Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте

Черепкова, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Черепкова, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте"

На правах рукописи

Черепкова Наталья Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре психологии Ставропольского государственного

университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Волоскова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Боев Игорь Викторович

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 14 января 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государственного университета по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «11 » декабря 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей дошкольного возраста, которые в ближайшие несколько десятилетий будут определять стратегические приоритеты нашей страны.

По мнению многих теоретиков и исследователей в психологии (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко, Д.И. Фельдштейн, А.А. Деркач, А.И. Донцов, Б.А. Сосновский), социальные факторы, активно взаимодействуя с психолого-биологическими основами субъекта, часто оказывают деструктивное воздействие на конституционально-типологическую предиспозицию субъекта, результатом чего является срыв конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации. Психологическая устойчивость детей к неблагоприятным условиям микро- и макросоциума снижается, в связи с чем, фрустрационные ситуации становятся непереносимы для них, приводя к нарушению функциональной активности индивидуального барьера психологической и психической адаптации.

Роль внутренних факторов длительное время недооценивалась в науке и большее внимание уделялось изучению неблагоприятного воздействия на человека внешних социальных факторов. Известно, что личность как интегральная индивидуальность целиком реагирует на социальные воздействия (В.С.Мерлин, 1986; А.А. Деркач и Н.В. Кузьмин, 1993; В.В. Белоус, 1999). Большая или меньшая адекватная ответная реакция зависит от конституционально-типологической и психотипологической личностной предиспозиции при взаимодействии с внешними факторами. Социально-стрессовые, экологические и иные экзогенные факторы направлены на личность в целом, являясь наиболее негативными для самых уязвимых членов общества - детей дошкольного возраста (С. В. Алешин, 1990; Б. С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; Ю.А. Александровский, 1996; В.П. Зинченко, 1996; Е.М. Черепанова, 1995; В.С. Пуховский , 1998). Часто у этой категории детей формируется конституционально-типологическая и психотипологическая изменчивость в конституционально-континуальном пространстве от

психологической нормы - акцентуации до аномальной личностной изменчивости (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 2003; Н.Н. Волоскова, 2001).

Проявлениями конституционально-психотипологической предиспозиции у дошкольников может быть астеническая, тревожная, апатическая или иная декомпенсация (Э.Г. Абакарова, 2002); конституционально-типологической предиспозиции - дизонтогении (Г.Е. Сухарева, 1955; Г.Д. Смирнов, 1972;), расстройства поведения (В.В. Ковалев, 1955 и др.), стереотипность игр и нарушенное речевое развитие, приводящие к дезадаптации (А.И. Захаров, 1986; Н.Н. Волоскова, 2001).

В связи с этим возникает реальная необходимость выявления признаков конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности (ВНД) и психотипологической предиспозиции в дошкольном возрасте. Объективная регистрация закономерностей формирования конституционально-психотипологической изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994) лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной специализированной психологической помощи детям и подросткам.

Цель исследования - разработка многоуровневой психодиагностики конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического происхождения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - ребенок дошкольного возраста как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования - конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция у дошкольников, требующие обоснования адекватной специализированной психологической помощи.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия существования субъекта подразумевают взаимодействие последних с психолого-биологическими основами человека. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или психологическая гармонизация субъекта, совершенствование конституционально-типологической структуры, или появление признаков аномальной конституциональной изменчивости. Неблагоприятное влияние социальных факторов может уменьшить или увеличить конституциональную детерминированность вероятностной психотипологической изменчивости.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к психотипологической индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида обуславливают психологическую, психическую, личностную и поведенческую изменчивость в случаях длительного взаимодействия с неблагоприятными факторами.

Задачи исследования:

1. Изучить существующую научную отечественную и зарубежную литературу, посвященную вопросам генетических и конституциональных основ детского психологического и психического здоровья.

2. Разработать и провести дифференцированную экспериментально-психологическую диагностику детей 6-7 лет в условиях детского сада, выделив испытуемых с конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией органического происхождения в дошкольном возрасте.

3. Провести сравнительный экспериментально-психологический анализ конституционально-типологической и психотипологической предиспозиций у дошкольников с их сверстниками, относящимися к условной норме психического развития.

4. Объективизировать вероятностный негативный конституционально-типологический и психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве от диапазона психологической и психической нормы - акцентуации до диапазона аномальной психотипологической изменчивости у детей дошкольного возраста.

Е.А. Климов, В.В. Белоусов, В.П. Зинченко); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г.К. Ушаков, Ю.В. Попов); концепция о пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); концепция аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоскова); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небылицин, Б.А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов).

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 350 детей в возрасте 6-7 лет, составивших две группы обследования: 1 группа (контрольная - 200 человек) - практически здоровые дети, успешно усваивающие программу дошкольного образовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения; 2 группа основная экспериментальная, включающая 150 обследованных, среди которых находились дети с нарушениями речи различной (органической и функциональной) этиологии. Обследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений - детских садов №1, №12, №34, №38, №39, №68, №71 г. Ставрополя.

Для реализации поставленной цели и задач в настоящем диссертационном исследовании были использованы психологические, патопсихологические и математические методы исследования: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности В.С. Мерлина, теппинг-тест О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков» Ю.А. Самарина. Экспериментально-психологические исследования сопоставлялись с эмпирическим психологическим наблюдением, патогенетическим анализом, которые проводились по программе изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника по Л.И. Уманскому, подтверждаясь анамнестическими данными.

С целью статистического обоснования влияния вялотекущего психоневрологического заболевания на проявления диагностируемых качеств в

группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа - критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий корреляции l-r, где r - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при попарном сравнении групп детей с различными психоневрологическими диагнозами, основу которых составляла речевая патология, проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке, исходя из предположения нулевой гипотезы с использованием критерия Х - квадрат (К. Браунли, 1982), что никаких различий между испытуемыми дошкольного возраста основной и контрольной групп не существует.

Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (2000-2001 гг.) - был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной литературы с уточнением темы исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего научного исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2001-2002 гг.) - на котором был проведен констатирующий эксперимент с изучением индивидуальных конституционально-типологических и психотипологических особенностей практически здоровых испытуемых и детей с нарушением речи, обусловленные психоневрологической патологией.

3. Обобщающий (2002-2003 гг.) - проводился статистический и психолого-математический анализ с систематизацией результатов исследования; уточнялись теоретические положения, лежащие в основе научного исследования; проверялась диагностическая эффективность экспериментальных методик; полученные

результаты графически интерпретировались с последующим оформлением в диссертационную работу.

