Развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов

Газиева, Марина Зеудыевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов

Автореферат

Автор научной работы: Газиева, Марина Зеудыевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов"

ГАЗИЕВА Марина Зеудыевна

РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТРЕССОНЕУСТОЙЧИВЫХ СТУДЕНТОВ

19.00.01- общая психология, психология личности, история психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

005019494 МтШ

Ставрополь - 2012

005019494

Работа выполнена на кафедре общей психологии ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический

университет»

Научный руководитель: Белоус Валерий Валерьевич доктор

психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Белых Татьяна Викторовна

доктор психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», заведующая кафедрой социальной и политической психологии

Урусов Азрет Абукович

кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им У.Д. Алиева» декан факультета психологии

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Кубанский

государственный университет физкультуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится 20 апреля 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 256. 01. по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» по адресу: 355007, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Дзержинского, 129.

Автореферат разослан «20» марта 2012 года.

A.B. Беляев

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема исследования генезиса стресса, изучение содержательных и уровневых характеристик индивидуальности в контексте ее устойчивости к стрессу и возможностей конструктивного преодоления критических ситуаций психической адаптации является одной из центральных в науках о человеке, в том числе общей психологии, психологии личности, психологии индивидуальных различий. Интерес к проблеме стресса и стрессоустойчивости обусловлен происходящим расширением сферы деятельности человека, которая насыщена социальными, профессиональными, образовательными и другими стрессогенными факторами. В современных условиях, когда интенсивность стрессовой нагрузки объективно неуклонно возрастает, задача поддержания и формирования высокого уровня индивидуальной устойчивости к стрессу приобретает особое значение.

Студенчество, как и вся обучающаяся молодежь, является частью нашего общества, и оно также подвержено негативному действию стрессогенных факторов. Учебно-профессиональная деятельность современного студента сопровождается проблемами адаптации на разных этапах обучения, увеличением умственных и психических нагрузок, трудностями учебного характера, сложностями организации быта, режима жизнедеятельности, ростом ответственности за принятые решения, что приводит к ухудшению функционального состояния, к изменению личностного статуса, к понижению эффективности деятельности, к нарушению физического и психологического здоровья. В аспекте практической деятельности психологи все большее внимание уделяют задачам изучения адаптационных ресурсов человека, психопрофилактики, развития навыков эффективного преодоления как экстремальных, кризисных, так и повседневных проблемных ситуаций.

В психологической науке сформировались разные подходы к проблеме изучения устойчивости человека к стрессу. Традиционно стрес-соустойчивость человека изучалась с позиции поэлементного подхода, основанного на принципах редукционизма в исследовании индивидуальности. В настоящее время в многочисленных исследованиях показано, что системные стрессоры являются мощными факторами, влияющими не только на специфику социальных, общественных, межличностных отношений, эффективность деятельности, но и существенно определяющими формирование индивидуальности в целом на разных этапах онтогенетического развития человека (Александровский Ю.А., Киршба-

ум Э.И., Китаев-Смык Л.А., Либин A.B., Меерзон Ф.З., Панин Л.Е., Вас-серман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. и др.)

Однако исследований стрессоустойчивости, основанных на современных общепсихологических представлениях о целостной индивидуальности человека, базирующихся на различных вариантах системного подхода, явно недостаточно. В настоящее время нет единого взгляда на понимание сущности стрессоустойчивости, особенностей ее проявления в разных ситуациях. Исследователи сходятся во мнении, что стрессоустойчивость - это интегративное свойство человека, которое характеризует степень его адаптации к воздействию экстремальных факторов среды и деятельности.

Исходной теоретической основой нашего исследования является теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, базирующаяся на методологических принципах системного подхода Л. Берталанфи, П.К. Анохина, Б.Ф.Ломова и активно развивающаяся в современной концепции интегративной психологии развития В.В. Белоуса и его школы психологии полиморфной индивидуальности. Развивая идеи B.C. Мерлина, В.В. Белоус утверждает, что человек как интегральная индивидуальность овладевает общественным опытом в деятельности, которая выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, что подтверждено в многочисленных исследованиях по изучению роли объективных и субъективных детерминант деятельности в развитии интегральной индивидуальности (С. Акур, Р.Г. Боязитов, И.В. Боязитова, C.B. Гринь, И.Н. Зи-ник, Л.С. Иванова, А.Ф. Йорданов, Л.В. Мищенко, Е.Я. Михитарьянц, А.Т. Найманов, Нгуена Кхак Тхан, Ю.В. Павличенко, Ф.М. Шидакова, И.Ю. Ширяева, А.И. Щебетенко, A.A. Урусов и др.).

В предлагаемой работе изучается системообразующая роль стрессоустойчивости в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в студенческом возрасте на этапе социально-психологической адаптации к объективным требованиям деятельности. Это позволит определить оптимальные психологические факторы и условия гармонизации структур интегральной индивидуальности в стрессовых ситуациях, существенно расширит представления о причинах нарушения устойчивости к стрессу и создаст возможности целенаправленной профилактики за счет актуализации адаптационных ресурсов человека.

Необходимо отметить, что в психологической литературе проблема развития стрессоустойчивости как фактора гармонизации

структур интегральной индивидуальности студентов средствами психологической поддержки не разработана.

Анализ проблемы позволил сформулировать противоречия, которые заключается в том, что:

- в общей психологии сложилось представление о стрессоустой-чивости как интегративном свойстве субъекта, однако экспериментальных данных, основанных на принципах системности, явно недостаточно, чтобы говорить о ее системообразующих возможностях;

- в настоящее время в психологической науке активно наметился переход к целостному изучению проблем стресса и стрессоустойчивого поведения в единстве его биологических, психологических, социально-психологических свойств, однако отсутствуют научно обоснованные представления о системных факторах и психологических условиях, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности человека с низким уровнем стрессоустойчивости;

- в современной практической психологии общепризнанным является понимание значимости системного подхода в процессе формирования стрессоустойчивого поведения, однако в реальной практике (образовательной, производственной, спортивной и др.) отсутствуют теоретически аргументированные модели и программы, направленные на формирование стрессоустойчивости как интегративного свойства и способствующие системной взаимосвязи разноуровневых свойств.

