Типология "образов Я" личности руководителя

Нерсесьянц, Лиана Георгиевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Типология "образов Я" личности руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Нерсесьянц, Лиана Георгиевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Типология "образов Я" личности руководителя"

На правах рукописи

-I I I—

НЕРСЕСЬЯНЦ Лиана Георгиевна

ТИПОЛОГИЯ «ОБРАЗОВ Я» ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

(на примере руководителя образовательного учреждения)

Специальность: 19.00.01общая психология, психология личности, история

психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ1Т63УI

Краснодар-2007

003176391

Работа выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук Ясько Бэла Аслановна

доктор психологических наук, профессор

Симанкова Анна Алексеевна

доктор психологических наук, профессор

Куликов Леонид Васильевич

Московский городской психолого-педагогический университет

Зашита состпится_«27>>_ ноября в /Л часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан: « ^ » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.11. Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Сегодня все очевиднее становится тот факт, что Россия остро нуждается в управленцах новой формации, способных к конструктивной и эффективной управленческой деятельности в рыночных условиях, отличающихся творческой активностью, умеющих находить компетентные управленческие решения в ситуации неопределенности, повышенного риска, ограниченного времени и готовых нести за них ответственность В связи с этим большое теоретическое и практическое значение имеет решение проблемы формирования, подготовки и дальнейшего профессионального становления руководителей нового типа Важная часть решения этой проблемы связана с психологией личности и деятельности и, в частности, с психологией личности и индивидуальности руководителя Поэтому разработка общепсихологической концепции, в рамках которой должны быть предложены ответы на вопросы кто такой руководитель, какими качествами и способностями должен обладать сегодняшний руководитель, чтобы эффективно осуществлять управленческую деятельность, каковы механизмы и детерминанты его личностного и профессионального становления - сейчас весьма актуальна

Анализ научной литературы, посвященной изучению психологии личности (Ананьев Б Г , Анцыферова Л И, Асмолов А Г, Бодалев А А , Визгина А В , Знаков В В, Иванников В А , Кимберг А Н, Леонтьев А Н, Маслоу А , Мерлин В С , Моросанова В И, Мясищев В Н, Олпорт Г, Петровский А В , Петровский В А, Платонов К К , Рубинштейн С Л, Рябикина 3 И , Столин В В , Фонарев А Р , Франкл В , Шмелев А Г , Эриксон Э , Ясько Б А и др), показывает наличие сформировавшихся научных парадигм и теоретико-методологических подходов к изучению феноменологии личности Особое место в психологии личности занимают исследования феномена «Я», отраженного в таких категориях, как Я-образ, Я-концепция, эго-идентичность (Берне Р , Джеймс У, Кон И С , Марсиа Дж , Эриксон Э и др)

на всем протяжении профессионального пути, а изменяются по мере личностного роста специалиста, который находит в ней все новые грани, новый смысл, новые формы в рамках той же профессии (Зеер Э Ф, Сыманюк Э Э, Пряжников Н С , Фонарев А Р , Ясько Б А ) Однако личностный аспект психологии управленческой деятельности, динамика образов самосознания и самооценки личности руководителя, способностей волевой саморегуляции, мотивационно-ценностных подструктур рассматривается исследователями недостаточно В тоже время современная российская реальность формирует социально-психологическую среду, в которой актуальными становятся качества личности руководителя, ранее не имевшие высокой востребованности акционально-ориентированный мотивационный профиль, ресурс осознанной саморегуляции, рыночно обусловленная структурность нравственных ориентиров личности при сохранении направленности на гуманистические этические ценности Особое значение исследование образов самосознания и самооценки имеет при анализе психологии личности руководителя в образовательной среде, где сочетание традиционных и порожденных новым временем факторов в динамике личности отражается в кризисах, острота которых имеет подчас разрушительный для личности характер

Обозначенная проблема обусловила определение цели, объекта и предмета исследования, его гипотезы и задач

Объект исследования личность руководителя образовательного учреждения

Предмет исследования структурно-типологические компоненты образа Я руководителя

Цель работы исследование типологии «образов Я» руководителя в различных образовательных системах путем определения их устойчивых индивидно-личностных характеристик, экспериментальное обоснование практической целесообразности применения типологических характеристик образа Я в процессе психологической поддержки личности руководителя

Основная гипотеза исследования состояла в предположении, что личность руководителя образовательного учреждения включает устойчивые психические образования, типологически структурирующиеся в образах Я субъекта управленческой деятельности

В ходе исследования была сформулирована дополнительная гипотеза Она состояла в предположении сниженный адаптационный ресурс личности руководителя, отраженный в специфическом типологическом профиле образа Я, можно рассматривать в качестве основной «мишени» психологического воздействия, что позволяет оптимизировать целеполагание процесса психологического сопровождения руководителя образовательного учреждения

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез решался ряд теоретических, методических, эмпирических и прикладных задач

1) исследовать, проанализировать научную литературу по проблеме феноменологии Я в психологии личности,

2) сформировать теоретические и методологические основы исследования,

3) организовать эмпирическую часть исследования и провести анализ полученных результатов,

4) на основе методов экспертного анализа и опроса исследовать основные психологические характеристики образа Я руководителя в различных образовательных системах, провести их типологическую систематизацию,

5) выявить мотивационно-нравственную направленность образов Я личности руководителя образовательного учреждения,

6) исследовать личностно-адаптационные ресурсы руководителя образовательного учреждения, определить их типологические характеристики,

7) провести опытное испытание типологических образов Я личности в форме лонгитюдного эксперимента по психологическому сопровождению руководителя образовательного учреждения,

8) провести поэтапную апробацию результатов исследования

Теоретические и методологические основания исследования Методологической основой исследования являются общефилософские принципы о единстве и взаимосвязи явлений материального мира и мира психических явлений, о социальной природе человека, о взаимозависимости человека, деятельности, общества Исследование базировалось на

• теоретических положениях личностно-деятельностной парадигмы, сформулированных в работах отечественных ученых К А Абульхановой, Л И Анцыферовой, А В Брушлинского, Е А Климова, А Н Леонтьева, А Л Журавлева, С Л Рубинштейна, 3 И Рябикиной, Б А Ясько и др ,

• принципах культурно-исторического подхода, развиваемого в психологии личности на основе работ Л С Выготского,

• отечественных концепциях личности (В Н Мясищев, Б Г Ананьев, В С Мерлин, К К Платонов),

• методологии субъектно-деятельностного (К А Абульханова, А В Брушлинский, Е А Климов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), типологического (К Юнг, Э Фромм), диспозиционального (Г Олпорт, А Г Шмелев), экзистенциально-феноменологического (А Маслоу, Д А Леонтьев, К Роджерс, В Франкл) подходов в психологии личности

Методы и методики исследования. В работе использован комплекс методов научного исследования, а также совокупность приемов и операций (методик), обеспечивших достижение поставленной цели, реализацию задач, сравнимость результатов и обоснованность выводов Основой исследования определены методы наблюдения, лонгитюдного эксперимента, качественного и количественного анализа эмпирических данных Инструментальным обеспечением реализации названных методов были опрос, анкетирование, экспертиза, а также группа психодиагностических методик, адекватных поставленным цели и задачам опросный «Лист Липмана», опросник Дж Куля, экспресс-методика оценки отношения менеджеров к соблюдению нравственных норм (ОСНН) А Б Купрейченко, опросник самооценки управленческих способностей, методика изучения предпочтений руководителем различных форм власти в организации (Л Ю Левкович), опросник социальной адаптивности (О Г Посыпанов), шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (Б В Иовлев, Э Б Карпова), методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В И Моросановой

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 2-х лет в форме лонгитюдного эксперимента Программа эксперимента предполагала включение определенной части испытуемых в процесс развивающей работы методом семинара-тренинга Работа строилась на недирективной стратегии психологического воздействия, направленного на мишени, выделенные в процессе эмпирического исследования

Обработка результатов и графическое представление данных осуществлялись с использованием стандартного пакета статистических программ 81аг15йса 6,0, с учетом современных требований к методам математической обработки в психологии

Эмпирическая база исследования. Работа планировалась и организовывалась кафедрой психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета Экспериментально-исследовательской базой исследования явились

Управления образованием г Краснодара и Карасунского административного округа г Краснодара,

- Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края,

- Совет директоров средних специальных медицинских учебных заведений Краснодарского края

Совокупная выборка исследования составила 103 человека Этапы и организационные формы исследования Работа проводилась в период с 2003 по 2007 год и состояла из нескольких взаимосвязанных этапов

Первый этап (2003-2004 гг) - организационно-подготовительный Исследовалась проблема, определялись актуальность, направления эмпирического исследования, формировались его теоретико-методологические основы

Второй этап (2004-2005 гг) - комплексная психологическая диагностика и реализация эмпирических задач

Третий этап (2005-2006 гг) - анализ и интерпретация эмпирических данных, проверка основной гипотезы

Четвертый этап (2006-07 уч год) - проведение лонгитюдного эксперимента, проверка дополнительной гипотезы

Пятый этап (весна-лето 2007 г) — анализ и обсуждение результатов реализации программы эмпирического исследования Подведение итогов эксперимента Обобщение рекомендаций для психологического сопровождения процесса подбора, расстановки и подготовки кадров руководителей образовательных учреждений В целом исследование носило комплексный характер Временные границы, разделяющие каждый из названных этапов, достаточно условны

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечены исходными научно-методологическими принципами, применением разнообразных и адекватных методов организации исследования, сбора и статистической обработки экспериментально полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки Полученные результаты по ряду

позиций согласуются с данными других исследований по анализируемой проблеме

Положения, выносимые на защиту

1 Психологические составляющие образа Я личности руководителя образовательного учреждения имеют три вида репрезентации инвариантные, специфические и вариативные психологические качества, которые обладают как позитивным, так и «барьерным» влиянием на становление личности

К инвариантны и, отраженным в образах Я преобладающего большинства руководителей, относится совокупность свойств позитивной детерминации в личностном становлении (коммуникативные, волевые и речевые качества, харизматические черты личности в сочетании с атрибутами личностных качеств экспертной власти, преимущественно лабильный и креативный адаптационные профили, мотивационная направленность акциональной ориентации в ситуациях успешной деятельности, высокий нравственный потенциал с преобладанием толерантных установок, чувство ответственности за дело и за благополучие другого, конформность), а также свойства, ограничивающие личностный рост (недостаток механизмов личностной саморегуляции, творческого подхода, навыков решения проблем, склонность к повышенной невротизации)