Научная новизна исследования состоит в разработке комплексного изучения и психологической диагностики признаков конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического генеза у детей дошкольного возраста, которые препятствуют гармоничному психическому развитию и адаптации в микросоциальных условиях. Впервые получены результаты, подтверждающие формирование в дошкольном возрасте признаков аномальной конституциональной изменчивости органического происхождения,

обуславливающей неустойчивость конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации в окружающей среде.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые на эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психотипологические механизмы, лежащие в основе речевых аномалий у дошкольников; доказано, что формирование устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты в виде компенсации и адаптации зависит от взаимосочетания конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического генеза у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы: разработанная экспериментально -психологическая диагностическая модель сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции как условия формирования аномальной конституциональной изменчивости у детей в дошкольном возрасте может быть использована в практической работе психологов, логопедов, клинических психологов; при составлении индивидуального психологического профиля дошкольника; при выборе индивидуального психолого-педагогического подхода к ребенку; для постановки вопроса о ранней реализации методов специализированной психологической помощи. Предложен стандартный набор психологических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать индивидуальную аномальную

конституциональную психотипологическую изменчивость в дошкольном возрасте.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась

репрезентативностью первичного материала в виде общей и локальной выборок испытуемых; использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов исследования; обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; системностью исследовательских процедур в структуре сравнительного психологического эксперимента. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на международных конференциях: «Ребенок в современном мире: дети и город» (Санкт-Петербург, 2001), «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); всероссийском совещании-семинаре специалистов по дошкольному образованию органов управления образованием субъектов Российской Федерации "Концепции и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (Ставрополь, 2002); 2-ой всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003); 48-й научно-методической конференции «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2003), а также на заседаниях кафедры психологии и кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2001-2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексная методика исследования индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста позволяет выявить ранние признаки формирующейся сочетанной аномальной конституциональной изменчивости органического происхождения.

2. Сочетанная конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция у детей в дошкольном возрасте проявляется признаками дизонтогенеза психического развития, в первую очередь - речевого; дезадаптации в микросоциальной среде; декомпенсации, включающей проявления сниженной или повышенной психической активности, колебания эмоционального

фона, нарушения ритмичности и психологической коммуникативности. 3. Дошкольникам с признаками сочетанной аномальной конституциональной изменчивости необходима специализированная психологическая помощь для своевременного восстановления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертации изложена на 160 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; иллюстрировано 2 таблицами, 6 рисунками. Библиография насчитывает 201 источник: из них 173 отечественных авторов и 28 - иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор проблематики, определена актуальность темы

исследования, сформулирована цель и поставлены задачи исследования, выделена научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящего исследования, выдвинуты эмпирическая и теоретическая гипотезы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические подходы к изучению конституционально обусловленного континуума аномальной личностной изменчивости в отечественной и зарубежной литературе» - представлен анализ теоретических и методологических проблем современной общей и дифференциальной психологии личности. Раскрыты основные аспекты исследования конституционально-типологической и психотипологической изменчивости в отечественной (П. Б. Ганнушкин, 1961; О.В.Кербиков, 1971; Г.К.Ушаков, 1956; Б.М.Теплов, 1961; В.Д.Небылицын, 1976; А.Е. Личко, 1978; А.В.Брушлинского, 1994; Б.Д.Никитюк, 1998; Ю.В. Попов, 1994; И.В.Боев, О.А.Ахвердова, 1990-1999; Н.Н.Волоскова, 2000) и зарубежной (Э.Кречмер, 1927, 1930; К.Конрад, 1941, 1963; У.Шелдон, 1954; У.Мишель, 1976; К.Шайи, Д.Пархэм, 1976) психологической науке.

На основе методологического принципа детерминизма (С.Л.Рубинштейн, 2000) раскрыта преемственность между биологическим и социальным. Социальное действует на биологическое через психическое, при этом связующим звеном между

социальной средой и биологическим организмом выступает личность (Е.В.Шорохова, 1961). Определены структурные компоненты индивидуально -типологического психотипа: конституция (С.Чесс, 1987; В.М.Русалов, 1979; Б.Д.Никитюк, 1998; Н.А. Корнетов, 1998) и личность, в структуре которой выделяется темперамент как биологически обусловленная подструктура (Л.С.Выготский, 2000; В.Н.Мясищев, 1960; К.К.Платонов, 1965).

Представлена всесторонняя характеристика типов и свойств нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий (И.П.Павлов, 1951;

A.Г.Иванов-Смоленский, 1953; Н.И.Красногорский, 1958; Б.М.Теплов, 1957-1961;

B.Д.Небылицин, 1976; В.С.Мерлин, 1964-1986, В.В.Белоус, 1983; В.М.Русалов, 1997), создающих неповторимую индивидуальность личности и природную основу темперамента. Однако, внешние факторы оказывают негативное воздействие на природные основы субъекта, вызывая дизэмбриогенез и дизонтогенез, что способствует аномальной изменчивости ВНД и личности, формируя конституционально-континуальное пространство: диапазоны психологической нормы - акцентуации, пограничной аномальной личности (ПАЛ), патологической психической конституции (психопатия).

Во второй главе «Собственный материал и методы исследования. Психологические проблемы детского возраста, обусловленные конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией ребенка» - рассматривается понятие «патологически измененная почва» с точки зрения различных авторов (Л.С.Выготский, 1928; П.Ф.Малкин, 1967-1971; Г.Е.Сухарева, 1974; В.В.Ковалев, 1995; Б.Н.Пивень, 1998). Изложены положения о системном строении дефекта, о первичном и вторичном дефектах, выдвинутые Л.С.Выготским, явившиеся теоретической основой для существования патологически измененной почвы. В понятие «патологически измененная почва» включаются: неполноценная биологическая основа развития, факторы дизонтогенеза, психического и физического возрастного развития, условия продолжающегося созревания.

Рассматриваются классификации типов дизонтогенеза. Отмечается влияние биологических патогенных факторов, неблагоприятных социально-психологических средовых воздействий, а также разнообразных сочетаний

биологических и социальных факторов на возникновение психического дизонтогенеза. Анализируются личностно-характерологические и поведенческие особенности детей в условиях социально-психологической дезадаптации.

Необходимо подчеркнуть, что уже локальные адаптационные изменения в эмбриогенезе и/или нарушения характера и последовательности смены морфофизиологических изменений эмбриона и плода участвуют в формировании аномальной психотипологической изменчивости. Органическое является одним из непременных условий вероятностного формирования аномальной психотипологической и личностной изменчивости (А.Н.Северцов, 1921; С.Ф.Семенов, 1979; Л.О.Бадалян, В.П.Мельничук, 1983).

Третья глава - «Экспериментально — психологическое исследование

конституционально-типологической недостаточности ВНД и

психотипологической предиспозиции у дошкольников» - отражает результаты

эмпирических и экспериментально-психологических исследований

индивидуально-типологических особенностей детей 6-7 лет, относящихся к группе

практически здоровых и к группе с расстройствами речи (дислалия, дизартрия,

моторная алалия, заикание) различной этиологии, находящихся в одинаковых

социально-психологических условиях дошкольного учреждения.

Результатом наших исследований явилось выявление значимых биологических и социальных воздействий на формирование психологического и психического здоровья детей дошкольного возраста. Анамнестические данные на достоверном уровне подтвердили, что все дети основной экспериментальной группы (с нарушениями речи различной этиологии), перенесли осложненную патологию во время родов с умеренной и выраженной степенью асфиксии (р<0,01). В то же время у детей из контрольной группы были обнаружены признаки патологии во время родов, лишь с легкой степенью асфиксии (р<0,05).

