автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении

Автореферат диссертации по теме "Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении"

003452722

На правах рукописи

Балымова Инна Владимировна

САМОДЕТЕРМИНАЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗОВСКОМ ОБУЧЕНИИ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 "О н ?РПГ|

Казань-2008

003452722

Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Попов Леонид Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Селиванов Владимир Владимирович

кандидат психологических наук, доцент Климанова Наталья Георгиевна

Ведущая организация: Институт психологии

Российской академии наук (г. Москва)

Защита состоится 27 ноября 2008 года в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке

им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Автореферат разослан «¿7» октября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В связи с динамичным социально-экономическим развитием общества возрастает потребность в специалистах, способных к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности. При этом они должны быть адаптивны к постоянным изменениям в сферах разработки и внедрения инновационных технологий, и психологически готовы к принятию оригинальных и адекватных ситуациям решений. Это определяет необходимость интегративного и творческого подхода к изучению особенностей становления личности в условиях образовательной деятельности, как предполагаемого фундамента для успешного развития и становления специалиста-профессионала. Очевидно при этом, что научно-исследовательская деятельность в контексте проблемы становления специалистов, способных выступать субъектами саморазвития, должна рассматриваться как психологическое основание творческой активности личности, её готовности к новому опыту, и умения выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире.

Отдавая должное накопленному опыту в психологии, следует отметить, что предметы психологических исследований в этой области формирования творческой личности достаточно разнообразны: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей и индивидуальных различий (Э. де Бонэ, Э.А.Голубева, В.Д.Небылицын, В.М.Русалов, Б.М.Теплов, МЛ.Холодная,); креативное начало в самосозидании (А. Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм, К.Юнг); интеллект и творчество, где критерием творчества выступает продукт мыслительной деятельности (Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, В.В.Селиванов, Ч.Спирмен, Е.П.Торранс, Д.В.Ушаков,); творчество, как критерий активности саморазвития личности (М.М.Бахтин, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Л.М.Попов, О.К.Тихомиров), творческая активность личности (В.И.Андреев, М.М.Кашапов).

Однако при всем разнообразии исследований в области творческого потенциала личности и психологических условий её формирования, феномен научного творчества рассматривался наряду с художественным творчеством как один из видов творческого процесса. Таким образом, процессуальная сторона научной деятельности описывалась в рамках общих законов функционирования и этапов творческого акта, но психологические детерминанты продуктивности научно-исследовательской деятельности не были предметом изучения. Актуальность решения данной проблемы очевидна исходя из вышесказанного, так как классический алгоритм научно-исследовательских действий формирует теоретическое мышление, навыки и умения исследователя, без которых современный специалист не способен выполнять свою роль создателя нового.

Основополагающие идеи научного творчества были исследованы в работах, которые берут свое начало с разработок проблемы мышления и научного мышления. В частности, это изучение роли интуитивного и сознательного в научном творчестве (Ж.Адамар, В.Ф.Асмус, Л. де Бройль, М.Бунге, Г.Г. Гельм-гольц, Р.Декарт, К.Дункер, Д.Пойа, К.Поппер, А.Пуанкаре), а так же определе-

ние этапов научного творчества (М.С.Бернштейн, Б.М.Кедров, Ю.И.Иориш, А.А.Налчаджян, П.Н.Пестеров, М.Г.Ярошевский).

В данном аспекте возникает необходимость рассматривать научно-исследовательскую деятельность как творческий процесс, так как основным критерием творчества является результат творчества, а основным признаком творчества являются научные, технические, художественные или иные открытия. Таким образом, научно-исследовательская деятельность представляет собой особый вид творческой деятельности, задающий свои алгоритмы достижения, получения нового результата-продукта.

Особая роль в исследовании отводится положениям о психологическом механизме творчества (А.В.Брушлинский, СЛ.Рубинштейн, Я.А.Пономарев, Л.М.Попов, В.В.Селиванов, Д.В.Ушаков), подтверждающим зависимость психологических образований от процессов их формирования при достижении результата.

Настоящее исследование посвящено проблеме выявления психологических аспектов детерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с заявленной проблемой, сформулирована цель исследования: выявить комплекс психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности и определить характер самодетерминации на разных этапах этого становления в вузе.

Объект исследования: научное творчество субъекта научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: психологические аспекты самодетерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности в контексте вузовского обучения.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научных подходов к пониманию научно-исследовательской деятельности как процесса творчества, основных теорий и концепций, касающихся проблемы творческого мышления, с целью теоретического обоснования предпринятого исследования.

2. Теоретически обосновать комплекс самодетерминант субъекта научно-исследовательской деятельности.

3. Выделить этапы научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в процессе вузовского образования.

4. Выявить на основе системного подхода комплекс психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности и его представленность на выделенных этапах этой деятельности.

Гипотеза исследования: становление студентов и аспирантов как субъектов научно-исследовательской деятельности определяется комплексом самодетерминант, причем характер самодетерминации на каждом этапе этого становления соответствует особенностям содержания самого этапа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), согласно которому все психические явления рассматриваются как зависящие от порождающих их факторов: внеш-

них и внутренних; положения о многоплановости, многоуровневости, многомерности детерминации; принцип системно-структурного подхода, в соответствии с которым интеллектуально-личностный параметр имеет структурированное строение (Б.Ф. Ломов); принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова), согласно которому человек как субъект труда, познания, общения, жизнедеятельности - это активный член общества по преобразованию мира и себя; принцип трансформации и концепция развития творческой личности (Я.А. Пономарев); модель системно-структурного представления психологической организации человека как субъекта саморазвития и концепция человека как субъекта развития, саморазвития (Л.М. Попов), согласно которой интеллектуально-деятельностное развитие субъекта осуществляется как постоянные взаимопереходы внешних действий во внутренние с расширением диапазона; концепция профессионального самоопределения личности (Е. А. Климов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, общенаучный поисковый метод - анализ научной литературы, методической литературы и электронных информационных средств по ключевым для данной работы вопросам; эмпирические: методы измерения и сравнения. В качестве психодиагностических методик использовались: «Опросник самоотношения» (МИС) В.В.Столина, Р.С.Пантелеева; многофакторный личностный опросник «Само-актуализационный тест (CAT)» (Я.Я. Гозман, М.В. Кроз), разработанный на базе опросника личностных ориентации (POI), «Тест смысложизненных ориентации (СЖО)» (Д.А.Леонтьев), который является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика, тест «Способность к самоуправлению» (Н.М.Пейсахов), позволяющий выявить сформированность системы самоуправления субъектом иерархией форм своей психической активности: переживаний, познания, поведения, общения.

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики, интерпретационные методы, теоретическое моделирование.

Научная новизна:

1. Теоретико-эмпирические результаты послужили основой для создания комплекса психологических детерминант, обеспечивающих формирование субъекта научно-исследовательской деятельности. К числу наиболее значимых отнесены факторы самодетерминации: «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «планирование», «критерии оценки», «способность самоуправления», входящие в базовый блок самодетерминант.

2. На основе концепции трансформации этапов развития явления в структурные уровни его организации (принцип ЭУС) произведено последовательное выделение этапов профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении (студентов и аспирантов): «оптации», «адаптации», «интернальности», «мастерства». Данные этапы интерпретируются как структурные уровни организации субъекта научно-

исследовательской деятельности.

3. Определена степень выраженности базового блока самодетерминант субъекта на различных этапах включенности в научно-исследовательскую деятельность: «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус кон-троля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «планирование», «критерии оценки», «способность самоуправления». Доказано, что от этапа «оптации» до этапа «мастерства» происходит переориентация от внешних условий (детерминант), стимулирующих развитие субъекта, к условиям внутренней самоорганизации (самодетерминантам), стимулирующим продуктивное развитие.

4. На этапе «оптации» базовый блок детерминант состоит из следующих факторов: «самокритичность», «планирование»; на этапе «адаптации» -«самоуверенность», «самоценность», «планирование»; на этапе «интернально-сти»~ «самоценность». На этапе «мастерства» научно-исследовательской деятельности самодетерминация обуславливает синкретичное использование всех названных на предшествующих этапах ступеней — «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «планирование», с включением в общую структуру таких показателей как: «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «способность самоуправления», «критерии оценки» в их целостной взаимосвязи.

Теоретическая значимость: полученные в диссертационном исследовании теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения в отношении формирования субъекта научно-исследовательской деятельности как психологического феномена обогащают информационную базу нескольких отраслей психологии: общей психологии, психологии личности, психологии развития, психологии творчества.

Диссертационная работа конкретизирует ряд положений концепции человека как субъекта развития, саморазвития, согласно которой интеллектуально-деятель-ностное развитие субъекта имеет в своем составе интеллектуально-инициативный компонент и детерминантные характеристики. Психологические детерминанты выделены в соответствии с основными показателями субъектной деятельности (активности) с тем, чтобы выявить обусловленность внутренне-плановых действий с личностнодетерминантным комплексом для создания целостного представления и психологической организации субъекта развития и саморазвития, субъекта научно-исследовательской деятельности.

Представленные в диссертации материалы могут быть использованы для дальнейших исследований по проблемам изучения научно-исследовательской деятельности, и организации эффективного формирования и развития субъекта научно-исследовательской деятельности на профессиональном уровне; по проблемам психологического сопровождения в рамках научной деятельности; для эффективной подготовки студентов к обучению в аспирантуре и магистратуре.

Практическая значимость исследования. Выявленный комплекс психологических детерминант может быть положен в основу разработки дидактической системы целенаправленного развития и формирования субъекта научно-исследовательской деятельности, и образовательной программы системы профессиональной подготовки научных работников, специалистов научно-иссле-

довательской деятельности, способных к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности, адаптивных к постоянным изменениям, к гибкому и быстрому реагированию в условиях различных изменений в общественных системах, и успешно осуществляющих разработку и внедрение инновационных технологий.

Прикладной аспект исследуемой проблемы выражен в разработке и внедрении в практику преподавателей высшей школы рекомендаций по учету и стимулированию развития особенностей необходимых психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности, субъекта развития в образовательной деятельности.

Результаты работы имеют практическую значимость для специалистов по подготовке аспирантов, научных работников - ученых, преподавателей высшей школы, руководителей, ведущих специалистов разных производственных организаций, формирующих интеллектуальную элиту нашего общества.

Выявленные особенности психологической детерминации аспирантов как субъектов научно-исследовательской деятельности могут быть использованы психологическими службами в целях необходимости формирования научно-исследовательской мотивации студентов.

В целом, результаты исследования могут использоваться в лекционных курсах для любой категории слушателей, заинтересованных в осмыслении психологических аспектов творческой и научно-исследовательской деятельности.

