автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Комарова, Оксана Николаевна, 2002 год

ВведениеЗ

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования

1.1.Развитие преавлений оязи интеллекта и воли в ории филфии и хологии

1.2.Современные подходы к изучению взаимосвязи интеллекта и

1.3 .Семный подход к ледованию хики

Глава II. Экспериментальное изучение связей интеллекта и воли

2.1.Предмет, объект, задачи и методы ледования

2.2. Анализ полученных результатов.

2.2.1.Общая характеристика интеллектуального и волевого развитияудентов.

2.2.2.0собенностиотношения характеристик интеллекта и воли.

2.2.3.Сравнительный анализ интеллектуально-волевых особенностейудентов.

2.3 .Перспективы практической реализации полученных результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности"

Актуальность исследования. В связи с потребностью социальной практики в знании законов психологии субъекта психической деятельности в последние годы актуально детальное изучение внутренних условий взаимодействия человека с миром и, в частности, их волевые аспекты. Впервые понятие воли было введено еще Аристотелем, однако до сих пор нет единого определения данного понятия, психологические закономерности интегративных образований с участием воли однозначно не установлены. Исторически инвариантные идеи содержатся в трудах по психологии, философии, педагогике, затрагивающих гносеологические и онтологические аспекты воли и ее влияния на другие психологические образования.

Проработкой данной проблемы занимались известные ученые в разных областях человекознания. Они поставили острые, пока еще не решенные вопросы психологии воли, наметили противоречия эмпирических фактов и выделили актуальные тенденции развития исследований воли.

Так, А. Шопенгауэр говорил о том, что "только воля есть подлинный человек.". У. Джемс признавал за волей определенную самостоятельность, но важное значение придавал также и интеллекту. Т. Рибо изучал волю на модели внимания, но он считал, что волевой акт ближе к чувствам, нежели к интеллекту, рассматривая желание переходным состоянием от рефлекторного состояния к волевому. Ж. Пэйо уверенно говорит о том, что ".наш ум так послушно подчиняется необузданной силе эмоций." и считает, что воля - это сила эмоционального происхождения, и скорее она подчиняется эмоциям, чем холодному и расчетливому разуму. К философам, считающим, что воля сродни эмоциям или управляется ими, можно отнести Т. Гоббса, Г. Спенсера, В. Вундта, Ж.Пиаже (некоторые из них (особенно Пиаже) все же постулировали единство когнитивных и аффективных процессов). Отдельная группа ученых рассматривали волю в другом плане - сводили ее к функционированию познавательных процессов (Д. Локк, Б. Спиноза, Р. Декарт, Э. Мейман, П.Дюбуа). Объединение всех трех составляющих данной психической реальности - мышления, эмоций и воли - обосновывается в работах Аристотеля и А. Бэна.

В зарубежной и советско-российской психологии существует целый ряд исследований в этом русле. У.Х. Хекхаузен, К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анцыферова, C.JI. Рубинштейн, Н. Ах, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили, В. Франкл, К. Левин, В.А. Иванников считают основной функцией воли выбор, принятие решения человеком. Такие известные учение, как И.М. Сеченов, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Л.М. Веккер, В.К.Калин и др. изучали волю не только как инициирующую, побуждающую к действию,, но и как способность к произвольной регуляции поведения и психических процессов. Большой вклад в изучение и формирование волевых качеств личности внесли А.И. Высоцкий, А.В. Веденов, К.Н. Корнилов, П.А.Рудик, В.А. Крутецкий, Ю.М. Орлов, А.Ц. Пуни и другие, которые выделяли проблему овладения личностью собой, своим поведением.

Отметим, что слишком часто психологи, анализируя паттерн воли, на самом деле в большей степени изучали мотивацию и проблемы "свободного выбора", саморегуляции, качества и свойства личности, черты характера, которые можно с долей условности назвать "волевыми".

Актуальность работы заключается в важности теоретических и практических аспектов проработки проблем взаимосвязи воли и интеллекта как целостности в условиях отсутствия общепринятой позиции и определения данной категории и неясности ее гносеологического и онтологического статуса. Косвенно это доказывается не многочисленностью публикаций по проблеме, при этом практически отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязь интеллектуальных и волевых свойств личности. В связи с этим нам представляется важным детальное экспериментальное исследование воли в субъекте психической деятельности.

Цель исследования: научно обосновать и выявить соотношение волевых и интеллектуальных особенностей в структуре личности.

Объект исследования: интеллектуальные и волевые свойства субъекта психической деятельности в процессе обучения и развития.

Предмет исследования: единство интеллектуальных и волевых особенностей человека как целостнообразующих факторов системной регуляции психического развития личности.

Гипотеза исследования: волевые и интеллектуальные свойства личности, не представляя собой гомогенную структуру, должны анализироваться в субъекте психической деятельности как гармонично организованная целостность. Адекватным способом ее познания является системный подход (целостность - его основная категория). Системный ракурс многогранных проблем единства интеллекта и воли в личности предполагает наличие общих факторов, включающих объективные характеристики этих сфер психики. Знание системной природы интеллектуально-волевой сферы личности в структуре личности, опосредующей влияние "внешних" причин на "жесткие звенья" внутренних условий развивающегося субъект-объектного взаимодействия, может эффективно решать проблемы индивидуального подхода к оптимизации и гармонизации процесса психического развития.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психологической литературы по проблеме воли. Обобщить и систематизировать психологические аспекты различных подходов к проблеме взаимосвязи интеллекта и воли в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Выделить специфику теоретико-экспериментального изучения целостности разноуровневых свойств личности.

3. Подобрать и модифицировать экспериментальные технологии и методы системного исследования в русле воссоздания целостности фрагментов проявления воли.

4. Экспериментально в комплексе диагностировать интеллектуальный потенциал и волевые свойства студентов.

5. Установить психологические механизмы взаимосвязей интеллекта и волевых свойств как целостности.