У 50% детей из основной группы возраст матери при родах превышал 30 лет, что сопровождалось патологией беременности (гриппозные, аденовирусные, инфекционные и др. заболевания, перенесенные во время беременности; в анамнезе - угрозы срыва беременности; алкоголизация или алкоголизм у родителей отмечался в 37% случаев; 70% детей перенесли легкие закрытые черепно-мозговые травмы, у 85% - отмечался транзиторный энурез и проявления психомоторной расторможенности в первые 3-5 лет жизни. Таким образом, биологические факторы, характеризующие формирование конституционально-типологических и психотипологических основы ребенка, указывают на признаки органической недостаточности мозга, достоверно встречаясь (р<0,01) среди обследованных экспериментальной группы.

Дошкольники из контрольной группы отличались достоверно меньшей отягощенностью патологии беременности со стороны матери и практически не встречалась наследственная отягощенность алкоголизмом родителей (р<0,05).

Анализ неблагоприятных микросоциальных факторов (неправильное воспитание; наличие деструктивной, неполной семьи) в сравниваемых группах подтвердил отсутствие достоверных различий (р<0,05). Таким образом, анализ неблагоприятных биологических и микросоциальных факторов внешней среды обитания указывал на высокий риск становления сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у детей дошкольного возраста с нарушениями речи различной этиологии.

Экспериментально-психологическое исследование дошкольников привело к следующим результатам. Дети контрольной группы и дети основной группы с речевым нарушением дислалия (рис. 1А) имеют значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность, порог чувствительности, внимание-настойчивость в пользу испытуемых первой группы. Данные свидетельствуют о том, что у детей с дислалией ослаблена саморегуляция и самоконтроль своего поведения; физиологические процессы имеют меньшую ритмичность, порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается на 4 единицы, испытуемые демонстрируют высокую готовность к реагированию и высокую реактивность. У них же характеристика темперамента по фактору внимание-настойчивость снижается на 2,7 единицы, свидетельствуя о неспособности к длительной фиксации своего внимания в рамках одной деятельности, что автоматически снижает способность к концентрации внимания и лишает их целенаправленной настойчивости при достижении цели. Следовательно, проявления дислалии, основывающиеся на конституционально-типологической недостаточности ВНД, детерминируют недостаточность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что провоцирует негативный психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве из диапазона психологической нормы - акцентуации в сторону диапазона ПАЛ.

А Б

Рис. 1. Количественное распределение показателей характеристик темперамента у детей из контрольной и основной групп на примере речевых нарушений - дислалии (А) и дизартрии (Б).

Дети контрольной группы и дети с речевым нарушением дизартрия (рис. 1Б) обнаружили значимые статистические отличия по следующим характеристикам темперамента: ритмичность (4,96), адаптивность (2,27), приближение (4,94), порог чувствительности (-2,69), внимание-настойчивость (5,7), подтверждая тот факт, что дети с речевым нарушением дизартрия имеют меньшую степень саморегуляции поведения и худшие проявления ритмичности основных физиологических систем (сон-бодрствование, принятие пищи - дефикация и т.д.). У детей с признаками дизартрии снижаются адаптационные способности, когда им требуется большее количество времени, чтобы приспособиться к новым условиям деятельности; в ответ на новый раздражитель повышается количество отрицательных реакций (ухода, страха и т.д.), что указывает на повышение тревожности как

психотипологической особенности. Порог чувствительности к раздражителям умеренной силы снижается и испытуемые демонстрируют высокую готовность к аномальному реагированию. Наряду с высокой готовностью к аномальным психологическим реакциям на незначительные раздражители, у испытуемых с дизартрией снижается способность к концентрации и устойчивости внимания, отражая превалирование психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации.

Дети контрольной группы и испытуемые с моторной алалией (рис. 2В) подтверждают в процессе эксперимента значимые статистические отличия по всем девяти характеристикам темперамента. Активность испытуемых увеличена на 2,81 единицы, т.е. в поведении ребенка преобладает моторный компонент, обеспечивая высокую и слабо контролируемую подвижность во время свободной деятельности (прием пищи, игры, занятия). Ритмичность функциональной активности основных физиологических систем снижается на 4,82 единицы, поведение ребенка в большинстве случаев приобретает непредсказуемый характер, отличаясь выраженной аритмичностью основных физиологических процессов. Снижение показателя адаптивности на 4,65 единиц подтверждает заметное ухудшение приспособления к новой ситуации, подчеркивая слабость конституциональных адаптационных механизмов, что препятствует полноценной адаптации в окружающей среде. У испытуемых преобладают отрицательные реакции ухода, избегания, страха на новые стимулы, что подтверждается снижением показателей по черте приближение на 5,88 единиц. Интенсивность реакций независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направленности снижается на 3,72 единицы. В тоже время наблюдается снижение порога чувствительности на раздражители умеренной силы на 2,53 единицы, отражая усиление дезадаптационных механизмов. Анализируя качество настроения, отмечаем его снижение на 2,15 единиц, что указывает на преобладание субдепрессивного и дисфорического настроения: плач, крик, выражение недовольства и злости. Детям данной группы трудно сконцентрировать внимание в рамках одного вида деятельности, они быстро отвлекаются, не могут усидеть на месте, постоянно

находятся в движении, незначительный внешний раздражитель вызывает бурную ответную реакцию, что подтверждается снижением показателей внимания на 6,92 единиц. При необходимости перехода к другому виду деятельности, сигналом которому служит воздействие дополнительного раздражителя (например, свет), дети с моторной алалией демонстрируют ригидность поведения, что подчеркивает слабость конституциональных психологических механизмов компенсации.

контрольная группа

моторная алалия

контрольная группа

заикание

Рис. 2. Количественное распределение показателей характеристик темперамента у детей контрольной и основной групп на примере моторной алалии (В) и заикания (Г).

Сравнительный экспериментально-психологический анализ подтвердил (рис. 2Г) значимые отличия по следующим характеристикам темперамента: активность, ритмичность, адаптивность, приближение, порог чувствительности, внимание, отвлекаемость. Активность детей с заиканием возрастает на 6,23 единицы, этот показатель самый высокий среди испытуемых. У детей с заиканием ярче, чем в контрольной группе и сравниваемых подгруппах основной группы, проявляется

аномальный моторный компонент в поведении. Ритмичность основных физиологических процессов снижается на 5,14 единиц; адаптивность - на 4,22 единицы, что указывает на необходимость более длительного отрезка времени для приспособления к новым условиям. В ответ на новый раздражитель преобладают реакции ухода и страха, о чем свидетельствует снижение показателя приближения на 3,98 единицы. Показатели внимания, настойчивости снижаются на 6 единиц, что подтверждает слабую способность к концентрации внимания на одном предмете или деятельности. В тоже время увеличение показателя отвлекаемости на 3,33 единицы подтверждает высокую отвлекаемость при воздействии обычных раздражителей. Следовательно, дети данной подгруппы отличаются неустойчивостью индивидуального барьера психической и психологической адаптации и невысокой толерантностью даже к банальным внешним раздражителям, что подтверждает ослабленность конституциональных механизмов защиты.