Достоверность и надежность обеспечивается исходными методологическим принципами, подбором адекватных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, репрезентативностью выборки испытуемых, а также использованием адекватных методов математической статистики, соблюдением правил и норм психологического исследования, соотнесением результатов различных методик, подтверждением предположений результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждением на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Казанского государственного университета. Принципы данной работы легли в основу программы спецкурса. Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие субъекта научно-исследовательской деятельности на вузовском этапе его становления осуществляется как планомерное движение от этапа к этапу, прохождение которых в последующем формирует психологический механизм данного субъекта по принципу трансформации (принцип ЭУС), когда пройденные этапы становятся соответствующими уровнями строения субъекта научно-исследовательской деятельности, образуя в каждом случае специфическое, динамическое, психологическое пространство, обусловленное степенью выраженности комплекса самодетерминант.

2. Для характеристики содержания процесса становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе были выделены и теоретически обоснованы этапы профессионального становления субъекта научно-исследова-

тельской деятельности в процессе вузовского образования:

1) этап оптации научно-исследовательской деятельности;

2) этап адаптации к научно-исследовательской деятельности;

3) этап интернальности научно-исследовательской деятельности;

4) этап мастерства научно-исследовательской деятельности.

3. На каждом этапе научного творчества в системе вузовского образования существует определенная система психологических детерминант и самодетерминант, включающая как те, которые специфичны для каждого этапа — «способность самоуправления», «ценностные ориентации самоактуализирующейся личности» так и те, которые способствуют переходу от одного этапа к другому - «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контро-ля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «способность самоуправления», «планирование», «критерии оценки».

4. Выделены психологические показатели, характерные только для этапа мастерства научно-исследовательской деятельности, такие как «коррекция» и «креативность», а также свойственную только этому этапу закономерность, проявляющуюся во взаимосвязи показателей «анализа противоречий» и «ло-куса контроля-Жизнь».

Организация и этапы исследования:

Первый этап - подготовительный: осмысление теоретических и эмпирических направлений исследования; формулировка концептуального замысла и категориально-понятийного аппарата, обеспечивающих проведение диссертационного исследования.

Второй этап - констатирующий: определение контингента испытуемых, поиск и анализ методов и методик, обоснование их выбора в соответствии с целями и задачами диссертационного исследования, проведение диагностического обследования испытуемых, в том числе пилотажного.

Третий этап - аналитический: математико-статистическая обработка результатов эмпирического исследования.

Четвертый этап - заключительный: итоговое оформление результатов диссертационного исследования, разработка рекомендаций по психологическому сопровождению формирования субъекта научно-исследовательской деятельности.

Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. Всего в исследовании приняли участие 330 человек. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определяются актуальность, цели, задачи, предмет и объект исследования. Сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна и практическая значимость работы. Дается краткая характеристика структуры диссертации.

В первой главе «Теоретические основы изучения самодетерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности» осуществлен теоретический анализ исследований по проблеме эффективности творческого развития и саморазвития субъекта. Раскрыты основные понятия, используемые в рамках системно-структурного подхода развития личности, определены основные положения творческого развития субъекта.

В первом параграфе раскрываются основные представления о саморазвитии и самодетерминации субъекта творчества. Дается обзор понятия «личность», так как существует обоснованная необходимость принятия интегратив-ного подхода, применимого по отношению ко всей совокупности знаний в области психологии личности. Подчеркивается, что для решения заявленной проблемы приоритетную позицию должна занимать детализация основных понятий психологической науки, помогающих постичь многогранность человека и в тоже время его фундаментальную индивидуальность, содержащую детерминанты саморазвития личности творца. Из поставленной выше так называемой частной подцели исследования становится четко определена аналитическая работа в рамках изучения личности как целостного образования и системно-структурного образования. С такой позиции становится возможным дальнейший анализ интересующих причинно-следственных связей в исследуемых феноменах, показателях, характеристик в рамках заявленной проблемы.

Определяя личность как сложное системно-структурное образование, в отечественной психологии проблемой личности занимались А.В.Петровский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.М.Пейсахов, Б.Г.Ананьев и др. В исследовании были рассмотрены основные положения авторских концепций в отечественной психологии личности. В результате, резюмируя положения в области изучения понятия «личности» можно, несомненно, согласиться с тем, что инициатива, самостоятельность, самодеятельность - это опорные характеристики поведения личности, которые определяют её сущность, а проявления различных плоскостей личностного потенциала, в том числе и творческого, с различной интенсивностью определяют индивидуальность личности.

Однако для решения проблемы творческого развития и саморазвития личности необходимо ввести более точное определение, которое будет включать в себя уже не столько широкое полновесное описание личности, сколько векторную характеристику активности личности, что и обусловило применение терминов «субъект» и «субъектность».

Парадигма субъектности была задана в отечественной психологии работами Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлин-ского. Но и в концептуальных положениях западных психологов также встречаются созвучные им идеи субъектности, в частности в работах таких психологов гуманистического и психоаналитического направлений, как, А. Адлер, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.

Отмечается, что в основе развития категории субъектности в отечественной психологической науке находится философская концепция человека как субъекта, сформулированная С.Л. Рубинштейном, и его понимание субъекта как имманент-

ной активности, которое он дополнил определениями его самодетерминации, саморазвития, самосовершенствования (К.А.Абульханова-Славская).

В рамках теоретического исследования был сделан вывод: в связи с тем, что в психологию вводится понятие «субъект», целостность определения «личности» находит свое отражение в структурно-функциональных особенностях субъекта при взаимодействии его с окружающей средой. И это успешно подтверждает выбор системно-структурного подхода в исследовании. Так же следует отметить, что проблема исследования будет решаться с учетом как «первого способа существования» (С.Л.Рубинштейн) - субъект творчества (научного творчества), так и «второго способа существования» (С.Л.Рубинштейн) -субъект развития и саморазвития.

Следуя логике исследования, следует отметить, что условие развития и формирования субъекта С.Л. Рубинштейн видел в деятельности и сознательной регуляции, которая включает осознание не только окружающего, но и действий, направленных на его изменение. Отличительной особенностью человека С.Л. Рубинштейн считал «детерминированность через сознание».

Однако, в настоящее время, изучение субъектности привнесло новые содержательные компоненты в концепцию человека, выдвинутую С.Л. Рубинштейном. Она получила свое развитие в трудах К.А.Абульхановой-Славской и

A.В.Брушлинского, а также Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова, в которых личность как субъект развития и саморазвития уже не просто - векторная характеристика, но и модальное понятие субъекта, преобразующего деятельность.

Проблеме творческой деятельности субъекта в западной психологии были посвящены работы следующих авторов: Дж.Гилфорда, Н.Коган и М.Воллах, Дж.Равена, Е.П. Торранса, и др., в отечественной психологии - Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.Н. Лука, A.A. Маз-маняна, В.Д. Небылицына, Я.А. Пономарева, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна,

B.М. Русалова, В.В. Селиванова, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной. Творчество субъекта рассматривается и как процесс, и как результат, и как способность личности, и как необходимое условие ее развития.

Основополагающим в данном исследовании является определение творчества, сформулированное Л.А.Пономаревым, которое в широком смысле обозначается как механизм развития или как взаимодействие, ведущее к развитию. Основными составляющими психологической модели творческой деятельности в таком случае являются система и компонент, процесс и продукт. При этом в процессе взаимодействия субъекта с объектом продукт и процесс постоянно переходят друг в друга, и происходит формирование продукта в виде надстро-ечно-базальной модели определенной степени развитости (уровневой представленности) по принципу трансформации (ЭУС - этапы, уровни, ступени).

В проводимом исследовании субъект развития и саморазвития представлен в модальном качестве творческого развития и саморазвития, так как, с одной стороны, определение творчества как деятельности представляет собой так называемый профиль субъекта развития и саморазвития, в своем качестве субъектной способности к познанию и преобразованию действительности, а, с другой стороны, существует специфика процессуальных характеристик творческой

деятельности и критерии её результативности, которые не позволяют установить полную синонимичность вышеназванных понятий. Это и задает направление для решения проблемы эффективности творческого развития и саморазвития субъекта в рамках психологической науки с целью определения качественной характеристики самодетерминации деятельности субъекта в конкретной предметной (творческой) деятельности, где главным является не только сам творческий результат, но и психологическая обусловленность данного процесса, в протекании которого создается качественно новый результат.

Второй параграф посвящен изучению таких сторон деятельности как научное творчество и научно-исследовательская деятельность субъекта.

Попытки раскрытия феномена творчества предпринимались с начала становления психологии мышления, которая является основополагающей в рамках исследования механизмов мыслительной деятельности, к которой и относится научная деятельность и творческое мышление. Проблемой определения функционирования мышления и научного мышления занимались такие исследователи как, Э. де Бонэ, Г.Г.Гельмгольц, К.Дункер, Дж.Дьюи, Ж.А.Пуанкаре, А.В.Келер, К.Коффка, К.Поппер, А.А.Налчаджян, В.В.Селиванов, Б.М.Кедров, Ю.И.Иориш, В.Н.Пестеров.

Исходя из различных определений, можно прийти к выводу, что - научно-исследовательская деятельность представляет собой ничто иное как процесс «научного творчества», ведь в нем существует необходимость принимать решения в условиях неполной информированности, анализировать,последствия выборов, учитывать сложные и динамические изменения в ситуации, тем более, что в некоторых сферах психологии творчеством называется только интеллектуальное творчество. Можно заключить, что научное мышление, научное творчество и научно-исследовательская деятельность являются схожими по своим задачам, — это грани одного конструкта, цель которого в преодолении познавательного «барьера» (Б.М.Кедров). С помощью научно-исследовательской деятельности осуществляется приведение результата в алгоритмизированное состояние, где логические действия сопряжены с интуитивными. Именно из-за этой особенности научно-исследовательской деятельности становится важнейшим изучение психологических характеристик субъекта научно-исследовательской деятельности. Данная способность совмещения когнитивного и эмоционального, причем с эффектом саморазвития, присуща определенной группе творческих лиц, и эта способность характерна именно для саморазвития субъекта творчества, стремящегося к самосовершенствованию.

Таким образом, психологический механизм творчества (Л.М. Попов) в рамках научно-исследовательской деятельности объясняет процесс достижения нового продукта и получения результата не только стадиальным прохождением, но и содержательным наполнением психологической организации интел-лектуально-деятельностного механизма продуктивной деятельности человека.

Следуя логике исследования - научно-исследовательская деятельность есть ничто иное, как научное творчество, в процесс которого и включены субъекты научно-исследовательской деятельности, а психологическая цепь в меха-

низме творчества является одним из значимых факторов развития этого процесса, определяя его успешность и эффективность.

