Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя

Авдеева, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Авдеева, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя"

На правах рукописи

005001434

АВДЕЕВА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии

1 о НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2011

005001434

Работа выполнена на кафедре психологии управления Института педагогики, психологии и управления образованием федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Селезнева Наталья Тихоновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Смирнов Владимир Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Пономарева Елена Алексеевна

Ведущая организация: Московский городской психолого-

педагогический университет

Защита состоится «24» ноября 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., дом 4.

Автореферат разослан «21» октября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Л. В. Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные изменения социально-психологической сферы человека, объективно связанные с общими . изменениями социально-экономической среды, предполагают корректировку ценностно-смысловых ориентаций. Решение проблем модернизации образования, совершенствования его системы в целом, принципов и методов управления в частности, во многом зависит от компетентности профессиональной деятельности управленческих кадров. Эффективность деятельности образовательных учреждений, а также методов управления ими во многом определяется особенностями ценностно-смысловых ориентаций их руководителей, что должно находить свое применение при формировании системы материального и морального стимулирования.

Выступая субъектом собственного развития, человек совершенствует и развивает аутопсихологическую компетентность. Являясь инструментом реализации поставленных перед субъектом управленческой деятельности профессиональных задач, она, в свою очередь, зависит от состояния внешних условий. Соединительным звеном этих взаимообусловленных процессов становится мотивация, одним из ключевых звеньев которой являются ценностно-смысловые ориентиры. Правильный учет особенностей их образования и проявления важен при построении эффективной системы стимулирования в сфере образования, а также при решении задач подготовки руководителей нового типа, владеющих интегрированными знаниями, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, инновационностью и конкурентоспособностью.

В целом ряде основополагающих нормативных правовых документов обозначена роль формирования адекватной мотивации работников новой школы, подчеркивается необходимость ее комплексного системного решения. В числе важнейших названа задача формирования у личности руководителя соответствующей компетентности, мотивированной на определенный вид деятельности. Область личных качеств выступает при этом составной частью квалификации педагога, в том числе педагога-руководителя. Под этим углом зрения ценностно-смысловые ориентиры можно рассматривать как средство эффективного использования человеческого ресурса в управлении образовательными процессами.

Важно подчеркнуть, что ценностно-смысловые ориентации личности - одна из важнейших аксиологических проблем, исследуемых, на философском, социологическом, психологическом уровнях.

В постановке насущных задач управления образованием проблема изучения ценностно-смысловых ориентаций личности близка к областям исследований менеджмента в образовании, вопросам стимулирования и оценки управленческого труда в специфических его отраслях. В их решении остро нуждается практика преобразований профессиональных установок, требований к результатам деятельности школы. Сегодня невозможно представить механизм развития управления без комплексного сочетания морально-психологических и материальных стимулов, когда все большее практическое наполнение получает термин «человеческий капитал».

Между тем, можно констатировать, наряду с наличием глубоких исследований фундаментальных категорий, недостаточную освещенность системы ценностно-смысловых ориентаций, их внутреннюю противоречивость.

Обобщение и систематизация фактов управленческой деятельности в образовании позволяет сформулировать следующие основные группы противоречий:

- между уникальностью пути личностно-профессионального развития управленца и недостаточностью ее учета в моделировании системы управления образовательными процессами;

- между сформировавшимися различиями в ценностно-смысловых установках у руководителей городских и сельских образовательных учреждений;

- между фактом этого различия и требованиями, проистекающими из необходимости обеспечения единства образовательного пространства в целом;

- между реалиями конкурентной среды, в условиях которых должны развиваться образовательные учреждения и особенностями ценностного самоопределения их руководителей.

Разрешение указанных противоречий, а также оценка значения имеющихся различий в ценностно-смысловых ориентирах руководителей образовательных учреждений города и села, могут способствовать улучшению качества управления образовательными учреждениями, повышению эффективности методов подготовки и оценки вклада управленческого персонала.

Состояние разработанности проблемы исследования. В психологической науке созданы методологические основы для углубления теоретических знаний по проблеме формирования и развития ценностно-

смысловых ориентации руководителей образовательных учреждений, обогащения теории общей психологии, разделов направленности и смысловой сферы личности, акмеологии, психологического консультирования и психологии управления, психологических характеристик личности руководителя. Понятие и сущность термина «ценности» рассматривали О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, М.И. Бобнева, Л.П. Буева, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, A.A. Дергач, И.Н. Груздова, А.И. Донцов, О.Г. Дробницкий, Б.С. Круглов, Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, Д.В. Пивоваров, И.Н, Семенов, Е.В. Субботский. Р.Х. Шакуров, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и другие). В их трудах обстоятельно изучены вопросы структуры ценностей, возникновения и формирования ценностных ориентаций в структуре личности в процессе онтогенеза, генезиса личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе личностного онтогенеза и закономерностей этой динамики, роли и значения ценностей и ценностных ориентации личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности, осознания ценностного отношения в «проблемных» ситуациях.