Специфические и вариативные свойства имеют типологическую выраженность, не зависимо от принадлежности руководителя к образовательной системе Они относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности от индивидного, отраженного в показателях уровня невротизации и способностей саморегуляции, до субъектно-деятельностного, отраженного в таких составляющих образов Я, как мотивационная направленность, предпочитаемые формы власти, отношение к нравственным нормам

2 Можно говорить о трех типологических проявлениях образа Я руководителя включающих специфические и вариативные психологические качества, не зависимо от принадлежности субъекта к образовательной системе

Первый тип («Эмоционапьно-имажинитивный») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологических качеств эмоционально-имажинитивной группы Для субъекта преимущественно свойственны постоянство хорошего настроения, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самообладание, ситуационно ориентированная мотивационная направленность при неуспехе и планировании деятельности, обостренное чувство справедливости, предпочтения экспертной формы власти, конформный адаптационный профиль и подверженность высокой невротизации

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются в акционально-ориентированной мотивации при неуспехе и планировании деятельности, сниженной невротизации, сниженной социальной адаптивности

Второй тип («Аналитический») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологических качеств мыслительно-мнемической группы, таких, как тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека, ситуационно ориентированная мотивация при неуспехе и акционально ориентированная - при планировании деятельности и ее

успешности, предпочтения экспертной формы власти, высоко креативный адаптационный профиль, способность к самонаблюдению, нервно-психическая устойчивость

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются в ситуационно ориентированной мотивации при неуспехе в сочетании с выраженным ответственным отношением к принятым на себя обязательствам, в склонности к высокой и повышенной невротизации в сочетании с лабильным стилем социальной адаптивности

Третий тип («Коммуникативно-мнемический») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я качеств коммуникативно-волевой, мнемической групп развитые мнемические речевые качества, выраженный акционально-ориентированный модус мотивационной направленности в сочетании с развитой личностной толерантностью, преобладание харизматических лидерских качеств, высоко лабильный адаптационный профиль, повышенная нервно-психическая устойчивость

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются в ситуационно ориентированном модусе мотивации активности при контроле неуспеха и планирования, в способности к максимальной социальной адаптивности и креативности, подверженности повышенной и высокой невротизации

3 Выделенные типологические компоненты образов Я отражают различную степень адаптивности личности Наиболее адаптивными являются руководители, образ Я которых соответствует «Коммуникативно-мнемическому» типу, а наименее адаптивными - руководители, образ Я которых относится к «Эмоционально-имажинитивному» типу Учет этого феномена позволяет повысить эффективность целеполагания и продуктивность психолого-консультационной работы с руководящими кадрами

Научная новизна результатов и теоретическая значимость исследования состоит в следующем

1) На основе сочетания субъектно-деятельностного, типологического, феноменологического подходов эмпирически обоснована типология образов Я личности руководителя образовательного учреждения, интерпретировано психологическое содержание выделенных типов

2) Определены психологические конструкты каждого из исследованных типов образов Я, даны психологические характеристики причин формирования дезадаптационных состояний у субъектов, относящихся к «Эмоционально-имажинитивному» и «Аналитическому» типам

3) Обосновано наличие положительной корреляционной связи между типологическими компонентами образа Я руководителя и общей мотивационной направленностью личности в различных жизненных ситуациях (успеха, неуспеха, планирования)

4) Установлена взаимосвязь между личностными конструктами, образующими типы образов Я, и предпочитаемыми формами власти Показано, что для представителей «Эмоционально-имажинитивного» и «Аналитического» типов образа Я наиболее выраженным является предпочтение

харизматической, а для «Коммуникативно-мнемического» типа - экспертной форм власти

5) Определены инвариантные психологические качества руководителя, структурирующиеся в интегральной индивидуальности его личности, независимо от образовательной системы, и специфические и вариативные качества, которые конструируют типологические образы Я руководителя Практическая значимость исследования

Разработанные типологические описания личности руководителя образовательного учреждения могут быть положены в основу программ психологического обеспечения кадровой работы, что подтверждено данными, полученными в процессе лонгитюдного формирующего эксперимента

Сформированный пакет психологических методик диагностики, соотносимый с выделенными типологическими образами Я личности руководителя образовательного учреждения, может быть рекомендован для применения в систематической работе по подбору и расстановке управленческих кадров в образовательных системах

Апробация работы. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КУбГУ Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских Национальных и Международных конференциях «Личность и бытие субъектный подход» (Краснодар, 2004), «Теоретико-методологические основы педагогического и психологического профессионального образования России» (Пенза, 2005), «Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), «Психологическое здоровье нации региональный аспект» (Краснодар, 2006), «Тенденции развития современной психологической науки Юбилейная научная конференция» (Москва, Институт психологии РАН, 2007)

По теме диссертации опубликовано 6 работ

Структура работы Работа включает введение, три главы основного текста, выводы, заключение, список литературы из 182 наименований, в том числе 19 на иностранных языках, приложения Общий текст работы (без приложений) содержит 176 страниц Основной аналитический материал представлен графически в 30 таблицах, 26 рисунках и трех схемах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе («Феноменология Я в психологии личности») с позиций культурно-исторической, субъектно-деятельностной, типологической, диспозиционной и феноменологической концепций рассматривается Феноменология «Я» в психологии личности Отмечается, что проблема личности и ее развития, по образному выражению Л С Выготского, является «центральной и высшей проблемой психологии» Рассмотрены Я-образ, Я-концепция, идентичность как категории психологии личности Отмечено, что понятие «Я» широко используется во всех науках о человеке и обществе В отечественной и зарубежной философской и психологической литературе этот феномен рассматривается как в общетеоретическом плане, в связи с теорией

личности и самосознания (Ананьев Б Г , Асмолов А Г, Абульханова К А , Ильенков Э, Кон И , Леонтьев А Н , Могун В С , Мерлин В С, Ольшанский В Б , Платонов К К , Рубинштейн С Л , Шорохова Е В , Эльконин Д Б , Берн Э , Берне Р и др )

Опираясь на взгляды И Кона, можно сказать, что «Я» - это интегральная целостность, «одноличность», «подлинность» индивида, на основании которой он отличает себя от внешнего мира и от остальных людей

Отмечено, что с точки зрения Р Бернса, Я-концепция есть совокупность установок, направленных на самого себя В большинстве определений установки, как личностного феномена, подчеркиваются три главных элемента убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки), эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая), соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая)

Применительно к Я-концепции эти три элемента установки конкретизируются следующим образом- Образ Я - представление индивида о самом себе, самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением, потенциальная поведенческая реакция, то есть то конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой Я-концепция играет, по существу, троякую роль она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий

Рассмотрение теоретических аспектов проводится далее в нескольких направлениях

• личностная активность в деятельности руководителя,

• образ Я в контексте концепций личностных черт и типологии личности,

• самосознание и самоопределение личности как предикторы Образа Я,

• структурно-образующие компоненты образа Я руководителя

Развитие Я-концепции непосредственно связано со стремлением личности с наибольшей полнотой реализовать себя В этом есть смысл жизни человека (Э Фромм) Именно осознание или осмысление, то есть, нахождение личностного смысла в событиях среды, в фактах собственной биографии, в личностных качествах позволяет представить согласованные поступательные ряды внешних событий, внутренних превращений поступков и достижений личности Это делает личность смысловым центром, конечной причиной и объяснением последовательности и смены жизненных циклов В Франкл определяет полноценность человеческой жизни не просто через «самореализацию», но через расширение своих изначальных возможностей, способность «выходить за рамки самого себя» (самотрансценденцию) Рассматривая процесс онтогенетического развития человека, соглашаясь с тем, что ведущим принципом, оказывающим влияние на поведение маленького ребенка, является фрейдовский принцип удовольствия, в подростковом возрасте - адлеровский принцип могущества, В Франкл подчеркивает, что

возраст зрелой личности характеризуется стремлением к обретению смысла Смысл жизни как доминирующий фактор определяет направление развития личности, способы реагирования на происходящие события В работах К А Абульхановой-Славской смысл жизни рассматривается в контексте проблемы жизненного пути, жизненной стратегии личности По мнению А Р Фонарева смысл жизни представляет собой способ отношения человека к миру Через смысл жизни как многообразие отношений личности строится и отношение его к профессии Конечно, возможен и такой вариант, когда смысл жизни и смысл профессиональной деятельности находятся в частичном или полном несоответствии друг другу

В концепции Э Эриксона главным критерием развития выступает психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности Э Эриксон признавал наиболее сложной в процессе развития личности стадию «идентичности - или непризнания» (которая близка стадии оптации в периодизации Е А Климова) Понятие «идентичность» лучше позволяет понять сам процесс нахождения человеком самого себя («эго-идентичность») и своего места в окружающем мире («групповая идентичность») Взрослый человек -это зрелая личность, характеризующаяся идентичностью, психосоциальной тождественностью, имеющая «твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя со всеми многообразными отношениями к внешнему миру и соответствующими формами поведения» Но, по определению Э Эриксона, идентичность не тождественна самосознанию или образу Я Идентичность -это процесс исследования социального мира и выбора вариантов жизни в нем, причем процесс этот может не иметь завершения в течение всей жизни человека

В концепции Р Бернса отмечается, что в основе формирования идентичности заложен не столько индивидуальный опыт личности, сколько ее способность воспринимать, осознавать различные жизненные ситуации как звенья единого, непрерывного опыта индивида Для достижения идентичности необходима уверенность в направлении выбранного жизненного пути, сформированность «образа Я» - в будущем Невозможность связать воедино, в понятный смысловой ряд события жизни воспринимается человеком болезненно, приводит к деструкции Я, к невозможности прогнозировать свое развитие, а значит, к потере чувства идентичности

К Роджерс выделяет «Я-реальное» (каким человек видит себя реально) и «Я-идеальное» (каким бы человек хотел себя видеть), и считает, что рассогласование между представлением человека о себе «реальном» и «идеальном» является энергетической основой для его саморазвития

Дж Марсиа выделяет четыре статуса идентичности, которые определяют различные пути развития личности (достигнутая идентичность, мораторий идентичности, диффузная идентичность, предопределенная идентичность)

В отечественной психологии конца 60-х — начала 70-х годов Б Г Ананьевым впервые было предложено, а затем и использовано понятие субъективная картина жизненного пути Отмечается связь субъективной картины жизненного пути с самосознанием личности, с реализацией и воплощением в ней представлений человека о себе