В третьем параграфе исследуется теоретическое обоснование комплекса психологических детерминант, как условия профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности, и раскрываются основные этапы профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском образовании.

Проблемой становления личности специалиста в вузе занимались: Н.М. Пей-сахов, который определял в качестве основной функции высшей школы удовлетворение потребностей общества в специалистах высшей квалификации - творческих личностей, способных создавать новую культуру, новые идеи, технику и технологию; другие ученые, которые, в частности, отмечали необходимость социальной активности обучаемого (А.П.Алексеев, В.М.Аллахвердов, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, КЛ.Вазина, А.А.Вербицкий, Т.Н.Ломтева, М.К.Мамар-дашвили, А.К.Маркова, З.И.Рябикина). В ракурсе данной проблемы ставился вопрос духовного развития человека, его уникального саморазвития такими исследователями как В.С.Братусь, В.К.Вилюнас, В.П.Зинченко, Л.М.Попов.

В вузовском образовании студент должен проявлять свою готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению научного метода познания. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г.Ананьева.Эта тема звучит как в исследованиях самого Б.Г.Ананьева, так в работах Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Реана, Е.И.Степановой, а также в работах П.А.Просецкого, Е.М.Никиреева, В.А.Сластенина, В.А.Якунина. Необходимость учитывать детерминацию профессионального становления личности, и психологическое сопровождение профессионального обучения подчеркивается Э.Ф.Зеером, Е.А.Климовым, Л.М.Митиной, и психологические технологии в образовании Д.Б. Богоявленской, И.В. Вачковым.

В рамках данного исследования научно-исследовательская деятельность рассматривается как основополагающая в творческом развитии и саморазвитии субъекта, которая является ведущей деятельностью на этапе вузовского обучения в аспирантуре. Аспиранты выступают как субъекты научно-исследовательской деятельности, преобразующие и себя и её. Многие авторы говорят о том, что высшей формой достижения дополнительного научного профессионализма, поддерживающей основную, является литературная работа по специальности - это написание диссертаций, монографий, учебников, популярных статей, брошюр и книг. Такая работа сама по себе творческая, и может содержать и новые научные достижения автора.

Многие исследователи отмечают, что научно-исследовательская деятельность в аспирантуре означает необходимость утверждения в своем сознании, в качестве одного из своих жизненных ориентиров, - обязательности постоянного самосовершенствования, самообновления. Достигается эта цель, во многом, за счет непрерывного самообразования и прекрасным владением средствами, методами и интеллектуальными технологиями такой самореализации и саморазвития.

Таким образом, получение образования является одним из факторов профессионального научно-творческого развития субъекта. В связи с этим в проводимом исследовании решается проблема выявления психологического аспекта детерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности, что предполагает более полное рассмотрение особенностей психологической детерминации профессионального становления личности. В качестве субъекта становления выступает так называемый, профессионал вузовского обучения - аспирант, так как период аспирантуры является показателем успешного освоения научно-исследовательской деятельности, обуславливающей достижение нового результата в процессе научного творчества.

В процессе становления профессионала, субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами. Вследствие этого возможно выделение психологических детерминант профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе:

- самосознание и, как следствие, — самоотношение, так как на начальных этапах обучения, когда у студента происходит освоение новой формы действительности, важными становятся определение отношения к себе других людей, и степень собственной самостоятельности и самооценки, что обеспечивается формированием самосознания;

- целевая направленность личности.Исследователи отмечают в студенчестве формирование жизненных целей и установок, также подчеркивается значимость в организации человеком своего поведения и деятельности процессов антиципации: «человек имеет в виду не только прошлое и настоящее, но и будущее» (Б.Ф.Ломов), которые развиваются в процессе целенаправленного развития. Подчеркивается, что целевая жизненная установка есть решающее условие академической активности студента;

- творческая направленность личности, что позволяющая определить ее как детерминантную составляющую становления субъекта научно-исследовательской деятельности. В условиях увеличивающегося разрыва между возрастающей сложностью окружающего мира и способностью человека адекватно осознавать эту сложность, определяется необходимость активизации потенциальных возможностей человека к творческому видению действительности, его способностей к обучению; а так же необходимость непрерывности образования. Как отмечается многими авторами, современному человеку мало знать и уметь — нужно непрерывно пополнять свои знания, быть не просто работником, а творцом, при этом получать удовлетворение от процесса самосовершенствования и самопознания. Кроме того, познавательная мотивация стимулирует к саморазвитию и проявлению творческих способностей;

- самостоятельная активность в стимулировании собственной деятельности, является важной для субъекта научно-исследовательской деятельности - субъекта внутренней мыслительной активности. Деятельность должна быть структурирована самим субъектом в совокупности выполняемых действий, и корригируемое им по процессу и результату выполнение деятельности требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивно-

сти, самодисциплины, личной ответственности, при этом деятельность должна быть самодетерминирована.

В данном исследовании для определения психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности, как профессионала вузовского обучения, необходимо было выделение этапов именно научно-исследовательской деятельности как вида профессиональной деятельности, где существует не просто освоение новой формы деятельности, но и достижение результата согласно предъявляемым требованиям к ее выполнению, как критерия ее продуктивности. Учитывая эти требования, за основу выделения этапов становления субъекта научно-исследовательской деятельности была взята профессионально ориентированная периодизация Е.А.Климова, сквозь призму которой рассматривается такая профессиональная область, как исследователь научных знаний в вузовском образовании. Было выделено четыре этапа в становлении профессионала - субъекта научно-исследовательской деятельности:

1 этап (1-3 курсы) - этап оптации - период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении; это учебно-познавательно-исследовательский период начальной стадии научно-исследовательской деятельности, так как на этом этапе происходит освоение не столько научных действий, сколько познание новой социальной роли и новых способов взаимодействия в качестве субъекта учебно-исследовательской деятельности - познание и освоение научного аппарата.

2 этап - (4-5 курсы) - этап адаптации - вхождение в профессию и привыкание к ней; период учебно-профессионально-исследовательский, когда освоение научно-исследовательского инструментария направлено на применение его в будущей профессиональной области - овладение и применение научного инструментария.

3 этап - (обучение в аспирантуре) - этап интернальности — приобретение профессионального опыта; период начального осуществления научно-исследовательской деятельности, приобретение профессионального опыта, идентификация с профессиональным сообществом, познание и освоение научного аппарата на новом уровне предъявляемых требований к данной профессиональной деятельности как научно-исследовательской.

4 этап — (продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности в аспирантуре) - этап мастерства - квалифицированное выполнение трудовой деятельности; период получения результата творческой деятельности, предваряемый самопроектированием своей деятельности, применением научно-исследовательского инструментария с эффективным способом выполнения научно-исследовательской деятельности.

В исследовании представлено изучение этапов в вузовском обучении, поэтому говорить о целостном профессиональном становлении субъекта научно-исследовательской деятельности неуместно, но данная точка зрения позволяет использовать в рамках становления субъекта научно-исследовательской деятельности профессиональную периодизацию Е.А. Климова,

полностью отражающую содержательное наполнение сроков обучения в вузе студентов и аспирантов. Данной логике структурирования исследования соответствует алгоритм дальнейшего эмпирического изучения психологической детерминации субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе как профессионала вузовского обучения в своем творческом развитии. Это и обусловило подбор психодиагностических средств для проведения эмпирического исследования.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности» представлены описание и результаты исследования, их интерпретация и выводы.

В первом параграфе раскрываются методологическая база, организация и методы исследования.

Общее количество испытуемых, принявших участие в эмпирическом исследовании, составило 330 человек. Исследование проводилось в два этапа: первый этап проходил в 2003-2006 гг. и представлял собой пилотажное исследование изучение психологических характеристик студентов и аспирантов. На данном этапе были задействованы 200 студентов (с 1 по 5 курсы) и 130 аспирантов гуманитарных факультетов. Было выбрано гуманитарное направление, поскольку существуют значимые различия между научно-техническим творчеством и научной деятельностью в условиях постановки проблемы и выделения умозрительного объекта исследования.

Диагностический инструментарий составили: «Опросник самоотношения» (МИС) В.В.Столика, Р.С.Пантелеева; многофакторный личностный опросник «Самоактуализационный тест (CAT)» (Л.Я.Гозман, М.В.Кроз), разработанный на базе опросника личностных ориентации (POI), «Тест смысложизненных ориентации (СЖО)» (Д.А.Леонтьев), тест «Способность к самоуправлению» (Н.М.Пейсахов). Первый этап исследования позволил объединить курсы обучения в вузовском образовании в этапы научно-исследовательской деятельности, так как значимых отличий по выделенным психологическим детерминантам не наблюдалось. Результаты отражены в материалах и публикациях по теме диссертации.

Второй этап проходил в 2006-2007гг. и представлял собой выделение этапа продуктивной научно-исследовательской деятельности и анализа его психологических характеристик. На данном этапе из общего числа испытуемых гуманитарных факультетов принимало участие 120 студентов (с 1 по 5 курс), 73 аспиранта, находящихся в процессе обучения и 25 аспирантов, окончивших обучение в аспирантуре, согласно предъявляемым требованиям ГОСта. Диагностический инструментарий тот же, что и на первом этапе.

Данные эмпирического исследования обрабатывались с помощью матема-тико-статистического анализа. Достоверность полученных в сравнении различий оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента, характер взаимосвязи между исследуемыми показателями определялся путем использования математического аппарата корреляционного анализа.

Во втором параграфе представлены результаты исследования самодетерминации субъекта научно-исследовательской деятельности на этапах становления, их анализ и интерпретация.

В группе аспирантов были определены испытуемые, которые успешно завершили обучение в аспирантуре. Объективными критериями этапа мастерства выступили следующие показатели (согласно требованиям государственного образовательного стандарта, утвержденным в индивидуальном плане обучения в аспирантуре):

- окончание обучения в назначенные сроки, представление диссертации к защите (без отчисления, отсрочки, академического отпуска);

- оценки «отлично» по всем экзаменам (без пересдачи);

- количество научных статей (более 6), в том числе посещение конференций, выступление с докладами.

Анализ средних значений исследуемых показателей, значений их коэффициентов вариации, статистического сравнения показателей по ^критерию Стьюден-та, позволили выявить групповые отличия выраженности основных показателей -психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности. Согласно принципу системности (Б.Ф.Ломов) сравниваемые характеристики рассматривались не только со стороны их выраженности в количественных значениях показателей, но и специфики их взаимосвязей.