6. Дать типологическую характеристику групп студентов с точки зрения их интеллектуально-волевых свойств в структуре личности.

7. Наметить пути коррекционной работы с учетом выявленных особенностей для обеспечения устойчивой тенденции личностного развития.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и психологические принципы познания: детерминизма, системности, развития, субъектности, целостности, единства личности и деятельности

Теоретикой основой исследования служат концептуальные работы, раскрывающие основы: .

- системного подхода в исследовании личности (П.К. Анохин,

B.М.Бехтерев, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, и др.);

- развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.А.Деркач, А.И.Крупнов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн,

C.Д.Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.);

- общей проблематики воли (Н. Ах, А. Бэн, Л.М. Веккер, В. Вундт, У.Джемс, В.А.Иванников, В.К. Калин, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн,

В.И.Селиванов, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе, У.Х. Хекхаузен, Ш.Н. Чхартишвили, А. Шопенгауэр и др.);

- целостной индивидуальности и личности (Т.Ф. Базылевич, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.);

- анализа волевых качеств личности (Р. Ассаджиоли, А.И.Высоцкий, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, И.И. Купцов, Ф. Полан, А.Ц. Пуни, П.А. Ру-дик и др.),

Методы исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования; беседы; наблюде-^ ние; методики изучения личности (СМИЛ JI.H. Собчик; методика измерения уровня субъективного контроля Дж.Роттера в модификации Е.Ф. Ба-жина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда; Ориентационная анкета В. Смекал, М. Кучера; Тест мотивации достижений А.Мехрабиан в интерпретации М.Ш.Магомед-Эминова); методики, измеряющие интеллектуальный уровень (Стандартные Прогрессивные Матрицы Равена; дополнительные шкалы MMPI - Iq, интеллектуальный коэффициент, 1е, коэффициент ин-^ теллектуальной эффективности; АСТУР); методики, описывающие волевые качества (методика изучения волевых качеств личности Ю.Л.Еремкина, И.И.Купцова). Математическая обработка эмпирических результатов исследования осуществлялась с помощью корреляционного и факторного анализа, а также способов выявления статистической достоверности различий.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разно-ф сторонним анализом философской и психологической литературы по проблеме, использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативностью выборок, а также применением методов математической статистики (факторный анализ; коэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрический двусторонний критерий Манна-Уитни).

Эмпирическую базу исследования составили 289 студентов юридического, физико-математического, естественно-географического факультетов, школьного, дошкольного и физкультурного отделений Рязанского государственного педагогического университета им.С.А.Есенина, Рязанского педагогического колледжа.

Этапы диссертационного исследования за период 1998 - 2001 гг. включали:

1 этап - поисково-аналитический. На этом этапе анализировалась научно-методологическая литература по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2 этап - теоретико-экспериментальный. План работ этого этапа включал детализацию теоретической проработки темы исследования, обоснование его ведущих теоретических позиций. Подобрана и модифицирована батарея диагностических методик.

3 этап - экспериментальный - проведено экспериментально-психологическое исследование интеллектуально-волевых свойств студентов педвуза и педколледжа, в процессе которого проверялась рабочая гипотеза.

4 этап - заключительный - проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация резуль

Vi татов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Впервые реализован системный подход к пониманию механизмов единства интеллектуальных и волевых особенностей личности в субъекте психической деятельности.

2. Осуществлен анализ основных концептуальных подходов к изучению проблемы взаимосвязи интеллекта и воли, и впервые в систематизированном виде представлены материалы теоретических и прикладных исследований.

3. Впервые в прямой постановке решались задачи сопоставления характеристик интеллектуальной и волевой сфер психики на модели изучения студентов. При этом разработаны следующие новые теоретико-экспериментальные аспекты рассмотрения единства интеллектуальных характеристик и волевых свойств в психическом развитии личности: воля характеризуется интегративным паттерном свойств и качеств личности, диагностируемым в преддеятельностный период решения поставленной перед человеком задачи как своеобразный акцептор результатов действия; интеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результата; психологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личности; осуществлена реконструкция целостности интеллектуальных и волевых свойств личности и характерологических особенностей личности студентов; проработаны специфические "узлы" системного анализа свойств и качеств интеллектуально-волевой сферы психики в понимании системообразующих факторов, задатков психического развития личности студентов.

4. Дана типологическая характеристика групп студентов с точки зрения их интеллектуально-волевых свойств в структуре личности.

5. Намечены возможные пути коррекции для личностей с низким уровнем интеллектуально-волевого развития.

Практическая значимость. Сформирован психодиагностический комплекс для изучения интеллектуально-волевых свойств личности, который позволяет выполнить личностную диагностику, дать рекомендации испытуемым для их дальнейшего личностного роста, наметить пути кор-рекционных мероприятий. Выделены группы с различным уровнем развития изучаемых качеств, дана их целостная психологическая характеристика. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы: а) в процессе обучения студентов в целях более эффективного их умственного и личностного развития; б) при разработке специальных программ, позволяющих развивать интеллектуально-волевые качества студентов и корректировать некоторые особенности их когнитивной и волевой сфер; в) при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии для студентов педвузов, педколледжей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в работе с практическими психологами.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики Московской гуманитарно-социальной академии, кафедры психологии Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина, предметно-цикловой комиссии Рязанского педагогического колледжа, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях "VII Рязанские педагогические чтения" (Рязань, 2000), "Современные проблемы гуманитарных и естественных наук" (Рязань, 2000, 2001), "Теория и практика психологии образования" (Смоленск, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы развития личности" (Рязань - Москва - Ярославль, 2001), на Российской научно-методической конференции "Гуманистические аспекты подготовки и * переподготовки учителя XXI века" (Рязань, 2000), на Всероссийском семинаре "Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях" (Рязань, 2000), на Всероссийских научно-практических конференциях "Практический психолог - профессия нового века" (Санкт-Петербург, 2001), "Ананьевские чтения. Образование и психология" (Санкт-Петербург, 2001), "Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста" (Воронеж, 2001), на Международных научно-практических конференциях "Ценностные приоритеты общего и профессионального образования" (Москва, 2000), "Психология XXI века" (Санкт-Петербург, 2001), "Народное образование в XXI веке" (Москва, 2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Различные подходы к изучению интеллектуально-волевого аспекта психики человека аналитически выделяют три основных составляющих: воля как выбор в процессе принятия решения, воля как способность к произвольной регуляции поведения, воля как наличие волевых качеств характера; их целостность детально не анализируется.