Растущая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточность разработанности и неразрешенные противоречия стали основанием для выбора темы и постановки проблемы исследования, которая заключается в определении совокупности психологических факторов и условий, обеспечивающих гармонизацию структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Цель исследования: качественная трансформация и гармонизация структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Объект исследования: интегральная индивидуальность стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов.

Предмет исследования: психологическая поддержка развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Гипотезы исследования:

Качественная трансформация структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов возможна, если:

- установлена системообразующая роль стрессоустойчивости в развитии структур интегральной индивидуальности студентов;

- определены психологические факторы и условия гармонизации структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов;

- разработана теоретическая модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустой-чивых студентов на основе принципов системного и деятельностного подходов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть состояние проблемы исследования развития стрессо-устойчивости как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в студенческом возрасте.

2. Определить специфику в развитии структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов, выявить в них общее и уникальное.

3. Установить психологические факторы, обеспечивающие динамическое равновесие и гармонизацию структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

4. Определить психологические условия развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов в условиях объективных требований социума и деятельности.

5. На принципах системности и деятельностного подходов разработать теоретическую модель и тренинговую программу психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

6. Экспериментально установить эффективность теоретической модели и тренинговой программы психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Методологической основой исследования выступили общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, JT. Берта-ланфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, B.C. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.), принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), принцип гуманистического понимания человека как интегральной, саморазвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В. Белоус, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б. А. Никитюк и др.).

Теоретической основой исследования стали основные положения теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина и психологии полиморфной индивидуальности В.В. Белоуса; общепсихологические концепции целостного познания индивидуальности человека: комплексный подход к исследованию индивидуальности Б.Г. Ананьева, субъектно-деятельностный подход к исследованию индивидуаль-

ности A.B. Брушлинского и др.; основные достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса (И.В. Боязитова, Г.П. Былим, А.Е. Да-лит, Л.А. Ивашнева, И.Н. Зиник, С.А. Клемешов, Т.В. Копань, Е.Я. Михитарьянц, Л.И. Лоскутова, Л.В. Мищенко, Н.В. Орлинкова и многие другие); современные представления о стрессе и стрессо-устойчивости (Ю.А. Александровский, У. Бауманн, А. Бек, Л.И. Вас-серман, A.A. Виру, Ф.Б. Березин, В.А. Бодров, Э.И. Киршбаум. Л.А. Ки-таев-Смык, Р. Лазарус, A.B. Либин, Ф.З. Меерзон, Л.Е Панин, М. Перре, А.И. Робу, К.В. Судаков, L. Abramson, H.W. Krahne, L. Laux, J. Stellwon, D. Sleven, A.D. Macleod и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования; психодиагностические методики (стрессоустойчивость изучалась с помощью методики A.B. Батаршева; для исследования свойств ней-родинамического уровня использовался личностный опросник Я. Стреляу; при изучении свойств психодинамического уровня - методика оценки свойств темперамента В.М. Русалова; для исследования личностного уровня - методика диагностики уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда и методика оценки личностной тревожности Спилбергера-Ханина (личностная шкала); исследование свойств социально-психологического уровня проводилось при помощи методики диагностики межличностных отношений Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки данных.

База и контингент испытуемых: в эксперименте приняли участие студенты 1 курсов в количестве 180 человек (95 юношей и 85 девушек) в возрасте 17-19 лет Чеченского государственного педагогического института.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и включало в себя следующую последовательность этапов.

На теоретическом этапе (2005-2007г.г.) изучались и систематизировались литературные источники по проблеме исследования; определялись концептуальные подходы и научные параметры исследования; разрабатывался диагностический инструментарий, адекватный целям исследования.

На этапе констатирующего эксперимента (2007-2008 г.г.): определялись группы студентов с полярным уровнем развития стрессо-устойчивости; изучалась специфика развития структур интегральной

индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов; выделялись системные факторы и психологические условия, обеспечивающие формирование стрессоустойчивого поведения; разрабатывалась теоретическая модель и тренинговая программа психологической поддержки развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

На этапе формирующего эксперимента (2008-2009 г.г.): осуществлена апробация разработанной программы психологической поддержки; проведена контрольная диагностика развития структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп по алгоритму, определенному на этапе констатирующего исследования, для установления эффективности теоретической модели и программы психологической поддержки; выполнена статистическая обработка и проведен анализ полученных результатов.

На аналитическом этапе (2009-2010 г.г.): подведены общие итоги; сформулированы основные выводы экспериментального исследования; оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- впервые с позиции системного подхода изучается стрессоустой-чивость как интегративное свойство субъекта деятельности, обеспечивающее динамическое равновесие и целостность структур интегральной индивидуальности студентов в различных условиях жизнедеятельности;

- впервые установлена системообразующая роль стрессоустойчвиво-сти и раскрыта уникальность развития структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов;

-экспериментально определены психологические факторы, обеспечивающие динамическое равновесие и гармонизацию структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, а именно: приспособительные возможности, согласованность взаимодействия разноуровневых свойств и структуры в целом; определяющая интегрирующая роль личностных и социально - психологических свойств;

- с позиций системного и деятельностного подходов, рассматривающих индивидуальность человека как целостную, многоуровневую, саморазвивающуюся и самоуправляемую систему, разработана модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, как базовое психологическое условие, необходимое для обеспечения динамического равновесия структуры и сохранения ее целостности в процессе взаимодействия со средой;

- экспериментально установлена эффективность и целесообразность психологической поддержки, способствующей развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- научные представления о стрессоустойчивости как интегра-тивном свойстве субъекта деятельности дополняют представления о сущности, закономерностях формирования и управления ее развитием, что имеет существенное теоретическое значение для психологической науки и практики;

- теоретически обоснована системообразующая функция стрессоустойчивости, существенно определяющая и направляющая развитие разноуровневых свойств и структуры в целом стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов;

- на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, детерминирующих гармоничное развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов;

- научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, обогащающая психологический инструментарий управления развитием многоуровневой структурой;

- теоретически обоснована необходимость и возможность целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов средствами психологической поддержки, выступающей базовым психологическим условием и способствующей качественным преобразованиям структуры;

- теоретические результаты диссертационного исследования обогащают концептуальные положения теории интегральной индивидуальности и психологии полиморфной индивидуальности.