Были определены системообразующие показатели, которые представляют собой основную характеристику детерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности и его психологическое содержание на данном этапе, что позволило в дальнейшем использовать их в числе факторов, детерминирующих становление субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе: на этапе оптации - это «планирование» (пок.18) - способность к планированию, на этапе адаптации - «локус контроль-Жизнь» (пок.14) - представление о себе как о сильной личности, на этапе интернальности - «самоуважение» (пок.ЗО) - способность субъекта ценить свои достоинства, на этапе мастерства -«удовлетворенность самореализацией» (пок.12) - удовлетворенность продуктивностью пройденного отрезка жизни.

Обозначенная проблема самодетерминации субъекта научно-исследовательской деятельности требует анализа показателей, которые в разной степени отражают уровень и характер его самодетерминации.

На основе использования методов статистической обработки данных были получены следующие результаты, которые отражены в диаграмме 1.

Диаграмма!

□ Этап оптации

Этап интернальности

Е Этап адаптации Ш Этап мастерства

Таким образом, выявленные особенности по изучаемым психологическим показателям субъекта научно-исследовательской деятельности характеризуют его развитие по факторам, которые определяют процесс перехода субъекта в своем развитии от ориентации на внешние стимулы на внутренние. Происходит последовательный переход от детерминации к самодетерминации' в становлении субъекта в процессе вузовского образования. Причем специфика самого процесса самодетерминации выражается в следующем:

1) наблюдается общая тенденция восходящей динамики в исследуемых психологических показателях;

2) отмечается последовательное поэтапное возрастание в процессе становления субъекта научно-исследовательской деятельности способности самоуправления (пок.23) и разделение ценностей самоактуализирующейся личности (пок.26), что подтверждает самодетерминацию субъекта научно-творческого развития;

3) на этапе мастерства отмечается высокий уровень выраженности показателя творческой направленности личности (пок.37) и способности коррекции (пок.22), а также их взаимосвязи (0.040; р < 0.05*) - качеств, которые характеризуют субъекта научно-исследовательской деятельности, способного к созданию нового и гибкому реагированию;

4) на основе анализа интегрированное™ структуры психологических показателей на этапе мастерства определяется специфика его содержания выражающаяся в отсутствии в ней таких показателей как самопринятие (пок.6) и познавательные потребности (пок.36). Логично предположить, что это является следствием достижения уровня удовлетворения развитием в научно-исследовательской деятельности, явившегося результатом самопризнания и получения необходимых знаний;

5) был определен потенциальный этап развития - это этап адаптации к научно-исследовательской деятельности, имеющий значение при создании дидактической системы психологического сопровождения развития субъекта научно-исследовательской деятельности.

Во втором параграфе на основе данных эмпирического исследования проводится определение особенностей комплекса психологических детерминант на этапах становления субъекта научно-исследовательской деятельности, с целью выявления причин обнаруженной специфики характера самодетерминации.

В первую очередь, с целью выделения психологических факторов, детерминирующих развитие субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении, сравнительному анализу подверглись результаты диагностики этапов мастерства и интернальности - этапов научно-исследовательской деятельности, дифференцированных по продуктивности деятельности в контексте ведущей научно-исследовательской деятельности. Из максимально возможного числа различий - 37, было обнаружено 10 различий на уровне достоверности р<0.01 (таблица 1): при этом на этапе мастерства научно-исследовательской деятельности более выражены были по сравнению с этапом интернальности научно-исследовательской деятельности следующие показатели: самоуверенность (пок.2) (11.00;р<0.01**),саморуководство (пок.З) (8.68; р<0.001***), самоценность (пок.5) (10.32;р<0.01**), анализ противоречий (пок.15) (4.60; р<0.001***), прогнозирование (пок.16) (4.64;р<0.01**), целепо-лагание (пок.17) (4.52;р<0.001***), планирование (пок.18) (4.56;р<0.001***), критерии оценки (пок.19) (4.24;р<0.01 **), способность самоуправления (пок.23) (35.24;р<0.001***), ценностные ориентации самоактуализирующейся личности (пок.26) (12.88;р<0.01**).

Таблица 1

№ и наименование показателя Средние значения в группе

Этап интернальности Фактическое значение критерия t Этап мастерства

2-самоуверенность (МИС) 9 00 -2 864р=0 01** и оо

3-саморуководства (МИС) 6 55 -4 521 р=0 001*** 8 68

5-самоценность (МИС) 8 58 -2 695 р=0 01** 10 32

15-анализ противоречий (ССУ) 3 58 -4 134р=0 001*** 4 60

16-прогпозирование (ССУ) 3 67 -3 368 р=0 01** 4.64

17-целеполагание (ССУ) 3 33 -4 192 р=0 001*** 4 52

18-плакирование (ССУ) 3 52 -3 428 р=0 001*** 4 56

19-критерии оценки (ССУ) 3 25 -2 818 р=0 01** 424

23-общая сумма ССУ (ССУ) 28 11 -4 732 р=0 001*** 35 24

26- ценностные ориентации самоактуализирующейся личности (CAT) 11 07 -3 083 р-=0 01** 1288

По-видимому, достижение уровня мастерства определяется в первую очередь представлением о том, что субъект сам является источником активности, как в деятельности, так и в сферах, касающихся личности, а также сформиро-ванностью системы ценностных ориентации и разделением ценностей, харак-

терных для самоактуализирующейся личности.

Далее, для выяснения структурной организации исследуемых показателей на данных этапах (мастерства и интернальности научно-исследовательской деятельности) использовался математический аппарат корреляционного анализа. При этом результаты дивергентного анализа (попарного сравнения корреляционных матриц) этапов интернальности научно-исследовательской деятельности и мастерства научно-исследовательской деятельности рассматривались по показателям с высоким уровнем выраженности различий (таблица 2).

Таблица 2

№ ■ наименование показателе Этап интернальности Этап мастерства Тф

2 - «самоуверенность»

2-18 «плакирование» -0 04 063(р=0 001***) -3 194(р=0 01**)

5' «самоценность»

5-18 «планирование» -0 13 0 60(р=0 01") -3 407(р=0 001***)

15- «анализ противоречий»

15-13 «локус коитрола-Я» 0.05 0 65 (р=0 001***) -2.978 (р=0 01**)

15-14 ^ъ'жл'с коигроля-Жшнь» -0 07 0 53 (р=0 01**) -2 708 (р=0 01**)

17- «целеполагание»

17-14 «локус коктроля-Жизнь» 0 09 0 63(р=0 001***) -2 698(р=001**)

19- «критерии оценки»

19-8 «внутр конфлккт-сть» 0 16 -051 (р=001**) 2 978 (р=0 01**)

23- «общая сумма ССУ»

23-11 «процесс жизни» 0 33(р=0 01**) 0 76(р=0 001***) -2 729(р=0 01**)

23-14 «локус контроля-Жизнь» 0 09 063(р=0 001***) -2 653 (р=0 01*)

В результате выявленных различий, которые констатируют достижение уровня мастерства в научно-исследовательской деятельности были определены особенности взаимосвязей между показателями: самоуверенность (пок.2) и планирование (пок.18) — (0.63;р<0.001 ***); самоценнность (пок.5) и планирование (пок.18) - (0.60; р<0.01**); анализ противоречий (пок.15) и локус контроля-Жизнь (пок.14) - (0.53;р<0.01**); локус контроля-Жизнь (пок.14) и способность самоуправления (пок.23) - (0.63;р<0.001***); (локус контроля-Жизнь (пок.14) и целеполагание (пок.17) - (0.63 ;рЮ.001***); критерии оценки (пок.19) и внутренняя конфликтность (пок.8) (обратная пропорция) - (-0.51; р<0.01 **).

Полученные данные (на основе анализа не только со стороны выраженности показателей в их количественных значениях, но и специфики их взаимосвязей) позволили определить комплекс психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности: самоуверенность, самоценность, самокритичность, локус контроля-Жизнь, анализ противоречий, целеполагание, планирование, критерии оценки, способность самоуправления, в их целостной взаимосвязи, исходя из определения целостности и интегрированности показателей психологической структуры на данном этапе (рисунок 1).

19

□

-а

Примечание 2-самоувер - 5-самоцен : 8-внутр конфл :14-лок)с контр -Жизнь,15-анализ противор ,17-целеполаг '23-способность самоуправления

Рисунок 1

Взаимосвязи показателей самодетерминации на этапе мастерства

Таким образом, психологическая характеристика субъекта научно-исследовательской деятельности и специфика его самодетерминации может заключаться в следующем: отсутствие внутренней конфликтности предполагает развитие способности к определению четких критериев по отношению к происходящему, а представление о себе как о личности владеющей ситуацией определяется способностью самоуправления, и способностью целостно анализировать происходящее и ставить цели, а способность к планированию находится во взаимосвязи с уверенностью в себе и своих достоинствах.

На следующей стадии анализа данных исследования главной задачей становится определение содержания каждого из этапов, осуществляемое согласно выделенному комплексу психологических детерминант, с целью выявления характера самодетерминации в условиях становления субъекта научно-исследовательской деятельности.

Так как условно становление субъекта научно-исследовательской деятельности начинается с этапа оптации, то логично рассматривать процесс этого становления в своем хронологическом порядке, то есть в последовательности перехода от этапа к этапу. В соответствии с этим сравнительный анализ осуществлялся по отношению к показателям этапа оптации и этапа адаптации, этапа адаптации и этапа интернальности - последовательно и планомерно.

Как видно из таблицы 3, при сравнении выраженности показателей на этапах оптации и адаптации научно-исследовательской деятельности было обнаружено 3 различия по показателям из выявленного комплекса психологических детерминант (на уровне достоверности р<0.001).

Таблица 3

№ и наименование показателя Средние значения в группе

Этап оптации Фактическое значение критерия ( Этап адаптации

2-самоувереннность (МИС) 7 57 -6 940 р«0 001*** 10 85

5-самоценность (МИС) 7 45 -5 510 р^О 001*** 10 12

18-планирование (ССУ) 3 [8 -4 039 р=0 001*** 4 10

Итак, этап оптации научно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что на нем в большей степени превалируют неуверенность и недооценка собственных возможностей, а также невысокий уровень способности к планированию.

Результаты дивергентного анализа данной фазы исследования отражены в таблице 4.