Далее мы представляем результаты сравнительного анализа изменения показателей дезадаптивности по значимым характеристикам темперамента в зависимости от степени выраженности органической недостаточности мозга, определяющей конституционально-типологическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспозицию испытуемых. В результате нашего исследования было выявлено, что степень функциональной утраты находится в прямо пропорциональной зависимости от степени выраженности экзогенно-органического поражения мозга, проявляющегося сочетанной конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией испытуемых:

- у детей, имеющих в анамнезе незначительные вредности (легкие токсикозы во время беременности матери, частые соматические заболевания в первые три года жизни), обнаруживаются существенные отличия от детей диапазона

психологической нормы - акцентуации по трем характеристикам темперамента: ритмичности, порогу чувствительности, незначительным снижением внимания;

- дошкольники, у которых в анамнезе присутствуют родовые травмы, асфиксия, инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, неврологическая вялотекущая микросимптоматика, характеризуются формированием конституционально-типологической недостаточности ВНД органического происхождения с нарушением речевого развития. Эта подгруппа отличается от детей диапазона нормы по пяти и более показателям темперамента: ритмичности, снижению порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, снижению внимания и адаптивности, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими, психологической уязвимости, что свидетельствует о выраженной психотипологической предиспозиции испытуемых.

Возможности компьютерного пакета Microsoft Excel 5,0 позволили выделить корреляционные взаимосвязи в структуре показателей, образующих темперамент. Достоверно выделились две независимые группы показателей темперамента: 1 группа - ритмичность, адаптивность, приближение, порог чувствительности, 2 группа - активность, интенсивность, отвлекаемость, внимание. Характеристики темперамента, относящиеся к первой группе, больше подвержены социализации по сравнению с показателями темперамента второй группы, которые, вероятнее всего, определяют силу, выраженность и пластичность реакций поведения. Получая с помощью экспериментально-психологического анализа индивидуальный набор характеристик темперамента, входящий в первую группу, психолог имеет возможность достаточно подробно представить индивидуальный стереотип поведения ребенка и прогнозировать адаптационные способности в новых условиях внешней среды обитания.

Склонность к проявлению тревожности, субдепрессивности, астеничности во фрустрационной ситуации продемонстрировали 30% детей контрольной группы и 60% детей основной группы по данным теста для выявления тревожности В.С. Мерлина. Для выявления типа темперамента использовался тест Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков».

При сравнении проявления тревожности во фрустрационной ситуации с типами темперамента удалось получить следующие экспериментальные данные.

сангвиники флегматики меланхолики холерики

□ основная группа □ сравнительная группа

Рис. 3. Зависимость проявления тревожности от типа темперамента в условиях фрустрационной ситуации.

Анализируя данные рисунка 3, мы убеждаемся, что в экспериментальной группе отмечается увеличение количества детей с холерическим типом темперамента на 20% по сравнению с контрольной группой. В этой же группе наблюдается значительное достоверное усиление тревожности в 2,4 раза (р<0,05), что подчеркивает корреляционную взаимосвязь. Проявления тревожности у представителей холерического типа отличаются большей яркостью и экспрессией, которые соответствуют экстраверсии и высокому уровню нейротизма, отражающему характеристики лабильности нервных процессов и деятельности ВНД у холериков. Правомерно предположить, что усиление тревожности у детей с холерическим типом темперамента в неблагоприятных социальных условиях, указывает на «заострение» психотипологических особенностей, изменяющих стереотип поведения и психологические переживания у испытуемых, свойственный «мягкому» негативному дрейфу в сторону диапазона аномальной психотипологической

изменчивости. Учитывая закономерности движения «психического как процесса» (С.Л. Рубинштейн, 1946; К. Оганян, 2003) можно прогнозировать достаточно хорошую результативность от проведения психокоррекции тревожности у детей -холериков, у которых последняя имманентно присуща холерическому типу темперамента.

Выявленное повышение уровня тревожности в 4,5 раза, коррелирующее с умеренной интраверсией, средним уровнем нейротизма у представителей флегматического типа темперамента (р<0,01), свидетельствует о формировании неблагоприятной динамики с устойчивым негативным дрейфом в конституционально-континуальном пространстве к диапазону аномальной психотипологической изменчивости. Тревожность имманентно «не спаяна» с флегматической структурой темперамента, чем, скорее всего, и объясняется неблагоприятная психотипологическая динамика. Существующая изначально конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция испытуемых в условиях ухудшения среды обитания приводит к аномальной психотипологической изменчивости на достоверном уровне преимущественно у холериков и флегматиков; дети с сангвинической и меланхолической структурой темперамента отличаются большей устойчивостью к банальным раздражителям и перспектива достижения психокоррекционного эффекта существенно повышается.

Таким образом, изначально «неполноценная биологическая почва» у дошкольников на ранних этапах развития, взаимодействуя с деструктивными социальными факторами, детерминирует проявление конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, выражающиеся на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях индивидуальной аномальной психотипологической изменчивостью ребенка. Основными внешними проявлениями индивидуально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции дошкольника являются нарушения речевой функции и девиантный стереотип поведения.

давателям соответствующих специальностей высших учебных заведений, специалистам, занимающимся проблемами дошкольного детства, своевременно выявлять на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у детей, с целью раннего прогнозирования формирования аномальной психотипологической изменчивости по вектору норма -патология или по вектору здоровье - болезнь. Своевременная психодиагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволит создать условия для гармоничного психического развития ребенка, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведенческим стереотипом, что в значительной степени сохранит психическое и психологическое здоровье дошкольников.

В заключении обобщена доказательная научная база результатов исследования, намечены перспективы дальнейших теоретических и прикладных исследований по теме настоящей диссертационной работы.

В приложении представлены методики диагностики индивидуально-типологических особенностей детей 6-7 лет, анкета для сбора анамнестических данных.

Практические рекомендации: в условиях воздействия деструктивных факторов социальной среды на конституционально-психотипологические основы детей необходимо проведение ранней психологической экспресс-диагностики в дошкольных образовательных учреждениях, которая позволяет выявить дошкольников с признаками аномальной психотипологической изменчивости. Наиболее яркими феноменологическими признаками аномальной изменчивости являются речевые нарушения, девиантный поведенческий стереотип, сочетающиеся с холерической или флегматической структурами темперамента, что требует оказания специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог + клинический психолог + психоневролог; в случаях сангвинического или меланхолического темперамента у дошкольников, возможно ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога.

ВЫВОДЫ

1. Предлагаемый комплекс методик заключает в себе возможности психологической экспресс-диагностики для раннего выявления признаков конституционально-типологической недостаточности ВНД и/или психотипологической предиспозиции органического происхождения у дошкольников, что обосновывает необходимость проведения своевременной специализированной психологической помощи.

2. Выявлены внешние условия, феноменологические признаки и

экспериментально-психологические характеристики дошкольников, отражающие формирование конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического генеза у детей:

- дизонтогенез внутриутробного развития;

- искаженное онтогенетическое развитие: ускоренное или задержанное;

- прогностически неблагоприятное взаимосочетание речевых нарушений, структуры темперамента и проявлений тревожности;

- дезадаптивное поведение по комплексным психологическим показателям активности, адаптивности, интенсивности, настроения, ритмичности, приближения или контактности с окружающими;

- девиантный стереотип поведения с соответствующими психологическими переживаниями в дошкольном возрасте.