Формирование таких психологических структур, как самосознание, идентичность и т д является результатом смысловых и ценностных ориентации личности, усвоения, закрепления и проявления ценностно-смысловых личностных преобразований Появление этих психологических структур, по мнению Н С Пряжникова, свидетельствует о самоопределении личности Именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления личности Выделяя различные типы самоопределения — профессиональное, жизненное, собственно личностное, Н С Пряжников подчеркивает, что на высших уровнях своего проявления все эти типы взаимопроникают друг в друга Сущность профессионального самоопределения определяется автором именно как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения

В подходах Б А Ясько, формирование профессиональной идентичности, «Я-концепции», соотносимой с рефлексивно оцениваемым актуальным «Я-образом» выступает в качестве важнейшей подструктуры на всех этапах профессионального развития личности специалиста

Сегодня в психологии довольно разнообразны и подчас противоречивы конкретные представления о структуре личности, о соотношении структур, подструктур, элементов В концепции динамической функциональной структуры личности К К Платонова выделены четыре подструктуры {социально обусловленная подструктура — направленность, отношения и моральные черты, опыт - знания, навыки, умения, привычки, приобретенные в процессе обучения, но с определенным влиянием биологически обусловленных свойств личности, («функциональные особенности личности» — индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций, биологически обусловленная подструктура — типологические свойства личности)

Э Ф Зеер, основываясь на понимании личности как субъекта активности, предлагает четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности В качестве первой подструктуры выделяется направленность, которая рассматривается в качестве системообразующего фактора личности в фундаментальных трудах Л И Божович, В С Мерлина, К К Платонова, Б Ф Ломова Направленность характеризуется системой доминирующих мотивов и потребностей Именно через систему мотивов направленность становится активационным фактором выполнения деятельности и реализации психологического потенциала личности

По результатам проведенного анализа делаются выводы, несмотря на широкую представленность проблемы феноменологии Я в отечественной и зарубежной литературе, применительно к руководителю образовательного учреждения в различных образовательных системах данная тема фактически не разработана Исследование образа Я субъекта управленческой деятельности возможно на основе оценки, содержательного анализа и осмысления личностно-психологических характеристик руководителя Определена общая схема исследования типологии «Образов Я» личности руководителя путем определения устойчивых индивидно-личностных характеристик и

экспериментального испытания концептуальных подходов к реализации программ психологической поддержки личности руководителя

Во второй главе («Программа эмпирического исследования») рассмотрены этапы и организационные формы, методический аппарат исследования, дается характеристика и обоснование выборочной совокупности исследования

Инструментальным обеспечением реализации задач исследования были опрос, анкетирование, экспертиза, а также группа психодиагностических методик Для изучения образа Я руководителя образовательного учреждения применен метод экспертного анализа Мотивационно-нравственная направленность, как субъектно-личностный компонент руководителя (директора) учебного заведения, исследовалась с применением опросника Куля Отношение к соблюдению нравственных норм исследовалось с применением экспресс-методики ОСНН для менеджеров А Б Купрейченко Личностные ресурсы профессиональной субъектности руководителя изучались с применением методик самооценки управленческих способностей (тест «Вы сами») и изучения предпочтений руководителем различных форм власти в организации (Л Ю Левкович) Типологические характеристики личностно-адаптационных ресурсов руководителя образовательного учреждения изучались с применением Опросника социальной адаптивности О Г Посыпанова и Шкалы для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН)

В соответствии с целью и объектом исследования была сформирована группа испытуемых В нее вошли 72 директора средних общеобразовательных школ г Краснодара и 31 руководитель средних специальных образовательных учреждений г Краснодара и Краснодарского края

Третья глава («Психология личности руководителя образовательного учреждения») содержит пять разделов В первом разделе («Результаты экспертного анализа образа Я руководителя») проведена количественная и качественная интерпретация образа Я руководителя образовательного учреждения, полученного в результате экспертного анализа с применением опросного листа Липмана Показано, что в группе директоров школ в профессиональном самосознании первое место по значимости занимают качества коммуникативной группы При минимальном показателе средней оценки по использованной методике равном 1,6 балла и максимальном равном 2,0 балла, позволяющих говорить о значимости оцениваемого качества, педагоги-директора определили субъектную важность таких коммуникативных качеств, как способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие, умение дать объективную оценку действиям других людей, способность к

быстрому установлению контактов с новыми людьми, умение доходчиво донести до слушателя свои мысли и намерения средними оценками от 1,93 до 2,0 баллов Исследование, проведенное в группе директоров средних специальных учебных заведений (ССУЗ), показало высокую значимость психологических качеств мнемической (М=1,74) и коммуникативной (М=1,79) групп

По данным исследования имеются основания для выделения трех личностных типов руководителей образовательных учреждений Для типа, получившего условное наименование «Эмоционально-имажинитивный», наиболее значимыми составляющими образа Я выделены свойства эмоциональной и имажинитивной групп (М>1,8)

Вторая группа респондентов отразила субъективный Образ Я в достоверно более высоких оценках (р<0,05) свойств мышления (М=1,89) и наблюдательности (М=1,84), при сохранении высоких показателей по группе коммуникативных (М=1,86) и волевых (М=1,7) качеств Этот тип в дальнейшем исследовании обозначен как «Аналитический»

Третий выделенный тип образа Я руководителя получил условное название «Коммуникативно-мнемический» Для представителей этой части испытуемых характерно признание высокой значимости для успешной деятельности коммуникативных (М=1,93), речевых (М=1,87) и мнемических свойств (М=1,82) Сравнение, проведенное в группах директоров образовательных учреждений общего среднего и среднего профессионального образования, показало, что в среде руководителей ССУЗов медицинского и педагогического профилей преобладает образ Я «Аналитического» типа, а в среде директоров ССУЗов технического профиля - «Коммуникативно-мнемического» типа

Второй раздел третьей главы посвящен исследованию мотивационно-ценностных ориентаций в структуре образов Я руководителя Выявление общей мотивационной направленности в различных жизненных ситуациях по методике Дж Куля показало, что в ситуациях контроля личностью деятельности успеха (КДУ) и деятельности планирования (КДП) у руководителей образовательных учреждений преобладает мотивационная направленность акционалъной ориентации (АО-модус) («шкала КДУ» М=15,7, «шкала КДП» М=14,8) В состоянии деятельности, характеризующемся как неуспех, отмечается ситуативная ориентация направленности (СО-модус) средний показатель по шкале контроля деятельности неуспеха (КДН) равен 9,9, однако имеет место выраженная ассиметричность распределения индивидуальных показателей (0=4,9)

Дальнейший анализ результатов диагностического обследования проводился дифференцированно по группам директоров, условно отнесенных к выделенным типам образа Я субъекта управленческой деятельности Для руководителей «Эмоционально-имажинитивного» типа мотивационный профиль, обусловливающий проявления АО- и СО-ориентаций в процессе контроля за деятельностью, представляет собой кривую, имеющую сниженные относительно 10 баллов (граница АО-, СО-модусов) по двум шкалам КДН

(контроль деятельности в ситуации неуспеха) и КДП (контроль деятельности в процессе планирования).

Представители второго типа («Аналитик») образа Я субъекта управленческой деятельности в учреждениях среднего общего (школы) и среднего специального (ССУЗ) образования обнаружили преобладание мотивационной направленности: «АО-СО-АО».

Графический профиль мотивационной направленности личности руководителя образовательного учреждения, обладающего чертами образа Я по «Коммуникативно-мнемическому» типу, имеет выраженный АО-модус.

Констатируется, что ситуации, деятельность в которых оценивается субъектом как успешная, обладают наиболее выраженным мотивационным «зарядом» для руководителя образовательного учреждения. Различия выражены по показателям мотивационной направленности в ситуациях неуспеха: по шкале КДН для «Эмоционапьно-имажинитивного» и «Аналитического» типов характерно преобладание ситуативной ориентации (СО), а для «Коммуникативно-мнемического» типа - акциональной ориентации (АО). В ситуациях контроля планирования деятельности (шкала КДП) представители «Эмоционапьно-имажинитивного» типа оказываются более склонными к ситуативной ориентации, чем директора, обнаружившие черты «Аналитического» и «Коммуникативно-мнемического» типов (рис. 1).

20 18 16

— __

14 - - - ------- --—

12 10 - -»- - тип 1 —н- - тип 2 — »— тип 3

—х— граница АО-СО

шкала КДН шкала КДУ шкапа КДП

Рис. 1.

Сравнительное представление профилей мотивационной направленности директоров образовательных учреждений, отнесенных к различным типам образа субъекта управленческой деятельности.

Определение отношения к нравственным нормам показало, что наибольшее количество высоких оценок в группе «Эмоционапьно-имажинитивного» типа выставлено испытуемыми по шкале «Справедливость»,

в группе «Аналитиков» - по шкале «Ответственность», в группе «Коммуникативно-мнемического» типа - по шкале «Терпимость»

Можно говорить об особой значимости для субъектов, относящихся к «Эмоционально-имажинитивному» типу, обостренного чувства справедливости, которое положительно коррелирует с ситуационно-ориентированным модусом контроля деятельности при переживании неудач (г=0,69 р<0,001) и контроля планирования деятельности (г=0,56 р<0,01) Таким образом, с очевидностью определяется цель психологического воздействия формирование навыка саморегуляции эмоциональных состоянии и развитие акционально ориентированного модуса контроля и планирования деятельности в ситуациях неуспеха

К выраженным нравственным чертам личности руководителя, образ субъекта которого формируется по типу «Мыслитель», следует отнести акцентированное осознание ответственности, которое взаимосвязано с АО-модусом контроля успешной деятельности и планирования деятельности как таковой Вместе с тем, выраженное ответственное отношение к принятым на себя обязательствам имеет достоверную (г=0,36 р<0,05) взаимосвязь с СО-модусом личностной направленности при неуспешности деятельности в целом или ее отдельных сторон В терминах психологического консультирования такое сочетание субъектных качеств интерпретируется как мишень недирективного воздействия, что может быть принято в качестве компонента программы семинара-тренинга для руководителей образовательных учреждений

Для «Коммуникативно-мнемического» типа образа Я субъекта управленческой деятельности констатируется положительная корреляционная взаимосвязь высоких показателей в приверженности субъекта нравственным нормам, отраженным в показателях шкалы «Терпимость», с преобладанием АО-модуса по шкалам КДН, КДУ, КДП в сравнениях рангов оценок по шкалам «Терпимость» КДН г=0,43 р<0,01, «Терпимость» КДУ г=0,53 р<0,001, «Терпимость» КДП г=0,39 р<0,05

Можно предположить, что развитая толерантность в межличностном общении имеет тесную взаимосвязь с акциональной ориентацией личности на продуктивную деятельность и этот психологический феномен является существенным компонентом профессионально-личностной адаптивности руководителя образовательного учреждения

В третьем разделе главы 3 исследуются личностно-типологические ресурсы руководителя образовательного учреждения- управленческие способности и предпочтения различных форм власти

Данные теста «Вы сами» отразило высокие самооценки руководителями умений влиять на окружающих (1-й ранг), наладить групповую работу (2-й ранг), обучать (3-й ранг), а также понимания особенностей управленческого труда (4-й ранг), четких личных целей (5-й ранг)

Вместе с тем обнаружены по результатам самооценки директоров и ограничения в личностном росте Они относятся к следующей совокупности показателей недостаток творческого подхода, неумение управлять собой, размытость личных ценностей, недостаток способности руководить,

остановленное саморазвитие, недостаточность навыков решения проблем. Среднегрупповые оценки по названным шкалам составили от 6,9 до 6,2 баллов, т.е. 62,0 - 69,0% от максимального.

