автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Роль ценностных ориентаций в регуляции процесса профессионального самоопределения (Сравнительное исследование учащихся ПТУ Вьетнама и России)

Автореферат диссертации по теме "Роль ценностных ориентаций в регуляции процесса профессионального самоопределения (Сравнительное исследование учащихся ПТУ Вьетнама и России)"

яг?

РООСШСКАЯ ЛКАЛЕШЕ. ОБРЛЗОЕгЖЕ ПС!СШСГ1!ЧЕСЮЯ1 КНСИГГГ'

на права:: рукописи

У?Гч 159.9

«ан цая пьян

РОЛЬ ЦЕННОСТНЫЙ ОРИЕНТАЦИИ 3 РЕГУ;НЩ"1 ПРОЦЕССА ПРОгЕСаКОЕ'ЦЫЮГО СА1КХ)ПРЕДЕ:ЛЕИ1Я (Сравнительное исследование учагпкоя ПТУ Еьеткат к России)

15. ОС. 01 - ОЗЕ^Т ПОИЕОЛОГИЯ, история психологии

Автореферат диссертации ка сэнс.'гание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА - 1992

Работа выполнена в Психологическом институте Российской Академии Образования

Научный руководитель - кандидат психологических наук,

Л.М.Сцпрнов

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук,

В.Э.Чудновокпй

- кандидат психологических наук, Е.К.Шшшховокш!

Ведущее учэровдение - кафедра психологии Ярославского ■ государственного университета

Заидата состоится " 5 " января 1903 г. в 14,00 часов на заоедашш специализированного Ученого совета K-0I8.03.0I в Психологическом института Российской Академии Образования.

Адрес: 103109, Москва, Моховая, 9, корп."В". С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инотитута. Автореферат разослан "У" декабря 1992 г.

Ученый секрегарь специализированного совета, кандидат психологических наук

Т.Н.Боркова

О Т5 п л я л д'Р 'Д"кТ7: гнет и !• А I» А к о т и

Созрз»:з:£п.:'* Tc:.n:ti науч.о-гзхннчоекого зсдг'алыюго прогресса ггрэдълвлят ?;о&1гэ г,;./Си::о урзб0Есл;а годготог!» под-ростгяэ, п:ог.зП п гзвупзк к саюстоятельноЯ гагат, ¿юеинтанп»

ВНУТрЗИКЭЛ ГОТОВНОСТИ It УЧЪСТ.Я 3 ?РУДЭ. КОРОППЫЗ нз!'ОНеИКЯ,

про::охосегодча во Еьеснег.:? я России, делают особенно ск-гуольсоЛ пробег?у равюткл рсс?уг,зго человека как личности. Эгс прздпогэгаз? глубомсэ г.он*.пг?:::*.э процосса профессионального са-¡гопроделспил п аго гзгуллц:::!, я тем число :i в евлзи с пробле-"ОЛ совэргзгстгодгпа» восютссвп г: профессионального обучения з прс5зсс!:окагьяо-тохшгсзегспс учзбннх заведзиилх. и

рпл азтороз (Е. Л. ILT.2S3, 1070; Т. 3. Кудрявцев, 1085; Л. К.

1902 и др.). полагезм, что процесс профзсскояелыюго сг.^оопрэдолзикл засалчкзезтся гьЗором профессии, ымэчает отел оовсэши npofoocim, в том «¡геле и г, ПТУ, и ».•оис-т идт:: кг.огда нз протя.гзшгл всей г'зш;. Цель, сог.ергаиие, способы полго-товкп в ПТУ зе»'з?«о езклэтея в последнее вронл под лозунге"! D!coj;o.v:n;.:i я практицизм Тем г&гнее обг^ству знать г;ое.")гст:гк пс::хо.'ог::чзсяу:1 цену цсвой организации обучения.

Crv.trч r-cia'jbKL"r.'. "впггрэншяп" рогу.*яторэ)31 процесса 1:Г".-':осз;:а::г-т'ь;!ог;"1 сг'яопр^де^зши, как собственной активности, яаглэтея 1:ск;.'оеты» ерлонтацта человека. Кз последних, наиболее б*"зг.::'Л' ;; ходу протеса акхняжтся ценностные ориентсии-' з тл-:рз труда, г.оторгз (Л.М. С:/мрноз, 1989; Т. к. Китведь, 1986) Вводят в структуру отнэпзния к труду, как ее верхний уронен.1 (существует ег.з уровень интересов, профессии, конкретного рабочего сзста). Услошсе овладение профессиональной деитехь-ностьо подрзэя-г'вае? сведение навыками саморегуляции деятельности, ее оптимизаций (А. К. Осницкий, 1992, 1991; О. А. Коноп-к::н, 1980, 1989). Такая регуляция целвориентирована, ко принятие целей регулируется разделяемой человеком, освоенными на ценностями, или более ситуативно, случайно, если ценности не усвоены, ке дифференцируются, не составили иерархию. Актуальность исследования ценностных ориентация в мире труда определяется важностью учета собственной внутренней позиции учащегося для наиболее оптимального протекания его профессионально-

го самоопределения и профессионального стсновлзши ка:; с гочзи зрения общества, та}-: и с точки срзшш развития личности человека. Кросс-культурный характер пгслэдовглкя позволяет евдэ-лить стабильные тенденции в ра^а:-: каждой из культур, стдесз их от общностей, которые югут адупггь указании п па сСг^чэ-ловеческиэ тенденции.

Цель работы провести кросс-культурлзо цзп-

ностного уровня отно~эш;л к '*руду У^—Лг.сг. ГОУ Еьетисип :: России для вшвдэния об^к и особои-

ностей "внутренней" рогулящл процесса проСасспоца^ького самоопределения, вкяачая взашэсвяои с разшоопз уизтЗ ра^эрз-гуляции деятельности в ходе про'.зсодстсошюго о0учо1п:з. из этой цели были поставлены следуете ватчи ксслздовашп:

1. Разработать цетодкгчу для выявления ценностных ор;:эп-таций в !,а!ре труда на вьетнамских ЕьЗорках, достаток идзн-тнчпуп варианту ка русской пзпсо.

2. Уточнить особенности участи цзнаосюЯ, в той ч;:схэ н ценностного уровня отношения к труду, как доиншруЕсгпс 1:?;:те-риев в регуляции процесса профессионального саулопрэделенкя.

3. Изучить иизвдяеся иерархии ценностных ориентация в 1Л-ре труда учащихся ИГУ во Вьетнама и в России. Оценить степень дифференцированности таких иерархий.

4. Проверить в эксперименте вов1Лоп1ие свяви ценностной регуляции активности с особенностями са!эрегуллц;ш деятельности.