3. Степень функциональной утраты находится в прямо пропорциональной зависимости от выраженности конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции дошкольника:

трем аномально измененным показателям темперамента: ритмичности, порогу чувствительности, незначительным снижением концентрации внимания;

- дети, в анамнезе которых присутствуют родовые травмы, асфиксия, инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, вялотекущая неврологическая микросимптоматика, характеризуются вариантами патологии речи органического происхождения и отличаются от сверстников диапазона нормы по пяти и более характеристикам темперамента: ритмичности, снижению порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, снижению концентрации внимания и адаптивности, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими, психологической уязвимостью.

4. Индивидуальное взаимосочетание показателей темперамента в пределах допустимой экспериментальной нормы у дошкольников в виде ритмичности, адаптивности, приближения, порога чувствительности, отражают устойчивость и стабильность конституциональных механизмов адаптации и компенсации. Если же показатели темперамента активности, интенсивности, отвлекаемости и концентрации внимания отклоняются от допустимых средневозрастных экспериментальных норм, то правомерно прогнозировать формирование негативного дрейфа к диапазону аномальной психотипологической изменчивости за счет слабости конституциональных механизмов защиты.

5. Отклонения показателей свойств темперамента от средневозрастной экспериментальной нормы больше, чем на два и более показателей (активности, адаптивности, приближения, интенсивности, настроения, ритмичности) достоверно является косвенным признаком сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического происхождения. Выявление подобной аномальной изменчивости служит основанием для консультации у клинического психолога или детского психоневролога.

6. Дошкольники с патологией речи отличаются высоким уровнем тревожности, которая наиболее выражена при флегматической и холерической структурах темперамента, наименее выражена при сочетании с сангвиническим и меланхолическим темпераментом. В фрустрационной ситуации склонность к усилению тревожности отмечается у 30% детей контрольной группы и 60% испытуемых основной группы, отражая тенденцию к аномальной психотипологической изменчивости органического происхождения. Список публикаций по теме диссертации

1. Черепкова Н.В. Причины нарушения поведения у детей дошкольного возраста // Материалы 2-й научно-практической конференции «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования». - Ставрополь: Изд-во Ставрополье, 2002. - С. 28-29.

2. Черепкова Н.В. Выявление признаков конституционально-типологической недостаточности в дошкольном возрасте // Материалы 1-й международной научно-практической конференции (заочной) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 125-128.

3. Волоскова Н.Н., Черепкова Н.В., Карташова Н.Н. Речевое поведение как признак конституционально-континуальной изменчивости ВНД и личности // Личность: культура и образование: Материалы 48 научно-методической конференции преподавателей и студентов (4-26 апреля 2003). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 18-19.

4. Черепкова Н.В. Индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи // Личность: культура и образование: Материалы 48 научно-методической конференции преподавателей и студентов (4-26 апреля 2003). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 81-82.

5. Волоскова Н.Н., Малашихина И.И., Черепкова Н.В. Речевая патология как показатель биологически неполноценной почвы формирования индивидуально -психологических особенностей ребенка // Специальная психология: Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 88-102.

6. Черепкова Н.В. Нарушения речи как признак конституционально-континуальной изменчивости личности, обусловленные пренатальным дизонтогенезом // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во Волгоградского института экономики, социологии, права, 2003. - С. 96-98.

7. Черепкова Н.В. Взаимовлияние экологических и социальных факторов, формирующих аномальную личностную изменчивость // Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. - Ставрополь: Изд-во филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С. 160-167.

8. Черепкова Н.В. К проблеме охраны здоровья детей с признаками конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности и/или личности // Проблемы федерально-региональной политики в

науке и образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 133-136. 9. Черепкова Н.В. Взаимосвязь нравственно-эстетического образования, индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи и деятельности // Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей: Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: Изд-во ОГУ, 2003. - С. 209-211.

Подписано в печать 09.12.2003. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Черепкова, Наталья Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению конституционально обусловленного континуума аномальной личностной изменчивости в отечественной и зарубежной литературе

1.1. Исследование конституционально-типологической аномальной личностной изменчивости в отечественной и зарубежной

ПСИХОЛОГИИ;.

1.2. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий.

1.3. Взаимовлияние факторов, формирующих аномальную личностную изменчивость.

Глава 2. Собственный материал и методы исследования. Психологические проблемы детского возраста, обусловленные конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией ребенка

2.1. Методологические основы, принципы и методы исследования.

2.2. Психологические проблемы, обусловленные конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности.

2.3. Речевая патология как показатель биологически неполноценной почвы для формирования индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Глава 3. Экспериментальное исследование конституционально-типологической недостаточности у дошкольников

3.1. Организация и методики исследования.

3.2. Анализ анамнестических данных.

3.3. Сравнительные данные анализа исследования индивидуально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у дошкольников.

3.4. Анализ результатов исследования тревожности у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте"

На современном этапе среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей дошкольного возраста, которые в ближайшие несколько десятилетий будут определять стратегические приоритеты нашей страны.

По мнению многих теоретиков и исследователей в психологии (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, Д.И.Фельдштейн, А.А.Деркач, А.И.Донцов, Б.А.Сосновский), социальные факторы, активно взаимодействуя с психолого-биологическими основами субъекта, часто оказывают деструктивное воздействие на конституционально-типологическую предиспозицию субъекта, результатом чего является срыв конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации. Психологическая устойчивость детей к неблагоприятным условиям микро- и макросоциума снижается, в связи с чем, фрустрационные ситуации становятся непереносимы для них, приводя к нарушению функциональной активности индивидуального барьера психологической и психической адаптации.

Роль внутренних факторов длительное время недооценивалась в науке и большее внимание уделялось изучению неблагоприятного воздействия на человека внешних социальных факторов. Известно, что личность как интегральная индивидуальность целиком реагирует на социальные воздействия (В.С.Мерлин, 1986; А.А.Деркач и Н.В.Кузьмин, 1993; В.В.Белоус, 1999). Большая или меньшая адекватная ответная реакция зависит от конституционально-типологической и психотипологической личностной предиспозиции при взаимодействии с внешними факторами. Социально-стрессовые, экологические и иные экзогенные факторы направлены на личность в целом, являясь наиболее негативными для самых уязвимых членов общества - детей дошкольного возраста (С.В. Алешин,

1990; Б.С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; Ю.А. Александровский, 1996; В.П. Зинченко, 1996; Е.М. Черепанова, 1995; B.C. Пуховский , 1998). Часто у этой категории детей формируется конституционально-типологическая и психотипологическая изменчивость в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы - акцентуации до аномальной личностной изменчивости (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 2003; Н.Н. Волоскова, 2001).

Ф многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д.Шадриков, 1982;

Б.Ф.Ломов, 1994) лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной специализированной психологической помощи детям и подросткам.

Цель исследования - разработка многоуровневой психодиагностики конституционально-типологической недостаточности ВНД и

Ф психотипологической предиспозиции органического происхождения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования — ребенок дошкольного возраста как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования — конституционально-типологическая недостаточность ВНД и психотипологическая предиспозиция у дошкольников, требующие обоснования адекватной специализированной психологической помощи.

