автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие способности смыслового восприятия учебного текста школьниками

Автореферат диссертации по теме "Развитие способности смыслового восприятия учебного текста школьниками"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи

УДК 159.95:615.851 + 159.9.072

СТЕПАНОВ Вячеслав Борисович

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА ШКОЛЬНИКАМИ

Специальность 19.00.01 — общая психология, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Институте психологии РАН.

Научный: руководитель: доктор психологических наук В. Д. ШАДРИКОВ.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Т. Н. УШАКОВА, кандидат психологических наук И. Ф. НЕВОЛИН.

Ведущее учреждение: Научно-исследовательский институт общей и педагогической п-снхологнп Российской академии образования.

Защита состоится «....•£1.»......г. в часов

на заседании специализированного совета К 002.31.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Институте пснхологип РАН по адресу: 129336, Москва, ул. Ярославская, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института пспхологнп РАН.

Автореферат разослан .......£^^£.....1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических паук

Е. А. АНДРЕЕВА

' - 1 -

Актуальность. Цри возрастающем объеме информации в современном обществе актуальной является задача разработки точных психологических методов анализа способностей к продуктивному восприятию текста. Шсмотря на большое количество исследования, направленных на ее разрешение, в психологической науке остро ощущается недостаток моделей, системно описыващих механизмы развития внутренних условий, которые обеспечивают продуктивное восприятие содержания текстовой информации людьми разного возраста. Такое описание механизмов восприятия текста особенно актуально для современной практики обучения. В ней учебный текст, по мнению большинства исследователей, является ие только основным средством передачи знания учащимся, но и организующим центром всей системы учебной деятельности (Вебер Р. 1983, Зуев Д. Д. 1983, Пденкин К. И. 1975, Чудаков Д. И. 1975). Исследование способности, определяющей продуктивность восприятия содержания текста людьми разного возраста, вместе с тем позволит подойти к основам разрешения фундаментальной проблемы соотношения знания и способностей, которая была поставлена еще в трудах С. Л. Рубинштейна (Рубинштейн С. Л. 1934, 1976). При ее разрешении необходимо рассмотрение генезиса способностей как научно-практической проблемы. Такое рассмотрение должно вкла-чзть в себя не только создание теоретических моделей развития изучаемых способностей, но и поиск средств га естествен-но-экспйриданталыюй верификации в реальных условиях обучения. Это открывает перспективу целенаправленного развития теследуе-ыых способностей в практике современной учебной деятельности.

Категория смыслового восприятия . речевого сообщения, впервые прэдло.г.энная II А. Зга/ней, определяла данн. е психологи-

- г -

ческое явление как сложную перцептивно-мыслительно-мнемическую деятельность (Зимняя И. А., 1976, с. 14). Несмотря на большое количество работ, посвящэнных этой проблеме .(Андрюшенко Е. R 1986, Леонтьев А. А. 1976, Дридэе Т. М. 1976, Сарокин КЗ. А. 1982, Тарасов Е. Ф. 1985, Хараи С. Л 1977), вопрос о составе и механизмах созревания внутренних условий, обеспечивающих рост активности субъекта в информационно-текстовой деятельности, то есть той способности, которая позволяет человеку продуктивно воспринимать содержание текста, ^остается нерешенным. Это происходит из-за того, что онтогенетическому анализу данного психологического явления уделялось недостаточное внимание.

В диссертации предпринята разработка категории "способность смыслового восприятия текста". Теоретической основой ее выделения явились системные представления о генезисе и структуре познавательных способностей, сформулированные в трудах Е Д. Шадрикова (Шадриков В. Д. 1982 - 1990). Основываясь на эти* представлениях, в налюм исследовании способность смыслового восприятия текста рассматривается как свойство функциональной системы, обеспечивающей эффективность текстовой деятельности, а ее развитие определяется спецификой взаимодействия операциональных и фукцмональкых механизмов. Для определения своеобразия механизмов изучаемой способности были использованы результаты исследований Б. Г. Ананьева, П. К Анохина, Т. И. Артемьевой, А. В. Еруплинского, Л. С. Выготского, ЕЕ Давыдова, А. К Лэонть-ева, Е о. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, а также работы, направленные на изучение различных аспектов информационно-текстовой деятельности человека (БаСайлова 3. К. 1987, Бруд-ный А. А. 1975, Величковскил Е VL 1982, Ёитт H. Е 1987, Выготский Л. С. 1934, Дридэе Т.Ц. 1980, 1984, ДоОлаев Л. U. 1969,

2инкин а И. 1958, 1982; Зимняя И. А. 1978, Калмыкова 3. И. 1981, Каптелинин а а 1983, Леонтьев А. А. 1965, 1974; Лурия А. Р. 1979, 1!иккЯА. 1981, Неволил И. & 1988, Петренко И.О. 1983, Смирнов A.A. 1966, Соколов А-а 1947, Ушакова Т. а 1979, Уса-коваТ. а, Павлова а Д., ЗачесоваИ-С. 1989, Чистякова Г. Д. 1975, 1984).

