Специализированная психологическая помощь выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения с конституционально-типологической предиспозицией личности

Макадей, Людмила Ильинична

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специализированная психологическая помощь выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения с конституционально-типологической предиспозицией личности

Автореферат

Автор научной работы: Макадей, Людмила Ильинична
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Специализированная психологическая помощь выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения с конституционально-типологической предиспозицией личности"

На правах рукописи

Макадей Людмила Ильинична

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ВЫПУСКНИКАМ КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ПРЕДИСПОЗИЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научная

Библиотека

'4 I* , »

V ( 0 6 /

к?_

Ставрополь - 2004

Г*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сложившиеся под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, современные неблагоприятные условия существования искажают психологическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Наиболее уязвимыми в современных условиях оказываются дети с проблемами в развитии, в частности, с задержкой психического развития, что проявляется в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, в отставании развития их познавательных процессов (К.С.Лебединская, 1982; В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина, 1984; Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, 1986, 1992 и др.), в школьной неуспеваемости и хронической астенизации (Н.Г.Лутонян, 1977;

B.Л.Подобед, 1981; Е.С.Слепович, 1978; Н.Ю.Борякова, 1983;

C.А.Домишкевич, 1977, И.А.Коробейников, 1980; Т.А.Стрекалова, 1982 и др.). Среди стойко неуспевающих младших школьников учащиеся с задержкой психического развития составляют около 50% (У.В.Ульенкова, 1994; О.Н.Усанова, 1995; Б.П.Пузанов, 1998).

В Российской Федерации свыше ста тысяч школьников с задержкой психического развития обучаются в классах выравнивания (В.И.Лубовский, 1994), ныне классах компенсирующего или коррекцион-но-развивающего обучения, которые функционируют для младших школьников общеобразовательной школы.

У значительной части выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения конституционально-адаптационный потенциал вхождения в среднее звено общеобразовательной школы ослаблен за счет эмоциональных нарушений, проявляющихся в аффективно-регулятивных, эмоционально-коммуникативных затруднениях, декомпенсации познавательной деятельности и гипофункции эмоционально-нравственной сферы.

В отечественной и зарубежной психологии, специальной педагогике и психологии понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью мозга. К рассматриваемой группе относятся дети с церебрастениче-скими состояниями, с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности центральной нервной системы (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина, 1984; З.И.Калмыкова, И.Ю.Кулагина, 1986; В.И.Мачихина, 1987, 1992).

Изначально неполноценная биологическая основа (различные формы недоразвития клеток головного мозга, родовые и послеродовые травмы, интоксикации головного мозга, экологические неблагоприятные воздействия и пр.), вступая в сложное взаимодействие с деструктивными факторами социальной среды, детерминирует более адекватные или менее адекватные реакции личности подростка (Л.С.Выготский, 1960;. Б.М.Теплов, 1961; В.М.Русалов, 1979; В.В.Ковалев, 1985).

В этих случаях наблюдается конституционально детерминированное, более полноценное или менее полноценное, более синхронное или менее синхронное созревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что приводит к психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивости за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В.Боев, 1995; О.А.Ахвердова, 1998; Н.Н.Волоскова, 2001; Я.В.Луковка, 2002; Э.В.Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-типологической недостаточности высшей нервной дея-

тельности (ВНД) и психотипологической предиспозиции личности выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения для разработки принципиально новых конституционально ориентированных подходов к специализированной психологической помощи детям и подросткам с задержкой психического развития.

Цель диссертационного исследования - разработка вариантов психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования - конституционально-континуальное пространство личности подростка - выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Задачи исследования.

1. Изучение документации, анамнестических данных, позволяющих установить генезис задержки психического развития, органические признаки патологии мозга у подростков, обучавшихся в классе коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

2. Разработать и провести экспериментально-психологическую индивидуальную дифференциальную диагностику выпускников классов коррекци-онно-развивающего (компенсирующего) обучения в условиях среднего звена общеобразовательной школы, выделив испытуемых с конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспо-зицией личности подростка.

3. Определить и разработать оптимальные методы специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституционально-психологических механизмов адаптации и компенсации выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

4. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализи-

рованной психологической помощи подросткам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия адаптации субъекта подразумевают взаимодействие последних с психолого-биологическими основами человека. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или психологическая гармонизация субъекта, совершенствование конституционально-психотипологической структуры личности, или появление признаков аномальной личностной изменчивости. Неблагоприятное влияние социальных факторов на структуру личности выявляет степень выраженности конституциональной детерминированности вероятностной психотипологической изменчивости. Специализированная психологическая помощь должна быть адресована к конституционально-психотипологическим механизмам защиты личности.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к психотипологической структуре индивидуальности, предполагающем, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования в условиях адаптации к более сложной деятельности, изменяя или нарушая характер компенсаторных и адаптационных возможностей личности, что предопределяет проблему оказания психологической помощи.

Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков); континуально-генетическая концепция (А.В.Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е.Личко, К.Леонгард, Г.К.Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от конституциональных или генетических психических особенностей (Б.С.Братусь, В.В.Белоус, В.Н.Дружинин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В.Боев, О.А.Ахвердова); концепция аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н.Волоскова, О.А.Минаева); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, Н.Н.Волоскова, Э.М.Козлова, Н.А.Куксова, Л.В.Лысенко); генетическая теория типов (К.Конрад, Э.Кречмер, А.Ф.Лазурский, У.Шелдон).

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняло участие 120 выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения (76 мальчиков и 44 девочки) в возрасте 10-12 лет, проживающих в г. Ставрополе. Обследование проводилось на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета, общеобразовательных школ г. Ставрополя в течение трех лет, что позволило объективизировать эффективность предлагаемых методов психологической помощи.

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического обследования: патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е.Личко (1987), клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д.Менделевич, К.К.Яхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф.Бажин, 1976; И.Б.Ласко, 1980), личностный опросник Айзенка (1964), шкала тревожности (J.Teulor, 1953); уровень личностной и ситуативной тревожности изучался по опроснику Ч.Д.Спилбергера; уровень физической, вербальной, косвенной аг-

рессии - по личностному опроснику Басса-Дарки; проективные методики ДДЧ, «Несуществующее животное».

Используя принципы дифференциальной диагностики в конституциональной психологии, мы распределили всех обследуемых по месту их расположения в конституционально-континуальном пространстве личности: 1 группа - 28 подростков, имеющих диагноз «Задержка психического развития (ЗПР) церебро-органического генеза»; 2 группа - 32 подростка с диагнозом «ЗПР конституционального генеза», которые соответствовали диапазону ПАЛ с признаками сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности. Аномальные личностные и поведенческие нарушения у подростков 1 и 2 групп соответствовали структуре патологического девиантного поведения. Третья группа включала 27 подростков с диагнозом «ЗПР соматогенного генеза»; 4 группа - 33 подростка - «ЗПР психогенного генеза», у которых обнаруживались признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД. Третья и четвертая группы характеризовались принадлежностью к диапазону психологической нормы - акцентуации, а личностная изменчивость проявлялась в пределах непатологического девиантного поведения. Все обследуемые в соответствии с методологическими принципами конституциональной психологии были дифференцированы на четыре личностных психотипа: эпилеп-тоидный (36%), циклоидный (34%), шизоидный (19%), истероидный (11%).

