автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кезикова, Инна Зиновьевна, 2002 год

Введение.

Глава1. Постановка проблемы, задачи и методика исследования.

1.1. Влияние радиации на психические процессы, состояния и свойства личности.

1.2. Любознательность и инициативность как системные свойства активности личности и методика их изучения.

1.3. Характеристика групп и методы исследования.

Глава2.Сравнительная характеристика количественных и качественных проявлений инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов

2.1. Психологическая характеристика различных переменных инициативности у старших школьников из чистых и зараженных радиацией районов.

2.2. Психологическая характеристика различных переменных любознательности у старших школьников из чистых и зараженных радиацией районов.

2.3. Обсуждение результатов и выводы по главе.

ГлаваЗ. Особенности психологической структуры инициативности и любознательности у старшеклассников, проживающих в зараженных радиацией и чистых районах.

3.1. Особенности психологической структуры инициативности старшеклассников из зараженного радиацией и чистого районов.

3.2. Особенности психологической структуры любознательности старшеклассников из зараженного радиацией и чистого районов.

3.3. Обсуждение результатов и выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов"

Актуальность исследования. За годы, прошедшие с момента аварии на Чернобыльской АЭС, были проведены различные психологические исследования, посвященные анализу последствий радиационной катастрофы. Предметом большинства работ стали особенности психики лиц, участвовавших в ликвидации последствий аварии на ЧАЭС (Н.В.Ананьева, 1995; Н.В.Тарабрина, Е.Д.Соколова, Е.О.Лазебная, М.Е.Зеленова,1996; » С.В.Листвинцев, В.В.Нечипоренко, 1996; Е.Д.Хомская,1997 и мн. др.). Рядом исследователей изучались психологические особенности взрослого населения, постоянно проживающего в зоне радиоактивного загрязнения (Л.П.Анастасова, 1993; В.В.Деларю,1995; В.А.Илюхина, Е.М.Чернышова, 1997 и др.). Существенный объем исследований был посвящен изучению психологических особенностей детей и подростков «Чернобыльского следа». Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что у дошкольников зараженных районов снижен уровень произвольности познавательной деятельности (С.Е.Кулачковская, С.А.Ладывир, Т.А.Пироженко, 2000); снижены показатели внимания и памяти (В.С.Мухина, К.А.Хвостов, Г.В.Семья,1993); у них отмечают высокий • уровень эмоциональной напряженности и тревожности (А.И.Подольский, Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова, 1993). У младших школьников обнаружены повышенная утомляемость, астенические реакции на учебную нагрузку (О.С.Глазачев,1994), вялость и снижение интеллектуальной активности (Ю.Д.Бабаева, Н.И.Евсикова, И.Н.Киселева, 1993). Данные, касающиеся учащихся среднего звена, немногочисленны и свидетельствуют об относительно высокой частоте эмоциональных расстройств у детей 10-12 лет (С.А.Игумнов, 1999); о некотором недоразвитии высших психических функций у детей 9-13 лет (Т.В.Ахутина, Н.Н.Полонская, 1993), о значительном снижении внимания и продуктивности запоминания в течение дня у учащихся 9 классов (Я.А.Ваграменко,

В.К.Мороз, Б.И.Беспалов, A.C.Округ, 1993). Работ, посвященных изучению личностной сферы детей и подростков немного (А.И.Подольский,1993; Л.М.Шипицына, 1992,1993).

Старшеклассники зараженной зоны исследованы в меньшей степени (А.С.Чернышов 1994, 1995; Т.А.Антопольская, 1995; И.Н.Логвинов, 1998). Между тем знания об их психологических особенностях необходимы для организации эффективного учебно-воспитательного процесса в школах, техникумах и вузах. Исследование познавательной активности старшеклассников и ее личностного аспекта даст представление об особенностях их мотивационной сферы, развитости рефлексии, осмысленности и результативности их познавательного поведения, расширит представления о личностных ресурсах, проявляющихся в неблагоприятной эколого-социальной ситуации.

Объект исследования - любознательность и инициативность как репрезентативные свойства познавательной активности старшеклассников, проживающих в различных экологических зонах.

Предмет исследования - сравнительный анализ степени выраженности и взаимосвязей различных составляющих инициативности и любознательности учащихся, проживающих в чистых и зараженных радиацией районах.

Цель исследования - выявить качественные особенности и различия в степени выраженности отдельных переменных, а также специфику психологической структуры инициативности и любознательности старших школьников, проживающих на зараженных радиацией и чистых территориях.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Произвести целостный анализ инициативности и любознательности как системных свойств личности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов.

2.Установить общие и специфические проявления инициативного и любознательного поведения у старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов.

3.Выявить взаимосвязи между отдельными компонентами инициативности и любознательности у учащихся из чистых и зараженных радиацией районов.

4.Показать специфику внутренней структуры инициативности и любознательности у старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов.

Гипотеза исследования - инициативность и любознательность старшеклассников, проживающих в чистых и зараженных радиацией районах, различаются как по количественным и качественным, так и по структурным особенностям.