5. Изучить ыажуровневые связи в структуре относенкл к труду учащихся ПТУ Вьетнаш и Россш.

Объект исследования: ценностные ориентации б миро' труда учащихся ГОУ Вьетнама и России.

Предмет исследования: внутренняя регуляция процесса профессионального самоопределения. Заданная разныа-и }сультура1£! ценностно-рациональная регуляция в связи-с особенностям цеЛе-ориентированной саморегуляции деятельности.

Научная новизна: проведено сравнительное кросс-культурное изучение ценностных ориентация в мире' труда учащихся ПГУ Вьетнама и России. ' Впервые исследовались особенности отношения к труду (во всей полноте структуры) учащихся' ПГУ Вьетнама.' -

Некрыто и экспериментально проверено своеобразие влияния о гноения к труду на уровне ценностей на регуляцию процесса

- 3 -

профессионального сагхюпредолекня.

Проел алхсаиросама связь отиоазния к труду на разных уровнях с особенностями сахзэрегуляции деятельности. Показано, что степень Д1'4фэрзнщ:ацни ценностей в ьшре труда, и соответственно, зрелость ценностно ориентированной регуляции, статистически связана со стопепьи сформированное™ структуры саморегуляции деятельности (т.е. цэлеоризнтнроЕанной регуляции). Иными словам палнчпе хорошо дифференцированной иерархии ценностей, учсствугг-а при акпшгвощя ¡{ак критерии в различных оценках, оказалось способствует болэз вффэктивноыу функционирова-

ЕЭ С£1»РЗГУЛЯЦ!П1.

Тшсм образои теоретическое значение исследования, помзшо оксперн1знталыюго подтверждения факта целостности психической рэгуляют, состой в уточнешш взаимосвязей ценностной и целе-ргдаопально.1 регуляции. А та.ч гз в окспертзнтальной проверке ряда предположений о своеобргзш! логик!! ценностной регуляции актнвнс-сти, в том числа и процесса профессионального самоопределения.

Нзакпгаскоз внлчениэ исследования. Работа дает в руки практиков Вьетнама и Россия шгструнент, просэдаий разностороннее экепергойнтальнуо проверь - опроси!« ценностных ориентация в ьг:ре труда. Его использование позволяет определить пси-хологнчоскуо цену той или иной новой форыы производственного обучения. В практике профессиональных консультаций «окно выя-всть у оптанта обрез продпочггггеыого им будущего в связи с пирон работы, опредэлгть его эмоционально подкрепленнуи "внут-рэшяаГ позиция, то, что.оначиш, но отсутствует в его сегод-няпней пгани, что позволяет сделать очень важный для консультируемо прогноз: оценить, будет ли он удовлетворен тем се-годняпнии выбором, который ему позволяют сделать его обстоятельства. информированность, советы значимых для него лиц. Представленные в работе данные о иерархии ценностных ориента-ций в иире труда в выборках учащихся ПТУ Вьетнама и России позволяют раскрыть их сегодняшквэ "внутреннею" позицию, исходя из которой они: готовы взять на себя одни обязательства по работе, и не брать другие, ь:окэт и кэлательныэ те!.:, [сто определяет политику; обнаруживают себя способны»^ к одним действиям н не согласны».«, кэ готовыми к другим. Знание иерархии ценностей позволяет оцеипь, катаго рода труд, и при кшскх уело-

вия:: и отношениях с лидьш, даст им удовлетворение, ПОЕЫВНТ их чувство собственного достоинства, понять кага:з требования не встретят протеста, аа какие росзкм ош! готовы веять па себя ответственность.'

Структура диссертации: диссертация состоит из веэдоыкд, трех глав, заключения, спша слерахура н прагмэшо. Содержит 18 таблиц.

Достоверность получении результатов определяется виЗораа тех методов обработки, ¡согорыз соответствует лапам &:атер::ала, и достаточно представительной выборкоЛ шштуегьк (233 чэлово-;»). Дяя харакгеркстшв! иерархга цэнеостой в группе'попользовался медианный ранг. Наличка или стсутствлз линейных связей, Евделяюсг!» в шюгоиэраоы пространстве направления, во!фуг которых группируется изменения весколъкк: параштров, промерзлое ь факторный анализом (метод главных коиюнект). 1^хода из сравнения медиан ответов, прадло:.эка новая оценка степоня д:-ференциации ценностей в той или июй группе.

Апробация работы проходила на заседаниях лаборатории психологи:! произвольной регуляция астгапоети человека Ей! ОШ АПН СССР.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Во введении дается обЕДЯ характеристика работы, обосновывается ее актуальность, цель и задачи, излагается научная новизна, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования. В начале первой главы дан летературньй обзор, различных подходов к проблеме внутренней .регуляции . процесса профессионального самоопределения в работах советских азторов. Анализируются теоретические положения, выдвинуть©' в трудах П.Г. Ананьева (1968), Л И. Бозтвич (1972), Е. А. Климова (1970,1976,1979,1983,1986), С. Л. Рубинштейна (1973), Е Е Чг-оьгаевой (1960) , Т. Е Кудрявцева (1985) , И. С. Кона (1980) , благодаря которым стало традицией рассматривать проблему самоопределения в связи с изучением жизненного пути человека,; а про-''«'С'еионаяъное самоопределение считать мотивационним ' центром (Л. И. Божович) в социальной ситуации развития старшеклассников.-:

Рассмотрение профессионального самоопределения в .связи с 1 ич'./гкой проблемы формирования человека как субьекта про-

фесзизгадыгс'?. .т^телказстя к ь«221Ч?оч осоСэ;;.: -л о са-

!*гссз:гг:."1", псчголпло сфор?^фопагь »чвкотораэ с0й5:& посе.-лнсл улразлз'лия этим процессом (Е. .V. Кггсяв, 1676; В. К ЧоСк^.-ка, 1571;- 3.!!. Еорпсога, 11И Турзпп, 19ВЗ; Л. К. Осшазяй, 1С22 и ДР.).

В Ц'Э.тон прс^зсспспальнсэ се-оопродел-жю - 1зюго:«рю-а к кгогсстрпенчт:^ ароцссс, рглзшл-л алторг-с! р&саптри-

гг'.зтгя с соог: зрекгд (Д. Сьппэр, 1953), зо-перчя,

сзр;:л вад~ч, ¡аторш сбг^стго стазет пород фор»сфупг,?йся лич-ссот1:э и улчор'Э ста личность долгз:г. послздовитэдыю ройр-гпгт. з ?'эг:зн::э' опродзлохгого пзр::ода прз^-эгш. Вз-гтсрж, как процесс пэогслпсго пр::::лт::я рэсэплД, песрздством ¡»торцу. кндчкт'д л^р-^руг? ::з"ду сгс:""1 предпочтения!?;: п с^г.спностпг'л, с

одяоД сторон::, г: гготр-з5:.'сзт:::": с^г.зетл/Х'Л'Зй спсте'.'ь: оог. ст!;л:-"сго трудл ? дрггсЛ. П-троты'.:;, гл.". процесс; (?оо\<4"

инлг.п^услыого стллг. г^г-ш, чазтьз которого ззлнвтсй прс-узес^онадьллл дз::т:-л кот,.