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н.Усановой (1995); принципах лечебной педагогики Н.Е.Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н.Мясищева (1961) в модификации Э.М.Козловой (2003) и арт-терапии, с которой знакомили родителей подростков, учителей, воспитателей с целью мотивировать ближайший круг лиц на поиск скрытых психолого-биологических ресурсов выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Результаты экспериментально-психологических исследований подверглись многовекторному сравнительно-психологическому анализу (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, 1998), который был использован и для объективизации применяемых методов специализированной психологической помощи. Сплошная математическая обработка проводилась с использованием критерия X - квадрат, исходя из нулевой гипотезы о том, что никакого различия между сравниваемыми группами нет (К.Браунли, 1972).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальная образовательная среда обитания в виде нового коллектива сверстников и учителей, новой сложной учебной программы, требований нескольких учителей, взаимодействуя с конституционально-типологическими предиспозициями личности, детерминирует проявление аномальных личностных, психологических и поведенческих нарушений у выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

2. Предлагаемый комплекс психологических методов диагностики позволяет на высоко достоверном уровне определить степень выраженности конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации подростков с различными типами ЗПР к школьной среде.

3. Подросткам, имеющим диагноз «ЗПР церебро-органического, конституционального, соматогенного, психогенного генеза», необходима специализированная психологическая помощь, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации личности, что служит профилактикой вероятностных личностных и поведенческих нарушений у подростков.

«ЗПР соматогенного генеза» и располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД, что обуславливало аномальные личностные и психологические реакции на внешние факторы социальной среды. Для диапазона ПАЛ характерна сочетанная конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция с преобладанием эпилептоидной и шизоидной структур личности, детерминированных ЗПР церебро-органического и конституционального генезов. Преобладание истероидной структуры личности коррелирует у подростков с ЗПР соматогенного и психогенного генезов.

Выявленные различия в надежности функционирования конституциональных психологических и личностных механизмов компенсации и адаптации у выпускников классов коррекционно-развивающего обучения зависят от конституционально-психотипологической детерминированности и от типа ЗПР, что в совокупности позволяет достоверно прогнозировать большую или меньшую адекватность психологического и психического здоровья подростков.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации выпускников классов коррекци-онно-развивающего обучения зависит от степени выраженности сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности.

Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности в условиях адаптации к среднему звену социальной образовательной среды зависит от своевременности, адекватности и временной экспозиции методов специализированной психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан стандартный набор психологических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать аномальную, конституционно-обусловленную психотипологическую изменчивость у выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель сочетан-ной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности является условием формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения. Настоящая модель может быть использована в практической работе психологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля подростка и прогнозирования устойчивости - неустойчивости психологического и психического здоровья.

Разработана программа психологического сопровождения как вида комплексной специализированной психологической помощи, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что способствует нивелировке аномальных личностных и поведенческих расстройств в структуре патологического девиантного поведения, а также невротических нарушений у подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования, использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки; значимостью полученных результатов при использовании психологического сопровождения подростков, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на 9 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (Санкт-Петербург, 2002); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003); Международном научно-практическом семинаре «Специальное образование и лечебная педагогика» (Екатеринбург, 2004); Всероссийской научной конференции с международным участием «Речевой онтогенез: норма и патология» (Москва, 2004); Х Годичном собрании ЮО РАО и ХХ11 Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003); «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2003); «Формирование личности ребенка с нарушениями развития» (Сургут, 2003); 47-48-ой научно-практических конференциях «Современная университетская наука региону» (Ставрополь, 2002, 2003); региональной научно-практической конференции «Концептуальные основы и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в Ставропольском крае» (Михай-ловск, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа изложена на 175 страницах машинописного текста, иллюстрирована 5 таблицами, 3 графиками и 3 рисунками. Список литературы включает 196 источников, в том числе 11 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор проблематики настоящего исследования, определены актуальность темы, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая ценность работы, выдвинута гипотеза исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы конституционально-психотипологической предиспозиции личности в российской психологии» - представлен анализ теоретических и методологических проблем конституциональной предиспозиции личности с точки зрения ведущих отечественных психологов (Л.С.Рубинштейн, 1957; А.Н.Леонтьев, 1975; Б.М.Теплов, 1961; Г.К.Ушаков, 1956; А.Е.Личко, 1978; А.В.Брушлинский, 1994).

Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья изложена с позиций концепций аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, 1990-2004), аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н.Волоскова, 2001). Анализируются причины и условия личностной изменчивости выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Во второй главе - «Материал, методы исследования и психологического сопровождения выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, имеющих конституционально-психотипологическую предиспозицию личности» - излагается организация эксперимента. Даны психологические критерии отбора испытуемых и принципы формирования экспериментальных групп. Представлен психологический инструментарий и методы исследования. Обоснована адекватность применения математической статистики при обработке результатов психологических исследований. Представлена программа специализированной психологической помощи в виде психологического сопровождения выпускников классов коррекционно-развивающего обучения.

В третьей главе - «Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи подросткам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности» отражены основные результаты эмпирических и экспериментально-психологических исследований подростков, имеющих признаки аномальной личностной и поведенческой изменчивости в структуре девиантного поведения, которые перешли из классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения в среднее звено общеобразовательной школы.

Раздел 3.1. «Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных подростков» содержит результаты, полученные на первом и втором экспериментальных этапах сплошного обследования выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Раздел 3.1.1. «Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка» проводился на первом этапе диссертационной работы. Представленные специалистами медико-психолого-педагогической комиссии диагнозы позволили дифференцировать группы испытуемых по типам ЗПР: церебро-органического, конституционального, соматогенного и психогенного генезов.

При оценке семейного воспитания были выявлены неблагоприятные микросоциальные факторы: гипоопека - 62%, деформированные семьи -58%, негармоничные семьи - 72%, отец, страдающий алкоголизмом - 24%, социально неблагополучные семьи с низким материальным уровнем, неудовлетворительным питанием - 98%.

Второй этап исследования состоял в построении и описании экспериментально-психологического сравнительного анализа с построением диаграмм, отражающих соотношение психотипологической структуры личности у подростков в изучаемых экспериментальных группах. Обнаружено преобладание истероидной структуры личности соматогенного (30%) и психоген-

ного (38%) генезов ЗПР (3 и 4 группы), а также значительный процент шизоидной структуры психотипа (28,5%), сочетающейся с ЗПР соматогенного ге-неза (3 группа), у подростков конституционального диапазона психологической нормы-акцентуации.