В целом анализ результатов этого эпизода исследования показал, что в среде директоров школ первые места по уровню сформированности занимают способности, отнесенные к шкалам: У11 «Умение влиять на окружающих» (1-й ранг); XI «Умение наладить групповую работу» (2-й ранг) и X «Умение обучать» (3-й ранг).

У директоров ССУЗов умение влиять на окружающих (шкала УП) также занимает первое место по уровню развития, но средняя оценка значительно ниже аналогичной у директоров СОШ (1 =4,42; р<0,001).

Второе место в этой части экспериментальной выборки занимают личностные характеристики, обозначенные как «Четкие личные ценности» (шкала II). У директоров школ этот показатель занимает только 6,5 ранговое место, поэтому констатируется достоверное различие в средних оценках этой группы свойств: при 1=1,82 р<0,05, т.е. данные личностные характеристики более сформированы у представителей директорского корпуса средних профессиональных учебных заведений (рис.2).

Рис. 2.

Профили самооценки управленческих способностей директоров различных образовательных учреждений.

Шкалы: 1- Способность управлять собой; 2- Четкие личные ценности; 3- Четкие личные цели; 4- Продолжающееся саморазвитие; 5- Навыки решения проблем; 6- Творческий подход; 7- Умение влиять на окружающих; 8- Понимание особенностей управленческого труда; 9- Способность руководить; !0- Умение обучать; 11- Умение наладить групповую работу.

Исследование типов предпочтений различных форм власти директорами школ показало преимущественную выраженность приверженности к харизматической власти (Таблица 1) Второе место на низком уровне выраженности (М=2,97±0,241) занимает экспертная власть

Таблица 1

Среднегрупповые показатели предпочтений различных форм власти в группе

директоров школ

Формы власти М а т

Вв (власть, основанная на вознаграждении) 1,48 1,57 0,287

Вс (власть, основанная на санкциях) 0,34 0,67 0,122

Вэ (экспертная власть) 2,97 1,32 0,241

Вт (традиционная власть) 0,76 0,87 0,159

Вх (харизматическая власть) 4,45 1,70 0,310

Различия: показатель предпочтения Вх > показатель предпочтения Вэ прир< 0,001

Аналогичное наблюдение имеет место и в выборке директоров педагогических ССУЗов Для руководителей ССУЗов технического профиля и медицинских колледжей как наиболее предпочитаемая определена экспертная власть

В целом харизматическая власть наиболее выражена в среде представителей «Эмоционально-имажинитивного» и «Коммуникативно-мнемического» типов (44,6 и 62,2% от общего количества респондентов) Предпочтения экспертной формы власти достоверно более выражены в группе «Аналитического» типа (50,0%)

В четвертом разделе третьей главы рассматриваются типологические характеристики личностно-адаптационных ресурсов руководителя образовательного учреждения Ресурс социальной адаптивности директора образовательного учреждения исследован с применением Опросника социальной адаптивности личности О Г Посыпанова и Шкалы для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН)

В показателях социальной адаптивности наибольшую выраженность имеет профиль высокой креативности его обнаружили 34,4% обследованных Второе место по выраженности занимает высоко лабильный адаптационный профиль 24,7% наблюдений Наиболее характерным высоко креативный профиль является для представителей «Аналитического» типа (63,2% испытуемых) Профиль высокой конформности наиболее свойственен руководителям «Эмоционально-имажинитивного» типа (55,6%) Для директоров, отнесенных к «Коммуникативно-мнемическому» типу, наиболее свойственен высоко лабильный адаптационный профиль (51,4%)

Анализ результатов исследования УН показывает, что для педагогов-руководителей в целом характерны преобладания «очень высокого» (р<0,04) и «высокого» (р<0,001) уровней невротизации по сравнению с общероссийской популяционной выборкой, представленной в описании примененной методики. Повышенный УН достоверно более выражен у представителей «Эмоционально-имажинитивного» типа (в сравнении с «Аналитическим» типом <р*=2,1 р<0,02, в сравнении совокупных

показателей по «Аналитическому» и «Коммуникативно-мнемический» типам с типом «Эмоционально-имажинитивный» ф*=1,84, р<0,02)

Сниженные показатели уровня невротизации, характеризующие психическую уравновешенность личности и нервно-психическую устойчивость, оказались достоверно более свойственны представителям «Коммуникативно-мнемического» и «Аналитического» типов (<р*=3,02, р<0,001)

Выделены следующие положительные корреляционные связи

• между высокими показателями по субшкале конформности (Кн) и высоким ((г=0,372, р<0,05) и повышенным УН (г= 0,471, р<0,01),

• между высокими показателями по субшкале лабильности (Лб) и повышенным УН (г= 0,360, р<0,05),

• между высокими показателями по субшкале креативности (Кр) и высоким ((г=0,372, р<0,05) и повышенным УН (г= 0,471, р<0,01),

• между высокими показателями максимальной социальной адаптивности и сниженным УН (г= 0,348, р<0,05),

• между выраженными показателями наименьшей адаптивности и УН «очень высокий» (г= 0,462, р<0,01)) и «высокий» г= 0,457, р<0,01)

Отрицательная корреляция отмечена во взаимосвязях

• между высокими показателями по субшкале лабильности (Лб) и УН «очень высокий» (г=-0,363, р<0,05),

• между высокими показателями максимальной социальной адаптивности и УН «очень высокий» (г=-0,435, р<0,01) и «высокий» (г=-0,344, р<0,05)

В пятом разделе третьей главы приводятся результаты развивающей работы с руководителями образовательных учреждений, в самооценках которых имеет место преобладание типологических черт «Эмоционально-мнемического» и «Аналитического» типов, анализируются данные психологического наблюдения и диагностики, полученные в процессе лонгитюдного формирующего эксперимента Методологическим обеспечением программы психологического сопровождения выступили теоретические конструкты методов психологического воздействия (Т С Кабаченко), концепция психической саморегуляции (В И Моросанова, Л Е Прокофьев), разработки групповых тренингов преодоления психологических барьеров профессионального развития личности (Э Э Сыманюк), психологические принципы индивидуального и группового сопровождения персонала (Г Б Морозова), проведения игр обучения, тренинга и досуга

Результативность формирующего эксперимента проверялась с применением методики «Стиль саморегуляции поведения» В И Моросановой Сравнительный анализ результатов диагностики экспериментальной и контрольной групп показал достоверный рост адаптационных ресурсов директоров, формирование гармоничного регуляторного профиля преимущественно на высоком и среднем общем уровне регуляции у представителей «Эмоционально-имажинитивного» типа Наиболее выраженная динамика в процессе эксперимента произошла по показателям гибкости, оценивания результатов, самостоятельности (во всех сравнениях р<0,001)

У участников эксперимента, отнесенных к образу Я «Аналитического» типа, значительно возросло количество испытуемых с высоким общим уровнем саморегуляции (при ф*=1,61 р<0,05), причем преимущественно за счет достижения максимальных показателей по шкалам планирования и программирования, те формирования профиля саморегуляции первого типа (В И Моросанова, 2004)

В целом проведенный эксперимент позволяет говорить об успешности этапа опытной проверки сформированного в процессе исследования подхода, о необходимости и целесообразности учета типологических составляющих личностных свойств руководителя при организации системной кадровой работы

В Заключении подводятся основные итоги исследования, отмечается, что полученные экспериментальные и эмпирические данные в основном подтверждают выдвинутые гипотезы, формулируются общие выводы

2 К инвариантным, отраженным в образах Я преобладающего большинства руководителей, относятся не только развитые свойства позитивного влияния на личностное становление (коммуникативные, волевые и речевые качества, харизматические черты личности в сочетании с атрибутами личностных качеств экспертной власти, преимущественно лабильный и креативный адаптационные профили, мотивационная направленность акциональной ориентации в ситуациях успешной деятельности, высокий нравственный потенциал с преобладанием толерантных установок, чувство ответственности за дело и за благополучие другого, конформность), но и ограничивающие личностный рост (недостаток механизмов личностной саморегуляции, творческого подхода, навыков решения проблем, склонность к повышенной невротизации)

3 Свойства специфического и вариативного уровней имеют типологическую выраженность, не зависимо от принадлежности руководителя к образовательной системе Они относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности от индивидного, отраженного в показателях уровня невротизации и способностей саморегуляции, до субъектно-деятельностного, отраженного в таких составляющих образов Я, как мотивационная направленность, предпочитаемые формы власти, отношение к нравственным нормам

4 Можно говорить о трех типологических проявлениях образа Я руководителя, не зависимо от принадлежности субъекта к образовательной системе Они включают специфические и вариативные психологические качества, которые также как инвариантные свойства относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности и обладают как позитивным, так и «барьерным» влиянием на становление личности

Первый тип («Эмоционально-имажинитивный») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологические качества эмоционально-имаженитивной группы Для субъекта преимущественно

свойственны постоянство хорошего настроения, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самообладание, ситуационно ориентированная мотивационная направленность в ситуациях неуспеха и планирования деятельности, обостренное чувство справедливости, предпочтения экспертной формы власти, конформный адаптационный профиль и подверженность высокой невротизации

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются в акционально ориентированной мотивации при неуспехе и планировании деятельности, сниженной невротизации, сниженной социальной адаптивности

Второй тип («Аналитический») в специфических свойствах отражает преобладанием в образе Я психологических качеств мыслительно-мнемической группы, таких, как тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека, преобладание ситуационно ориентированной мотивации при неуспехе и акционально ориентированной - при планировании деятельности и ее успешности, предпочтения экспертной формы власти, высоко креативный адаптационный профиль, способность к самонаблюдению, нервно-психическая устойчивость