Гз ::тс:\-.: с5зор-. л::терт:ур:1, стлать, что наиболее

г"гнгутглллл'л" рэгуллтср:-.к: процесса проСесснокал! -него с/'."::. • • V ::•:.: Гениос":::;:? ориентации че.г.оге-

С;-'.-,: : г л з:: т.зг-"з'п.?: его дговсзте'Л, в^зтупапщих критерии-сц?::о:: Г.зрч, с; несбходг>ъ-{ особо гм:-

.лолг.гь его етпоозпгз к труду, соли последнее понимать не одио-;'.зрно (полог'.тельмсо, стрпцательнсе), а ¡-л-с структуру, вклт-1з-¡туо урзгзнь цзкпости (цевпоотниз ориентации з миро труда), уралэнь профзсс::о1шыапс шгеересов, уровень конкретной про Слезил и уровень кепкрзткзго рабочего места.

Второй параграф главы поезяцэн аноигау собственно кзк-иосткой рзгу.мции процесса прзфзсс::зкалького сш'оопрзделения.

Известные нам авторы не представили каких-либо обоснованных аргументов, позволяющих предполагать, что помимо ценностей, аккунулирукздх в когнитивных, эмоциональных а конатив-ных компонентах пристрастный образ кзлаемого будущего, могут существовать другие, более вершинные диспозиции, регулирующие активность человека. Хотя, чтобы описать целостность личности и в том случае, когда еще нельзя говорить о сформировавшейся системе ценностей, психологи, особенно изучавшие развитие личности ребенка, предпочитали использовать более широкие понятия, включающие ценности как возможный, но не обязательно уте

достигнутый уровень. '•

В работах К К. Платонова (1983), А.Е Леонтьева (197Б), С.Л. Рубинштейна (1973), ЛИ. Вшшич (1978,1981,) юйется ряд положений, говорящее по суцзству о доминирупзэй рот "данностей" в регуляции поведения.

Однако анализ фактов реального поведения, нащяаэр. рвЕз- ■ ний, принимаемых старЕекласспикамл в ходе профессионального самоопределения, не обнаруживает да® статистической согласованности их ценностных ориентация п делаемых lasi конкретных выборов. Это но кет создавать впечатление некоторой обособленности, оторванности система ценностных ориентация человека -этого, по мнению многих авторов, ядерного образования личности - от его реальной активности, поведения. Естественно, поэтому возникает вопрос о том, какова логика участия дэнночтных ориентация в регуляции реальной активности человека, о том, как реализуется их ведупая роль, о действующа при этой хэханиз-иах. Это необходим, что бы стало возшпшу прогнозировали поведения на базе внания системы ценностей, e6ç> обыкновенно подразумеваемые простые линейпыз связи п соответствующе кц простые линейные модели оказываются но соотноскш с больсзй частью имеющихся у исследователей фактов. Ксклачения встречаются редко (Ы. Rokeach 1973; R. Williams 1979).

Профессиональное самоопределение, с нашей точки.орещи, мояно назвать успешным (а соответствующую програууу обучения и воспитания эффективной) тогда, когда человек оказывается в будущем удовлетворен тем, на какой работе (а. вначале', юкзт, месте учебы) он оказался благодаря своему выбору. Как показано Смирновым JL У. (1989, 1991), то, что можзт сегодня предсказать его удовлетворенность своим трудом в будущем при определенном выборе - это его сегодняшние ценностные ориентации в мире труда.

Естественно, что о ценностной регуляции «окно говорить лишь тогда, когда человек в своем личностном развитии уэю . достиг той стадии зрелости, когда у него сформировалась ' своя система ценностей, как система убеждений определенного уровня.

Можно назвать работы (например, R С. Круг лов,' 1989), которые позволяют нам оценить, с какого возраста и в какой доле случаев мы можем говорить о системе ценностей как.о сложившейся или находящейся в процессе становления структуре.-'

Ценности и ckctoim ценностей относительк е^-чЗилыш, человек больней частью интериор'.юирует те концепции, что подготовлены, выработаны культурой. Если человек рассказывает о разделяемых иы ценностях, то обычно уверен, что говорит и о своих потребностях, нувдах, хотя, естественно, что изоморфизма наборов ценностей и потребностей нет. С другой стороны, ценности можно рассматривать как стандарты, регулирующие нашу активность. Выбранная система ценностей гадает общий план при ресении конфликтов и выборе, позволяет нам занять конкретную повищоэ по социальным вопросам, предпочесть одну идеологическую, политическую или религиозную" систему другим. Они используются для представления себя другим и оценок и суждений о социальных нормах о себе и других в равных областях, в tum числе и в морали и в компетенции. Опираясь на них, мы решаем, чьи убеждения, аттитьюды, ценности и действия достойны спора, вызова, протеста, или попыток повлиять на них или изменить их. Они укавывают на« на то, как рационализировать, в психологическом смысле свои чувства, аттитьюды, убеждения, действия, чтобы они оказались социально или личкостно приемлемыми.

В конкретной ситуации часто активизируются несколько ценностей, хотя и не все. Возникающие при этом конфликты решаются в зависимости от того, какова иерархия разделяемых этим конкретика человеком ценностей. J

Приступая к выбору профессии,•подросток испытывает давление, оказываемое обществом через свои требования и нормы. Однако, если мы будем считать воздействие общества конечной де-терминантой выбора, то тем самым поддержим ' безинициативность тех, кто избегает ответственности за свои реиения, хотя свободный выбор профессии по интересам и способностям, все еще только тот идеал, к которому следует стремиться.

Опираясь на подход к изучению произвольной саморегуляции деятельности и активности, предложенный в работах O.A. Коноп-кина (1980) и его сотрудников, мы полагаем, что для понимания того, как та или иная иерархия ценностных ориентация сказывается на поведении человека, на ходе его профессионального самоопределения, надо выяснить, как работают психологические ме-. ханизмы активации ценностных ориентация в качестве критериев делаемого будущего в регуляции текущей активности человека

В чем, на наш взгляд, состоит своеобразие логики исполь-

- в -

вования ценности как критерия при различных выборах, оценках, при принятии решений. ,

Во-первых, в некоторый конкретный юшнт,- к примеру, выбора, человеку доступна за очень родкиа кскпсчекис-ц только часть из в принципе возможных альтернант, сколь бы но было богато и разнообразно целое. Одна и та г.з возшхаость, при одном и том ко стандарте, критерии сиЗора, юкт.бшь и принята и отвергнута в зависимости от того, о какими' альтернативам в данной ситуации идет сравнение.

