Д.Шадриков и др.), а также психологии в особых условиях (Г. И. Иванин, А. И. Китов, И. Д. Ладанов, Е.Н.Резников,

B.В.Сысоев, А.Н.Сухов и др.).

Теоретической основой исследования - являлись современные положения общей психологии и психологии труда в особых условиях, а также материалы экспериментальных работ, посвященных изучаемой проблеме. ф "

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, построение идеального объекта, восхождение от абстрактного к конкретному и др.). так и методы общей психологии, психологии в особых условиях, психологии труда и возрастной психологии. Применение конкретных методов обусловливалось спецификой исследуемого объекта. Деятельность специалистов, относящихся к классу "человек - человек" и возможностей его личностного развития изучалось с помощью опытно-экспериментальных работ. Исследование проводилось в Институте переподготовки и повышения квалификации сотрудников ФСБ РФ, в ряде ВУЗов (НГПУ, НГАС и др.) г.Новосибирска, в оперативных практических подразделениях МВД, ФСБ. ДНП и таможни, а также на базе Академии полярной медицины и экстремальной экологии человека в условиях заполярного круга. В процессе этой работы использовались традиционные методы психологии (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, интервью/ профессиографическое обследование). В эмпирических исследованиях приняло участие более 3. ООО испытуемых.

Основная гипотеза исследования. Современные виды деятельности сотрудников правоохранительной системы осуществляются в особых условиях, которые нередко проявляются как экстремальные. Особые с условия характеризуются: наличием экстремальных ситуаций, строгой регламентированностью труда, элементами риска и непредсказуемости, и они вызывают непродуктивную психическую напряженность, снижают уровень психической регуляции профессиональной деятельности.

Развитие личности в этих условиях, подчиняясь общим закономерностям, имеет свою специфику, обусловленную особенностями содержания деятельности. В процессе реализации профессиональных за* " дач особые условия, отражаясь в сознании сотрудника, формируют специфическую систему взаимосвязанных свойств, наиболее значимыми блоками которых являются когнитивные, коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности. Именно эффективность этих свойств и определяет процесс развития личности и дальнейшего совершенствования выделенных личностных образований.

Совершенствование когнитивной, коммуникативной и саморегулятивной сфер личности обеспечивает развитие сотрудника как субъекта оперативной деятельности, способствует формированию его опыта и личностному росту. Отраженные личностью особенности окружающего мира и оперативной деятельности складываются в систему представлений, знаний и умений, обусловливающих существенные изменения в я-концепции" развития, перестройку ее смысловых образований и структурных компонентов, формирование новых психических образований.

Основываясь на положениях общей психологии о стадийности развития зрелой личности, специфичности целей оперативной деятельности в особых условиях, можно предположить, что каждая из жизненных стадий взрослого человека должна характеризоваться своеобразием уровня развития личностных показателей и степенью их взаимоотношений между собой.

Новизна научного исследования заключается в том, что на базе основных принципов изучения ряда положений общей теории систем впервые с помощью структурно-функционального анализа рассматриваются психологические аспекты развития личности сотрудника правоохранительной системы. Приводятся выявленные в процессе исследования данные, отражающие как общие, так и специфические психоло гические характеристики совершенствования личности, особенности их взаимодействия между собой и факторами в процессе личностного роста.

В рамках сформулированных задач рассмотрены динамические характеристики мотивационной сферы развивающейся личности и ее рефлексивных структур сознания, выявлена значимость конкретных личностных образований в практической деятельности сотрудников правоохранительной системы. Уточнена роль объективных факторов в развитии личности и специфика их воздействия на различных стадиях и этапах развития личности. На этой основе высказан ряд предположений по возможному их учету в процессе организации развития личности, осуществляющей деятельность в особых условиях.

Научная значимость диссертационного исследования состоит в том, что представленный в работе теоретический и экспериментальный материал, а также сформулированные выводы являются основой для последующих исследований процесса развитая личности сотрудников правоохранительной системы и отработки теоретических и практических подходов совершенствования кадровой политики на современном этапе развития государственности.

Практическое значение диссертации заключается в ее прикладной направленности, всестороннем анализе и обосновании возможных путей развития личности как субъекта деятельности в особых условиях. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации помогут:

- разработке прикладных проблем развития личности в особых условиях оперативной деятельности;

- дальнейшему повышению профессионального мастерства сотрудников: правоохранительной системы, разработке мероприятий по дальф нейшей оптимизации индивидуальной работы;

- совершенствованию процесса развития личности на основе ценностных и жизненно- смысловых ориентаций сотрудников, с учетом специфики деятельности правоохранительной системы;

- разработке системы и индивидуализации непрерывного развития личности в особых условиях деятельности;

- повышению уровня стрессированности личности сотрудника в особых условиях деятельности;

- при решении вопросов ускорения процесса становления нового специалиста к оперативной деятельности и его предметно-социальной адаптации;

- в преподавании ряда тем и спецкурсов по оперативной психологии в учебных специализированных заведениях, а также при написании учебных пособий, лекций по ним;

- разработке конкретных рекомендаций кадровым аппаратам и руководителям по оптимизации личностного роста сотрудников правоохранительной системы.

Достоверность исследования обусловлена методами изучения и значительным объемом эмпирических данных, подтверждающих правильность сформулированной гипотезы, репрезентативной выборкой испытуемых, апробацией и внедрением полученных результатов.

Реализация и апробация научных результатов. Результаты, полученные в процессе диссертационного исследования, в значительной мере внедрены в практику работы правоохранительной системы и используются в ряде ВУЗов, в том числе и в специальных высших учебных заведениях России (г.г.Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Н-Новгород). На основе материалов диссертационного исследования подготовлены и изданы монографии, научно-практичес

0 " кие пособия, курсы лекций и отдельные лекции, а также методические рекомендации ( более 12 работ общим объемом 52,5 авторских листа). Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе Института переподготовки и повышения квалификации сотрудников ФСБ РФ (г.Новосибирск), а также отражены в ряде выступлений и докладов на научно- практических конференциях.

С учетом полученных в процессе исследования данных подготовлена к реализации программа психологического сопровождения процесса развития личности в особых условиях деятельности. При непосредственном участии соискателя разработаны концепция и программа содержания обучения специалистов психологического профиля для кадровых аппаратов в ФСБ РФ и начата ее реализация.

Таким образом, внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при написании учебно-методических пособий и разработке программ и тематических планов учебных курсов; при чтении лекций в высших учебных заведениях (ИППКС г.г.Новосибирск, Н.Новгород, Екатеринбург) и практических подразделениях правоохранительной системы; при выполнении государственных научных программ (например, УМНПК и др.); при проведении совместных исследований с оперативными подразделениями МВД. ФСБ. ДНП России; при использовании результатов в практике работы с кадровыми аппаратами.

Тема диссертационного исследования включена в план приоритетной тематики научно-исследовательской работы Академии ФСБ РФ. Исследование проводилось в период с 1988 по 1997 годы.

На первом этапе (1988 -1989 г. г. У, который носил поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования. Осуществлялся теоретический анализ основных направлений развития личности в зарубежной и отечественной психологии.

На втором этапе (1989 - 1991 г. г.) анализировалась роль особых условий деятельности в осознании мотива личностного роста, влияние особенностей оперативной деятельности на личность сотрудника правоохранительной системы.

На третьем этапе (1991 - 1994 г.г.) изучались особенности развития личности в структуре оперативной деятельности. Экспериментально исследовались и выявлялись зависимости продуктивности развития личностного потенциала от способов построения развивающей среды.

На четвертом этапе (1994 - 1997 г. г.) проводился психологический анализ личностных, индивидуально-психологических, мотивационных. предпосылок,определяющих взаимосвязи развития личности и продуктивности деятельности.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Деятельность сотрудников правоохранительной системы регулируется общепсихологическими закономерностями, однако имеет определенную специфику, поскольку эта деятельность обеспечивает защиту прав и свобод граждан и общества, безопасность государства в целом. Специфика обусловлена особыми условиями, которые отличаются воздействием экстремальных ситуаций, доминированием негативных функциональных состояний (стресс, фрустрация и т.д.), что отрицательно влияет на эффективность труда.

2. Лица, включенные в структуру оперативной деятельности, действуют в разных условиях и обладают определенным личностным потенциалом, который должен соответствовать предъявляемым государством и обществом требованиям. В настоящее время существует

0 ~ острая потребность в теории о целостном развитии личности сотрудника правоохранительной системы. Исследование этого является новым научным направлением общей психологии на стыке с психологией в особых условиях и возрастной психологией.

3. Профессиональное развитие личности сотрудника имеет свою специфику, связанную с особенностями деятельности правоохранительной системы, ее местом в государстве и содержанием решаемых задач. Оно характеризуется наличием трех стадий развития личности профессионала; неравномерностью динамики поступательного развития личности и профессионально важных качеств; наличием подъемов и спадов в показателях эффективности. Обеспечение высокой эфектив-ности деятельности в особых условиях связано с развитием личности и формированием личностного потенциала сотрудника. Последнее является следствием развития профессионализма работника.