Практическая значимость результатов исследования:

- определяется возможностью предупреждения стрессонеустой-чивого поведения посредством целенаправленного развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в условиях организованной психологической поддержки студентов группы риска;

- установленная эффективность теоретической модели и программы психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов позволяет рекомендовать их к внедрению как в образовательные системы, так и в профессиональные сообщества в рамках проведения психопрофилак-

тической и психокоррекционной работы для оптимизации жизненно важных ресурсов субъектов деятельности;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке основных и дополнительных профессиональных образовательных программ вузов, курсов повышения квалификации по общей психологии, психологии стресса, психологии полиморфной индивидуальности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных задачам методов статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту

1. Стрессоустойчивость — является интегративным свойством субъекта, характеризующим приспособительную активность разноуровневых свойств низших и высших уровней интегральной индивидуальности; обеспечивающим динамическое равновесие многоуровневой структуры в процессе взаимодействия индивида со средой и в условиях объективных требований деятельности.

2. Стрессоустойчивость, выполняя системообразующую роль, существенно определяет развитие как отдельных свойств нейродина-мического, психодинамического, личностного, социально - психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности студентов в целом на этапе адаптации к требованиям социума: структуры интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов проявляют высокую приспособительную активность и согласованность в функционировании свойств низших и высших уровней, гибкость межуровневых связей, что обеспечивает динамическое равновесие системы; структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов характеризуются неустойчивой приспособительной активностью и рассогласованностью во взаимодействии разноуровневых свойств, ригидностью межуровневых связей, что приводит к дисбалансу системы.

3. Динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности студентов в процессе адаптации к объективным требованиям среды и деятельности обеспечивается комплексом психологических факторов: приспособительной активностью свойств нейродина-мического, психодинамического, личностного, социально - психологического уровней; согласованностью во взаимодействии низших и

высших уровней; интегрирующей ролью свойств личностного и социально - психологического уровней.

4. Базовым психологическим условием развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов выступает специально организованная психологическая поддержка, основанная на теоретической модели, состоящей из эмоционально - кон-нативного, личностно — смыслового и социально — коммуникативного модулей, направленных на гармонизацию структуры в целом, согласованность в функционировании разноуровневых свойств, поддержание устойчивого взаимодействия индивида с окружающей средой через активизацию способностей сознательно и целенаправленно преобразовывать проблемные ситуации индивидуального опыта в ситуации личностного роста.

5. Реализация программы психологической поддержки создает условия, обеспечивающие качественную трансформацию структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов: повышает ее приспособительную активность, способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств, придает структуре гибкость и пластичность, облегчает и обеспечивает процесс адаптации студентов к требованиям социума.

Апробация и внедрение основных результатов исследования.

Результаты теоретического и экспериментального этапов исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ФГБОУ ВПО «Пятигорского государственного лингвистического университета» (Пятигорск, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), кафедры психологии Чеченского государственного педагогического института (Грозный, 2008, 2010), кафедры педагогики и психологии Чеченского государственного университета (Грозный, 2010, 2011). Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной конференции «Развитие современной интегративной психологии индивидуальности» (Пятигорск, 2008); на Международной научно-практической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука - 2010» (Пятигорск, 2010); на «Университетских чтениях -2010» (Пятигорск, 2010); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2010).

Результаты исследования внедрены в деятельность психологических служб Чеченского государственного педагогического института (г. Грозный), Чеченского государственного университета (г. Грозный).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим ав-торским объемом 3,4 усл. п. л.; в том числе 3 работы - в журналах, реко-мендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения. В тексте диссертации представлена 21 таблица. Библиографический список состоит из 218 источников, в том числе 29 иностранных. Работа изложена на 178 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Проблема исследования развития стрессоустой-чивости как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в студенческом возрасте» раскрываются общепсихологические концепции целостного исследования индивидуальности человека, излагаются современные подходы к проблеме исследования стресса и стрессоустойчивости, анализируются психологические факторы, влияющие на развитие стрессоустойчивости, определяются особенности психологического стресса студенческой молодежи.

В общей психологии продуктивно развиваются концепции целостного исследования индивидуальности, основанные на принципах системности. Интегральная индивидуальность, комплексная индивидуальность и субъектно-деятельностная индивидуальность - это разные пути интеграции многочисленных и разнообразных наук о человеке.

Интегральная индивидуальность человека — частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы, состоящей из относительно замкнутых иерархических уровней человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи, — биохимического, общесоматического, нейродинамического, психодинамического, личностного, социально-психологического, между которыми существуют много-многозначные (полиморфные) связи. Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность развития, а межуровневые - условия развития структур интегральной индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза, в той или иной деятельности.

Исследование структур интегральной индивидуальности основано на принципах системности и интегратизма. В противовес редукционизму интегратизм подходит к изучению индивидуальности чело-

века во взаимовлиянии и взанмообогащении составляющих структур компонентов. Характеристика интегральной индивидуальности по отдельным свойствам приводит к нивелировке психологического портрета; по взаимосвязи свойств — к уникальности и неповторимости.

Развитие структур интегральной индивидуальности детерминировано субъективными и объективными детерминантами деятельности. Свойства субъекта деятельности выступают основным условием сохранения целостности сложноорганизованных объектов действительности и гармонизации разноуровневых свойств структур интегральной индивидуальности. Объективная детерминация деятельности, преломляясь через внутреннее, приобретая высокозначимый личностный смысл, начинает выполнять системообразующую функцию в разноуровневых связях индивидуальных свойств человека.

Интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Оптимизация деятельности человека наиболее успешно разрешается тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни и когда учитывается много-многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств.

Современная теория стресса разрабатывается в контексте системной модели адаптации человека, согласно которой адаптацию рассматривают как целостную и самоуправляемую систему, направленную на поддержание устойчивого взаимодействия индивида с окружающей средой. Понятие стресс характеризуется сложностью и многозначностью; в нем отражены фундаментальные аспекты биологического, психологического, социального.

В основе адаптивного поведения находится стрессоустойчивость, под которой, согласно современным представлениям, понимается ин-тегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотиваци-онных компонентов психической деятельности человека, которые обеспечивают оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной, критической обстановке.

Выделяют физиологический, поведенческий, субъективный, социально-психологический факторы, обеспечивающие процесс адаптации к стрессовой ситуации. Важнейшее значение в возникновении, протекании и преодолении стресса имеет личностный фактор как высший психический регулятор, осуществляющий согласование и ко-

ординацию направленности адаптационных изменений в различных сферах психики и в организме.

Приведенные данные исследований стрессоустойчивости и индивидуальных характеристик человека подтверждают тот факт, что стрессоустойчивость влияет на изменение отдельных характеристик индивидуальности. Вместе с тем, в научной литературе отсутствуют данные о влиянии уровня стрессоустойчивости на развитие целостной индивидуальности, в которой природное и социальное, организм и личность тесно взаимодействуют и выступают как единое целое, представляя собой интегральную характеристику, многомерную по своей природе и детерминированную совокупностью «внешних» и «внутренних» условий жизнедеятельности.

В ряде исследований установлена взаимосвязь успешности деятельности и стрессоустойчивости личности. Определено, что стрессоустойчивость наиболее развита у высококвалифицированных специалистов и представлена трудовой мотивацией, социально-психологической толерантностью, высоким уровнем внутреннего ло-кус контроля и самооценки, т.е. стрессоустойчивость рассматривается как профессионально - значимое качество личности учителя.

Проблема формирования стрессоустойчивости у студентов недостаточно изучена; отсутствуют концепции, объясняющие, какие факторы следует учитывать при развитии стрессоустойчивости; не обсуждаются вопросы целенаправленного коррекционно - развивающего воздействия на формирование интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем стрессоустойчивости; не разработан методический инструментарий и адекватные технологии, позволяющие повышать адаптированность студентов к требованиям социума.

Анализ научной литературы позволил нам теоретически обосновать необходимость и возможность целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем стрессоустойчивости и расширить представления о возможностях современных психотехнологий как средстве психологической поддержки студентов в условиях преодоления стрессового напряжения.

Во второй главе «Организация экспериментального исследования стрессоустойчивости и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов» раскрывается общая организация констатирующего и формирующего этапов экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов, а также представлены методы ис-

следования стрессоустойчивости и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов.

На принципах системного и интегративного подходов сформирован психодиагностический инструментарий исследования стрессоустойчивости и исследованы 27 показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов: 3 показателей нейроди-намического уровня (силы процесса возбуждения, силы процесса торможения, подвижность нервных процессов); 8 показателей психодинамического уровня (предметной эргичности, социальной эргично-сти, пластичности, социальной пластичности, темпа, социального темпа, эмоциональности, социальной эмоциональности); 8 показателей личностного уровня (общей интернальности, интернальности в области достижений, интернальности в области неудач, интернальности в области семейных отношений, интернальности в области производственных отношений; интернальности в области межличностных отношений, интернальности в области здоровья, личностной тревожности); 8 показателей социально- психологического уровня (авторитарности, эгоистичности, агрессивности, подозрительности, подчиняемое™, зависимости, дружелюбия, альтруизма).

Определены методы математике - статистической обработки эмпирических данных, позволяющие получить достоверные данные с использованием прикладных программ MS Office и SPSS 13.

В третьей главе «Результаты исследования психологических факторов, обеспечивающих развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов» представлены результаты статистического сравнения развития структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов по отдельным и интегральным показателям; обосновывается теоретическая модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов; дается анализ данных экспериментального исследования, подтверждающих эффективность реализации программы психологической поддержки стрессонеустойчивых студентов.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов выявило общее (74,1%) и различия (25,9%) в развитии свойств нейродинами-ческого, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней. Общие тенденции и различия в равной степени установлены на низших и высших уровнях. Стрессоустойчивые студенты характеризуются способностью сохранять высокий уровень рабо-

тоспособности и быстро восстанавливаться в условиях преодоления трудностей, активным стремлением к освоению разных видов деятельности, в большей степени проявляют властно - лидирующий тип межличностных отношений, мотивацию достижений, ориентацию на собственное мнение и минимальную зависимостью от внешних сре-довых факторов. Стрессонеустойчивые студенты проявляют высокую социальную эмоциональность, личностную тревожность, подчиненность, зависимость в межличностном взаимодействии, чувствительность к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей, мотивацию избегания неуспеха и слабую мотивацию достижения, чувствительность к средовым воздействиям.

Дискриминантный анализ показал, что стрессоустойчивость поведения студентов на этапе адаптации к требованиям социума обеспечивается комплексом свойств нейродинамического, личностного и социально-психологического уровней и зависит от уровня развития как низших, высших уровней, так и всей структуры интегральной индивидуальности в целом.

Плотность внутриуровневых корреляций в группах стрессонеустойчивых студентов превышает плотность внутриуровневых корреляций, выявленных у стрессоустойчивых студентов. У стрессоустойчивых студентов внутриуровневые корреляции более упорядочены на низших уровнях, у стрессонеустойчивых студентов - на высших уровнях интегральной индивидуальности.

