Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе

Капиева, Кнарик Робертовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе

Автореферат

Автор научной работы: Капиева, Кнарик Робертовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе"

На правах рукописи

Капиева Кнарик Робертовна

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ПРЕДИС-ПОЗИЦИЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Волоскова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Боев Игорь Викторович доктор психологических наук, профессор Глотова Галина Анатольевна

Ведущая организация: Адыгейский государственный университет

Защита состоится 19 мая 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 19 апреля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современные неблагоприятные социальные условия существования искажают психологическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Особенно заметна ранимость конституциональных психологических механизмов адаптации и компенсации при их взаимодействии с внешней средой (Б.С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; В.П. Зин-ченко, 1996; О.А. Ахвердова, 1998; К.С. Гюлушанян с соавт. 2005). Адекватные или менее адекватные ответные личностные и поведенческие, психологические и психосоматические реакции школьников зависят преимущественно от конституционально-психотипологической предиспозиции, которая обуславливает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (В. С. Мерлин, 1986; В.М. Русалов, 1987; В .В. Белоус, 1999; И.В. Боев, 2000).

Современные социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помощи детям и подросткам (В.В. Столин, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1994; Ю.А. Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; Н.Н. Волоско-ва, 2001; А.И. Тащева, 2001; Н.Н. Ерошенко, 2002; Э.М. Козлова, 2003), включая психоаналитические методы (Б.Е. Егоров, 2005; А.Фрейд, 1995; Х. Лейнер, 1996), в том числе метод символдрамы (Я. Л. Обухов, 1997, 2005), комбинированные методов специализированной психологической помощи (Л.И. Макадей, 2004; О.А. Рогожина, 2003).

Среди наиболее актуальных проблем особое место занимают связанные с психологическим и психическим здоровьем на уровне адаптивных психологических реакций или аномальных психотипологических реакций у детей младшего школьного возраста, особенно в первом - втором классах.

стью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ахвердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности у учащихся в период адаптации к школе для разработки принципиально новых конституционально-ориентированных подходов (О.И. Боев, 2005) к специализированной психологической помощи младшим школьникам.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В. Д., 1982; Ломов Б.Ф., 1994), лишь после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Цель исследования - разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования - аномальная личностная изменчивость младшего школьника, требующего адекватной специализированной психологической помощи.

Задачи исследования

1. Разработать и провести индивидуально-психологическую дифференциальную диагностику учащихся 7-8 лет в условиях адаптации к начальной школе, выделив испытуемых с конституционально-психотипологической пре-диспозицией личности.

2. Определить и разработать оптимальные методы специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституциональ-

но-психологических механизмов адаптации и компенсации младших школьников.

3. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия среды обитания субъекта подразумевают взаимодействие последних с психолого-биологическими основами человека. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или психологическая гармонизация субъекта, совершенствование конституционально-психотипологической структуры личности, или появление признаков аномальной личностной изменчивости. Неблагоприятное влияние социальных факторов на структуру личности выявляет степень выраженности конституциональной детерминированности вероятностной психотипологической изменчивости. Специализированная психологическая помощь должна быть адресована к стабилизации механизмов психологической защиты личности школьника.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к психотипологической структуре индивидуальности, предполагающем, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования в условиях адаптации к более сложной деятельности, изменяя или нарушая характер компенсаторных и адаптационных возможностей личности, что предопределяет проблему оказания психологической помощи.

ев, А.И. Донцов, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л.С. Выготский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Зинченко); концепция системогенетического подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко); генетическая теория типов (Э. Кречмер, К. Конрад, А.Ф. Лазурский, У.Шелдон); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О. А. Ахвердова); аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоскова); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небылицин, Б.А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Руса-лов); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В. Боев, О. А. Ахвердова, Н.Н. Волосоква, Э.М. Козлова, Н.В. Ерошенко, Л.В. Лысенко).

Основой диссертационного исследования послужили также работы в области нейропсихологии, физиологии, эмбриологии, гигиены, психофизиологии, нейрофизиологии, психиатрии.

проблемы в период адаптации к школе и относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации; 3 группа (контрольная - 65) - практически здоровые дети, успешно усваивающие программу школьного общеобразовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения. Обследование проводилось на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета и муниципальных школьных общеобразовательных учреждений г. Армавира, что позволило объективизировать эффективность предлагаемых методов психологической помощи.

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности В.С. Мерлина, теп-пинг-тест О.Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л.И.Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-r, где r - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К. Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н. Усановой (1995); принципах лечебной педагогики Н.Е. Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н. Мясищева (1961) в модификации Э.М. Козловой (2003) и пассивной и активной арт-терапии, разработанной Н.Н. Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия Х - квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов.

1. Поисково-теоретический (1999-2001 гг.) - был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной литературы; была уточнена тема исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2001-2004 гг.) - на данном этапе проводился констатирующий эксперимент с изучением конституционально-типологических и психотипологических особенностей практически здоровых детей и детей, испытывающих психологические проблемы в период адаптации к школе. Формирующий эксперимент, включающий оказание специализированной психологической помощи младшим школьниками в период адаптации к обучению в школе.

3. Обобщающий (2004-2005 гг.) - проводился статистический анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; проверялась эффективность экспериментальных методик; полученные результаты в виде графиков подвергались интерпретации, практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социальная образовательная среда обитания в виде нового коллектива сверстников, учителя, сложной учебной программы, новых требований, взаимодействуя с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, детерминирует проявление аномальных личностных, психологических и поведенческих нарушений у младших школьников.

2. Предлагаемый комплекс психологических методов диагностики позволяет на высоко достоверном уровне определить степень выраженности стабильности-нестабильности конституциональных психологических механизмов компенсации и дезадаптации у младших школьников.

3. Конституционально-психотипологическая предиспозиция у младших школьников проявляется признаками дизонтогенеза психического развития, в первую очередь - речевого; дезадаптации в микросоциальной среде; декомпенсации, включающей проявления сниженной или повышенной психической активности, колебания эмоционального фона, нарушения ритмичности и психологической коммуникативности.

