автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фещенко, Евгений Константинович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРОБЛЕМА ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Проблема классификации волевых качеств.

1.2. Сущность волевых качеств настойчивости, упорства и терпеливости.

1.2.1. Настойчивость.

1.2.2. Упорство.

1.2.3. Терпеливость.

1.3. Психофизиологические основы волевых качеств.

1.4. Возрастно-половые особенности проявления волевых качеств.:.

1.4.1. Особенности проявления волевых качеств в младшем школьном возрасте.

1.4.2. Особенности проявления волевых качеств подростков.

1.4.3. Особенности проявления волевых качеств старшеклассников.

1.5. Особенности самооценки волевых проявлений школьниками разного возраста.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНОК ВОЛЕВЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Критический обзор методов исследования волевых качеств

2.2. Разработка и опробирование опросников для изучения самооценки настойчивости, упорства и терпеливости.

2.3. Методики, использовавшиеся для изучения личностных и индивидных особенностей.

2.4. Методы статистической обработки полученных данных и контингент обследованных.

3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНО-ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ.

3.1. Возрастная динамика самооценки волевых качеств.

3.2. Изучение монометричности самооценок волевых качеств.

3.3. Связь самооценки волевых качеств с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

3.3.1. Свойства нервной системы и самооценка настойчивости

3.3.2. Свойства нервной системы и самооценка упорства.

3.3.3. Свойства нервной системы и самооценка терпеливости.

3.4. Связь самооценок волевых качеств с личностными особенностями.

3.5. Связь самооценок волевых качеств со школьной успеваемостью.

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств"

Актуальность исследования. Проблема воли и волевых качеств одна из основных в педагогической психологии. По мнению многих психологов и педагогов успешность учебно-трудовой деятельности во многом зависит от таких волевых качеств, как настойчивость, целеустремленность, выдержка, упорство, терпеливость и др.

Педагогическая практика требует знания о сущности и закономерностях развития волевых качеств учащихся с учетом более конкретных возрастно-половых особенностей.

В психолого-педагогической литературе этому вопросу посвящена значительная доля исследований, но, тем не менее, существует настоятельная необходимость в конкретизации основных понятий, характеризующих волевые проявления, в подходах и методах их исследования.

Так, до сих пор существуют разночтения в понимании сущности некоторых волевых проявлений, в частности таких как настойчивость, упорство, терпеливость, смелость. Недостаточным представляется и уровень дифференцированное™ в толковании этих феноменов разными авторами. Например, настойчивость и упорство (так же как решительность и смелость) часто употребляются как идентичные понятия. В педагогической практике при оценке развитости отдельных волевых проявлений учителями наблюдается эффект переноса уровня учебных достижений на уровень сформированное™ как воли вообще, так и отдельных ее проявлений.

Кроме того, существующие на данный момент в психологии методы диагностики волевых проявлений, вызывают сомнения в их объективности, исходящие как из вышеуказанных обстоятельств, так и в значительной трудности создания экспериментальных условии, в которых субъект проявляет то или иное волевое качество.

Существующие способы выявления уровня развития волевых качеств путем наблюдения и самонаблюдения и оценки (самооценки) этого уровня в баллах не находят подтверждения своей адекватности в ряде исследований. Слабым звеном в изучении волевых качеств можно считать и попытки дифференцировать условия, при которых исследуемые проявления воли становятся чертами личности. Недостаточная четкость в определении условий, их многообразие, высокая вариативность, подверженность быстроту изменению - все это в целом, не привело к получению определенных теоретических и практических результатов.

Используемые многими учеными экспериментальные методы диагностики настойчивости и упорства выстраиваются по принципу проекции результатов волевых усилий, проявленных при выполнении конкретных заданий на волевые проявления, связанные с отдаленностью цели во времени и необходимостью неоднократного применения дополнительных затрат сил г?я пути ее, достижения.