Это значит, что логика ценностной регулящш не подразуггэ-вает однозначных связей, к призеру, шзэду ценностью и выбором.

Еыводы, делаемые на основе определенной иерархи! цзн-ностей, приводят к сравнительным оценкам допускаемых ситуацией альтернатив, плюс, 1шогда, их отсутствия. Естественно, что когнитивные оценки доступности, реализуемости альтернатив, тек же имеют большое значение для . определения 1:эры ' активизации связанных с ниш ценностных ориентащй.

Во-вторых, если бы для определения предпочтения альтернатив было бы достаточно знания того, какая из последних активизирует более высоко стоящую в иерархии ценностную ориентация, то не было бы конфликтов ценностей. Аналие , гаэнфшгктов ценностей требует от исследователя ввести представление о мэрах активизации.

В-третьих, хотя ценности отличаются заветной универсальностью, переносятся на саше разные ситуации, но не беспредельно. Поэтому, при рассмотрении мэры активизации ценностной ориентации, в ситуации, возможно вызывающей конфликт у данного человека, не менее важно оказывается то,, как шроко испольву-(;тся им данная ценность, сколь универсально как крщерий, '•тиндррт, она приложит.

полагаем, можно, опираясь на выявленные особенности логики ценностной регуляции, смоделировать ценностно-ориенти-ровшшыз действия человека и его особую активность, опирающуюся на убежденность, Ееру, иррациональную с точки а рения целе-рчциональной (хотя выбор целей является ценностно-регулируемым действием).

Отметим, что у человека функции разрешения конфликтов .^ньоетей во многом обеспечиваотся эмоциональными механизма!.

Г' своем функционировании эмоции имеют ряд специфических

особенностей, ке всегда учнтив-'О'УХ прн 1'лу:зн:м ценностей, ютнвацгп! !! т. п. лот л е-эз участия эиоциД цэлеобраэоаание, принятие ропэикЛ и т. п. трудно представило. йвции, 1сак тер'ю-пэтр, по:ишцвак£5Л те-гаературу в данный, конкретный шненг, штегрируст постоянно га всех еозиогеьк состояния и соот-ветствуггги перзпгзшпгй одно, укаеывагг^о, что для человека наиболее онач^-о в ото? цотит.

В параграфе три описывается уровни (ценности, интересов, профессии, гаикретного рабочего цзста) и компоненты (повнава-теяышХ з!'оц;'о;!аль!шЛ, конатяЕньй) структуры отнесения к труду. Н2::богэе подробно расс^тргсаетсл цэшюстний уровень и ЭЮЦНОНаГЬИНЛ к01я10е8нт этого уровня отпогэш'л. Есть общность лоттл ценностной регуляции, ргссютреикой ранее, и функций таких "гшутрзнши" регуляторов профессионального сагюопредележа, 1с;: ценностные ориентации в инре труда Подчеркнем отличие пошпткия этого уровня отнесения к труду, описывающего предпочитаемое состояш:э дел з будучи, от обычно рассматриваемых (зтиеов нередко вцпуцденного вкЗора профессии' и от одномерного свзден:;л всей стругаурц отношения к труду к эноцио-надыгсг/ ко!.яо::знту (пелзптгольное. отрицательное) отношния на урсЕнз 1<сн!фе?1!ого рабочзго кзета

Во-второй гладе коикретюткруотся постановка выдач кр-осс-культурного ксслэдовалпл ценностного и других уровней отнс"еш'.л к труду. Обосновшзается принципиальная вовмояность проведения такого исследования на вьйорг-ах учадося ПТУ Вьетнама и России.

Анализ конкретных исследований различных авторов (Т.д. Китвель, 1985; Е. Л. Клишв, 1984,1985; ^ НэггЬегг, 1960; .1. Т. МогИгог, J. Lorer.ce, 1979; ,1. й. Наскглп, йЯ. 01с1Ьаи, 1976; Р. Уагг. 1983; Е. Е. Ьая1ег, 1971; К А. Ядов, 1969; «. Грачева, 1953; Р. Бирог, 1957 н др.), рассмотрение конкретных применявшихся ики показателей отношения привел к выделению нами тех показателей, которые ногзю использовать в выборках иа разных культур. Исходя из анашза структуры отношения, отмечаем, чю не иояэт сутествовать один показатель, который бы йог отразить всю многокомпонентную и многоуровневую структуру отношения к труду. Нужна система показателей и набор методик, адресующихся к разным уровня« по отдельности. Особое внимание уделялось возможностям фиксации эмоционального компонента на всех уроь-

нях отношения к труду.

Во втором параграфе главы сопоставляется рациональная саморегуляция деятельности с заданной целью, (с анализом условий. средств достижения, программы действий, оценкой промежуточных результатов) и ценностно ориентированная регуляция действий. Пэдчеркнуто, что именно последняя определяет выбор субъектом собственной цели или принятие или отвертение навявы- . ваемой цели. Кроме того смысл и ценность информации для субъекта не раскрывается чисто информационными характеристиками материала. С другой стороны можно ожидать, что функциональная организация информационных потоков в ходе саморегуляции деятельности будет очень косвенно связана с культурой. в функциональной структуре контура осознанной саморегуляции деятельности (0. А. Конопкин, 1966,1980) были выделены блоки: цель, модель значимых условий, система 1фитериев успешности, оценка условий и результатов, программа исполнительских действий,- решения о коррекции, и т.п. Развитость умений саморегуляции, соответствующих этим блокам, успешность саморегуляции в целой и били выбраны в качестве показателей особенностей саморегуляции.

В третьем параграфе главы дано описание, методик, объясняется почему нельзя было ограничиться наблюдением ва поведением и данными экспертов, когда ставится задача выявить внутренние предпочтения. Опросник, выявляющий эмоциональный компонент ценностных ориентации в мире труда, как оказалось, "имеет своеобразный проективный характер, выражающийся в семантически, разной нагрузке одних и тех же утверждений. Это было выявлено в ходе факторного анализа опросника в разных группах. Проверена возможная степень влияния на ранжирование испытуемыми порядка представления утверждений. Она оказалась- не значимой или очень слабой по тесноте (меньше 0,2). Приведены данные' о проверке влияния социально желательных, по мнению испытуемых, ответов, на их собственные предпочтения (для себя и для человека вообще). 3 работе так гй использовались: методика модифицированная Сарапата; методика, выявляющая отношение к труду в ходе производственной практики; методика А. К. Осницкого (1991), выявляющая развитость умения саморегуляции деятельности и вали-дипированная им на учащихся 1ТТУ.