4. Учащимся, имеющим конституционально-психотипологическую пре-диспозицию, необходима специализированная психологическая помощь, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации личности, что служит профилактикой вероятностных личностных и поведенческих аномалий в школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Впервые выявлена совокупность качественных и количественных психологических показателей в конституциональном личностном континууме от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона ПАЛ, характерных для младших школьников в период адаптации к общеобразовательной школе. Экспериментально-психологические исследования обнаружили у младших школьников, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД, провоцирующиеся значимыми факторами стрессирования образовательной среды. Возникающее взаимодействие внутренних и внешних факторов обуславливало аномальные личностные и психологические реакции

детей с тенденцией к негативному дрейфу в сторону границ диапазона ПАЛ. Для испытуемых диапазона ПАЛ была характерна психотипологическая предиспо-зиция личности, сочетанная с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, с преобладанием пяти характеристик темперамента: ритмичности, снижение концентрации внимания и адаптивности, снижение порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими на фоне психологической уязвимости.

Выявленные различия в надежности функционирования психологических и личностных механизмов компенсации и адаптации у младших школьников детерминированы конституционально-психотипологическими факторами, которые могут быть осложнены сочетанием с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, что в совокупности позволяет достоверно прогнозировать на индивидуальном уровне большую или меньшую сохранность психологического и психического здоровья подростков.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации у младших школьников. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации у учащихся в период адаптации к школе зависит от степени выраженности психотипологической пре-диспозиции личности коморбидной конституционально-типологической недостаточности ВНД с преобладанием нарушений темпераментальных характеристик.

Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности в условиях адаптации к начальному обучению в школе зависит от своевременности, адекватности и временной экспозиции методов специализированной психологической помощи младшим школьникам, которую необходимо в целях профилактики аномальной личностной изменчивости использовать детям, располагающимся в диапазоне психо-

логической нормы-акцентуации. Дети, относящиеся к диапазону ПАЛ, нуждаются в оказании системной, патогенетической по сути, психологической помощи в виде психокоррекции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан стандартный набор психологических диагностических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать аномальную конституционно-обусловленную психотипологическую изменчивость у младших школьников, что дает основание для обязательного применения специализированной психологической помощи.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель в виде соче-танной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности представляет собой необходимое условие формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у младших школьников. Настоящая модель может быть использована в практической работе психологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля младшего школьника и прогнозирования устойчивости-неустойчивости психологического и психического здоровья.

Разработанная программа психологического сопровождения как вида комплексной специализированной психологической помощи, направлена на сохранение и восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что способствует профилактике и нивелировке аномальных личностных и поведенческих расстройств в структуре фрустрацион-ных переживаний и девиантного поведения в период адаптации к школе, а также невротических нарушений у младших школьников.

выборки; значимостью полученных результатов при использовании психологического сопровождения младших школьников, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей и тезисов; обсуждения на международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» (Армавир, 1999, 2000); V международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства экономики» (Тула, 1999); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, 2002).

Результаты диссертации использованы при чтении лекций в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного профессионально-педагогического образования и чтении курсов по выбору в Армавирском государственном педагогическом университете. Психологические программы и техники практического психолога внедрены в систему психологической работы специалистов общеобразовательных школ г. Армавира.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ. Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; иллюстрирована 5 таблицами, 3 рисунками. Библиография насчитывает 210 источников отечественной и зарубежной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснован выбор проблематики, определена актуальность темы исследования, сформулирована цель и поставлены задачи исследования, выделена научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящего исследования, выдвинуты эмпирическая и теоретическая гипотезы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы конституционально-психотипологической предиспозиции личности в российской психологии» представлен анализ теоретических и методологических проблем конституциональной предис-позиции личности как с точки зрения классиков отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, 1957; Л.С. Выготский, 1936; Б.М. Теплов, 1961), так и современных исследователей (Г.К. Ушаков, 1978; А.Е. Личко, 1978; О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 1999; Н.Н. Волоскова, 2000; Т.В. Белых, 2004; Н.И. Глушкова, 2005; К.С. Гюлушанян, 2005; В .А. Шурупов, 2005).

Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья изложена с позиций концепции пограничной аномальной личности, аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоскова, 2001), разработанных в Ставропольском государственном университете.

Рассматриваются адаптационные механизмы организма человека с позиции его обитания в деструктивной социальной среде. Необходимо подчеркнуть, что уже локальные адаптационные изменения в эмбриогенезе и/или нарушения характера и последовательности смены морфофизиологических изменений эмбриона и плода участвуют в формировании аномальной психотипологической изменчивости. Органическое является одним из непременных условий вероятностного формирования аномальной психотипологической и личностной изменчивости (А.Н. Северцов, 1921; С.Ф. Семенов, 1979; Л.О. Бадалян, В.П. Мельчук, 1983). Анализируются причины и условия личностной изменчивости учащихся в период адаптации к школе.

Во второй главе - «Материал, методы исследования и специализированная психологическая помощь младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности» - излагается организация эксперимента. Даны психологические критерии отбора испытуемых и принципы формирования экспериментальных групп. Представлен психологический инструментарий и методы исследования. Обоснована адекватность применения математической статистики при обработке результатов психологических исследований. Представлена программа

специализированной психологической помощи в виде комплексной методики психологического сопровождения младших школьников.

В третьей главе - «Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи учащимся, имеющим конституционально-типологическую недостаточность личности» отражены основные результаты эмпирических и экспериментально-психологических исследований младших школьников, имеющих признаки аномальной личностной и поведенческой изменчивости в структуре фрустрационных переживаний, дезадаптивного и вариантов непатологического девиантного поведения.

Раздел 3.1. «Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных младших школьников» содержит результаты, полученные на первом и втором экспериментальных этапах сплошного обследования учащихся.

Раздел 3.1.1. «Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка» проводился на первом этапе диссертационной работы. Анализ анамнестических данных обследованных учащихся показал: у 46% школьников основной группы возраст матери при родах превышал 30 лет, что сопровождалось патологией беременности (гриппозные, инфекционные и др. заболевания, перенесенные во время беременности); в анамнезе - угроза срыва беременности, алкоголизация или алкоголизм у родителей отмечался в 24% случаев; 36% детей перенесли легкие закрытые черепно-мозговые травмы. Таким образом, биологические факторы, являющиеся основой формирования конституциональной недостаточности, указывают на признаки, прежде всего, органической недостаточности мозга, достоверно встречаясь (р<0,01) среди обследованных экспериментальной группы. Отсутствие своевременной адекватной профилактической помощи приводит к формированию конституцаональ-но-типологической и психотипологической недостаточности.