Задачи исследования:

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов, Р.Л.Кричевский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А.Климов, В.В. Белоусов, В.П. Зинченко); концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Пономаренко); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К.Леонгард, Г.К. Ушаков, Ю.В. Попов); концепция о пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова); концепция аномальной личностной изменчивости органического происхождения

Н.Н.Волоскова); учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В.Д. Небылицин, Б.А.Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов).

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 350 детей в возрасте 6-7 лет, составивших две группы обследования: 1 группа (контрольная — 200 человек) - практически здоровые дети, успешно усваивающие программу дошкольного образовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения; 2 группа основная экспериментальная, включающая 150 обследованных, среди которых находились дети с нарушениями речи различной (органической и функциональной) этиологии. Обследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений - детских садов №1, №12, №34, №38, №39, №68, №71 г. Ставрополя.

Для реализации поставленной цели и задач в настоящем диссертационном исследовании были использованы психологические, патопсихологические и математические методы исследования: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С.Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков» Ю.А. Самарина. Экспериментально-психологические исследования сопоставлялись с эмпирическим психологическим наблюдением, патогенетическим анализом, которые проводились по программе изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника по Л.И. Уманскому, подтверждаясь анамнестическими данными.

С целью статистического обоснования влияния вялотекущего психоневрологического заболевания на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа — критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test).

Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ - метод ^ дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий корреляции 1-г, где г - коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при попарном сравнении групп детей с различными психоневрологическими диагнозами, основу ^ которых составляла речевая патология, проводилась при помощи t-критерия

Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке, исходя из предположения нулевой гипотезы с использованием критерия X - квадрат (К. Браунли, 1982), что никаких различий между испытуемыми дошкольного возраста основной и контрольной групп не существует.

• Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (2000-2001 гг.) - был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной ф литературы с уточнением темы исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего научного исследования. т 2. Опытно-экспериментальный (2001-2002 гг.) - на котором был проведен констатирующий эксперимент с изучением индивидуальных конституционально-типологических и психотипологических особенностей практически здоровых испытуемых и детей с нарушением речи, обусловленные психоневрологической патологией.

• 3. Обобщающий (2002-2003 гг.) - проводился статистический и психолого-математический анализ с систематизацией результатов исследования; уточнялись теоретические положения, лежащие в основе научного исследования; проверялась диагностическая эффективность экспериментальных методик; полученные результаты графически интерпретировались с последующим оформлением в диссертационную работу.

Научная новизна исследования состоит в разработке комплексного изучения и психологической диагностики признаков конституционально-типологической недостаточности ВИД и психотипологической предиспозиции органического генеза у детей дошкольного возраста, которые препятствуют гармоничному психическому развитию и адаптации в микросоциальных условиях. Впервые получены результаты, подтверждающие формирование в дошкольном возрасте признаков аномальной конституциональной изменчивости органического происхождения, обуславливающей неустойчивость конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации в окружающей среде.

От

Ф постановки вопроса о ранней реализации методов специализированной психологической помощи. Предложен стандартный набор психологических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать индивидуальную аномальную конституциональную психотипологическую изменчивость в дошкольном возрасте.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась * репрезентативностью первичного материала в виде общей и локальной выборок испытуемых; использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов исследования; обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; системностью исследовательских процедур в структуре сравнительного психологического эксперимента. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на международных конференциях: «Ребенок в современном мире: дети и город» (Санкт-Петербург, 2001), «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003); всероссийском совещании-семинаре специалистов по дошкольному образованию органов управления образованием субъектов Российской Федерации "Концепции и технологии формирования здорового образа жизни и условий безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (Ставрополь, 2002); 2-ой всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003); 48-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2003), а также на заседаниях кафедры психологии и кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (Ставрополь, 2001-2003). ,

На защиту выносятся следующие положения:

3. Дошкольникам с признаками сочетанной аномальной конституциональной изменчивости необходима специализированная психологическая помощь для своевременного восстановления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертации изложена на 162 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений; иллюстрирована 7 таблицами, 3 рисунками. Библиография насчитывает 202 источника: из них 174 отечественных авторов и 28 - иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ:

2. Выявлены внешние условия, феноменологические признаки и экспериментально-психологические характеристики дошкольников, отражающие формирование конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического генеза у детей:

- дизонтогенез внутриутробного развития;

- искаженное онтогенетическое развитие: ускоренное или задержанное; прогностически неблагоприятное взаимосочетание речевых нарушений, структуры темперамента и проявлений тревожности;

- девиантный стереотип поведения с соответствующими психологическими переживаниями в дошкольном возрасте.

- дети, имеющие в анамнезе незначительные вредности (легкие токсикозы беременности матери, частые соматические заболевания в первые три года жизни), достоверно отличаются от детей диапазона психологической нормы по трем аномально измененным показателям темперамента: ритмичности, порогу чувствительности, незначительным снижением концентрации внимания;

Выявление подобной аномальной изменчивости служит основанием для консультации у клинического психолога или детского психоневролога.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам, логопедам, клиническим психологам, социальным работникам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, преподавателям соответствующих специальностей высших учебных заведений, специалистам, занимающимся проблемами дошкольного детства, своевременно выявлять на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях признаки конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у детей, с целью раннего прогнозирования формирования аномальной психотипологической изменчивости по вектору норма -патология или по вектору здоровье - болезнь. Своевременная психодиагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволит создать условия для гармоничного психического развития ребенка, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведенческим стереотипом, что в значительной степени сохранит психическое и психологическое здоровье дошкольников.

В условиях воздействия деструктивных факторов социальной среды на конституционально-психотипологические основы детей необходимо проведение ранней психологической экспресс-диагностики в дошкольных образовательных учреждениях, которая позволяет выявить дошкольников с признаками аномальной психотипологической изменчивости. Наиболее яркими феноменологическими признаками аномальной изменчивости являются речевые нарушения, девиантный поведенческий стереотип, сочетающиеся с холерической или флегматической структурами темперамента, что требует оказания специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог + клинический психолог + психоневролог; в случаях сангвинического или меланхолического темперамента у дошкольников, возможно ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Черепкова, Наталья Викторовна, Ставрополь

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды ПИИ им. Г.И. Турнера. Л., 1962.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.

3. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: ЛГУ., 1945.-215с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.- М.: Медицина, 1968. 287 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., Медгиз., 1975.-320с.

8. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека.// Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. -301 с.

9. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 1997. — 50с.

10. Ахвердова О. А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь,2000. — 273 с.

11. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1998. — 43 с.

12. Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 1975.

13. Бадалян Jl.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические акспекты науке о мозге. М., 1983.

14. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев, 1988.

15. Банщиков В.М., Новинский Г.Д., Эфендиев О.М. О темпераменте человека. М.,1973.-280с.

16. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента. — В: Типологические исследования по психологии личности. — М.: Медгиз, 1971. — 35-59 с.

17. Белоус В.В., Боязитов И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. Журн. 1989. — т. 10, № 4. — 87-93 с.

18. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. докт. Дис., М., 1982. — 32 с.

19. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Типологические исследования по психологии личности. — 1999.

20. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфологической индивидуальности. Пятигорск, 2000. - 134 с.

21. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания // Заикание: проблемы теории и практики: Монография/ Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1992. -148с.

22. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991г.

23. Бирюков С.Д. Психогенетическое исследование пластичности какчерты темперамента.// Психол. журн., т. 13 вып. 5, 1988, 64-71 с.

24. Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь,2001.-3 82 с.

25. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. — Ставрополь, 1999. — 362с.

26. Боев И.В., Золотарев С.В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь, 1999. - 57 с.

27. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

28. Буторина Н.Е. Особенности нарушения психофизического развития детей от больных шизофренией родителей. Автореф. докт. дис. М., 1979.

29. Василенко Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристики типа темперамента. // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. -233-243 с.

30. Василенко И.Г. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990г.31 .Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996

31. Волоскова Н.Н. Интеллектуальная деятельность детей с речевой патологией. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 120с.

32. Вундт Основы физиологической психологии, 1880. Цит. по сбор. Текстов по общей психологии. М.: 1998.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН, 1960.-92 с.

34. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1999.- 350 с.

35. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

36. Выготский JI.C. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.-656 с.

37. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. — М., 1981.

38. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. М.: Медицина, 1964.-291с.

39. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. // Проблемы передачи информации. М.,1965. - т.1. - 105112 с.

40. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. В кн.: Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 171-189 с.

41. Гиляровский В.А. Психиатрия. М., 1954.

42. Гиндикин В.Я. Клиникостатистические материалы к сравнительной характеристике психопатий и психопатоподобных состояний шизофренического и органического генеза: Автореф. дис. д-ра мед. Наук.-М., 1973.-44 с.

43. Гиппократ. Избранные труды. М.: 1936. Перевод с греческого проф. Руднева В.И. 736 с.

44. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям.//Психологический журнал, 1995.-Вып. 16, №1.-64-74 с.

45. Гройсман А.Л. Медицинская психологи: Лекции для врачей -слушателей курсов последипломного образования. М.: Издательство Магистр, 1998. - 360 с.

46. Гуго Глязер. Исследователи человеческого тела от Гиппократа до Павлова. М., 1956.

47. Гуревич К.М. Генезис индивидуально-психологических различий и ихклассификация // Гуманизация образования. 1995. - №1. -76-86 с.

48. Гуревич М.О. Психиатрия. М., 1949.

49. Гурьева В.А., Гиндикин В .Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. — М.: Медицина, 1980. 272 с.

50. Давыдова А.Н. Опыт монографического изучения детей с чертами разных типов нервной системы «Известие АПК РСФСР» №52. 1954.

51. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями. // Психологический журнал, 1994. Вып. 15, №2. - 165-170с.

52. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.

53. Жукова П.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, 1998.

54. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.57.3ахаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

55. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека. Журнал ВНД., т.З., вып. 1., 1953.

56. Ильина А.И. Некоторые особенности проявления общительности у школьников в зависимости от подвижности нервных процессов // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

57. Ильина А.И. Общительность и темперамент школьников. Пермь., 1961. 105 с.

58. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

59. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Вища школа, 1987.

60. КантИ. О темпераменте. Собр. соч., т. 6.-М.,-1996.-325 с.

61. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. - 567 с.

62. Кербиков О.В. Проблемы судебной психиатрии (Пограничные состояния). М., 1971. - с.9-35.

63. Кербиков О.В. Избранные труды. — М.: Медицина, 1971. 312 с.

64. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Л.,1957.- т. 1.

65. Ковалёв А.Г. Характер и закономерности его формирования. Л., 1954.-159с.

66. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — М.: Медицина, 1970. вып. 10. - 1561-1565 с.

67. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979, 1995.

68. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

69. Колпаков В.Г., Чугуй В.Ф. и др. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников. // Известия СО АН СССР, серия биол. наук. Вып. 1. -1987. - 128-132 с.

70. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Родительский опросник для определения темперамента детей 3-7 лет. Методические рекомендации, Вып.2, Фонд Ментального Здоровья, Красноярск, 1993. -10с.

71. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. Опросник для определения темперамента. Методические рекомендации, Вып. 4, Фонд Ментального Здоровья, Красноярск, 1993. -10с.

72. Кон И.С. Социологическая психология. Москва — Воронеж, 1990.

73. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. — 284 с.

74. Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей // ЖВНД. — 1953. Т. З.Вып. 2.

75. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. — Л.: Медгиз, 1958.-187 с.

76. Красуский В.К. Методика изучения типов нервной системы животных// Труды Ин-та физиологии им. И.П. Павлова. Л., 1953. т 2.

77. Кречмер Э. Строение тела и характер. 2-е изд. / Пер. с нем. - М. - JL: Госиздат, 1930. - 304 с.

78. Кречмер Э. Медицинская психология / Пер. с нем. — М.: Жизнь и сознание, 1927. 349 е., СПб., 1998.

79. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека.//Автореферат докт. дис.-М., 1984.-3 8с.

80. Крупное А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.

81. Ку палов П.С. Периодические колебания скорости условного слюноотделения // Архив биологических наук. М., 1954. т 25. вып. 45.

82. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. 3-е изд. - Пг., 1917.

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985, 2003. 166 с.

84. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.:Учпедгиз.,1952.-200с.

85. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. - М., 1956.

86. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. - 300 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

88. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., 1981.

89. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев., 1981.

90. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение, 1900.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Медицина, 1977, 208 е., Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

92. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. — JL: Медицина 1979, 336 ., Изд. 2-е доп. и перераб., JL: Медицина, 1985, -416 с.

93. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М., 1999.-С.405.

94. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1989. - 416 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

96. Лурия А.Р. Высшее корковые функции человека. М., 1962, 1969.

97. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1973.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на Дону: изд-во «Феникс»,1998.

99. Макарова Г.А. Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резедуально-органическими психическими нарушениями: дис. к-та психол. наук. СПб, 1998.

100. ЮЗ.Макогонова А.А. Распределение внимания у радистов в связи с типологическими различиями высшей нервной деятельности // Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). М., 1957.

101. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973.

102. Ю5.Маствилискер Э.И. Развитие темперамента у детей. М., 1973. - 222260 с.

103. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.

104. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -1973.-497 с.

105. Ш.Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. — М., 1969, 1970.

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-254 с.

107. ПЗ.Мнухин С.С., Богданова Е.И., Герасимова Э.В. О «периодических» психозах у детей и подростков // Вопросы психиатрии и невропатологии. JL, 1965. Вып. 11. - С. 231 - 237.

108. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. М.: Академия, 2000. -456 с.

109. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова // Учен. Записки ЛГУ. -1954. № 185.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. — 425 с.

111. Небылицин В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1959. Т. 2.

112. Небылицин В.Д. Темперамент. В.: Педагогическая энциклопедия.-T.4.-M.,1962.-156 с.

113. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966. -220 с.

114. Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. 1971, №6.

115. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336с.

116. Никитюк Б.А., Корнетов Н.А. Интегративная биомедицинская антропология. — Томск, 1998.

117. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 152-157 с.

118. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966.

119. Озерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Д., 1924.

120. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т 3. Кн. Вторая.

121. Палей И.М. Жизненные показатели и экспериментальное испытание основных свойств общего типа ВНД. Сб. «Проблемы психологии личности и психологии труда», Пермь, 1960.