2. Воля характеризуется интегративным паттерном свойств и качеств личности, диагностируемым в преддеятельностный период решения поставленной перед человеком задачи как своеобразный акцептор результатов действия.

3. Интеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результата.

4. Психологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личности.

5. Личности с низким и средним интеллектуальным уровнем развития отличаются между собой по стратегии организации деятельности - по стремлению к успеху или избеганию неудач. Активность личности со средним уровнем интеллекта направлена на задачу, ее решение, достижение успеха при умении взять на себя ответственность за свои действия. Личность с высоким уровнем интеллекта, кроме этого, характеризуется умением в критический момент включить волевые компоненты — решительность, самостоятельность, готовность преодолевать трудности, умение организовать эффективное взаимодействие с другими людьми.

6. Соотношение интеллектуальных и волевых особенностей личности в динамике ее естественного развития с наибольшей полнотой анализируется как целостность. Это отразилось в выделении общего фактора при факторизации интериндивидуальных вариаций параметров данных сфер личности, включающего как параметры воли, так и интеллектуальные показатели.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, графиками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ:

1 .Установлена и математически обоснована взаимосвязь между интеллектом и волевыми характеристиками личности (значимые корреляции, полученные в эксперименте между интеллектуальным коэффициентом, мотивацией к достижению, общей интернальностью, интернальностью в области достижений, производственных отношениях, решительностью, самостоятельностью, выдержкой и готовностью преодолевать трудности).

2.Существует взаимосвязь между интеллектуальными и волевыми свойствами личности, которая характеризуется неоднозначностью: нельзя утверждать, что чем выше интеллект, тем сильнее представлены волевые качества, но интеллект играет значительную роль в направленности личности на достижение успеха, умении организовать свою деятельность и свое поведение, использовать все свои внутренние резервы, т.е. умении "включить" свои волевые компоненты, увидеть разнообразие способов достижения результата.

3.Группа студентов с условно низким интеллектуальным уровнем развития отличается от испытуемых со средним и высоким интеллектом жизненной стратегией избегать неуспеха, а не стремлением к достижениям, неспособностью брать на себя ответственность за свои проявления и быть последовательными в действиях, а также нерешительностью при возникающих затруднениях.

4.Студенты со средним уровнем интеллектуального развития берут ответственность за происходящие события и в учебной деятельности, и в семье, и в отношениях с другими людьми на себя, у них высокая мотивация достижения положительного результата. В меньшей степени они ориентированы на себя, но зато в большей степени направлены на задачу, на ее решение.

5.Группа студентов с высоким уровнем интеллектуального развития, имея жизненную позицию достигать результата, брать на себя ответственность за свои действия, от группы со средним интеллектуальным уровнем отличается еще и большей степенью решительности, самостоятельности, готовности преодолевать трудности, умением организовать эффективное взаимодействие с другими людьми. б.Волевой механизм у индивидов один, но он принимает различную "окраску", преломляясь через призму личностных особенностей. Результат же достигается личностями, имеющими жизненную стратегию достижения успеха, решительность и настойчивость, ответственность за свои действия, высокий уровень саморегуляции. Разнообразие способов достижения результата достигается интеллектуальным аппаратом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении кратко изложим ход и основные результаты проведенного исследования.

Сложность и многогранность представленной нами проблемы, с одной стороны усложняет задачу найти что-то новое, существенное, "верное", ту нить, которая приведет к решению вопроса. Но с другой стороны, проблема настолько неоднозначна и спорна, что можно брать любую ее сторону и быть уверенным в том, что увидишь новую ее грань. Изучив литературу, имея практический опыт и опираясь на исследования работников кафедры психологии РГПУ им. С.А. Есенина, мы пришли к выводу о перспективности изучения проблемы произвольности, воли в ее взаимосвязи с когнитивной сферой, интеллектуальными действиями.

Анализ литературных данных показал, что проблема воли является, пожалуй, наиболее сложной и спорной на сегодняшний день. Ученые всего мира пытаются подойти к ней с разных сторон, внося большой вклад в ее изучение. Самая большая группа тяготеет в этом вопросе к проблеме свободного выбора, принятия решения индивидом (У.Х. Хекхаузен [217, 218]; С.Л. Рубинштейн [172]; Л.И. Божович [29]; В.Е. Франки [215] и др.); другие считают главным способность к саморегуляции, умение управлять своим поведением (М.Я. Басов [23]; Л.С. Выготский [49]; Л.М. Веккер [39]; В.И. Селиванов [182] и др.); и, наконец, большая группа ученых связывают волю с наличием у человека определенных качеств или свойств личности, которые оказывают решающее значение в его способности к волевым актам (вслед за Ф. Поланом [150] подобными исследованиями занимались П.А. Рудик [175, 176]; В.А. Крутецкий [115]; В.К. Калин [101]; А.У.Пуни [161,162] и др.). Каждая группа, каждая психологическая школа по-своему права, и их экспериментальные исследования имеют большое практическое значение.