№ и наименование показателя Этап оптации Этал адаптации Тф

2- «самоуверенность»

2-20 «принятие решения» -0 28 (р=0 05я) 0 24 -2 866 (р=0 01 **)

5- «самоценность»

5-12«результативность жизни» 0 33 (р=0 05*) -0 19 2 856 (р=0 01**)

5-16 «прогнозирование» 0 32 (р=0 05*) -0 19 2 842(р=0 01**)

18 - «планирование»

18-30 «самоуважение» -0 31 (р-=0 05) 0 31 (р=0 05) -3 462(р=0 001)

На основе выявленных различий были определены особенности взаимосвязей между показателями: самоуверенность (пок.2) и принятие решения (пок.20) (обратная пропорция) - (-0.28; р<0.05*); самоценность (пок.5) и удовлетворенность самореализацией (пок.12) - (0.33; р<0.05**); самоценность (пок.5) и прогнозирование (пок.16) - (0.32; р<0.05**); планирование (пок.18) и самоуважение (пок.30) (обратная пропорция) - (-0.31;р<0.05***) (рисунок 2).

СЕЬОЕ] гл—Н Н......Н

1б|

Рисунок 2

Взаимосвязи показателей самодетерминации на этапе оптации'

Таким образом, этап оптации характеризуется тем, что неуверенность в себе детерминирует способность принятия решения (которое в связи с этим может быть не адекватным ситуации), недооценка своих возможностей определяется оценкой результативности жизни и способностью создавать модель-прогноз, а неумение планировать формирует представление о себе, как о человеке достойном уважения. Полученные данные показывают, что существует отсутствие целостной представленности о возможностях работать с ситуацией из-за несформированного преставления о себе и своих качествах. Следовательно, характер самодетерминации на этапе оптации определяется наличием следующих факторов из базового блока детерминант: самоуверенность, самоценность, планирование.

При выявлении выраженности психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности на этапе адаптации были получены данные, представленные в таблице 5.

Таблица 5

№ и наименование показателя Этал адаптации Фактическое значение критерия 1 Этап икгернальио-сти

2-самоуверенкмость (МИС) 1085 3 7 79 р=0 001*" 900

5-самоценность (МИС) 10 12 3 182р»00|** 8.58

23-общая сумма ССУ (ССУ) 31 13 2 947р«0 01** 28 11

Наибольшую выраженность на этапе адаптации имеют следующие показатели: самоуверенность (пок.2), самоценность (пок.5), способность самоуправ-

Примечание 2-самоувер., 5-самоцен ; 12-удовлетв самореалнз.; 16-прогпозирование, 18-плаяир; 30-само>ъажекие

ления (пок.23). То есть, интерпретируя данный факт, можно сказать о том, что на данном этапе сложилось представление о себе как об уверенной и значимой для других личности, способной управлять ситуацией.

Далее, как видно из таблицы 6, на этапе адаптации взаимосвязь психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности характеризует собой психологическую зону "второго шага" в становлении субъекта научно-исследовательской деятельности.

Таблица 6

№ и наименование показателя Этап адаптации | Этал интернальности | Тф

2-«самоуверенностъ»

2-16 «прогнозирование» -0,28 (р=0 05)* 1 0 21 | -2 263 (р=0.01)**

5-«сямоценностъ»

5-34 «принятие агрессии» 0 36(р«0 0!)** I -0 02 1 2.195 (р=0.05)*

23-«общая сумма СО »

23-29 «спонтанность» -0 46(р=0 001)*** | -0 08 | -2 337 (р=0 05)*

Для этапа адаптации наиболее значимыми являются взаимосвязи следующих показателей: самоуверенность (пок.2) и прогнозирование (пок.16) (обратная пропорция) - (-0.28; р<0.05*), самоценность (пок.5) и принятие агрессии (пок.34) - (0.36; р<0.01**), способность самоуправления (пок.23) и спонтанность (пок.29) (обратная пропорция) -(-0.46;р<0.001***).

Следовательно, на этом этапе детерминирующими развитие субъекта научно-исследовательской деятельности оказываются такие характеристики личности, которые свидетельствуют о ее уверенности, но не способствуют созданию модели-прогноза. Ценность собственной личности повышается, если человек принимает любые проявления своей сущности, а способность к самоуправлению помогает контролировать свое поведение. Видимо, полученные выводы характеризуют этот этап как ориентированный в большей степени не на достижения и получение знаний (в рамках становления субъекта научно-исследовательской деятельности), а на самоопределение, что подтверждается содержанием этапа.

Таким образом, на этапе адаптации базовый блок детерминант состоит из показателей: самоуверенность, самоценность, способность самоуправления (рисунок 3).

0......СО ЕЬ-И Н---Н

Рисунок 3

Взаимосвязи показателей самодетерминации на этапе адаптации

Далее в исследовании при сопоставлении данных, полученных на этапе интернальности с показателями этапов мастерства и адаптации базового комплекса психологических детерминант, различий по выраженности показателей выявлено не было.

По данным дивергентного анализа были обнаружены различия, специфика которых определила одновременно и то, что способствует переходу с этапа

Примечание 2-самоувер; 5-самоцен; 23-способкосгь сто-управл , 29-спонтанность; 34-принятие агрессии

адаптации на этап интернальности, и то, что является препятствием для перехода на этап мастерства: «самоценность» (пок.5) и «самопринятие» (пок.6) -(0.68; р=0.001***), «самоценность» (пок.5) и «самопривязанность» (пок.7) -(0.48; р=0.001***), что демонстрирует особенности самодетерминации субъекта научно-исследовательской деятельности на данном этапе (таблица 7).

Таблица 7

X: я наименование показателя Этап интернальности Этап мастерства Тф

5- «самоценность»

5-6 «самопринятие» 068(р-0 001***) 0 28 2 237 (р=0 05*)

5-7 «само привязанность» 048(р=0 001*") -0 03 2 259 (р=0 05*)

Таким образом, способность ценить себя, принимать себя, и нежелание изменять себя характеризуют этап интернальности (рисунок 4).

Примечание

__6 5-самоценность,

6-сачопринятие, __7-самопривязанность

Рисунок 4

Взаимосвязи показателей самодетерминации на этапе интернальности

Следовательно, на этапе интернальности базовый блок представлен показателем самоценности. Это означает, что на этапе мастерства научно-исследовательской деятельности самодетерминация обуславливает интегральное использование всех названных на предшествующих этапах ступеней. Это: «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «планирование», «способность самоуправления» с включением в общую структуру таких показателей как: «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «критерии оценки», «целепола-гание» в их взаимосвязи.

В целом это свидетельствует о наличии базового блока психологических детерминант, проявляющегося в содержании каждого этапа становления субъекта научно-исследовательской деятельности в характере ее самодетерминации.

В заключении представлены основные итоги работы и формулируются следующие выводы:

1. Теоретический анализ работ по проблеме развития субъекта научно-исследовательской деятельности и научного творчества позволяет определить в качестве системообразующего принципа научно-исследовательской деятельности научное творчество.

2. Творческое развитие субъекта научно-исследовательской деятельности осуществляется путем самодетерминации и саморазвития, и происходит согласно принципу трансформации с учетом предыдущих этапов развития в их интегральной и синкретичной представленности.

3. В комплексе детерминант развития субъекта научно-исследовательской деятельности ведущую роль играет самодетерминация.

4. В результате теоретического анализа подходов к развитию субъекта научного творчества и проведенного эмпирического исследования был выявлен комплекс самодетерминант, включающий в себя: самосознание, творческую и целевую направленности, самостоятельную активность.

5. Показано, что становление субъекта научно-исследовательской деятельности проходит соответственно этапам оптации, адаптации, интер-нальности, мастерства.

6. Характер самодетерминации на каждом этапе становления субъекта научно-исследовательской деятельности соответствует особенностям содержания самого этапа:

- Этап оптации определяется постижением требований выбранной профессии в высшем учебном заведении и содержания научного аппарата; познанием новых социальных ролей и способов взаимодействия. Характер самодетерминации на данном этапе определяется такими показателями, как самоуверенность, самоценность, планирование, отражающими представления о ценности своей личности при адекватном выборе средств достижения цели.

- Содержанием этапа адаптации являются вхождение в профессию и привыкание к ней, а также овладение и применение научного инструментария в профессиональной деятельности. Самодетерминация на данном этапе характеризуется самоуверенностью, самоценностью, способностью самоуправления, что подразумевает представление о ценности своей личности при условии успешного освоения действительности.

- Содержание этапа интернальности подразумевает начальное осуществление научно-исследовательской деятельности и приобретение профессионального опыта. Характер самодетерминации на данном этапе определяется таким показателем, как самоценность, свидетельствующим о детерминирующей роли стремления к признанию. В рамках научно-исследовательской деятельности в юношеском возрасте оно является мотивом вступления в эту деятельность.

- Содержание этапа мастерства заключается в квалифицированном выполнении научно-исследовательской деятельности в аспирантуре. Мастерство -это уровень её продуктивного выполнения, подразумевающий самопроектирование творческой деятельности. Характер самодетерминации на данном этапе выражается в показателях самоуверенности, самоценности, самокритичности, локуса контроля-Жизнь, анализа противоречий, целеполагания, планирования, критериев оценки, способности самоуправления, которые характеризуют человека, способного к созданию нового продукта на основе выделения четких критериев своей деятельности.

Перспективные направления исследования: разработка психологического сопровождения становления субъекта научно-исследовательской деятельности в контексте вузовского образования, особенно на этапе адаптации, который рассматривается как потенциальный этап формирования ведущих самодетерминант.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Балымова И.В. Комплекс личностных детерминант как характеристика субъекта учебной деятельности / И.В. Балымова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - Казанский государственный университет, Казань, Центр инновационных технологий, 2007, № 3. - С. 8-15 (0,44 пл.).

В других изданиях:

2. Балымова И.В. К проблеме формирования профессионального самосоз-нанания в контексте вузовской подготовки / И.В. Балымова // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Набережные челны, 19-20 августа 2005г.). - С. 280-283 (0,19 п.л.).

3 Балымова И.В. К проблеме оптимизации становления профессионального самосознания в образовательном пространстве / И.В. Балымова // Бехтерев В.М. и современная психология. К 120-летию открытия первой психологической лаборатории: Материалы докладов на российской научно-практической конференции. Казань, Казанский государственный университет, 29-30 сентября 2005 года. Вып.З. Т.1. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - С. 363367 (0,25 п.л.).

4. Балымова И.В. Психологические особенности мотивации персонала как детерминанты успешной профессиональной адаптации / И.В. Балымова // Персонал как конкурентное преимущество компании: Материалы II Российской научно-практической конференции - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. — С. 21-23 (0,13 п.л.).

5. Балымова И.В. Стратегические аспекты мотивации персонала в контексте профессиональной саморелизации / И.В. Балымова // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Т. I. Ярославль, 2006. - С. 103-107 (0,25 п.л.).