Теоретической основой исследования свойств личности явились положения отечественной психологии об их системном строении Н.И.Рейнвальд (1987, 1992), Н.В.Тучак (1993), А.И.Крупнов (1993), Н.Т.Лобова (1986), а также разработанный А.И.Крупновым (1993) целостно-функциональный подход к изучению личностных свойств, согласно котрому каждое из них включает в себя динамические, эмоциональные, регуляторные, мотивационные, когнитивные и продуктивные составляющие. Основой для изучения свойств личности в контексте взаимодействия индивида со средой явились представления об «окружающей среде» как системообразующем факторе развития человека и роли экстремальных средовых воздействий в изменении психических состояний и сознания человека (В.И.Панов, 2000; Э.Д.Дерябо, И.А.Ясвин, 1996).

Методы исследования. При измерении инициативности и любознательности использовались разработанные А.И.Крупновым (1993) «Бланковые Тесты» и «Тесты Суждений» для оценки этих свойств. В качестве статистических методов использовались: t-критерий Стъюдента, корреляционный анализ (Spinnen) и факторный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Учащиеся основной группы, проживающие в зараженной зоне, проявляют большую самостоятельность и осмысленность в проявлении инициативности и любознательности, чем ученики контрольной группы.

2. Структура инициативности и любознательности более дифференцирована у школьников основной группы по сравнению с учащимися контрольной группы, что свидетельствует о большей осмысленности и рефлексивности различных составляющих этих свойств у учащихся, проживающих на загрязненных территориях.

3. Значимые различия в психологической структуре свойств познавательной активности проявляются в области регуляторно-динамических признаков. Это свидетельствует о преимущественном влиянии длительного стресса, связанного с проживанием в экологически неблагополучной среде, и на продвинутость инструментального аспекта этих свойств, преимущественно в инициативности личности.

4. У учащихся зараженного района проявление инициативности и любознательности стимулируется преимущественно мотивационно-смысловыми составляющими, а у школьников чистой зоны - регуляторно-динамическими признаками.

5. Результаты изучения свойств любознательности и инициативности выявили стабилизирующую роль мотивационно-смысловых составляющих в их проявлении, в то время как операционально-динамические переменные могут изменяться в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования. Полученные данные позволяют дать практические рекомендации по учету в учебно-познавательном процессе особенностей любознательности и инициативности старшеклассников, проживающих в зараженных радиацией и чистых районах. Результаты исследования могут быть использованы для разработки психореабилитационных и коррекционных программ в зоне

Чернобыльского следа». На их основе могут быть усовершенствованы формы и методы работы в высших и средних учебных заведениях, принимающих студентов из зараженных радиацией районов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского Университета Дружбы Народов (Москва, 1996, 2000), Международной экологической конференции (Брянск, 1998), Международной экологической конференции (г.Кокино, Брянск, обл., 1999), Второй Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2000). По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Имеются статистически значимые различия в степени выраженности как инструментальных, так и содержательных составляющих инициативности и любознательности, у старших школьников из чистых и зараженных радиацией районов.

2. В реализации инициативного и любознательного поведения школьники разных групп ориентируются на различные признаки этих свойств, что проявляется в качественных особенностях их познавательного поведения.

3.Специфика структуры инициативности и любознательности у школьников, проживающих в чистых и зараженных радиацией районах, проявляется в различиях их корреляционного и факторного строения.

4.Основные трудности в реализации инициативности и любознательности у учащихся зараженной зоны связаны с планированием деятельности (отсутствием перспективных целей деятельности, неумением сконцентрировать усилия, недостаточной информированностью). Трудности старшеклассников из чистого района связаны с большей зависимостью от внешних обстоятельств, страхом наказания за проявленную инициативу, отсутствием достаточных знании, умении и навыков и меньшей выраженностью познавательных интересов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение. Выводы.

Важность изучения психологических особенностей познавательной активности старшеклассников, проживающих в различных экологических зонах, обусловлена необходимостью совершенствования учебной и воспитательной работы как в школах, расположенных на территории «Чернобыльского следа», так и в вузах, принимающих студентов из зараженной зоны.

Материалы первой главы наглядно свидетельствуют о том, что психологические особенности познавательной деятельности школьников, проживающих на зараженной территории, изучались преимущественно на учащихся младших классов и подростках, в то время, как познавательная деятельность старшеклассников остается малоизученной. К числу широко изучаемых аспектов познавательной сферы детей относятся особенности памяти, внимания, интеллектуальной активности. При этом результаты изучения психологических процессов и состояний экстраполируются на личностные свойства, и часто делаются выводы о прямой обусловленности личностных особенностей изменениями в психосоматической сфере. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием, включающим в себя как индивидуально-стилевые, так и личностно-смысловые составляющие. Многомерно-функциональный подход к исследованию личностных свойств позволяет рассматривать инициативность и любознательность как системные качества в единстве природных и социальных факторов.

Исследование инициативности и любознательности проводилось при помощи «Бланковых тестов» и «Тестов суждений» инициативности и любознательности, разработанных в лаборатории А.И.Крупнова. Указанные методики являются взаимопроверочными и дают возможность количественной и качественной оценки динамических, эмоциональных, регуляторных, когнитивных, мотивациоиных и продуктивных составляющих личностных свойств (см. главу 1).

В нашей работе впервые показана большая степень выраженности энергичности, самостоятельности и осмысленности инициативности у учащихся зараженной зоны по сравнению со старшеклассниками чистого района, а также большая энергичность проявления любознательности у первых (см.гл.2).