Межуровневый корреляционный анализ показал, что структуры интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов характеризуются более активным межуровневым взаимодействием низших и высших уровней, гибкостью, значимыми приспособительными возможностями в сравнении со стрессонеустойчивыми студентами, у которых структуры отличаются слабой организацией, низкой согласованностью во взаимодействии свойств низших и высших уровней, ригидным адаптационным ресурсом. Приспособительная активность у стрессоустойчивых студентов обеспечивается согласованным взаимодействием свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности. У стрессонеустойчивых студентов приспособительная активность в сложных жизненных обстоятельствах обеспечивается высшими уровнями и в большей степени личностным уровнем, однако, адаптационные возможности у данной группы студентов не позволяют активизировать низшие уровни и не обеспечивают согласованного взаимодействия разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Факторные структуры интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов характеризуются целостностью; приспособительной активностью свойств нейродинамического, психодинамического, личностного, социально - психологического уровней; согласованностью в функционировании низших и высших уровней; гибкими обличе-скими межуровневыми зависимостями, установленными на всех исследуемых уровнях. Факторные структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов ассиметричны, проявляют несогласованность во взаимодействии низших и высших уровней, наполнены в большей степени ортогональными зависимостями.

Факторный анализ позволил установить, что наибольшая роль в адаптационной активности стрессоустойчивых студентов на нейроди-намическом уровне принадлежит силе процессов возбуждения; на психодинамическом уровне - предметной эргичности, социальной эр-гичности, пластичности, социальной пластичности и темпу; на личностном уровне — интернальности в разных сферах отношений; на социально - психологическом уровне - полистратегиям в межличностном взаимодействии с доминированием дружелюбия.

Определяющая роль в низкой адаптационной активности стрессонеустойчивых студентов принадлежит следующим разноуровневым свойствам интегральной индивидуальности: на психодинамическом уровне — эмоциональности; на личностном уровне — личностной тревожности; на социально - психологическом уровне - авторитарности, эгоистичности, подозрительности, зависимости, выступающим и лидирующими стратегиями в межличностном взаимодействии.

Наряду с различиями в развитии структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов установлены общие тенденции: облические зависимости в обеих группах в большей степени представлены со свойствами личностного и социально — психологического уровней, что дает основания признать определяющую роль высших уровней интегральной индивидуальности в гармонизации разноуровневых свойств.

Разработана и реализована теоретическая модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, основанная на концептуальных положениях системного и деятельностного подходов и состоящая из трех взаимообусловленных модулей: эмоционально-коннативного (осознание индивидуальных стратегий поведения и расширение вариативности индивидуальных поведенческих стратегий в стрессовых ситуациях); личностно - смыслового (формирование позитивного восприятия себя и окружающего мира через развитие уверенности в

своей способности справляться со сложными жизненными обстоятельствами); социально - коммуникативного (осознание стиля межличностного взаимодействия и формирование эффективных стратегий межличностного взаимодействия в социуме).

В результате участия в формирующем эксперименте, направленном на формирование стрессоустойчивости как интегративного свойства индивидуальности, в экспериментальной группе статистически значимо преобразовался уровень стрессоустойчивости; в контрольной группе уровень стрессоустойчивости остался на прежнем уровне, что подтверждено данными статистического сравнения.

После реализации программы психологической поддержки стрес-сонеустойчивых студентов экспериментальной группы статистически значимые различия по отдельным показателям свойств интегральной индивидуальности составили 63%. Различии установлены в развитии свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально - психологического уровней, но в большей степени коснулись высших уровней (68,8%) в сравнении с низшими уровнями (54,8%).

По комплексным показателям структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента статистически значимо различаются на психодинамическом, личностном и социально-психологическом уровнях, на низших и высших уровнях и по общему показателю, что свидетельствует о качественных преобразованиях структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

Факторный анализ показал, что структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов экспериментальной группы после реализации программы психологической поддержки качественно преобразовались: характеризуются целостностью, согласованностью во взаимодействии низших и высших уровней; интегрирующей ролью разноуровневых свойств на исходном этапе адаптации к требованиям социума, свойств низших уровней при приспособительной активности свойств высших уровней интегральной индивидуальности, во временной перспективе - свойств высших уровней при приспособительной активности свойств низших уровней; увеличением облических зависимостей.

Статистически значимые различия по отдельным показателям между структурами интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы до и после формирующего воздействия составили 29,6% и в большей степени коснулись свойств низших уровней (45,5%) в сравнении с высшими уровнями (18,7%).

Повторный сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности студентов контрольной группы по интегральным показателям - дискриминаторам не установил достоверных различий ни по интегральным показателям нейродинамического, психодинамического, личностного, социально-психологического уровней, ни по интегральным показателям низших и высших уровней, ни по интегральному общему комплексному показателю.

Факторный анализ показал, что при повторном срезе структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы, как и на этапе констатирующего эксперимента, характеризуются доминированием высших уровней над низшими уровнями; интегрирующей ролью разноуровневых свойств в процессе адаптации к требованиям социума, на исходном этапе свойств высших уровней при низкой приспособительной активности свойств низших уровней, во временной перспективе - свойств низших уровней при слабой приспособительной активности свойств высших уровней; преобладанием ортогональных зависимостей над облическими.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются общие выводы.

С позиций системного и интегративного подходов предпринята попытка системного изучения развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов в условиях психологической поддержки на этапе адаптации к требованиям социума. Проведенное исследование расширило представления о развитии структур интегральной индивидуальности студентов средствами психологических технологий в специально организованной деятельности и подтвердило структурообразующую роль объективных и субъективных детерминант деятельности.

Результаты исследования психологических факторов, обеспечивающих гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, позволяют сделать следующие выводы:

Стрессоустойчивость выступает системообразующим фактором, определяющим уникальность развития структур интегральной индивидуальности студентов на этапе адаптации к требованиям социума.

