Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования

Ларина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Ларина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования"

На правах рукописи

00460531« Ларина Елена Анатольевна

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 ИЮН 2010

Москва - 2010

004605329

Работа выполнена на. кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

кандидат психологических наук, профессор Гнездилов Геннадий Валентинович

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Немов Роберт Семенович

кандидат психологических наук, доцент Галкина Татьяна Викторовна

ФГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан 2бмая 2010 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета, Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

В рамках этой системы профессиональная и трудовая деятельность студентов имеют приоритетное значение в профессионализации. Профессиональная деятельность студентов в выбранной специальности обусловливает процесс изменения профессиональной мотивации, предопределяя ее качественный состав и общую структуру, тем самым способствует формированию компетентности будущего специалиста.

Важность этой проблемы в теоретическом и практическом аспектах состоит в раскрытии структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования.

Изучению мотивационной сферы личности посвящено большое количество научных исследований отечественных (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.) и

зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X.

Хекхаузен и др.).

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой темы, можно отнести следующие:

во-первых, в общей психологии недостаточно разработана методологическая база для изучения особенностей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования, что приводит к фрагментарности психолого-педагогических исследований и снижает эффективность педагогических программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов обучающихся на разных направлениях профессионального образования. Психолого-педагогические исследования рассматривают влияние отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной мотивации к концу обучения;

- в-третьих, в современных исследованиях уделяется мало внимания изучению влияния направленности профессиональной деятельности и коммуникации на структуру и динамику мотивационной сферы студентов.

Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности темы исследования. Ряд исследователей отмечают, что специфика структуры мотивационной сферы студентов зависит от направления профессионального образования (В.А. Карнаухов, JI.B. Попова, И.Р. Абрамова, Л.Д. Столяренко и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Р.И. Цвепсова, P.C. Вайсман, Т.В. Иванова, Н.Е. Горская и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения (А.Н. Печникова, Г.А. Мухина, Т.В. Иванова, JI.B. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов (И.Р. Абрамова, С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др.). Эти авторы изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема диссертационного исследования: «Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования», сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Научная задача исследования заключается в анализе мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, представленной структурой, состоящей из совокупности учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов и в динамике её изменений по годам обучения в вузе.

Объект исследования - мотивационная сфера личности студентов разных направлений профессионального образования как структура учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов.

Предмет исследования - структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Цель исследования - выявление структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования во время обучения в вузе с момента поступления и до выпуска.

Гипотезы исследования:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

2. Структура мотивационной сферы студентов представлена совокупностью следующих компонентов: учебно-профессионального, профессионального, коммуникативного.

3. Динамика мотивационной сферы личности студентов связана с направлением профессионального образования в вузе и выражена в развитии учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов вуза.

2. Разработать модель мотивационной сферы личности студентов.

3. Выявить структурные компоненты мотивационной сферы личности студентов, представленные ее критериями, показателями и уровнями, определить их динамику у студентов разных направлениях профессионального образования.

4. Дать практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения эффективности обучения студентов разных направлений профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, личностно-деятельностного подхода, взаимосвязи теории и практики.

Теоретическую основу исследования составили:

1. Положения отечественной психологии об изучении личности как системного образования, системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, A.A. Бодалева, К.А. Абульхановой-Славской и др.

исследованиях В. Г. Асеева, Е.Ф. Климова, А.К. Марковой, В.Д.

Шадрикова и других. В зарубежных исследованиях, посвященных мотивационно-потребностной сфере личности, рассмотрены теории X. Хекхаузена, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу и др.

3. Исследования авторов, предметом изучения которых стала мотивационная сфера как структурно-иерархическое образование: А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, Л.И. Анцыферовой, В.К. Вилюнаса, А.Г. Ковалева, В.И. Ковалева.

4. В разработку проблемы учебной мотивации в высшей школе существенный вклад внесли следующие исследователи: Б.Г. Ананьев, Т.А. Матис, В.А. Якунин и др. - о роли мотивации общения в структуре мотивационной сферы студентов; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович, Л.Ф. Железняк и др. - о связи эффективности обучения с развитием социально-ценностных мотивов в соответствии с требованиями обучения и будущей профессии; P.C. Немов, И.Р. Алтунина, Р.И. Цветкова и др. - о совокупности мотивационных факторов и механизмов, влияющих на поведение, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность студентов; P.C. Вайсман, О.Н. Арестов, P.P. Бибрих, М.Г. Рогов и др. - о роли мотива достижения в процессе обучения; С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др. - о мотивационном обеспечении процесса обучения курсантов; А.Н. Печникова, Г.А. Мухина и др. - о динамике учебно-познавательных мотивов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 225 студентов, с первого по четвертый курс по следующим направлениям профессионального образования в вузе: менеджмент (45 чел.), информатика и вычислительная техника(35 чел.), юриспруденция (55 чел.), экономика (50 чел.), психология (40 чел.).

Этапы исследования:

1 этап (2004 г.) - изучение теоретической разработанности проблемы мотивации студентов вуза. Определены подходы к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.

2 этап (2004 г.) - выявление основных показателей мотивационной сферы личности студентов, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, на основе оценки экспертов. Создание модели и обоснование критериев, характеризующих мотивационную сферу личности студентов.

психология, в процессе обучения с первого по четвертый курсы, производилось при помощи метода Пирсона хи-квадрат (х2). Выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между мотивами в структуре мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования в вузе производилось при помощи ранговой корреляции по Спирмену (R). Кластерный анализ применялся для анализа показателей на предмет объединения их в классы, описанные в теоретической модели мотивационной сферы личности. Качественный анализ заключался в выявлении общих тенденций структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов в зависимости от направления профессионального образования, в исследовании соответствия теоретической модели практическим результатам и в согласованности результатов с выдвинутой гипотезой.

Методы исследования.

«Диагностика мотивов аффилиации» (А. Мехрабиан), методика «Q-

сортировка» (В. Стефансон), «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов), «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), метод экспертных оценок,

экспериментальный метод (естественный эксперимент). Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики с использованием программного обеспечения «Excel 2007» и «Statistica 6.0», «SPSS 10.0».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основе теоретико-методологических подходов к изучению структуры и динамики мотивационной сферы сформулированы и уточнены понятия: модели мотивационной сферы, учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, что является вкладом в общую психологию и психологию личности.

2. Выявлены критерии учебно-профессиональной, профессиональной и коммуникативной активности, характеризующие мотивационную сферу студентов. Разработана модель структуры мотивационной сферы личности студентов, которая включает следующие компоненты: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный.

3. Эмпирическим путем подтверждена структура мотивационной сферы личности студентов, которая представляет собой совокупность учебно-

профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов. Выявлена динамика компонентов мотивационной сферы, представленная изменениями уровней выраженности показателей от курса к курсу в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей мотивационных компонентов, а к третьему курсу - преобладание значений среднего и высокого уровня. К четвертому курсу обучения выявлены преобладание значений среднего и высокого уровня показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направления профессионального образования.

4. Разработаны практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения студентов разных направлений профессионального образования. Созданная модель мотивационной сферы позволяет акцентировать внимание на динамику структурных компонентов мотивационной сферы в процессе обучения в вузе и организовать своевременное эффективное воздействие профессорско-преподавательского состава.

Достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, выбором валидных и надежных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а так же применением математических методов анализа результатов исследования.

Теоретическое значение результатов исследования:

Сформулировано понятие модели мотивационной сферы личности студентов и определены ее основные компоненты и их показатели. К ним относятся: учебно-профессиональные мотивы - это совокупность мотивов связанных с освоением профессиональных знаний, умений и навыков; профессиональные мотивы - это совокупность мотивов связанных с практической реализацией полученных профессиональных знаний, умений и навыков; коммуникативные мотивы - это совокупность мотивов связанных с обеспечением эффективной коммуникации в процессе обучения и профессионализации студентов с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества. Описаны уровни выраженности каждого показателя структуры мотивационной сферы.

Практическое значение результатов исследования:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов позволяет прогнозировать эффективную организацию мотивационного обеспечения учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

2. На основе эмпирических данных разработаны и внедрены научно-практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, которые направлены на мотивационное обеспечение учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

3. Разработан и экспериментально подтвержден тренинг, как средство повышения профессиональной мотивации студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы современности» в Современной гуманитарной академии (14 апреля 2006 г., г. Тамбов), на научно-практической конференции «Глобализация: многосторонние измерения» в Институте мировых цивилизаций (16 мая 2007 г.).

В настоящие время разработанная автором программа по оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, доказала свою эффективность и успешно применяется на практике НАЧОУ ВПО Современной гуманитарной академии. В частности, используется тренинговая программа как средство повышения мотивации у студентов разных направлений профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Мотивационная сфера представлена тремя компонентами: учебно-профессиональным, профессиональным и коммуникативным. Показатели учебно-профессионального компонента: учебно-познавательный мотив, научно-познавательный мотив, профессиональный мотив, мотив социальной идентификации. Показатели коммуникативного компонента: мотив общения, мотив взаимопомощи, мотив конформизм/нонконформизм, мотив идентификации в коммуникации. Показатели профессионального компонента: мотив познания, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, мотив социальной идентификации в профессии, мотив прагматический, мотив самоактуализации, мотив общественной полезности, мотив карьерного роста. Основными критериями активности, характеризующими мотивационную сферу личности студентов, являются: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный. Критериями учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы, участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх. Критериями коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь. Критериями профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, наличие в вузе института наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

3. Динамика компонентов мотивационной сферы, представлена изменениями уровней выраженности показателей от первого курса к

четвертому в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов направлений: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология характерно преобладание значений низкого уровня сформированное™ показателей всех компонентов мотивационной сферы, к третьему курсу - преобладание значений среднего и высокого уровня. В сравнении с первыми тремя курсами к концу четвертого преобладают средние и высокие значения показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направлений профессионального образования.

4. Общими в структуре мотивационной сферы студентов всех направлений профессионального образования являются мотивы: к достижению успеха; избеганию неудач; тенденция к принятию борьбы; мотив общественной полезности. Выявлена важность мотива установления социальных контактов для сферы обучения и освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Обучение и профессионализация являются важными этапами к обеспечению материального положения, поэтому выбранные профессии воспринимаются как перспективные, способствующие обеспечению достойной жизни.