Результаты корреляционного и факторного анализов, изложенные в третьей главе, позволили выделить следующие особенности соотношений переменных у школьников из зараженной зоны. Наибольшее число связей с другими составляющими инициативности обнаружили гармонические (позитивные) переменные регуляторно-динамического аспекта и агармонические (негативные) переменные мотивационно-смыслового аспекта. При этом «энергичность» оказалась преимущественно связанной с личностно-смысловыми переменными, а «осведомленность» с индивидуально-стилевыми. Это свидетельствует о зависимости устойчивости и стабильности инициативного поведения от актуализации мотивов, степени выраженности осознания процесса и продуктивности совершаемых действий. Накопление же информации об инициативности как свойстве личности зависит от переживаний радости и ожиданий удовольствия, самостоятельности и устойчивости стремлений к проявлению инициативы.

У учащихся чистой зоны психологическая структура инициативности слабо дифференцирована по переменным и компонентам, что свидетельствует о меньшей рефлексивности этого свойства.

Существенные различия в психологической структуре любознательности проявились в регуляторно-динамическом аспекте, который оказался более дифференцирован, чем мотивационно-смысловой, в обеих группах испытуемых. В основной группе (зараженная зона) обнаружились корреляционные плеяды, дислоцировавшиеся вокруг «энергичности» и «стеничности», которые оказались значимо связанными как между собой, так и с переменными мотивационно-смыслового аспекта.

Это свидетельствует о том, что стабильность и положительное отношение к новому у этих учащихся обусловлено развитостью мотивационных побуждений, осмысленностью и продуктивностью поведения.

В контрольной группе (чистый район) центральным элементом связей оказалась «экстернальность», которая была значимо связана как с регуляторно-динамическими, так и с мотивационно-смысловыми составляющими. Данный факт свидетельствует о том, что стремление к внешнему контролю у этих учащихся стимулируется не только индивидуальными, но и смысловыми характеристиками.

На основании полученных результатов возможна разработка программ развития личности и индивидуальности старшеклассников, проживающих в различных экологических зонах. Развитие инициативности и любознательности учащихся зараженного района возможно за счет повышения уверенности в себе и формирования положительного я-образа, ограничения и преодоления трудностей личностного характера, снижения тревожности, а также за счет снижения уровня астенических переживаний.

У учащихся экологически чистой зоны необходимо развивать самостоятельность и независимость суждений; научить их уважать окружающих при сохранении доверия к себе. Несмотря на убежденность многих старшеклассников этой группы в том, что «инициатива всегда наказуема», она может проявляться чаще при точной постановке цели действия, при условии достаточного усвоения учащимися знаний и при должной заинтересованности со стороны других людей. Развитие интересов и склонностей этих учащихся также будет способствовать повышению их познавательной активности. Им необходимо предоставлять возможность работать с разными источниками новой информации, чтобы формировать у них умение быстро включаться в новую проблему. Также необходимо повышать у старших школьников уровень уверенности в себе, формировать силу воли для завершения начинаний; уменьшить чрезмерную регламентацию решения проблемы там, где это касается учебной деятельности; предоставлять им возможность последовательно и систематически проявлять инициативу.

Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Инициативность и любознательность старшеклассников, проживающих на зараженных радиацией и чистых территориях, различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств.

2. Наибольшие различия инициативности и любознательности у старшеклассников зараженной зоны и чистого района обнаружены в стилевых характеристиках этих качеств. Инициативность и любознательность учащихся зараженной зоны отличаются большей энергичностью, устойчивостью и активностью саморегуляции (независимостью от обстоятельств), в отличие от старшеклассников чистого района, которых отличает большая пассивность и ориентация на внешний контроль при проявлении этих свойств. Вместе с тем проявления инициативности учениками зараженной зоны чаще сопровождаются деструктивными эмоциями, чем у учащихся чистой зоны. Специфика выраженности мотивационно - смысловых составляющих изучаемых свойств заключается в несколько большей эгоцентричности и осмысленности инициативного поведения учащихся зараженного района.

3. Большая осмысленность и самостоятельность регуляции инициативности и любознательности личности существенно определяет успешность реализуемых инициатив у учащихся зараженной зоны, что проявляется как в плане саморазвития, так и в результативности различных видов деятельности.

4. Наиболее значимые структурные различия в инициативности и любознательности между изучаемыми группами старшеклассников лежат в области регуляторно-динамических признаков, что свидетельствует о преимущественном влиянии длительного стресса (связанного с проживанием в зараженной зоне) на продвинутость инструментального аспекта этих свойств, преимущественно в инициативности личности.

5. Большее количество подструктур инициативности и любознательности у старшеклассников основной группы связано с позитивными проявлениями этих свойств, а у школьников контрольной группы - с негативными, сдерживающими их реализацию.

6. В состав подструктур, стимулирующих проявление свойств инициативности и любознательности у школьников зараженной зоны, преимущественно входят мотивационно-смысловые переменные, а у учащихся чистого района - регуляторно-динамические. Это свидетельствует о том, что инициативное и любознательное поведение первых осуществляется в основном за счет личностных, а у вторых - за счет индивидуально-стилевых характеристик.