Таблица 1

Дифференциация всех обследованных по их принадлежности к четырем психотипам, коррелирующей с ЗПР

Типы ЗПР Личностный психотип

Эпилептоиды, % Циклоиды, % Шизоиды, % Истероиды, %

1 группа церебро- 32.3 15.0 44.2 8.5

органического генеза

2 группа 30.0 23.0 25.7 21.3

конституционально-

го генеза

3 группа 17.7 23.8 28.5 30.0

соматогенного генеза

4 группа 16.4 21.6 24.0 38.0

психогенного генеза

Представители диапазона пограничной аномальной личности коррелировали с ЗПР церебро-органического (32,3%) и конституционального (30%) генезов с преобладанием эпилептоидной структуры личности (1 и 2 группы). Подростки с циклоидной и шизоидной структурой представлены примерно в равных долях 23-25,7%, коррелирующих с ЗПР конституционального генеза (2 группа). Исключение составляют подростки с шизоидным психотипом, которые коррелируют с церебро-органическим генезом (1 группа) развития психики (44,2%).

Таким образом, взаимосочетание неблагоприятных врожденных и наследственных психотипологических, биологических, а также микросоциальных факторов указывает на высокую вероятность становления сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности у подростков 1 и 2 групп.

Раздел 3.1.2. - «Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения» (рис. 1). Внутри-

групповой психологический анализ подростков 1 группы выявил значительные повышения показателей личностной (шкала 4) и нейротической тревожности (шкала 2) в сочетании с невротическими симптомами. Кроме того, усилены депрессивные переживания (шкала 9) в сочетании с астенизацией (шкала 10) и низкой личностной самооценкой (шкала 12) по сравнению с обследованными подростками с ЗПР конституционального (р<0,01), соматогенного (р<0,05) и психогенного (р <0,01) генезов. Наиболее выражены отмеченные признаки у подростков с ЗПР церебро-органического генеза (р<0,01), в первую очередь, эпилептоидного и шизоидного психотипов, детерминированных органической конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией личности, что указывает на нарастающую декомпенсацию конституциональных психических и психологических механизмов в процессе адаптации к условиям среднего звена социальной образовательной среды. Представленные патопсихологические нарушения и расстройства психического здоровья развивались в структуре патологического девиантного поведения.

10 ^ | X \ / \ ^5

1 группа \ / \/ \

2 группа \ \

-3 группа 9/ + V \6

4 группа \

8 7

Рис.1. Многовекторный сравнительный психологический анализ подростков, выпускников классов КРО с различными типами ЗПР

Психологические показатели по: личностному опроснику Айзенка: 1. экстравертиро-ванность, 2. нейротическая тревожность; шкале тревожности Ч.Д. Спилбергера и Дж. Тейлор: 3. ситуативная тревожность, 4. личностная тревожность; личностному опроснику Басса-Дарки: 5. физическая агрессия, 6. вербальная агрессия, 7. косвенная агрессия, 8.

невротические симптомы; проективным тестам: 9. депрессия, 10. астения, 11. страхи, 12. ущербность, неполноценность (заниженная самооценка), 13. импульсивность.

Таким образом, подростки с ЗПР церебро-органического генеза отличались легкостью возникновения конституциональных психологических и психических механизмов декомпенсации и дезадаптации в условиях перехода в среднее звено общеобразовательной школы. Отмеченный переход сопровождался психопатологическими расстройствами, высоким уровнем невротиза-ции и тревожности, девиантным стереотипом поведения, что подтверждает высокую вероятность формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости органического происхождения при усложнении социальных факторов, воздействующих на личность.

Сравнительный психологический анализ подростков 2 группы ЗПР -конституционального генеза (р<0,01) выявил нарастание физической (шкала 5), вербальной (шкала 6) и косвенной агрессии в виде злобных шуток в отношении сверстников, взрывов ярости, проявляющихся в крике, физических угрозах (шкала 7), сочетающихся с повышенной импульсивностью (2 группа). Подростки данной группы, относящиеся к разным личностным психотипам, подтвердили неодинаковую степень выраженности конституциональных механизмов психологической защиты.

Анализ результатов исследования школьной успеваемости подростков с ЗПР церебро-органического и конституционального генезов констатировал наличие признаков конституционально-типологической недостаточности ВНД, что обнаруживается у 35% испытуемых в виде трудностей освоения математики. У всех подростков выявлены нарушения письма и чтения, медленный темп работы в классе, нарушения внимания и памяти.

Таким образом, результаты психологического обследования подростков с ЗПР церебро-органического и конституционального генеза обнаруживают корреляцию с конституционально-типологической недостаточностью ВНД, сочетанной с психотипологической предиспозицией личности. В условиях социальных нагрузок наблюдается ослабление механизмов конституциональной психологической защиты, которые приводят к формированию пато-

логического стереотипа поведения. Последнее свидетельствует о расположении подростков в конституционально-континуальном диапазоне пограничной аномальной личности, требуя адекватной специализированной психологической помощи.

Сравнительный экспериментально-психологический анализ подростков с ЗПР соматогенного генеза (3 группа) позволил выявить (р<0,05) астенические нарушения (шкала 10), высокий уровень нейротической (шкала 2), ситуативной (шкала 3), личностной тревожности (шкала 4), чувство собственной неполноценности, ущербности, низкую самооценку (шкала 12). Анализ результатов исследования школьной успеваемости подростков с ЗПР соматогенного генеза обнаружил преобладание удовлетворительных оценок в связи с трудностями в чтении и письме, а также по математике.

Таким образом, подростки с ЗПР соматогенного генеза обнаруживают конституционально-типологическую недостаточность ВНД с высоким риском ослабления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации в ситуации образовательных нагрузок, которые и обуславливают повышенный уровень невротизации, а в целом, формирование аномальной личностной изменчивости в структуре непатологического девиант-ного поведения.

Сравнительный психологический анализ подростков с ЗПР психогенного генеза (4 группа) позволил определить у подростков наличие стойких невротических симптомов (р<0,01), сочетающихся с повышенной возбудимостью, с проявлением косвенной агрессии по отношению к сверстникам, учителям. Подростки с истероидной структурой психотипа (р < 0,05) отличались повышенной возбудимостью, импульсивностью (шкала 13), экстравертиро-ванностью (шкала 1), выраженностью невротических симптомов (шкала 8); с шизоидной структурой психотипа (р<0,01) - преобладанием депрессивного состояния (шкала 9); с циклоидной структурой психотипа (р<0,01) - повышенной возбудимостью, заниженной самооценкой (шкала 12), наличием

страхов (шкала 11); с эпилептоидной структурой психотипа (р<0,01) - косвенной агрессией (шкала 7) по отношению к окружающим.

Таким образом, подростков с ЗПР психогенного генеза необходимо дифференцировать от испытуемых, имеющих церебрально-органическое, конституциональное и соматогенное происхождение. Нельзя не отметить тот факт, что подростки данной группы, попадая в стабильную социально - образовательную среду, быстро достигают уровня адекватного развития, успешно учатся и демонстрируют хорошее поведение, подтверждая надежность конституциональных механизмов психологической защиты. В благоприятных условиях социальной среды обитания они не обнаруживают личностной предис-позиции. В то же время при сохраняющихся неблагоприятных микро- или макросоциальных условиях эти подростки обнаруживают психотипологическую предиспозицию личности, указывая на необходимость специализированной психологической помощи, включающей психологическое сопровождение нескольких специалистов - педагогов, психологов, психотерапевта.

Представленные результаты исследования дали основание для разработки и апробации программы специализированной психологической помощи подросткам-выпускникам классов коррекционного развивающего обучения с учетом вариантов ЗПР и конституционально-типологической предиспози-ции личности.