Какие бы разногласия ни были между учеными, их взглядами на проблему воли, очевидно, что воля - это качество личности, или то психическое образование, которое позволяет человеку быть целенаправленным в своей деятельности, уметь ее планировать, преодолевать препятствия на своем пути к цели, наконец, достигать результата. Без этого жизнь индивида представляла бы собой серию хаотичных действий, которые подчинялись бы только сиюминутным желаниям и потребностям, и которые были бы далеки от разумной человеческой жизнедеятельности. Р. Мэй [142] способность к волевому движению называет "интенциональностью" и считает, что именно интенциональность является мостиком между нами, как субъектами, и объективным внешним миром, и что именно она является способом познания реальности, привносит смыслы в сознание.

Хотя до сих пор нет единого мнения о том, что такое воля, и не существует четкого определения данного понятия, несомненно одно: наличие взаимосвязи и взаимодействия воли и других психических процессов, в частности - когнитивных.

Мы в своем исследовании решили лишь высветить новую грань этой проблемы, связав воедино интеллектуальные и волевые качества индивида, поскольку усмотрели в них нечто общее, а именно: если рассматривать интеллект и волю как процесс в деятельностном плане, то в структуре мыслительного и волевого действий обнаруживается сходство (эти действия, как правило, определяются целью, задачей, прямой ответ на которые невозможен; на следующем этапе идет сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, которая приводит к возникновению общей схемы стратегии с выделением операций; на последнем этапе происходит проверка полученного результата, его сличение с исходными условиями). Это дает нам право сделать предположение о том, что проблема воли приобретает когнитивный характер, т.к. именно интеллект создает те самые препятствия и проблемы, с которыми человеку предстоит бороться (включая сюда и идеи саморегуляции). Прояснить различные интеллектуальные нагромождения возможно только там, где они возникли - в когнитивном пространстве. В то же время мы не осмелились описывать волю как полностью зависимый от интеллекта механизм. Поэтому нашли компромиссное для нас решение и описали интеллектуально-волевые свойства личности через "дефис", т.к. мы, с одной стороны, хотим показать взаимосвязь интеллекта и воли, а с другой - показать их "отдельность", их, в определенной степени, автономность и самостоятельность, и недопустимость "растворения" воли в других психических реальностях внутреннего мира человека. Такое компромиссное решение нам представляется актуальным в связи с теми разногласиями в психологической науке, которые существуют по этому поводу на сегодняшний день.

Для исследования мы взяли активный молодежный возраст, во время которого продолжается наиболее интенсивное формирование способности к саморегуляции; кроме того, это очень благодатный возрастной период в плане умственного развития человека, его самореализации в обществе. Большой проблемой неожиданно для нас оказался выбор батареи методик, которые смогли бы адекватно отразить задачи исследования. Применив методы математической статистики, мы обнаружили, что в целом можно проследить связь интеллекта и воли, и, не вдаваясь в отдельные подробности, сказать, что чем лучше разработан интеллектуальный аппарат человека, тем больше он найдет способов реализации своих возможностей посредством формирования и использования таких качеств, как: настойчивость, решительность, способность к саморегуляции, самостоятельность и др.

Мы увидели, что волю целесообразно рассматривать в двух измерениях: как механизм, процесс и как некоторые устойчивые образования в виде так называемых волевых качеств личности. Как процесс воля, видимо, имеет одинаковый пусковой механизм для всех людей, независимо от их интеллектуального уровня, сила интеллекта помогает индивиду, предоставляя ему разнообразие способов для преодоления препятствия (внутреннего или внешнего). Что касается волевых качеств характера, формирующихся в течение жизни, то в той или иной степени они также присутствуют у всех, хотя могут иметь разную направленность (социальную или антисоциальную), разную степень сформированности, умение же использовать их в нужный момент зависит не только от установок, мотивов, иерархии ценностей личности, но и в определенной степени от разработанности когнитивной сферы: мы сами принимаем решение, есть необходимость или нет нам что-либо преодолевать.

Итак, основными критериями, которым должно отвечать понятие воли, являются:

1)воля - это действие (внутреннее или внешнее), согласно принятому сознательному решению, которое имеет результат;

2)запуску волевого действия способствует неопределенность задачи, которую решает интеллект в соответствии с мотивом и для продолжения решения которой требуются волевые усилия;

3)волевое действие имеет исходным дефицит побуждения или торможения (здесь мы согласны с В.А. Иванниковым);

4)это способность поддерживать доминирование одного мотива над другими.

Решение о достижении какого-либо результата принимается в соответствии с потребностями, мотивами конкретного человека и преломляется через призму его иерархии ценностей, личностных смыслов. Волевое действие, кроме того, обеспечивают определенные личностные качества и способности человека. Т.е. волевой акт всегда будет окрашен личностью человека, но сам механизм одинаков для всех.

Полученный нами большой диагностический материал с успехом может быть использован в дальнейшей работе - психокоррекционной или психотерапевтической.

Итак, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Существующие подходы к проблеме воли высвечивают разные феноменологические аспекты: воля как мотивация, воля как проблема выбора, воля как способность овладеть собой и регулировать свое поведение, воля как наличие волевых качеств характера и др. В русле этих подходов учеными разрабатываются диагностические методики, а также практические технологии формирования соответствующих возможностей человека.

2. Исторически воля рассматривалась во взаимосвязи с другими психическими реальностями: эмоциональной, когнитивной сферами, но первенство признавалось за какой-либо одной сферой - волевой, эмоциональной или когнитивной.

3. Волевые й интеллектуальные свойства личности, не представляя собой гомогенную структуру, должны анализироваться в субъекте психической деятельности как гармонично организованная целостность. Адекватным способом ее познания является системный подход (целостность — его основная категория).

4. При рассмотрении интеллекта и воли в деятельностном плане, в структуре мыслительного и волевого действий обнаруживается сходство. Поэтому проблема воли приобретает когнитивный характер - именно интеллект создает проблемы человеку и он же помогает найти способ их разрешения. Под интеллектуально-волевыми действиями мы понимаем процесс преодоления препятствий, а под интеллектуально-волевыми свойствами личности - интегрированные качества, такие как решительность, самостоятельность, способность к сознательной саморегуляции, самоконтроль, умение адекватно использовать все свои ресурсы для достижения цели.