7. Основные трудности в реализации инициативности и любознательности у учащихся зараженной зоны связаны с отсутствием явной цели деятельности, неумением сконцентрировать усилия, недостаточной информированностью и тревожностью. У старшеклассников чистого района основные трудности в реализации изучаемых свойств связаны со страхом наказания за проявленную инициативу, отсутствием достаточных знаний, умений и навыков, сложностями с вхождением в новую информацию, меньшей выраженностью специальных интересов. Каждый из перечисленных пунктов требует определенной коррекции поведения и развития навыков, способствующих целенаправленному и планомерному выполнению деятельности.

8. Развитие инициативности и любознательности учащихся зараженного района возможно за счет ограничения и преодоления трудностей личностного характера, снижения тревожности, а также за счет снижения уровня астенических переживаний. Старшеклассникам чистой зоны необходимо повышать уровень уверенности в себе; формировать силу воли для завершения начинаний. В учебной деятельности необходимо снизить регламентацию решения проблем; предоставлять возможность последовательно и систематически проявлять инициативу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кезикова, Инна Зиновьевна, Москва

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников// Сов.педагогика.-1989.-N7.-С.40-43.

2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера//Вопр.психол.-1970.-Ы4.-С.53-65.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука,1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.:Мысль, 1991.-300с.

5. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности// Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990.-С. 18-25.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психол. журн.-1985.-Ы5,Т.6.-С.З-18.

7. Акименков Н.В. О комплексном подходе в радиоэкологических исследованиях//Научные основы работ по реабилитации территории Брянской области.-М.,1993.-С.5-15.

8. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера//Избр.психол.труды: В 2Т.-М.Д980.-Т.2.-С.52-81.

9. Ю.Ананьева Н.В. Психовегетативные нарушения у лиц, подвергшихся воздействию относительно малых доз радиации. //7 Всерос. съезд неврологов, Ниж.Новгород, 10-12 окт.1995: Тез.докл.Ниж.Новгород, 1995.-С.253.

10. Чернобыля".Вып.З.-М.,1993.-С.107-123.

11. Анастасова Л.П. и др. Коррекция учебно-воспитательного процесса в школах зон радиационного контроля.-М.,1992.-С.З-10.

12. З.Андерсен Б.,Старк Ф.-М., Гросс Я. Социальный стресс, личность и экотравмирующие переживания: эмпирическое исследование ближайших реакций на Черн. аварию в Гамбурге.//Соц. и клин, психиатрия.-1995.-N2.-С.6-14.

13. Анохин П.К. Функциональная структура как основа физиологической архитектуры поведенческого акта.//Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр.труды.-М., 1979.-С. 13-99.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности// Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990.-С. 61-78.

15. Антонов В.П. Чернобыль: Психосоциальные аспекты медицинских последствий.//Вестник АМН СССР, 1991.-Ш 1.-С.49-50. П.Антопольская Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы//Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1995.-20с.

16. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся // Уч.зап. Андижанского пед.инст-та, Вып.2.-1955.-С.21-29.

17. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности//Психология формирования и развития личности.-М.,1981.-С.67-87.

18. Архипов В.В. Динамика посттравматических стрессовых расстройств и совершенствование реабилитации участников ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС.- Дис. . канд. психол. наук.-М., 1998.-181с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.-М.:МГУ, 1990.-367с.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.:МГУ, 1979.-270с.

21. Асмоловская Т.В. Нервно-психические нарушения у детей и подростков, проживающих в районе с малой радиационной загрязненностью вследствие аварии на ЧАЭС//Дис. .канд.мед.наук. М.,1998.-140с.

22. Ахутина Т.В., Полонская Н.Н. Некоторые итоги нейропсихологического обследования детей, пострадавших от Чернобыльской катастрофы

23. Психологический мониторинг. Научное обеспечение работ по федеральной целевой программе "Дети Чернобыля".Вып.2.-М.,1993.-С. 15-26.

24. Бабанский М.Ю. Опыт оказания психологической помощи детям, получившим травмы в результате землетрясения в Армении.//Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция.-М.:Прометей, 1992.-С.26-33.

25. Балева JI.C. и др. Чернобыль и здоровье детей/Последствия Чернобыльской катастрофы: Здоровье человека.- Киев: Здоровье, 1991.-С.258-264.

26. Балл Т.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.//Вопр.Психол.-1989.-Ы1.-С30-36.

27. Беды после беды. Психологические аспекты выживания в чрезвычайных ситуациях// Гражд.защита.-1995.-Ы6.-С.59-63.

28. Белоконь H.A. Современные подходы к изучению психосоматических влияний на патологию сердечно-сосудистой системы у детей.//Педиатрия.-1989.-N4.-C.23-27.

29. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации/УВопр.психол.-1966.-N3.-C.54-60.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону :РГУ, 1983.-172с.

31. Бодалев A.A. Психология о личности.-М.:МГУ,1988.-187с.

32. Бодалев A.A., Бодалева М.А. О событиях в человеческой жизни и человеке как событии/ЛГезисы 2-ой Рос. конф. по экологической психологии.-М.,2000.-С. 19-20.

33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности//Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С.257-283.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М.'.Педагогика, 1990.-144с.

35. Брушлинский A.B. О формировании психического//Психология формирования и развития личности.-М.,1981.-С.106-127.

36. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления// Психол.исслед. познавательных процессов личности.-М., 1983.-С.84-96.

37. Ваграменко Я.В. и др. Информационное обеспечение медико-психологических исследований//Психологический мониторинг. Научное обеспечение работ по федеральной целевой программе "Дети Чернобыля".Вып.2.-М., 1993.-С.72-83.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.-М.:Прогресс,1990.-192с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М,:МГУ, 1990.-228с.

40. Власова Т.В. Особенности ценностных ориентаций старшеклассников, проживающих в регионе, пострадавшем от Чернобыльской катастрофы.//Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования.-Брянск.-.Грани, 1995.-С. 111-123.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/Из неопубликованных трудов.-М.:Изд-во АПН.-1960.-500с.

42. Гавенко В.Л., Золотарев Г.Л. Социально-психологические факторы развития радиофобии у лиц, перенесших радиационную катастрофу//Медицина катастроф.-! 997.-N4.-С.20-23.

43. Гарнец О.Н. Институциональная модель оказания психологической помощи детям и подросткам зоны экологической катастрофы//Тез.2-ой Рос.конф. по эколог.психол.-М.,2000.-С.60-61.

44. Гербачевский В.К. Понятие индивидуальности//Вестник ЛГУ.Сер.6.-1990.-N1.-C.49-55.

45. Глазачев О.С., Шарапов А.Н. "Дети Чернобыля": радиация, эмоциональный стресс и проблемы здоровья//Врач,1992.-Ж1.-С.24-26.

46. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков.- М.:МГУ, 1978.-215с.

47. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (Психофизиологическое исследование).-М., 1980.-300с.

48. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопр.психологии.-1983.-N3.-С.16-28.

49. Голушко Т.В. Особенности страхов детей, связанных с проживанием в регионах, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС// Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1998.-21с.

50. Горальски J1. Пути изучения творчества//Вопр.психол.-1986.-М5.-С.175-177.

51. Горина И.С. Влияние малых доз радиации на состояние высших психических функций//Тез. 2-ой Рос. конф. по эколог. психол.-М.,2000.-С.6162.

52. Гримак Л.И. Общение с собой: Начала психологии активности.-М.Политиздат, 1991.-320 с.

53. Деларю B.B. Экология и психическое здоровье: неправильные знания людей способствуют их невротизации: Докл. 2 Нац.конгр. по профилакт.мед.,Санкт-Петербург,23-26 мая, 1995.//Впервые в мед.-1995.-N2-3.-С.52.

54. Дерябина О.М. Психологические аспекты строительства и эксплуатации ядерных объектов// Тез. 2-ой Рос. конф. по эколог.психол.-М.,2000.-С.63-64.

55. Дерябо Э.Д., Ясвин И.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-на-Дону. :Феникс, 1996.-480с.

56. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы/Под общ. ред. Г.В.Семья.-М., 1998.-368с.

57. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности//Принцип системности в психологических исследованиях.-М.¡Наука, 1990.-С. 103-104.

58. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС/Под научной редакцией Л.М.Шипициной, А.Д.Виноградовой.-Санкт-Петер., 1992.-104с.

59. Додонов В.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности//Психология формирования и развития личности.-М.,1981.-С.284-305.

60. Дубровина И.В. и др. Служба социально-психологической помощи детям и подросткам, проживающим в регионах, пострадавших от аварии на ЧАЭС//Государственная служба социальной педагогической и психологической помощи.-М.:Изд.центр Помощь, 1996.-С.29-48.

61. Дубровина И.В. Социально-психологическая помощь детям, проживающим в пострадавших от чернобыльской аварии регионах//Тез.2-ой

62. Рос. конф. по эколог.психол.-М.,2000.-С.52-57.

63. Егоров Т.Г. Психология: Учеб.пособие для воен.учебн.заведений.-М.:Воениздат, 1952.-206с.

64. Екимова В.И. Экологический стресс: биологические и психологические последствия//Тез. 2-ой Рос. конф. по эколог.психол.-М.,2000.-С.58-59.

65. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск, 1980.-С .3 5-44.

66. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.:1991.-142с.

67. Иванников В.А. Отчет о выполнении Федеральной программы "Дети Чернобыля" за 1993г.,Москва, 1994.- 140с.

68. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы//Автореф. дис. . канд. пед.наук.-Л.,1956.-16с.

69. Игумнов С.А. Психическое развитие детей, подвергшихся антенатальному облучению в связи с аварией на Чернобыльской АЭС//Дис.докт.мед.наук.-М.,1999.-222с.

70. Иноземцев В.А., Михалев В.П., Адамович B.JI. К вопросу о предупреждении нервно-психических расстройств у жителей радиационных районов//Чернобыль: 10 лет спустя. Итоги и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.Ч.1.-Брянск, 1996.-С. 160-162.

71. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования.-Ташкент.:ФАН, 1990.-105 с.

72. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология.-3-е издание., перараб.и дополн.-Спб. :3емля, 1914.-489с.

73. Кирсанова JI.A. Развитие творческой активности учащихся//Сов. педагогика.-1981 .-N7.-С.64-67.

74. Книжников В.А. и др. Роль субъективного фактора в оценке ущерба здоровью от важнейших факторов риска на загрязненных радионуклидами и "чистых" территориях// Мед.радиол.и радиац.безопас.-1996.-1Ч1.-С.39-43.