4. Развитие личности сотрудника правоохранительной системы реализуется в процессе достижения социально обусловленных целей. На этой основе формируется профессионально-ориентированная многоуровневая функциональная структура личностного потенциала, включающего ряд профессионально важных компонентов: когнитивный, коммуникативный и саморегулятивный. Перечисленные являются наиболее важными структурными элементами личностного потенциала, оказывающими существенное влияние на рост личности и эффективность выполнения сотрудниками правоохранительной системы своих функциональных обязанностей.

Ведущими объективными факторами, обусловливающим* воздействие на развитие личности, осуществляющей деятельность в особых условиях, являются: а) на государственном уровне - социально - политическая и экономическая обстановка в стране, нормативная база оптимального функционирования оперативной деятельности правоохранительных органов и система социальной защищенности их сотрудников; б) на уровне правоохранительной системы - направленность организационно-управленческих мероприятий и их характер, а также содержание деятельности кадров.

5. Разработанная модель вероятностного развития зрелой личности сотрудников правоохранительной системы, отражает собой единый процесс социализации и индивидуализации, выполняющей регулятивную функцию в психологической системе "взрослый-личность" -"личностный потенциал". Она включает в себя "Я-реальное", "Я-иде-альное", "личностная перспектива", особые условия, закономерности и уровни развития, что позволяет определить теоретические и практические пути совершенствования личности.

6. Выявлено три стадии развития личности сотрудников правоохранительной системы. Стадия ранней зрелости . В ней выделяются три этапа развития личности: вхождение в деятельность; начальная профессионализация; формирование индивидуального стиля деятельности.

Стадия средней взрослости развития личности. Данная стадия содержит два этапа: стабилизации статуса и мастерства и вторичной профессионализации.

Стадия поздней зрелости, включает этапы развития личности в контексте нового подъема профессиональной активности, вторичной ее стабилизации и следующего за этим предпенсионного спада.

7. Развитие личности сотрудников, осуществляющих деятельность в особых условияхгявляется психологическим процессом и механизмом, имеющим многокомпанентный состав и многоуровневую структуру. Механизм проявляется в двух своих формах - актуальный (процесс регуляции) и потенциальной (установки, "Я-концепция", индивидуальные модели изменений и т.д.). Составными компонентами общего развития личности являются психологические механизмы: мо-тивационный, операциональной интеграции и расширения когнитивного обеспечения, эффективность которых обусловлена сформированностью позитивного "Я", как основы развития личности.

8. Для значительного повышения эффективности служебной деятельности, протекающей в особых условиях, разработана система психологического обеспечения этой деятельности. В системе предусмотрены рекомендации по оптимизации деятельности сотрудников правоохранительных органов и развитию их личности в процессе исполнения служебных обязанностей.

9. Концепция развития сотрудников правоохранительной системы обусловлена как личностным жизненно-смысловым потенциалом, так и особыми условиями деятельности, выступающими в качестве факторов их развития. В комплексе они оказывают формирующее воздействие на так называемую готовность к развитию, в основе которой лежит мо-тивационная сфера личности и ее когнитивные способности.

Обоснование структуры диссертации. Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Первая глава посвящена теоретико-методологическому анализу деятельности в особых условиях. Во второй главе с позиции общей психологии излагается психологическая сущность развития личности в процессе оперативной деятельности. В третьей главе раскрывается психосемантика развивающейся личности сотрудников правоохранительной системы. В четвертой главе - раскрываются теоретико-прикладные

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы оптимизации развития личности позволяет сделать следующие выводы:

1. Современная психотехнология нейро-лингвистического программирования являются одним из эффективных средств развития личности. Объединяясь в единую систему, они могут рассматриваться в качестве перспективного научно-практического направления исследования психологии развития личности сотрудников правоохранительной системы.

2. Оптимизация процесса развития личности обусловливает необходимость выделения в обусловленном контингенте ряда типологии личности (аналитики, идеалисты, прагматики, синтезаторы и реалисты) , представители которых обладают достаточным набором типологических характеристик, которые необходимо учитывать при разработке парадигм личностного развития.

3. Теоретическое осмысление процесса развития личности предполагает разработку термина "стиль развития личности", под которым, в общем виде,можно понимать определенный тип совершенствования личности, фиксирующего устойчивые характеристики развития индивидуальности, что может проявиться генерализованно во всех сферах психической деятельности.

4. Результаты экспериментальной проверки современных психотехнологий убеждают, что:

- овладение различными психотехнологиями в процессе организованного личностного роста является эффективным;

- использование психотехкологий NLP оказывает влияние на развитие личности и дает значительный эффект;

- выявлена перспектива дальнейшего использования психологии нейро-лингвистического программирования в совершенствовании личности сотрудников в оперативной деятельности.

5. Теоретический анализ развития личности сотрудников правоч охранительной системы на различных этапах ее зрелости обусловливает выделение определенной системы механизмов оптимизирующих данный процесс. Психологический механизм развития представляет собой отражение в психике физиологических, физических и других объективных факторов, закономерностей человеческой самоактуализации. В самом общем виде под психологическим механизмом развития личности понимается система психических и социальных предпосылок, условий, обеспечивающих направленность человеческого поведения на совершенствование.

6. Механизм развития личности в особых условиях оперативной деятельности представляет собой сложное интегрально-психологическое образование, включающее процессы и состояния, имеющие динамическую и многоуровневую структуру, функциональные звенья которой обусловлены предметным содержанием мотива, цели и результатов оперативной деятельности, способствующих дифференциации развития личности.

7. Психологическими механизмами, оказывающими значительное влияние на развитие личности выступают мотивационный, операциональной интеграции и расширения когнитивного обеспечения. Эффективность использования выделенных механизмов обусловлена сформи-рованностью позитивного "Я" как основы развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Складывающаяся социально-экономическая и оперативная обстановка обусловливает дальнейшее усложнение характера и содержания оперативной деятельности сотрудников правоохранительной системы. В то же время повышение ее качества зависит непосредственно зависит от успешной деятельности каждого из их числа. Это определяет высокие требования к уровню профессиональной компетентности и личностному потенциалу сотрудников, осуществляющих оперативную деятельность з особых условиях.

Анализ психологической литературы показывает, что в настоящее время имеется ряд работ, посвященных различным проблемам оперативной деятельности, в которых рассматриваются непосредственно отдельные аспекты развития личности и профессионального становления сотрудников правоохранительной системы. Вместе с тем. эти представления в значительной степени носят фрагментарный характер и не всегда поддаются четкому описанию и систематизации. Следовательно, развитие личности сотрудников осуществляющих оперативную деятельность в настоящее время не стало предметом глубокого и всестороннего анализа.

1. Проведенное исследование состояния развития личности как субъекта оперативной деятельности в особых условиях деятельности показало: а) внедрение методов личностного роста сотрудников осуществляется бессистемно и, з свеем большинстве, ограничивается обменом информации об имеющемся опыте, организацией дискуссий в рамках проводимых семинаров, научно-практических конференций и т. д.; б) отсутствуют экспериментальные данные, подтверждающие эффективность сложившейся методики личностного развития; в) не внедряются психотехнологии развития личности на основе современных представлений психологии активизации.

Несоответствие уровня личностного потенциала сотрудников требованиям оперативной практики представляет собой проблему, от решения которой зависит эффективность деятельности правоохранительной системы в целом.

Одним из наиболее важных направлений, создающих научно обоснованные предпосылки совершенствования оперативной работы, является изучение психологических аспектов развития личности в особых условиях деятельности. Преодолеть указанный разрыв можно посредством теоретического обоснования и практической проработки комплекса средств.

2. Теоретико-методический анализ оперативной деятельности в особых условиях показал, что деятельность как специфическая форма активности человека, определяемой отношением "субъект-объект" обусловливает необходимость осмысления понятийного аппарата.

Понятие "оперативная деятельность" уже вошло в научный оборот. Под оперативной деятельностью понимается деятельность, осуществляемая специально выделенными законом органами правоохранительной системы в пределах своей компетенции гласно и негласно, с использованием специальных сил, средств и методов, путем проведения специальных мероприятий в целях обеспечения общественной безопасности личности, общества и государства от преступной деятельности отдельных лиц. групп и т.д. Именно такое понимание позволяет сформировать термин "особые" условия" деятельности, которые составляют определенный класс условий, находящихся за пределами нормальных и образующих "поле", в котором у субъекта деятельности могут формироваться психические нарушения, проводящие к существенному снижению саморегуляции деятельности, а следовательно, ее эффективности. Выделена следующая совокупность особых условий: экстремальность ситуаций, строгая регламентированность деятельности, ответственность за ее последствия, негативное влияние среды и законспирирован-ность оперативных мероприятий.

Анализ оперативной деятельности потребовал специального рассмотрения ее структуры. Тем самым был раскрыт определенный "пласт" психологических реальностей отражающий внутреннюю (отражательно-побудительную) и внешнюю (исполнительную) стороны оперативной деятельности. Профессионализм как системообразующий признак развития личности сотрудников включает три основных группы профессионально- важных качеств: когнитиень:<, коммуникативных и саморегулятивных. Выделенные закономерности деятельности обусловливают процесс развития личности.