Предмет диссертационного исследования - изучение закономерностей развития способности смыслового восприятия учебного текста школьниками.

Цель - создание теоретических и методических средств научно-практического анализа способности смыслового восприятия учебного текста школьниками.

Сна конкретизировалась в следующих основнье: задачах:

1. Создание теоретической модели развития способности смыслового восприятия текста.

2. Разработка естественно-экспериментальной методики исследования развития способности смыслового восприятия учебного текста.

3. Изучение возрастных особенностей развития способности смыслового восприятия текста учащимися.

Научная новизна исследования. На основе реализации принципов системного подхода предложена теоретическая модель способности смыслового восприятия текста. Создана и апробирована естественно-диагностическая методика изучения развития данной способности

Творепгюы&я значимость рзботи. В исследовании доказано, что стадии развития способности смыслового восприятия текста определятся спецификой взаимодействия ее фукг.циояальрых и операциональных механизмов. Разработаны эвристгггчыэ представ-

ленив о том, что системогенетический анализ данной способности должен опираться на изучение динамики и взаимодействия ее вербального, оценочного и оценочно-вербального компонентов. Было выявлено, что при системном анализе механизмов развития способности смыслового восприятия текста необходимо применять не только традиционно используемые средства результативого описания, но и данные процессуального анализа.

Практическая значимость. Разработанные методы, результаты и выводы исследования, позволяют, улучшить качество подготовки преподавателей. Они дают возможность создать эффективную обратную связь в обучении, необходимую для оперативной помощи учащемуся и реализации принципов индивидуального подхода в развитии способностей у школьников непосредственно в ходе учебной деятельности. Результы исследования могут быть использованы при разработке и внедрении новых учебников и методических средств, применяемых в современной практике обучения двдей различного возраста и оценке их качества.

Апробация работы. Материалы диссертации сообщались и обсуждались на Всесоюзной конференции "Научно-практические проблемы школьной психологической службы" (Иэсква, 1987 г.), на IX Всесоюзном симпозиума по психолингвистике "Языковое сознание" (Москва, 1988 г.), на Всесоюзной конференций "Психолого-педагогические проблемы чтения, смыслового восприятия и понимания текста" (Иэсква, 1988 г.), на VII Съезде Обдаства психологов СССР (Москва, 1989 г.), на Советско-финском симпозиума по психологии речи (Мэсква, 1991 г.) й на Первых международных ломовских чтениях (Москва, 1991 г.).

Диссертация апробирована на расширенном заседании Лаборатории психологии способностей и ПЕК (1992 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в исследовании, использовались в проводимых автором спецсеминарах в МПГУ им. В. И. Ленина. Разработанные методы применялись в педагогической практике в ряде московских школ (NN 241, 774, 1117). Они явились основой для выполнения, Научно-исследовательского проекта N 23-1 "Анализ эффективности учебного текста" Президиума АПН СССР.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическая модель способности смыслового восприятия текста, позволяющая исследовать системогенез данного психологического явления.

2. Диагностическая методика исследования развития способности смыслового восприятия текста, которая дает возможность в естественных условиях учебной деятельности выявить качественную специфику и взаимосвязанной» различных стадий онтогенеза изучаемой способности.

3. Закономерности развития способности смыслового восприятия текста, которые детерминируются спецификой взаимодействия операциональных и функциональных механизмов. В младшем школьном возрасте преобладают функциональные механизмы, в среднем -операциональные, лишь у школьников старшего возраста отмечается продуктивное взаимодействие этих механизмов.

Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЕ

Введение диссертации обосновывает актуальность исследования. В нем определяется его предмет, формулируются гипотезы и ставятся задачи и отмечаются основные результаты, имеющие научную и практическую значимость.

- б -

В первой главе на основе изучения литературных данных разрабатываются теоретические посылки модели способности смыслового восприятия текста.

Накопленные данные позволят создать следующее рабочие представления о генезисе способности смыслового восприятия текста. В смысловом восприятии текста исторически выделяются, по меньшей мере, два комплекса проблем. Во-первых, текстовая информация должна быть воспринята как таковая, т.е. она должна быть считана. Во-вторых, считанная информация долхна быть осмыслена, что обеспечивается процессами, которые отвечают за порождение содержания воспринятого текста в сознании субъекта данной деятельности. Закономерности порождения перцептивного образа информации были подвергнуты детальному анализу в многочисленных зарубежных и отечественных психологических работах 60-80-х годов. Однако количество работ, направленных на целостное системное описание процессов, отвечающих за порождение, сохранение и интерпретацию содержания текста в сознании воспринимающего, остается неудовлетворительно малым. Частично эта проблема раскрывается в исследованиях понимания, запоминания и оценки текста при работе с ним учащихся разного возраста. В них она решается с позиции конкретного анализа роли каждого, отдельно взятого, познавательного процесса, который и является основным объектом изучения.