5. Установлена взаимосвязь между интеллектом и волевыми характеристиками личности (значимые корреляции, полученные в эксперименте между интеллектуальным коэффициентом, мотивацией к достижению, общей интернальностью, интернальностью в области достижений, производственных отношениях, решительностью, самостоятельностью, выдержкой и готовностью преодолевать трудности).

6. Интеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результата.

7. Личности с низким и средним интеллектуальным уровнем развития отличаются между собой по стратегии организации деятельности -по стремлению к успеху или избеганию неудач. Активность личности со средним уровнем интеллекта направлена на задачу, ее решение, достижение успеха при умении взять на себя ответственность за свои действия. Личность с высоким уровнем интеллекта также характеризуется умением в критический момент, когда одного интеллектуального потенциала мало, включить волевые компоненты - решительность, самостоятельность, готовность преодолевать трудности, умение организовать эффективное взаимодействие с другими людьми.

8. Волю следует рассматривать в двух плоскостях: 1)как совокупность устойчивых личностных свойств, формирующихся при волевых актах, и в дальнейшем оказывающих влияние на способность личности к волевым действиям и их успешность;

2)как процесс, включающий актуализацию побуждения и постановку цели; обсуждение и борьбу мотивов; решение о действии; мысленное планирование исполнения; исполнение действия; проверку полученного результата.

9. Психологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личности.

10. Соотношение интеллектуальных и волевых особенностей личности в динамике ее естественного развития с наибольшей полнотой анализируется как целостность. Это отразилось в выделении общего фактора при факторизации интериндивидуальных вариаций параметров данных сфер личности, включающего как параметры воли, так и интеллектуальные показатели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Комарова, Оксана Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-334 с.

2. Агапов В.И. О взаимодействии воли и мышления в проблемных ситуациях // Проблемы психологии воли: материалы IV научной конференции. -Рязань, 1974. с. 16-18.

3. Акатов Л.И. Экспериментальное исследование группового волевого усилия. Дис. кандидата психол. наук. -М., 1971. - 167с.

4. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. Дис. Доктора психол. наук. Томск, 1997. - 42 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Спб.: Питер, 2001.-263с.

6. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2001. - 282с.

7. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974, № 4. - с.21-29.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990.с. 61-77.

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - с. 140147.

10. Ю.Аргентов I I.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников. Дис. . кандидата психол. наук. - Рязань, 1972. - 180с.

11. П.Аристотель. Метафизика. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. 347 с.

12. Аристотель. Никомахова этика // Соч. в четырех томах. М.: Мысль, 1984, т. 4.-310 с.

13. З.Аристотель. О душе. M.-JL: Соцэкгиз, 1937. -179 с.

14. Атаев Т.А. Психологическая характеристика выдержки и ее развитие у школьников-подростков: Дис. . кандидата пед. наук. Рязань, 1966. — 227с.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, № 3. - с. 152-162.

16. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: ИПРАН, 1998.-247с.

17. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. Дис. . кандидата психол. наук. - М., 1979. - 173с.

18. Баканов Е.Н. О филогенетических корнях воли // Психология познавательной деятельности. М., 1978.

19. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник Моск. университета. Психология. - 1977, № 4.

20. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии.- 1983, № 4. с.146-154.

21. Барабанщиков В.А. Системность чувственного восприятия. — Москва-Воронеж, 2000. 459 с.

22. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова // Психологический журнал. 1997, № 1. — с.3-9.

23. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг.: Начатки знаний, 1922. - 115 с.

24. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. // Собр. соч., т.1. -М.: Московский клуб, 1992.-325 с.

25. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-398 с.

26. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник 1982. — М.: Наука, 1982.-с.47-64.

27. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход в современных науках // Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1970. с. 7-48.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1995.-301 с.

30. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. 1981, № 1. — с.32-35.

31. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976, № 4. - с. 55-68.

32. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Дис. . кандидата психол. наук.- Пятигорск, 1998. 154с.

33. Будилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке. М.: АН СССР, 1966. - 348 с.

34. Бэн А. Психология. — М.: Изд-во М.Н.Прокоповича, 1906, т.2, кн. 4: Воля. -167-301 с.

35. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

36. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. — М., 1957.

37. Веккер J1.M. К постановке проблемы воли // Вопросы психологии. -1957, №2.-с. 31-42.

38. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2000. - 685с.

39. Веккер Л.М. Психические процессы, т.2. Мышление и интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-342 с.

40. Возрастные особенности воли школьников. Под ред. В.И.Селиванова. -Рязань, 1971.- 171с.

41. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. -М., 1965.-166с.

42. Вопросы психологии воли. Рязань, 1979. - 134с.

43. Вопросы психологии и педагогики воли. Под ред. В.И.Селиванова. -Краснодар, 1969.-208 с.

44. Вопросы психологии личности. Вып.1. Рязань, 1973.

45. Вопросы психологии личности. Вып.2. Рязань, 1975. - 152 с.

46. Воронин А.Б. Зависимость волевых усилий личности от характера внешней стимуляции. Дис. кандидата психол. наук. - Рязань, 1975. -187с.

47. Вундт В. Основы физиологической психологии. СПб., 1874-1881, т.З, гл. 17. Волевые процессы. - с.281 -370.

48. Вундт В. Очерки психологии. М.: Московское книгоиздательство, 1912.-300 с.

49. Выготский Л.С. Овладение собственным поведением. Воспитание высших форм поведения // Собрание сочинений в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. т.З - с. 273-302.

50. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, т.З, 1983. - с.454-465.

51. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, т.5,1983. - 369 с.

52. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения. Дис. доктора психол. наук. - Л., 1982. - 432с.

53. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. -Челябинск, 1979. -68 с.

54. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков. Дис. кандидата психол. наук. - Рязань, 1966. — 297с.

55. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 112 с.

56. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. СПб.: Брокгауз-Ефрон, 1913. — 376 с.

57. Гегель Г.В.Ф. Философия права. -М.: Мысль, 1990.

58. Герберт И.Ф. Психология. — СПб.: Типографий А.Ф.Штольцбурга, 1895.-279 с.

59. Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х т. -М.: Мысль, 1991, т. 1. -736с.

60. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. кандидата психол. наук. М., 1962. - 261с.

61. Горбунов Ю.А. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников: Дис. кандидата психол. наук. — М., 1992.-144с.

62. Горбунов Ю.А. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности: тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь, 1991.-е. 100-101.

63. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1990. - 142с.

64. Грот Н.Я. Критика понятия свободы воли в связи с понятием причинности. // О свободе воли. Труды Московского психологического общества. М., 1889, вып. 3. - с. 1-96.

65. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного общения. -М., 1966.

66. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1981. - 232 с.

67. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Дис. доктора психол. наук. -М., 1985. - 541с.

68. Дедов К.М. Проблема произвольности действий в свете учения И.М.Сеченова и И.П.Павлова: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. — 180 с.

69. Декарт Р. Сочинения в 2-х т., М.: Мысль, 1989, т.1. - 656 с.

70. Джемс У. Беседы с учителями о психологии. Пер. с англ. А. Громбаха. -М.: Изд-во Товариществва "Мир", 1914. 132 с.

71. Джемс У. Научные основы психологии. Под ред. Л.Е. Оболенского.

72. Джемс У. Психология. Пер. с сочинения "Psychology by William James, professor of psychology in Harvard Univercity" И.И. Лапшина, приват-доцента С.-П. Императорского университета, 6 русское издание. -СПб., изд. К.Л. Риккера, 1911. 446 с.

73. Джемс У. Психология: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

74. Доронина И.В. Мотивационные основы волевой регуляции психической деятельности. Дис. кандидата психол. наук. - Новосибирск, 1998.-128с.

75. Дрокина О.В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков: Дис. кандидата психол. наук. М., 1999. - 207с.

76. Дьяченко К.И. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младших подростков: Дис. . кандидата психол. наук. М., 1999. -141с.

77. Дюбуа П. Самовоспитание. СПб.: Изд-во газеты "Школа и жизнь", 1913.-123 с.

78. Ермошкаев И.Н. Исследование развития целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной деятельности лыжников-гонщиков. Дис. . кандидата психол. наук. - Л., 1972. -262с.

79. Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников // Новые исследования в психологии. 1987, № 1.

80. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях. Дис. . кандидата психол. наук. - Л., 1983. - 197с.

81. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1986.

82. Иванников В.А. Воля: миф или реальность // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993, № 3. с.70-73.

83. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // Проблемы психологии воли: Тезисы V Всесоюзной научной конференции. Рязань, 1991.-c.6-8.

84. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1986, № 2. - с. 18-29.

85. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142 с.

86. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Дис. . доктора психол. наук. Москва, 1989. - 521с.

87. Иванников В.А. Формирование побуждения к действиям // Вопросы психологии. 1985, № 3. - с.113-122.

88. Иванников В.А., Эйдман Е.В., Макарушкина М.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988, № 3. - с. 145-153.

89. Идания Б.Г. Особенности волевой активности у студентов пединститута. Дис. кандидата психол. наук. - Киев, 1989. - 197с.

90. Ильин Е.П. Воля: миф или реальность? // Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции. Рязань, 1999. - с. 73-75.

91. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. — Симферополь, 1983. -с.140-142.

92. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

93. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. -с.39-43.

94. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Дис. кандидата психол. наук. JL, 1976. -205с.

95. Ильичева И.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1990. - 174с.

96. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1986. -с.120-124.

97. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Дис. доктора психол. наук. Симферополь, 1989. - 449с.

98. Калин В.К. Воля. Эмоции. Интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - с. 171-175.

99. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989, № 2. - с. 46-55.

100. Калин В.К. Некоторые вопросы методики изучения волевой сферы личности: Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

101. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия. Дис. . кандидата психол. наук. - Рязань, 1968. - 267с.

102. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. 1980, т. 10, № 2. - с. 93 - 99.

103. Калин В.К., Панченко В.И. Интеллектуальные основы волевой активности школьников в учебной деятельности // Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 1983. - с. 51-67.

104. Кант И. Сочинения: в 6 томах. -М., 1965, т.4, 4.1. с. 311-501.

105. Колисных А.П. О природе волевого усилия: Дис. кандидата психол. наук. М., 1980. - 206с.

106. Комогоркин В.А. Индивидуальные особенности волевой активности школьников-подростков. Дис. кандидата психол. наук. - Киев, 1979.-233с.

107. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. 1995, № 1. - с.5-12.

108. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии.- 1995, № 5. с. 69-78.

109. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М., 1957.

110. Корнилова Т.В. О типах интеллектуальных стратегий принятия решений // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1985, №3,-с. 11-24.

111. Корнилова Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений // Психологический журнал. 1997, № 4. - с.73-84.

112. Корсаков С.С. По вопросу о свободе воли. // О свободе воли. Труды Московского психологического общества. -М., 1889, вып. 3. с. 219260.

113. Крупное А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. - с. 55.

114. Крутецкий В .А. Воспитание воли. М., 1962.

115. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

116. Купцов И.И. О триединстве душевных (психических) явлений в личности: к истории проблемы. // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: тезисы VI Российской научной конференции. — Рязань, 1994.-с. 3-4.

117. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов России.- Ря-зань:РГПУ,1992.-117с.

118. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков собственного поведения: Дис. . кандидата психол. наук.-М., 1965.- 198с.

119. Купцов И.И., Хроменок В.Г. Интеллект и воля в познавательной деятельности. // Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее. -М.: РАН, Институт психологии, 1992. с. 78-81.

120. Купцов М.И. Курс лекций по теории вероятностей и математической статистики. Рязань: Горизонт, 2000. - 100 с.