Уровень стрессоустойчивости существенно определяет поэлементную и системную характеристику структур интегральной индивидуальности в студенческом возрасте:

- поэлементный анализ установил статистически значимые различия на нейродинамическом, психодинамическом, личностном и социально - психологическом уровнях интегральной индивидуальности

стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов; общее (74,1%) и различия (25,9%) в развитии структур в равной степени представлены на низших и высших уровнях;

- интегративный анализ показал значимые межгрупповые различия по интегральным показателям нейродинамического, психодинамического, личностного и социально - психологического уровней в отдельности, по интегральным показателям низших и высших уровней и всей структуры в целом;

- плотность внутриуровневых корреляций в группах стрессонеустойчивых студентов превышает плотность внутриуровневых корреляций, выявленных у стрессоустойчивых студентов как на низших, так и на высших уровнях;

- межуровневая структура интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов характеризуется активным межуровневым согласованным взаимодействием свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности, полиморфными гибкими межуровневы-ми связями, тогда как межуровневая структура интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов отличается рассогласованностью во взаимодействии разноуровневых свойств низших и высших уровней, ригидным адаптационным ресурсом, проявляющимся в насыщенности структуры жесткими взаимно - однозначными и полужесткими одно - многозначными зависимостями.

- факторные структуры интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов характеризуются целостностью; приспособительной активностью и согласованностью во взаимодействии свойств нейродинамического, психодинамического, личностного, социально -психологического уровней; гибкими облическими межуровневыми зависимостями, установленными на низших и высших уровнях, что обеспечивает динамическое равновесие многоуровневой системы. Факторные структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов ассиметричны, свойства низших и высших уровней проявляют неустойчивую приспособительную активность и низкую согласованность во взаимодействии, ригидность межуровне-вых связей, что приводит к дисбалансу системы в целом.

Динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности студентов обеспечивается комплексом психологических факторов: приспособительной активностью разноуровневых свойств (на нейродинамическом уровне - силы процесса возбуждения; на психодинамическом уровне - предметной эргичности, социальной эргично-сти, пластичности, социальной пластичности и темпа; на личностном

уровне - интернальностн в разных сферах отношений; на социально-психологическом уровне - полистратегиями в межличностном взаимодействии с доминированием дружелюбия); согласованностью во взаимодействии низших и высших уровней; интегрирующей ролью свойств личностного и социально-психологического уровней.

На основе принципов системного и деятельностного подходов разработана теоретическая модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов, состоящая из эмоционально-коннативного модуля, направленного на развитие рациональной и эмоциональной компетентности в разрешении проблемных ситуаций; личностно-смыслового модуля, включающего развитие способности преобразовывать стрессогенные жизненные события в новые возможности; социально-коммуни-кативного модуля, нацеленного на развитее социально-психологи-ческих свойств индивидуальности, обеспечивающих адекватную самореализацию личности в межличностных взаимоотношениях.

В результате психологического сопровождения статистически значимо повысился уровень стрессоустойчивости в экспериментальной группе стрессонеустойчивых студентов; в контрольной группе не выявлено статистически значимых различий в уровне развития стрессоустойчивости.

Структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов экспериментальной группы в результате формирующего воздействия психологического сопровождения качественно преобразовались как по отдельным показателям, так и по интегральным:

- статистически значимые различия по отдельным показателям свойств выявлены на низших (нейродинамическом и психодинамическом уровнях) и высших (личностном и социально-психологическом уровнях) уровнях интегральной индивидуальности, составив 63%;

- по интегральным показателям дискриминаторам структуры статистически значимо различаются на психодинамическом, личностном и социально-психологическом уровнях; на низших и высших уровнях; по общему интегральному показателю;

- факторные структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов экспериментальной группы приблизились к факторной структуре интегральной индивидуальности стрессоустойчивых студентов фоновой группы: структуры приобрели целостность, характеризуются согласованным взаимодействием и приспособительной активностью низших и высших уровней; роль интегратора разноуровневых свойств выполняют свойства низших уровней при значи-

мой приспособительной активности свойств высших уровней, во временной перспективе эта роль переходит на свойства высших уровней при значимой приспособительной активности свойств низших уровней; увеличилось количество облических зависимостей, что обеспечивает динамическое равновесие системы в целом.

Структуры интегральной индивидуальности стрессонеустойчи-вых студентов контрольной группы при повторном срезе незначительно изменились по отдельным показателям (29,6%) и повторили в своем развитии структуру, выявленную на этапе констатирующего исследования по интегральным показателям:

- не установлены статистически значимые различия по интегральным показателям - дискриминаторам свойств нейродинамиче-ского, психодинамического, личностного, социально-психологического уровней, низших и высших уровней, структуры в целом;

- факторные структуры интегральной индивидуальности стрессо-неустойчивых студентов контрольной группы, как и на констатирующем этапе, ассиметричны, характеризуются доминированием высших уровней над низшими уровнями; попеременной приспособительной активностью свойств высших и низших уровней; доминированием ортогональных зависимостей над облическими, приводя к дисбалансу многоуровневую систему.

Психологическая поддержка студентов на этапе адаптации к требованиям социума выступает базовым психологическим условием, обеспечивающим гармонизацию и динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I. В журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации материалов кандидатских

диссертаций:

1. Газиева, М. 3. Стрессоустойчивость личности как предмет психолого-педагогического изучения. [Текст] / М. 3. Газиева // Вестник ПГЛУ. - 2008. - № 4-С. 317 - 322. - 0,4 п. л.

2. Газиева, М. 3. Развитие структур интегральной индивидуальности у студентов с низким уровнем стрессоустойчивости [Текст] / М. 3. Газиева // Вестник ПГЛУ. - 2010. - № 1 - С. 310 - 315. - 0,4 п. л.

II. В других изданиях:

3. Газиева, М. 3. Проблема изучения активности личности в современной психологии [Текст] / М. 3. Газиева // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза. - 2005. - С. 66 - 69. - 0,2 п. л.