75. Ковалев А.Г. К проблеме мотивов//Психол.жур.-1981 .-Т.2.-N1.-С.29-44.

76. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека.//Вопр.Психол .-N1.-1995 .-С.5-13.

77. Копина О.С. и др. Психоэмоциональное напряжение и его источники у населения г.Клинцы Брянской области//Проблемы смягчения последствий Чернобыльской катастрофы. Материалы междун. семинара. 4.2.-Брянск,1993.-С.387

78. Котлярова Л.И. Изучение познавательных запросов учащихся//Вопр.психол.-1969.N2-C.43-50.

79. Кошель И.В.,Румянцев А.Г. Состояние здоровья детей, подвергшихся воздействию малых доз радиации через год после аварии на Чернобыльской АЭС// Педиатрия, 1991 .-N12.-С. 13-16.

80. Кравцов Б.Г.,Шадура А.Ф. Опыт психокоррекционной помощи лицам, пострадавшим во время землетрясения в Армении.//Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция.-М. :Прометей, 1992.-С. 13-26.

81. Краснов В.Н. Экологическая психиатрия: методология, предмет исследования и ближайшие практические задачи. Матер.ХП съезда психиатров.-М. ,1995.-С. 158 160.

82. ЮО.Крутецкий В.А. Любознательность Педагогическая энциклопедия. В 4т.-М.,1965.-Т.2.-696с.

83. Крупное А.И., Жемчугова Л.В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников//Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск.:СГПИ,1978.-С.63-69.

84. Ю5.Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности:Учеб.пособие.-Свердловск, 1983.-71 с.

85. Юб.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопр.психол.-1984.-Ю.-С.25-33.

86. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов//Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе.-М.,1986.-С.92-102.

87. Ю8.Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств//Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М., 1988.-С.28-39.

88. Ю9.Крупнов А.И. Многомерно-функциональная модель строения свойств личности и черт характера.М., 1990-75с.

89. ИО.Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека.-М.: УДН, 1990.-56с.111 .Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности//Студент на пороге XXI века.-М.,1990.-С.31-38.

90. Крупное А.И. Психологические проявления и структура темперамента.-М.,1992.-80с.

91. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993,- 79 с.

92. И 4.Крупное А.И. Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО.-Ы 142-93 от 04.06.93.-8с.

93. И5.Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера //Социально-психологические проблемы молодежи.-М.:Ин-т молодежи, 1995.-С.5-12.

94. Пб.Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности//Гуманизация образования.-1995.- N3.-0.64-70. И7.Крупнов А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера //Вестник РГНФ.-1998.

95. КудиновС.И. Психологические особенности проявленийлюбознательности у подростков// Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи,1993.-С.30-32.

96. Кулачковская С.Е., Ладывир С. А., Пироженко Т. А. Особенности психического развития дошкольников, проживающих в зонах повышенного радиационного контроля//Тез.2-ой Рос.конф.по эколог.психол.-М.,2000.-С.70-72.

97. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в измененных условиях существования.- Дис.на соиск. учен. степ, д-ра психол.наук.-М.,1983.-451с.

98. Левитов Н.Д. Психология характера.-3-е изд., испр. и дополн.-М.:Просвещение, 1969.-424с.

99. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности//Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М.:МГУ,1977,-С. 164-179.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат,1975.-304 с.

101. ЛихтшангофА.З. Модель воздействия экологических факторов на здоровье человека.//Пробл.человека:гуманит.аспекты:Материалы.научн.-метод.конф., Санкт -Петербург, 13-14апр., 1995.-Спб, 1995.-С. 18-19.

102. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации// Дис. . канд.пед.наук.-М., 1998.-160с.

103. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. . канд.психол.наук.-Киев., 1986.- 192с.

104. Логачев М.Ф. и др. Некоторые особенности клинического игормонального статуса детей Юго-Западных районов Брянской области, подвергшихся радионуклидному воздействию // Педиатрия.-1991.-N12.-С.84-85.

105. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах "Чернобыльского следа".-Автореф. дис. . канд.психол.наук.-Курск.,1996.-28с.

106. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. дис. . канд.психол. наук.-М.,1993.-22 с.

107. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер.с англ./Под ред. И.Ф.Свадковского -М.:Учпедгиз, 1939.-320с.

108. Ломов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука,1984.-144с.

109. Ломов Б.М. О системной детерминации психических явлений и поведения//Принцип системности в психологических иследованиях.-М.:Наука,1990.-С.10-18,

110. Лупандин В.И. Клинические аспекты катастрофы//Врач.-1991 .-N8.-C.44-46.

111. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Спринь А.Б. Состояние психофизиологических функций ликвидаторов через 6 лет после аварии на Чернобыльской АЭС //Физиол.человека.-1996.-22,К4.- С.79-85.

112. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие//Вопр.психол.-1984.-N3.-C. 166.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.1. М.:Педагогика,1986.-ЗЗЗс.

114. МО.Мерлин B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека//Психол. журн.-1980.-Т.1 .-N1.-С.58-71.

115. Миславский Ю.А. Саморегуляции и творческая активность л ичности//Вопр.психол.-1988.-N3.-C.71-78.