6. Балымова И.В. Профессиональная самореализация как акт творчества в контексте развития личности / И.В. Балымова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIV Всероссийской научной конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С. 16-19 (0,19 п.л.).

7. Балымова И.В. Личностные детерминанты самоорганизации субъекта учебной деятельности (в период вузовской подготовки) / И.В. Балымова // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». Т.З, ч.2; раздел «Психология в междисциплинарном поле наук». Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007». Секция «Психология». - М.: МГУ,2007. - С. 274 (0,07 п.л.).

8. Балымова И.В. Психологические аспекты Ш1-менеджмента в системе управленческих функций / И.В. Балымова // Персонал как конкурентное преимущество компании: Материалы II Российской научно-практической конференции. - Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2007 - С. 20-23 (0,19 п.л.).

9. Балымова И.В. Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации / И.В. Балымова // Материалы IV

съезда Российского психологического общества. Том I., Москва-Ростов-на-Дону: Издательство "Кредо", 2007. - С. 79-80 (0,13 пл.).

10. Балымова И.В. К проблеме самоорганизации субъекта учебной деятельности в контексте социально-психологической адаптации / И.В. Балымова // Психология сознания: современное состояние и перспективы: Материалы I Всероссийской конференции: 29 июня-1 июля 2007г., Самара. - Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2007. - С. 563-566 (0,19 пл.).

11. Балымова И.В. Научно-исследовательская деятельность в рамках психологического механизма творчества / И.В. Балымова // «Роль гуманитарных наук в системе высшего образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции / под ред. профессора В.Ф. Новодрановой. - Самара: ООО «МатриКС», 2008. - С. 27-31(0,25 п.л.).

12. Балымова И.В. Психологические детерминанты формирования субъекта научно-исследовательской деятельности / И.В. Балымова // Дружининские чтения: Материалы 7-й Всеросс. науч.-практ. конф., г. Сочи, 24-26 апреля 2008г. Т.2: Сочи: Изд-во СГУТиКД, 2008. - С. 318-319 (0,13 пл.).

13. Балымова И.В. Поведение субъекта в этической психологии / Ü.M. Попов, И.В. Балымова // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН A.B. Брушлинского, 15-16 октября 2008 г. / отв.ред.: А.Л. Журавлев,

B.В. Знаков, З.И. Рябикина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. -

C. 171-174 (0,25 пл.) (авторское участие 50%).

Подписано в печать 27.10.2008 г. Формат 60 х 84 1/16. Печать ризографическая Печ. л. !,5. Тираж 150. Заказ 97/10

420008, ул. Профессора Нужина, 1/37 тел.: 231-53-59,292-65-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Балымова, Инна Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения самодетерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности

1.1. Саморазвитие и само детерминация субъекта творчества

1.2. Научное творчество и научно-исследовательская деятельность 48 субъекта

1.3. Психологические детерминанты становления субъекта научно- 61 исследовательской деятельности

ГЛАВА П. Эмпирическое исследование психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования общая характеристика)

2.3. Выявление психологических детерминант в процессе становления субъекта научно-исследовательской деятельности ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении"

Актуальность темы исследования. В связи с динамичным социально-экономическим развитием общества возрастает потребность в специалистах, способных к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности. При этом они должны быть адаптивны к постоянным изменениям в сферах разработки и внедрения инновационных технологий и психологически готовы к принятию оригинальных и адекватных ситуациям решений. Это определяет необходимость интегративного и творческого подхода к изучению особенностей становления личности в условиях образовательной деятельности, как предполагаемого фундамента для успешного развития и становления специалиста-профессионала. Очевидно при этом, что научно-исследовательская деятельность в контексте проблемы становления специалистов, способных выступать субъектами саморазвития, рассматривается как психологическое основание творческой активности личности, её готовности к новому опыту и умения выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире. I

Отдавая должное накопленному опыту в "психологии, следует отметить, что предметы психологических исследований в этой области формирования творческой личности достаточно разнообразны: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей и индивидуальных различий (Э. де Бонэ, Э.А.Голубева, В.Д.Небылицын, В.М.Русалов, Б.М.Теплов, М.А.Холодная,); креативное начало в самосозидании (А. Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм, К.Юнг); интеллект и творчество, где критерием творчества выступает продукт мыслительной деятельности (Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, В.В.Селиванов, Ч.Спирмен, Е.П.Торранс, Д.В.Ушаков,); творчество, как критерий активности саморазвития личности (М.М.Бахтин, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Л.М.Попов, О.К.Тихомиров), творческая активность личности (В.И.Андреев,

М.М.Кашапов).

Однако при всем разнообразии исследований в области творческого потенциала личности и психологических условий её формирования, феномен научного творчества рассматривался наряду с художественным творчеством, как один из видов творческого процесса. Таким образом, процессуальная сторона научной деятельности описывалась в рамках общих законов функционирования и этапов творческого акта, но психологические детерминанты продуктивности научно-исследовательской деятельности не были предметом изучения. Актуальность решения данной проблемы очевидна, исходя из вышесказанного, так как классический алгоритм научно-исследовательских действий формирует теоретическое мышление, навыки и умения исследователя, без которых современный специалист не способен выполнять свою роль создателя нового.

Основополагающие идеи научного творчества были исследованы в работах, которые берут свое начало с разработок проблемы мышления и научного мышления. В частности, это изучение роли интуитивного и сознательного в научном творчестве (Ж.Адамар, В.Ф.Асмус, Л. де Бройль, М.Бунге, Г.Г. Гельмгольц, Р.Декарт, К.Дункер, Д.Пойа, К.Поппер, А.Пуанкаре), а так же определение этапов научного творчества (М.С.Бернштейн, Б.М.Кедров, Ю.И.Иориш, А.А.Налчаджян, П.Н.Пестеров, М.Г.Ярошевский).

В данном аспекте возникает необходимость рассматривать научно-исследовательскую деятельность как творческий процесс, так как основным критерием творчества является результат творчества, а основным признаком творчества являются научные, технические, художественные или иные открытия. Таким образом, научно-исследовательская деятельность представляет собой особый вид творческой деятельности, задающий свои алгоритмы достижения, получения нового результата-продукта.

Особая роль в исследовании отводится положениям о психологическом механизме творчества (А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, Я.А.Пономарев, Л.М.Попов, В.В.Селиванов, Д.В.Ушаков),, подтверждающим зависимость психологических образований от процессов их формирования при достижении результата.

Настоящее исследование посвящено проблеме выявления психологических аспектов детерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с заявленной проблемой, сформулирована цель исследования: выявить комплекс психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности и определить характер само детерминации на разных этапах этого становления в вузе. I

Объект исследования: научное творчество субъекта научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: психологические аспекты самодетерминации становления субъекта научно-исследовательской деятельности в контексте вузовского обучения.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научных подходов к пониманию научно-исследовательской деятельности как процесса творчества, основных теорий и концепций, касающихся проблемы творческого мышления, с целью теоретического обоснования предпринятого исследования.

2. Теоретически обосновать комплекс само детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности.

3. Выделить этапы научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в процессе вузовского образования.

4. Выявить на основе системного подхода комплекс психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности и его представленность на выделенных этапах этой деятельности.

Гипотеза исследования: становление студентов и аспирантов как субъектов научно-исследовательской деятельности определяется комплексом самодетерминант, причем характер самодетерминации на каждом этапе этого I становления соответствует особенностям содержания самого этапа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн), согласно которому все психические явления рассматриваются как зависящие от порождающих их факторов: внешних и внутренних; положения о детерминации многоплановой, многоуровневой, многомерной и принцип системно-структурного подхода в соответствии с которым интеллектуально-личностный параметр имеет структурированное строение (Б.Ф. Ломов); принцип субъекта (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова), согласно которому человек как субъект труда, познания, общения, жизнедеятельности -это активный член общества по преобразованию мира и себя; принцип трансформации и концепция развития творческой личности (Я.А. Пономарев), модель системно-структурного представления психологической организации человека как субъекта саморазвития и концепция человека как субъекта развития, саморазвития (JI.M. Попов), согласно которой интеллектуально-деятельностное развитие субъекта осуществляется как постоянные взаимопереходы внешних действий во внутренние с расширением диапазона; концепция профессионального самоопределения личности (Е. А. Климов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, общенаучный поисковый метод - анализ научной литературы, методической литературы и электронных информационных средств по ключевым для данной работы вопросам; эмпирические: метод тестирования; диагностические: «Опросник самоотношения» (МИС) В.В. Столина, P.C. Пантелеева; многофакторный личностный опросник «Самоактуализационный тест (САТ)» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз), разработанный на базе опросника личностных ориентаций (POI), «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев), который является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика, тест «Способность к самоуправлению» (Н.М. Пейсахов), позволяющий выявить сформиройанность системы самоуправления субъектом иерархией форм своей психической активности: переживаний, познания, поведения, общения.

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики, интерпретационные методы, теоретическое моделирование.

Научная новизна:

1. Теоретико-эмпирические результаты послужили основой для создания комплекса психологических детерминант, обеспечивающих формирование субъекта научно-исследовательской деятельности. К числу наиболее значимых отнесены факторы самодетерминации: «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контро ля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «планирование», «критерии оценки», «способность самоуправления», входящие в базовый блок самодетерминант.

2. На основе концепции трансформации этапов развития явления в структурные уровни его организации (принцип ЭУС) произведено последовательное выделение этапов профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении (студентов и аспирантов): «оптации», «адаптации», «интернальности», «мастерства». Данные I этапы интерпретируются как структурные уровни организации субъекта научно-исследовательской деятельности.

3. Определена степень выраженности базового блока самодетерминант субъекта на различных этапах включенности в научно-исследовательскую деятельность: «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «планирование», «критерии оценки», «способность самоуправления». Доказано, что от этапа «оптации» до этапа «мастерства» происходит переориентация от внешних условий (детерминант), стимулирующих развитие субъекта, к условиям внутренней самоорганизации (самодетерминантам), стимулирующим продуктивное развитие.

4. На этапе «оптации» базовый блок детерминант состоит из следующих факторов: «самокритичность», «планирование»; на этапе «адаптации» - «самоуверенность», «самоценность», «планирование»; на этапе «интернальности» - самоценность». На этапе «мастерства» научно-исследовательской деятельности самодетерминация обуславливает синкретичное использование всех названных на предшествующих этапах ступеней - «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «планирование», с включением в общую структуру таких показателей как: «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «способность самоуправления», «критерии оценки» в их целостной взаимосвязи. '

Теоретическая значимость: полученные в диссертационном исследовании теоретико-эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения в отношении формирования субъекта научно-исследовательской деятельности как психологического феномена обогащают информационную базу нескольких отраслей психологии: общей психологии, психологии личности, психологии развития, психологии творчества. Представленные в нем материалы могут быть использованы для дальнейших исследований по проблемам изучения научно-исследовательской деятельности, по организации эффективного формирования и развития субъекта научно-исследовательской деятельности на профессиональном уровне, по проблемам психологического сопровождения в рамках научной деятельности, для эффективной подготовки студентов к I обучению в аспирантуре и магистратуре.