Для студентов первого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента -преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса и общественного положения. У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности. Студенты направления юриспруденция ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения. Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса, а также престижности. Для мотивационной сферы студентов психологического направления характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения в обучении.

юриспруденции преобладают профессиональные мотивы, обусловленные социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и профессиональной идентификации. Для выпускников направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса. Для выпускников направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности в профессии, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами и духовного удовлетворения.

5. Рекомендации по обеспечению мотивации учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов разных направлений профессионального образования позволяют организовать работу профессорско-преподавательского состава по использованию инновационных технологий обучения и профессионализации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 21 таблицей, 29 рисунками.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотезы исследования, формулируются задачи, указываются методологические основы и конкретные методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования мотивационной сферы личности студентов» - обобщается современное состояние разработанности проблемы; раскрывается сущность понятия, его содержание; дается структурная характеристика мотивационной сферы, осуществляется анализ публикаций по проблеме, охватывающий как исторические подходы, так и современные в отечественной и зарубежной психологии.

Изучение этой проблемы в теории показало наличие ряда противоречий, связанных с определением структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов.

Сторонники деятельностного подхода рассматривают структуру мотивационной сферы, с позиции деятельности - (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Д. Шадриков и др.); в связи с проблемами личности - (К.К. Платонов, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович и др.). Полимотивированность деятельности изучали такие авторы, как К.Д. Ушинский, И.В. Имидадзе, В.И. Ковалев и др. Ряд таких авторов, как А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, В.К. Вилюнас и др. исследовали психологические механизмы возникновения и развития мотивации в контексте процессуальных характеристик. С точки зрения А.Н. Леонтьева, деятельность -

это процесс, «побуждаемый и направляемый мотивом - тем, в чем опредмечена та или иная потребность». Он считает, что деятельность человека полимотивирована и обусловлена как познавательными мотивами, так и социальными, придающими этой деятельности двоякий смысл. P.C. Немов отмечает, что «между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т.е. взаимного соответствия».

Сторонники представлений о мотивации с позиций личностного подхода изучают мотивы с точки зрения личностных отношений. Так, В.Н. Мясищев исследовал мотивы как отношения личности: а) отношение человека к людям; б) отношение к себе и в) отношение к предметам внешнего мира. B.C. Мерлин понимает мотивационную систему как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых мотивов личности, которая не прекращает своего развития.

Данное исследование ориентировано на структурный анализ проблемы динамики мотивационной сферы личности студентов. Это предполагает раскрытие внутренних оснований проявления активности личности, направленных на порождение в ее внутреннем мире качественно новых психологических образований, которые становятся основой учебно-профессиональной и профессиональной мотиваций. В этой связи перспективным считается подход, основанный на теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно этому подходу внутренние психологические процессы производны от деятельности, изначально протекавшей во внешнем плане, и сохраняют в себе ее структуру. В связи с этим появляется возможность рассмотреть мотивационную сферу личности студентов в контексте структуры и динамики деятельности, которую она опосредует. Мотивационная сфера личности - это структурно-динамическая система взаимосвязанных мотивов, обусловливающих поведение и деятельность личности студентов при обучении в высшей школе.

Структуру мотивационной сферы студентов ряд авторов рассматривал в зависимости от направления профессионального образования (Л.Д. Столяренко, В.А. Карнаухов, Л.В. Попова, И.Р. Абрамова и др.). Другие авторы исследовали структуру мотивационной сферы в зависимости от курса обучения (Р.И. Цветкова, P.C. Вайсман, Т.В. Иванова, Н.Е. Горская и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Часть авторов отмечает положительную динамику мотивов учения к концу обучения (А.Н. Печникова, Г.А. Мухина, Т.В. Иванова, Л.В. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время, как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов (И.Р. Абрамова, С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др.).

В большинстве изученных работ недостаточно рассмотрены критерии оценки мотивационной сферы личности в сочетании с особенностями структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Во второй главе «Модель мотивационной сферы личности студентов» рассматриваются современные подходы к исследованию критериев

мотивационной сферы студентов и определяются структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов.

Существуют многообразные подходы к выделению критериев, определяющих структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов. Для А.К. Марковой такими критериями является тип отношения к учению и характер доминирующего мотива. Т.В. Климова рассматривает успешность учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей, исходя из результатов сдачи сессий студентами, экспертного мнения педагогов, субъективного представления учащихся об успешности их обучения и уровня удовлетворенности учебной деятельностью.

В.А. Якунин, Е.С. Цыганова отмечают, что критерием успешного перехода от учебно-профессиональной к профессиональной деятельности служит учебная активность студентов, которая в свою очередь определяется академической успешностью. В.Ю. Кокарева рассматривает в качестве критериев: стремление получить более высокий балл по рейтинговой системе оценки студентов педагогами вуза; систематическую учебно-познавательную деятельность; своевременное выполнение работ, предусмотренных графиком учебного процесса; посещение занятий; творческую активность, научно-исследовательскую деятельность.

Для выявления критериев оценки мотивационной сферы необходимо определить основные ее компоненты. В качестве таких компонентов в работе рассматриваются комплексы учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, являющихся, с одной стороны, относительно независимыми образованиями, с другой - взаимодействующими и взаимообусловленными в своем развитии компонентами единой системы.

Критериями учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, где студенты готовят доклады по профильным предметам. Это позволяет им использовать полученные навыки работы со специальной литературой и проявить творческий подход при изучении материала (логические схемы, презентации); ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). Студенты выбирают темы проектов в соответствии с профессиональными интересами, осваивают навыки проведения научного исследования, обработки полученных результатов, учатся формулировать научную новизну и объяснять практическую и теоретическую значимость проведенной работы; принимают участие в профильных студенческих сообществах, где студентами под руководством преподавателей создаются сообщества и обсуждаются профильная литература по отдельным направлениям профессиональной деятельности, проведенные студентами исследования, проводятся тренинги профессиональных знаний, умений и навыков; участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, где приобретают конкретные навыки, необходимые в профессиональной деятельности и моделируют профессиональные ситуации, позволяющие им понять особенности профессиональной деятельности и коммуникации.

Критериями коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, где происходит дискуссионное обсуждение актуальных тем совместно с приглашенными специалистами, студенты не только реализуют навыки учебного и профессионального общения, но так же проявляют свои творческие способности; активное участие в студенческой жизни вуза, где студенты участвуют в олимпиадах, спортивных состязаниях, спартакиадах, КВН, конференциях, в проводимых социальных акциях, студенческих праздниках и т.д., здесь проявляется коммуникативная активность студентов, желание взаимодействовать с окружающими людьми, приносить общественную пользу; шефская взаимопомощь, где студенты старших курсов оказывают поддержку студентам младших курсов в учебно-профессиональной деятельности.

Критериями профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, что позволяет студентам закрепить полученные в процессе обучения профессиональные знания, умения и навыки, расширить кругозор, проявить творческие и организаторские способности; работа по специальности в процессе профессионализации связана с потребностями современного рынка труда, необходимостью наличия стажа и опыта работы; наличие в вузе института наставничества, где студенты старших курсов имеют возможность работать со специалистами-наставниками, выпускниками вуза, в целях профессиональной самоидентификации; создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, где студенты в процессе обучения в вузе создают профессиональные проекты (Интернет, ТВ), реализуют свои знания, умения и навыки в контексте профессиональной тематики; добровольное участие в социальных программах: студенты психологического направления работают в детском доме, хосписах для онкологически больных детей; студенты направлений менеджмента, экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники задействованы в социальных проектах помощи населению, в центрах оказания социально-психологической помощи лицам без постоянного места жительства («Армия спасения», «Врачи без границ» и др.), в центрах трудоустройства населения.

В ходе исследования выявлено, что в начале обучения в учебно-профессиональной сфере пассивными являются студенты направлений юриспруденции и экономики, средний уровень активности проявляют студенты направления информатики и вычислительной техники, самыми же активными являются студенты направлений менеджмента и психологии. В коммуникативной сфере наиболее пассивные - студенты направления информатики и вычислительной техники, умеренно активные - студенты направления экономики, наиболее коммуникативно-активные - студенты направлений менеджмента, юриспруденции и психологии. В профессиональной сфере студенты направлений экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники показывают средний уровень активности, исключение составляет направление юриспруденции, у них по критерию «работа по специальности» отмечается высокая активность. Студенты направлений

менеджмента и психологии наиболее активны в профессиональной деятельности.

В ходе исследования автором создана модель мотивационной сферы личности студентов, ее элементами является система мотивов. Данное исследование опирается на положение о том, что в учебно-профессиональной деятельности ведущими являются учебно-профессиональные мотивы, а в профессиональной деятельности преобладают профессиональные мотивы. В процессе обучения в вузе мотивационная сфера студентов претерпевает динамические изменения, что связано со сменой ведущих мотивов от учебно-профессиональных к профессиональным. Коммуникативная мотивация является неотъемлемым связующим звеном при переходе от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной.

Представим модель мотивационной сферы личности студентов в виде схемы (рис. 1).

Учебно-профессионалюаж МОТНМХЩЯ Динамика мотив вдпоннор сфгры Профессиональная ыогимон*

Гкурс Мотивация общгкия IV курс

Процесс общеша

Учебно-профессиональная, деятельность Динамика деятельности Пр офессновалъиал деятельность

Рис. 1. Модель мотивационной сферы личности студентов

Все компоненты мотивационной сферы представлены соответствующими показателями - мотивами.

Учебно-профессиональный компонент мотивационной сферы Учебно-познавательный мотив - проявляется в стремлении получить новую информацию, расширить свой кругозор в предметной области, спектр самостоятельных действий по поиску разных способов решения. Данный мотив измерен при помощи шкалы: учебно-познавательный мотив (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Научно-познавательный мотив - это мотив, направленный на самостоятельное получение новых знаний в научной области на основе уже имеющихся, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкал: креативность, достижения,развитие себя в сфере обучения (Ф.Ф. Сопова, JI.B. Карпушина).