5 Выделенные типологические компоненты образов Я отражают различную степень адаптивности личности Учет этого феномена позволяет повысить эффективность целеполагания и продуктивность психолого-консультационной работы с руководящими кадрами Наиболее адаптивными являются руководители, образ Я которых соответствует «Коммуникативно-мнемическому» типу, а наименее адаптивными - руководители, образ Я которых относится к «Эмоционально-имажинитивному» типу

6 Выявленные типы личности руководителя образовательного учреждения позволяют обосновать программу психологического воздействия с целью блокирования фрустрирующих факторов и формирования устойчивой и позитивной профессиональной идентичности Данный вывод основан на результатах практического применения разработанных типологических

моделей личности руководителя, положенных концептуально в основу программу развивающего семинара-тренинга

Проблема активизации личностных ресурсов в процессе профессионального становления руководителя не исчерпывается проведенным исследованием Так, являются, несомненно, актуальными вопросы личностных кризисов, детерминируемых специфическими типологическими свойствами образа Я, динамики психологических составляющих инвариантных и специфических качеств в процессе накопления опыта управленческой деятельности, тендерных характеристик психологических феноменов образов Я Эти, как и прикладные аспекты исследования, рассматриваются в качестве перспективы для дальнейшей работы

Публикации в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1 Нерсесьянц Л Г Директор школы как субъект управленческой деятельности психологический анализ // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова / Научно-методический журнал 2007, Том 13 Серия психологические науки «Акмеология образования» № 1 С 77-81

Основные публикации по теме диссертации

1 Нерсесьянц Л Г К проблеме предупреждения конфликтного поведения личности // Личность и бытие субъектный подход Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции - Краснодар, 2004 С 220222

2 Нерсесьянц Л Г Взаимосвязь социальной компетентности будущего специалиста и способов его поведения в конфликтной ситуации // Теоретико-методологические основы педагогического и психологического профессионального образования России Сб статей Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2005 С 297-299

3 Нерсесьянц Л Г, Лозовая OAK проблеме психологии профессионально-личностного становления руководителя образовательного учреждения // Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты Материалы 3-й Национальной научно-практической конференции -М, 2006 Т2 С 160-161 (автор 0,13 п л)

4 Нерсесьянц Л Г Личностная активность как фактор успешности субъекта управленческой деятельности педагога-руководителя // Психологическое здоровье нации региональный аспект (Материалы Международной научной конференции) - Краснодар Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере, 2006 С 78-79

5 Нерсесьянц Л Г Социальная адаптивность как компонент субъектности руководителя образовательного учреждения // Тенденции развития современной психологической науки Тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января-1 февраля 2007) -М Изд «Институт психологии РАН», 2007,ч 2 С 98-100

Нерсесьянц Лиана Георгиевна

ТИПОЛОГИЯ «ОБРАЗА Я» ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ( на примере руководителя образовательного учреждения)

Автореферат

Подписано в печать 12 10 07 Формат 60x84 1/20 Печать трафаретная Гарнитура «Times» Тираж 100 экз

Типография Института им Российского 2-й проезд Стасова, Краснодар 350011, Россия

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нерсесьянц, Лиана Георгиевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ «Я» В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Я-образ, Я-концепция, идентичность как категории психологии личности.

1.1.1 Личностная активность в деятельности руководителя.

1.2. Образ Я в контексте концепций личностных черт и типологии личности.

1.3. Самосознание и самоопределение личности как предикторы Образа Я.

1.4. Структурно-образующие компоненты образа Я руководителя.

Глава 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Этапы и организационные формы исследования.

2.2. Методический аппарат исследования.

2.3. Характеристика выборочной совокупности исследования.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕДЕНИЯ.

3.1. Результаты экспертного анализа образа Я руководителя.

3.1.1 Образ Я руководителя средней общеобразовательной школы

3.1.2 Образ Я в экспертных оценках руководителей средних специальных образовательных учреждений.

3.2. Мотивационно-ценностные ориентации в структуре образов Я руководителя.

3.2.1 Мотивационная направленность личности педагога-руководителя

3.2.2 Отношение к нравственным нормам в структуре личностно-типологических свойств руководителя образовательного учреждения.

3.3. Личностно-типологические ресурсы руководителя образовательного учреждения.

3.3.1. Управленческие способности в Образе Я руководителя.

3.3.2. Исследование предпочтений руководителями различных форм власти.

3.4. Типологические характеристики личностно-адаптационных ресурсов руководителя образовательного учреждения.

3.4.1 Ресурс социальной адаптивности директора образовательного учреждения.

3.4.2 Типологические проявления эмоционального статуса субъекта образовательно-управленческой деятельности.

3.5. Типологические характеристики личности руководителя образовательного учреждения и их динамика в процессе психологического сопровождения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Типология "образов Я" личности руководителя"

Актуальность исследования. Сегодня все очевиднее становится тот факт, что Россия остро нуждается в управленцах новой формации, способных к конструктивной и эффективной управленческой деятельности в рыночных условиях, отличающихся творческой активностью, умеющих находить компетентные управленческие решения в ситуации неопределенности, повышенного риска, ограниченного времени и готовых нести за них ответственность. В связи с этим большое теоретическое и практическое значение имеет решение проблемы формирования, подготовки и дальнейшего профессионального становления руководителей нового типа. Важная часть решения этой проблемы связана с психологией личности и деятельности и, в частности, с психологией личности и индивидуальности руководителя. Поэтому разработка общепсихологической концепции, в рамках которой должны быть предложены ответы на вопросы: кто такой руководитель; какими качествами и способностями должен обладать сегодняшний руководитель, чтобы эффективно осуществлять управленческую деятельность; каковы механизмы и детерминанты его личностного и профессионального становления - сейчас весьма актуальна.

Анализ научной литературы, посвященной изучению психологии личности (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Визгина А.В., Знаков В.В, Иванников В.А., Кимберг А.Н., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Мерлин B.C., Моросанова В.И., Мясищев В.Н., Олпорт Г., Петровский А.В., Петровский В.А., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Рябикина З.И., Столин В.В., Фонарев А.Р., Франкл В., Шмелев А.Г., Эриксон Э., Ясько Б.А. и др.), показывает наличие сформировавшихся научных парадигм и теоретико-методологических подходов к изучению феноменологии личности. Особое место в психологии личности занимают исследования феномена «Я», отраженного в таких категориях, как: Я-образ,

Я-концепция, эго-идентичность (Берне Р., Джеймс У., Кон И.С., Марсиа Дж., Эриксон Э. и др).

Вместе с тем отмечается, что при очевидном внимании к проблеме психологии личности в целом, структурно-динамические характеристики образа Я личности в процессе субъектно-деятельностного становления до сих пор остаются дискуссионными и ждут своего решения. Так, в современных исследованиях широко представлена проблема психологии менеджмента в целом (Базаров Т.Ю.; Журавлев A.JL, Кабаченко Т.С., Маслов С.Н., Саймон Г.А., Смитбург Г.У., Синягин Ю.В., Степанов С.Ю., Томпсон В.А., Яблокова Е.А., Толстов С.Н. и др.) и управления образованием, в частности (Вердиев Д.М., Некрасов С.Д., Сухомлинский В.А., Шакуров Р.Х. и др.). В работах последних лет акцент смещается на изучение потенциальных возможностей, способности к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, поскольку структура деятельности и ее содержание не остаются неизменными на всем протяжении профессионального пути, а изменяются по мере личностного роста специалиста, который находит в ней все новые грани, новый смысл, новые формы в рамках той же профессии (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Пряжников Н.С., Фонарев А.Р., Ясько Б.А.). Однако личностный аспект психологии управленческой деятельности, динамика образов самосознания и самооценки личности руководителя, способностей волевой саморегуляции, мотивационно-ценностных подструктур рассматривается исследователями недостаточно. В тоже время современная российская реальность формирует социально-психологическую среду, в которой актуальными становятся качества личности руководителя, ранее не имевшие высокой востребованности: акционально-ориентированный мотивационный профиль, ресурс осознанной саморегуляции, рыночно обусловленная структурность нравственных ориентиров личности при сохранении направленности на гуманистические этические ценности. Особое значение исследование образов самосознания и самооценки имеет при анализе психологии личности руководителя в образовательной среде, где сочетание традиционных и порожденных новым временем факторов в динамике личности отражается в кризисах, острота которых имеет подчас разрушительный для личности характер.

Обозначенная проблема обусловила определение цели, объекта и предмета исследования, его гипотезы и задач.

Объект исследования: личность руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования: структурно-типологические компоненты образа Я руководителя.

Цель проведенной работы направлена на исследование типологии «образов Я» руководителя в различных образовательных системах путем определения их устойчивых индивидно-личностных характеристик; экспериментальное обоснование практической целесообразности применения типологических характеристик образа Я в процессе психологической поддержки личности руководителя.

В ходе исследования была сформулирована дополнительная гипотеза. Она состояла в предположении: сниженный адаптационный ресурс личности руководителя, отраженный в специфическом типологическом профиле образа Я, можно рассматривать в качестве основной «мишени» психологического воздействия, что позволяет оптимизировать целеполагание процесса психологического сопровождения руководителя образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез решался ряд теоретических, методических, эмпирических и прикладных задач: 1) исследовать, проанализировать научную литературу по проблеме феноменологии Я в психологии личности;

2) сформировать теоретические и методологические основы исследования;

3) организовать эмпирическую часть исследования и провести анализ полученных результатов;

4) на основе методов экспертного анализа и опроса исследовать основные психологические характеристики образа Я руководителя в различных образовательных системах; провести их типологическую систематизацию;

5) выявить мотивационно-нравственную направленность образов Я личности руководителя образовательного учреждения;

6) исследовать личностно-адаптационные ресурсы руководителя образовательного учреждения, определить их типологические характеристики;

8) провести поэтапную апробацию результатов исследования.

Теоретические и методологические основания исследования. Методологической основой исследования являются общефилософские принципы о единстве и взаимосвязи явлений материального мира и мира психических явлений, о социальной природе человека, о взаимозависимости человека, деятельности, общества. Исследование базировалось на:

• теоретических положениях личностно-деятельностной парадигмы, сформулированных в работах отечественных ученых К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, А.Л. Журавлева, С. Л. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, Б.А. Ясько и др.;

• принципах культурно-исторического подхода, развиваемого в психологии личности на основе работ Л.С. Выготского;

• отечественных концепциях личности (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов);

• методологии субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), типологического (К. Юнг, Э. Фромм), диспозиционального (Г. Олпорт, А.Г.