Раздел 3.2. - «Анализ эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения»

Специализированная психологическая помощь в виде психологического сопровождения представляет комбинированные, комплексные техники психотерапии, психокоррекции, применяемые специалистами: психологами, клиническими психологами, социальными педагогами. Методики и техники психологического сопровождения основаны на концепции сотрудничества в психологическом консультировании, принципах лечебной педагогики, патогенетической психотерапии, с использованием модифицированного варианта ориги-

нальных психокоррекционных и психотерапевтических технологий для групповых занятий с подростками, характеризующихся различными вариантами ЗПР и конституционально-типологической предиспозиции личности.

Для объективизации эффективности программы специализированной психологической помощи были отобраны 90 выпускников классов коррекци-онно-развивающего обучения (58 мальчиков и 32 девочки) в возрасте 10-12 лет, которые были разделены на 2 группы. В контрольной группе, состоящей из 44 подростков, методы психологической помощи не применялись, в отличие от экспериментальной группы (46 подростков), в которой была реализована программа психологической помощи. Патронаж специалистов осуществлялся с учетом принадлежности подростков к диапазонам конституционально-континуального пространства и с учетом генеза ЗПР.

В результате реализованной программы специализированной психологической помощи наблюдалась достоверная обратная динамика патопсихологических субдепрессивных и астенических проявлений у обследованных подростков с ЗПР церебро-органического генеза. В процессе применения комбинированных и комплексных методов и техник психокоррекции и психотерапии указанные нарушения нивелировались почти у 50% подростков (р<0,01), страхи отмечались лишь у 34,3% испытуемых по сравнению с 58,5% подростков (р<0,05), личностная тревожность соответственно - у 13,4% по сравнению с 43,5% подростков (р <0,01). У подростков с ЗПР конституционального генеза после психологической помощи уровень физической агрессии наблюдался у 25% по сравнению с 60% подростков до психокоррекции и психотерапии (р <0,01), уровень вербальной агрессии - соответственно у 16% по сравнению с 45% подростков (р<0,01), уровень косвенной агрессии - у 23% по сравнению с 56% обследованными (р<0,01). У подростков с ЗПР соматогенного происхождения после оказания психологической помощи депрессивные и астенические проявления наблюдались лишь у 22% испытуемых по сравнению с 50% подростков до психокоррек-ции(р<0,01), соответственно страхи - у 50% по сравнению с 74%

подростков(р<0,05), личностная и нейротическая тревожность - у 21% обследованных по сравнению с 64,5% до психокоррекции (р <0,01). У обследованных подростков с ЗПР психогенного генеза после оказания помощи невротические симптомы отмечались у 19% подростков по сравнению с 53% до психокоррекции (р<0,01). Настоящие результаты отражают восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации подростков к условиям среднего звена социальной образовательной среды.

У представителей контрольной группы, напротив, сохраняется тенденция к увеличению средних значений патопсихологических показателей, характеризующих процессы дезадаптации и декомпенсации, свидетельствуя о «срыве» конституциональных психологических механизмов защиты в условиях отсутствия специализированной психологической помощи. У подростков с ЗПР церебрально-органического генеза, относящихся к подгруппе с ис-тероидной психотипологической структурой личности, отмечалось усиление страхов с выраженной эмоциональной напряженностью с 48% до 64% испытуемых (р<0,01). Страхи характеризовались длительным и непрерывным проявлением; наблюдалось усиление депрессивных переживаний с 34% до 47% (р<0,01), астенических нарушений соответственно с 54% до 65% (р<0,01), чувства собственной неполноценности и ущербности отмечались у 57% вместо 42% испытуемых (р<0,01). Взаимоотношения в образовательной среде имели конфликтный характер. В подгруппе с циклоидным психотипом усиливались признаки депрессивного состояния с 43% до 65% подростков (р<0,01), усиление страхов наблюдалось с 54% до 71% (р<0,01), в сочетании с личностной тревожностью, что затрудняло процесс продуктивного общения со сверстниками и взрослыми. У подростков с шизоидным психотипом обнаруживались признаки нарастания депрессивных проявлений с 43% до 53% (р<0,01), расширение палитры страхов увеличилось у подростков с 36% до 54% (р<0,01), сочетаясь с нарастанием чувства собственной ущербности и неполноценности. Кроме этого у них отмечались трудности в общении со сверстниками и учителями. Преобладали изолированность и закрытость, не-

желание вступать в контакт. Подростки с эпилептоидным психотипом демонстрировали нарастание признаков повышенной импульсивности с 23% до 34% (р<0,01), вербальной агрессии с 34% до 45% (р<0,01), физической агрессии с 41% до 52% (р<0,01) по отношению к сверстникам, учителям, что в целом отражает нарастание конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации при отсутствии комплексных и комбинированных методов и техник психокоррекции и психотерапии.

У подростков с ЗПР конституционального генеза в структуре шизоидного психотипа увеличивалась ситуативная и личностная тревожность с 43% до 52% (р<0,01). Подростки циклоидного психотипа продолжали демонстрировать заниженную самооценку, чувство неполноценности, ущербности с 32% до 40% (р<0,01). Представители эпилептоидного психотипа отличались усилением уровня физической с 21% до 34% (р<0,01), вербальной с 34% до 41% (р<0,01) и косвенной агрессии с 43% до 53% (р<0,01) испытуемых без специализированной психологической помощи.

У подростков с ЗПР самотогенного генеза шизоидного психотипа наблюдалось повышение нейротической с 23% до 30% (р<0,01), личностной с 27% до 32% тревожности (р<0,01), углубление депрессивных переживаний с 34% до 43% (р<0,01) испытуемых. У представителей истероидного психотипа усилились страхи с 21% до 33% (р<0,01). Представители циклоидного психотипа демонстрировали углубление депрессивных переживаний с 32% до 41% испытуемых (р<0,01). У подростков с эпилептоидным психотипом наблюдалось усиление общих невротических симптомов (р<0,01).

У подростков с ЗПР психогенного генеза истероидного психотипа наблюдалось усиление возбудимости, импульсивности с 43% до 62% (р<0,01), углубление невротических симптомов (р<0,01). У представителей шизоидного психотипа нарастало депрессивное состояние (р<0,01). У подростков циклоидного психотипа проявлялась тенденция к увеличению страхов с 45% до 48% испытуемых (р<0,01). Представители эпилептоидного психотипа под-

тверждали нарастание косвенной агрессии с 27% до 34% испытуемых по отношению к сверстникам, учителям (р<0,01).

Таким образом, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что степень декомпенсации и дезадаптации как конституционально-типологических механизмов защиты у подростков-выпускников классов КРО в социальной образовательной среде зависит не только от ЗПР, но и от структуры личностного психотипа.

Практические рекомендации

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам общеобразовательных школ, преподавателям кор-рекционной педагогики, специальной психологии высших учебных заведений, а также специалистам, занимающимся проблемами практической психологии в коррекционно-развивающих классах, адекватно планировать и реали-зовывать комбинированные и комплексные методики и техники психокоррекции и психотерапии в структуре специализированной психологической помощи. Организация психологической помощи необходима для своевременного восстановления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации к условиям среднего звена общеобразовательной школы. Своевременная экспериментально-психологическая диагностика и адекватная психокоррекция позволит на ранних этапах выявить подростков с признаками конституционально-типологической недостаточности ВНД и/или психотипологической предиспозицией личности. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных психокоррекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и защиты личности подростков.