Младшие школьники из контрольной группы отличались достоверно меньшей отягощенностью патологии беременности (р<0,01) со стороны матери и практически не встречалась наследственная отягощенность алкоголизмом родителей (р<0,05).

Анализ неблагоприятных микросоциальных факторов (неправильное воспитание; наличие деструктивной, неполной семьи) в сравниваемых группах подтвердил отсутствие достоверных различий (р<0,05). Таким образом, анализ неблагоприятных биологических и деструктивных микросоциальных факторов внешней среды обитания указывал на наличие условий для формирования конституциональной недостаточности, которые значительно превышали риск становления сочетанной конституционально-типологической органической предиспозици ВНД и психотипологической предис-позиции личности учащихся в период адаптации к школе.

Раздел 3.2. - «Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости младших школьников». Внутригруппо-вой психологический анализ младших школьников основной группы выявил значительные повышения показателей личностной и нейротической тревожности в сочетании с невротическими симптомами. Кроме того дети, данной группы в сравнении с контрольной группой младших школьников обнаружили значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность (4,98), адаптивность (2,29), приближение (4,94), порог чувствительности (-2,68), внимание-настойчивость (5,8), подтверждая тот факт, что младшие школьники с конституционально-типологической органической предиспозицией ВНД и психотипологической предиспозицией личности обладают меньшей степенью регуляции поведения и нарушения проявлений ритмичности основных физиологических систем (сон-бодрствование, принятие пищи-дефекация и т. д.).

У основной группы детей наблюдалось достоверное снижение адаптационных способностей (р<0,05), когда им требуется большее количество времени, чтобы приспособиться к новым условиям деятельности; в ответ на новый банальный раздражитель повышается количество отрицательных реакций (ухода, страха и т. д.), что указывает на повышение конституциональной тревожности как психотипологической особенности ребенка (р<0,05). Порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается (р<0,01), что приводит к высокой готовности к аномальному реагированию. Кроме того, малейшие неудачи, ошибки, низкие оценки, приводят к фрустрационным

переживаниям, усиливают депрессивные проявления в сочетании с астенизацией и низкой личностной оценкой по сравнению с контрольной группой детей.

Наряду с высокой готовностью к аномальным психологическим реакциям на банальные раздражители, у испытуемых снижается способность к концентрации и устойчивости внимания (р<0,01), отражая превалирование психологических механизмов декомпенсации.

Экспериментально-психологическое исследование школьников второй сравнительной группы показало следующие результаты. Дети контрольной и сравнительной групп имеют значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность, порог чувствительности, внимание-настойчивость. Полученные данные свидетельствуют о том, что у младших школьников сравнительной группы ослаблена саморегуляция и самоконтроль своего поведения (р<0,05); физиологические процессы имеют меньшую ритмичность (р<0,01), порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается на 4 единицы (р<0,01), испытуемые демонстрируют высокую готовность к реагированию и высокую реактивность (р<0,01). Характеристика темперамента по фактору внимание-настойчивость снижается на 2,7 единицы (р<0,01), свидетельствуя о неспособности к длительной фиксации своего внимания в рамках одной деятельности, что автоматически снижает способность концентрации внимания и лишает их целенаправленной настойчивости при достижении цели. Следовательно, проявления конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД, детерминированы слабостью конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что провоцирует негативный психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве из диапазона психологической нормы-акцентуации в сторону диапазона ПАЛ.

Далее мы представляем результаты сравнительного анализа результатов исследования школьной успеваемости: у младших школьников основной и сравнительной группы констатировано наличие признаков конституционально-типологической недостаточности ВНД, что коррелировало у всех испытуемых этих групп с трудностями

формирования навыка письма и чтения, медленного темпа работы в классе, нарушения внимания и памяти.

Нейропсихологический анализ (по методике Лурия - Бирч) показал нарушения межанализаторного взаимодействия при формировании навыков письма и чтения. Были выявлены определенные нарушения восприятия и оценки ритма, воспроизведения сложных ритмических серий, особенно при выполнении специальных проб с функциональной нагрузкой. Исследование влияния функциональной нагрузки на характер и качество установления слухо-моторных связей показало, что с изменением темпа подачи ритмической структуры не справилось 64% учащихся. При чем, 54% школьников выявили ошибки при воспризведении ритма на усложненных заданиях. 24% учащихся с трудом выполняли задания на зрительно-моторные ритмические структуры. Сложным оказалось выполнение ритма на слухо-двигательно-зрительные модальности - 6% школьников. Таким образом, нейропсихологические исследования учащихся основной и сравнительной групп позволяют регистрировать негрубые нарушения межанализаторного взаимодействия, которые проявляются в нарушении чувства ритма в основном при функциональной нагрузке, подтверждая, тем самым, степень функциональной утраты в период адаптации к школе.

Сравнительный анализ изменения показателей дезадаптивности по значимым характеристикам темперамента показал, что степень функциональной утраты находится в прямопропорциональной зависимости от степени проявления сочетанной конституционально-типологической органической и психотипологической предиспозиции испытуемых, отражая риск проявлений аномальной личностной изменчивости в диапазоне ПАЛ и/или диапазоне психологической нормы-акцентуации.

У младших школьников, имеющих конституционально-типологическую органическую предиспозицию ВНД, находящихся в диапазоне ПАЛ, обнаружено отличие по пяти показателям темперамента: ритмичности, снижению порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, снижению внимания и адаптивности, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими, психологической уязвимости, что подтверждает и психотипологическую предиспозицию личности (рис. 1).

контрольная группа сравнительная группа

Рис. 1. Количественное распределение показателей характеристик темперамента у младших школьников основной, сравнительной и контрольной групп

У младших школьников с конституционально-типологической органической предиспозицией ВНД, находящихся в диапазоне нормы-акцентуации, выявлены отличия по трем характеристикам темперамента: ритмичности, порогу чувствительности, незначительным снижениям внимания.