Опыт работ показывает, что практически невозможно выделить отдельно степень влияния того или иного из познавательных процессов, которые вовлечены в текстойув деятельность. Очевидно, что только их интеграция и объединение в целостную систему обеспечивает продуктивное смысловое восприятие текстовой информации человеком. Однако конкретный механизм интеграции

познавательных процессов и их преобразования в целостную систему внутренних средств, развивающуюся по собственным, но сводимым к частям законам, остается пока не изученным.

Исследования отмечают, что при восприятии текста часть наиболее важной информации непосредственно запечатлевается. Непосредственное отражение свойств познаваемого объекта на вербальном уровне выражается в буквальном воспроизведении отдельных слов, предложений и отрезков воспринятого текста. В оценочном компоненте этот уровень отражения связан с деятельностью первичной по типу регуляции - эмоциональной оценкой текстовой информации. Обеспечение непосредственного типа отражения на основе опыта работ связывается с деятельностью, генетически более ранних, функциональных механизмов. Важную роль этих мэхапизмоа отмечают многие исследования, в которых показано, что свойства познаваемого вербального объекта играют существенную роль для успешности восприятия содержания текста людьми различного возраста.

Основное внимание в психологии, однако, направлено на изучение иного полюса проблемы - исследование влияния продуктивных, операциональных процессов. Они определяют видоизменение, трансформацию, личностно пристрастное отражение воспринимаемой информации. Tait влияние операциональных механизмов приводит к изменениям слов исходного текста на сиснонимические, ассоциотивные, антонимические и другие замена На уровне предложения наблвдаются изменения его содержательной структуры. Наиболее наглядно трансформация воспринимаемой информации на вербальном уровне отражается в объединении по определенный правилам а одно предложение пересказа нескольких предложений исходного текста. Влияние опреациональкых механизмов выступает

и в тех видоизменениях и перестановках, которые происходят практически со всеми элементами воспринимаемого текста при работе с ним людей разного возраста. Деятельность операциональных механизмов, определяющих продуктивность вторичного, опосредованного отражения, выражается и в том, что с возрастом усиливается роль оценочных процессов более высокого уровня, непосредственно связанных с влиянием созревающего интеллекта. Специфика взаимодействия этих механизмов и определяет уровень развития способности смыслового восприятия текста.

Опыт исследований показывает, что и тог и другой полюс непосредственного и опосредованного отражения не могут Сыть выделены в чистом виде. Они в своем единстве образуют то субъективное пространство, ту систему психологических факторов, которая и обеспечивает продуктивную текстовую деятельность. Именно в силу этого смысловое восприятие всегда подразумевает и сохранение и видоизменение формально-содержательных структур текстовой информации. И здесь важно понимать, что и залечатлэ-ние наиболее ванных содержательных элементов текста и их переосмысление происходят одновременно. Таким образом, психологическая система, обеспечивающая смысловое восприятие текста, существует за счет взаимодействия операциональных и функциональных механизмов. Это взаимодействие является системообразующим фактором функциональной системы способности смыслового восприятия текста.

Сункуционально-операциональное взаимодействие пронизывает практически все известные уровни переработки информации, от уровня перцепции до уровня переосмысления и интерпретации воспринятого текста. Такой взгляд позволяет интегрировать данные различных направлений и предложить новое обобщахсее поня-

тле - "способность смыслового восприятия текста". Она доляяа рассматриваться как система, которая обеспечивает продуктивность понимания, запоминания, перцепции, оценки и воспроизведения содержания текстовой информации. Таким образом, операционально-функциональное взаимодействие является онтологическим признакам исследуемой способности, а специфика характера опе-рационально-функионального взаимодействия определяет эффективность текстовой деятельности.

В генетическом развитии способности смыслового восприятия текста, как и во всяком развитии психологического явления, должны выделяться качественно различные, но внутренне взаимосвязанные. стадии. Они могут быть охарактеризованы специфичностью взаимодействия механизмов развития изучаемой способности. При исследовании механизмов развития способности С1Ислоеого восприятия текста недостаточно использовать то ль га даннш традиционно изучаемого результативного аспекта Такой подход непосредственно связывает результаты деятельности с уровнем развития способностей. Для продуктивного генетического ксслэдопшшя необходимо кшть данные о процессуальном аспекте изучщияго психолопгчесгаго явления. Предпринятый в работе слагш разультативиого аспекта позволял выявить качественные и колжэстеэпнш характеристики успесности достижения целей тогатоЕоа деятельности учоникаыи Iконкретного возраста. Про-ц-зссуальпсэ гэ гэмэрвнио способности включало в себя два уровня псслэдотпггЛ. ЕэрвиЛ - ¡акроуровеяь - порволял в оитогене-титасгам срсзогом эксперт/зяте рецокс?рррррэдь процесс развития способности сшелоеого иоспр^т?','^ тексту людьш разного позраста Второй был связан р эдздирм (.одфогенезз исследуемой способности. Эдесь под аспеетом покиузлось изу-

чение генезиса исследуемой способности при помощи динамических (темпоральных) характеристик. Эти характеристики при исследовании оценочного компонента способности отражали изменчивость ментальных оценочных состояний, которые испытывает человек при восприятии текста. В исследовании вербального компонента они позволяли реконструировать динамику смыслосохраненяя текста во время его восприятия людьми разного возраста. При изучении результативного аспекта использовались показатели, отражаюпдае результаты восприятия текстовой информации и общую продуктивность оценочных процессов. В анализе процессуально-результативного аспекта применялись характеристики, которые позволяли определить влияние динамики смысловых процессов разного уровня на результаты воспроизведения содержания текста.