Профессиональный мотив - это источник формирования знаний, умений, навыков, способов выполнения профессиональных операций и действий в практической деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкалы:

профессиональный мотив (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации в обучении - проявляется в стремлении к признанию учебно-практических достижений учебным сообществом. В ходе учебной деятельности студент сравнивает свои достижения и тех, кто учился на этом направлении до него и в настоящее время и уже достиг высоких профессиональных успехов. Данный мотив измерен при помощи шкал: сохранение индивидуальности, собственный престиж в обучении (Ф.Ф. Сопова, JI.B. Карпушина).

Коммуникативный компонент мотивационной сферы

Мотив общения - реализует межличностное взаимодействие через систему отношений в сферах обучения и профессионализации. Поведение личности направлено на установление в процессе обучения определенного характера отношений с окружающими. При этом личность стремится к взаимопониманию, взаимопомощи и к возникновению обоюдных психических контактов, помогающих учиться. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотив общения (Т.И. Евменова), коммуникативный мотив (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив взаимопомощи - это мотив, проявляющийся в понимании эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Тот, или иной уровень эмпатии является профессионально важным качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми. Данный мотив измерен при помощи шкалы: поликоммуникативная эмпатия (И.М. Юсупов).

Мотив конформизм - ноконформизм - это мотив, определяющий зависимость - независимость личности от принятия - непринятия групповых стандартов и ценностей. Тенденция к "борьбе" - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Тенденция к избеганию "борьбы" показывает уход от взаимодействия в групповых спорах и конфликтах, предпочитая компромиссные решения. Данный мотив измерен при помощи шкал: зависимость, принятие борьбы (В. Стефансон), мотив аффилиации (А. Мехрабиан).

Мотив идентификации в коммуникации - это общение с группой на уровне рефлексии и сопереживания. Идентификация как стиль общения обеспечивает формирование позитивных идентификационных личностных качеств. При этом общение со сверстниками выступает как школа социальных отношений, где личность принимает на себя тип поведения другого, идентифицируясь с ним, усваивая его тип поведения, его мотивы, приписывая ему собственные мотивы. Данный мотив измерен при помощи шкал: общительность (В. Стефансон), социальные контакты (Ф.Ф. Сопова, J1.B. Карпушина).

Профессиональный компонент мотивационной сферы

Мотив познания - направлен на получение, хранение, узнавание, преобразование и воспроизведение информации, формирует профессионально-ориентированные когнитивно-познавательные состояния субъективно нового

знания, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. При этом мотив познания может относиться к различным аспектам профессиональной деятельности как понимание содержания выполнения практических задач, их структуры, так и изучение собственных возможностей в этой сфере. Данный мотив измерен при помощи шкал: познавательный мотив (Т.Н. Евменова), общая активность (В.Э. Мильман).

Мотив достижения успеха - это мотив, направляющий профессиональную деятельность как на сам процесс, так и на получение конечного результата высокого уровня, желание соответствовать стандартам деятельности в любой ее ситуации. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотивация достижения успеха (Т. Элерс), мотив достижения (Т.И. Евменовой), достижения (Ф.Ф. Сопова, J1.B. Карпушина).

Мотив избегания неудач - выявляет стремление личности к исключению возможного осуждения в случае неудачи. При избегании неудач (высокий уровень защиты), предпочитается малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотивация избегания неудач (Т. Элерс), избегание неудач (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации в профессии - определяет принадлежность личности к конкретной профессиональной общности, способствует установлению положительных взаимоотношений с ней, ведет к развитию социально-значимых профессиональных качеств. Данный мотив измерен при помощи шкал: сохранение собственной индивидуальности в профессии, собственный престиж в профессии (Ф.Ф. Сопова, J1.B. Карпушина), широкие социальные мотивы, мотив престижа (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив прагматический - это мотив, имеющий для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализующий потребность во внешнем благополучии (материальном и/или социальном). Данный мотив измерен при помощи шкал: поддержание жизнеобеспечения, комфорт (В.Э. Мильман), высокое материальное положение (Ф.Ф. Сопова, JI.B. Карпушина).

Мотив самоактуализации - это мотив, проявляющийся в познании своих индивидуальных особенностей, направленных на постоянное развитие своих профессиональных способностей и других личностных характеристик для самореализации в профессии. Данный мотив измерен при помощи шкал: развитие себя в профессии, духовное удовлетворение профессией, креативность в профессии (Ф.Ф. Сопова, JI.B. Карпушина), мотив творческой активности (В.Э. Мильман), мотив творческой самореализации (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив общественной полезности - определяет получение объективного, значимого результата от реализации профессиональной деятельности и возможности принести пользу обществу. Данный мотив измерен при помощи шкалы: общественная полезность (В.Э. Мильман).

Мотив карьерного роста - проявляется в стремлении к завоеванию определенного места на карьерной лестнице, признании обществом достижения

в профессиональной сфере. Данный мотив измерен при помощи шкалы: социальный статус (В.Э. Мильман).

Каждый мотив представлен уровнем выраженности:

1) низкий уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен слабо (низкая степень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями;

2) средний уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен наравне с другими (средняя степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствуют значимые связи с показателями;

3) высокий уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен ярко (высокая степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствует большое количество связей с другими показателями.

Таким образом, модель мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования имеет вышеописанные структурные компоненты, переставленные в таблице 1.

Таблица 1

Структура мотивационной сферы деятельности студентов

Основные структурные компоненты мотивационной сферы личности студентов Мотивы Активность

Учебно- профессиональный: 1. Учебно-познавательный. 2. Научно-познавательный. 3. Профессиональный. 4. Социальной идентификации. 1. Участие в открытых семинарах с докладом. 2. Ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). 3. Участие в профильных студенческих сообществах. 4. Участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх.

Коммуникативный: 1. Общения. 2. Взаимопомощи. 3. Конформизм / нонконформизм. 4. Идентификации в коммуникации. 1. Участие в дискуссионных клубах, круглых столах. 2. Активное участие в студенческой жизни вуза. 3. Шефская взаимопомощь.

Профессиональный: 1. Познания. 2. Достижения успеха. 3. Избегания неудач. 4. Социальной идентификации в профессии. 5. Прагматический. 6. Самоактуализации. 7. Общественной полезности. 8. Карьерного роста. 1. Успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом. 2. Работа по специальности в процессе профессионализации. 3. Участие в институте наставничества. 4. Создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков. 5. Добровольное участие в социальных программах.

Таблица наглядно показывает содержание основных структурных компонентов мотивационной сферы личности студентов (учебно-профессионального, коммуникативного и профессионального). Каждый структурный компонент состоит из мотивов, соотносящихся с активностью студентов и проявляющихся в учебно-профессиональной, профессиональной деятельности и коммуникации. Для подтверждения гипотезы проведено экспериментальное исследование динамики и структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование динамики и структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования» представлены результаты изучения структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов.

В процессе изучения динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования было установлено изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня и рост среднего и высокого. Для учебно-профессионального компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними показателями мотивов: для студентов направлений психологии, информатики и вычислительной техники, менеджмента - профессиональный, учебно-познавательный (значимые изменения к концу третьего курса); для студентов направления психологии, информатики и вычислительной техники - креативности в обучении (значимые изменения к концу третьего курса). Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над низкими показателями мотивов: для студентов направлений экономики и юриспруденции - учебно-познавательный, и профессиональный; для студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники - учебно-познавательный и собственный престиж в обучении. Для направлений юриспруденции - мотив достижения в обучении, для информатики и вычислительной техники - мотив развития себя в обучении. Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотива над высокими представлена для направления менеджмента - мотив достижения в обучении (значимые изменения к концу третьего курса).

Для коммуникативного компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними мотивов: для студентов направлений психологии, экономики, юриспруденции и менеджмента - эмпатии (значимые изменения к концу четвертого курса); для студентов направлений менеджмента и психологии - коммуникативного, социальных контактов в профессии и принятия борьбы; для направления психологии - социальных контактов в обучении, общительности. Существенные изменения для мотивов социальные

контакты в обучении, профессии и принятие борьбы произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних над низкими значениями мотивов: для студентов направлений экономики и юриспруденции - принятия борьбы, социальных контактов в профессии и обучении; для студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники - мотива общения; для студентов информатики и вычислительной техники - мотивов общительности, стремления к принятию окружающими и страха отвержения. Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над высокими представлена у направления юриспруденции мотивом общения (значимые изменения к концу третьего курса).

Для профессионального компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений мотивов над средними: для студентов направлений психологии, экономики, менеджмента, информатики и вычислительной техники - мотива комфорта; для направлений психологии, менеджмента, информатики и вычислительной техника - творческой активности и креативности в профессии; для направлений экономики, юриспруденции и менеджмента - материального положения в профессии; для направлений психологии и юриспруденции -общественной полезности и достижений в профессии; для направлений психологии и менеджмента - творческой самореализации и познавательного мотива; для направления психологии: развития себя в профессии, сохранения индивидуальности в профессии, социальных контактов, собственного престижа в профессии; для направления юриспруденции - престижа; для направления менеджмента - поддержания жизнеобеспечения; для направления информатики и вычислительной техники - мотива достижений в профессии. Существенные изменения к третьему курсу произошли для следующих мотивов: собственного престижа в профессии, достижений в профессии, социального мотива, познавательного, достижения успеха, материального положения в профессии, общественного положения, развития себя в профессии, творческой активности, общей активности. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над низкими отмечена: для студентов направлений экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники -развития себя в профессии; для направлений экономики и юриспруденции -познавательного; для направлений экономики, информатики и вычислительной техники - общей активности; для направлений психологии - материального положения в профессии; экономики - общественной полезности, креативности в профессии; юриспруденции - творческой самореализации; информатики и вычислительной техники - достижения успеха, подержания жизнеобеспечения, духовного удовлетворения в профессии, собственного престижа в профессии, социальных мотивов, достижения. Существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: материального положения в профессии, креативности в профессии, развития себя в профессии, достижения успеха, общей активности, достижения.

Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над высокими выявлена: у студентов направлений менеджмента, экономики, психологии, юриспруденции - мотива избегания неудач; у направлений менеджмента, экономики, юриспруденции - социального статуса и собственного престижа в профессии; у направлений психологии и менеджмента - достижения успеха, избегания неудач; у направления психологии - общей активности, престижа; менеджмента - достижений в профессии и достижений. Таким образом, существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: достижения успеха, избегания неудач, собственного престижа в профессии, достижений в профессии. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

В процессе изучения структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования выявлено, что общими являются: мотивы к достижению успеха, избеганию неудач, тенденция к принятию борьбы, мотив общественной полезности. Эти мотивы являются движущими для мотивационной сферы личности, что подтверждается результатами исследований и методологическим анализом ряда концепций. Кроме того, выявлено, что мотив установления социальных контактов важен как для сферы обучения, так и для сферы освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Такое же место занимает мотив высокого материального положения.

Для студентов первого курса характерно преобладание социальных мотивов, мотива комфорта. Студенты нацелены на установление тесных контактов в процессе обучения, при этом актуальны мотивы престижа и социального статуса. Структура мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью. В ней преобладают коммуникативные мотивы, связанные с обучением и социальной идентификацией как студента. Для студентов разных направлений первого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы.

Для направления менеджмента характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, статусу и общественному положению. Значимые положительные связи наблюдаются для мотивов: достижения в обучении и избегания неудач (0,55); достижения в обучении и достижения успеха (0,49), достижения и социальные контакты в обучении (0,44); общения и социальные контакты в обучении (0,44); общения и общительность (0,49); избегания неудач и учебно-познавательного (0,35).

У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития и социальной активностью. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: избегания неудач и общей активности (-0,38); социальным и сохранения

индивидуальности в обучении (-0,45). А также присутствуют значимые положительные связи между мотивами: принятия борьбы и сохранение индивидуальности в обучении (0,43), социального и принятия борьбы (0,38); стремления к принятию окружающими и принятия борьбы (0,38); стремления к принятию окружающими и социального (0,49); общения и общительности (0,38). Студенты направления информатики стремятся к сохранению индивидуальности в обучении, избегать неудачи в общении и установлению социальных контактов.

Студенты юридического направления ориентированы на активное профессиональное становление в обучении, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и общественного положения. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: достижения успеха и креативности в обучении (-0,44); достижения успеха и творческой самореализации (-0,55); избегания неудач и творческой самореализации (-0,47). А также присутствуют значимые положительные связи между мотивами: избегания неудач и достижения в обучении (0,48); достижения успеха и достижения в обучении (0,41); социального и принятия борьбы (0,44); принятия борьбы и стремления к принятию окружающими (0,43), социального и стремления к принятию окружающими (0,43). Студенты юридического направления стремятся к принятию, избеганию неудач, к достижениям и творческой самореализации в сфере обучения.

Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса и престижности. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: достижения успеха и креативности в обучении (-0,48); достижения успеха и творческой самореализацией (-0,49). А также положительные связи между мотивами: социальным и принятия борьбы (0,51); принятия борьбы и стремления к принятию окружающими (0,38), социальным и стремления к принятию окружающими (0,62). Студенты экономического направления также как и юридического стремятся к принятию окружающими, к успеху в сфере обучения.

Для мотивационной сферы студентов направления психологии характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией, стремлением к достижению социального статуса и духовного удовлетворения. Значимые положительные связи в структуре мотивационной сферы наблюдаются между мотивами: социальных контактов и достижения в сфере обучения (0,55); достижения успеха и творческой самореализации (0,48), достижения успеха и развития себя в обучении (0,55); достижения успеха и учебно-познавательным (0,39); избегания неудач и творческой самореализации (0,54); избегания неудач и развития себя в обучении (0,44); социальные контакты и общения (0,54); общения и общительностью (0,48); избегания неудач и учебно-познавательным (0,38). Для студентов направления психологии характерны связи, показывающие стремление к самореализации, развитие себя через обучение,

контакты, вместе с тем присутствуют в этой сфере мотив избегания неудач и мотив стремления к успеху.

Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации благодаря выбранной профессии, важны высокие достижения в профессиональной сфере.

Структура мотивационной сферы изменяется следующим образом: учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяется на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала.

Для студентов направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального, саморазвития, познания, достижения успеха в профессии, для достижения духовного удовлетворения и социального статуса. Значимые положительные связи наблюдаются между мотивами: творческой активности и креативности в профессии (0,42); творческой активности и достижения успеха (0,44); сохранения индивидуальности в профессии и зависимости от группы (0,39); социальных контактов и сохранения индивидуальности в профессии (0,45); социальных контактов в профессии и социальным (0,58); социальных контактов в профессии и эмпатии (0,45); принятия борьбы и социальных контактов в профессии (0,35). Студенты направления менеджмента имеют профессиональную мотивацию, обусловливаемую социальными контактами и профессиональным самовосприятием.

Для студентов направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации, для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: принятия борьбы и социальных контактов в профессии (0,54). А также выявлены положительные значимые связи между мотивами: творческой активности и креативность в профессии (0,39); творческой активности и достижения успеха (0,39). Для студентов этого направления важным является успешность в творческой профессиональной активности и наличие социальных контактов.

Для студентов юридического направления характерно преобладание профессиональных мотивов, обусловленных социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами, а также мотивами достижения духовного удовлетворения, достижения социального статуса и профессиональной идентификации. Положительная связь наблюдается между мотивами социальным и социальных контактов в профессии.

Для студентов экономического направления характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса.

Для студентов направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами, духовного удовлетворения. Выявлено несколько положительных значимых связей между мотивами: переживания и творческой активности (0,38): творческой активности и духовной удовлетворенности профессией (0,42); творческой активности и мотивацией к успеху (0,54); переживания и достижения успеха (0,39); социальные контакты в профессии и эмпатии (0,65).

Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов имеет разную структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, представлены практические рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научные задачи.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. В теории и практике научных исследований существует ряд подходов к рассмотрению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов, но нет ясности в специфике ее структуры для разных направлений профессионального образования. Отсутствует единое мнение о компонентах мотивационной сферы.

2. В рассмотрении динамических особенностей мотивационной сферы также нет единого мнения. Часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения, в то время как другие свидетельствуют об их отрицательной динамике. Исследователями приводятся различные данные о преобладающих мотивах в процессе обучения, об уровне их выраженности и тенденциях изменения.

3. Критерии оценки мотивационной сферы личности студентов авторами рассматриваются специфично, отсутствует анализ особенностей структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования в сочетании с динамикой деятельности и коммуникации. В качестве критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов были выделены: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов), участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь, успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, участие в институте наставничества, создание

проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

4. В модель мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования входят такие структуры как: учебно-профессиональная и профессиональная деятельность и компоненты структуры мотивационной сферы, коммуникативная мотивация и процесс общения. Основными показателями в модели мотивационной сферы деятельности являются мотивы. К учебно-профессиональному компоненту структуры отнесены следующие мотивы: учебно-познавательный, научно-познавательный, профессиональный, социальной идентификации. К коммуникативному компоненту относятся мотивы: общения, взаимопомощи, конформизм/нонконформизм, идентификации в коммуникации. К профессиональному компоненту относятся мотивы: познания, достижения успеха, избегания неудач, социальной идентификации в профессии, прагматический, самоактуализации, общественной полезности, карьерного роста.

5. Для студентов разных направлений профессионального образования характерно изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня показателей и наблюдается рост среднего и высокого. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

6. На первом курсе структура мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью, происходит социальная идентификация в роли студента. На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы изменяется: учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяются на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала. Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации благодаря выбранной профессии, важны высокие достижения в профессиональной сфере. Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов разных направлений профессионального образования имеет специфическую структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов, обучающихся по разным направлениям в вузе.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

1. Полученные результаты могут быть перенесены на всю генеральную совокупность студентов по направлениям: менеджмент,

информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика и психология. Это позволит преподавателям более плодотворно стимулировать процесс профессионализации исходя из особенностей общей динамики мотивационной сферы, по направлениям профессионального образования.

1) Для студентов направления менеджмента характерна высокая коммуникативная и социальная активность. Значимыми мотивами являются мотивы достижения высокого социального статуса и положения в результате осуществления профессиональной деятельности. Однако студенты имеют высокий уровень ожиданий и требований к себе, что проявляется в высоком уровне мотивации достижения успеха и избегания неудач. Преобладание мотива избегания неудач у ряда студентов приводит к тому, что включение в учебно-профессиональную и профессиональную деятельность происходит медленно так как, они стремятся выполнять минимальные требования, что влияет на выраженность учебно-профессиональных и профессиональных мотивов. Подобную ситуацию представляется возможным исправить на втором-третьем курсе обучения, включив студентов в активную профессиональную деятельность, дав возможность проявить свои креативные способности. Для студентов направления менеджмент мотивы творческой самореализации и творческой активности становятся актуальными к концу обучения. Они способствуют включению студентов в творческую деятельность, опосредованную профессиональным общением на ранних этапах профессионализации и позволяют повысить профессиональную мотивацию к концу обучения.

2) Для студентов направления информатики и вычислительной техники характерна высокая степень мотивации на получение знаний, умений и навыков в профессиональной сфере, актуальными являются мотивы развития себя в обучении, учебно-познавательные мотивы. Вначале обучения для студентов характерна низкая общая активность, что связано со стремлением избегания неудач, наравне с этим, у студентов выражено стремление избегать активных социальных контактов, и стремление к сохранению собственной индивидуальности в обучении и независимости от группы. Для них значима проблема улучшения качества профессионального взаимодействия и социальной идентификации. Разрешить эти трудности можно побуждением студентов к творческой активности, вовлечением их в совместную работу с группой, также необходимо уделить особое внимание работе с индивидуальными проектами студентов для поощрения их креативности и творческой активности. Это позволит повысить уровень стремления к взаимодействию у студентов, улучшить их профессиональные навыки, научить рассматривать альтернативные точки зрения, ускорить процесс профессиональной и коммуникативной идентификации.