116. Морозов A.M. и др. Особенности психологических реакций у подростков, эвакуированных из г. Припять после аварии на ЧАЭС//Проблемы радиационной медицины.-Киев.,Здоровья-1991.-С.62-65.

117. Морозова Н.Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков//Докл.на совещании по вопросам психологии.-М., 1964.-С.201-211.

118. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, пострадавшим от землетрясения в Армении (7.12.1988г.)//Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция.-М.:Прометей, 1992.-С.З-13.

119. Напресенко А.К., Логановский К.Н. Систематика психических расстройств, связанных с последствиями аварии на ЧАЭС//Врач.дело.-1995.-N5-6.-С.25-29.

120. Научно-методические и организационные основы деятельности центров службы помощи детям и подросткам/Под ред. А.С.Ткаченко.-Брянск.: Грани,1995.-164с.

121. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М. ¡Просвещение, 1966.-3 83с.

122. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.:Наука, 1976.-334 с.151 .Непомнящая Н.И. Системный подход и задачи психологического исследования// Опыт системного исследования психики ребенка.-М., 1975.-Гл.1.-С.5-9.

123. Нечипоренко В.В. и др. К вопросу о формировании радиационной психосоматической болезни//Орг.,клин. и психол. аспекты психосомат.мед.: Материалы Гор.науч.практ.конф. по пробл.психосомат.мед.,Санкт-Петербург, 1996.-Спб, 1996.-С.20-21.

124. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд.пед.наук.-Киев.,1967.-230с.

125. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания.-М.,2000а.-38с.

126. Панов В.И. Экологическая психология: состояние и перспективы//Тез.2-ой Рос. конф.по эколог.психол.-М.,20006.-С.3-12.

127. Панченко O.A. и др. Психические расстройства у участников ликвидации последствий на Чернобыльской АЭС//Ж. неврол. и психиатрии.-1996.-N5.-С.34-37.

128. Пейо Ж .Воспитание воли.-М.,1912.

129. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода//Вопр.психол.-1981 .-N1 .-С.57-66.

130. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис. канд. пед.наук.-М.,1954.-160с.

131. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф.дис. . канд.псих.наук.-М.,1976.-20с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-255 с.

133. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд.пед.наук.-Рига, 1967.- 156с.

134. Подольский А.И. и др. Состояние психического развития детей дошкольного возраста Тульской области //Психологический мониторинг. Научное обеспечение работ по федеральной целевой программе "Дети Чернобыля".Вып.2.-М.,1993.-С.4-15.

135. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дис. . канд.пед.наук.-Киев.,1969.-249с.

136. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Дис. . докт. псих, наук.-М.,1992.-507с.

137. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста.- Киев.: Рад.школа, 1979.-88с.

138. Прядеин В.Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск, 1982.-С.84-86.

139. Прядеин В.П. и др. Динамические признаки волевой активности и эмоциональности как компонент темперамента// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. -Свердловск.: СГПИ,1982.-С.20-26.

140. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского -2-е изд.,испр. и допол.-М.:Политиздат, 1990.-494с.

141. Пугач Г.В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки.-М.:Политиздат,-1985.-96 с.

142. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического Вуза и опытных учителей: Дис. . канд.псих. наук.-М., 1996.- 148с.

143. Развитие творческой активности школьников/ Под ред.А.М.Матюшкина.-М. :Педагогика, 1991.-160с.

144. Рейнвальд Н.И. Личность и характер.-М.:РУДН,1992-75с.

145. Рейнвальд Н.И. Психология личности.-М.:УДН, 1987.-200с.

146. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии: Пер.с 8-го доп.франц.издан./Под ред. И.Аболенского.2-е изд.-Спб.: Изд.В.И.Губинского, 1990.-162с.

147. Романенко А.Е. и др. Психологические аспекты аварии на Чернобыльской АЭС//Последствия Чернобыльской катастрофы: Здоровье человека/Под ред.Е.Б.Бурлаковой.- Киев.:Здоровье,1991.-С.З-7.

148. Романова Г.А., Дорохов В.В. Заболеваемость детей г. Новозыбкова, имеющих превышение предельно допустимых уровней радионуклидов в организме//Чернобыль: 10 лет спустя. Итоги и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.4.1.-Брянск, 1996.-С.81-82.

149. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей иподростков в контексте психологической службы/Под ред.И.В.Дубровиной.-М.:Академия.-1998.-С. 153-166.

150. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии -Санкт-Петер., Питер,2000.-705с.

151. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. -Спб.-Типография П.П.Сойкина, 1907.-36с.

152. Румянцева Г.М. и др. Распространенность пограничных психических расстройств среди населения, вовлеченного в экологическую катастрофу //Соц.и клин.психиатрия.-1994.- N4.-С.31-37.

153. РусаловВ.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человекаУ/Принцип системности в психологических науках.-М.: Наука, 1990.-С. 165-172.

154. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Дисс. . канд.пед.наук.-М., 1970.-216с.

155. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов//Вопросы психологии личности.-Рязань, 1973.-С.4-17.

156. Селье Г. Стресс или дистресс. -М.:Наука, 1982.-237с.

157. Симонов П.В. Что такое эмоция.-М.:Наука, 1966.-93с.

158. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста//Уч.Зап. ЛГПИ им.Герцена, 1947.-57с.

159. Судаков К.В. Медико-социальные проблемы психо-эмоционального стресса //Medical Market.-1995.-NI .-С.5-8.

160. Тарабрина Н.В. и др. Психологические последствия переживания "невидимого" стрессаУ/Соц.и психол. реабилитация пострадавших от

161. Чернобыл.катастрофы: опыт и перспективы.-М.: РАН.Ин-т социол, 1996.-С.97-122.

162. Тарабрина Н.В., Соколова Е.Д., Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Посттравматическое стрессовое расстройство: психологические и клинические особенности, вопросы терапии //Materia med.-1996.-N1.-С.57-66.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:АПН РСФСР, 1961.-536 с.

164. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика,1985.-Т.2.-360 стр.

165. Ткаченко A.C. и др. О некоторых особенностях психического и физического развития, работоспособности учащихся 5-9 классов, проживающих в зоне Чернобыльской катастрофы. Брянск.: БГПИ, 1993.-60с.

166. Ткаченко A.C. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях./Под ред.чл.-кор.РАО, д-ра пед. наук, проф. В.Д.Симоненко.-Брянск.: Грани, 1997.-192с.

167. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф.дис. . канд.психол. наук.-М., 1993.-20с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Изб.пед.соч.:В 2т.-М.:Педагогика, 1974.-С.229-548.

169. Ференц В.П.и др. Оценка психо-социальных аспектов восприятия населением радиоактивного загрязнения питьевой воды//Укр.радиол.журн.-1995.-N1.-С.23-25.

170. Фудин.Н.А.и др. Новые подходы к реабилитации лиц, пострадавших от аварии на Черн.АЭС: Докл. Междунар.конф. "Бизнес и здоровье", Москва, ЗОмая- 1 июня, 1994 //Асклепейон.-1994.-N1 .-С.66-67.

171. Хавенаар И.М.,Румянцева Г.М., Я. Ван ден Баут. Проблемы психического здоровья в Чернобыльской зоне//Социология и клиническая психиатрия.-1993 .-T.3.-N1 .-С. 11-16.

172. Храбров A.B. Особенности психолого-педагогической реабилитации детей из радиационно зараженных районов калужской области// Автореф.дис. канд.психол.наук.-М.,1999.-23с.

173. Хомская Е. Д. Анализ Последствий Чернобыльской катастрофы с позиций экологической нейропсихологии//Психолог.Журн.-1997.-Т. 18.-N6.-С.84-95.

174. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей//Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М.Матюшкина.- М.:Педагогика, 1991.-С. 10-35.

175. З.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.-160с.

176. Экземплярский В.М. Психология и педагогика памяти. -М.:Рабочее просвещение, 1930.-80с.

177. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.-М.:Просвещение, 1996.-136с.

178. Юркевич B.C. Светлая радость познания.-М.:Знание, 1977.-64с

179. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей// Вопр.психол.-1980.-Ш.-С.83-92.

180. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.//Вопр.Психол.-1994.-М2.-С.64-76.

181. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-e изд. дополн.-М.:АПН РСФСР,1958.-384с.

182. Яковлева И.Н. Медико-демографическая оценка последствий аварии на Чернобыльской АЭС для здоровья детского населения Брянской области//Автореф. дис. . канд.мед.наук.-М., 1998.-24с.

183. Bentzen С. The brightest kids // Saturday Review. Vol. 12.-1979.-P.36-40.

184. Bloom B.S. Developing talent in young people.-New York: Balenting Books.-1985.

185. Datreg J.K. Sources of initiative in humans.-RTF,1983.-345p.

186. Falk Т.,Edwards C. Personal activity and initiative in business.-New York : New York Press, 1989.-167p.

187. Freeman J. Gifted Children.- Baltimore, M D : University Park Press.- 1979.

188. Galbraith J. The eight great gripes of gifted kids: responding to special needs // Roeper Review.-Vol 8.-1985.-P.15-17.

189. Giel R.,Levi L.,Waddington J.et al.Working group on Psychological effects of Nuclear accidents (Summary Report).Kiev, 1990.

190. Gilbert H.T., Waters L. Independence and initiative.-New York : New York Press, 199 l.-127p.

191. Greenhalgh G. Mentalhealth consequences of Chernobyl/ y//Nucl.News (USA).-l 995.-38, N9.-P.50-51.

192. International conference: One decade after Chernobyl/ Summing up the Consequences of the Accident .Vienna. Austria. 8-12 April 1996//Internet.,1997.

193. Johal S.S. Negative life events impact upon self-reported health over and above the effects of subjective appraisal of stress: Abst.Annu.Conf.Spec.Group Healh Psychol.Brit.Psychol.Soc., York, 3-5 July, 1996//Proc.Brit.Psychol.Soc.-1997.-5,Nl.-P.14.

194. Rash G. Initiative and management in US economic//Internet., 1998.

195. Stark S.N.,Metter F.A. Chernobyl, Health of Soviet children after theaccident//Pediatric research. 1991.-'V.29.-Iss.4.-P. 124-125.

196. Senejko A. Major ways to develop functional and active approach to the protective activity of a person //Acta UW ratisl. Pr.psychol.-1995.-N38.-C.155-164.