Разработанные представления позволили построить гипотетическую модель развития способности смыслового восприятия текста. В процессе развития данного психологического явления у учащихся средней школы наблюдаются, по меньшей мере, три качественно различные, по взаимообусловленные стадии. Спецификой каждой стадии является характер взаимодействия операциональных и функциональных механизмов. Степень интеграции механизмов определяет и соотношение и конкретный вид психологических факторов, которые лежат в основе успешности текстовой деятельности ккольников различного возраста. Доминантность функциональных механизмов, например, на начальном этапе развития способности может привести к тому, что на ведудам места будут процессы непосредственного, первичного отражения информации. В свою очз-редь это приведет к тому, что в составе определявдэго фактора продуктивности деятельности будут наиболее четко представлены паранатры, олксыашасэтэ первичное, во ипогом по своей природе

' - 11 -

шханическое отражение свойств познаваемого вербального объекта Доминантность генетически более ранних функциональных механизмов на данной стадии развития способности смыслового восприятия текста выразится и в том, что в обазй структуре психологических факторов непосредственный тип реагирования на япформзцкп приведет к подъем значимости эмоционально-оценочных процессов, тогда как характеристики точности выполнения деятельности могут смещаться на одно из последних мест. На последующа этапах ситуация может меняться на противоположную.

Смена стадии развития способности смыслового восприятия текста приведет и тому, что приоритет в структуре ее механизмов будет за операциональными механизмами. На этом этапе влия-тг.:э продуктивных процессов на текстовую деятельность учащ-.хся спродэлит рЬс;а:Я рос? кчтэксганости переосмысления зосприпято-го тскстз. Это приведет к значительному увеличению количества пряввле»«и<\ новых элементов в содержание текста учащайся, к Согатск/ грим^нешт ассицкотивной лексики, а также и к исподь-соватж исоеглсзл* предлалигкй. Доминантность опреациональных скажется и на том, что неточность текстовой деятельности стпчег гыяолыть позитивную роль в достижении кколь-шгамч во целей. Для данного этала будет характерно и то, что вз место в оценочном компоненте выйдут когнитивно-оце-

аочтм ир'ц-'сси, отв:-глг5!е га адекватность оценки понятности у-| ».„!••«'•••« исслрш'лаемсго текста-

С).'\Х1>!1 рассогласованного ихйяякя механизмов способности яоял-ч п^дготигопь этап их кснсояпдащп. Очевидно, что достигнута ур^нень разчигия операцизн-штп нэханиэмоэ начнет влиять V »;•» ^'"•''■П'.И'каллшю ».«ханизш. Это приведет тому, что >**,•>«:'••:• 1 п-ъдоггпя изучаемое способности Суду? представлять

неразрывное единство, то есть систему психологических факторов, определяющих успешность текстовой деятельности. Только на атом этапе следует говорить об операционально-функциональном взаимодействии в полном объеме. Слитность вэаимодествия я высокий уровень развитости этих механизмов позволит достичь оптимальных результатов текстовой деятельности. При атом, общая ее продуктивность должна базироваться на органичном сочетании и переосмыслении содержания воспринятого текста, привнесении в него новых продуктивны^ элементов, и , вместе с тем, строгого соблюдения точности сохранения и воспроизведения наиболее важной информации. На данном этапе ведущее место займут также и интеллектуально-оценочные процессы, которые позволят точно выявлять учащимся степень известности содержания воспринимаемой информации, а следовательно выделять наиболее важное и существенное в ней.

Верификация згой модели осуществлялась при помоей системы средств анализа, на основе которой был разработан симптомо-комплекс изучаемой способности. Он включал в себя 33 параметра, описывающих характеристики целостности, многоаспектности, многомерности, многоуровневости, результативности и процессуальной« изучаемого психологического явления.. Так, при изучении вербально-смысловьгх процессов, в вербальном компоненте исследуемой способности, использовался анализ на уровнях: слова (микросемантический уровень), предложения (мезосеманти-ческий уровень) и текста (макросемантический уровень). Кавдый из этих уровней характеризовался общэй продуктивностью в результативном и процессуальном аспектах. Приведем несколько примеров. В результативном описании вербальной продуктивности, использовались показатели: количество предложения и слов, не-

аде учащемуся для передачи содержания воспринятого текст г В процессуальном аспекте продуктивность вербаль-но-см^ловых процессов изучалась при помощи таких показателей как анализ величин продуктивности смыслосохранения предложений текста в пересказах учащихся и величина, характеризующая отклонение смыслосохранения в целом по тексту. В оценочном- компоненте изучалось влияние оценочно-смысловых процессов разного уровня и исследовалась роль эмоциональной, когнитивной и интеллектуальной оценки текста. Здесь характеристика продуктивности анализировалась на основе сравнительного анализа средневозрастной • динамики оценки текста различного уровня, как то: средняя эмоциональная оценка текста, средняя оценка его понятности и известности, а также изучались их динамические характеристики. При исследовании взаимовлиянии оценочно- и вербаль- 1 но-смысловых процессов, в оценочно-вербальном компоненте, использовались показатели, характеризующие продуктивность применения учащимися объединенных предложений, генезис которых связан с влиянием оценочных процессов разного уровня на обобщение вербального материала текста.