Возможности компьютерного пакета Microsoft Excel 5,0 позволили выделить коррекляционные взаимосвязи в структуре показателей, образующих темперамент. Достоверно выделились две группы показателей темперамента: 1 группа - ритмичность, адаптивность, приближение, порог чувствительности; 2 группа - активность, интенсивность, отвлекаемость, внимание. Характеристики темперамента, относящиеся к первой группе, больше подвержены социализации по сравнению с показателями темперамента второй группы, которые, достовернее всего, определяют силу, выраженность и пластичность реакций поведения. Получая с помощью экспериментально-психологического анализа индивидуальный набор характеристик темперамента, входящий в первую группу, психолог имеет возможность достаточно подробно представить индивидуальный стереотип поведения ребенка и его адаптационные трудности в новых условиях.

Склонность к проявлению тревожности, субдепрессивности, астенично-сти в фрустрационной ситуации продемонстрировали 32% школьников сравнительной и 58% основной группы по данным теста для выявления тревожности

В.С. Мерлина. Для выявления типа темперамента использовался тест Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков».

При сравнении проявлений тревожности во фрустрационной ситуации с типами темперамента удалось получить следующие данные, анализ которых убеждает, что в основной группе отмечается увеличение количества детей с холерическим типом темперамента на 25% по сравнению с контрольной группой. В этой же группе наблюдается значительное усиление тревожности в 2,5 раза (р<0,05), что подчеркивает корреляционную взаимосвязь. Проявления холерического типа темперамента отличаются большей яркостью и экспрессией, которые соответствуют экстраверсии и высокому уровню нейротизма, отражающему характеристики лабильности нервных процессов и деятельности ВНД у холериков. Усиление тревожности у детей с холерическим типом темперамента в условиях адаптации указывает на «заострение» психотипологических особенностей, изменяющих стереотип поведения и психологические переживания в ситуации фрустрации, наконец, негативный психотипологический дрейф в сторону диапазона аномальной личностной изменчивости. Специализированная психологическая помощь, включающая психокоррекцию тревожности дает хорошую результативность (р<0,05) у младших школьников с холерическим типом темперамента.

Повышение уровня тревожности в 4,4%, коррелирующее с интроверсией, средним уровнем нейротизма у представителей меланхолического типа темперамента (р<0,01), свидетельствует о формировании неблагоприятной динамики с устойчивым негативным дрейфом в конституционально-континуальном пространстве к диапазону аномальной личностной изменчивости.

Существующая изначально конституционально-типологическая органическая предиспозиция ВНД и психотипологическая предиспозиция испытуемых в условиях адаптации к новой образовательной среде приводит к аномальной личностной изменчивости (р<0,01) на достоверном уровне преимущественно у холериков и меланхоликов; младшие школьники с сангвинической и флегматической структурами темперамента отличаются большей устойчиво-

стью к банальным раздражителям и приемы специализированной психологической помощи дают существенный эффект по сравнению с детьми, имеющими холерический или меланхолический темперамент (рис. 2).

/ / /

□ основная группа

□ сравнительная группа

сангвиник

флегматик

меланхолик

Рис. 2. Показатели зависимости проявления тревожности от типа темперамента в условиях фрустрационной ситуации у младших школьников основной и сравнительной групп

Таким образом, у младших школьников, имеющих конституицонально-типологическую органическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспозицию, в условиях адаптации к школе актуализируются психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, выражающиеся на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях индивидуальной аномальной личностной изменчивостью. Основными внешними проявлениями индивидуально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции младшего школьника является нарушение формирования навыка письма и чтения, сочетающиеся с дезадаптивными формами поведения.

Раздел 3.3. «Анализ эффективности психологической помощи учащимся в условиях адаптации к школе». Специализированная психологическая помощь в виде психологического сопровождения представляет комбинированные, комплексные техники психокоррекции, психотерапии, применяемые специалиста-

ми: психологами, клиническими психологами, социальными педагогами. Методики и техники психологического сопровождения основаны на концепции сотрудничества в психологическом консультировании, принципах лечебной педагогики, патогенетической психотерапии, психологической коррекции в виде активной и пассивной арттерапии в сочетании с музыкотерапией, позволяющей тренировать чувство ритма, выработать каллиграфическое письмо, повышать работоспособность и выносливость к функциональным нагрузкам.

Для объективизации эффективности программы специализированной помощи отобраны 80 младших школьников (48 мальчиков и 32 девочки) в возрасте 7-8 лет, которые были разделены на 2 группы. В контрольной группе, состоящей из 36 школьников, методы психологической помощи не применялись, в отличие от экспериментальной группы (44 учащихся), в которой была реализована программа психологической помощи.

В результате реализации программы специализированной помощи наблюдалась достоверная обратная динамика патопсихологических субдепрессивных и астенических проявлений у обследованных младших школьников. В процессе применения комбинированных и комплексных методов и техник психокоррекции и психотерапии указанные расстройства нивелировались у половины школьников (р<0,01), страхи отмечались у 35% испытуемых по сравнению с 58,5% школьников (р<0,05) до профилактики, тревожность соответственно - у 13% по сравнению с 44% младших школьников (<0,01).

и адаптации детей к условиям школы. Своевременная психологическая диагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволили создать условия гармоничного психического развития младшего школьника, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведением и учебой, что в значительной степени сохраняет психическое и психологическое здоровье школьников. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных пси-хокоррекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и компенсации личности младших школьников. Учителям младших классов необходимо использовать при формировании навыка письма и чтения ритмизированное письмо, упражнения для развития чувства ритма.

В заключении обобщена доказательная научная база результатов исследования, намечены перспективы дальнейших теоретических и прикладных исследований по теме диссертационной работы.

ВЫВОДЫ

1. Личность младшего школьника, имеющая конституционально-типологическую предиспозицию, взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в условиях адаптации к общеобразовательной школе, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, которые проявляются на феноменологическом и патопсихологическом уровнях в виде аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог - клинический психолог - психоневролог; в случаях сангвинического или флегматического темперамента у младших школьников, возможно, ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога, учитывая прогностически более благоприятное сочетание.