121. Лаврентьева Е.В. Философские аспекты проблемы воли и ее воспитания. Дис. кандидата философ, наук. - Нижний Новгород, 1993. -192с.

122. Леонтьев А.Н. Воля // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1993, № 2, с.3-14.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

124. Летурно Ш. Физиология страстей. СПб.: Изд-во Ф.Павленкова, 1896.

125. Локк Д. Избранные философские произведения в 2-х томах. М.: Соцэкгиз, 1960, т. 1. — 734 с.

126. Локк Д. Избранные философские произведения в 2-х томах. М.: Соцэкгиз, 1960, т.2. - 532 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

128. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Москва-Воронеж, 1996. -384с.

129. Ломов Б.Ф., О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1998. с.10-18.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975, № 2. - с.31-45.

131. Лосский Н.О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма. СПб., 1913. - 300 с.

132. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. 1957, № 6. - с.3-19.

133. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: изд-во Московского университета, 1973. -с.307-320.

134. Лучшие психологические тесты. Пер. с англ. Е.А.Дружининой. — Харьков, 1994.-320 с.

135. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности. Дис. . кандидата психол. наук. — Л, 1984.-262с.

136. Матюшкин A.M. Психологические механизмы целеобразования, -М.: Наука, 1977.-260 с.

137. Маха С.Б. Соотношение интеллектуального потенциала и мотива-ционно-волевой сферы подростков. Дис. кандидата психол. наук. — М., 1995.-138с.

138. Мейман Э. Интеллигентность и воля. Киев: Задруга, 1917. - 338 с.

139. Меньшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1999. - 128с.

140. Митина М.А. Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности: Дис. кандидата психол. наук. -М., 1999. 157с.

141. Мэй Р. Любовь и воля: Пер. с англ. М. Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. -384 с.

142. Панченко В.И. Индивидуальные особенности волевого поведения школьников // Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов: СГУ, 1983. -с.68-75.

143. Панченко В.И. Повышение волевой активности школьников подростков // Категории, принципы и методы психологии: Тезисы научных сообщений советских психологов к VII Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - с.604-606.

144. Пасниченко А.Э. К вопросу об экспериментальном изучении воли в советской психологии// Проблемы психологии воли: Тезисы V Всесоюзной научной конференции. Рязань, 1991. - с. 14-16.

145. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1995.-262с.

146. Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Дис. . кандидата психол. наук. Л., 1978. - 178с.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

148. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. с.51-235.

149. Полан Ф. Психология характера. Под ред. Р.И.Сементковского. -СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1896. 332 с.

150. Полтев А.В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной деятельности: Дис. . кандидата психол. наук. — М., 1955.- 181с.

151. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, 1990. - с. 129-145.

152. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: тезисы VI Российской научной конференции. Рязань: Pi'НИ, 1994. - 118 с.

153. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - с.168-179.

154. Проблемы психологии воли: материалы IV научной конференции. -Рязань: РГПИ, 1974.- 133 с.

155. Проблемы психологии воли: тезисы V Всесоюзной научной конференции. Рязань: РГПИ, 1991. - 191 с.

156. Психологическая диагностика. Методики и тесты. Самара, 1999. -669с.

157. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. - 574с.

158. Пуни А.Ц. К вопросу об интеллектуальных основах волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1962. -с.40-48.

159. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.

160. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962.

161. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -М., 1977.

162. Пэйо Ж. Воспитание воли. СПб.: Изд-во Ф.Павленкова, 1899. — 165с.

163. Пэйо Ж. Самовоспитание воли // Студенческий меридиан. 1996, № 11 - с.6-14,№ Ю-с.13-19.

164. Рабочая книга социолога. -М.: Наука, 1983. 185 с.

165. Равен Дж.К., КуртДж.Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1996. - 53 с.

166. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994, т. 15, № 3. - с.3-16.

167. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состояниях. СПб.: Изд-во Губинского, 1894. - 190 с.

168. Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф.Павленкова, 1892. -102 с.

169. Роговин М.С. Уровневая структура психики в учении Аристотеля //

170. Системные исследования. Ежегодник, 78. -М.: Наука, 1978. с. 152-168.

171. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

172. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. -705 с.

173. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

174. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983.- 160 с.

175. Рудик П.А. Воля и ее воспитание: ученые записки ГЦОЛИФК. — М.: Физкультура и спорт, 1945, вып.1. с.24-64.

176. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962.

177. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 501 с.

178. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Дис. . кандидата психол. наук. М., 1966.-178с.

179. Сахаров А.И. Воля в структуре характера Дис. кандидата психол. наук. - Киев, 1986. - 154 с.

180. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли У/ Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1975. Вып.2. - с. 4-24.

181. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982, т.З, № 4. - с. 4-24

182. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание. 1976. — 63с.

183. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психологический журнал. 1986, т.7, № 6. - с. 110-120.

184. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань, 1992.-575 с.

185. Селиванов В.И. К вопросу о понятии воли в психологии // Ученые записки Рязанского пединститута. -М.: Просвещение, 1968. Т. 59.

186. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986. - с. 16-23.

187. Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии // Вопросы психологии. 1964, № 1.

188. Селиванов В.И. Психология волевой активности: Лекции. Рязань: РГПИ, 1974.-150с.

189. Селиванов В.И. Терминологический минимум основных понятий воли. Рязань: Рязанская высшая школа МВД СССР, 1989. - с. 1-12.

190. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Психологический журнал. 1992, т. 12, № 5. - с. 44-50.

191. Сеченов И.М. Избранные произведения, т. 1 "Физиология и психология". М.: АН СССР, 1952. - 413 с.

192. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996. -350 с.

193. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971, № 4. - с. 84-88.

194. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

195. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984.-160 с. •

196. Скорова JLB. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: Дис. . кандидата психол. наук. -Иркутск, 1998.-148с.