Организованный таким образом сисмптомокомплеке позволил выявить специфичность операционадьно-фуркционального взаимодействия на различных стадиях развития способности смыслового восприятия текста учащимися. Выявление взаимосвязи и взаимообусловленности этапов развития исследуемой способности очерствлялось в естественном экспериганте, проводимом в условиях современной учебной деятельности.

. Вторая глава диссертации посвяпрна разработке естествен-по-аксперимгнталъней психодиагностической процедуры анализа развития способности смыслового восприятия учебного текста

школьниками. В ней представлен текстовой материал, инструкция, правила проведения эксперимента, принципы обработки данных и . необходимое программное обеспечение.

В отличие от ранее разрабатываемых психодиагностических процедур, создаваемое средство экспериментального анализа развития изучаемой способности должно было оптимально включаться в процесс обучения школьника на уроке. - Интеграция результатов исследований (Анастази А. 1982, Гуревич К. И 1978, Дружинин ЕЕ 1990, Зотова Т. а 1989, У1Ьг1ак й 1977) позволила разработать естественно-экспериментальную психодиагностическую процедуру онтогенетического анализа развития способности смыслового восприятия текста. Она включала; применение в эксперименте заданна традиционных для учебной практики сколышков; использование непрямой инструкции; употребление реального учебного текста, взятого из практики современного обучения; использование группового, эксперимента, в (»тегом принимал участие песь класс; сохранение пндиг ;.;>ильного теша вьшолне-ния тестовых заданий, за счет ввода и;.д дополмительпых заданий с соблюдением правил их оптимального чередования.

По инструкции для определения э&зкшзности текста шсольники долины б юн воспринять на слух за один раз учебный текст и тут х» письменно написать ого пэресюз Оилолаш:»1). Ш завершению работы над пересказом есс-х учащихся обследуемого класса они приступали (после обучэшы) к оценке воспринятого текста по трем анкетам. В них били реализованы специально разработанные ацекочно-ироцоссуалышэ ссс.и: умоцпоналмюй оценки'текста (хорош-плохо), когнитивной оценки (пон.иао-нупонлт-. но) и интеллектуальной оценки текста (а&эдстно-пэшресгио).

N „

В эксперименте принимала участие учению! 3, 6 и ь класса

г. '" в возрасте 9-10, 11-32 и 13-15 лет, всего 76 чело-вех V ^ обработке результатов было проанализировано свыше 10 ООО тыс;;*! единиц, которые описывали экспертные семантические и оценочные решения при анализе протоколов эксперимента. При этсы обработка пересказов осуществлялась на основе разработанного контекстуального лексико-семантического анализа, при пошел которого слова пересказа относились к восстанавливаемой лексике (повторяющей слова текста буквально или с изменением их грамматической формы), актуализированной лексике (семантические замены слов текста) и привнесенной лексике. В количественном изучешш данных заполнения злкет стальниками использовался метод усреднения динамик!! оценок в размере предложения текста. Все гто дало возможность создать числовые массивы пригодные для последующей обработки на ЗВ.1

3 исследовании использовались 11 программ. Восемь из них были специалышо разработаны для автоматизированного выделения 33 показателей, описывающих динамику операциональных и функциональных механизмов г. симлтомокомплексе способности смыслового восприятия текста учащимися. Шесть применяемых программ реализовали статистические процедуры автоматизированного подсчета средних, дисперсий и коэффициентов кнтеркорреляций по Пирсону, сравнения по критериям Стьюдента и Фкшра, и метод факторного анализа главных компонент.

§ третьей г ляле излагаются результаты сравнительного анализа развития способности смыслового восприятия учебного текста у пздльникои младсего, среднего и старсего возраста.

Анализ результатов эксперимента включал в себя изучение кадэкюсти и валидноети разработанной методики. Для этих целей на основа применения программных средств, позволяемое ссутплст-

вить случайностное разбиение массивов данных и последующее их сравнение, с использованием Т-критерия Стьвдента и подсчета коэффициентов интерркорреляций Пирсона, бьаа выявлена надежность (р < 0.05) применения созданной оценочно-процессуальной инешыетодики при исследовании развития способности смыслового восприятия текста учащимися. Внешня валидизация результатов применения разработанных методов била осуществлена через подсчет количества значимых взаимосвязей (при анализе коэффициентов интеркорреляции по Пирсону) шхду успешностью выполнена заданий эксперимента и оценками учеников. Было выявлено, что максимальное количество таких взаимосвязей отмечалось у . школьников младшего и среднего возраста