3. Младшие школьники распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности в диапазоне психологической нормы-акцентуации с признаками конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД, обусловливающей трудности формирования навыка письма и чтения, фрустрационные переживания, и в диапазоне пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции личности, детерминирующей дезадаптивное поведение.

4. При оказании специализированной психологической помощи необходимо учитывать феноменологические признаки дезадаптивного поведения по комплексным психологическим показателям активности, адаптивности, интенсивности, настроения, ритмичности, приближения или контактности с окружающими; дезадаптивные формы поведения с соответствующими фрустраци-онными переживаниями в младшем школьном возрасте.

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным стрессорам в начальных классах общеобразовательной школы с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и пассивной и активной арт-терапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологическим основам младшего школьника.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости учащихся в условиях адаптации к школе, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную аномальную личностную и поведенческую динамику испытуемых.

Список публикаций по теме диссертации

1. Галустова К.Р. Психолого-педагогические проблемы адаптации учащихся //Проблемы технологического образования учащихся в современных условиях: Сб. статей Междунар. конф. по технологическому образованию сельских школьников. - Армавир: ИЦ АГПИ, 1999. - С.28-36.

2. Галустова К.Р. К вопросу адаптации учащихся в современных условиях //Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства экономики: Матер. V Междунар. научно-практ. конф.- Тула: Тульский государственный университет, 1999. - С. 78-80.

3. Галустова К.Р. Особенности индивидуального подхода в обучении младших школьников //Технологическое образование учащихся в современных условиях: Тез. Междунар. конф. по технологическому образованию сельских школьников.

- Армавир, АГПИ, 1999. - С.31-33.

4. Галустова К.Р. Межшкольные учебные комбинаты - путь к признанию //Технология: опыт и перспективы развития: Сб. тез. Междунар. научно-практ. конф. «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях». - Армавир, АГПИ, 2000. - С.15-21.

5. Галустова К.Р. К вопросу о подготовке учителя начальных классов к псевдопедагогической проектной деятельности учащихся //Совершенствование технологического образования учащейся молодежи: Сб. матер. научно-практ. конф. «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях».

- Армавир, АГПИ, 2000. - С. 16-20.

6. Капиева К.Р. Место компьютерной игры ребенка и взрослого в культурно-досуговой деятельности //Социально-педагогическая работа в современных условиях: Матер. межрег. научно-практ. конф. - Армавир: Изд-во центр АГПИ, 2002. - С. 55-56.

7. Волоскова Н.Н., Капиева К.Р. Взаимовлияние конституциональных, социальных, экологических, резидуально-органических факторов, формирующих личностную дезадаптацию подростка //Личность XXI века: теория и практика: Сб. науч. тр. /Под ред. С.В. Недбаевой. - Ставрополь: ООО «Базис, 2006 . - С.88-93.

8. Капиева К.Р. Нейропсихологический подход к анализу формирования навыков письма и чтения у учащихся в период адаптации к школе //Негосударственное образование: проблемы, поиски, перспективы развития: Сб. науч. тр. - Ставрополь: ООО Базис, 2006. - С. 75-82.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Капиева, Кнарик Робертовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы конституционально-психотипологической предиспозиции личности в российской психологии.

1.1. Исследование проблемы конституциональной предиспозиции личности в российской психологии.

1.2. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий.

1.3. Конституционально-континуальная изменчивость личности как проблема психического и психологического здоровья в детском возрасте

1.4. Взаимовлияние факторов, формирующих аномальную. личностную изменчивость.

1.5. Психологические проблемы у учащихся в период адаптации к школьному обучению.

ГЛАВА 2. Материал, методы исследования и специализированная психологическая помощь младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

2.1. Организация исследования.

2.2. Психологические методики исследования.

2.2.1. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс.

2.2.2. Тест для выявления тревожности B.C. Мерлина.

2.2.3. Теппинг-тест О. Черниковой (в модификации А.И. Вайнштейна, В.П. Жура, Л.В. Кармановой).

2.2.4. Методика диагностики темперамента Айзенка.

2.2.5. Экспериментальная методика Ю.А. Самарина "Перенос кубиков".

2.3. Нейропсихологические методики исследования.

2.4. Методы психолого-математического анализа исследования.

2.5. Программа специализированной психологической помощи в виде комплексной методики психологического сопровождения младших школьников.

2.4.1. Пассивная и активная арттерапия.

2.4.2. Активная арттерапия.

2.4.3. Пассивная арттерапия в сочетании с музыкотерапией.

ГЛАВА 3. Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи учащимся, имеющим конституционально-типологическую органическую предиспозицию личности.

3.1. Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных младших школьников.

3.1.1. Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка.

3.2. Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости младших школьников.

3.2.1. Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников экспериментальных групп.

3.2.2. Сравнительные данные анализа исследования конституционально-типологической предиспозиции у младших школьников.

3.2.3. Анализ показателей характеристик темперамента в экспериментальных группах.

3.3. Анализ эффективности психологической помощи учащимся в условиях адаптации к школе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе"

Актуальность исследования. Современные неблагоприятные социальные условия существования искажают психологическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Особенно заметна ранимость конституциональных психологических механизмов адаптации и компенсации при их взаимодействии с внешней средой (Б.С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; В.П. Зинченко, 1996; О.А. Ахвердова, 1998; К.С. Гюлушанян с соавт. 2005). Адекватные или менее адекватные ответные личностные и поведенческие, психологические и психосоматические реакции школьников зависят преимущественно от конституционально-психотипологической пре-диспозиции, которая обуславливает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В.М. Русалов, 1987; В.В. Белоус, 1999; И.В. Боев, 2000).

Современные социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помощи детям и подросткам (В.В. Сто-лин, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1994; Ю.А. Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; Н.Н. Волоскова, 2001; А.И. Тащева, 2001; Н.Н. Ерошенко, 2002; Э.М. Козлова, 2003), включая психоаналитические методы (Б.Е. Егоров, 2005; А.Фрейд, 1995; X. Лейнер, 1996), в т. ч. метод символдрамы (Я.Л. Обухов, 1997,2005), комбинированные методов специализированной психологической помощи (Л.И. Макадей, 2004; О.А. Рогожина, 2003).