3) Для студентов направления юриспруденции характерно стремление к достижениям, как в сфере обучения, так и в сфере профессионализации. Высокозначимым является стремление быть общественно-полезным, сохранять собственный престиж, однако высота собственных требований и ожиданий приводит к высокому уровню стремления избегать неудач при высокой

мотивации к успеху. Для студентов характерен высокий уровень социального взаимодействия, профессия считается нужной, значимой лично для большинства студентов. Трудности, возникающие в процессе обучения и профессионализации, приводят к избеганию неудач. Этого можно избежать, делая акцент на высокий уровень развития коммуникации студентов: участие в тематических выступлениях, дискуссиях на профессиональные темы, встречи с профессионалами, создание и участие в общественно-полезных акциях и консультациях. Это позволит ускорить процесс идентификации с профессией через коммуникацию, повысит уровень удовлетворенности от обучения и профессионализации и уровень достижений. Творческая активность в профессии, научной работе приведет к увеличению уверенности в собственных силах, повысит мотивацию к успеху и снизит страх неудач.

4) Для студентов направления экономики характерно стремление к высокому социальному статусу, карьере, общественному положению. Учебно-познавательная и профессиональная активность связаны с мотивами собственного престижа, развития себя в профессии. Освоение профессиональных знаний воспринимается как гарант комфорта, материальной независимости, успеха. Студенты направлений экономики имеют низкий уровень творческой активности к концу обучения. Это обусловлено тем, что большая часть студентов уже работает по специальности и у них произошла идентификация с профессией, которая, к сожалению, не приносит духовного удовлетворения. Студенты имеют достаточно высокий уровень стремления к профессиональному становлению и развитию, однако избегание неудач препятствует развитию творческой активности. Повысив количество практических заданий с творческим подходом, можно поднять уровень мотивации к достижению и к успеху, а совместные дискуссии и обсуждения решений будут способствовать снижению стремления к избеганию неудач.

5) Для студентов направления психологии характерно преобладание стремления к взаимодействию и профессиональных мотивов. Студенты стремятся к общественно-полезной деятельности, к получению знаний в учебно-профессиональной и профессиональной сферах. Высокий уровень мотивов развития себя и познавательная мотивация способствуют повышению мотивации к успеху, увеличение доли практической деятельности по специальности снижает уровень мотивации избегания неудач. У студентов высокий уровень развития мотивов взаимодействия, творческой самореализации, общей активности направлены на познание и саморазвитие. Переживание, комфорт и духовное удовлетворение профессией связаны с творческой активностью, креативностью, эмпатией и мотивом успешности в профессии. Увеличение доли разного рода практических занятий, направленных на проявление профессионально-важных качеств, на взаимодействие с окружающими и взаимопомощь, на научную деятельность может привести к скорейшей профессиональной идентификации, снижению погруженности в себя, увеличению уровня комфорта и собственной профессиональной престижности и успешности.

2. Для повышения профессиональной мотивации студентов разных направлений профессионального образования рекомендуется активно включать студентов в учебно-профессиональные и профессиональные формы деятельности. Необходимо поощрять и организовывать участие студентов в профессиональных кружках, где они могут проявить себя в роли специалиста. Важную роль играет процесс взаимопомощи студентам первых курсов со стороны студентов выпускных курсов. Это дает возможность повысить успешность идентификации себя с образом профессии, получить уверенность в будущем, заложить основы для карьерного роста.

3. Важным аспектом профессионализации является ведение научной деятельности. Она позволяет стимулировать познавательную, творческую мотивацию, мотивацию саморазвития. Научные изыскания дают возможность вникнуть в суть научной проблематики, выявить научные и профессиональные интересы. Это способствует профессиональной идентификации. Поэтому важно стимулировать данные виды активности у студентов направлений юриспруденция и экономика, на ранних курсах рекомендуем включать студентов этих специальностей в участие в открытых семинарах, выступать на них с докладами.

4. Повышение коммуникативной мотивации возможно через организацию занятий, на которых поощряются выступления, свободные высказывания собственного мнения, обсуждение проблем, разбор интересных случаев из профессиональной практики и т.д. Такая организация занятий позволит активировать мотивы взаимопомощи, коммуникации, идентификации себя с группой, осуществить принятие групповых, профессиональных норм и правил. Особенно важно способствовать развитию коммуникативных навыков у студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, что позволит им развить навыки профессионального общения.

5. Для активизации профессиональной мотивации, рекомендуется проводить тренинговые занятия по предложенной программе, направленные на создание у студентов общего образа профессии, определение профессиональных целей, обучение навыкам успешной коммуникации, стимулирование познавательного профессионального интереса. Рекомендуется обратить особое внимание на профессиональную деятельность студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, юриспруденции; активно включать студентов в социальные и модельно-профессиональные программы.

Направления дальнейших исследований в области изучения мотивационной сферы личности студентов, может быть направлено на:

- теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик мотивационной сферы студентов других направлений профессионального образования, ее зависимости от различных параметров профессиональной деятельности и коммуникации;

применение разработанных критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов к другим категориям обучаемых в высшем звене профессионального образования;

реализацию рекомендаций по формированию мотивационной сферы личности студентов различных направлений профессионального образования.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Ларина Б.А. Тренинг как средство повышения учебной мотивации студентов вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (2). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009 (0,4 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Ларина Е.А. Исследование структуры и динамики мотивациониой сферы личности студентов на основе экспериментальной модели // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (5). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009, (1 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Ларина Е.А. Динамическая модель структуры мотивационной сферы личности студентов // Инновации в образовании. 2009. № 9. С. 12-21 (0,5 п.л.).

4. Ларина Е.А. Мотивационный компонент развития личности студентов СГА // Перспективные направления развития психологической науки в СГА: Научные труды СГА. М.: Издательство СГУ, 2008 (0,2 п.л.).

5. Ларина Е.А. Управление учебной мотивацией студентов в ВУЗе // Научно-практическая конференция «Глобализация: многосторонние измерения». Институт мировых цивилизаций. 16 мая 2006 (0,1 п.л.).

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 13.05.2010 Тираж 100 экз. Усл. п. л. 1,8 Печать авторефератов (495)730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ларина, Елена Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Сущность, структура, содержание мотивационной сферы личности студентов.

1.3. Современные подходы к проблеме структуры и динамики развития мотивационной сферы личности студентов.

Глава 2. МОДЕЛЬ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Критерии, характеризующие мотивационную сферу личности студентов

2.2. Описание модели мотивационной сферы личности студентов.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ И

СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Методы исследования мотивационной сферы личности студентов

3.2. Исследование динамики мотивационной сферы личности студентов

3.3. Исследование структуры мотивационной сферы личности студентов

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования"

Актуальность исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой темы, можно отнести следующие:

- во-первых, в общей психологии недостаточно разработана методологическая база для изучения особенностей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования, что приводит к фрагментарности психолого-педагогических исследований и снижает эффективность педагогических программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов обучающихся на разных направлениях профессионального обучения в вузе. Психолого-педагогические исследования рассматривают влияние отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной мотивации к концу обучения;

В настоящее время в психологии не существует единой теории мотивационной сферы личности, в результате чего многие вопросы современной науки и практики, связанные с особенностями успешной реализации возможностей личности студентов, недостаточно освещены. Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности проблемы исследования. Ряд исследователей отмечают, что специфика структуры мотивационной сферы студентов зависит от направления профессионального образования (Л.Д. Столяренко, В.А. Карнаухов, И.Р. Абрамова, JI.B. Попова и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Т.В. Иванова, P.C. Вайсман, Н.Е. Горская, Р.И. Цветкова и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения и профессионализации к концу обучения (Г.А. Мухина, А.Н. Печникова, Т.В. Иванова, JI.B. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов

Е.П. Ильин, И.Р. Абрамова, СЛ. Гапонова и др.). Эти авторы, изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Для понимания современной ситуации на рынке труда в России необходимо учитывать то, что обязательным условием трудоустройства молодого специалиста является наличие стажа и опыта работы в соответствии с направлением профессионального образования, полученного в вузе. Возникает феномен работающих студентов, которые стремятся в период академического обучения освоить реальную трудовую деятельность по выбранному направлению профессионального образования. Поэтому, программы по оптимизации развития мотивационной сферы личности студентов вуза, на практике не достаточно эффективны. Для таких студентов приоритетным направлением является профессиональная деятельность, а не учебно-познавательная. У них к концу обучения преобладают в структуре мотивационной сферы профессиональные мотивы, обусловленные профессиональной коммуникацией и реальной трудовой деятельностью по выбранному направлению профессионального образования. В связи с этим возникает потребность в исследовании мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, рассмотрении ее динамики и выявлении ее структуры.

Научная задача исследования заключается в анализе мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, представленной структурой, состоящей из совокупности учебнопрофессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов и в динамике её изменений по годам обучения в вузе.

Объект исследования — мотивационная сфера личности студентов разных направлений профессионального образования как структура учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов.

Предмет исследования - динамика компонентов мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что:

2. Структура мотивационной сферы студентов представлена совокупностью следующих компонентов: учебно-профессиональный, профессиональный, коммуникативный.

Задачи исследования:

2. Разработать модель мотивационной сферы личности студентов.

4. Дать практические рекомендации йо оптимизации мотивационного обеспечения эффективности обучения студентов разных направлений профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили:

2. Теоретические положения различных авторов по изучению развития мотивации в онтогенезе, сформулированные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, В.Г. Асеева и др.; типологии и структуры мотивов в работах B.C. Мерлина, А.К. Марковой и др.; психологических механизмов мотивации В.Г. Леонтьева; мотивации активности личности В.А. Петровского; места мотивации личности относительно различных видов профессиональной деятельности в исследованиях В. Г. Асеева, Е.Ф. Климова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и других. В зарубежных исследованиях, посвященных мотивационно-потребностной сфере личности, рассмотрены теории X. Хекхаузена, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу и др.

3. Исследования авторов, предметом изучения которых стала мотивационная сфера как структурно-иерархическое образование:

А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, Л.И. Анцыферовой, В.К. Вилюнаса, А.Г. Ковалева, В.И. Ковалева.