Содержательная валидизация создаваемого экспериментального анализа развития способности стуювого восприятия текста была осуществлена на основа изучения специфики взаимодействия операциональных и функциональных шханиэшв. Оно гклячало анализ динамики ее компонентов с учетом рэаухмахшного• я процессуального аспектов. При исследовании прсцэссуалы:ого аспо:г-та оценочного кошюкэнта научалась хара-лтерпстп;:;: даншяки эмоциональной, когнитивной и штеллектуалшой оценки токста учащимися 3, 6 и 8 классов. Результаты сравнэта их средних н дисперсий при поиоця крнтор5:эь Стьадэнта и Сигэра продстазлэны в Табл 1. На основа статкстичэсгай обработка (при подсчета коэффициентов интеркорреляцнй по Шрсону) биш обнаруг^ко, что динамика эмоциональной и когнитивной оцэики текста учэнишаа разного возраста ишет знач!йшэ (р < 0.05) полохлаЕьнш сзги-шсвязи. Из Табл. 1 видно, что при шкзоорастцом сршшгаш шксимальное значение сродной анэцканаакоЯ одошш sarasa и еэ среднеквадратичное отклонение наЗлэдазтся у шзльгааюв 6

Таблица 1. Процессуальное и результативные характеристики динамики компонентов способности смыслового восприятия текста

Класс

хюкэлзатедь --- 3-й 6-й 8-Й

Средняя эмоциональная * *

оценка текста 0. 68 0. 89 0. Б7

Отклонение эмоциональной • * *

оценки текста 1. 46 1.60 1.30

Средняя когнитивная ** * *

оценка текста 1. 05 г. 07 2. 27

Отклонения когнитивной ** * *

оценки текста 1. 39 0. 91 0. 92

Средняя интеллектуальная А* * *

оценка текста 1. 46 0. 79 0. 81

Среднее' смыслосохранение ** **

в пересказах школьников 1.62 2. 08 3. 33

Отклонение смыслосохранения * * *

в пересказах 2.14 2.64 3. 03

Коэффициент корреляции

средней и отклонения * *

смыслосохранения 0. 78 0. 60 0. 46

Коэффициент корреляции

смыслосохранения и длины * *

предложения 0. 54 0.65 0.78

Вес восстанавливаемой А ** **

лексики 0. 56 0.50 0. 59

Бес актуализированной * *

лексики 0. 31 0. 34 0. 29

Вес привнесений 0.13 0.14 0.12

Примечания: * над числом означает различия с р < 0.05 с одним возрастом; ** над числом - различия с р < 0.05 с двумя возрастными группами.

к.4-.' :- что соотносится с данными о высокой эмоциональной не-усто; • .. .ти подросткового школьного возраста, известными из работ г.з возрастной психологии, однако наши данные получены на основе использования конкретного учебного материала. При исследовании динамики когнитивной-оценки было обнаружено, .что наблюдается последовательный рост средней когнитивной оценки текста от младпей к более старшим возрастным группам, однако иа1ссималъное среднеквадратичное отклонение, характеризующее ее изменчивость, подвикность, присущ именно для учеников треть- *' его класса. В анализе характеристик динамики интеллектуальной оценки текста, более тесно связанной с рефлексивной структурой операционального механизма изучаемой способности, выяснилось, что минимальное значение оценки известности текста наблюдается у учащихся среднего и старшего возраста, им же присущ! и наибольшая подвижность данной оценки текста, характеризующая высокую индивидуальную чувствительность к ее изменениям.' Эти результаты соотносятся с данными о росте критичности восприятия содержания т.екстс школьниками старшего возраста и позволяют говорить об усилении роли операционального механизма в развитии оценочного компонента способности смыслового восприятия текста.

В Табл. 1 приведены и данные, характеризующие процессуальный аспект вербально-смысловых процессов в генезисе изучаемой способности. Их статистический анализ позволил выявить значимые различия в общей продуктивности смыслосохранения а пересказах учеников разных возрастов. При этом росла и динамическая характеристика данного процесса от младшей к стариэй возрастной группе. В эксперименте было обнаружено, что существует значимая обратная взаимосвязь (р < 0.05) между динакикой

сшслосохранения и эмоциональной оценкой текста в младшем школьном возрасте, что подтверждало предположение о супрствен-ной роли функционального механизма на начальных этапах развития способности смыслового восприятия текста.

При исследовании результативных характеристик вербаль-но-смысловых процессов на микросемантическом уровне удалось обнаружить, что, несмотря на рост обшрй продуктивности употребляемых слов в пересказах учащихся воспринятого текста, актуализированная лексика, связанная с операциональными механизмами, занимает максимально большое место в изложениях школьников среднего возраста, тогда как у школьников более старшей возрастной группы ведущую роль в пересказах выполняет восстанавливаемая лексика, отражающая усиление роли функционального за-печатления вербального »материала текста. Из данных Табл. 1 видно, что для восьмиклассников характерна и максимальная величина взаимосвязи длины предложения текста и его соспроизво-димости в пересказах учащихся.