В заключении обобщены результаты исследования и подчеркнуты перспективы научного и прикладного развития практической психологии.

ВЫВОДЫ

1. Личность выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, имеющая изначально «неполноценную биологическую основу», взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в виде условий среднего звена общеобразовательной школы, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, проявляющихся на феноменологическом и экспериментально психологическом уровнях аномальной личностной и поведенческой изменчивостью.

2. Выпускники классов коррекционно-развивающего обучения распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности на диапазон психологической нормы-акцентуации с признаками конституционально-типологической недостаточности, обуславливающей непатологический стереотип девиантного поведения, и на диапазон пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозицией личности, детерминирующей патологические варианты девиантного поведения.

3. Задержка психического развития подростков органического и конституционального генеза коррелирует с конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и психотипологической предиспозицией личности; соматогенного и психогенного генеза - лишь с психотипологической предиспозицией личности, что проявляется разной степенью выраженности аномальной личностной и поведенческой изменчивости в виде низкой успеваемости в школе, эмоционально-коммуникативных и аффективно-регулятивных затруднений, декомпенсации познавательной деятельности и гипофункции эмоционально-нравственной сферы личности.

изношения, нарушения устной и письменной речи, чтения и письма; высокий уровень личностной, ситуативной тревожности, невротизации и психопати-зации; социальная дезадаптация; деформации эмоциональной сферы; личностные и поведенческие нарушения (конфликтность, гетеро- и аутоагрессив-ность, враждебность, психастеничность).

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным условиям среднего звена образовательной среды с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и арт-терапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологической эпилептоидной и шизоидной структурам личности подростка с задержанным развитием церебро-органического и конституционального генеза, нивелирующих конституционально-типологическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспозицию личности. Методики и техники психологической помощи у подростков с соматогенным и психогенным генезом задержанного развития адекватны истероидной и циклоидной структурам личности, направлены на выявление скрытых психолого-биологических ресурсов личности и гармонизацию конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную личностную и психологическую динамику испытуемых.

Список публикаций по теме диссертации

1. Макадей Л.И. Психологические проблемы младших школьников с задержкой психического развития // Матер. 9 Междунар. научно-практ. конф. «Ребенок в современном мире. Дети и город». - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С. 225-227.

2. Макадей Л.И. К проблеме изучения произвольного поведения школьников с задержкой психического развития // Матер. 47 регион. научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2002. - С. 115-117.

3. Макадей Л.И. Психокоррекционное сопровождение выпускников классов компенсирующего обучения в условиях общеобразовательной школы // Матер. регион. научно-практ. конф. «Концептуальные основы и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в Ставропольском крае». - Михай-ловск, 2002. - С. 75-76.

4. Макадей Л.И. К вопросу об эмоциональной дезадаптации выпускников классов компенсирующего обучения // Матер. Х годичного собрания Южного отделения РАО и ХХ11 Южно-Российских психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона». - Сочи, 2003. - С. 219-220.

5. Макадей Л.И. Формы эмоциональной дезадаптации выпускников классов компенсирующего обучения // Матер. 48 научно-практ. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 48-50.

6. Макадей Л.И. Психокоррекционное сопровождение эмоциональной дезадаптации детей с ЗПР //Матер. Междунар. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей». - Орел, 2003. - С. 202-203.

7. Макадей Л.И. К вопросу диагностики и коррекции уровня эмоциональной дезадаптации у выпускников классов компенсирующего обучения // Матер. Всерос. научно-практ. конф. «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии». - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсеева, 2003.

- С. 76-80.

8. Макадей Л.И. Психологическое сопровождение детей с ЗПР // Матер. Всерос. научно-практ. конф. «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса». - Чебоксары, 2003. - С. 187-192.

9. Бакунова И.В., Макадей Л.И. Особенности психокоррекционной работы с выпускниками классов компенсирующего обучения // Матер. Всерос. научно-практ. конф. «Формирование личности ребенка с нарушениями развития». -Сургут, 2003. - С. 54-59.

10. Бакунова И.В., Макадей Л.И. К вопросу психологического сопровождения выпускников классов коррекционно-развивающего обучения // Матер. Междунар. научно-практ. семинара «Специальное образование и лечебная педагогика». - Екатеринбург, 2004. - С. 78-79.

11. Волоскова Н.Н., Л.И. Макадей. Эмоционально-коммуникативные трудности выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего)

обучения //Матер. Всерос. научн. конф. с междунар. участием «Речевой онтогенез: норма и патология». - М.: МПГУ, 2004. - С. 10-19.

Исх.

Подписано в печать 10.09.04г. Тираж 100 экз.

Отпечатано в издательско-полиграфическом комплексе ООО «ОРФЕЙ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Макадей, Людмила Ильинична, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы консттуционально-психотипологической предиспозиции личности в российской психологии

1.1. Исследование проблемы конституциональной предиспозиции личности в российской психологии.

1.2. Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья в подростковом возрасте.

1.3. Теоретические основы психологической помощи детям с задержкой психического развития.

Глава П. Материал, методы исследования и психологического сопровождения выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, имеющих конституционально-психотипологическую предиспозицию личности

2.1. Организация эксперимента и состав испытуемых.

2.2. Методы психологического исследования.

2.3. Программа специализированной психологической помощи в виде психологического сопровождения выпускников классов коррекционно-развивающего обучения.

Глава Ш. Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи подросткам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности 3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных подростков.

3.1.1. Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка.

3.1.2. Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционноразвивающего (компенсирующего) обучения.

3.2. Анализ эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специализированная психологическая помощь выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения с конституционально-типологической предиспозицией личности"

Актуальность темы исследования. Сложившиеся под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, неблагоприятные условия существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Наиболее уязвимыми в современных условиях оказываются дети с проблемами в развитии, а именно, с задержкой психического развития, что проявляется в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, в отставании развития их познавательных процессов (К.С.Лебединский, 1982; В.ИЛубовский, НА.Цыпина, 1984; Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, 1986,1992 и др.), в школьной неуспеваемости и хронической астенизации (Н.ГЛутонян, 1977;, ВЛ.Подобед, 1981;, Е.С.Слепович, 1978; Н.Ю.Борякова, 1983; С.А.Домишкевич, 1977, И.А.Коробейников, 1980; ТЛ.Стрекалова, 1982 и др.).

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20% - 30% общего числа детской популяции. Среди стойко не успевающих младших школьников учащиеся с задержкой психического развития составляют около 50% (У.В.Ульенкова, 1994; О.Н.Усанова, 1995; Б.П.Пузанов, 1998).

В Российской Федерации свыше ста тысяч школьников с задержкой психического развития обучаются в классах выравнивания (В .И. Лубовский, 1994), ныне классах компенсирующего или коррекционно-развивающего обучения, которые функционируют для младших школьников общеобразовательной школы.