Шмелев), экзистенциально-феноменологического (А. Маслоу, Д. А.

Леонтьев, К. Роджерс, В. Франкл) подходов в психологии личности.

Методы и методики исследования. В работе использован комплекс методов научного исследования, а также совокупность приемов и операций (методик), обеспечивших достижение поставленной цели, реализацию задач, сравнимость результатов и обоснованность выводов. Основой исследования определены методы наблюдения, лонгитюдного эксперимента, качественного и количественного анализа эмпирических данных. Инструментальным обеспечением реализации названных методов были: опрос; анкетирование; экспертиза, а также группа психодиагностических методик, адекватных поставленным цели и задачам: опросный «Лист Липмана»; опросник Дж. Куля; экспресс-методика оценки отношения менеджеров к соблюдению нравственных норм (ОСИН) А.Б. Купрейченко; опросник самооценки управленческих способностей; методика изучения предпочтений руководителем различных форм власти в организации (Л.Ю. Левкович); опросник социальной адаптивности (О.Г. Посыпанов); шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова); методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 2-х лет в форме лонгитюдного эксперимента. Программа эксперимента предполагала включение определенной части испытуемых в процесс развивающей работы методом семинара-тренинга. Работа строилась на недирективной стратегии психологического воздействия, направленного на мишени, выделенные в процессе эмпирического исследования.

Обработка результатов и графическое представление данных осуществлялись с использованием стандартного пакета статистических программ Statistica 6,0, с учетом современных требований к методам математической обработки в психологии.

Эмпирическая база исследования. Работа планировалась и организовывалась кафедрой психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета. Экспериментально-исследовательской базой исследования явились:

Управления образованием г. Краснодара и Карасунского административного округа г. Краснодара;

Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края;

- Совет директоров средних специальных медицинских учебных заведений Краснодарского края.

Совокупная выборка исследования составила 103 человека.

Этапы и организационные формы исследования. Работа проводилась в период с 2003 по 2007 год и состояла из нескольких взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - организационно-подготовительный. Исследовалась проблема, определялись актуальность, направления эмпирического исследования, формировались его теоретико-методологические основы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - комплексная психологическая диагностика и реализация эмпирических задач.

Третий этап: (2005-2006 гг.) - анализ и интерпретация эмпирических данных, проверка основной гипотезы.

Четвертый этап: (2006-07 уч. год) - проведение лонгитюдного эксперимента; проверка дополнительной гипотезы.

Пятый этап (весна-лето 2007 г.) - анализ и обсуждение результатов реализации программы эмпирического исследования. Подведение итогов эксперимента. Обобщение рекомендаций для психологического сопровождения процесса подбора, расстановки и подготовки кадров руководителей образовательных учреждений. В целом исследование носило комплексный характер. Временные границы, разделяющие каждый из названных этапов, достаточно условны.

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечены исходными научно-методологическими принципами, применением разнообразных и адекватных методов организации исследования, сбора и статистической обработки экспериментально полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки. Полученные результаты по ряду позиций согласуются с данными других исследований по анализируемой проблеме. Положения, выносимые на защиту.

1. Психологические составляющие образа Я личности руководителя образовательного учреждения имеют три вида репрезентации: инвариантные, специфические и вариативные психологические качества, которые обладают как позитивным, так и «барьерным» влиянием на становление личности. К инвариантным, отраженным в образах Я преобладающего большинства руководителей, относится совокупность свойств позитивной детерминации в личностном становлении (коммуникативные, волевые и речевые качества; харизматические черты личности в сочетании с атрибутами личностных качеств экспертной власти; преимущественно лабильный и креативный адаптационные профили; мотивационная направленность акциональной ориентации в ситуациях успешной деятельности; высокий нравственный потенциал с преобладанием толерантных установок; чувство ответственности за дело и за благополучие другого; конформность), а также свойства, ограничивающие личностный рост (недостаток механизмов личностной саморегуляции, творческого подхода; навыков решения проблем; склонность к повышенной невротизации).

Специфические и вариативные свойства имеют типологическую выраженность, не зависимо от принадлежности руководителя к образовательной системе. Они относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности: от индивидного, отраженного в показателях уровня невротизации и способностей саморегуляции, до субъектно-деятельностного, отраженного в таких составляющих образов Я, как: мотивационная направленность; предпочитаемые формы власти; отношение к нравственным нормам.

2. Можно говорить о трех типологических проявлениях образа Я руководителя включающих специфические и вариативные психологические качества, не зависимо от принадлежности субъекта к образовательной системе.

Первый тип («Эмоционально-имажинитивный») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологических качеств эмоционально-имажинитивной группы. Для субъекта преимущественно свойственны: постоянство хорошего настроения, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самообладание; ситуационно ориентированная мотивационная направленность при неуспехе и планировании деятельности; обостренное чувство справедливости; предпочтения экспертной формы власти; конформный адаптационный профиль и подверженность высокой невротизации.

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются: в акционально-ориентированной мотивации при неуспехе и планировании деятельности; сниженной невротизации; сниженной социальной адаптивности.

Второй тип («Аналитический») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологических качеств мыслительно-мнемической группы, таких, как: тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека; ситуационно ориентированная мотивация при неуспехе и акционально ориентированная - при планировании деятельности и ее успешности; предпочтения экспертной формы власти; высоко креативный адаптационный профиль; способность к самонаблюдению; нервно-психическая устойчивость.

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются: в ситуационно ориентированной мотивации при неуспехе в сочетании с выраженным ответственным отношением к принятым на себя обязательствам; в склонности к высокой и повышенной невротизации в сочетании с лабильным стилем социальной адаптивности. Третий тип («Коммуникативно-мнемический») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я качеств коммуникативно-волевой, мнемической групп: развитые мнемические речевые качества; выраженный акционально-ориентированный модус мотивационной направленности в сочетании с развитой личностной толерантностью; преобладание харизматических лидерских качеств; высоко лабильный адаптационный профиль; повышенная нервно-психическая устойчивость. Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются: в ситуационно ориентированном модусе мотивации активности при контроле неуспеха и планирования; в способности к максимальной социальной адаптивности и креативности; подверженности повышенной и высокой невротизации.

3. Выделенные типологические компоненты образов Я отражают различную степень адаптивности личности. Наиболее адаптивными являются руководители, образ Я которых соответствует «Коммуникативно-мнемическому» типу, а наименее адаптивными - руководители, образ Я которых относится к «Эмоционально-имажинитивному» типу. Учет этого феномена позволяет повысить эффективность целеполагания и продуктивность психолого-консультационной работы с руководящими кадрами.

Научная новизна результатов и теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

4) Установлена взаимосвязь между личностными конструктами, образующими типы образов Я, и предпочитаемыми формами власти. Показано, что для представителей «Эмоционально-имажинитивного» и «Коммуникативно-мнемического» типов образа Я наиболее выраженным является предпочтение харизматической, а для «Аналитического» типа -экспертной форм власти.

Практическая значимость исследования.

Апробация работы. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии КУбГУ. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских Национальных и Международных конференциях: «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2004); «Теоретико-методологические основы педагогического и психологического профессионального образования России» (Пенза, 2005); «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006); «Психологическое здоровье нации: региональный аспект» (Краснодар, 2006); «Тенденции развития современной психологической науки: Юбилейная научная конференция» (Москва, Институт психологии РАН, 2007),

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура работы. Работа включает введение, три главы основного текста, выводы, заключение, список литературы из 182 наименований, в том числе 19 на иностранных языках; приложения. Общий текст работы (без приложений) содержит 176 страниц. Основной аналитический материал представлен графически в 30 таблицах, 26 рисунках и трех схемах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

Проведенный анализ показал, что, несмотря на широкую представленность проблемы феноменологии Я в отечественной и зарубежной литературе, применительно к руководителю образовательного учреждения в различных образовательных системах данная тема фактически не разработана.

Исследование образа Я субъекта управленческой деятельности возможно на основе оценки, содержательного анализа и осмысления личностно-психологических характеристик педагога-руководителя.

В целом проведенный теоретический анализ проблемы дает основание для определения общей схемы исследования типологии «Образов Я» личности руководителя в различных образовательных системах путем определения их устойчивых индивидно-личностных характеристик и экспериментального испытания концептуальных подходов к реализации программ психологической поддержки личности руководителя.

ГЛАВА II. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Этапы и организационные формы исследования

Программа эмпирического исследования определялась его целями и задачами, включала в себя совокупность организационных форм, методов исследования, структуру логически взаимосвязанных этапов экспериментально-исследовательской работы.

Исследование планировалось и организовывалось кафедрой психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета. Экспериментально-исследовательской базой исследования явились:

Управления образованием г. Краснодара и Карасунского административного округа г. Краснодара;

- Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края;

- Совет директоров средних специальных медицинских учебных заведений Краснодарского края.

Работа проводилась в период с 2003 по 2007 год и состояла из нескольких взаимосвязанных этапов.

Второй этап (2004-2005 гг.) - комплексная психологическая диагностика и реализация эмпирических задач.

Третий этап: (2005-2006 гг.) - анализ и интерпретация эмпирических данных, проверка гипотезы.

Четвертый этап: (2006-07 уч. год) - организация лонгитюдного эксперимента

Исследование носило комплексный характер. Временные границы, разделяющие каждый из названных этапов, достаточно условны.

2.2. Методический аппарат исследования

В процессе исследования были использованы экспериментально-психологические методы, представленные в классификации Б.Г. Ананьева [7]. Благодаря включению в процесс исследования организационных методов определился объект исследования, была сформирована выборочная совокупность, оформлена инфраструктура исследования. Основной этап психологического исследования обеспечивался группой эмпирических методов. В нее входили: изучение документации, опрос (беседа, анкетирование), метод лонгитюдного эксперимента. Далее осуществлялась качественная и количественная обработка эмпирических данных с помощью специальных методов, и последующий их анализ с помощью соответствующих интерпретационных методов.

Инструментальным обеспечением реализации названных методов были: опрос; анкетирование; экспертиза, а также группа психодиагностических методик, адекватных поставленным цели и задачам. Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 2-х лет в форме лонгитюдного эксперимента.