Особо проводилась работа по переводу русских вариантов

методик на вьетнамский явык. Все иэтоднки, ¡сроке саморегуляции, требувдэй кнения кастеров, для повышенна надежности данных. и с целья избегать стлшия представить себя в более удачном свете, проводились аноним», кспытуемъы предлагалось использовать псевдошш или любой знак, рисунок. ЕЬпигуеным таи гэ сообщалось, что кроме автора об их конкретных ответах шпсто внать не будет, а администрации ГГГУ »агут быть сообщены только данннэ, обобщзшгь.'-э по группа«!. Отказов поработать с той или иной иэтодикоЯ не было ни в одной выборке.

В третьей главе приводятся результаты исследования и та обсуждение. В первой параграфа даны ранжирования !'.эдиан, сбоО-пгадие ответы трех в'„Зорок испстуеня: учащихся ПТУ в г. Шск-ве (133 человека, три специализации), вьетпамсгап учащкея ПТУ, обучающихся в г. Волгограде (52 человекз, регюнт радиоаппаратуры) и обучающихся з г. Хансе (100 человек, контад и наладка электроники).. Дня Выборга советских учащихся отдельно приведены ранлфования медианных рангов ответов радиомонтажников, телефонисток, наладчиков аппаратуры. Данные в Ханое собирались двадды с интервалом в год. Для каздого года мэдиаанье ранги ответов приведены отдельно.

Сравнивая иерархии рангов, приведенных в таблицах, ьы увидим,, что за год у учащихся ПГУ в г. Яшое произошли кардинальные изменения иерархий при ранжировании за себя (коэффициенты согласованности рангов по Спирину (1-15) г—0,01; (16-30) г-0,032; .' (31-45) г-0,235. Однако столь кардинальных изменений в течение года ш не обнаруживаем для оценок на писало ( (1-15) г-0,73; (16-30) г-0,63; (31-45) г-0,64), т.е. для иерархий важности возможностей работы, для человека вообще, происпедшие сдвиги, хотя и нэ малы, но в пределах значимости согласования на уровне р < 0,01. Отметим так гэ, что большинство наблюдаемых изменений иерархий ранжирований за себя произопло в сторону сближения иерархий за,себя и для человекз (на шкале). . Столь заметные за один год изменения иерархий за такой период по данным ЛИ Смирнова (1991) наблюдались ранее только у восьмиклассников, имевших большую долю тех, у кого иерархия ценностей еще не сформировалась, и, видимо, легче воспринимающих новые веяния.

Напомним, что в последние два года во Вьетнаме происходят очень серьезные изменения в жизни общества, что отражают такие

Секты, как появление направленности на оценку другими дзодьш, на их уваггшш на первых местах в иерархии в 1931 году, хотя в 1090 году более высоко ценились еозсияость поупракшть свои способности, полезность лаДяи, обЕрниэ'с шга. 8а год резко поднялась вагаость LosiaaxcTU (утЕерхдонш. 14,29,44) почувствовать себя т&ъи, 'icuzai' Хотелось стать (1,4,2 изста в ¡»о сто последнего ьэста в 1CS0 году). ■

у учазася пту, Lsímoú керараш цэшюстаых ориентация в tupo труда практически совпадает с таковой у десятиклассников 1990 года. На первой ¿;с?о л кэрархии в са^зд раоньш группах, оЗгздинецньн по особенностям са^орагулящц!, miioz^rnvj к практика и , 'ш обнаругсшази, что в будучи очрпь хотят, что Оы ¡ix работа "била такой, чтобы нравилось edo. что тел: тебя окружает" (утвэргдошю 11). Что указывает ва серьезную неудовлетворенность тси, что s^c согоднз. округаэъ .'Ц>п 'факторной ака-сгзо 070 уиарздевае.с с^зскаг вэсои входкг (-0,616) to 2 фактор-у тодафовясток и (esc 0¿7i7) в 4 фшггор-у рэдиоьгзн^апалов.

У учадпсся ПТУ Вьегвауз эта во&юшосгь ркаэизазтея в cs-рздпнэ ирархни (ü-12 i^cm). Только у учлКЕС« вьетнаигцов в Волгограда «.а Взд!Ш, «г?о - етот. пункг. онроггавса. oainuaei 3 иэсго.' .В -умэргягш:' 11 спросашса, .шЯоасзз нагрузка прихо-д;:гсл на "вразктсл eco", а в утверЕдзниях 2<5 и 41 на "приатииэ ускння и обстЕлов;;?**. Sríi сс&античзсккэ различия для испотуе-' ízzí хорозэ показал фшсгорвьЗ анализ: 26. н 41 утверждения у ряда групп входит в один фактор,- тогда как 1} утверхдеинг только у тсло'фошмто;:,1йскви.во2л> в одш; фактор bísctc с 26 утверг:-доикеы. Культурно обуслэвлошйв различил подчеркиЕат' ц данные об обеих ценностях в выборках учатся ШУ в г. Цоскве и вьет-uai^m учащцхся в г. .Волгограде.

Ответы на ссалах позволяют сравиьггь представления учащихся о ценностных ориентация* в izipo труда у . людей вообер. Посчтааа коэффициент согласованности иерархий ответов на скало, ш обнаружили, что связь ответов вьетнамцев, обучающихся в Волгограде, с ответами,учащиеся в Ханое, оказалась теснее для выборки 1920 года ( 0,45 ). чем для'вьйорки 1991 года ( 0,35). Bao можно было предвидеть, уч1гаывая их оторванность в эти годы от Вьетнам А вот согласованность, ответов на шкале учащихся ПТУ г. Шсквы и вьеткаъакга учащихся в Волгограде оказалась еф теснее (0,Б7 и значима на уровне р < 0,05). Хотя этот факт

и кэ отменяет ватости ииеюцдася раожгаЛ в том, 'Сто отзывается па 1,2,3 дзетах в иерархии.

Приводки ь^дпаяпь-з ранта ответов уч?л-гхся ПТУ в 'йскво п Волгограде на вопросник "Ради чего стоит стерзться в гзянп!?" А. Сзрзпата. Справа от мэдисл ранговоз юсто п ссствзтствупгзй группе.