В отечественной и зарубежной психологии, специальной педагогике и психологии понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, имеющим резидуальные (остаточные) состояния после перенесенных во внутриутробном развитии или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженные органические повреждения центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточностью головного мозга. Слабовыраженная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развития, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей (М.С.Певзнер, 1966; Г.Е.Сухарева, 1974; М.Г.Рейдибойм, 1977; ТА.Власова, К.С. Лебединская, 1975).

По мнению ряда авторов, к рассматриваемой группе относятся дети с церебрастеническими состояниями, с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности центральной нервной системы. (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, НА.Цыпина, 1984; З.И.Калмыкова, И.Ю.Кулагина, 1986; В.И.Мачихина, 1987,1992).

В этих случаях наблюдается конституционально детерминированное более полноценное иЛи менее полноценное, более синхронное или менее синхронное созревание отдельных систем друг относительно друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллеюуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что приводит к психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивости за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от нормы-акцентуаций до пограничной аномальной личности и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; O.A. Ахвердова, 1998; H.H. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности (ВНД) и психотипологической предиспозиции личности выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения для разработки принципиально новых конституционально ориентированных подходов к специализированной психологической помощи детям и подросткам с задержкой психического развития.

Цель исследования - разработка вариантов психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Задачи исследования.

2. Разработать и провести экспериментально-психологическую индивидуальную дифференциальную диагностику выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения в условиях среднего звена общеобразовательной школы, выделив испытуемых с конституционально-типологичЕской недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией личности подростка.

4. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи подросткам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования - конституционально-континуальная сущность и обусловленность аномальной личностной изменчивости выпускников классов коррекционно-развивающего обучения, требующая оказания специализированной психологической помощи.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основополагающие методологические принципы и концепции отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом «как процессе» (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.И.Донцов, К.К.Платонов, В.П.Зинченко, Б.М.Теплов, А.Г.Асмолов); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л.С.Выготский); концепция системогенетического подхода в психологии (Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков); континуально-генетическая концепция (А.В.Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е.Личко, К.Леонгард, Г.К.Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от конституциональных или генетических психических особенностей (Б.С.Братусь, В.В.Белоус, В.Н.Дружинин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В.Боев, О.А.Ахвердова); концепция аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н.Волоскова, О.А.Минаева); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, Н.Н.Волоскова, Э.М.Козлова, Н.А.Куксова, Л.В.Лысенко); генетическая теория типов (К.Конрад, Э.Кречмер, А.Ф.Лазурский, У.Шелдон).

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического обследования: патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е.Личко (1987), клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д.Менделевич, К.КЯхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф.Бажин, 1976; И.Б.Ласко, 1980), личностный опросник Айзенка (1964), шкала тревожности (J.Teulor, 1953); уровень личностной и ситуативной тревожности изучался по опроснику Ч.Д.Спилбергера; уровень физической, вербальной, косвенной агрессии - по личностному опроснику Басса-Дарки; проективные методики ДДЧ, «Несуществующее животное».

27 подростков с диагнозом «ЗПР соматогенного генеза»; 4 группа - 33 подростка - «ЗПР психогенного генеза», у которых обнаруживались признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД. Третья и четвертая группы характеризовались принадлежностью к диапазону психологической нормы - акцентуации, а личностная изменчивость проявлялась в пределах непатологического девиантного поведения. Все обследуемые в соответствии с методологическими принципами конституциональной психологии были дифференцированы на четыре личностных психотипа: эпилептоидный (36%), циклоидный (34%), шизоидный (19%), истероидный (11%).

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н.Усановой (1995); принципах лечебной педагогики Н.Е.Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н.Мясищева (1961) в модификации Э.М.Козловой (2003) и арттерапии, с которой знакомили родителей подростков, учителей, воспитателей с целью мотивировать ближайший круг лиц на поиск скрытых психолого-биологических ресурсов выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Основные положения, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования. Впервые выявлена совокупность качественных и количественных психологических показателей в конституциональном личностном континууме от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона ПАЛ, характерных для выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения. Экспериментально-психологические исследования обнаружили у подростков, имеющих диагноз «ЗПР соматогенного генеза» и располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД, что обуславливало аномальные личностные и психологические реакции на внешние факторы социальной среды. Для диапазона ПАЛ характерна сочетанная конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция с преобладанием эпилептоидной и шизоидной структур личности, детерминированных ЗПР церебро-органического и конституционального генезов. Преобладание истероидной структуры личности коррелирует у подростков с ЗПР соматогенного и психогенного генезов.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации выпускников классов коррекционно-развивающего обучения зависит от степени выраженности сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности является условием формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения. Настоящая модель может быть использована в практической работе псИхологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля подростка и прогнозирования устойчивости -неустойчивости психологического и психического здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на 9 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (Санкт-Петербург, 2002); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003); Международном научно-практическом семинаре «Специальное образование и лечебная педагогика» (Екатеринбург, 2004); Всероссийской научной конференции с международным участием «Речевой онтогенез: норма и патология» (Москва, 2004); X Годичном собрании ЮО РАО и XXII Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003); «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2003); «Формирование личности ребенка с нарушениями развития» (Сургут, 2003); 47-48-ой научно-практических конференциях «Современная университетская наука региону» (Ставрополь, 2002, 2003); региональной научно-практической конференции «Концептуальные основы и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в Ставропольском крае» (Михайловск, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы

3. Задержка психического развития подростков органического и конституционального генеза коррелирует с конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и психотипологической предиспозицией личности; соматогенного и психогенного генеза - лишь с психотипологической предиспозицией личности, что проявляется разной степенью выраженности аномальной личностной и поведенческой изменчивости в виде низкой успеваемости в школе, эмоционально-коммуникативных и аффективно-регулятивных затруднениий, декомпенсации познавательной деятельности и гипофункции эмоционально-нравственной сферы личности.

4. Подросткам диапазона пограничной аномальной личности с конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией личности, коррелирующей с ЗПР церебро-органического и конституционального генезов, свойственны: ретардация и асинхрония развития; проблемы речевой деятельности -дефекты звукопроизношения, нарушения устной и письменной речи, чтения и письма; высокий уровень личностной, ситуативной тревожности, невротизации и психопатизации; социальная дезадаптация; деформации эмоциональной сферы; личностные и поведенческие нарушения (конфликтность, гетеро- и аутоагрессивность, враждебность, психастеничность).

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным условиям среднего звена образовательной среды с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и арттерапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологической эпилептоидной и шизоидной структурам личности подростка с задержанным развитием церебрально-органического и конституционального генеза, нивелирующих конституционально-типологическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспозицию личности. Методики и техники психологической помощи у подростков с соматогенным и психогенным генезом задержанного развития адекватны истероидной и циклоидной структурам личности, направлены на выявление скрытых психолого-биологических ресурсов личности и гармонизацию конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционноразвивающего (компенсирующего) обучения, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную личностную и психологическую динамику испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается специалистами как одна из наиболее актуальных психологических и педагогических проблем в масштабе всего мира.

Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, действуют на ранних этапах развития, и благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Однако, по утверждению Л.С.Выготского (1983), функции, которые интенсивно развиваются в более ранние периоды, страдают сильнее, чем функции, формирование которых происходит позднее. Это детерминирует формирование взаимодействия нескольких функциональных систем и анализаторов не только замедленно, но в значительной степени измененно, т.е. отлично по сравнению с нормой развития (В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, 1984). В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению, что включает физическую, физиологическую и психологическую готовность детей к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности.

Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей ,усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в массовой общеобразовательной школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не имеет эффективных результатов. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса.

Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями массовой общеобразовательной школы, неумение справиться с ними нередко приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми». В результате появляется масса психологических проблем, страдает личность выпускника класса коррекционно-развивающего обучения. Все это приводит к возникновению у данной группы подростков отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушениях дисциплины, ухода в асоциальные группы.

Несмотря на большое количество исследований по проблеме детей с задержкой психического развития, изучение этих детей начато сравнительно недавно. Наиболее актуальными и малоразработанными являются проблемы психологической диагностики и психологической помощи детям с ЗПР. В связи с этим целью диссертационного исследования являлась разработка вариантов психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения на фоне различной степени выраженности констшуционально-психотипологической предиспозиции личности.

Для достижения поставленной цели были использованы методы и методики психологического обследования: патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е. Личко, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д.Менделевич, К.К.Яхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф.Бажин, 1976; И.Б.Ласко, 1953); уровень личностной и ситуативной тревожности изучался по опроснику Ч.Д.Спилбергера; уровень физической, вербальной, косвенной агрессии - по личностному опроснику Басса-Дарки; проективные методики.

Анализ результатов исследования позволил разработать программу специализированной психологической помощзи, основанной на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н.Усановой (1995), принципах лечебной педагогики Н.Е.Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н.Мясищева (1961) в модификации Э.М.Козловой (2003) и арттерапии, с которой знакомили родителей подростков, учителей, воспитателей с целью мзшаафшш» бшшжшшй круг лиц на посик скрытых психолого-биологических ресурсов выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Макадей, Людмила Ильинична, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Междун. Пед. академия. 1994.-237 с.

2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. -150 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. -Педагогика, 1982. 320 с.

7. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 47-53.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216 с.

9. Ахвердова O.A. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. // Монография. М., 1998.154 с.

10. Ахвердова O.A., Боев И.В., Волоскова H.H. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2000. - 272 с.

11. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

12. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

14. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопр.психологии. -1997. № 1. С. 19-25.

15. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

16. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Монография. -Ставрополь, 1999. 362 с.

17. Боев И.В., Ахвердова O.A., Волоскова ПН. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. -Ставрополь. 2001. - 380 с.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. -1976. № 6. - С. 43-45.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. ДИФельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. -М., 1983. -4.2. С. 274-276.

22. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. -197 с.

24. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -136 с.

25. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.-255 с.

26. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей. 1976. - С. 20.

27. Васильева Е.Н. Особенности формирования помшштельного эмоционального отношения у детей старшего школьного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: Автореферат дисс. канд.психол.наук. Нижний Новгород., 1994.-16 с.

28. Волоскова Н.Н.Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. Монография. 2001.-215 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. - 288 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. -175 с.

31. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. - № 6. -С.8-17.

32. Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии // Советская педагогика. -1978. № 1. - С. 58-68.

33. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

34. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младтттих школьников. М., 1995. - 56 с.

35. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.416-436.

36. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

37. Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация //Собр. соч.: вбт.-М.: Педагогика, 1983.-Т.5.-368 с.

38. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии //Собр. Соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.5. 368 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 345 с.

40. Гарбузов В.И. Нервные дети. JI.: Медицина,1990. -176 с.

41. Гарбузов В Л. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

42. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -М: Медицина, 1977. 272 с.

43. Гильяшева ИН, Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Выпуск 7. -М: Фолиум, 1994.-64 с.

44. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 192 с.

45. Гршценко JI.A., Алмазов Б.Н Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987, 75 с.

46. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, СЛедера. -М.,1990.

47. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. М.: Медицина, 1978. - 296 с.

48. Дети с временными задержками развития / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер МС. М.: Педагогика, 1971. - 296 с.

49. Дефектологический словарь. Редактор Оршанская А.Н. М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

50. Домишкевич С.А, Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983. - 73 с.

51. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: изд. центр «Академия», 1995. -170 с.

52. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств. М., 1995. - 50 с.

53. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. -170 с.

54. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избр. психолог, труды: в 2-х т. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-С.223-258.

55. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

56. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.109 с.

57. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.248 с.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

59. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996. - 333 с.

60. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., изд-во МГУ, 1971.-100 с.

61. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., изд-во МГУ, 1980. -157 с.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. - 286 с.

63. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками в развитии / Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М.С. М.: Педагогика, 1971. - С.63-67.

64. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-40 с.

65. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

66. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Изд. 2-е. Л., 1985. -216 с.

67. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 312 с.

68. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медимхоциальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. - С. 4-6.

69. Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1980.-448 с.

70. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

71. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.608 с.

72. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 366 с.

73. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. Л.М.Шипицьшой и Е.И.Казаковой. -СПб, 2000.-С. 108.

74. Кондратенко В.Т, Донской Д.И. Общая психотерапия. М.: Наука и техн., 1993.-478 с.

75. Кон И.С. Социология личности. М, 1967.

76. Кочубей Б.И, Новикова ЕВ. Эмоциональная устойчивость школьников.-М, 1988.

77. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержками психического развития к школьному обучению. Автореф. на соиск. канд. дисс. по псих. М, 1986. -18 с.

78. Кулаков С.А. Когнитивно-поведенческая психотерапия как метод лечения и психопрофилактики личностных расстройств у детей и подростков // Журн. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева 1995 -№ 2. С.27-28.

79. Лангмейер К., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984.334 с.

80. Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития //Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. С. 407412.

81. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. -М, 1988.

82. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985. -168 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

84. Лейтес НС. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С.196-211.

85. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Выща. Шк., 1989.374 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.:изд-во Моск. ун-та, 1971.-38 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

89. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.

90. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. - 64 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

92. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977.-208 с.

93. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. -М.: Педагогика, 1993. -104 с.

95. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. -1971. № 6 - С. 15-19.

96. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой // Дефектология. -1972. № 4 - С. 10-16.

97. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа Таллинн, 1980.-С. 39-46.

98. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития //Дети с задержкой психического развития. М., 1984. С. 619.

99. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

100. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 368 с.

101. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М.,1993.

102. Марковская ИФ. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: изд. н/о «Компенс-центр», 1993. -198 с.

103. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-Пресс, 1997. -176 с.

104. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

105. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

106. МухинаВ.С. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.

107. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960.- 426с.

108. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития // Вопр.психол. -1994 № 6. - С. 49-56.

109. Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

110. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. М., 1985. - С.42-55.

111. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. Сб. М: Педагогика, 1987. -149 с.

112. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

113. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя. / Под ред. ТА.Власовой□ и др. М.: Просвещение, 1981. -119 с.

114. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя /НАЦыпина, И.Н.Волкова, ЕАЕкжанова и др.; Под ред. В.Ф.Мачихиной, НАЦыпиной. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1992. -160 с.

115. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. - 356 с.

116. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. На соиск. Канд дисс. По спих. М., 1995.-23 с.

117. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-287 с.

118. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Комсомольск - на Амуре, 1997. - С.8-35.

119. Пакет тестов для классов компенсирующего обучения / Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 1994.

120. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, Сиб. Отд-ние, 198¥. - 178 с.

121. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Екатеринбург,1990.

122. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития //Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. С 25-31. С. 70-76.

123. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1980. № 3. - С. 10-18.

124. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии // Вопр. психол., 1999. № 3. С. 107-116.

125. Переслени Л.И. Нарушения восприятия у детей с задержками психического развития и их нейрофизиологические механизмы // Развитие школьников с отклонениями. Иркутский гос. пединститут. Иркутск, 1981.

126. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности: Канд. дисс. На соискание канд псих. Н. Томск, 1999. -186 с.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. -168 с.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 419 с.

129. Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. -М.: Медицина, 1962. -125 с.

130. Пивоварова Г.Н. нервные заболевания у школьников и их предупреждение. М.: Медицина, 1966. - 47 с.

131. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомоторных реакций на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980.

132. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М.: Педагогика, 1987. -165 с.

133. Прихожан А.М., Толстых H.H. Дети без семьи. -М.: Педагогика, 1990.-158 с.

134. Прихожан А.М., Толстых H.H. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

135. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. M.: АПН СССР, 1985.

136. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении //Психологический журнал. Т. 12, № 1,1991.-С. 47-55.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.

138. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровскош, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. M., 1990.

140. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарскош. С-Питербург, Питер, 1999.

141. Психотерапия в дефектологии / сост. НП.Вайзман. М.: Просвещение, 1992.-128 с.

142. Психологическое сопровождение школьников: Учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, НВ.Куренкова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

143. Психолош-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипицьшой. -М.: Гуманит. изд. цешр ВЛАДОС, 2003. 528 с.

144. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, Москва - Харьков - Минск, 2000.

145. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности (пер. с венг.). М.: Педагогика, 1983. -157 с.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-509 с.

147. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с агнл. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

149. Рожнов В.Е., Свешников А.В. Эмоционально-стрессовая эстетопсихотерапия // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

150. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, Т.1, 1989. С. 254-265.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ. ЛВ.Трубициной. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

153. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических особенностей. М.: Наука, 1979. - 352 с.

154. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1990. -127 с.

155. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантнош поведения подростков. Тверь, 1995.

156. Семаго НЛ., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

157. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. -Ленинград: Медицина, 1987. -181 с.

158. Сердюковская Г.Н, Гельница Г. Психогигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1985.

159. Симонов П.В., Ершов ПМ. Темперамент, характер, личность. М.: Пргресс, 1984. -160 с.

160. Симеон Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение и лечение. М.: Медгиз., 1958.-216 с.

161. Сканави Е.Е. Реактивные состояния (психозы и неврозы) у детей и подростков. М.: Гос. науч. Исслед. Ин-т психиатрии МЗ РСФСР, 1962.-176 с.

162. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение,1966.-150 с.

163. Смирнов A.A. Детские рисунки. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической диагностике / Под ред. И.И.Ильясова, ВЯЛяудис. - М., 1980. - С. 53-63.

164. Собчик JI.H Психодиагностика: методы и методология. М., 1990, - 80с.

165. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: изд-во МГУ, 1980.-176 с.

166. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., изд-во МГУ, 1989. 213 с.

167. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопросы психологии, 1995.- № 2. С. 92-105.

168. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 360 с.

169. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. - 159с.

170. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: изд-во МГУ, 1988.-200 с.

171. Степанов BP. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте и пути их преодоления и предупреждения. -М.: МОПИ, 1986. -127 с.

172. Сталин ВВ. Самосознание личности. М., 1983.

173. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержками психического развития / Под ред. Шевченко СГ. Самара, 1998. - С. 137.

174. Ткаченко Г.Л. Факторы, влияющие на возникновение нервно-психического напряжения у учащихся с ЗПР //Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. -«Образование». Сенкт-Петербург, 1997.-С. 180-182.

175. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

176. Ульенкова У.В. Л.С.Выштский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержками психического развития. // Дефектология, 1997. № 4. - С.26-32.

177. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. НПЦ «Коррекция», М., 1995. С. 70-77.

178. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985. № 6. - С. 26-37.

179. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1983. - 256 с.

180. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каллунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

181. Хомская В.А. Нейропсихологическая диагностика. М., 1994.

182. Хомская Е.Д., Батова НЛ. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: изд-во МГУ, 1992. -180 с.

183. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.-М., 1993.-430с.

184. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В.М. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

185. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физк. И спорт, 1988. - 272 с.

186. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 с.

187. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающеш обучения для детей с задержками психического развития. // Дефектология, 1998. № 5.-С. 16-20.

188. Шевченко Ю. С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Методическое пособие. Балашов, Изд-во ба-лашовского пединститута, 1998.

189. Шевченко Ю.С. Онтогенетически-ориентированная психотерапия детей и подростков (на модели лечения заикания) //Психокоррекция: теория и практика. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - С. 66-92.

190. Шипицына Л.М Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СП., 1998. -С. 11-14.

191. Шипицина Л.М Социальная и педагогическая интеграция: проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001. 4.1.-С. 15-19.

192. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.В.Боенская, М.М.Либлинг. М: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

193. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков // Психогигиена и психопрофилактика.-Л, 1983.-С. 122-128.

194. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков (развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - Часть 2.-238 с.

195. Список зарубежной литературы

196. Aronoff G. M., Evans W. D. Doxepin as an adjunct in the treatment of chronic pain //J. clin. Psychiat., 1982, Vol. 43, № 8, Sec. 2. P. 42-43.

197. Borgna E. Psicopatologie e clinica délia «depressio sine depressione». // Riv. Sper. Freniat, 1969,93, M-6. P. 1276-1290.

198. Engel G.L, SchmaleJ. Psychoanalytic theory of somatic disorder. // J. Amer. Psychoanal. Ass. V. 15, 1967. P. 344-365.

199. Hess W. R. Von Beziehungen zwishen Phisiologie und Psychiatrie// Schweiz, med, Wschr., 1965, 95, № 10. S. 317-319.

200. Lesse S. The Multivariant Masks of Depression // Am.J.Psychiat., 1968, vol.124, № 11, supp. Р.35-40.

201. Mouren М.-С. Pour ou contre la depression masquee chez 1 (enfant // Neuropsychiatr. Enfance, 1982,30, №10/11. P. 563-570.

202. Negri M.de,Moretti G. Quelques aspects des depressions infantiles //Acta paedopsychiat., 1972, vol. 38, № 7/8. P. 182-190.

203. Nissen G. Depressive Syndrome im Kindes — und Jugendalters. New York, 1971.

204. Spiel W. Die endcgenen Psychosen des Kindes und Jugendalters. New York, 1961.

205. Toolan J. M. Suicide and suicidal attempts in children and adolescents // Am. J. Psychiat., 1961, vol. 118, №8. P. 719-724.

206. ZimprichH. Kinderpsychosomatik. Stuttgart: Thieme, 1984.