При описании результатов математико-статистического анализа эмпирических данных использованы принятые в экспериментальных исследованиях обозначения:

N - общее количество наблюдений (испытуемых); М (л:) - среднее значение признака; m - статистическая ошибка средней арифметической; о - стандартное (среднеквадратичное) отклонение; р - уровень статистической значимости; t - t-критерий Стьюдента. Используется для оценки разности средних значений по двум выборкам; i*s - коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Критические значения данного коэффициента 0,31-0,40. Если rs превышает критическое значение или равно ему, то корреляция достоверно отличается от 0 и приближается к +1, следовательно, между двумя переменными существует взаимосвязь, а именно высоким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие же ранги по другому признаку. В случае, если корреляция достоверно отличается от 0, но приближается к -1 низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот. При rs близком к 0 корреляция между переменными отсутствует [127, с.56-57; 78]. р* - критерий углового преобразования Фишера, предназначенный для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта [там же, с.158]. Критические значения критерия Фишера (0,01>р<0,05) находятся в диапазоне: 1,64 - 2,31: ф*<1,64 свидетельствует о незначимости отличий сравниваемых показателей, а Ф*>2,31 является показателем высокого уровня достоверности различий, в этом случае исследователь отмечает, что фЭМп>фкр что позволяет утверждать: различия находятся в зоне статистической значимости [там же, с. 163, 330332].

В эксперименте использована батарея психодиагностических средств, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования.

1). Для изучения образа субъекта руководителя образовательного учреждения применен метод экспертного анализа («Лист Липмана», Приложение 7). При анализе результатов учитывались средние значения оценок значимости каждого представленного психологического свойства. Средняя оценка менее 1,6 балла означала, что данное психологическое свойство не имеет значимости для успешной деятельности.

2). Мотивационно-нравственная направленность, как субъектно-личностный компонент руководителя (директора) учебного заведения, исследовалась с применением опросника Дж. Куля [27] и экспресс-методики оценки отношения менеджеров к соблюдению нравственных норм (экспресс-методика ОСНН для менеджеров).

Основу метода Дж. Куля составляет теория метакогнитивного контроля за деятельностью, согласно которой выделяются две метакогнитивные директивы, соответствующие двум модусам контроля субъекта за деятельностью: акциональная ориентация (АО-модус), и ситуационная ориентация (СО-модус) [173]. Тест включает в себя 60 утверждений, относящихся к реальному поведению испытуемого в ситуации успеха, неудачи и при планировании своей деятельности. Соответственно опросник имеет три шкалы — контроля за деятельностью в ситуации неуспеха (КДН), контроля за деятельностью при успехе (КДУ) и контроля за деятельностью при планировании (КДП). К каждой из них относятся 20 утверждений, имеющих общую часть, и и два продолжения («а» и «б»). Испытуемый из двух возможных продолжений выбирает то, которое более к нему относится, и отмечает свой ответ на специальном бланке. Одно из них интерпретируется как проявление АО-модуса контроля за деятельностью, другое - как проявление СО-модуса. По завершении тестирования с помощью «ключа» подсчитывается сумма баллов по каждой шкале, которая и является числовым выражением акционально- или ситуационно ориентированного модуса контроля за деятельностью. Сумма баллов меньше десяти по каждой шкале интерпретируется как проявление ситуационной ориентации, больше десяти — соответственно как акциональной ориентации. Для наглядности полученные данные представляются в виде графиков. Содержание Опросника и технология обработки результатов тестирования приведены в Приложении 4.

3). Экспресс-методика оценки отношения менеджеров к соблюдению нравственных норм (экспресс-методика ОСНН для менеджеров) разработана А.Б. Купрейченко [71]. С помощью методики исследуется уровень отношения субъекта к пяти нравственным нормам: правдивости, справедливости, ответственности, принципиальности, терпимости. Испытуемому предъявляются 25 ситуаций с набором вариантов их решения (по три варианта) и предлагается, прочитывая последовательно каждую ситуацию, выбирать наиболее характерный для него способ решения (см. Приложение 2).

Процедура интерпретации результатов состоит в следующем (Таблица 2). С использованием «ключа» производится подсчет количества вариантов с весом 1, 2 и 3 балла. Если по какой-либо шкале испытуемый выбрал ответов весом в 3 балла больше, чем вариантов ответов весом в 1 балл («3» > «1»), это означает высокий уровень отношения к нравственным нормам по данной шкале. Если ответов с весом 1 балл больше, чем ответов с весом 3 балла («1»>«3»), то это низкий уровень. Отдельно нужно рассматривать случай когда, «2»<«1» и одновременно «2»>«3», что свидетельствует о высокой ситуативной изменчивости испытуемого, заключающейся в выборе диаметрально противоположных, с точки зрения нравственности, правил поведения в зависимости от ситуации. Низкая ситуативная изменчивость диагностируется в случае, если испытуемый выбрал четыре или пять ответов одного веса. Например, четыре оценки весом 3 балла по шкале правдивости означают высокий уровень правдивости и низкую ситуативную изменчивость правдивости испытуемого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

2. К инвариантным, отраженным в образах Я преобладающего большинства руководителей, относятся не только развитые свойства позитивного влияния на личностное становление (коммуникативные, волевые и речевые качества; харизматические черты личности в сочетании с атрибутами личностных качеств экспертной власти; преимущественно лабильный и креативный адаптационные профили; мотивационная направленность акциональной ориентации в ситуациях успешной деятельности; высокий нравственный потенциал с преобладанием толерантных установок; чувство ответственности за дело и за благополучие другого; конформность), но и ограничивающие личностный рост (недостаток механизмов личностной саморегуляции, творческого подхода; навыков решения проблем; склонность к повышенной невротизации).

3. Свойства специфического и вариативного уровней имеют типологическую выраженность, не зависимо от принадлежности руководителя к образовательной системе. Они относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности: от индивидного, отраженного в показателях уровня невротизации и способностей саморегуляции, до субъектно-деятельностного, отраженного в таких составляющих образов Я, как: мотивационная направленность; предпочитаемые формы власти; отношение к нравственным нормам.

4. Можно говорить о трех типологических проявлениях образа Я руководителя, не зависимо от принадлежности субъекта к образовательной системе. Они включают специфические и вариативные психологические качества, которые также как инвариантные свойства относятся к различным уровням интегральной индивидуальности личности и обладают как позитивным, так и «барьерным» влиянием на становление личности.

Первый тип («Эмоционально-имажинитивный») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я психологические качества эмоционально-имаженитивной группы. Для субъекта преимущественно свойственны: постоянство хорошего настроения, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самообладание; ситуационно ориентированная мотивационная направленность в ситуациях неуспеха и планирования деятельности; обостренное чувство справедливости; предпочтения экспертной формы власти; конформный адаптационный профиль и подверженность высокой невротизации.

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются: в акционально ориентированной мотивации при неуспехе и планировании деятельности; сниженной невротизации; сниженной социальной адаптивности.

Второй тип («Аналитический») в специфических свойствах отражает преобладанием в образе Я психологических качеств мыслительно-мнемической группы, таких, как: тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека; преобладание ситуационно ориентированной мотивации при неуспехе и акционально ориентированной - при планировании деятельности и ее успешности; предпочтения экспертной формы власти; высоко креативный адаптационный профиль; способность к самонаблюдению; нервно-психическая устойчивость.

Третий тип («Коммуникативно-мнемический») в специфических свойствах отражает преобладание в образе Я качеств коммуникативноволевой, мнемической групп: развитые мнемические речевые качества; выраженный акционально-ориентированный модус мотивационной направленности в сочетании с развитой личностной толерантностью; преобладание харизматических лидерских качеств; высоко лабильный адаптационный профиль; повышенная нервно-психическая устойчивость.

Вариативные свойства в индивидуальных проявлениях отражаются: в ситуационно ориентированном модусе мотивации активности при контроле неуспеха и планирования; в способности к максимальной социальной адаптивности и креативности; подверженности повышенной и высокой невротизации.

5. Выделенные типологические компоненты образов Я отражают различную степень адаптивности личности. Учет этого феномена позволяет повысить эффективность целеполагания и продуктивность психолого-консультационной работы с руководящими кадрами. Наиболее адаптивными являются руководители, образ Я которых соответствует «Коммуникативно-мнемическому» типу, а наименее адаптивными - руководители, образ Я которых относится к «Эмоционально-имажинитивному» типу.

6. Выявленные типы личности руководителя образовательного учреждения позволяют обосновать программу психологического воздействия с целью блокирования фрустрирующих факторов и формирования устойчивой и позитивной профессиональной идентичности. Данный вывод основан на результатах практического применения разработанных типологических моделей личности руководителя, положенных концептуально в основу программу развивающего семинара-тренинга.

Проблема активизации личностных ресурсов в процессе профессионального становления руководителя не исчерпывается проведенным исследованием. Так, являются, несомненно, актуальными вопросы личностных кризисов, детерминируемых специфическими типологическими свойствами образа Я; динамики психологических составляющих инвариантных и специфических качеств в процессе накопления опыта управленческой деятельности; тендерных характеристик психологических феноменов образов Я. Эти, как и прикладные аспекты исследования, рассматриваются в качестве перспективы для дальнейшей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нерсесьянц, Лиана Георгиевна, Краснодар

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное пособие. М: ЛПА «Кафедра-М», 1998.

2. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: ИП РАН, 1997. С. 7-37.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: 1989.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / В кн.: «Психология личности / Хрестоматия» Т.2 Самара: изд. Дом «БАХРАХ», 1999.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980. Т.1

10. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы. Л.: ЛГУ.1976., с.13-35.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 1,2.

12. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991/

13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. "Вопросы психологии", 1978, № 1.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 57- 66.

17. Бахтин М.М. Психология личности. М., 1982.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

19. Бобнева М.И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества / Редкол.: В.А. Ядов, Н.А. Шматко. М.: Ин-т социологии РАН, 1990. С. 36-43.

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М., 1998

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968

22. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания // Ценности социальных групп и кризис общества / Отв. ред. Н.И. Лапин. -М.: Ин-т философии АН СССР, 1991. С. 59-73.

23. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информац. Издт. Дом Филин, 1996

24. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред В.А.Бодрова и др.) М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

25. Боковиков А. М. Контроль за действием в ситуации неуспеха: об эффекте обратной связи.

26. Боковиков А. М. Определение модуса контроля за деятельностью и его роль в формировании психической напряженности. В: Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. Под ред. Л. Г. Дикой. М., 1994.

27. Боковиков А. М. Тест для оценки мотивационной направленности личности Куля. / Проблемность в профессиональной деятельности:теория и методы психологического анализа. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. С.211-222.

28. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Журнал практического психолога. 1998.№7.С.54-58.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта деятельности в психологической науке // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 6. С.3-12.