Как и любой другой психологический процесс адаптация имеет свои стадии. Фалигеев В.В. выделяет три стадии адаптации. Первая стадия адаптации связана с усвоением норм, принципов и правил условий среды, к которой происходит приспособление. Это ознакомительная стадия, на которой происходит получение информации о нравственных ценностях и позициях. Вторая стадия формирует моральную мотивацию, является переходным этапом адаптации, который характеризуется улучшением настроения и эмоционального фона личности. Третья стадия является завершающей, связана со стабилизацией, т.е. свидетельствует о завершение процесса адаптации (Фалигеев В.В., 1993).

В период адаптации к совокупности новых социально - биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б.Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Задачи исследования:

1. Разработать и провести индивидуально-психологическую дифференциальную диагностику учащихся 7-8 лет в условиях адаптации к начальной школе, выделив испытуемых с конституционалыю-психотипологической предиспозицией личности.

2. Определить и разработать оптимальные методы специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституционально-психологических механизмов адаптации и компенсации младших школьников.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом «как процессе» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.И. Донцов, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Зинченко); концепция системогенетического подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко); генетическая теория типов (, Э. Кречмер, К. Конрад, А.Ф. Лазурский, У.Шелдон); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоско-ва); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небылицин, Б.А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов); отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В. Боев, О.А. Ахвердова, Н.Н. Волосоква, Э.М. Козлова, Н.В. Ерошенко, JI.B. Лысенко).

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 250 детей в возрасте 7-8 лет, составивших три группы обследования: 1 группа (основная - 85 человек) - дети с сочетанной конституционально-психотипологической пре-диспозицией и органической предиспозицией высшей нервной деятельности (ВНД), которые располагались в диапазоне пограничной аномальной личности (ПАЛ); 2 группа (сравнительная - 100 обследованных) - дети с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, имеющие психологические проблемы в период адаптации к школе и относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации; 3 группа (контрольная - 65) - практически здоровые дети, успешно усваивающие программу школьного общеобразовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения. Обследование проводилось на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета и муниципальных школьных общеобразовательных учреждений г. Армавира, что позволило объективизировать эффективность предлагаемых методов психологической помощи.

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О.Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л.И. Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X - квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов:

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Конституционально-психотипологическая предиспозиция у младших школьников проявляется признаками дизонтогенеза психического развития, в первую очередь - речевого; дезадаптации в микросоциальной среде; декомпенсации, включающей проявления сниженной или повышенной психической активности, колебаниями эмоционального фона, нарушениями ритмичности и психологической коммуникативности.

4. Учащимся, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию, необходима специализированная психологическая помощь, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации личности, что служит профилактикой вероятностных личностных и поведенческих аномалий в школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Выявлена совокупность качественных и количественных психологических показателей в конституциональном личностном континууме от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона ПАЛ, характерных для младших школьников. Экспериментально-психологические исследования обнаружили у младших школьников, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВИД, провоцирующиеся значимыми факторами стрессирования образовательной среды. Возникающее взаимодействие внутренних и внешних факторов обуславливало аномальные личностные и психологические реакции детей с тенденцией к негативному дрейфу в сторону границ диапазона ПАЛ. Для испытуемых диапазона Пал была характерна психотипологическая предиспозиция личности, сочетанная с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, с преобладанием пяти характеристик темперамента: ритмичности, снижение концентрации внимания и адаптивности, снижение порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими на фоне психологической уязвимости.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации у младших школьников. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации у учащихся в период адаптации к школе зависит от степени выраженности психотипологической предиспозиции личности коморбидной конституционально-типологической недостаточности ВНД с преобладанием нарушений темпераментальных характеристик.

Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности в условиях адаптации к начальному обучению в школе зависит от своевременности, адекватности и временной экспозиции методов специализированной психологической помощи младшим школьникам, которую необходимо профилактически использовать детям, располагающимся в диапазоне психологической нормы-акцентуации. Дети, относящиеся к диапазону ПАЛ, нуждаются в оказании системной, патогенетической по сути, психологической помощи в виде психокоррекции.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель в виде сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВИД и психотипологической предиспозиции личности представляет собой необходимое условие формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у младших школьников. Настоящая модель может быть использована в практической работе психологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля младшего школьника и прогнозирования устойчивости-неустойчивости психологического и психического здоровья.

Разработанная программа психологического сопровождения как вида комплексной специализированной психологической помощи, направлена на сохранение и восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что способствует профилактике и нивелировке аномальных личностных и поведенческих расстройств в структуре фрустрационных переживаний и девиантного поведения в период адаптации к школе, а также невротических нарушений у младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования, использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки; значимостью полученных результатов при использовании психологического сопровождения младших школьников, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей и тезисов: Международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях». (Армавир, 1999-2000); V Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства экономики» (Тула, 1999); Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, 2002); Сборник научных трудов «Личность XXI века: теория и практика» (Ставрополь, 2006.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; иллюстрирована 5

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы

1. Личность младшего школьника, имеющая конституционально-типологическую предиспозицию, взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в условии ях адаптации к общеобразовательной школе, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, которые проявляются на феноменологическом и патопсихологическом уровнях в виде аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

2. Наиболее яркими феноменологическими признаками аномальной личностной изменчивости являются дистимические и тревожные переживания, нарушения формирования навыка письма и чтения, дезадаптивный и непатологический девиантный стереотип поведения, сочетающийся с холерической или меланхолической структурами темперамента. Обнаруженная неблагоприятная сочетание личностной изменчивости с типами темперамента требует оказания специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог - клинический психолог -психоневролог; в случаях сангвинического или флегматического темперамента у младших школьников, возможно ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога, учитывая прогностически более благоприятное сочетание.

4. При оказании специализированной психологической помощи необходимо учитывать феноменологические признаки дезадаптивного поведения по комплексным психологическим показателям активности, адаптивности, интенсивности, настроения, ритмичности, приближения или контактности с окружающими; дезадаптивные формы поведения с соответствующими фрустрационными переживаниями в младшем школьном возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врожденной и приобретенной способности ко всему многообразию жизни в любых условиях.

В период адаптации к совокупности новых социально-биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н.Н. Волоскова, 2001; Я.В. Луковка, 2002; Э.В. Терещенко, 2002).