4. В разработку проблемы учебной мотивации в высшей школе существенный вклад внесли следующие исследователи: Б.Г. Ананьев, Т.А. Матис, В.А. Якунин и др. - о роли мотивации общения в структуре мотивационной сферы студентов; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович, Л.Ф. Железняк и др. — о связи эффективности обучения с развитием социально-ценностных мотивов в соответствии с требованиями обучения и будущей профессии; P.C. Немов, И.Р. Алтунина, Р.И. Цветкова и др. - о совокупности мотивационных факторов и механизмов, влияющих на поведение, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность студентов; P.C. Вайсман, О.Н. Арестов, P.P. Бибрих, М.Г. Рогов и др. - о роли мотива достижения в процессе обучения; С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др. — о мотивационном обеспечении процесса обучения курсантов; А.Н. Печникова, Г.А. Мухина и др. - о динамике учебно-познавательных мотивов.

В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.

2 этап (2004 г.) — выявление основных показателей мотивационной сферы личности студентов, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, на основе оценки экспертов. Создание модели и обоснование критериев, характеризующих мотивационную сферу личности студентов.

3 этап (2004-2008 гг.) - проведение исследования структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования. Для этого полученные первичные данные были подвергнуты количественному и качественному анализам. Количественный анализ начинался с описания показателей с выделением уровней выраженности мотивов в группе. Выявление различий в выраженности мотивов у студентов, обучающихся по направлениям: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология, в процессе обучения с первого по четвертый курсы, о производилось при помощи метода Пирсона хи-квадрат (%). Выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между мотивами в структуре мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования в вузе производилось при помощи ранговой корреляции по Спирмену (Ы). Кластерный анализ применялся для анализа показателей на предмет объединения их в классы, описанные в теоретической модели мотивационной сферы личности. Качественный анализ заключался в выявлении общих тенденций структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов в зависимости от направления профессионального образования, в исследовании соответствия теоретической модели практическим результатам и в согласованности результатов с выдвинутой гипотезой.

Методы исследования

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках лонгитюдного и сравнительного исследования. Исследовательская работа предусматривала теоретикометодологический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, моделирование, эмпирические методы: анкетирование, опросы, тестирование по методикам: «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), «Опросник мотивации учебной деятельности студентов (ОМУДС)» Т.И. Евменовой, «Мотивация достижения» Т. Элерса, «Мотивация избегания неудач» Т. Элерса, «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), «Диагностика мотивов аффилиации» (А. Мехрабиан), методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов), «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушина), метод экспертных оценок, экспериментальный метод (естественный эксперимент). Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики с использованием программного обеспечения «Excel 2007» и «Statistica 6.0», «SPSS 10.0».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, выбором валидных и надежных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а так же применением математических методов анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, и их научная новизна

3. Эмпирическим путем подтверждена структура мотивационной сферы личности студентов, которая представляет собой совокупность учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов. Выявлена динамика компонентов мотивационной сферы, представленная изменениями уровней выраженности показателей от курса к курсу в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей мотивационных компонентов, а к третьему курсу — преобладание значений среднего и высокого уровня. К четвертому курсу обучения выявлены преобладание значений среднего и высокого уровня показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направления профессионального образования.

Теоретическое значение исследования

Сформулировано понятие модели мотивационной сферы личности студентов и определены ее основные компоненты и их показатели. К ним относятся: учебно-профессиональные мотивы - совокупность мотивов связанных с освоением профессиональных знаний, умений и навыков; профессиональные мотивы - это совокупность мотивов связанных с практической реализацией полученных профессиональных знаний, умений и навыков; коммуникативные мотивы - это совокупность мотивов связанных с обеспечением эффективной коммуникации в процессе обучения и профессионализации студентов с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества. Описаны уровни выраженности каждого показателя структуры мотивационной сферы.

Практическое значение исследования

Положения, выносимые на защиту

3. Динамика компонентов мотивационной сферы, представлена изменениями уровней выраженности показателей от первого курса к четвертому в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов направлений: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей всех компонентов мотивационной сферы, к третьему курсу - преобладание значений среднего и высокого уровня. В сравнении с первыми тремя курсами к концу четвертого преобладают средние и высокие значения показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направлений профессионального образования.

Для студентов первого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента — преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса и общественного положения. У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности. Студенты направления юриспруденция ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения. Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса, а также престижности. Для мотивационной сферы студентов психологического направления характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения в обучении.

Для студентов четвертого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для выпускников направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального саморазвития, познания, достижения успеха в профессии для достижения духовного удовлетворения и социального статуса. Для выпускников направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха. У выпускников направления юриспруденции преобладают профессиональные мотивы, обусловленные социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и профессиональной идентификации. Для выпускников направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса. Для выпускников направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности в профессии, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами и духовного удовлетворения.

Апробация результатов. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы современности» в Современной гуманитарной академии (14 апреля 2006 г., г. Тамбов), на научно-практической конференции «Глобализация: многосторонние измерения» в Институте мировых цивилизаций (16 мая 2007 г.).

Внедрение результатов исследования. Автором было осуществлено лонгитюдное исследование динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования с первого по выпускной курсы. На этом основании разработаны практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и администрации вуза по оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов разного направления профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе:

1. К концу третьего курса учебно-профессиональные мотивы сменяются на профессиональные, опосредуя изменения коммуникативных мотивов. К концу четвертого курса происходит изменение профессиональных мотивов, характерных для отдельных специальностей. От первого курса к четвертому курсу происходит динамика показателей, выделенных в структурно-динамической модели, от учебно-профессиональных к профессиональным. Это же касается динамики коммуникативной мотивации: от учебно-профессиональной к профессиональной, что тоже согласуется со структурно-динамической моделью мотивационной сферы личности студентов. Таким образом, была показана взаимозависимость таких категорий, как мотивации, деятельности и обучения в процессе профессионализации.

2. Подводя итоги анализа динамики различий, можно говорить о том, что для студентов всех направлений характерно изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Видно, что большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня и наблюдается рост среднего и высокого. Для учебно-профессионального компонента структуры мотивационной сферы личности студентов отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними мотивов: для студентов направлений психология, информатика и вычислительная техника и менеджмент — профессиональный, учебнопознавательный (значимые изменения к концу третьего курса); для студентов направления психологии и информатики и вычислительной техники -креативности в обучении (значимые изменения к концу третьего курса). Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над низкими мотивов: для студентов направлений экономика и юриспруденция - учебно-познавательный, и профессиональный; для студентов направлений экономики и информатики и вычислительной техники - учебно-познавательный и собственный престиж в обучении. Для направлений: юриспруденции — мотив достижения в обучении, информатики и вычислительной техники — мотив развития себя в обучении. Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого курса к четвертому курсу средних значений над высокими представлена для направления менеджмент - мотив достижение в обучении (значимые изменения к концу третьего курса).

Для коммуникативного компонента структуры мотивационной сферы личности студентов отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними мотивов: для студентов направлений психологии, экономики, юриспруденции и менеджмента -эмпатии (значимые изменения к концу четвертого курса); для студентов направлений менеджмента и психологии - коммуникативного, социальных контактов в профессии и принятия борьбы; для направления психологии -социальных контактов в обучении, общительности. Существенные изменения для мотивов социальные контакты в обучении, профессии и - принятие борьбы произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого курса к четвертому средних значений над низкими мотивов: для студентов направлений экономики и юриспруденции - принятия борьбы, социальных контактов в профессии и обучении; для студентов направлений экономики и информатики и вычислительной техники - мотива общения; для студентов направления информатики и вычислительной техники - мотивов: общительность, стремления к принятию окружающими и страха отвержения.

Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над высокими представлена для направления юриспруденции — мотив общения (значимые изменения к концу третьего курса).

Для профессионального компонента структуры мотивационной сферы личности студентов отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними мотивов: для студентов направлений психологии, экономики, менеджмента и информатики и вычислительной техники — комфорт; для направлений психологии, менеджмента и информатики и вычислительной техники - творческой активности и креативности в профессии; для направлений экономики, юриспруденции и менеджмента - материального положения в профессии; для направлений психологии и юриспруденции - общественной полезности и достижений в профессии; для направлений психологии и менеджмента — творческой самореализации и познавательного; для направления психологии-развитие себя в профессии, сохранения индивидуальности в профессии, социальных, собственного престижа в профессии; для направления юриспруденции - престижа; для направления менеджмента - поддержания жизнеобеспечения; для направления информатики и вычислительной техники — мотива достижений в профессии. Существенные изменения к третьему курсу произошли для следующих мотивов: собственного престижа в профессии, достижений в профессии, социального мотива, познавательного, достижения успеха, материального положения в профессии, общественного положения, развития себя в профессии, творческой активности, общей активности. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над низкими мотивов: для студентов направлений экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники — развития себя в профессии; для направлений экономики и юриспруденции - познавательного; для направлений экономики и информатики и вычислительной техники — общей активности; для направления психологии - материального положения в профессии; для направления экономики - общественной полезности, креативности в профессии; для направления юриспруденции — творческой самореализации; для направления информатики и вычислительной техники - достижения успеха, подержания жизнеобеспечения, духовного удовлетворения в профессии, собственного престижа в профессии, социальных, достижения. Существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: материального положения в профессии, креативности в профессии, развития себя в профессии, достижения успеха, общей активности, достижения. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над высокими мотивов: для студентов направлений менеджмента, экономики, психологии, юриспруденции -мотива избегания неудач; для направлений менеджмента, экономики, юриспруденции — социального статуса и собственного престижа в профессии; для направлений психологии и менеджмента — достижения успеха, избегания неудач; для направления психологии — общей активности, престижа; для направления менеджмента - достижений в профессии и достижений. Существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: достижения успеха, избегания неудач, собственного престижа в профессии, достижений в профессии. Таким образом, выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

3. Общими в структуре мотивационной сферы личности студентов являются мотив к достижению успеха, избеганию неудач, тенденция к принятию борьбы, т.е. к активному социальному взаимодействию, принятию норм и правил, мотив общественной полезности. Эти мотивы являются движущими для мотивационной сферы личности, что подтверждается результатами исследований и методологическим анализом ряда концепций. Кроме того, выявлено, что мотив установления социальных контактов важен как для сферы обучения, так и для сферы освоения профессии. То есть, данный мотив имеет высокий уровень выраженности для всех направлений, для всех видов деятельности. Также для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Престиж, т.е. мотив одобрения выбранного способа обучения или профессионализации, является еще одним ключевым мотивом в структуре мотивационной сферы личности студентов. Такое же место занимает мотив высокого материального положения. Обучение и профессионализация являются важным этапом к обеспечению материального положения, выбранные профессии воспринимаются как перспективные, способствующие обеспечению достойной жизни. С позиции структурного подхода нами была показана динамика взаимозависимостей основных показателей.