Тсблкца 1

N варианта

Вариант ответа

Волгоград 1Ьсква

(вьетнащу) телефон, палздчпзот мокта.-47 чзл. 54 19 53

1 2

3

4

5

О

7

8 9

10 11 12

13

14

15

16

Интересная работа Творческие достссзпкя Сг1»усоверсэнстЕованкэ Частая совесть Свобода !лжлэй п действий, независимость Слава

Руководство лцып и власть 2'таго деяег Сэнэйвоз счастье 15юго хороши друзей Спо!соПпал, тихая гпвпь ГйНь наполпеппат перогэПЕЗП

його свободного зре:(. для развлзчзшгй Здоровье

Уверенность я оаусэнпэ устойчивости, выгзкавд, из достигнутого слугзб-ЕОГО поло.тзпи.т Сознание своей полезн.

6,59

7,С8

6,17

6,3

6,42

8

4

5

6

9,64 11 13,14 15

10,5 1,85 3,42 3,42 12,3

12 1

2 9

14

4.82 9,0 8,0 6,0 7,33

13,38 14,3

6.83 1,82 3,64 13,61 7,4

1

11

9 5 7

5,25 10,17 9,25 6,13 3.88

6

13 11 7

г

4,53 9,21 6,01 6,25 6,5

НИКИ

4 11

14 13,83 15,5 12,0 14 16 12,83 15,5 13,23 15

8

2

3

15

8

4,83 Б 2,63 1 4,03 3 11,83 14 7,03 9

7,53 8 3,5 2 4,33 3 14.04 16 8,56 10

11,39 13 11,0 12 6,92 8 11,17 13

5,05 3 13,19 16

I,6 1' 4,75 4 2,0 1

II,71 13 9,5 12 10,3 12

8,75 10 8,83 10 8,9 " 10 8,12 9

Значения • гздиашни рангов от-пг^згг^осп па 0,75-0,57, (а сазясиюсти ог числа лгдеП в рзссьсзтрпвезетй гр7ппэ - для 100 чзл. на 0,45) рззлдч!гл па сзг.т:п:т:?;2с;г1 значку уровне. Поэтому ш вид:?.!, I; аргзгэру, что пзрвыэ рзпговыэ ¡гзста статнстн-чэски достоверно отличается от. вторых г.*зст в пэрз.р:ст!.

Очень показательпц, !п в:!диу га тсбпяхы 1, сказались отличия иерархии ценностей в группз пагздч:2»в от гзрзрхпй других групп. Тс:с, если па второй ьгзсте 7 телефонисток и кзн-талпасов оказалось "сецзйноз счастье", а у вьетна:щев "!.з?ого орогах друзей",, то у наладчиков па второй кете "свобода шгле'Я и действия, нэзавпеш.хють", гаторыэ в остальных группах стоят на 6-7 местах иерархии.

На .молем ганстаткровать, что при т&чоц их восприятии сво-

его желаемого будущего, их выбор, пусть более слоеной, но достаточно самостоятельной профессии. ыаходитея в соответствии с той иерархией общих ценностей, которую они разделяют. Ш случайно и ценность "много свободного времени" они хотя и не поставили высоко (на 8-ое место), но явно вьсэ, чем другие (12-13 места).

Ш видки, что вьетнамцы более высоко ценят "самосоэер-еонствовшшо", поставив его на 4 место (7,0,11 места у советских групп), и более низко оценили "интересная работа" - 7 моею в иерархи! еэ лаемого будущего, тогда как телефонистки и шнтакники в 1Ьскве поставили ео на 4 место, но это 7 место не вначиш отличается от 4,5,6 мест. Такиу образом "интересная работа", ююш сказать, стоит на 4 месте в образе ожидаемого, предпочитаемого будукэго и .обоих вьйор:их.

Во втором параграфе приведены те структуры одноналравлэн-ных изменений ответов на Ъпроснж ценностные ориентация, которые ввделш! факторный аашшз (вернее метод главных компонент с вращзш:еи). Отметим, что получающееся число факторов соответствует в целой чдсду прэдаовэз^ггельпо ааюгзкнщ в опросник цешюстниг ориентации в мире труда. Что свидетельствует об известной стсЗплькостк структуры семантического описания вткх ценностей. 1

Первый фааор у рогулировщаюв, подтверждает не случайность выбодов, которые были сделаны при анализе их общечеловеческих ценностных ориентация.

Еамн ток кг проводился факторный аналиэ иерархий ценностных ориентация в мирз труда совместно с данными о саморегуляции и с данными опросника отнощонкя к труду учащихся ПТУ в 1Ьскве и вьетнамских учащихся в Ханое и Волгограде. .

Полученные структуры факторов ясно показали отсутствие четких тинейиых связей кеаду отдельные уровнями отношения к труду. Еак правило скалы опросника отношения к труду на конкретном месте образуют один или два самостоятельных фактора Расщепление на два фактора данных об отношении.к труду на конкретном рабочем месте связано с формой задания. Одни вопросы связаны с чувствами, другие с сопоставлением, сравнением. Однородность методики подчеркивает, как правило» высокие факторные нагрузки. Очень редко к выделившимся факторам, как правило, с небольшим весом (не превышая 0,55) присоединяется одна

из воз1якност0й работа Причем в .основном ото происходит в группах, которые отобраны по току, как они относятся к прзггпь кэ. Есть ряд ксщзкэниЯ, часто связанные со вторим вопросом об удовлетворенности практикой (7 градаций ответов от всегда до никогда),' прм фыаорном анализе ствотоз па пала, т.е. тогда пепыгушк.;:! вьткаЕЦзаотся глгенио о том, что вшзю для чэловека

ЕООбЦЭ. . ' ! ; •

В третьем параграфе анализируется тшюЗ ваяний для групп показатель, как догффэрэнцировашюсть ценностных ориентации в штрэ труда и особенности сашрегуляца! деятельности.

Для после дупдлх сравнений в качество показателя панн попользовалось число, показ нваггре тгичэство значимо попарно отлгхазцнхея рангов. ДЬкигзльная пзличина такого подателя дпффзрепцирогшшости иерархии з группе равна 1Б, ияпшшзльная О, 1шгдз все ранги вэ отлрештся вначнш от соседних к ним (в иерархии), хотя это нэ исключает того, что не блляайсие друг к другу кэдианы п отлична

Таблица 2

Оценка дцффзренцпровашюстл ранжирования ценностных

■ориентация в игре труда.

ШУ в Шсквэ.

все УУ+ УУ- радг-о'янтапгекп телефонистки регулировщики

7(4) 8(4) 6(4) 7(4) 8(6) • 10(4)

ЛГУ з Волгограде. ,

все 7(4) УУ+ УУ-7(4) 5(5)

ПТУ в Ханое.