30. Бурмакова Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития специалистов в рекламном деле: Автореф. дисс. .канд.психол.н. Специальности 19.00.01; 19.00.03.-М., 2007.

31. Вердиев Д.М., Некрасов С.Д. Основы управления школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования государственно-общественной системы управления образованием): Учебное пособие. Краснодар: Кубанский учебник, 2000.

32. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности // Дисс.канд. психол. наук. -М., 1987.

33. Воловикова М.И., Гренкова Л.Л. Современные представления о порядочном человеке // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и пракгаки. М.: ИПРАН, 1997. С. 93 -111.

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -Собр. соч. в 6 томах. Т. 3, с. 5-228. М.,

35. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982. С.161-165.

36. Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПБ. Ун-та, 1997. С. 143-156.

37. Деркач А.А. Проблема смысла жизни // Вопросы психологии. №1. 1999.

38. Деркач А.А. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) М.: МААА, 1998.

39. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

40. Дикевич Л.Л. Обыденные представления о порядочном человеке. Дисс.канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 1999.

41. Дубровский Д. И., Черносвитов Е. В. К анализу структуры субъективной реальности (ценностно-смысловой аспект).- Вопр. философии, 1979, ? 3, с. 57-60.

42. Дубровский Д. Н. Сознание и информация. К анализу проблемы идеального (статья первая). Философские науки, 1978, № 6. С. 46-59.

43. Журавлев А.Л. Методика экспертной оценки эффективности руководства коллективом // Методики социально-психологической оценки личности и группы / Под ред. АЛ.Журавлева, В.Е.Семенова, Е.В. Тугаревой, В.А.Хащенко. М., 1990. С.45-69.

44. Журавлев А.Л., Таранов Е.В. Социально-психологические основы опосредованных методов руководства // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

45. Журавлева Н.А. Социально-психологические типы ценностных ориентаций личности // Личность: проблемы формирования и развития: Материалы 7-х психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов. М.: Ин-т молодежи, 1998. С. 136-138.

46. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2002.

47. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Феникс, 1997.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

49. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессинального становления личности. // Психол. журн. 1997. т. 18. №6. С. 35-45.

50. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. СПб: «Сенсор», 1999.

51. История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. J1.A. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. J1.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -М.: ПЕРСЭ, 2005.

52. Кабаченко Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия // Психол. журн. Т.7, №4,1986.

53. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М.: Педагогическое об-во России, 2000.

54. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000. Ч. 1,2.

55. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и измерение организационной культуры / Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. СПб: Питер, 2001. -320 с.

56. Кимберг А.Н. Личность и идентичность: подходы к исследованию и пониманию // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научных трудов / Под. Ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, МРЦПК при Куб ГУ, 2001. С.126-13.

57. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997.

58. Климов Е.А. Индивидуальный сталь деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1969.

59. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

62. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия (К определению понятий) // Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб.научн.тр.: АПН СССР. НИИ общей и педагогической психол. М, 1989.

63. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. №3.1987.

64. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

65. Кон И.С. Категория «Я» в психологии / Психологический журнал, Т. 2, №3,1981.

66. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

67. Краева O.JL, Воронин Г.Л. Типология ценностно-нормативных ориентаций // Социологический журнал. -М., 1995. № 3. С. 151-158.

68. Краткий психологический словарь. М.: Феникс, 1998.

69. Кузьмина М.Ю. Управленческая идентичность руководителя / Психология и ее приложения. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9. Вып.З. С.218

70. Институт психологии РАН», М.: 2002. С. 113-131

71. Ладенко Н.С., Семенов И.Н., Советов А.В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. Новосибирск, 1990

72. Левкович Л.Ю. Методика изучения предпочтений руководителем различных форм власти в организации. / Современная психология: Состояние и перспективы исследований: Часть 2: М.:Изд-во «Институт психологии РАН», М., 2002. С. 300-310.

73. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психол. журн. Т.10, №3, 1988.

74. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М., 1987.

75. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стресса. М., 1993.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М, 1975.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981

78. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы воздействия на личность // «Социология и идеологическая деятельность». Д.С.П. М., 1967.

79. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ, сер. 14 псих., 1979, №2.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996

82. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997

83. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопр. психологии. 1994. №3. С. 144-149

84. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // В сб.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. С. 15-40.

85. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психол. журн. 1982. т.З. №4. С. 26-36.

86. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

87. Миронова Е.Р. Психологические детерминанты профессионально-личностного самоопределения врача-руководителя: Автореф. дисс. .канд.пс.н. Краснодар, 2005

88. Моросанова В.И. Стиль саморегуляции поведения (ССПМ): Руководство. -М.: Когито-Центр, 2004.

89. Моросанова В.И. Проблемы развития психологии саморегуляции. / Тенденции развития современной психологической науки: Тезисы юбилейной научной конференции. 31 января 1 февраля 2007 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. Часть 1. С. 273-275.

90. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

91. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология отношений. М.-Воронеж, 1995. С. 342-353.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

93. Надирашвили Ш.А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т.1. Тбилиси, 1987.

94. Никифоров Г.С., Филомоненко Ю.И., Васильев В.К. Релаксационный тренинг как фактор нормализации нервно-психического состояния человека // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1982.

95. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. М.: Смысл, 2002.

96. Опросник профессиональных предпочтений. (Руководство). // НПЦ «Психодиагностика», Ярославль, 1994.

97. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы// Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С.90-101.

98. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: «Феникс», 1996.

99. Платонов К.К. Личность в медицине // Этико-психологические проблемы медицины. Ред. Г.И.Царегородцев. - М.: Медицина, 1978

100. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

101. Проблема сущности человека и типа личности: Материалы I регион. Межвуз. научн.-практ. конф. / Под ред. В.Я. Рушанина. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.

102. Психологический словарь. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

103. Психология воздействия. М., 1989.

104. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, ВЛ.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

105. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПБ: Изд-во «Питер», 2000.

106. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982.

107. Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: Рута, 2001.

108. Психология самосознания: Хрестоматия /Ред.-составитель Д.Я.Райгородский. Самара, 2000.

109. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. М., 1998

110. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.

111. ПЗ.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие . М.: Издательский центр «Академия», 2001

112. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб. гос. ун-та. 1995. Сер. 6. Вып. 3. С. 72- 89.

113. Реан А.А. Психология изучение личности. СПб.: Изд-вл Михайлова В.А., 1999.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

115. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. №4.

116. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М., 1997.

117. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. М., 1997.

118. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийного пространства. // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. - С. 45-58.

119. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодор, 1995.

120. Саймон Г.А., Смитбург Г.У., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях. М.,1996.

121. Сафин В.П., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал. Том 5. №4,1984. С.65-73.

122. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП, 1990.

123. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.

124. Серкин В.П. Образ мира и образ жизни. Монография. Магадан: Изд-во северн. междунар. ун-та, 2005.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001.

126. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). М.: РАГС, 1996.

127. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2007.

128. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инноваций // Вопросы психологии. 19996. № 4.

129. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993

130. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

131. Сухарев А.В. Информационный подход к психологической адаптации человека педагогический и этический аспекты // Журнал прикладной психологии. 1989. №5.

132. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

133. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография. / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

134. Тайсаева С.Б. Содержательные типологии ценностных ориентаций / Человек и Вселенная. СПб., 2002. № 2. С. 17-20.

135. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. доктора психологических наук. М., 2004

136. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.

137. Фонарев А.Р. Основные показатели деформаций личности профессионала // Психология и ее приложения. Ежегодник РПО, том 9, вып. 3, с. 24-25

138. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации//Вопр. психологии. 1997. №2. С.88-93.

139. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. Автореферат дисс. доктора психологических наук. Калуга, 2004.

140. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. №6. С.54-67.

141. Франкл В. Десять тезисов о личности. // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2005. №2. С. 4-13.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.

143. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Семейная психология и семейная терапия. 1999. №3. С.84-98.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1,2. М., 1986.

145. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999.

146. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1993.

147. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. / Серия "Мастера психологии" СПб: "Питер", 1998.

148. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1976.

149. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.

150. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990.

151. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1994.

152. Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации (УН). СПб.: Психоневрологический ин-т им. В.М.Бехтерева, 1999.

153. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб,: Речь, 2002.

154. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. М., Проблемы сознания, 1966.

155. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993

156. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. -М., 1968.

157. Юнг К. Психологические типы / Пер. с нем.; Под общ. ред. В.В. Зеленского. Мн.: ООО «Попурри», 1998.

158. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

159. Ясько Б.А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации // Дисс. .докт. пс.н. Москва, 2004

160. Ясько Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача / Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 3. С. 71-81.

161. Ясько Б.А., Носкова О.Г. О кризисах профессионально-личностного развития врача. // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». 2004. - № 2. - с. 21-30.

162. Allport G., Vernon Р.Е. A study of values. Boston: Houghton Mifflin, 1931.

163. Allport, G. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, 1937.

164. Cherniss C. Long-term consequences of burnout: An exploratory study // J. of Organizational Behavior. 1992. V.13 (1). P.l-11.

165. Epstein, S. Recommendations for the future development of personality psychology. Journal of Research in Personality. 1996, № 30, p. 435-446.

166. Erikson E. Identity: Youth and crisis. N.Y., 1968.

167. French J.R., Raven B.H. The Bases of Social Power // Studies in Social Power. D. Cartwright (ed.). University of Michigan Press, 1959.

168. Hogan, R. Reinventing personality. Journal of Social and Clinical Psychology. 1998 № 17, p. 1-10.

169. Holland J.L. A theory-ridden, computerless, impersonal, vocational guidance system// Journal of Vocacional Behavior. 1971. N 1. Pp. 167-176

170. Horney K. Neurosis and Human Grouth. N.Y., 1950.

171. Kuhl, J. Motivation, Konflict und Handlungskontrolle. Berlin, 1983

172. Marcia, J.E/ Development and validation of ego identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 1966. N5. Pp. 551-558.

173. McClelland, D. Does the field of personality have a future? Journal of Research in Personality. 1996, № 30, p. 374-388.

174. Mead G. Mind, Self and Sosiety / ed C.W. Morris, 1934

175. Rogers K. On Becoming a Person. -N.Y., 1961.

176. Rogers K. Psychotherapy and personality change. N.Y., 1954.

177. Staff burnout \ Division of mental health world organization Geneva -WHO\MND\1994

178. Super D.E. The psychology of careers. N.Y. 1957.

179. Swanson V., Power K.G., Simpson R.J. Occupational stress and family life: A comparison of mate and female doctor // J. Of Occupational and Organizational Psychology. 1998. V. 71 (3). P.237-260.