На первом курсе структура мотивационной сферы личности студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью. В структуре мотивов также преобладают коммуникативные мотивы, связанные с обучением и социальной идентификацией как студента. Для студентов разных направлений первого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса, общественного положения; для студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности; студенты направления юриспруденции ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения; для студентов направления экономики характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса и престижности; для студентов направления психологии характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения.

На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы личности студентов изменяется. Учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяются на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала. Для студентов разных направлений четвертого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального саморазвития, познания, достижения успеха в профессии для достижения духовного удовлетворения и социального статуса; для студентов направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации, для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха; для студентов направления юриспруденции характерно преобладание профессиональных мотивов, обусловленных социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, достижения социального статуса и профессиональной идентификации; для студентов направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса; для студентов направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами, духовного удовлетворения.

Таким образом, можно говорить о том, что мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов имеет разную структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы личности студентов, обучающихся на разных направлениях обучения в вузе. В экспериментальной части исследования структурно-динамических особенностей мотивационной сферы личности студентов нашла подтверждение созданная структурно-динамическая модель мотивационной сферы. В итоге был выделен ряд показателей, характеризующих структуру мотивационной сферы, определена их иерархия относительно общей структуры, выявлены особенности динамики для каждого направления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено изучению проблемы структуры и динамики мотивационной сферы личности современного студента, выявлению структурных компонентов мотивационной сферы, способствующих успешному освоению профессии и рассмотрению динамики структурных компонентов мотивационной сферы в процессе обучения по разным направлениям профессионального образования.

В теории и практике научных исследований существует ряд подходов к рассмотрению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов. Структура мотивационной сферы рассматривается в рамках деятельностного и личностного походов, однако, нет ясности в вопросе относительно специфики структуры для разных направлений профессионального образования. Отсутствует единое мнение о ключевых составляющих мотивационной сферы.

В рассмотрении динамических особенностей мотивационной сферы также нет единого мнения. Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы личности студентов в процессе обучения в высшей школе. Часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения, в то время как другие свидетельствуют об отрицательной динамике мотивов. Исследователями приводятся различные данные о преобладающих мотивах в процессе обучения, об уровне их выраженности и тенденциях изменения.

В ряде работ рассматривается критерии оценки мотивационной сферы личности, но отсутствует рассмотрение особенностей структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования в сочетании с динамикой деятельности и коммуникации. Автором были выделены и измерены критерии оценки мотивационной сферы через виды активности студентов. Для изучения структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования создана модель. В нее входят такие структурные компоненты как: учебно-профессиональная и профессиональная деятельности и компоненты структуры мотивационной сферы, коммуникативная мотивация и процесс общения. В качестве критериев оценки мотивационной сферы были выделены: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов), участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь, успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, участие в институте наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах. Основными показателями мотивационной сферы являются мотивы. К учебно-профессиональному компоненту структуры отнесены следующие мотивы: учебно-познавательный, научно-познавательный, профессиональный, социальной идентификации. К коммуникативному компоненту относятся мотивы: общения, взаимопомощи, конформизм/ нонконформизм, идентификации в коммуникации. К профессиональному компоненту относятся мотивы: познания, достижения успеха, избегания неудач, социальной идентификации в профессии, прагматический, самоактуализации, общественной полезности, карьерного роста.

В практической части исследования подтверждены выдвинутые гипотезы. Подводя итоги анализа динамики различий, можно говорить о том, что для студентов всех направлений характерно изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Видно, что большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня показателей и наблюдается рост среднего и высокого. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей. Выявлено, что существует динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования от преобладания учебно-профессиональных мотивов к профессиональным. Коммуникативная мотивация, как и коммуникация в целом, является неотъемлемым связующим звеном при переходе от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной. Это подтверждает и структура взаимосвязей, где для всех курсов разных направлений профессионального образования ключевыми являются мотивы: общественной полезности; установления социальных контактов, обретения собственного престижа, высокого материального положения.

В структуре мотивационной сферы выявлены три компонента: учебно-профессиональный, коммуникативный и профессиональный. На первом курсе структура мотивационной сферы личности студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью. В структуре мотивов также преобладают коммуникативные мотивы, связанные с обучением и социальной идентификацией как студента. Для студентов первого курса характерно преобладание социальных мотивов, мотивов комфорта, студенты нацелены на установление тесных контактов в процессе обучения при этом актуальны мотивы престижа и социального статуса. На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы изменяется. Учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяются на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала. Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации через выбранную профессию, важны высокие достижения в профессиональной сфере.

Для студентов разных направлений первого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса, общественного положения; у студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности; студенты направления юриспруденции ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения; для мотивационной сферы студентов направления экономики характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса и престижности; для мотивационной сферы студентов направления психологии характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения.

Для студентов разных направлений четвертого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального саморазвития, познания, достижения успеха в профессии для достижения духовного удовлетворения и социального статуса; для студентов направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации, для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха; для студентов направления юриспруденции характерно преобладание профессиональных мотивов, обусловленных социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и профессиональной идентификации; для студентов направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса; для студентов направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами, духовного удовлетворения.

Таким образом, можем говорить о том, что мотивационная сфера личности студентов разных направлений профессионального образования первого и четвертого курсов имеет разную структуру.

В экспериментальной части исследования структурно-динамических особенностей мотивационной сферы личности студентов нашла подтверждение созданная структурно-динамическая модель мотивационной сферы. В итоге был выделен ряд показателей, характеризующих структуру мотивационной сферы, определена их иерархия относительно общей структуры, выявлены особенности динамики для каждого направления. На основе сделанных выводов даны рекомендации.

Перспективы дальнейших исследований. Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области изучения мотивационной сферы личности студентов, может быть направлено на:

- теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик мотивационной сферы личности студентов других направлений профессиональной образования, ее зависимости от различных параметров профессиональной деятельности и систем коммуникации;

- применение разработанных критериев оценки мотивационной сферы личности студентов к другим категориям обучаемых;

- реализацию рекомендаций по формированию мотивационной сферы личности студентов различных направлений профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ларина, Елена Анатольевна, Москва

1. Абрамович И.Р. Структурно - динамические особенности потребностно - мотивационной сферы студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1996. 18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 2002.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М. : Наука, 2005.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности М., 1989.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. 299 с.

6. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 23 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии : пер. с нем. и вступ. ст. A.M. Боковикова. М., 1995. 296 с.

8. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов и мотивации социального поведения : дис. . докт. психол. наук. 19.00.01. М., 2006. 453 с.

9. Ананьев Б. Г. О методах современной психологии Психодиагностические методы. Л., 1976.

10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып. 2.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1997. 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000.

13. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера : автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.01. Кемерово, 1999.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949. С, 9. 128.

15. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М. : Ось-89, 2007. 112 с.

16. Ануфриев А.Ф., Барабанщиков Т.А., Рыжков А.Н. Психологические методики изучения личности : Практикум. М. : Ось-89, 2008.

17. Анцупов А.Я., Кандыбович С. Л., Крук В.М., Тимченко Г.Н., Харитонов А.Н. Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. 1935-2007 гг. М. : Студия «Этника», 2007. 232 с.

18. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

19. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу. Вопросы психологии. 1973. № 4. С. 173-180.

20. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С. 426-433.

21. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности : возможности и ограничения // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 83.

22. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета. 1998. №4

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. : Мысль, 1976. 158 с.

24. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С 14-27.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

26. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. М. : Педагогика, 1996.

27. Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1988.

28. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 12-31.

29. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов : монография. М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. С. 69-92.

30. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

31. Бибрих Р. Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1972. № 2. С. 75-87.

32. Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. № 2. С. 37-43.

33. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) : автореф. дис. канд. психол. наук. М. : ВПА, 1988.

34. Бодалев A.A. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. : Флинта-Наука, 1998.

35. Бодалев A.A. Психология о личности. М. : МГУ, 1988. С. 63.

36. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1982.

37. Бодалев A.A., Дворяшина М.Д., Палей И.М. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL, 1976. 248 с.

38. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М., 1972.

39. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. М. : Просвещение. 1951. № 36. С. 9-12.

40. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 41-42.

41. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. СПБ., 2005. 672 с.

42. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. 152 с.

43. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. 2006. №4. С. 51-60.

44. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопр. психологии. № 5.1993. С. 99-105.

45. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М. : Изд-во МГУ, 1991. 174 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. М. : Высшая школа, 1991.

47. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 4.

48. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. С. 211.

50. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 191-200.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М. : Изд-во МГУ, 1986. 234 с.

52. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социологические исследования. 2003. № 2 (226). С. 135-138.

53. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие : тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. 4.2.

54. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров : дис. канд. психол. наук. М., 1994.

55. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / под ред. А. В. Запорожца. М. : Педагогика, 1984. Т. 4.

56. Габайдулина Г.А., Владимирова Н.М. О мотивации учебной деятельности у студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1998.

57. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1977. Ч. 1.

58. Гнездилов Г.В. Научно-методические аспекты совершенствования практики студентов-психологов // Инновации в образовании. 2002, №159.

59. Гнездилов Г.В., Масягин В.П., Мощенко A.B. Проблемы психологии труда : учебное пособие. М. : СГА, 2007. 100 с.

60. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2 т. пер. с франц. М., 1992.

61. Гол овей Л. А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии : учебное пособие. М.: Речь, 2005. 688 с.

62. Горностай П.П., Титаренко Т.М. Психология личности : словарь-справочник. Киев : "Рута", 2001

63. Горская Н.Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2004. 19 с.

64. Гребешок О.С., Гребешок Т.Е. Теория обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. 384 с.

65. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности И Вестн. Моск. у-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 25-31.