122. Пивень Б.Н. Сочетанные формы психической патологии. -Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1998. 78 с.

123. Платон Сочинение в 3-х томах. М., 1972. Т.2, с. 238, Т.З с. 108.

124. Платонов К.К. Теория и методы // Личность и труд. М.: Мысль, 1965.

125. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение. // Детство идеальное и настоящее.: Сб. работ современных западных ученых. -Новосибирск,1994.

126. Пьянкова Г.В. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающегося на выбор им способов педагогического воздействия.// Автореферат канд. дис. Д.,1985. -12с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.

129. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. -М., 1992.-37с.

130. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.:Наука, 1979.-352с.

131. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности.//Психологический журнал, 1986 ,т.7, № 4.23-35 с.

132. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека.//Психологический журнал, 1989,т. 10, №1,-10-21 с.

133. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека.//Журнал ВНД.,т.29, вып. 3,1989,-403-424 с. Русалов В.М. Методы измерения темперамента.//Психологический журнал,1992.-t.13, №2,-133-140 с.

134. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека.//Вопросы психологии, 1985,- №1. -19-33 с.

135. Русалов В.М. ,Паралис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности.//Психологический журнал, 1991 .-т. 12.-№1.-118-123 с.

136. Русалов В.М., Русалова М.Н. и др. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента.//Журнал ВНД,1993.-Т.43.-В,3.-530-542 с.

137. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

138. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. -96 с.

139. Северцов А.Н. Этюды по теории эволюции. Гос.изд. Р.С.Ф.С.Р., Берлин, 1921,310 с.

140. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968.

141. Семенова К.А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами. Хрестоматия по логопедии в 2-х т., т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиванова. М.: ВЛАДОС, 1997.

142. Симпсон Т.Н. Шизофрения раннего детского возраста. М.: Медгиз, 1948.- 134 с.

143. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте.// Вопросы психологии, 1995 .-№6.-104-112 с.

144. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития. Дис. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 2000.

145. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.- 231с.

146. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медицина, 1974. 320 с.

147. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1955. Т.1; 1959. Т.2; 1965. Т.З.

148. Теплов Б.М. О понятии слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии. №6 -1955. с. 3-15.

149. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий.// Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

150. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. №5 1957. с. 108- 130.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

152. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

153. Токарский А.А. О темпераменте. // Вопросы философии и психологии. 1896. Кн.1.

154. Уманский Л.И. Некоторые вопросы изучения общих типов нервной системы и темпераментов детей. Сб. «Вопросы психологии личности», М., 1960.

155. Усанова О.Н. Специальная психология. — М., 1990.

156. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 146-154 с.

157. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. — М., 1987.

158. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., 1973.

159. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.//Детство идеальное и настоящее.: Сб. работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

160. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии, 1963. №1. - 23-34 с.

161. Фелинская Н.И. Реактивные состояния в судебно-психиатрической клинике. М: Медицина, 1968. - 292 с.

162. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение. 1987.

163. Фурье А. Темперамент и характер, перевод с французского. М., 1896. Цит. по Банщиков В.М., Новинский Г.Д. О темпераменте человека. М., 1973. с. 2.

164. Цукер М.Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947.

165. Шевченко Ю.С. Музыкально-оформленный аутотренинг в комплексном лечении функциональных расстройств (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.

166. Шелдон У.Г. Анализ конституциональных различий по биологическим данным. В кн.: Психология индивидуальных различий. М.:МГУ, 1970.-252-262с.

167. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. — М.: Соцкгиз, 1961.

168. Якушева Т.Г. Темперамент старших школьников: дис. д-ра психол. наук. Саратов. 1953.

169. Arias I., Byrne A. The role of temperament in domestic violence.// Agress. Behav. 1995. - v. 21, №3. - p. 166-167.

170. Boyev I.V., Achverdova O.A. Constitutional psychopharmacotherapy of personality and behavioral disorders in the teenagers. // 2 nd International Conference on the synthesis between psychopharmacotherapy and psychotherapy. Geneva, 1999, p. 93.

171. Bruschlinski A.W. Uber einige Modellierungsverfahren in der Psychologie. Berlin, 1974.

172. Carter J.E. & Heath B. (1971) Somatotype Methodology and Kinesiology Research.

173. Kinesiology Review. Цит no Introduction to Psycholog. R.L. Atkinson, R.C/Person. E.E. Smith. D.J. Bern. HBJ Publishers, 1990.

174. Carson D.K., Wagner B.S., Shultz N.W. Temperament and Genoler: Correlates of Toddler social Competence. // Jourhal of Genoler Psychology. 1987. - Sep. Vol. 148(3). P. 289 - 302.

175. Chess S. Origins and evolution of behaviour disorders. From infancy to early adult life. Cambridge, 1987.

176. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin Gottingen - Heidelberg, 1963. S. 172.

177. Eysenck H.J. The biological basis of persongfield, 1967. 400 p.

178. Goldsmit H.H., Campos J.J. Towards a Theory of infan temperament / In. R. Emde., R.J. Harmon (Eds). The Devolopment of Attachment and Affiliative Systeme. NY. - Plenum Press. - 1982. - P. 1961-193.

179. Guilford J.P. Factors and factors personality// Psychol. Bull. 1975. v. 82, p. 802-814.

180. Guilford J.P. Fundamental statistics in psychology and education. N.Y. 1956. 1975. v. 82. p. 802 814.

181. Eysenck H.J. The Structure of Human personality. London, 1971.

182. Eysenck H.J. Creativity and personality A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. v.4. p. 147-178/

183. Eysenck H., Eysenck S. Psychotism as a Dimension of personality / L. Hodder and Stroughton, 1976.

184. Kanner L. Child Psychiatry. N.Y., 1955.

185. Kraepelin E. Psychiatrie. Leipzig, 1915. — Bd.3.

186. Kretschmer E.Medizinische Psychologie. Stuttgart, 1956.

187. Kretschmer E. Reifung als Grund von Krise und Psychose. Stuttgart, 1979.

188. Lutz J. Psychiatric infantile. Paris, 1968.

189. Plomin R. Behavioral genetics and temperament // Temperament // Temperamental differences in infant and young children./ Eds. R. Porter, C. Lawrenson. L., Pitman Book, 1982, p. 155-167.

190. Sheldon U.G. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942. 520 p.

191. Sheldon W.H. Atlas of Men: a Guide for Somatotyping the Adult Male at all Ages. New York, Harper & Row, 1954. 504 p.

192. Schneider K. Die Psychopathischen Personlichkeiten. Leipzig, WienA Franz Deuticke, 1928. - 87 s.

193. Strelau, J. Pavlov's typology and the regylative theory of temperament // Temperamental bases of behavior: Warshaw studies of individualdifferences/J. Strelau (Ed.). — Lisse: Swets and Zietlinger, 1985.

194. Strelau, J. Temperament, personality, activity. New York: Academik Press, 1983.

195. Thomas A., Chess S. Temperament and Devolopment // New York. 1977.

196. Tramer M. Lehrbuch der allgemeinen Kinderpsychiatrie. Berlin, 1979.