3. Исследование психологической сущности развития личности сотрудников в особых условиях оперативной деятельности позволил активизировать вопрос о потребности личности з самосовершенствовании. производящей деятельностью и существенные для индивида преобразования наиболее важных сфер: когнитивной, коммуникативной и саморегулятивной. Психологический анализ личности, условий и закономерностей ее развития исходит из сущности психических процессов, их интеграции в особых условиях оперативной деятельности. По этой причине: а) развитие личности предполагает процесс совершенствования. изменения ее структурных компонентов и их функциональных отношений в деятельности, общении и самсссзнании. б) развитие личности осуществляется з процессе активного взаимодействия личности через призму оперативной деятельности с внешним миром, путем присваивания общественного опыта, который приобретается ею в процессе: адаптации; полстранеания психических образований, составляющих систему убеждении, ценностных ориентаций и направленности; глубинных изменений, которые происходят у человека при наличии способности к преобразованиям и личностному развитию. Смысл развития личности состоит не только в приобретении широкой номенклатуры специальных знаний, а в уровне и принципах деятельности, позволяющих человеку охватить оперативную работу во всем ее многообразии и цельности, дающих возможность сознательно и творчески. на научней основе, эффективно осуществлять; в) системный анализ категории "развитие личности" позволяет сформулировать концепцию этого процесса, основанного на следующих допущениях:

- существуют исходные для развития личности условия, в которых осуществляется присвоение функций знаковых средств оперативной деятельности;

- оперативная деятельность является условием и специфическим регулятором активности человека, специфика которого обусловлена особыми условиями;

- особенность идеального отражения деятельности в "Я- конч цепции" личности, через сознание и рефлексию ведет к превращению объективного содержания предмета в субъективное содержание t духовного и личностного роста сотрудника;

- модель развития личности можно представить в виде трех аспектов: интернального, экстернального к трансцедентного. Каждый из их числа задает определенное психологическое содержание и направленность на развитие личности;

- становление и осуществление особого типа опережающего управления профессиональной деятельности - саморегулирующего смысло и целеполагания, может существенно развить личность и повысить ее потенциал.

4. Психосемантический анализ развивающейся личности в особых условиях деятельности позволяет провести комплексное исследование ее сознания как интегративного способа бытия человека. Формирование сознания предполагает выработку способности ставить перед собой цели развития личности, умений контролировать свои эмоции, поведение, мысли, предвидеть последствия своих действий. Будучи интегратором психических процессов, сознание имеет свою природу и составные элементы: активность, интенциональность, мотивационно- ценностный уровень развития. Такая система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью человека, включая и развитие личности, нами рассмотрена на уровне рефлексивных структур "Я-концепции". Последняя, будучи динамической системой, накладывает определенный отпечаток на проявления человека - в течении всей жизни от детства до глубокой старости. На различных ее этапах "Я-:-:онцепция" реализует три наиболее важных функции: а) обеспечение внутренней согласованности личности; б) интерпретация нового опыта; в) представление обобщенных личностных свойств, являющихся базой ожидания в отношении самого себя. Данные Функции имеют опреде

- 308 -v ляющее значение в процессе реализации механизма развития личности. При этом наиболее важную роль играет процесс сопоставления образов "Я-реальное" и "Я-идеальное". Адекзатный уровень самооценки обусловливает процесс оптимального развития личности. Самооценка и уровень претензий определяет духовное состояние личности и продуктивность ее деятельности в особых условиях, а следовательно и ее развитие. Очевидно построение позитивной "Я-концепции", продуцирующей психологическую и духовную свободу принятия (или непринятия) нового опыта в этой структуре обеспечивает реализацию психологического механизма развития личности. Анализ "Я-реального" и "Я-идеального" убеждают в том, что модельные установки "Я-идеальное" показывают определенное влияние на развитие личности. В целом такой процесс развития можно назвать саморегулирующей линией совершенствования личности.

5. Изучение мотивационного поля сотрудников, осуществляющих деятельность в особых условиях убеждает, что мотивация является значимым фактором личностного развития и представляет собой сложный психологический феномен, обладающий структурой иерархически связанных компонентов с определенной динамикой ее изменений. Мотивационная сфера личности формируется в двух уровнях. Первый отражает исходную мотивацию, возникающую на уровне организма ( инстинкты, влечения, эмоции, потребность). На втором, личностном уровне - в форме мотива, как правило, интегрального целостного способа побуждения и регуляции развития личности. Процесс мотивации заканчивается принятием реше ния, в котором находят выражение мотивационные, волевые, установочные формы поведения. В процессе мотивации включаются когнитивные процессы, на основе функционирования которых формируется окончательное решение о необходимости развития личности. Когнитивная деятельность побуждается слезной системой мотивов

Ведущими мотивами личностного и профессионального развития личности в особых условиях оперативной деятельности являются: получение материального поощрения, необходимость выполнений требований руководства, потребность в доброжелательном отношении руководства, желание не отстать от требований жизни.

Процесс мотивации развивающейся личности в особых условиях деятельности просматривается на двух уровнях. На Функциональном - проявляется в динамике формирования личностного смысла развития, смысловой переработке и принятии целей, возрастания степени осознания (селекция) и действенности мотивов. Здесь мотивационный цикл имеет ряд следующих этапов: предстартовый, адаптивный, исполнительский-и пост-мотивационный. Личностный уровень характеризуется тремя стадиями жизнедеятельности зрелой личности, особенности развития которой обусловлены временным фактором и процессом оперативной деятельности, в рамках которой происходят переходы от одной стадии к другой, что способствует формированию новых психических новообразований личности. Анализ динамики процесса мотивации личности как субъекта оперативной деятельности в особых условиях позволяет выявить ряд уровней ее развития: а) мотивация развития личности отсутствует; б) мотивация проявляется в привлекательности личностного роста; в) познавательная потребность и мотив развития охватывают все сферы личности, обнаруживая в своей основе ориентировочный смысл; г) познавательная потребность и мотив развития фиксируется во всех сферах профессиональной деятельности, что проявляется в увлеченности личности профессиональными планами, ориентирами и т. д.

Исследование мотивационной сферы личности позволяет выделить следующий блок мотивов ее развития, динамика которых фиксируется на фоне различных стадий жизнедеятельности профессионала. В частности, мотивационное ядро развития личности характеризуется следующими мотивами: ранняя зрелость - познавательный мотив и значимость результатов; мотив оценки уровня достигнутого результата; ожидаемый уровень результатов; средняя зрелость - намеченный уровень мобилизации усилий; значимость результатов; познавательный мотив; поздняя зрелость - состязательный мотив, внутренний мотив и значимость результатов; познавательный мотив.

Понимание особенностей развития личности на различных этапах жизнедеятельности человека з контексте значимости выделенных групп ее мотивации имеет существенное значение и может находить свое выражение в следующем: в ранней взрослости просматривается стремление личности обеспечить в рамках профессии устойчивость личной позиции (стадия консолидации); период средней взрослости характеризуется развитием личности в рамках совершенствования профессионализма ( стадия сохранения); на этапе поздней зрелости развития личности осуществляется за счет овладения новых ролей, анализа деятельности и т.д.(стадия спада)

6. Весь комплекс изменений, возникающий под влиянием социально-экономической и оперативной обстановки в условиях оперативной деятельности создает реальные предпосылки для развития личности сотрудников правоохранительной системы. Вместе с тем, оптимизация такого процесса становится возможной в процессе организованного развития. Выбор наилучшего для данных условий развития личности, с точки зрения эффективности и времени решения задач, осуществлен в процессе целенаправленной работы по поиску психотехнологий совершенствования и выделения типологии стиля развития.

Анализ результатов проведенных работ убеждает в следующем:

- нейро-лингвистическое программирование (NLP) является одним из эффективных средств развития личности. Объединенные в систему, они могут рассматриваться в качестве перспективного научно-практического направления использования прикладной психологии;

- эффективность развития личности усиливается в связи с учетом имеющейся типологии личности (аналитики, идеалисты, прагматики, синтезаторы и реалисты), представители которых обладают типологической .характеристикой, которые необходимо учитывать при разработке парадигм личностного роста.

Результаты опытно-экспериментальных работ позволяют сделать ряд важных выводов:

- определен значительный эффект влияния различных психотехнологий на развитие когнитивных, коммуникативных и саморегулятивных сфер личности;

- установлена перспектиза использования NLP в совершенствовании личности сотрудников правоохранительной системы;

- овладение психотехник NLP с учетом специфики является возможным на различных этапах зрелости.