Для уточнения характера соотногения операционального и функционального механизмов на мезосемантическом уровне (уровне предложения) использовалось изучение количества предложений, наблюдаемых в пересказах учащихся, которые объединяли слова нескольких предложений воспринятого текста Исследование показало, что максимальный процент объединений характерен для пересказов учеников среднего возраста (70Х), что соответствовало предположению о ведущей роли операционального механизма в раз' витии данной способности в этот период, тогда как у восьмик-. лассников их наблюдалось на 10% меньше, что может свидетельствовать об усилешш влияния функционального механизма изучаемой способности на последующей стадии ее развития.

- 19 -

исследовании оценочно-вербального компонента • способ-нос г.- - ¡елового восприятия текста были получены данные о том, что в кс.ад.т.ем окольном возрасте динамика эмоционально-оценочных процессов влияет на продуктивность объединения вербального материала текста при его воспроизведении. В более старшем возрасте на ведущее место выходит влияние когнитивной и интеллектуальной оценки текста.

В исследован™ помимо приведенных примеров сравнительного анализа для определения закономерностей развития способности смыслового восприятия текста в целом как ситемы использовался метод факторного анализа главных компонент. Он примерялся к матрицам, описывающим симптомокомплекс изучаемой способности у икольников разных возрастов. Результаты факторизации возрастных массивов в удобной форме для сравнения приведены в Табл 2.

Таблица 2. Фрагмент факторной структуры способности

смыслового восприятия текста у школьников „ _ разных возрастов_

Класс

(Сектор

3-й класс.

...6-й класс

8-й класс.

Первый

Второй

Третий Четвертый

Продуктивность Эмоциональность.

Точность -неточность

Точность-Продуктивность неточность Неточность -

. точность Продуктивность

Понятность

Неизвестность Неизвестность

Понятность Известность

Как видно из таблицы, при изоморфности верхней части структуры факторов в онтогенезе способности отмечаются и существенные

качественные перестройки, которые определяют специфичность и одновременно взаимообусловленность стадий ее развития. Первый фактор продуктивности наблюдается на первом мссте в младшей и средней возрастной группах, и только в старшем возрасте переходит на второе место, где он заменяется фактором точности-неточности. При этом в составе данного фактора в младшем возрасте помимо показателей, характеризующих общую продуктивность (употребление слов, предложений и т.д.) для пересказа содержания воспринятого текста, на высоком ранговом месте находятся и показатели, отражающие роль эмоционально-оценочных процессов, существенное значение которых для генезиса изучаемой способ-кости на начальной стадии ее развития отражается и во второй позиции фактора эмоциональности. В среднем возрасте в структуре ведущих факторов способности смыслового восприятия текста наглядно отражается усиление операционального механизма, деятельность которого приводит к тому, что в составе первого фактора продуктивности на высокое ранговое, йсто выходят показатели, характеризующие влияние когнитшно-оценочных обгадщга-ний, продуктивных' привнесений, актуализированной лекеига, отклонение смыслосохранения. Продуктивность влияния операционального механизма отражается и в том, что на втором месте в факторной структуре присутстввует фактор неточность-точность, положительный полюс которого связан с видоизменением воспринятой информации. В старшем возрасте фактор точность-неточность меняет свою направленность по сравнению с предшествующа« возрастом, что свидетельствует об усилении функционального механизма. Однако при анализе его наполнения обнаруживается, что на столь же высоких ранговых местах сохраняют свою позицию и

N

показатели, отражающие роль продуктивных операциональных меха-

к,.....ГЬдводя итоги проделанной работы, следует отметить,

что > ; .¿ультате разработки научно-практической модели анализа раавитк:'. способности суслового восприятия учебного текста школьниками и ее реализации в оценочно-процессуальной мнемоме-тодике удалось выявить закономерности развития исследуемого психологического явления, которые открывают перспективу его развития в практика современного обучения. В общих чертах они могут быть сформулированы.следующим образом. ■ ■ .

Исследования показали, что в развитии способности смысло- •' вого восприятия текста школьниками наблюдаются три качественно . различных, но взаимосвязанных стадии, специфика которых определяется своеобразием взаимодействия функциональных и операциональных механизмов. Было обнаружено, что в младшем школьном возрасте развитие способности обусловлено прежде всего влиянием функционального механизма,. который определяет ведущую роль непосредственного запечатления информации и динамики эмоционально-оценочных процессов. В среднем возрасте наблюдается доминантность операционального механизма, которая приводит к усилению роли мыслительных процессов и к повышению значения когнитивно-оценочных процессов. В старшем школьном возрасте в развитии изучаемой способности смыслового восприятия текста наблюдается следующая качественная стадия, которая характеризуется оптимальностью взаимодействия ее операциональных и функциональных механизмов, что обеспечивает максимальную продуктивность информационно-текстовой деятельности учащихся.

Полученные результаты о закономерностях созревания способности смыслового восприятия текста учащимися дают возможность перейти к целенаправленному ее развит™ у учащихся разных возрастных групп, что позволит существенно повысить продуктив-

- со _

ность всей системы современного обучения.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги и обсуждаются перспективы исследования.