4. Газиева, М. 3. Развитие активности личности в условиях информатизации общества [Текст] / М. 3. Газиева // Эвристическое образование: материалы 9-й региональной научно-практической конференции. - Ставрополь. - 2006. - С. 164 - 166. - 0,2 п. л.

5. Газиева, М. 3. Психологическая поддержка развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем стрес-соустойчивости [Текст] / М. 3. Газиева // 2 творческие встречи психологов России: материалы всероссийской конференции. - Пятигорск. -2009. - С. 54-64. - 0,6 п. л.

6. Газиева, М. 3. Психологическая поддержка развития стрессо-устойчивости студентов [Текст] / М. 3. Газиева // Психология обучения. - 2009. - № 9. - С. 57 - 65. - 0,5 п. л.

7. Газиева, М. 3. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем стрессоустойчивости [Текст] / М. 3. Газиева // Психология: молодая наука и образование. - Пятигорск. - 2010. - С. 70 - 77. - 0,5 п. л.

8. Газиева, М. 3. Психологическая поддержка развитая структур интегральной индивидуальное™ студентов с низким уровнем стрессоустойчивости. [Текст] / М. 3. Газиева // Университетские чтения. Секции 1-2 симпозиума. - Ч. 9. - Пятигорск. - 2010. - С. 98 -107. - 0,6 п. л.

Подписано в печать 19.03.12 Усл.печ.л. 1,34 Тираж 100 экз.

Формат 60x84 1 / ]б Бумага офсетная

Уч.-изд.л. 1,25 Заказ 71

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Газиева, Марина Зеудыевна, Пятигорск

61 12-19/446

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИ1

ГАЗИЕВА МАРИНА ЗЕУДЫЕВНА РАЗВИТИЕ

СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТРЕССОНЕУСТОЙЧИВЫХ СТУДЕНТОВ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

(психологические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Белоус В.В.

Пятигорск - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 5

Глава 1. Проблема исследования развития стрессоустойчивости 18 как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в студенческом возрасте

1.1. Общепсихологические концепции целостной индивидуальности 18 человека

1.2. Современные подходы к проблеме исследования стресса и стрес- 36 соустойчивости

1.3. Проблема исследования психологических факторов, влияющих 50 на развитие стрессоустойчивости

1.4. Особенности психологического стресса студенческой молодежи 62

1.5. Проблема профилактики и коррекции стрессоустойчивости 69 Выводы по главе 1 79 Глава 2. Организация экспериментального исследования стрес- 82 соустойчивости и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов

2.1. Организация констатирующего и формирующего этапов экспе- 82 риментального исследования структур интегральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов

2.2. Методы исследования стрессоустойчивости и разноуровневых 84 свойств интегральной индивидуальности студентов

Выводы по главе 2 93

Глава 3. Результаты исследования психологических факторов, 94 обеспечивающих развитие структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов

3.1. Результаты исследования стрессоустойчивости студентов 94

3.2. Статистическое сравнение развития структур интегральной ин- 95 дивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов

3.2.1. Статистическое сравнение развития структур интегральной ин- 95 дивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов по отдельным показателям

3.2.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 99 альности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов по комплексным показателям - дискриминаторам

3.2.3. Сравнительный корреляционный анализ структур интегральной 101 индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов

3.2.3.1. Внутриуровневый корреляционный анализ структур инте- 102 гральной индивидуальности стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов

3.2.3.2. Межуровневый корреляционный анализ структур 106 интегральной индивидуальности у стрессоустойчивых

и стрессонеустойчивых студентов

3.2.4. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности 112 стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов

3.3. Теоретическая модель психологической поддержки развития 122 структур интегральной индивидуальности студентов стрессонеустойчивых к требованиям социума

3.4. Результаты экспериментального исследования эффективности 128 психологической поддержки в развитии структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов

3.4.1. Статистическое сравнение развития стрессоустойчивости сту- 128 дентов экспериментальной и контрольной групп после организации формирующего эксперимента

3.4.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 129 альности студентов экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента

3.4.2.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 129

альности студентов экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента по отдельным показателям

3.4.2.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 131 альности студентов экспериментальной группы до и после организации формирующего эксперимента по интегральным показателям

3.4.2.3. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности 132 студентов экспериментальной группы до и после формирующего воздействия

3.4.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 141 альности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы до и после организации формирующего воздействия в экспериментальной группе

3.4.3.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 141 альности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы до и после организации формирующего воздействия в экспериментальной группе по отдельным показателям воздействия

3.4.3.2 Статистическое сравнение структур интегральной индивиду- 143 альности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы до и после организации формирующего воздействия в экспериментальной группе по интегральным показателям

3.4.3.3. Сравнительный факторный анализ структур интегральной 144 индивидуальности стрессонеустойчивых студентов контрольной группы до и после организации формирующего воздействия в экспериментальной группе

Выводы по главе 3 149

Заключение 154

Библиографический список 158

Приложение 179

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема исследования генезиса стресса, изучение содержательных и уровневых характеристик индивидуальности в контексте ее устойчивости к стрессу и возможностей конструктивного преодоления критических ситуаций психической адаптации является одной из центральных в науках о человеке, в том числе общей психологии, психологии личности, психологии индивидуальных различий. Интерес к проблеме стресса и стрессоустойчивости обусловлен происходящим расширением сферы деятельности человека, которая насыщена социальными, профессиональными, образовательными и другими стрессогенны-ми факторами. В современных условиях, когда интенсивность стрессовой нагрузки объективно неуклонно возрастает, задача поддержания и формирования высокого уровня индивидуальной устойчивости к стрессу приобретает особое значение.

Студенчество, как и вся обучающаяся молодежь, является частью нашего общества, и оно также подвержено негативному действию стрессоген-ных факторов. Учебно-профессиональная деятельность современного студента сопровождается проблемами адаптации на разных этапах обучения, увеличением умственных и психических нагрузок, трудностями учебного характера, сложностями организации быта, режима жизнедеятельности, ростом ответственности за принятые решения, что приводит к ухудшению функционального состояния, к изменению личностного статуса, к понижению эффективности деятельности, к нарушению физического и психологического здоровья. В аспекте практической деятельности психологи все большее внимание уделяют задачам изучения адаптационных ресурсов человека, психопрофилактики, развития навыков эффективного преодоления как экстремальных, кризисных, так и повседневных проблемных ситуаций.