Материалы проведенного исследования позволили теоретически и практически раскрыть об'дий механизм развития личности в особых условиях оперативной деятельности. В самом общем виде под психологическим механизмом развития личности понимается система психических и социальных предпосылок, условий, обеспечивающих направленность человеческого поведения на соверш. енствоаа-ние. Очевидно это сложное интегрально-психологическое образование, состоящее из мотивационного и операционального блоков с иерархически связанными психологическим:; механизмами. К их числу, в рамках проведенного нами анализа, кроме мотивационного можно отнести механизмы операциональной интеграции и расширения когнитивного обеспечения. "Выключение" одного из них нарушает иерархичность и целостность процесса развития личности и оказывает негативное воздействие на конечный результат.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что главная цель достигнута - разработаны психологические основы развития личности в особых условиях деятельности. Впервые соз " дана теоретическая модель развития личности сотрудников право охранительной системы. Выявлены общие и частные закономерности организации развития личности в особых условиях деятельности. Тем самым оформлено новое направление научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Собольников, Валерий Васильевич, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука. 1973,- 288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология -М. : Наука. 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в философс-ко-психологической концепции С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы./ Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М. 1989.- С. 10-61.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

5. Авдеев В.В. Психология решения проблемных ситуаций.-М. : МГУ, 1992. 263 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.: Наука, 1976.- 263 с.

7. Азаев Э.Ч. Развитие коммуникативных способностей политических лидеров: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М.: 1995.- 24 с.

8. Акмеология/ научно-практический журнал ААН.-М.: 1994.-116 с.

9. Алексеев А.А., ГрошоЕа Л.А. Поймите меня правильно, или книга о том,как найти свой стиль мышления, эффективно ис-пользоЕать интеллектуальные ресурсы и сбрести взаимопонимание с людьми.- СПб.: Эконом, школа, 1993.- 352 с.

10. Алексеев В. П. Становление человечества, М.: Политизждат, 1984.- 462 с.

11. Аминев Г.А. Математические методы з инженерной психологии. Уфа: 1928,- 18 с.

12. Ананьев Б. Г. Теория ощущения. Л.: ЛГУ, 1961,- 250 с.

13. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии. 1963.- N 5. С. 3-18.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : ЛГУ, 1968.- 334 с.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человеческого знания,- М.: Наука, 1980.- 350 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. т./Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика. 1980.- т. 1 230 е.; т. 2 - 287 с.

17. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. Использование вашей внутренней способности изменяться с помощью нейро-линг-вистического программирования (пер. с англ.) Новосибирск: "Экор", 1993.- 228 с.

18. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления// Авто-рефер. дисс. д-ра психол. наук, М. : РАУ, 1994.- 86 с.

19. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Диссер. канд. фил. наук.- Ростов-на-Дону: 1980.285 с.

20. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: 1969, Наука.- С.57-117.

21. Анцыферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Масдоу // Вопросы психологии.- 1973.-N 4.- С.7-18.

22. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развитияличности Эрика Г.Эриксона// Принципы развития в психологии/ Отв. ред. Л.И.Анциферова.-М.: Наука, 1978.- С.212-242.

23. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы./ Психология формирования и развития личности,- М.: 1981, Мысль.- С.3-19.

24. Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психологический журнал. 1982. - N 2. - С. 5-28.

25. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности.- М.: 1982, Наука.- 365 с.

26. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М. : МГУ, 1980.- 128 с.

27. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности.// Теоретические проблемы психологии личности. М.: ИПАН, 1974.-С.123-124.

28. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. : Мысль, 1976. 158 с.

29. Асеев В.Г. Мотивация поведения и Формирования личности. М. : 1976.- 295 с.

30. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психологического развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-С.21-38.

31. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. диссер. д-ра психол. наук. М.: 1995,- 45 с.

32. Асмолов А. Г. О месте установки в структуре деятельности. М. : МГУ, 1976. - 270 с.

33. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О диалектическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии. 1978. - N 1. - С. 7-18.

34. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ. 1979.- 151 с.

35. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования,- М.: МГУ. 1984.- 105 с.

36. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М. : МГУ. 1990.- 367 с.

37. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: "Модэк". 1996,- 768 с.

38. Арсеньев А. С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна "Человек и мир"// Вопр. философии,- 1993.- N 5,- С.10-21.

39. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.-М. : Прогресс. 1980.- 280 с.

40. Бажин Е.Ф. Голынкина Е. А. Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).- М. : "Смысл". 1993 г.-16с.

41. Баканов Е.М., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - N 4.- С. 146-154.

42. Бартлетт Фр. Психика человека в труде и науке. М. : Мысль. 1959.- 320 с.

43. Бассин В.Ф. О силе "Я" и психологической защите./Вопросы философии. 1969 г.- N 2.- С.118-125.

44. Васин Е.Я. Семантическая философия искусства: критический анализ. М. : Мысль. 1973,- 216 с.

45. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство. 1979.- 424 с.

46. Бахур В. Т. О нейрцфизиологических механизмах собственного "Я".// Вопросы психологии. 1980.- N5.- 12-23 с.

47. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности:

48. Диссер. канд. психол. наук. М.: 1983. - 250 с.

49. Белякова Н.В. Роль социального обособления в развитии личности: Диссер. канд. психол. наук. Тюмень: 1986,- 270 с.

50. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М. : МГУ, 1984.- С. 142 161.

51. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М.: Мысль. 1939.495 с.

52. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание.(пер. с англ).- М.: Прогресс. 1986,- 424 с.

53. Берн Э. Введение з психиатрию и психоанализ для непосвященных. СП. б: МФИК, 1992.- 448 с.

54. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.- 349 с.

55. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. т.1-3.- Тбилиси: Мецниереба, 1978.- т. 1 786 с; т.2- 685 с; т. 3 - 796 с.

56. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. Пг.:Колос. 1921,- 425 с.

57. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М. Мир, 1988.- 320 с.

58. Бобров Е. О самосознании.- Казань: КГУ, 1989.- 198 с.

59. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности// Советская педагогика 1990.- N5.- С.77-81.

60. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Изв. АПН РСФСР. М. : АПН РСФСР. 1951.-С.30-45.

61. Божович Л. И. Психологические закономерности формнрования личности в онтогенезе.- Вопр. психологии.- 1976.-N6 С.45-53.

62. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: "Модэк", 1995.- 352 с.

63. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности М.: Педагогика, 1989.- 248 с.

64. Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асси-метрии человека. М.: Медицина, 1981,- 156 с.V

65. Братко А.А. Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцез Г.И. Моделирование психической деятельности.- М. : Мысль 1969.-384 с.

66. Братусь Б. Психологические аспекты нравственного развития личности.- М.: Знание, 1977,- 64 с.

67. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М. : Мысль, 1979.- 230 с.

68. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.: "Модэк", 1996.- 392 с.

69. Буева Л.П. Социальная сфера и личность: Диссер. дохт. фил. наук. М.: 1968. - 450 с.

70. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. : Наука, 1978.- 325 с.

71. Буева Л.П. Социальная среда и осознание личности.-М.: Наука, 1986.- 238 с.

72. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест.- М.: "Смысл", 1992.- 10 с.

73. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Структура магии. СПб.: Институт Личности, 1993, т. 1.- 202 с.

74. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы.- Новосиъбирск: ГПНТБ. 1989.- 168 с.

75. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка.- М. : 1930.135 с.

76. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности.// Вопросы психологии. 1984.- N5.- С. 125-131.

77. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.198 с.

78. Венда В.Ф. Методические принципы исследования психологических факторов сложности оперативных задач // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981.- С. 28-128.

79. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление.-М. :Наука, 1991.- 271 с.

80. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Диссер. канд. психол. наук. М.: 1987.- 290 с.

81. Виктимологические факторы и профилактика преступлений,- Д.: ЛГУ. 1975,- 275 с.

82. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов М.: МГПИ, 1980.-С.135-181.

83. Волков Б. С. Мотивы преступлений -Казань: КГУ, 1982.285 с.

84. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: МГУ, 1982.- С.18-89.

85. Выготский Л. С.,Геллерштейн С.Фангерт Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии. М. ; Л.: 1930.-157 с.s

86. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 520 с.

87. Выготский Л. С. О-связи трудовой деятельности в интеллектуальном развитии ребенка // Дефектология,- 1976 N6.-С.12-24.

88. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.- М.:Педагогика, 1983, т.З.- С. 65-328.

89. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М. : Педагогика, 1983.- т.З - С. 5- 329; т. 4- С. 5- 269.

90. Вуд Э. Сосредоточение. Практический курс.- СПб: 1905.- 205 с.

91. Вякерев Ф. Самодвижение.// Философская энциклопедия: в 5 т. Т. 4.- М.: Наука, 1967.- С.550.

92. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности.- М. : ФиС, 1978.- 134 с.

93. Вяткин Б. А. Стиль деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности// Системное исследование индивидуальности. /Под ред. Б.А.Вяткина.- Пермь: ПГПИ, 1991.-С. 7-38.

94. Вяткин Б.А., Праведникова К. Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной а?:тивности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь: ПГПИ, 1991.- С. 67-102.

95. Вяткин Б. А. Стиль активности, как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности : Стиль деятельности и общения/ Оте. ред. Б. А. Вяткин.- Пермь: ПГПИ,1Э92. С.36-55.

96. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека иее развитие в специфических условиях спортивной деятельности.// Психологический журнал, Т.14.- 1993,- N 2.- С. 73-83.

97. Гальперин П.Я. Введение в психологию,- М.: МГУ, 1976.- 150 с.

98. Ганзен В.А. Системное описание в психологии.- Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

99. Генов Ф. Концептуальная модель качеств личности социалистического труженника.// Психологический журнал 1983.-Т.4. - N 3.- С. 8-19.

100. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного сомоопределения // Вопросы психологии.- 1994.- N3.- С.14-21.

101. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменская B.C., Петров В. М. Факторы полушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа)//Вопросы психологии -1988.-N5.-С.35-44.

102. Головаха Е.И. Кроник А. А. Психологическое время личности.- Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.

103. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М. : 1965.- 28 с.

104. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии 1983.- N 3.-16-28 с.

105. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.-Л.: ЛГУ, 1988,- 560 с.

106. Грановская P.M., Березина И.Я. Интуиция и искусственный интеллект.- Л: ЛГУ. 1991.- 172 с.

107. Грачев А.А. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности// Психология личности и образ жизни.- М.: Мысль. 1987,- 213 с.

108. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности,- М.: Политиздат, 1991,- 320 с.

109. Гроф С. За пределами мозга. М. : МТЦ, 1993,- 504 с.

110. Гюрджйан А.А., Федорук А.Г. Функциональные асимметрии человека в летной работе.// Космическая биология и авиакосмическая медицина.- 1980.-N 5,- С.19-43.

111. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.- 236 с.

112. Давыдов В.В.Зак А. 3. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования, Новосибирск: 1987, Наука, - 32 с.

113. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Азтореф. дисс. д-ра психол. наук.- Л.: 1981.- 33 с.

114. Деркач А.А. Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. (Вып. 2).- М. : РАУ. . 1993,- 72 с.

115. Деркач А.А. Старовойтенко Е.Б., Кривокулинская А. Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект).-ч М.: 1993.- 155 с.

116. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1Э91.- 367 с.

117. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности.- М.Наука, 1974.- С, 146-169.

118. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.- с.56-88.

119. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности// Психологический журнал.- 1991.- т.12- N1,- С. 55-65.

120. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986.- 320 с.

121. Додонов Б. И. Проблемы соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности// Проблемы психологии личности. М.: Наука. 1982.- С. 115-121.

122. Донцов И. А. Самосовершенствование личности.- Ростов-на-Дону: РГУ. 1977.- 280 с.

123. Джое В.В. Практическое руководство к тесту М.Люшера.-Кишинев: Периодика. 1990,- 174 с.

124. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования, М.: ИПРАН, 1994.- 163 с.

125. Дубровский Д.И. Проблема идеального,- М.: Мысль, 1983.- 228 с.

126. Евстигнеев Б.О. Взаимосвязь психических и логических характеристик мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: МГУ. 1982,- С. 29-110.

127. Еошов А. А. Взгляд психолога на активность личности.*- М. : Луч. 1991.- 245 с.

128. Забродин Ю.М. Проблемы разработки педагогическойпсихологии // Психологический журнал.- 1980.- т.1.- N2.-С.5-28

129. Забродин Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека оператора.// Психические состояния и эффективность деятельности,- М.: 1983.- 3-28 с.

130. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике.-КН.: 1.-М.: ВНПЦП И ППН, 1994,- 182 с.

131. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях// Автореф. дисс. д-ра психол. наук,-М.: 1994.- 66 с.

132. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях ( психолого-акмеологические основы)- М.: НИИВО, 1994.267 С.

133. Заматовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьероЕ в условиях совместной деятельности:, Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М.: МГУ, 1984.- 22 с.

134. Захарова Л.Н. Психические состояния в экстремальных условиях деятельности пожарных: Дисс канд. психол. наук. М. : 1985.- 241 с.

135. Зейгарник Б. В. Теория личности К.Левина. М.: МГУ, 1981.- 286 с.

136. Зейгарник Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.- 159 с.

137. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей.// Вопросы психологии. 1988. С.72-80.

138. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс. докт. психол., наук, в форменауч. доклада.- Киев: 1989.- 95 с.

139. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности.// Эргономика./ Труды ВНИИТЭ. Вып.8.- М.: 1983.- С. 86-98.

140. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания.// Вопросы психологии.- 1991,- N 2.- С. 15-36.

141. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.-Киев: Наукова думка, 1981.- 115 с.

142. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблема психологии понимания.// Вопросы психологии. 1993.- 112,- С.87-96

143. Иванников В.Я. Психологические механизмы волевой регуляции.- М. : МГУ. 1991,- 140 с.

144. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М.: 1994.- 217 с

145. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность? -М.: Наука, 1979.- 195 с.

146. Ильенков Э.В. Что такое личность?// Психология личности (тексты).- М.: Наука. 1982.- 230 с.

147. Ильин Е.П. Стиль деятельности : Новые подходы и аспекты // Вопросы психологии.- 1988. N 6.- С.85-93.

148. Имидадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности.// Проблемы формирования социогенных потребностей.// Под ред. Чхартишвили и др.- Тбилиси: 1981.-С. 31-37.

149. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Дисс. д-ра психол. наук. СПб: 1993.- 427

150. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация,- Новосибирск: Наука. 1973,- 159 с.

151. Как строить свое "Я"// Под ред. В. П. Зинченко.- М.: Педагогика. 1991.- 350 с.

152. Калмыкова Е. С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности / Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М.: 1Э88. - с. 63-76.

153. Калмыкова Е.С., Радзиховский Л. А. К проблеме амбивалентности мотивов// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Луч. 1988,- С. 28-49.

154. Кандыба Д. В., Какдыба В. М. Управляемый медитативный аутотренинг. М.: Медицина. 1990.- 200 с.

155. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание.-М. : Мысль. 1968.- 415 с.- 156. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Наука. 1983.- 368 с.

156. Китов А.И. Психология управления (курс лекций).-М.: Экономика, 1976.- 385 с.

157. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань: КГУ, 1969.- 279 с.

158. Климов Е. А. Человек и профессия Л.: Наука, 1980.250 с.

159. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996,- 512 с.

160. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности.-М.:Наука, 1988.- 192 с.

161. Ковалев С.В., Филиппов А. В. Исследование мотивацииповышения квалификации руководящих работников// Вопросы психо»логии,- 1987.- N1.- С.39-43.

162. Кознев В.Н. Психологический анализ профессиональногосамосознания учителя: Автореф. канд. дис.- Л.: 1980,- 24 с.

163. Кон И.С. Социология личности.- М.: Наука,1967.- 320 с

164. Кон И. С. Открытие "Я".-М.: Наука. 1978.- 367 с.

165. Кон И. С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

166. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 192 с.

167. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Мн.: Наука и техника, 1993.- 478 с.

168. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях: Наука, 1978.- 380 с.

169. Косива и.М. Ценность и ценностный аспект сознания// Управление и рынок: теоретические и практические аспекты.- М.: Госком РФ. по Еысш. обр-ю, 1993.- С. 19-24.

170. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976.- 320 с.

171. Костенко Н.А., Собольников В. В. Актуальные проблемы этики и психологии делового общения (монография).// Депонир. рукопись, ДСП'. Новосибирск: 1996.- 400 с.

172. Краткий психологический словарь // Сост. Л. А.Карпенко; / Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г.Ярошевского. -М.: Поли тиздат, 1985.- 432 с.

173. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Дисс. док-pa психол. наук, в виде научного доклада М.: 1994,- 71 с.

174. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности.- Свердловск: СГЛИ, 1983.- 71

175. Крылов А.Н. "Образ- Я" как фактор развития личности: Диссер. канд. психол. наук. М.: 1984,- 265 с.

176. Кудрявцев Т.В. Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. - N 2. - С. 12-29.

177. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии.- 1985,- Ml.- С. 14-32.

178. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности.//Вопросы психологии 1984.-N5.- С.40-45.

179. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М. :Педагогика, 1987,- 112 с.

180. Куэ Э. Школа самообладания путем сознательного (преднамеренного) самовнушения.- Н.Новгород: 1928,- 95 с.

181. Кэмерон-Бендлер Л. С тех пор они жили счастливо, (простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей во взаимоотношениях). М.: СИ, 1985.- 220 с.

182. Ладанов И.Д., УразаеваВ.А. Сборник психологических тестов, М. : АНХ СССР, 1987.- 60 с.

183. Лазурский А.Ф. Классификация личностей.- М.: 1Э23.368 с.

184. Лама Анагарике Говинда. Психология раннего буддизма.

185. СПб:"Андреев и сыновья", 1933,- 525 с.

186. Лейнг Рональд. Разделенное "Я".- Киев: ГБ Украины, 1995,- 320 с.

187. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование движений после ранения руки.// Психология.(Учен. зап.МГУ). Вып.90. Движение и деятельность. М. :МГУ, 1945,- С. 301-386.

188. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1959.- 496 с.

189. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.- 260 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. т. М.: Педагогика, 1983.- т. 1- 392 с; т. 2- 320 с.

192. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность// Проблемы научного коммунизма./Под ред. В.Г.Афанасьева и др. ( Вып. 2).- М.: ВШ, 1986,- 3-25 с.

193. Леонтьев Д. А. Человек и мир: логика жизненных отношений// Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия." Киев: 1990.- С.47-58.

194. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).-М.: Смысл, 1992.- 16 с.

195. Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива.// Вестник Московского Университета (серия-психология) 1993,- N 2.- 73-82 с.

196. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности (учебное пособие).- Новосибирск: НГПИ, 1987,- 92 с.

197. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации (монография) Новосибирск: НГПИ, 1992,- 216 с.

198. Леонхард К. Акцентуированные личности,- Киев: Науков Думка. 1981,- 320 с.

199. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития.- М.: 1987. Наука.- 258 с.

200. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука. 1984.- 446 с.

201. Лунева О.В. Хорошилова Е.А. Психология делового общения.- М. : ВКШ. 1987.- 157 с.

202. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- .М.: Наука. 1973.- 350 с.

203. Лурия А.Р. Внимание и память.- М.: МГУ. 1975,- 2Е0 о.

204. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. М.: МГУ. 1978,- 301 с.

205. Маркова А.К. К проблеме мотивации ученой деятельности.// Советская педагогика 1979. - N 11.- С. 8-15.

206. Макшнова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на другие стороны жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1981- 24 с.

207. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М. : Прогресс,1982.- С.98-129.

208. Маслов С. Ю. Асимметрия познавательных механизмов и ее следствия. //Семиотика и информатика, М. : Мысль, 1983.- С.3-31

209. Материалистическая диалектика как общая теория развития: философские основы теории развития/ Под рук. и общ. ред. Л. Ф. Ильичева.-М.: Наука,. 1982.- 350 с.

210. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: Дисс. канд. психол. наук,- М: 1993.- 250 с.

211. Машин В. А. Профессионализация личности в зрелом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М.: 1994.- 280 с.

212. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Советская педагогика. 1967.- N 4.- С.110-119.

213. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой./ Науч. ред. В.С.Мерлин, Б.А.Никитюк. Пермь. ПГПИ 1976.-С.4-13.

214. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено з связи разноуровневых свойств индивидуальности// Проблемы интегральных исследований индивидуальности/ Отв. ред. В.С.Мерлин- Пермь: 1978.-Вып. 2. С. 4-45.~

215. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал.- 1980.Т. 1,- N 1.- С. 58-71.

216. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности." М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

217. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: "Мо-дэк", 1996.- 448 с.

218. Милославский Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М. : 1994. - 45 с.

219. Мокроносов Г.В., Москаленко А. Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности.- Новосибирск: Наука, 1981,- 375 с.

220. Москвичев С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Киев: НаукоЕа Думка 1975.- 312 с.

221. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1989. - 288 с.

222. Начаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия) Ереван: АН. Арм.ССР,- 263 с.

223. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений: Диссер. канд. психол. наук.- Тверь: 1993.-189 с.

224. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальнная психология // Под ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: МГУ 1975.- Вып.5.- С. 10-15.

225. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов./ А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др. Под ред. А.В. Петровского. (3-е изд. перераб. и доп.)- М.: Просвещение,

226. Олейников B.C. Профессиональная мораль и служебный этикет сотрудников милиции,- Л.: ЛВШМ. 1984.- 108 с.1986.- 450 с.

227. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие (Под ред. Деркач А. А., Бодалева А. А., Кузминой Н. В. и др.)- М.: РАГС при Президенте РФ, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996.388 с.

228. Пальм Г.А. Личностные взаимоотношения и активностьличности в коллективе.- М.: Наука, 1985,- 238 с.

229. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии1932.- N5.- С.23-35.

230. Петренко В.Ф. Психологические исследования мотивации// Еопросы психологии. 1983,- N3.- С. 29-39.

231. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 208 с.

232. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Просвещение, 1982,- 255 с.

233. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности// Вопросы психологии.- 1987.-N4.- С.30-44.

234. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация// Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского,- М.: 1987,- С.38-76.

235. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.-N 3.- С.26-27.

236. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс: ДГУ 1985. ч.1. С. 33-43.

237. Петровский В.А. Психология развития личности М.: Политиздат, 1986.- 256 с.

238. Петровский В. А. Феномен субъективности психологии личности: Дисс. д-ра психол. наук, в виде научного доклада -М. : 1993. 70 с.

239. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности,- Ростов-на Дону: "Феникс", 1996.- 512 с.ч

240. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.- М.: Наука. 1982.- 309 с.

241. Платонов К. К. Структура и развитие личности, М.: Наука. 1986.- 255 с.

242. Положение о службе безопасности Российской Федерации. -М. : 1995. 12 с.

243. Похилько В. И. Психодиагностика индивидуального сознания// Общая психодиагностика. М.: МГУ. 1988.- С. 35-80.

244. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппен-рентер, А. А. Пузырея. М.: МГУ. 1982,- 287 с.

245. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987,- 240 с.

246. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика. 1983,- 448 с.

247. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ Вансовская Л.И., Гайда В.К., Гербичевский Б. К. и др.; Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990.- 450 с.

248. Прибрам К. Языки мозга. М. : Прогресс, 1975,- 280 с.

249. Пушкин В.Н. Эвристика -наука о творческом мышлении. М. : Политиздат, 1967.- с. 280.

250. Роджерс К. Р. Взгляд на психотеранию. Становление человека. (пер. с англ.) М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

251. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии .-М.: 1959.- 354 с.

252. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. (2-е издание).-М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

253. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. т.

254. Т.Н. М.: Педагогика, 1989,- 704 с.

255. Руденко А. В. Методологический анализ современных буржуазных концепций социализации личности: Дисс. канд. психол. наук, Киев: 1979.-320 с.

256. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М:: Наука, 1979.- 352 с.

257. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты / Отв. ред. Б. А. Вяткин. Пермь: ПГПИ 1988,- С. 3-71.

258. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. 1991.- т. 12,- N 5.-С.3-17.

259. Руткевич A.M. К.Г. Юнг об архитипах коллективного бессознательного // Вопросы философии. 1988.-N1.- С. 124-133.

260. Селье Г. На уровне целого организма.- М.: Наука, 1966.- 238 с.

261. Селье Г. Стресс без дистресса. М. : Наука, 1981.- 350с.

262. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ).-Ярославль: ЯГУ. 1991,- 22 с.

263. Сеченов ТЛ. М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Наука, 1947,- С. 504.

264. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.: Наука, 1953.- 296 с.

265. Сеченов И.М. Психология поведения М.: "Модэк", 1995.- 320 с.

266. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-215 с.

267. Ситников А. П. Новые подходы к эффективной коммуникации// Депонир. рукопись. ДСП. М.: 1991.-244 с.

268. Ситников А.П. Современные прикладные психстехколо-гии: процесс и язык коммуникации (монография).-М.: Росс. Акад. управления. 1992.- 276 с.

269. Ситников А.П. Теоретические и прикладные оснсзы ак-меологического тренинга программно-целевой направленности. // Автореф. дисс. д-ра психол. наук,- М.:РАГС при Президенте РФ . 1995.- 56 с.

270. Ситников А. П. Акмеологические тренинг программно-целевой направленности.-М.: Луч. 1995.- 429 с.

271. Ситников А.П. Акмеологический тренинг (теория, методика, психотехнология)- М.: ТШ5, 1996,- 428 с.

272. Слободников В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.- М. : "Школа-Пресс", 1995,- 384 с.

273. Словарь иностранных слов. М.: Русс, яз., 1983.-608 с.

274. Собольников В.В. Практическая психология на службе общения: Педагогический вестник.- 1990.- N16.

275. Собольников В.В. Диалектика возможного развития личности в контексте системной работы мозга человека // Личность в системе деятельности. Новосибирск: НГПУ. 1993.- С. 141-143.

276. Собольников В.В. Психическая саморегуляция. Новосибирск (учебное пособие).-Новосибирск: УИЦ"Аргус". 1993.- 40 с.

277. Собольников В.В. Искусство делового общения с использованием резервов психики человека, (учебное пособие). Новосибирск: в/ч 44261., 1994.- 75 с.

278. Собольников В.3., Хаснулин В.И., Пуркауста С.С. К вопросу рассмотрения концептуальных основ профессиональногоразвития в зарубежных теориях. // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск: Zvnn СО РАН, ЮНЕСКО; 19S5.- С. 131-132.

279. Собольников В.В. Введение в психологию делового общения. (Монография)- Новосибирск: АПМ и ЭЭУ, НГПУ, 1996.- 276 с

280. Собольников В.В. Аутокоммуникация как условие личностного роста// Рынок о рынке в науке. Ч.1.- Новосибирск: НГАС, 1996.- С.68-70.

281. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности (монография).- Новосибирск: НГПУ, НГАС. 1997,256 с.

282. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест М.Люшера ( методическое руководство).- М.: 1990.- 88 с.

283. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии // Зарубежные неследования по психологии познания /Отв. ред. Г. Я.Розен. М.: 1977,- С. 235-255.

284. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психической структуре личности: Дисс. докт. психол. наук.-М.: 1992.- 391 с.

285. Социально-этнические проблемы управленческой деятельности,- Киев: Наукова Думка, 1980,- 320 о.

286. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Политиздат. 1972,- 330 с.

287. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг (пер. с англ.). М.: Мир. 1983.- 408 с.V

288. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности (методология и методика модели): Автореф. д-ра психол. наук.- Киев: 1992.- 40 с.

289. Стиль жизни личности: теоретические и методологические проблемы, Киев: Наукова думка, 1982.- 358 с.

290. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1933.287 с.

291. Столяренко Л. Д. Основы психологии Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.- 736 с.

292. Стрелков Ю. К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Автореф. дисс. д-ра. психол. наук.- М.: 1992. 52 с.

293. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности.- Л.: ЛГУ. 1976,- 120 с.

294. Тащев А.К., Христенко В.Б. Изучаем эффективность игровых методов// Журнал "Вестник высшей школы".- 1985. N 6. -С. 33-35.

295. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Дисс. д-ра. психол. наук, М. : 1993.- 350 с.

296. Терехов В.А., Васильев И.А. К анализу процессов це-леобразования.// Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова М.:Наука, 1975.-С.129-151.

297. Тобин С.А. Сравнение среднеаналитической "Я- психологии" и личностно-центрированной терапии К. Роджерса// Иностранная психология.- 1993.-т.1.-N1.- С.7-18.

298. Трауготт Н.Н. Межполушарное взаимодействие при локальчных поражениях мозга.// Нейропсихологический анализ межполу-шарной асимметрии мозга/ Отв. ред. Е. Д. Хомская.- М.:1986.-С.98-235.

299. Туленов Ж.Т. Диалектика и стиль мышления. Ташкент: "Узбекистан", 1983,- 192 с.

300. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем// Система. Симметрия. Гармония/ Под ред. В. С.Тюхти-на, Ю. А. Урманцева.- М.:Наука, 1988.- С.10-38.

301. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

302. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки// Психологические исследования. М. : МГУ. 1966.- 358с.

303. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США.// Вопросы психологии.- 1971.-N7.- С.168-175.

304. Украинцев В.С. Самоуправляемые системы и причинность. М. : МЫСЛЬ. 1972.- 272 с.

305. Украинцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития// Система. Симметрия. Гармония/ Под ред. В.С.Тюхтина, Ю.А.Урманцева.- М.: Наука, 1988.-С.38-124.

306. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собр. соч. т.1 М.: Наука, 1973.- 375 с.

307. Фабри К.Э. Игра животных.- М.: Знания, 1985.- 64 с.

308. Федеральный закон "Об оператвно-розыскной деятельности" Российская газета от 18 августа :ЗЭ5 г.

309. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

310. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:"Модэк",- 1996.- 512 с.

311. Филипов А.В. Ковалев С. В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников.// Вопросы психологии. 1987. - N 1,- С. 35-49.

312. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии (методология, теория, опыт): Автореф. дисс. д-ра психол.наук.-М. : 1993.- 38 с.

313. Франкл В. Человек в поисках смысла: ( пер. с англ. и нем.) / Общ.ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева.- М.: Прогресс. 1990,- 368 с.

314. Фридман Л.М. Земцова Л.И. О формировании действия количественного сравнения в онтогенезе.// Новые исследования в психологии,- 1984. N2.- С.31-42.

315. Фролов И.Т. Перспективы человека,- М.: Политиздат, 1983.- 353 С.

316. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность т.2.- м.: Педагогика, 1986.- т. 1- 408 с; т. 2 398 с.

317. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта.- Киев: Наукова думка. 1990,- 229 с.

318. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ, (пер. с англ.)// Под общ. ред. Г. В. Бурменской.- М.: Прогресс, 1993.- 480 с.

319. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал,- 1985.1. Т. 6,- N4,- С. 73-86.

320. Чхартишвили Ш.Н. Установка и мышление// Психологические исследования/ Под ред. А.С.Парангишвили Тбилиси:1973.- С.354-361.

321. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. Вопр. психологии. - 1976.- N4- С. 8-13.

322. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей.- Психолог, журнал.- 1982.- т.З.- С.5-14.

323. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического // Опыт исследования на основе данных психологии установки, т.1- Тбилиси, Мецниереба, 1969.- 350 с.

324. Шерозия А. Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психической установки: итоги и перспективы // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мецниереба. 1978.- С. 32-71; т. 1 - С. 37-64.

325. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли,- Омск: ОГПУ. 1990.- 257 с.

326. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной~сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М. : Наука, 1977.- С. 65-80.

327. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание.// Сб. "Проблемы сознания",- М.:Педагогика, 1966.- С.21-35.

328. Шмелев А. Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных// Вопросы психологии.- 1982,- N5- С.36-46.

329. Шмелев А. Г. Концепция системы значений в экспериментальной психосемантике// Вопросы психологии, 1983.- N4.-С.16-27.

330. Эльконин Д. Т. Роль мотивов в формировании навыков//ч

331. Ученые записки Одесского педагогического института, т.7 -Одесса: ОПИ, 1941.- 350 с.331.' Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: >!П. "Луч", 1993.- 155 с.

332. Юнг К.Г. Об архетинах коллективного бессознательного// Вопросы философии 1988,- N1.- С. 133-152.

333. Юнг К.Г. Психология бессознательного (пер. с нем.)- М.:Канон, 1994.- 320 с.

334. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации -М.: Наука, 1996.- 269 с.

335. Ядов В. А., Кон И. С., Беляев Я. В. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга// Личность и ее ценностные ориентации/ Отв. ред. В. А.Ядов, И. С. Кон. М.: МГУ, 1991.- С. 8-91.

336. Ядрышникоза Т. Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Дисс. канд. психол. наук.-м. : 1987.- 287 с.

337. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологических знаний// Вопросы психологии.- 1973,- N3,-С.11-23.

338. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дисс. Канд. психол. наук. Л.: 1988. - 16 с.

339. Adams I.A. Human memory. N.Y.: 1967,- 120 p.

340. Argyle M. The Psyhology of interpersonal behauinor: Vol S.N. Y:L.: Pengiun Book. 1967,- 270 p.

341. Allport G.VJ. Personality and social Enoconrtis -Boston. I960.- 240 p.

342. Allport G.W. Personality: A psychological inlerpre-tation. New York. MY: Henry Holt and Company, 1938.- 76 p.

343. Bandler R. Grinder J. Potterms of Hypnotic Fechni-gues of Milton H. Erickon, M.D. Cupertino: Meta Publicftlon, 1975. Vol.2- 350 p.

344. Bandler R., Grinder J. Frogs into Princes. Moab: Real People Press, 1979.- 201p.

345. Bandler R., Grinder J. Neure-Linguistic Programming and the structure of Hypnosis.- Moab: Real. Peorle Press, 1979.- 158p.

346. Bandler R. Magic in Action.- Cupertino: Meta Publications, 1985.- 200 p.

347. Bandler R. Using Yonr Brain for a change: Neuro-Lin-guistic Programming.- Moab: Real People Press, 1985,- 305 p.

348. Beck A.T. Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New York, NY: Hoeer, 1967.- 128 p.

349. Bednar R. L., Wells M. G., & Peterson S.R. Self-esteem: Paradoxes and innovations in clinical theore and practice. Washington. DC: АРА Press. 1991,- 175 p.

350. Bergin A.E. The effect of dissonant persuasive communications upon changes in self- refferlng attitudes. Journal of Personality, 1962.- 438 p.

351. Brehm J. Postdecislon changes in the desirability of alternatives. Journal of Abnormal and Social Psychology. 1958. 400 p.

352. Burns D.D. The feeling good handook. New York: William Morrow and Company. 1989.- 118 p.

353. Bachmana J.G. O-Malley P.M. Jchnston J. Jouth in

354. Fransition. vol. VI: Amlescence to Adulhood. Change and ltabi-lity in the Lives of Joung Men. Ann Arbor, Mich., 1978.- 318 p.- 344 i

355. Baumeister R. A selb presentational view ofsocial phenomena // Psychol, byll, 1982,- Vol. 91,- N 1.

356. Cameron-Bandler L. Gordon D., Lebean. M. The Emp-rlnt Methhoob: A Guide to Reproducing Competence.- San. Rafael: Future Pace, 1985. 200p.

357. Cameron-Bandler L. Kuow Haw.- San Rafael: Future Pace, 1985.- 238 p.

358. Cameron-Bandler L. Solutions.- San Rafael: Future Pace. 1985.- 180 p.

359. Cooley C.H. Human Natur and the Social Order, N. Y, Soribners. 1912.- 79 p.

360. Churchman C.W. Chaileng to reason.- N.Y.:Mc. Graw Hill.1968.- 140 p.

361. Erikson M. The inductuon of color by atechnigne of hypnotic suggesion // J.Psychol. 1939.- Vor 20.- N 61.-N 89 P.39-48.