Существующее многообразие классификаций и подходов в организации исследовательских приемов вызывает ряд трудностей в работе практических педагогов и психологов.

В литературе уже указывалось на то, что в волевых качествах проявляется не только мотивационный и моральный компоненты, но и генетический фактор, связанный с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

Исследования, в которых выявлены типологические комплексы различных волевых качеств показывают, что выраженность определенного типологического комплекса еще не является гарантом высокого уровня развития соответствующего волевого проявления. По всей видимости, уровень развития воли зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от социально обусловленных мотивационных детерминант, личностных особенностей.

Однако, вопрос о том, какие именно волевые качества больше связаны с конкретными типологическими особенностями, а какие больше с мотивационным и моральным компонентами, освещен недостаточно полно.

Связь с последними не получила должного освещения со стороны психологов-исследователей. Хотя именно в этом контексте раскрываются и сущность, и закономерности развития волевых проявлений.

Следовательно, появляется необходимость исследования механизмов формирования волевых качеств, предполагающая системный подход, направленный на изучение как природных, так и социальных предпосылок развития воли.

Все выше сказанное говорит о серьезных недостатках в проблеме изучения волевых проявлений. А между тем, если мы научимся достаточно четко различать волевые качества, объективно измерять степень их выраженности, то сможем контролировать успешность их развития под влиянием воспитания и тренировки.

Целыо нашего исследования было выявление возрастно-половых особенностей самооценки волевых проявлений.

Предметом исследования стала представленность в сознании респондентов волевых проявлений своего поведения, а так же их воз-растно-половые особенности.

Объектом исследования выступили учащиеся общеобразовательных школ и студенты факультета физического воспитания РГПУ им. А.И.Герцена.

Гипотезы исследования состоят в следующем:

Проявления воли, обозначаемые как настойчивость, упорство и терпеливость являются не тождественными волевыми качествами;

Самооценка волевых проявлений определенным образом отражает их реальную выраженность;

На объективность и дифференцированность самооценки волевых проявлений влияют возрастное и половые особенности развития личности;

Существует зависимость между самооценками волевых проявлений и успешностью учебной деятельности (средним баллем школьной успеваемости) учащихся.

Существует определенная связь между самооценками волевых проявлений и типологическими особенностями проявления свойств нервной системы;

Исходя из выдвинутых гипотез, мы определили следующие задачи:

1. Создать и опробировать методику (опросники), позволяющие диагностировать и дифференцировать настойчивость, упорство, терпеливость;

2. Выявить возрастную динамику развития самоопенки волевых проявлений;

3. Выявить связь самооценки волевых проявлений с личностными характеристиками человека и с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

4. Определить наличие связи самооценки волевых проявлений с результатами учебной деятельности (школьной успеваемостью);

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлен дифференцированный подход к изучению таких волевых проявлений, как настойчивость и упорство. Разработана методика самооценки этих волевых проявлений по жизненным показателям. Выявлены возрастно-половые закономерности изменения самооценки настойчивости, упорства, терпеливости. Изучена связь самооценки указанных феноменов с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, с такими личностными особенностями, как потребность в достижениях, личностной тревожностью, склонностью к фрустрации; установлена связь волевых проявлений со школьной успеваемостью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методики самооценки волевых проявлений настойчивости, упорства, терпеливости могут использоваться в диагностических целях педагогами и школьными психологами. Выявленные в ходе теоретического исследования и нашедшие свое подтверждение в эмпирическом исследовании характерные связи волевых проявлений с различными личностными образованиями, их возрастно-половые особенности дают основание для разработки педагогических подходов, направленных на решение проблемы формирования воли, созданию коррекционных программ в этом направлении.

Апробация работы проводилась на ежегодных Герценовских чтениях в 1995, 1996 годах, результаты исследования обсуждались непосредственно на педагогических советах школ, взятых в качестве базовых для проведения исследования.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций. Материалы изложены на 136 страницах, включают в себя 42 таблиц, 14 рисунков, список литературы, содержащий 136 источников, из них 16 на английском языке. В приложении даны сводные таблицы полученных результатов, тексты разработанных методик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фещенко, Евгений Константинович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. /У Проблемы психологии личности. М. 1982.

3. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях. /7 Вопросы психологии. 1956, N 5.

4. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. под. паук Рязань, 1972.

5. Атаев Т.А. О понимании выдержки подростками. // Межвуз. науч. конф. по проблемам психологии воли, Рязань, 1964.

6. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли. // Вопросы психологии. 1961, N 4.

7. Богословский В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. М., 1981.

8. З.Богословский В.В. Психология воспитания школьника: Уч. нос. для пединст. Л., 1971.

9. Бодунов М.В. О соотношении активности со свойствами нервной системы. // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. Тезисы докладов. Пермь, 18-20 июня, 1975. М., 1975. С. 26-27.

10. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. М. 1.966.

11. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии. 1976, N 4.

12. Боришевский М.И. Влияние позиции подростков на саморегуляцию поведения. // Вопросы психологин. 1972, N 5.

13. Боришевский М.И., Самоненко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1977, N 3.

14. Брихцин М. Воля и волевые качества. // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б.Ф.Ломова и К.А.Абульхановой. М., 1989.

15. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М., 1957.

16. Возрастные особенности воли школьников: Сб. науч. трудов. Рязань, 1969.

17. Вопросы психологии и педагогики воли: Сб. статей. / Под ред. В.И.Селиванова. Краснодар, 1969.

18. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся: Сб. каф. психологии Рязанского гос. пединст. М. 1965.

19. Высотская Н.Е., Ильин Е.П., Ильина М.Н., Леиик ЭЛ., Фе-тискин Н.П. Психофизиологические предпосылки высокой двигательной активности человека. // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Сб. науч. трудов. Л., 1974.

20. ВЫСОИКИЙ A.PL, Антонченкова Л.П., Тетерина Т.В. Экспериментальное изучение настойчивости школьников. // Вопросы психологии воли / Под ред. проф. В.И.Селиванова. Рязань, 1979.

21. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников. // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984.

22. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Уч. пос. Челябинск, 1979.

23. Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов // Вопросы психологии личности. Рязань, 1973, с. 18-51.

24. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков. // Материалы 4-ой науч. копф. по проблемам психологии воли. Рязань, 1974.

25. Высоцкий А.И. О некоторых особенностях воли младшего школьника. // Материалы 3-й науч. конф. по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.

26. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативности школьников-подростков: Дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Рязань, 1967.

27. Гольнева В.А. К характеристике процесса развития организованности как качества личности школьника. // Вопросы1 J.V--* IAVJ А*./гии. 1972, N5. С. I12-121.

28. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

29. Журавлев П.А. О влиянии поощрений и порицаний на волевую активность младших школьников. // Материалы 3-й науч. копф. по пробл. психол. воли. Рязань, 1970.

30. Зимин П.П., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. Ташкент,1988.

31. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

32. Иванников В.А. Эйдман Е.В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе. // Вопросы психологии. 1986. N5. С. 132-141.

33. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки. // Психологический журнал. 1990. Т. U.N3.

34. Иванова В.Ф. Особенности формирования выдержки у учащихся 1-3 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1956.

35. Игнатьев Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов волевых усилий школьников. // Вопросы психологии личности. / Под ред. Е.И.Игнатьева. М., 1960.

36. Ильин Е.П. Диффернециально-психофизиологические аспекты эмоционально-волевой регуляции. // Эмоционально-волевая регуляция деятельности. М., 1986.

37. Ильин Е.Г1. Мстсдичсскис указания к практикуму по психофизиологии (Экспересс-методы при изучении свойств нервной системы). Л., 1981.

38. Ильин Е.П. Некоторые итоги изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы с помощью произвольных двигательных методик. // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. Л., 1976.

39. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую «ктнвкость человека. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы докладов Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь. 1983.

40. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.

41. Ильин Н.П. Психофизиология физического воспитания. М.,i о^п

42. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности. // Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.

43. Ильина М.Н. Возрастные изменения выносливости и ее компонентов // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 1974.

44. Ильина М.Н. Обусловленность волевых усилий типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. // Эмоционально-волевая регуляция деятельности. М., 1986.

45. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевым усилиям с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., !976.

46. КалинВ.К. Классификация волевых качеств. //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

47. Камышова В.И., Петров И.К. Развитие волевых качеств у школьников и учащихся профтехучилищ. // Эмоционально-волевая регуляция деятельности. М., 1986.

48. Корж С.В., Носов В.К. Метод количественной оценки волевых усилий. // Психологический журнал. 1989. Т. 10. N 2. С. 82-89.

49. Корж С.В. О количественной оценке волевых усилий. // Вопросы психологии. 1976. N 1.

50. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольника. Киев, 1971.

51. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М., 1960.

52. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М., 1963.58.1<рутецкий В.А. Психология. Учебник для педагогических училищ. М., 1980.

53. Лайзане С .Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей. // Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980.

54. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

55. Лукин Н.С. Воспитание выдержки у подростков. М.: Учпедгиз, 1955".

56. Любимцев Н.Д. Психологическая характеристика настойчивости и условия ее формирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1956.

57. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1988. N 3.

58. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фятпор успешности деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1984.

59. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевых усилий и волевых качеств личности. // Вопросы психологии. 1976. N 2.

60. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994, № 3.

61. Мерлин B.C. Психофизиологическое своеобразие условных реакций в структуре волевого акта. Казань, 1949.

62. Мерлин B.C. Характер. // Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. М., 1977.

63. Михайлов Е.П. Воспитание волевых качеств настойчивости и выдержки у учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969.

64. Моросанова В.М. С а гнев р.р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. № 6.

65. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. // Постник Санкт-Петербургского университета. 1995. N 3. С. 58-65.72.0сницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологин. 1992. №№ 3-4.

66. Павлов И.П. Павловские среды. Т. 2. M.-JL, 1949.7 4.Петров И.К. Возрастные новообразования воли. // Эмоционально-волевая регуляция деятельности. М., 1986.

67. Петровский А.В. Общая психология. Учебник для педагогических институтов. М.,1977.

68. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся 3-го класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1954.

69. Петяйкин И.П. Изучение влияния решительности на время сосредоточения п^рсд прыжком в воду. // Психофизиология. Сб. на-учн. трудов. Л., 1979.78.11етяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.

70. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1960.

71. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.,1978.Ы.Плотниек ИЗ. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1960.

72. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки. М., 1989.

73. Психология физического воспитания и спорта. Уч. пособие для институтов физической культуры. / Под ред. Джамгарова Т.Т. и А.Ц.Пуни. М., 1979.

74. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. Методологическое письмо. М., 1969.

75. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевой подго-^ товки в спорте. // Психология и современный спорт. М., 1973.

76. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Л., 1974.

77. Ребизов Д.Г. О настойчивости старших школьников. // Ученые записки Рязанского педагогического института. Т. 54. М.: Просвещение. 1965.

78. Ребизов Д.Г. Представление о волевых качествах личности и отражение их в поведении подростков. // Советская педагогика. 1973. N7.9!.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

79. Рудик П.А. Психология. Учебник для институтов физической культуры. М., 1977.

80. Рудик П.А. Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1967.

81. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии. // Ученые записки Рязанского государственного педагогического института. Т. 59. М.: Просвещение, 1968. С. 221-240.

82. Самошин А.И. i 1силилш ическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1967.

83. Сараева Н.М. Экспериментальное изучение воли подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Вопросы психологии. 1976. № 2.

84. Сахаров А.И. Воля в структуре характера личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1986.