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б.Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Представленное исследование посвящено изучению проблемы специализированной помощи младшим школьникам с конституционально-психотипологической предиспозицией, которая обеспечивает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В.М. Русалов, 1987; В.В. Белоус, 1999; И.В. Боев, 2000).

Целью исследования является разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Для достижения поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О.Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л.И.Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Анализ результатов исследования младших школьников показал, что у младших школьников, имеющих конституицонально-типологическую органическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспози-цию, в условиях адаптации к школе актуализируются психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, выражающиеся на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях индивидуальной аномальной личностной изменчивостью. Основными внешними проявлениями индивидуально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции младшего школьника является нарушение формирования навыка письма и чтения, сочетающиеся с дезадап-тивными формами поведения.

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам, клиническим психологам, логопедам, социальным педагогам, учителям начальных классов, преподавателям соответствующих специальностей высших учебных заведений, специалистам, занимающимся проблемами практической психологии, адекватно планировать и реализовывать комбинированные и комплексные методики и техники психокоррекции и психотерапии в структуре специализированной психологической помощи. Организация психологической помощи направлена на своевременное восстановление и сохранность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации детей к условиям школы. Своевременная психологическая диагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволили создать условия гармоничного психического развития младшего школьника, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведением и учебой, что в значительной степени сохраняет психическое и психологическое здоровье школьников. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных психокор-рекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и компенсации личности младших школьников. Учителям младших классов необходимо использовать при формировании навыка письма и чтения ритмизированное письмо, упражнения для развития чувства ритма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Капиева, Кнарик Робертовна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. С. 53 - 65, 93-103, 210- 222.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Междун. Пед. академия. 1994. - 237 с.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. -150 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. Педагогика, 1982.-320 с.

8. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения //Вопросы психологии. 1993, №1. С. 47-53.

9. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 89 -111.

10. Астапов В.М. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.- 256 с.

11. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб.: Питер, 2004 - 253 с.

12. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков // Монография. М., 1998.154 с.

13. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь, 2000. - 272 с.

14. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности. СПб, 2004. - 168 с.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

16. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

18. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития //Вопросы психологии. -1997. № 1. С.19-25.

19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.

20. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

22. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Монография. Ставрополь, 1999.-362 с.

23. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. Ставрополь. - 2001. - 380 с.

24. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. № 6. - С. 43-45.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988.-301 с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. - 4.2. - С. 274-276.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. -Киев, 1989. -197 с.

30. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психолотческое консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

31. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992. -255 с.

32. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Центр, ин-т усовершенствования врачей, 1976. - С. 20.

33. Васильев З.И. Изучение личности школьника. Ярославль: Академия развития. 1996. 208 с.

34. Васильев З.И. Изучение личности школьника учителем. Екатеринбург, 1997.-176с.

35. Волоскова Н.Н. Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. Монография. 2001. 215 с.

36. Вопросы развития и воспитания личности школьника /Под ред. Даниловой В.Л. М.: Новая школа, 1994. - 298 с.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. 288 с.

38. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для слуд. высш. учеб. заведений /Г.В. Бурменская,

39. Е.И.Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

40. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. -М., 1995.-56 с.

41. Выготский JI.C. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.416-436.

42. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. -М.: Педагогика, 1983.-432 с.

43. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо, 2000. -1008 с.

44. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии //Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.5. -368 с.

45. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 345с.

46. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. -Собр. соч. т. 1.-М., 1982.

47. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М: Педагогика, 1988. - 220 с.

48. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

49. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

50. Гарбузов В.И. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

51. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. - 272 с.

52. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 210 с.

53. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Выпуск 7. М.: Фоли-ум, 1994.-64 с.

54. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 192 с.

55. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987, 75 с.

56. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.,1990.

57. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. -М.: Медицина, 1978.-296 с.

58. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983. - 73 с.

59. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Знание, 1991.-115с.

60. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: изд. центр «Академия», 1995. - 170 с.

61. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств. М., 1995. - 50 с.

62. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.- 170 с.

63. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Народное образование, 2002, № 8, с. 99 -105.

64. Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации//Неврологический журнал, 1998, Т. 3 № 6. с. 13 -17.

65. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избр. психолог. труды: в 2-х т. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С.223-258.

66. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL: Медицина, 1982.-216 с.

67. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.109 с.

68. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.248 с.

69. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996. - 333с.

71. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., изд-во МГУ, 1971.-100 с.

72. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

73. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. - 286с.

74. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками в развитии / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М.: Педагогика, 1971. - С.63-67.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-40 с.

76. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Академия, 1984.-157 с.

77. Исурина ГЛ. Групповые методы психотерапии и психокоррекции //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

78. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. - 312 с.

79. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. - С. 4-6.

80. Калечиц Т.Н. Школа, семья и общественность. М., 1992. - 277 с.

81. Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1980.-448 с.

82. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

83. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков. СПб., 2002. - 432 с.

84. Клее М. Изучение личности учащихся. М.: Владос, 1991. - 204 с.

85. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.608 с.

86. Кокушкин А.А., Кухарева Т.А. Психологические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Р-на-Д.: Ростов, 2003. - 295 с.

87. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 366 с.

88. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. -СПб., 2000.-С. 108.

89. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. М.: Наука и техн., 1993. -478 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

91. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. -198 с.

92. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников.-М., 1988.

93. Кулаков С.А. Когнитивно-поведенческая психотерапия как метод лечения и психопрофилактики личностных расстройств у детей и подростков //Журн.обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева 1995 № 2. -С.27-28.

94. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

95. Лангмейер К., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984.334 с.

96. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск: Рост, 1998.158 с.

97. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.-168 с.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

99. Левитов Н.Д. психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. с. 131 -138.

100. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 196-211.

101. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Выща. шк., 1989.374 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: изд-во Моск. унта, 1971.-38 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

105. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.

106. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976. 64 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

108. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации xapaicrepa у подростков. Л: Медицина, 1977. - 208 с.

109. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.-416 с.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М.: Педагогика, 1993. - 104 с.

111. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. - С. 39-46.

112. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1973. -374 с.

113. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. -М.: Межд. пед. академия, 1994.-368 с.

114. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Владос, 1997.-157 с.• 114. Мудрик А.В. Личность школьника. СПб.: Питер, 1995. - 95 с.

115. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

116. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.

117. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 476 с.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. -426 с.

119. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития //Вопросы психологии. -1994 № 6. - С. 49-56.

120. Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

121. Никольская ИМ., Грановская Р.М. Психологическая зашита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 208 с.

122. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. М., 1985. - С.42-55.

123. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. Сб. М: Педагогика, 1987. -149 с.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Новая школа, 1995. - 344 с.

125. Общая психодиагностика / Под ред. АА.Бодалева, В.В.Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. - 356 с.

126. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. на соиск. канд дисс. М., 1995. - 23 с.

127. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

128. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Комсомольск - на Амуре, 1997. - С.8-35.

129. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, Сиб. отд-ние, 1981. -178 с.

130. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Екатеринбург, 1990.

131. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии //Вопросы психологии. -1999. № 3. С. 107-116.

132. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1982. 168 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1969.-419с.

134. Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. М.: Медицина, 1962. -125 с.

135. Пивоварова Г.Н. Нервные заболевания у школьников и их предупреждение. М.: Медицина, 1966. - 47 с.

136. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомо-торных реакций на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния //Диагностика психических состояний в норме и патологии.-Л., 1980.

137. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика, 1987. - 165 с.

138. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.: Новая школа, 2000.-240 с.

139. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-158 с.

140. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

141. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М. : АПН СССР, 1985.

142. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении //Психологический журнал. Т. 12, № 1,1991. С. 47-55.

143. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

144. Психология: Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. -М., 1990.

146. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.ДКарвасарского. -С-Пб, Питер, 1999.

147. Психологическое сопровождение школьников: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

148. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. J1.M. Шипицыной. -М.: Владос, 2003.-528 с.

149. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., Москва - Харьков - Минск, 2000. - 398 с.

150. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности (пер. с венг.). М.: Педагогика, 1983. -157 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-529 с.

152. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

154. Рожнов В.Е., Свешников А.В. Эмоционально-стрессовая эстетопси-хотерапия // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

155. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

156. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, Т.1, 1989. С. 254-265.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ. Л.В. Трубициной. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

158. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических особенностей. -М.: Наука, 1979.-352 с.

159. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Речь, 1996.-237 с.

160. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков. Тверь, 1995.

161. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М., 2000.

162. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

163. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Ленинград: Медицина, 1987.181 с.

164. Сердюковская Г.Н., Гельница Г. Психогигиена детей и подростков. -М.: Медицина, 1985.

165. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Прогресс, 1984.-160 с.

166. Симеон Т.П. Неврозы у детей и их предупреждение и лечение. М.: Медизд., 1958.-216 с.

167. Сканави Е.Е. Реактивные состояния (психозы и неврозы) у детей и подростков. М.: Гос. науч. исслед. ин-т психиатрии МЗ РСФСР, 1962. - 176 с.

168. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-150 с.

169. Смирнов А.А. Детские рисунки. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической диагностике /Под ред. И.И.Ильясова, ВЛ.Ляудис. - М., 1980. - С. 53-63.

170. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М., 1990,80 с.

171. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: изд-воМГУ, 1980.-176 с.

172. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

173. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств // Вопросы психологии, 1995.- № 2. С. 92-105.

174. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 360 с.

175. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: изд-во МГУ, 1988.-200 с.

176. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. М.: Просвещение, 1983. - 200 с.

177. Степанов В.Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте и пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ, 1986. - 127 с.

178. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

179. Тутушкина М.К. Практическая психология для педагогов и родителей. Спб.: Пшос, 2000. - 352 с.

180. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. НПЦ «Коррекция», М., 1995. С. 70-77.

181. Фалигеев В.В. Психологическая адаптация. Кемерово: КТИ, 1993.177 с.

182. Фельдпггейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 2000. - 236 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Знание, 1990.-289 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985. № 6. - С. 26-37.

185. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1983. - 256 с.

186. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

187. Хомская В. А. Нейропсихологическая диагностика. М., 1994.

188. Хомская Е.Д., Батова НЯ. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: изд-во МГУ, 1992. - 180 с.

189. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. - 430с.

190. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В.М. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

191. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физк. И спорт, 1988. - 272 с.

192. Цукерман Г.А., Мастеров Б.И. Психология саморазвития. М.: Спарк, 1995.-400 с.

193. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 с.

194. Шевченко Ю.С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Методическое пособие. Балашов: Изд-во Ба-лашовского пединститута, 1998.

195. Шевченко Ю.С. Онтогенетически-ориентированная психотерапия детей и подростков (на модели лечения заикания) //Психокоррекция: теория и практика. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - С. 66-92.

196. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -162 с.

197. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СП., 1998. -С. 11-14.

198. Шипицина Л.М. Социальная и педагогическая интеграция: проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001.Ч.1.-С. 15-19.

199. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

200. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.В.Боенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

201. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков //Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983.-С. 122-128.

202. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков (развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. -Часть 2.-238 с.

203. Aronoff G.M., Evans W.D. Doxepin as an adjunct in the treatment of chronic pain //J. clin. Psychiat., 1982, Vol. 43, № 8, Sec. 2. P. 42-43.

204. Borgna E. Psicopatologie e clinica della «depressio sine depressione». //Riv. Sper. Freniat, 1969,93, M-6. P. 1276-1290.

205. Engel G.L, Schmale J. Psychoanalytic theory of somatic disorder. //J. Amer. Psychoanal. Ass. V. 15, 1967. P. 344-365.

206. Hess W.R. Von Beziehungen zwishen Phisiologie und Psychiatrie //Schweiz. med, Wschr., 1965, 95, № 10. S. 317-319.

207. Lesse S. The Multivariant Masks of Depression //Am.J.Psychiat., 1968, vol.124, № 11, supp. P.35-40.

208. Mouren M.-C. Pour ou contre la depression masquee chez 1 (enfant //Neuropsychiatr. Enfance, 1982,30, №10/11. P. 563-570.

209. Negri M.de,Moretti G. Quelques aspects des depressions infantiles //Acta paedopsychiat., 1972, vol. 38, № 7/8. P. 182-190.

210. Nissen G. Depressive Syndrome im Kindes und Jugendalters. New York, 1971.