Так же диссертационная работа конкретизирует ряд положений концепции человека как субъекта развития, саморазвития, согласно которой интеллектуально-деятельностное развитие субъекта имеет в своем составе интеллектуально-инициативный компонент и детерминантные характеристики. Психологические детерминанты были выделены в соответствии с основными показателями субъектной деятельности и активности для того, чтобы выявить обусловленность внутреннеплановых действий с личностнодетерминантным комплексом для создания целостного представления и психологической организации субъекта развития и саморазвития, субъекта научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования. Выявленный комплекс психологических детерминант может быть положен в основу разработки дидактической системы целенаправленного развития и формирования субъекта научно-исследовательской деятельности, и в основу образовательной программы системы профессиональной подготовки научных работников, специалистов научно-исследовательской деятельности, способных к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности, адаптивнщх к постоянным изменениям, к гибкому и быстрому реагированию в условиях различных изменений в общественных системах и успешно осуществляющих разработку и внедрение инновационных технологий.

Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику преподавателей высшей школы по стимулированию развития или учета особенностей необходимых психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности, субъекта развития в образовательной деятельности.

Результаты работы имеют практическую значимость для специалистов по подготовке аспирантов, научных работников - ученых, преподавателей высшей школы, руководителей, ведущих специалистов разных производственных организаций, формируя при этом интеллектуальную элиту нашего общества.

Выявленные особенности психологической детерминации аспирантов как субъектов научно-исследовательской деятельности могут быть использованы психологическими службами при необходимости формирования научно-исследовательской мотивации студентов.

В целом, результаты исследования могут использоваться в лекционных курсах для любой категории слушателей; заинтересованных в осмыслении психологических аспектов творческой и научно-исследовательской деятельности.

Достоверность и надежность обеспечивается исходными методологическим принципами, подбором адекватных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, репрезентативностью выборки испытуемых, а также использованием адекватных^ методов математической статистики, соблюдением правил и норм психологического исследования, соотнесением результатов различных методик, подтверждением предположений результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждением на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Казанского государственного I университета. Принципы данной работы легли в основу программы спецкурса. Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту: 1. Развитие субъекта научно-исследовательской деятельности на вузовском этапе его становления осуществляется как планомерное движение от этапа к этапу, которые в последующем формируют психологический механизм данного субъекта по принципу трансформации (принцип ЭУС), когда пройденные этапы становятся соответствующими уровнями строения субъекта научно-исследовательской деятельности, образуя в каждом случае специфическое, динамическое, психологическое пространство, обусловленное степенью выраженности комплекса само детерминант.

2. Для характеристики содержания процесса становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе ¿ыли выделены и теоретически обоснованы этапа профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности в процессе вузовского образования:

1) этап оптации научно-исследовательской деятельности;

2) этап адаптации к научно-исследовательской деятельности;

3) этап интернальности научно-исследовательской деятельности;

4) ' этап мастерства научно-исследовательской деятельности.

3. На каждом этапе научного творчества в системе вузовского образования существует определенная система психологических детерминант и самодетерминант, включающая как те, которые специфичны для каждого этапа - «способность самоуправления», «ценностные ориентации самоактуализирующейся личности» и те, которые способствуют переходу от одного этапа к другому - «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «планирование», «критерии оценки».

4. Выделены психологические показатели характерные только для этапа мастерства научно-исследовательской деятельности, такие как «коррекция» и «креативность», наличие взаимосвязи показателей «анализа противоречий» и «локус контроля-Жизнь», при отсутствии в целостной плеяде «познавательных потребностей» и «самопринятия».

Организация и этапы исследования:

Первый этап - подготовительный: '• осмысление теоретических и эмпирических направлений исследования; формулировался концептуальный замысел и категориально-понятийный аппарат, обеспечивающий проведение диссертационного исследования.

Второй этап - констатирующий: определение контингента испытуемых, поиск и анализ методов и методик, обоснование их выбора в соответствии с целями и задачами диссертационного исследования, проведение диагностического обследования испытуемых, в том числе и пилотажного.

Третий этап — аналитический: математико-статистическая обработка результатов эмпирического исследования. I

Четвертый этап — заключительный: итоговое оформление результатов диссертационного исследования, разработка рекомендации по психологическому сопровождению формирования субъекта научно-исследовательской деятельности.

Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. Всего в исследовании приняли участие 330 человек.

Структура диссертации:

Работа состоит из Введения, двух глав, выводов, Заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Общие выводы

1. Теоретический анализ работ по проблеме развития субъекта научноисследовательской деятельности и научного творчества позволяет определить в качестве системообразующего принципа научно-исследовательской деятельности научное творчество.

2. Творческое развитие субъекта научно-исследовательской деятельности осуществляется путем самодетерминации и саморазвития, и происходит согласно принципу трансформации с учетом предыдущих этапов развития в их интегральной и синкретичной представленности.

3. В комплексе детерминант развития субъекта научно-исследовательской деятельности ведущую роль играет самодетерминация.

4. В результате теоретического анализа подходов к развитию субъекта научного творчества и проведенного эмпирического исследования был выявлен I комплекс самодетерминант, включающий в себя: самосознание, творческую и целевую направленности, самостоятельную активность.

5. Показано, что становление субъекта научно-исследовательской деятельности проходит соответственно этапам оптации, адаптации, интерналъности, мастерства.

6. Характер самодетерминации на каждом этапе становления субъекта научно-исследовательской деятельности соответствует особенностям содержания самого этапа:

- Этап оптации определяется постижением требований выбранной профессии в высшем учебном заведении и содержания научного аппарата; I познанием новых социальных ролей и способов взаимодействия. Характер

I самодетерминации на данном этапе определяется такими показателями, как самоуверенность, самоценность, планирование, отражающими представления о ценности своей личности при адекватном выборе средств достижения цели.

- Содержанием этапа адаптации являются вхождение в профессию и привыкание к ней, а также овладение и применение научного инструментария в I профессиональной деятельности. Самодетерминация на данном этапе характеризуется самоуверенностью, самоценностью, способностью самоуправления, что подразумевает представление о ценности своей личности при условии успешного освоения действительности.

Содержание этапа интернальности подразумевает начальное осуществление научно-исследовательской деятельности и приобретение профессионального опыта. Характер самодетерминации на данном этапе определяется таким показателем, как самоценность, свидетельствующим о , детерминирующей роли стремления к признанию. В рамках научно-исследовательской деятельности в юношескбм возрасте оно является мотивом вступления в эту деятельность.

- Содержание этапа мастерства заключается в квалифицированном выполнении научно-исследовательской деятельности в аспирантуре. Мастерство - это уровень её продуктивного выполнения, подразумевающий самопроектирование творческой деятельности. Характер самодетерминации на данном этапе выражается в показателях самоуверенности, самоценности, самокритичности, локуса контроля-Жизнь, анализа противоречий, целеполагания, планирования, критериев оценки, способности самоуправления, которые характеризуют человека, способного к созданию нового продукта на основе выделения четких критериев своей деятельности. I I

147 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить, что самодетерминация субъекта научно-исследовательской деятельности есть показатель существующего развития в творческом направлении, которое обеспечивается наличием определенных психологических детерминант и благодаря им предстает в своем психологическом выражении. Согласно цели проведенного исследования психологические детерминанты были выделены в соответствии с основными показателями субъектной деятельности (активности) для создания целостного представления о психологической организации субъекта развития и саморазвития, субъекта научно-исследовательской деятельности.

Как показывают многочисленные исследования, научно-исследовательская деятельность является неотъемлемой составляющей творческого развития субъекта. Психологические механизмы, которые задействованы в данном I процессе, благодаря своим самодетерминирующим свойствам, гарантируют оптимизацию процесса достижения квалифицированного выполнение такого вида профессиональной деятельности как научно-исследовательской. Исследование, в рамках этого направления, определяется необходимостью психологического сопровождения вузовского обучения, как фундамента профессиональной сферы развития субъекта научно-исследовательской деятельности, так как основным критериям творчества является результат творчества, а основным признаком творчества являются научные, технические, художественные или иные открытия и научно-исследовательская деятельность представляет собой особый вид творческой деятельности, задающий свои алгоритмы достижения, получения этого нового результата.

Проблеме изучения психологических механизмов творчества посвящены исследования A.B. Брушлинского, C.JI. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, В.В. Селиванова, Д.В. Ушакова и др. а также и JIM. Попова в рамках концепции субъекта саморазвития, что и предопределило изучение именно психологической самодетерминации субъекта научно-исследовательской деятельности как первопричины творческого развития. Самодетерминация ничто иное, как способность субъекта исходя из внутренней психической организации и организованности самообуславливать процесс своего развития в различных видах жизнедеятельности, а творческое развитие и научно-творческое развитие субъекта неразрывно связано с самостимулированием, исходя из внутренних побуждений продуктивности собственной деятельности.

В научно-исследовательской деятельности — этот результат оценивается достаточно однозначно и определенно, исходя из заданного алгоритма его достижения, что является бесспорным доказательством достижения уровня профессионализма в научно-исследовательской деятельности и результатом которой является ничто иное, как интеллектуальную деятельность (активность) субъекта стремящегося к развитию. Данный процесс невозможно рассматривать в отрыве от психологической организации субъекта научно-исследовательской деятельности, так как личностные особенности являются основополагающими при совершении внутреннеплановых действий, нацеленных на получение нового результата.