85. Селиванов В.И. Возрастные особенности воли школьников. Рязань, 1971.

86. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.ЮО.Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. М., 1980.

87. Селиванов В.И. Воспитание воли школьников. М.: Учпед-ии, 1954.

88. Селиванов В.И. Избранные психологические труды (воля и ее развитие и воспитание). Рязань, 1992.

89. Смирнов Б.Н. Психологический анализ развития волевых качеств. // Практические занятия по психологии. М., 1977.

90. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем ^ онтогенезе. // Вопросы психологии. 1990. N 5.

91. Стамбулова Н.Ь. К вопросу об этапах развития волевых свойств личности. // Эмоционально-волевая регуляци* деятельности. М., 1986.

92. Судаков Н.И. Психологическая характеристика настойчивости учащихся старших классов. // Вопросы психологии нравственного развития школьников. / Под ред. В.Н.Колбановского, В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 144-167.

93. Худадов Н.А. Основы психологической подготовки спортсмена. // Учебник для студентов института физической культуры. / Под общ. ред. П.А.Рудика. М.,1974.

94. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. № 3. t Нб.Шавнр П.А. Вопросы волн в свете учения И.П.Павлова овысшей нервной деятельности: Автореф. канд. пед. наук (по психол.). М., 1952.

95. Шульга Т.Н. Возрастные особенности волевых качеств школьников и их формирование в процессе физического воспитания. Дисс. канд. психол. наук. М., 1986.П8.Шулыа Т.И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994, № 1.

96. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л.,1963.

97. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск,1990.

98. Якобсоп С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.

99. Якушева Т.Г. Индивидуальные проявления настойчивости школьников-подростков на уроках труда. // Тезисы докладов по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности. Рязань, 1964.

100. Atkinson J.W. Personality dinamics. // Fnn. Rov. Psychol. 1960. N 11. p. 255-290.

101. Crutcher R. An experimental study of persistence. // J. Appl. Psychol. 1934. N 18.

102. Draper T.W. Maternal acceptance and mastery motivation in older children: Is task persistence related to sosialization ? / j. of Early Adolescence. V. 1. N 3. 1981.

103. Draper T.W. Prais, reproot and persistence in preadolescent gerls. //J. Early Adoles. V. 1.N4. 1981.

104. Eysenc H.J. The structure of human personality. L.: Methuen, N 4: Wiley,1953.

105. Feather N.T., Guilford J.P. A factor analysis of some tests purporting to measuer persistence. // Psyhcoi. Bull. V. 35. 193S.

106. Feather N.T. Sucsess probability and choice of behavior. // J. Exp. Psychol. 1959. N58.

107. Feather N.T. The relationship of persistence at a task to expection of success and achivment-related motives. // J. Abnorm. Soc. Psychol. N 9.1961.131 .Feather N.T. The study of persistence. // Psychol. Bull. V. 59 (2).1962.

108. Jtnkins W.O., Stenly J.C. / Partial reintorcement a reviw // Psychol. Bull. № 47. 1960.

109. Kremer A.H. The nature of persistence: The Catolic. Univ. of America Press. V. 7.1942.

110. Mac Arthur R.S. An experimental invistigation of persistence in secondary school boys. // Canad. J. Psychol. 1955. N 9.

111. Ryans D.G. An experimental attempt to analyze persistent ^ behavior: Measuring traits presumol to involv persistence. // J. Gen.Psychol. 1938. N 19.

112. Ryans D.G. The meaning of persistence // j. Of Gen. Psycology. № 19. 1938.

113. Ryans D.G. The mesurement of persistence: An historical review. 11 Psychol. Bull. 1939. N 36.

114. Thornton G.R. A factor analysis of tests designed to measure persistence. //Psychol, monogr. V. 51 (3, wholeN229). 1939.

115. Thornton G.R., Guilford J.P. A factor analisis of some tests purporting to measure persistence. // Psycol. Bull. V. 35. 1938.