362. Erikson M., Ross E., Rossi S. Hypnotic realities.-N.Y.: 1976.- 230 p.

363. Erikson E.H. Psychoanalysis and on going history: problems of identlly hatred non-violence. American Jornal of Psychiatrg, 1965.- 320 p.

364. Festinger L. F theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row & Peterson, 1957,- 136 p.

365. Frend A. The ado and mehanisms of defence. -L.: Hogarth Pr., 1948.- 196 p.

366. Freire P. Pedagogy of the oppressed. Continuum,1. N.Y., 1990.- 186p.

367. Gergen K.J. The Concept of Self. Holt. Rinehart and1. Winston, 1971.- 271 p.

368. Hine F.R. Gntroductlon to paychodlnamlcs: a conflic-tadaptation approach. Dynham, Duke Un. Pr., 1993. - 95 p.

369. James W. The prihciples of psychogy, v.l. N.Y. 1902.371 p.

370. James W. Psychology. The briefer cj'urse. Ed. by G. Allport, N 7, 1961. 43 p.

371. Jung K.G. Die psychologischen Asperte Mutter Arc-he typus. Ziirlch, 1954.- 145 p.

372. Jewin K. Princples of Mopolpgical Psychology. N. Y. 1936.- 350 p.

373. Jones E.E., & Gerard H. B. Foundations of Social Psychology, New York, NY: Wiley, 1967.- 230 p.

374. Josephs R. A. Larrick R. P., Steele C.M. & Nisbett R.E. Protecting the self from negative consequences under risk. Journal of Personality and Social Psychology, 1991.- 1381. P

375. Kratochvll S. Psychoterapie. Praha: 1976,- 320 p.

376. Larrick R.P. & Josephs R.A. Protecting the self from regret in risky decisions. Paptr presented af the American Psychological Association Annual Convention, San Francisco, CA. 1991.- 312 p.

377. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature.-Harmondsworth: Penguin, 1976.- 84 p.

378. Markus H. "Self-schemata and processing information adout the Self." Journal of Personality and Social Psychology, 1977.- 100 p.

379. Neilands Т. B. The Time Course of the Self-concept

380. Threat Reduction Process Among Low and High Self-esteem Individuals. Ph.D. dissertation, The University of Texas at Austin. 1993. 320 p.

381. Piaget J. The origin of intelligence in the children. Harmond north: rengnin boors. 1967.- 192 p.

382. Rogers C.R. On Becoming a Person.- Boston. Houghton Mifflin. 1961.- 275 p.

383. Rogers C.R. Fheory of the rapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framewoih. // Psychology: a stady of science. Koch S. (ed), v. 3, N. V., 1959.- P. 200.

384. Sapinski M., Malewski J., Pawlik J. Terapie grupowa w psychiatrii / Red. H. Wardaszko-Lyskowska.: 1980.- 139 p.

385. Sternberg R.J. Beyond J Q : A triarchlc theory of human intelligence.- Cambridge: Cambridge University Press, 1987,- 129 p.

386. Steele C.M. The psychology of self- affirmation: Sustaining the integrity of the self. New York, Academic Press. 1988.- 215 p.

387. Steele C.M., & Liu T.J. Marking the dissonant act unreflective of the self: Dissonance avidance and the expectancy of a value-affirming response. Personality and Social Psychology Bulletin. 1981.- 420 p.

388. Steele C.M. & Liu T.J. Dissonance processes as self-affirmation. Journal of Personality and Social Psychology. 1983.- 45. N1.- P. 5-19.

389. Stryker S. Identity Theory: Developments and Etensions. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity:

390. Psychospcial Perspectives. Wiley & Sons, 1987,- 108 p.

391. Super D.E. Vocational Adjustment: Gmplementing a self Concept - Occupatione, 1951. - P.88-92.

392. Super D.E. Thecre of Vocaticnal Development.-J.Amer. Psycholgy.- 1953.- N5.- Vol 8.-29-15 p.

393. Swann W.B., Jr. Tode known or to de adored: The interplay of self-enhancement and self-verification. Mew York, NY: Guilford, 1990.- 128 p.

394. Swann W.B. Jr. Tafarodi, R.W. Embracing criticism in the wake of praise: Compensatory self-verification among people with negative self-views. Manuscript under review: Journal of Personality and Social Psychology. 1991.- 230 p.

395. Thibodeau R., & Aronson E. Taking a closer look: Reasserting the role of the selfconcept in dissonance theory. Personality and Social Psychology Bulletin, 1992, 18, N5. P. 591-602.

396. Walster E. The temporal sequence of post-decision processes. In L. Festinger (Ed.), Conflict, decision, and dissonance, 112-128. Stanford, CA: Stanford University Press. 1964.- 124 p.

397. Willis S.L. Dub In S. Maintaining Professional Cornpetence: Approaches to Career Euhancement. Vitality, and Success Throughout a 7/ork Life. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, - 1990.- 320 p.

398. WitrinH.A., DukR.B. Futerson H.F., Goodenoudh D.R., Karp S.A. Psychological differentialion.- Potomak, 1974,- 299 p.

399. Zewin K. Resolving socil conflicts: Z.: 1973.- 132 p.

400. Результаты тестирования респондентов по "Я концегарш" а) Схшистичэекив данные по результатам тестирования (115 респонденте») "Я-реальнее"

401. ЖД 25-35 лет (57 респонденте») ШД 36-45 лет (45 респондентов) са. 45 jet (13 респондентов)3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3

402. Спокойный 8 14 15 5 2 10 2 7 10 5 13 3 5 2 2 10 1 Оживленный

403. Предупредиггельньй I-3 17 13 8 3 2 1 19 11 4 6 1 1 2 7 2 2 Бесцеремонный

404. Уверенный a cede 14 21 12 6 3 1 9 21 б 5 2 1 2 7 2 2 Неуверенный а себе

405. Неумеренный 1 3 3 15 18 12 5 1 8 9 9 16 11 Делзаигый

406. Зговредный 2 1 3 7 16 11 17 2 3 6 3 23 7 8 : 4 1 Добродушный

407. Подчиняющийся 12 9 13. 10 6 6 1 2 16 6 5 6 4 3 11 1 Дсииниругаций

408. HacTofratatA 11 23 17 4 2 11 19 9 3 2 7 2 2 Беспорядочный

409. Откровенный 12 17 16 4 5 2 1 17 а 7 5 2 2 9 2 2 Неоткровенный

410. Сзмэстояггельньй 20 14 17 4 2 22 11 7 1 1 9 2 2 Несамэстоягельньй10 №.*тульсивный 1 10 6 5 13 16 6 2 2 6 8 4 16 5 2 2 9 Уравновешенный

411. U Несимпатичньй 4 6 13 12 16 6 2 3 1 18 6 9 4 2 9 2 1 Симтагичный

412. Податливый 2 6 10 17 е 9 5 3 4 а 19 4 5 2 2 9 Пробивнзй

413. Тихий 2 9 11 18 6 7 3 1 4 5 20 6 5 2 3 8 3 ШуКНЬЕЙ

414. Пснимзшртй другик 15 19 13 7 1 2 12 22 6 3 9 4 Непонимзщий других

415. Рендтгельньй 11 19 17 8 1 8 20 5 9 9 2 2 Нерешительный

416. Деятельный 4 11 а 15 10 5 4 2 15 7 6 2 3 5 2 7 2 2 Осмэтротельньй

417. Отхаживающий 1 4 14 17 14 5 1 8 19 10 5 2 9 2 Привлекательный

418. Стчгавющийся 5 14 8 18 5 5 2 17 4 8 6 5 1 2 2 9 Определяющийб) Огаотстичэадае данные по результатам тестировании (59 респондентов) по "Я идеальное"1. ПОЗИТИВ НЕГАТИВ

419. МВД1(27) МВД2(16) MBZB(16) М8Д1 (27) МВД2(16) ШДЗ(16л.

420. Отскойньй 67 75 100 22 25 0

421. Предупредительный 100 100 100 0 , 0 0

422. Уверенный а себе 100 100 100 0 0 04 ДелэшпъА 89 75 50 0 25 0

423. Добродудаьй 100 100 100 0 0 0б Ппдчинямрйся 100 50 0 22 50 100

424. НвстсЛчвьА 100 100 50 0 0 0

425. Откровенный 100 75 50 0 0 0

426. С&мослоягвльньА 100 100 100 0 0 0

427. Уровжвешенньй 81 50 100 и 50 0

428. ОогетичшА 44 50 все рвано 33 25 0

429. Пробивной 78 75 все ровно 22 25 013 Тихий 44 50 100 56 0 0

430. ГЬнумэювртй других 100 100 100 0 0 0

431. РегаительньА 100 100 100 0 0 0

432. ДеягвльньЛ 44 25 0 44 75 100

433. П£ивлекательньЛ 33 75 вое раанэ 0 0 0

434. Сгошвюорлйся 33 50 0 33 50 100