Целью нашего исследования было выявление характера самодетерминации в процессе становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузе. Результатом этого выявления стало определение представлений в рамках психологии научного творчества этапов в вузовском образовании в рамках профессионального становления субъекта научно-исследовательской и определении роли психологической детерминации обусловливающей переход от одного этапа к другому. Было выявлено то, что:

- развитие субъекта научно-исследоватёльской деятельности происходит, исходя из детерминирующей роли психологической самодетерминации и согласно принципу трансформации (ЭУС) к учетом предыдущих элементов развития;

- субъект научно-исследовательской деятельности характеризуется в своем становлении развитием творческой направленности, общей способности самоуправления и коррекции, разделением ценностей самоактуализирующейся личности;

- этап мастерства научно-исследовательской деятельности соответствует уровню научного творчества в рамках вузовского образования в процессе профессиональной подготовки, включающий формирование следующих психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности: самоуверенности, самоценности, самокритичности, локуса контроля-Жизнь, анализа противоречий, целеполагания, планирования, критериев оценки, способности самоуправления;

- этапами определяющими (детерминирующими) уровень научного творчества в процессе вузовского образования являются условно названные: этап оптации, этап адаптации, этап интернальности, этап мастерства;

- на каждом этапе научного творчества в системе вузовского образования существует наряду со специфичной системой психологических детерминант существуют и, те, которые специфичны для каждого этапа - «способность самоуправления», «ценностные ориентации самоактуализирующейся личности» и те, которые способствуют переходу от одного этапа к другому -«самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «локус контроля-Жизнь», «анализ противоречий», «целеполагание», «планирование», «критерии оценки»; с различием в сопутствующих психологических детерминантах.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы диссертации потенциальным этапом развития психологических детерминант продуктивной научно-исследовательской деятельности был выделен этап адаптации к научно-исследовательской деятельности, который требует I наибольшего внимания при психологическом сопровождении. Вследствие !этого необходима разработка программы психологического сопровождения и ее внедрение в практику преподавателей высшей школы по стимулированию развития необходимых психологических детерминант субъекта научно-исследовательской деятельности, субъекта развития в образовательной деятельности, специалистов по подготовке аспирантов и научных работников и разработка программ для психологических служб при необходимости формирования научно-исследовательской мотивации студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Балымова, Инна Владимировна, Казань

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-М.: Наука, 1973. -288с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 241с.

3. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский — М.: Наука, 1989.— 248 с.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

5. Акимова Ю.Н. Типы личности студентов в современных условиях высшего образования России: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.Н. Акимова Ярославль, 2007. - 23 с. •

6. Алексеев П.В. Теория познания и диалектика: Учеб. пособие для вузов / П.В. Алексеев, A.B. Панин-М.: Высшая шк., 1991.-383 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев JI.: Изд-во ЛГУ, 1968-339с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев — М., 1980. —Т. I. — 232 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001.-271 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев —Л., 1968. — 338 с.

11. П.Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева —М.: Аспект

12. Пресс, 1997.—376 с. 12.Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. — М., 1973. Вып. XI-II. — С. 25-27.

13. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 3-18.

14. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. — М., 1989. — С. 426-433.

15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994, №1. - С.3-16.

16. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1993, №2. -С.3-16.

17. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2000. - С.207-213.

18. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов — М.: Изд-во МГУ, 1990,—367 с.

19. Берншгейн H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн -М.: Наука, 1990.-235 с.

20. Бернштейн М.С. Психология научного творчества / H.A. Бернштейн // «Вопросы психологи», 1965, № 3.-С.38-53.

21. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? / И.А. Бескова // Научное издание. Под ред. д.филос.н. И.П. Меркулова М.: Институт философии Российская академия наук (ИФРАН), 1993. - 198с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 160с.

23. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев М.: Наука, 1998. - 223с.

24. Бодалев A.A. Акме эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 1998, № 1. - С.59-65.

25. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности / Л.И. Божович // Вопр. психол. — 1976t — № 6. — С. 34-44.

26. Боно Э. Нестандартное мышление / Э. Боно / Самоучитель. Пер. с англ. -Мн.: ООО «Поппури», 2006. 272с.

27. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б.С. Братусь — М.: Мысль, 1988.— 301 с.

28. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский -М.,1994. 298с.

29. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский, отв. ред. В.В. Знаков М.: Изд-во ИП РАН, 2003. - 350с.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. — 1991. — №6. — С. 6-10.31 .Брушлинский A.B. Творческий процесс как предмет исследования / A.B. Брушлинский // «Вопросы философии», 1965, № 7. с. 24-39.

31. Брушлинский A.B. Психология субъекта это психология созидания /

32. A.B. Брушлинский // Психология созидания. Ежегодник РПО. Казань, 2000. - Том 7. - Вып. 1. - С.261-263.

33. Варданян Ю.В. Становление профессионально-личностных новообразований будущего специалиста / Ю.В. Варданян // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования/ Под ред.

34. B.Я. Ляудис, H.H. Корж. М.: РПО, 1998. - с.34-35.

35. Выготский Л.С. Социальная ситуация развития / Л.С. Выготский // Психология социальных ситуаций. Сост. и общ.ред. Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. С.239-248.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред.

37. B. В. Давыдова. —М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

38. Выгузова Н.Ю. Индивидуально-психологические условия развития активности субъекта в процессе профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Выгузова. Тамбов, 2007. - 23 с.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994, № 3.1. С.43-52.

40. Гозман Л .Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л .Я. Гозман, М.В. Кроз // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.91-114.

41. Гринько О.В. Развитие субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.В. Гринько. Москва, 2006. - 24 с.

42. Гришина Н.В. Индивидуальность: человек как субъект жизни / Н.В. Гришина//Психологические проблемы самореализации личности. Вып.6 / Под ред. ГЛ.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2002.1. C.15-23.

43. Дергачева O.E. Позитивная психология самодетерминации: теория каузальных ориентации^ Э.Деси и Р.Райана // Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002, с.45-47.

44. Деркач A.A. Метод олого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач М.: Наука, 1999. - 392 с.

45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин Спб.: Питер, 2001.-420с.

46. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер «Психология мышления». М., 1965. - 234с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя М.: Логос. - 384с.

48. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков Самара.: Сам ГПУ.2000.-188С.

49. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении / Е.И. Изотова / Учеб пособ. для студентов высш.учеб.завед. М., изд.центр «Академия», 2007 - 288с.I

50. Интеллект и творчество. Сборник научных трудов. Ответственный редактор: к. психол. н. Воронин А.Н. Москва, Издательство «Институт психологии РАН», 1999. - 290с.

51. Карпов A.B. Процессы принятия решения в регуляции деятельности / A.B. Карпов // Психологический журнал. 1991, № 1. — Т. 12. — С.42-53.

52. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала /М.М. Кашапов // Монография под научн. ред. проф. A.B. Карпова. М. Ярославль: МАПН, 2006. - 316с.

53. Кедров Б.М. День одного великого открытия / Б.М. Кедров М., 1958. -334с. !

54. Кедров Б.М. Диалектический анализ великого научного открытия /Б.М. Кедров // «Вопросы философии», 1969, № 3. С. 18-27.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

56. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов Воронеж: Феникс, 1996. -232с.

57. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие. / А.М.Колышко. -К62 Гродно: ГрГУ, 2004. 102 с.

58. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон — М.: Просвещение, 1979. — 174с.

59. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

60. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания / П.В. Копнин -М.: Наука, 1973.-324 с.

61. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин- М.: Наука, 1973.-280 с.

62. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов -Саратов: изд-во Сарат. Ун-та, 1991. 76с.

63. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский М.: Наука, 1980.-301с. >

64. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975.—304с.

65. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев —М., 1992. — 16 с.

66. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев М.: «Смысл», 1992. - 17 с.

67. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000, № 1,-Т. 21, —С. 15-25.

68. Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: матер. III всерос. Науч.-прат. Конф. / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т; 2005. - 248с.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

70. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов // Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

71. Ломов Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -—М., 1989.— С. 6-23.

72. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов — М.: Наука, 1984.^46 с.

73. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.

74. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 108-118.

75. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 35-38.

76. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества) / A.A. Налчаджян М., Мысль, 1972. - 271с.

77. Научное открытие и его восприятие. Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. Издательство «Наука», Москва, 1971. 313с.

78. Пейсахов М.Н. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 235 с.

79. Пейсахов Н.М. Практическая психология (научные основы) / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 121 с.

80. Пестеров П.Н. Философско-психологические аспекты творчества.I

81. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов — М.: Наука, 1986. —254 с.

82. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев -М.: Наука, 1960.-254с. 1

83. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев М.: Наука, 1976.-212с.

84. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы / К. Поппер -М.: Прогресс, 1983.-314с.

85. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве / Л.М. Попов Казань: КГУ 1983.-78с.

86. Попов Л.М. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 176 с.

87. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов Казань: КГУ, 1990 - 241с.

88. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.9 9.Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научн. трудов. -М.: Институт психологии РАН, 1991. 277с.

89. Психология творчества:' школа Я.А. Пономарева / под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 264с.

90. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2003 - 672с.

91. Реан A.A. Возрастная периодиз'ация / A.A. Реан // Психологиячеловека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - С.90

92. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? / К. Роджерс // Психология личности. Под ред. Д.Я. Райгородского. Хрестоматия. -Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999. Том 1. - С.363-378.

93. Роджерс К. Клиентоцентрировайная терапия: Пер. с англ. / К. Роджерс — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. —320 с.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

95. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн — М., 1976.-—416 с.

96. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологи. 1986. № 4. С.101-108.

97. Саржвеладзе Н.И. Самоотношение личности / Н.И. Саржвеладзе // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. С.174-207.

98. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие / В.Ф. Сафин Свердл.пед.ин-т. Свердловск, 1986. - 142 с.

99. Селиванов В.В. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного / В.В. Селиванов, H.H. Плетневская Смоленск: Универсум, 2003. - 142с. 1

100. Социальная психология научного коллектива. Коллектив.монография под ред. проф. Ярошевского М.Г., М., наука, 1987. -214с.

101. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин М., 1972. - 256с.

102. Теплов Б.М. Избранные труды.; В 2-х т. / Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985. Т.1. - 328с., Т.2. - 360с.

103. Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.П. Терновская Н.Ю. Москва, 2006. - 20 с.

104. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров М.: МГУ, 1984. - 367с.

105. Ушаков Д.В. Психология интеллекта: структурно-динамическая теория. / Д.В. Ушаков М.: ИП РАН, 2003. - 263с.

106. Ушаков Д.В. Мышление и интеллект / Д.В. Ушаков // Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, М.: Инфра-МД999. 234с.

107. Ярошевский М.Г. Психология нау,ки / М.Г. Ярошевский // «Вопросы философии», 1967, № 5.С. 23-39.

108. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и деятельность ученого / М.Г. Ярошевский «Вопросы философии», 1969, № 3. С. 45-67.

109. Cattell R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment Hi. Educational Psychology. 1963. V.54. p. 1-22.

110. Guillford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: MC.GrawhiU. 1967.

111. Torrance E.P. The nature of creativity as mamtest in its testing. // In: RJ.Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y. Canbiidg University Press. 1988. pp. 43-75.

112. Wollach MA., Kogan N. A new look of the creativity -intelligence distinction. J. of Personality. 1965. V.33. № 3. p. 348-369.