197. Славутская Е.В. Исследование взаимосвязи интеллектуально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет: Дис. . кандидата психол. наук. Казань, 2000. - 146с.

198. Смирнов Б.Н. Воля // Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984.

199. Смирнов Б.Н. Воля и саморегуляция спортивной деятельности // Мир психологии. 2000, № 3. - с.266-274.

200. Смирнов Б.Н. О психологических механизмах волевых усилий// Проблемы психологии воли: Тезисы V Всесоюзной научной конференции. Рязань, 1991. - с.54-56.

201. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1978, №2.

202. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2000. - 218 с.

203. Спенсер Г. Основание психологии. СПб.: Типография А.А. Поро-ховщикова, 1897, ч. 1-4. - 394 с.

204. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2-х т., М.: Госполитиздат, 1957, т. 1.-630 с.

205. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

206. Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды в двух томах. М.: Педагогика, 1985,т.1.-с.223-305.

207. Тест измерения мотивации достижения (А.Мехрабиан) //Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.-с. 163-174.

208. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников: Руководство по работе с тестом. М.: Психологический институт РАО, 1995.-18 с.

209. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - с. 77-86.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 270 с.

211. Токарский А.А. Понятия воли и свободы воли. // О свободе воли. Труды Московского психологического общества. М., 1889, вып. 3. — с. 261-268.

212. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. // Психология личности. — Самара, 1999. -т.2. -с.245-298.

213. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. 210 с.

214. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11 т. М.: АПН РСФСР, 1950, т. 9. - с.5-562.

215. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

216. Харман Г.Х. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986, т.1.-407 с.

218. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986, т.2.-391 с.

219. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. - 288 с.

220. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся-подростков. Дис. . кандидата психол. наук. - Рязань, 1970. - 216с.

221. Хроменок В.Г. Влияние внутриколлективных отношений на развитие волевых качеств школьников-подростков. Дис. . кандидата психол. наук. - Рязань, 1965. - 230с.

222. Хроменок В.Г. Потребности в интеллектуально-волевой активности // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: тезисы VI Российской научной конференции. Рязань, 1994. - 113-114 с.

223. Челпанов Г.И. О свободе воли. // Мир божий. 1897, № 11, с. 2-24, № 12, с.42-65.

224. Черникова О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 47 с.

225. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности // Вопросы психологии. 1958, № 2. - с. 116-123.

226. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967, № 4. - с.72-81.

227. Шайхтдинов Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодолеваемых трудностей. Дис. . кандидата психол. наук. -Тбилиси, 1979.-165с.

228. Шевчук А.С. Взаимосвязь волевых проявлений и мышления у дошкольников: Дис. кандидата психол. наук. Киев, 1987. - 142с.

229. Шмальгаузен И.И. Избр. труды. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М.: Наука, 1982. - 383 с.

230. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Минск: Современный литератор, 1999. - 1405 с.

231. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Изд-во "Республика", 1992.

232. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994, № 1. - с. 105-110.

233. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Дис. . доктора психол. наук. -М., 1994. - 318с.

234. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL: Изд-во Ленингр. ГПИ, 1963. - 86 с.

235. Щербаков Е.П. Воля как активность и самовыражение личности// Проблемы психологии воли: Тезисы V Всесоюзной научной конференции.-Рязань, 1991. -с.26-30.

236. Щербаков Е.П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена. Омск, 1986.

237. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли: Дис. . доктора психол. наук. Омск, 1989. - 345с.

238. Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань: РГПИ, 1986.- 135 с.

239. Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности: материалы VII Российской научной конференции. Рязань: РГПУ, 1997. - 170 с.

240. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. -192с.

241. Ярошевский М.Г. И.М.Сеченов и психология активности // Вопросы психологии. 1979, № 4. - с.91-107.

242. Ярошевский М.Г. Сеченов и мир психологической мысли. М.: Наука, 1981.-391 с.

243. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. - 276 с.

244. Ach N. Uber den Willenstatigkeit und das Denken. Gottingen, 1905.

245. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. Leipzig:

246. Quelle&Meyer, 1910.-324 s.

247. Ach N. Willensakt und Temperament. Eine Widerlegung // Z. Psychol, 1911. Bd. 58. s.263-276.

248. Alder G. NLP: The new art and science of getting what you want. -PIATKUS, 1994.-224 p.

249. Assagioli R. The act of will. London: Wildwood House, 1974. - 278p.

250. Bandler R., Grinder J. Refraining, Neuro Linguistic Programming and the Transformation of Meaning. Real People Press, Utah.1 250. Cameron-Bandler L., Gordon G., Lebeau M. Know How Future Pace,1. San Rafael, CA, 1984.

251. Garrat T. The Effective Delivery of Training Using NLP/ London-Stirling (USA), Kogan Page Ltd, 1997. - 249 p.

252. Heckhausen H. Motivation und Handeln (2. Auflage). Berlin: Springer, 1989.-492s.

253. Heckhausen H. Why some time you might benefit achievement motiva-t ^ tion research // Achievement and task motivation / Ed. By J.H.Von denf Bercken, E.E. de Bruyn, T.C. Bergen. Lisse, 1986. - p.7-39.

254. Lewin K. Vorsatz, Wille und Bedurfnis. "Psychogische Forschungen". Bd.14, Berlin: Springer, 1926. 92 s.

255. Lewin K. A dynamic theory of personality: Selected papers. New York: McGraw-Hill, 1935.

256. May. Love and will. New York: Wiley, 1974. - 423 p.

257. Mehrabian A. Measures of achieving tendency // Education and psycho--Vv„ logical measurement, 1969: — p.29.

258. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 1966, 80 (1). - p.1-28.

259. Standard progressive matrices // Prepared by J.C.Raven. Oxford Psychologists Press LTD, 1996.

260. Frankl V.E. Psychoterapu and existentialism: selected papers on lo-gotherapy. New York: Penguin Books, 1978. - 232 p.