66. Демиденко H.H. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешностьпедагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03.: Твер. Гос. ун-т. Тверь, 1996. 18 с.

67. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях : учебн. пособие. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2006.

68. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М. : Изд-во РАГС, 1999. 140 с.

69. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М. : Наука, 1976.

70. Джидарьян И.А. О мере потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы в психологии личности / отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1974. С. 145-169.

71. Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. С. 95-98.

72. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 6. С. 18-37.

73. Дикая Л.Г. Проблемность в профессиональной деятельности : теория и методы психологического анализа. М.: ИП РАН, 1999.

74. Дикунова Е.П. Процесс профессиональной ориентации студента вуза : социолого-управленческий аспект : автореф. дис. . канд. социол. наук. М. : СГУ, 2002.

75. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

76. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 126-130.

77. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2.

78. Дорошенко Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01. Хабаровск, 2007, 24 с.

79. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. : ИНФРА-М, 1997.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск : Народная газета, 1976. 119 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.

82. Евменова Т.И. Педагогический механизм формирования познавательного интереса и мотивации учения у обучающихся в вузе. СПб. : Изд-во «Нестор», 2003. 167 с.

83. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.

84. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 82.

85. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы Психологии. 1982. № 2. С. 60 67.

86. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии : сравнительный анализ // Вопросы Психологии. 1985. № 5. С. 162- 168.

87. Ермолаев В.В. Социально-психологические факторы эффективности выбора профессиональной специализации курсантами высших образовательных учреждений МВД России : дис. . канд. психол. наук. М., 2003.

88. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации : Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

89. Забродин Ю.М. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования проф. пригодности специалистов. М., 1985.

90. Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 14-21.

91. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2003. С. 51-77.

92. Занюк С.С. Психология мотивации. Киев : Ника-Центр, 2001. С. 6.

93. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

94. Зеличенко А.И., Шмелёв А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1987. №4.

95. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждана, O.K. Тихомирова. М. : Смысл, 1999. С. 38-47.

96. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности // Вести Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 2.

97. Иванников В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности : К 100-летию со дня рождения сов. психолога, д. чл. акад. пед. наук СССР А.Н. Леонтьева, 19033-1979 гг. // Мир психологии. 2003. № 32. С. 139-145

98. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психол. 1985. №3. С. 32.

99. Иванова Т.В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек — современных студентов технического вуза впроцессе обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Н. Новгород, 2006. 22 с.

100. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : Мастера психологии. СПб., 2000. 288 с.

101. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук / отв. ред. И.Т.Фролов. М. : Наука, 1986. С. 449-455.

102. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., 1974. 328 с.

103. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. Белгород, гос. ун-т. М., 1997. 16 с.

104. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности : монография. М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО. «Яроссл. Гос. Пед. ун-т им. К.Д. Ушинского». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. 569 с.

105. Келли Г. Психология личностных конструктов. М., 1955.

106. Кикнадзе Д. А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси, 1982. 227 с.

107. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

108. Климов Е.А. Психология профессионала. М. : Воронеж, 1996.

109. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.н/Д. : Феникс, 1996.

110. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.

111. Ковалев А. Г. Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Д., 1957-1960. Т. 1.264 с.

112. Ковалев В.И. К проблеме мотива // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. С. 29-44.

113. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. : Наука, 1988. С. 24-26.

114. Кокарева В.Ю. Психологические критерии оценивания учебной деятельности студентов в вузе : дис. канд. психол. наук. М., 2007.

115. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе : дис. канд. психол. наук. Д., 1983.

116. Корнилова Т. В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений // Вопр. психологии. 2003. № 4. С. 73-83.

117. Курбанова А.Т., Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического общения // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Казанский Госуниверситет, 1983. Гл. 2.

118. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

119. Лапшов В.А. Методика социологического исследования удовлетворенности учебно-образовательной деятельностью студента гуманитарного вуза. М.: СГУ, 2002. С. 21.

120. Ларина Е.А. Тренинг как средство повышения учебной мотивации студентов ВУЗа // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, том11 №4 (30) (2). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание. Личность, 2-е изд. М. : Политиздат, 1975.

122. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М. : Смысл, 2000. 342 с.

123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : Наука, 1971. 396 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 313.

125. Леонтьев В.Г. Динамическая модель мотива // Психология и практика : Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 1. С. 102-103.

126. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1978.

127. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

128. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. №5.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 31-45.

131. Магомед Эминов М.Ш. Мотивация достижения : структура и механизмы : автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1987.

132. Магомед Эминов М.Ш. Трансформация личности : новые теории : учеб. пособие. М., 1998.

133. Макдауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1984.

134. Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб., 2007.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международн. гуманитарный фонд «Знание», 1996.

136. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47-59.

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения : кн. для учителя. М., 1990. 192 с.

138. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. С. 77-105.

139. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопр. психол. 1994. № 3.

140. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь : ПГПИ, 1971. С. 56-58.

141. Методика "Q -сортировка" (В. Стефансон) // Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина : в 2 т. М., 2001. Т.2. С. 65-69.

142. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. Улан-Удэ, 2004. С. 151-154.

143. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: дис. д-рапсихол. наук. Саранск, 1993.

144. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопр. психологии. 1987. № 5.

145. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 23-43.

146. Мильман В.Э. Мотивационный профиль личности // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и мотивация саморегуляции. / под ред. B.C. Мерлин, B.C. Бабина и др.. М., 1990.

147. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом // Психологический журнал. 1985. №5.

148. Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в профессии. М. : Компания Спутник+, 2008. 298 с.

149. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 58-64.

150. Митина О. В. Структурное моделирование : состояние и перспективы // Вестник Пермского государственного педагогического университета, 2005. Серия 1. Психология, №2, С. 3-15.

151. Митина О.В. Математические методы в психологии : практикум : учебное пособие. М. : Издательство Аспект пресс, 2008. 238 с.

152. Мясищев В.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. Т. 2 С. 110-125.

153. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. : МОДЭК, 2003. С. 400.

154. Наследов А.Д. Математические методы в психологии : учебное пособие. СПб. : Речь, 2004. 232 с.

155. Немов P.C. Психология : учебное пособие для студентов вузов. М. : ВЛАДОС, 1999. кн. 1. Общие основы психологии. 688 с.

156. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

157. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М. : Прогресс, 1975. С. 58-60.

158. Олпорт Г. Личность : психологическая интерпретация. М., 1937.

159. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 65-78.

160. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / Вопросы психол. 1989. № 5. С. 23.

161. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных / Полное собрание сочинений. М. : Академия наук СССР. Т.З. кн. 1. 390 с.

162. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. № 4.

163. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии : книга для учителя. Минск, 1986.

164. Первушина О.Н. Общая психология : методические указания. Новосибирск : Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

165. Петровский A.B. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности / под ред. A.B. Петровского. Ульяновск : Изд-во УГПИ, 1985. С. 3-14.

166. Петровский A.B. Личность в психологии : учебное пособие. Ростов н/Д. 1996.

167. Петровский A.B. Личность : феномен субъективности. Ростов н/Д. 1993.

168. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.

169. Печников А.Н., Мухина А.Г. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. // Психология: итоги и перспектива : тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.

170. Пилоян P.A. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: автореф. дис. . докт. психол. наук. ГЦОЛИФК. М., 1985. 50 с.

171. Платонов К.К. Структуры и развитие личности / отв. ред. Глоточкин А. Д. АН СССР : ин-т психологии. М., 1986. 254 с.

172. Полянский М.С. Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников военно-учебных заведений на этапе профессионального самоопределения // Инновации в образовании. М., 2001. №4.

173. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995. 16 с.

174. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970.

175. Психология. Тематический словарь. Более 3300 статей / под. ред. Б.Г. Мещерякова. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 439 с.

176. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности : тезисы докладов научно практической конференции 26-28 июля 1985 г.. Новосибирск, 1985. 299 с.

177. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. 1999. №2. С. 10-23.

178. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности : психологическая служба в вузе. Казань, 1981.

179. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

180. Реан A.A., Андреева Т.В., Киреева H.H., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения-99 : Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

181. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. : Питер, 2000. 432 с.

182. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов : Социально-психологический аспект : монография. Казань : КГТУ. 1998.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

184. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М., 1988. 136 с.

185. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1970.

186. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974. 150 с.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО «Речь», 2003. 350 с.

188. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. М. : Речь, 2005. 240 с.

189. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982.

190. Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

191. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей / Прикладная психология. 2001. № 4.

192. Столяренко Л. Д. Основы психологии : учебное пособие для вузов. 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д., : Феникс, 2001. 671 с.

193. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М. : Наука, 1977. С. 5-18.

194. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. : Наука, 1996.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

196. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

197. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью / Психологический журнал. 1985. № 4. С. 87-96.

198. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и теория самоактуализации. Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.psychology.ru/library/00010. shtml, 1999.

199. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб. : Ювента, 1999.

200. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М. : Наука, 1989.

201. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М. : Педагогика, 1986. Т. 1. 407 с.

202. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07. Хабаровск, 2007. 530 с.

203. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов. Самара : Самар. акад., 2003.

204. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / Вопросы психологии. 1996. №3.

205. Шадриков В.Д. Введение в психологию : мотивация поведения. М., Логос, 2003.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 126.

207. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис. М. : Изд. группа «Прогресс», 1996.

208. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1988.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

210. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / Вестник ЛГУ. Серия : Экономика, философия, право. 1980. № 11.

211. Якунин В.А., Рескина С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения / Вестник ЛГУ. 1986. сер. 6. Вып. 3.

212. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. : Полиус, 1998. 639 с.

213. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986.

214. Якунин В.А., Ахтариева Л.А., Шиян А.О. Становление студентов в процессе обучения в вузе / Психология и педагогика в реформе школы. Л. : Наука. 1986.

215. Ямпольская Д.О., Зонис М.М. Менеджмент. М. : «ОЛМА-ПРЕСС», 2003. 427 с.

216. Atkinson J., Birch D. Introdaction to Motivation. 2-nd. New York: Van Nostrad Company, 1978.

217. Madsen К. B. Modern theories of motivation. Copenhagen : Munksgaard, 1974.

218. Madsen К. B. Theories of motivation // Wolman B.B. (ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973.