90 год ■ 91 год

все 6(4) т уу- 5(1) 5(3) . все УУ+ УУ-7(5) 6(5) 5(3)

Значок УУ+ означает выборку тех, кто положительно оценивает практику с точки зрения своего будущего

. УУ- тех, кто отрицательно оценивает практику с точки зрения своего будущего -

.. Группа наладчиков в г. Мэскве икеет наиболее высокий показатель дифференцированиости ценностей в мире труда, так ие как и в случае общих ценностей. Одновременно они показали наибольшую независимость от конкретных условий практики. Их внут-

раают •"рогугп15'лн будуг;-! ■

В тЗоркц ШУ s .в Еоггоградс и в Ханое

(1091 год) ш виде:, . что стспзиь ' дн^орэЕц^зпаишстц данностей ц гругщеи:, поzozz^a^na оцсш;.::лг:: njcrsficy с точки оро-BISI Оуду»го or-aauaaarca г.::.з, чоц s rpysrnt, оцзц:й2гп:п: КраКГЛйГ/ отрицательно. ' .

L'_í jj, ':ïo s 1C21 году У грукпц уча": rea ПТУ в Хгдрг степень дь'^зроЕцлрэасзжга-;-;* х;л»;юо;-с-'. пза:;а;:лаз1. по epasECtna с 1920 года:.:, . »»гда psíop'jü в toäuo иачкцгццазь и

. оЗщрстЕоакал ' С1.7Уйд:*г1 к;: ке ста5;:-;:зцрс£заа2ь. .

Е: yaSjaap. .3 показано, ' vîo ь auCap'ua i:~.o:iozzizu: уча^п:es ШУ и уча^г.зг, • ua Волгограда' проаазггггШся одна и

та ;а> д^аройцареголаоохь г:з:а:остей в iszpo

труда в группах, то;:, у кого развитость

ш:Л (по отдздьшы 6ao¡:a;.:) úojulo, члгу групп с

iiiiioo рааиЕЕЗГ.г.г:: jr:. Г-скл^енке соггсаглет блох прог-

pa^açaaaai:;: дзазха!:;: ь Ьлцгогргсь. 'La еггах раз-

лила"; s ь&гор:» 13

СЗраггал карг;а;а показателя оЗгсазсл-аэстп ' ссгэрогу-хглу:;; i; цзю;.-: дг; ьу&грл: г.з iàsi'aj и Хаас::. • К прадзз егг.аь даг Волгограда. Ejay^a о'окь сахаап ре-

ьуалвх. ведь вто-а:-;зпзр;:а-нталаиое указаш:« па то, «то Сохао •ЧЗТ1И c^opicirotanaoasa екзтеьа цзикогтийх..оркекшща солагчаз'з фЯ^хрокровяко оудахи^с б^з:сов са^рзгуллци: егшшоск!. 4¿ü о5хасц.тгьсг отсутствие свяак развитости удошй са^э-регулвдш со егопсеьз даК^ра ¡вдаааа; цзвпогтеЗ в дадких шЗар-iai учвдасся ПТУ ь Ханое. Еадл система ценностей еще только фэр'-ируеток, не устоялазь, то ока и кэ tszov окозизать своз влияние на саг.эрегуллша1 Елад даяние о ровкз;.;, кардинальной цзиэнен.гл иерархии ценностей в ы:Сор;--.о в Ханое ва один год, свидетельствует, что собственная система ценностей у них толь-га формируется.-.

Связь сссСопкссгоЯ ЦТ31 .дзягольпсстл п

'Ггйллп О

(степень развитости уггэгпгЛ) егглсрсгуля-^'.¿•¿зрзгаягроззнпозтп ц. о. з г*ре и'руда.

Ш'1ЙС!С!1 (129 чзл. 1991 год).

СС^спзчзглгсзгь

3 цэ~ом

КО, < 5.) -) (0-2^1) С(5) 7(Л)

04 гэл. ¿5

розультатсз и способов

"оятэльпоетп + -)

. резудм'П'сз

П(4) 1СЗ

5(5) 21

+

10(3) 100

-)

22

Грсгрз:!-

Д0ЙСТВ1Й

ь - )

сО) 6(4) 1С1 13

УСЛОЗПЯ

Л _)

0(3) 5(3)

103

25

ЗЛУ 2зг:ся (100 т:зл. С^~опечзнность самсрегуляцга з цэлом

5(4)

ОС!)

Цзлэяолзггп::г) (удорзгннэ цели)

2(4) 6(3)

107 22

1Е31 год). Псррекцля результатов а способов

деятельности + -)

4(3) 4(4)

СцеЯИВЗЗИВ результатов

Прогрзк-¡.".гроваяно деГзтзпЯ

+ -) + -)

4(4) 5(3) 0(3) 5(4)

£3

61

Ьэделзгровапнэ условий

6(4), Б(Е

[5)

50 50

Цэлзудергзнз'.е

7(5)

44

56

16 54

7(3)

49

51

50

50

ПТУ Волгограда (47чел.) Обеспеченность Коррекция

сгилорегуляции в целой

6(5)

3(3)

1&>делироВание условий -+ -) 6(4) 4(4)

результатов и способов

деятельности + -)

7(3). 5(5) Целеудерванке

Оценивание результатов

5(3)

4? 2)

' Гфограы-мирование действий

+ ч

6(3) 7(4)

6(5)

3(2)

Значок + в этой таблице соответствует окончательному показателю 5' или 4 балла, по опроснику Осницкого А. К Значок -)

объединяет тех, у кого показатели от 0 до ¡3 фаллов, т.е. вклзо-чает но только явную неразвитость того шш иного.уиэния, ко и не ясные для экспертов нечеткие случаи.

Показатели дифференцированности у групп о разной степенью развития уиэшй сашрогудяцци о выборке та Ханоя но только оказались разни, по и относительно новысога!. У. А последнее так ко сбидотодьстеуот об отсутствии ста31ш>поа, устоявсз£ся снстеш ценностей. Поэтому ка не ююы' свявцзать этот результат со спащфной вьетнамкой культуры и принятый! таи цзн-иосгя1Л!. Всо его вюсте из поз£оляе?нси сгерать, чтополучэн-ць»:в Ханое данные противоречат обериу вьзоду о овяви степени диффоронцпровациостч данностей с развитость» отдельных у^шхй сашрзгулацаи.'

Той св1£Д4 в цэлом, получэшиэ дзлщл подтвервдазг половши о 1зстч и спощ4;1Чос!ай ролл цэнкостай в са^зрогуляцш: ек-тквности чзлэвока.