В психологической науке сформировались разные подходы к проблеме изучения устойчивости человека к стрессу. Традиционно стрессоустойчи-вость человека изучалась с позиции поэлементного подхода, основанного на

принципах редукционизма в исследовании индивидуальности. В настоящее время в многочисленных исследованиях показано, что системные стрессоры являются мощными факторами, влияющими не только на специфику социальных, общественных, межличностных отношений, эффективность деятельности, но и существенно определяющими формирование индивидуальности в целом на разных этапах онтогенетического развития человека (Ю.А. Александровский, Э.И. Киршбаум, JI.A. Китаев-Смык, A.B. Либин, Ф.З. Меерзон, Л.Е. Панин, Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков и ДР-)-

Однако исследований стрессоустойчивости, основанных на современных общепсихологических представлениях о целостной индивидуальности человека, базирующихся на различных вариантах системного подхода, явно недостаточно. В настоящее время нет единого взгляда на понимание сущности стрессоустойчивости, особенностей ее проявления в разных ситуациях. Исследователи сходятся во мнении, что стрессоустойчивость - это интегра-тивное свойство человека, которое характеризует степень его адаптации к воздействию экстремальных факторов среды и деятельности.

Исходной теоретической основой нашего исследования является теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, базирующаяся на методологических принципах системного подхода Л. Берталанфи, П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова и активно развивающаяся в современной концепции интегра-тивной психологии развития В.В. Белоуса и его школы психологии полиморфной индивидуальности. Развивая идеи B.C. Мерлина, В.В. Белоус утверждает, что человек как интегральная индивидуальность овладевает общественным опытом в деятельности, которая выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, что подтверждено в многочисленных исследованиях по изучению роли объективных и субъективных детерминант деятельности в развитии интегральной индивидуальности (С. Акур, Р.Г. Боязитов, И.В. Боязитова, С.В.Гринь, И.Н. Зиник, Л.С. Иванова, А.Ф. Йорданов, Л.В. Мищенко,

Е.Я. Михитарьянц, А.Т. Найманов, Нгуена Кхак Тхан, Ю.В. Павличенко, Ф.М. Шидакова, И.Ю. Ширяева, А.И. Щебетенко, A.A. Урусов и др.).

В предлагаемой работе изучается системообразующая роль стрессо-устойчивости в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в студенческом возрасте на этапе социально-психологической адаптации к объективным требованиям деятельности. Это позволит определить оптимальные психологические факторы и условия гармонизации структур интегральной индивидуальности в стрессовых ситуациях, существенно расширит представления о причинах нарушения устойчивости к стрессу и создаст возможности целенаправленной профилактики за счет актуализации адаптационных ресурсов человека.

Необходимо отметить, что в психологической литературе проблема развития стрессоустойчивости как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности студентов средствами психологической поддержки не разработана.

Анализ проблемы позволил сформулировать противоречия, которые заключается в том, что:

- в общей психологии сложилось представление о стрессоустойчивости как интегративном свойстве субъекта, однако экспериментальных данных, основанных на принципах системности, явно недостаточно, чтобы говорить о ее системообразующих возможностях;

- в современной практической психологии общепризнанным является понимание значимости системного подхода в процессе формирования стрес-

соустойчивого поведения, однако в реальной практике (образовательной, производственной, спортивной и др.) отсутствуют теоретически аргументированные модели и программы, направленные на формирование стрессо-устойчивости как интегративного свойства и способствующие системной взаимосвязи разноуровневых свойств.

Объект исследования: интегральная индивидуальность стрессоустойчивых и стрессонеустойчивых студентов.

Гипотезы исследования:

- разработана теоретическая модель психологической поддержки развития структур интегральной индивидуальности стрессонеустойчивых студентов на основе принципов системного и деятельностного подходов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть состояние проблемы исследования развития стрессоустойчивости как фактора гармонизации структур интегральной индивидуально-

сти в студенческом возрасте.

Методологической основой исследования выступили общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, И.В. Блау-берг, Б.Ф. Ломов, B.C. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.), принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), принцип гуманистического понимания человека как интегральной, саморазвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В. Белоус, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.).

ные достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса (И.В. Боязито-ва, Г.П. Былим, А.Е. Далит, JI.A. Ивашнева, И.Н. Зиник, С.А. Клемешов, Т.В. Копань, Е.Я. Михитарьянц, Л.И. Лоскутова, Л.В. Мищенко, Н.В. Орлин-кова и многие другие); современные представления о стрессе и стрессо-устойчивости (Ю.А. Александровский, У. Бауманн, А. Бек, Л.И. Вассерман, A.A. Виру, Ф.Б. Березин, В.А. Бодров, Э.И. Киршбаум. Л.А. Китаев-Смык, Р. Лазарус, A.B. Либин, Ф.З. Меерзон, Л.Е Панин, М. Перре, А.И. Робу, К.В. Судаков, L. Abramson, H.W. Krohne, L. Laux, J. Stellwon, D. Sleven, A.D. Macleod и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования; психодиагностические методики (стрессоустойчивость изучалась с помощью методики A.B. Батаршева; для исследования свойств нейродинамического уровня использовался личностный опросник Я. Стреляу; при изучении свойств психодинамического уровня - методика оценки свойств темперамента В.М. Руса-лова; для исследования личностного уровня - методика диагностики уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда и методика оценки личностной тревожности Спилбергера-Ханина (личностная шкала); исследование свойств социально-психологического уровня проводилось при помощи методики диагностики межличностных отношений Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки данных.

На теоретическом этапе (2005-2007 г.г.) изучались и систематизировались литературные источники по проблеме исследования; определялись концептуальны