• Выводы:

1. Способность смыслового восприятия текста представляет -собой свойство функциональной системы, обеспечивающей эффективность восприятия содержания текста людьми разного возраста.

2. Развитие способности смыслового воспрягия текста, как целостного, системного явления, определяется спецификой взаимоотношений ее операциональных и функциональных механизмов.

3. Операционально-функциональное взаимодействие обеспечивает интеграцию и нерасчленимость вербального,. оценочного и оценочно-вербального компонентов в ходе развития способности смыслового восприятия текста

4. Исследование генезиса способности смыслового восприятия текста должно включать в себя не только результативное описание, но и анализ ее процессуалы: "о аспекта.

5. Работа показала возможность создания средств научно-практического анализа развития способности смыслозого восприятия текста учащимися. Это открывает перспективу развития данной способности непосредственно в практике' современного обучения.

6. Средства научно-практического анализа способности смыслового восприятия текста должны включать: разработку •системной модели, построение на ее основе естественно-диагностической методики и ее апробацию в реальных условиях жизнедеятельности субъекта.

- 23 -

овкое содержание исследования излонано в 17 печатных

раСК.

1. ,^"камика эмоционально-смысловой регуляции в творческой переработке речевого сообщения школьниками. //Учебная деятельность и творческое мышление. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. 4.2. Москва-Уфа. УПК 1985, С. 166-167 (В соавторстве с Таратыновой Г. Е}.

2. Эмоционально-оценочная регуляция процесса понимия текста школьниками. //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов 1 Всесоюзной ¡сонференции. Одесса-Москва. ОНИ. 1986, С. 161

3. К исследованию динаштки эмоциональной регулящш и смолообразования в процессе переработки рочового сосбгрпкл. //Принцип историзма и психологическая наука. 4.1 11: МГУ. 1987, С. 99-112. / Деп. ИНИОН АНСССР 1987, N 31893, 27. 2.87

4. Опыт, исследования и коррекции понимания учебного текста школьниками. //Научно-практические проблемы школьной психологической слугба Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Т. 1 И.: АПН СССР. 1987, С. 147-149

5. К практической диагностике учебных способностей. //Психологическая наука и общественная практика. Тезисы докладов 4 Всесоюзной школы-семинара молодых психологов. и.: ИП АН СССР. 1987, С. 162-164 (В соавторстве с Дружининым В.Е)

6. Онтогенетический анализ способшсти смыслового восприятия текста в системе речевого развития пкольпика. //ГЬихолинг-вистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. Тезисы докладов совепгшия. - 11: КЯ АШССР. 1987, С. 19-20

- 24 -

7. Шкроструктурный анализ понимания в интеллектуальной системе обучения. //Психологическая наука и практика. Тезисы докладов конференции. Новосибирск НГУ. 198,*, С. 51

В. Оценочно-процессуальная мнемометодика исследования развития восприятия учебного текста школьниками. Сообщ, 1 вопросы методики исследования. // Новые исследования в психологии. 1. Ы.: Шдагогика, 1988. С. 41-44.

9. Анализ -языкового сознания в исследовании способности смыслового восприятия текста. // Языковое сознание тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Ц : ЛЯ АН СССР. 1988, С. 169-170.

10. Способности смыслового восприятия текста в учебной деятельности. // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в' условиях перестройки. Л.: ЛГУ, 1988, С. 544-648.

11. Эмоцианально-оценочная регуляция в развитию! способности смыслового текста школьниками. // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Материалы Всесоюзной конференции. Одесса; ОПИ. 1988, С. 139-144.

12. Анализ содержания в практической диагностике развития способности смыслового восприятия учебного текста школьниками. // Диагностика профессиональных и познавательных способ-костей. 11: Ш АН СССР. 1988, С. 185-212.

13. Практическая диагностика в оптимизации обучения. // Проблемы профконсультирования молодежи. Таллинн: ТГУ. 1989, С. 185-187

14. Онтогенез способности смыслового восприятия учебного текста школьниками. // Психологические проблемы обучения. Тезисы докладов У11 съезда психологов СССР. 11: ОП СССР, АН

СССР. 1989. С. 160-161.

15. Системная процессуальпо-результатпппая диагностика в оптимизации обучения. // Психологическая наука: состояния и перспективы исследований. Тезисы докладов 1 Международной молодежной школы психологов соц. стран. М.: ИП АН СССР, 1989. С. 360-362.

16. Диагностика развития способности смыслового восприятия учебного текста школьниками. // Диагностика и развитие способностей. Глава шестая. М.: Наука. 1991. С. 85—106.

17. Развитие способности смыслового восприятия текста: теоретические, экспериментальные п практические решения. // Ломовские чтения. Тезисы докладов первой меяедународной конференции. М.: ИП АН СССР. 1991. С. 131—135.

Объем 1,5 п. л. Зап. 485. Тпр. 100

Подп. к псч. 22.07.02.

Типография МПГУ пм. В. И. Лсппиа