. '-'3 ад л ю че н к е

Волучосаиг дащшЬ покавигате, :Что структура своеобразие цэнноетта орезезедь! б :?руда, ко пзрэчзркивал ойлогзнкоЗ бшд1 в штодау 1ЭДЗЛИ о 15 осношии иапраплошшг, хоросо от' раг^т сюобопаостс той, ко1афатЕой С1гтуац;ш, '-капразр, виаук-дениого выбора, отлосэндого кьЗора и т. п. , в »»торой находится та или шал группа, и различия культурного опыта. '

В бистро изшк^цгя обсрствэ у подростков наблюдается еа^тноо квмзнзшо иерархия . цзпвостшл: оркэнтацгй в лмрэ труда, идет с^на'содоргатсльного саполношш приоритетов, ва-1х-тно активизируется ио;:гк собстсанного пути, и не только про-фасоиоиальиого. Это прослзишаэтся по даннш, собранный в 1Ъскво и в Ханое. но не наблюдалось у.тех вьеткаедэв, которыэ обучается в Волгограде, для шо: социальные нзцзнбшш на родш!е ц вдесь, ваг^тно С1йгчзны (по 1файней изре это было верно в 1991 ГОДУ).

Сакуоркьй анализ (изтод главных кошонент) так ез ясно выделяет те цонпостц к блоки данностей, реализацш которые отсутствует сегодил. При этой из столь Еаша вероятность реа-лкзацга: тшеой ценности. Если и в будущей ока останется кг-

го27г.гггх;1, îo'wsno прогкозпрсвагь рапоч-дровялт-э, гЗо notieret

ГРУГСЛ р::Й0Т!!. ■

Cpritnrre.-.bmr'i гг.рстэр :гсс.злог?л;п позволяет кем сдо.т.ть сл'дуггэ

1. ' Kspcpzsa тпвегтпиз: орглпхаса! в труда а соот-взтстзугт.'э Сгстсгггз crpjnarypa ро З13срг:з в Ханое я з еезэгахЯ citSon» в ibc.tre ссеЧтесь jçya?ypno сязщ:*я-n3c:cr.tî, го с;ятрз .ti стсбялтгэ тездегакп, тгапчягэ для ;пг:-,7-'i ::з iг/ляур. Тся, и s ->:яср"сп структура, я в кэрерзаи;: а согзгс'г:! Сзль;:оз зпатавгэ np:tiasTc.'í в<гояо.1 оплате трупа, врглтгоЯ сбсгаяоввз па СудугуД ргбот-з, я пелро?,л, пачятольпео вягсягэ улзглстся вез'згяоетя оотс-тк*-:зс:г:!х пзрэ-rr^iHitt Еэ аьс-глгя/аюД rtóopr» пгз:зг::ость кзгсстс&ть чувство кргсста ставятся кяояо,• а гспрсса опптн iivets весога (з се-рэг,Г5э пзргргг!), ri» opirsnriÇBi па сг;.!эргал!з?цз!3, сб-грпяэ с "Oí"*.

2. ГрзСгзвяяэ (два, тря го~з) з срз/;е другой кулгурц вь-от::-:.:з::сЛ г.:.Сор:"5 учагяхея з Еоггогрздэ, пртаоко к зогзтпог/ сблягзпт яз пзр^ргз о гзрзря::3 росс::;":згой выборяя, ко екпт-рл па сгргяя":з;ягэ веглэгггзта :п 1хя?и~ов с советсгсг/и лздь-îcï. Езосягл ст 'ссбатвонпсЛ культуры, а глззпеэ от из»:эиеп:й в пзд, пзпгСогяо привода к гоцу, что продяочгепяа в виборке ¡ra Волгограда • сжза&сь бгятэ к -пэрархяя, подутапиой нсйи в зйлсо в ЮСО году, чзм'я кзрзряяя, подучоипсЛ позгэ.

а Супзстзуггля оргаякгздп првкгнческях "слятхй з ПТУ не окезьзеэт ес^згяого влпяшш на фор'лфукдуюся язрврхта ценност икс орязктгщгЯ з :с:рз труда - как в Pcccini, то;с ¡i во Еъэтнаме (по ЕфзЯпзй '.гзрэ яа и»у?нт обследования).

4. 03~:э шлгзнэния, происходят во bl°thg!.:cixm обществе, оказывают saisines влияние на таменешю собственной иерархии цешгастньк ориентация'з icnps труда учая;осся ПТУ (за себя), при этом относительно стабильны ¡и представления о типичной иерархии у. чэловега вообез. В советской выборке все иерархии в разных группировках испытуемых оказались более согласованы и стабильны, включая иерархии родителей.

5. Ценностно-ориентированная регуляция, где основания берутся' на веру, и целерациональная произвольная саморегуляция -казалось-бы, антиподы,'с точки зрения рациональности - в человеке интегрируются, составляя целостность обпей регуляции ак-

тизксега, Голой тоге» da&e чэи» &£;3pe«n?2j>yei2K

цэикоохой, шгг: сховйг:.', coib^ с^орй-грос-^роть íupapzos: цэшюсюй, oooTEvicïBjreT бохоэ спгк^злькэй eSop-zipoiÄniossru

структуру склрогухзщш дошсохьнобти.

6. Еззиэгзости выбора у человек 0rpai:i.40¡iii ого cúoio::-îoxboices:. П в качество в ctisy теэго сгрсц:;.т:з1Х7,

могут аггавЕЗцрэЕагьон пг со.с.-з сизо:-» стояг?» s ¡:зрарх:и ц^и-ностн. Ео? юту Д1Л прогноза удачного хода процесса прз-¿ссспзнагьпого са^зояродзхэюл, с5с5*од;йЭ сокт.ззагь виюр с йоокэггюстаю рсс^иада: раздсхяс^ чгхэсг»»:: иерархии цзн-иостищ оркэптвдаа в tc:co труда. Зиелиз ютк^зз шакретпого Buáopü про£эсмз1, тш>3 прогноз ко сЗсспзчя^р .

Tfuazt ойрезои tit tioisu госор:ць о той, uío стопэш. с&орг-иировшшости изрархки цзююстта сризитсд^й с труда является очзнь су^ствошвдг xzxizzcscziu np;i р^зсиэгрзша: процесса про&секоцохьаого сецзопрз^едзши. усгооиинз kz&hovcx, уэрзиэ iai дкффорзвдргсиэ цзшюсгй, культура:;» cj^iuï

icpüiopi-iis: atropa вэлзГ: st • осво£.с;£1з: сгукзи г..

как свид:;;о.гьстг.у2т нгх.; ztízzz, кз íOJU>t» сЗхэгч!з< чзхззз;;/ провез so к y¿i'4úzj3¿ CjMX¡згл;роза::;:з силз-

p¿'ry.",:iu:3! дсч^то-окост^'

У Ч АС Т G К 0 M И Т ЕЛЬ H ОП ' Т ES tí И К И О H U Р A<Ci ПО СП. к Л Ci AT к25Л32зм342 ТИРА« 00 зк î.