Ценностные ориентации личности имеют смысловую природу. В отечественной психологии понятие смысла наиболее полно освещено в трудах Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Многие исследователи, в том числе Ю.М. Орлов, P.P. Каракозов, указывают на многозначность понятия «смысл», поэтому терминологическая неопределенность самого понятия «смысл» влияет на содержание и его структуру.

В научных работах отечественных и зарубежных исследователей (Г. Аммельбург, A.B. Битуева, С.А. Видинеев, В. Вичев, Г.А. Гусева, О.В. Кобелева, Ю.Д. Красовский, A.A. Ларионова-Кречетова,

О.В. Москаленко, А.Н. Нурмухаметова, A.M. Омаров, А.Л. Свенцицкий, Н.Т. Селезнева, Ю.В. Синягин, Т.В. Сущенко, Т.В. Д. Френсис, Е.Г. Чирковская и другие), углубленному изучению подверглись отдельные стороны, фрагменты ценностно-смысловой сферы руководителя: личностные, жизненные и нравственные ценности; ценностный контекст управленческой деятельности руководителя; сущность и структура самосознания личности руководителя образовательного учреждения; закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. В целом с позиций психологической теории недостаточно исследованными представляются ценностно-смысловые ориентации личности руководителей образовательных учреждений. Эти важнейшие обстоятельства (состояние теоретической разработанности и ее выход на практические нужды) определили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявление особенностей ценностно-смысловых ориентации личности руководителей, рассмотренных в рамках образовательной сферы, теоретические обоснования для разработки эффективных средств их использования.

Объект исследования: ценностно-смысловые ориентации личности руководителя.

Предмет исследования: содержание и структура ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений города и села в совокупности их общих черт и различий.

Гипотеза исследования: содержание и структура ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений имеют свои особенности, обусловленные профессиональной деятельностью в условиях города и сельской местности.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы ценностей и смысла в зарубежных и отечественных психологических исследованиях.

2. Охарактеризовать ценностно-смысловые ориентации личности как предмет психологического анализа.

3. Выявить индивидуально-психологические особенности руководителей образовательных учреждений.

4. Определить содержание и структуру ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений.

5. Исследовать характер взаимосвязи между структурными компонентами ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.В. Белоус, В.П. Зинченко, М.С. Яницкий); теория взаимосвязи всех структурных элементов ценностно-ориентационной сферы М. Рокича; психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных исследователей (М.И. Бобнева, Е.А.Борковская, Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, А.И. Донцов, Б.И. Додонов, Н.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых (Р. Иглехарт, X. Клагес, С. Моррис, Е. Олдемейер, М. Рокич, С. Шварц и В. Билски, Е. Шпрангер, и др.); ценностно-смысловых ориентаций личности (Д.А. Леонтьев, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский и другие); основные положения теории смысла, смыслообразования, описывающие динамику смыслового развития человека (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов,

Б.С. Братусь, B.K. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.В. Сталин).

Методы исследования. Теоретические: понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы. В рамках эмпирического исследования применялись: 16 - факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-PF-105-C), методика ценностных ориентаций М. Рокича, тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев),

тест СЖО(смысложизненных ориентаций) Дж. Крамбо, Л.Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым; «Квадрат ценностей» (A.M. Булынин). При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», « STATGRAPfflCS PLUS 5.0».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность составили руководители образовательных учреждений г. Красноярска и Красноярского края. Выборка составила 172 человека в возрасте от 40 до 55 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Получены новые данные об особенностях ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений, полученные результаты говорят о необходимости рассмотрения феномена ценностно-смысловых ориентаций как средство развития управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических взглядов на понятие «ценностно-смысловые ориентации» и с углублением знаний о содержательно-структурных компонентах личности руководителей образовательных учреждений, а так же с раскрытием характера взаимосвязи между структурными компонентами ценностно-смысловой ориентации руководителей города и сельской местности.

Практическая значимость исследования: Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в психологической практике при профессиональном, индивидуальном консультировании руководителей сферы образования. Они также могут быть использованы в работе со слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках системы высшего образования. Результаты исследования были представлены в виде докладов на научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы» (Кемерово), «Молодежь и наука XXI века»

(Красноярск), «Проблемы малого бизнеса» (Красноярск), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Субъектно-развивающий подход в модернизации образования» (Красноярск), на заседаниях на кафедры психологии управления КГПУ им. В.П. Астафьева.

Теоретические положения и результаты эмпирического исследования используются при разработке занятий спецкурса «Ценностно-смысловые ориентации руководителя», при работе со слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по модульным программам: «Инновационный менеджмент в образовании. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении», «Менеджмент в образовании» (Модуль «Основы модернизации образования») и «Компетентность руководителя образовательного учреждения» (Модуль «Ценностно-смысловая сфера руководителя»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые ориентации, определяющие центральную позицию личности руководителя, представляют собой процесс наделения действительности субъективной значимостью и смыслом. В зависимости от этого управленческая деятельность приобретает конкретное направление, представляя собой ценностное профессиональное самоопределение работников образования.

2. Личностный профиль руководителей образовательных учреждений сельской местности представлен активной жизненной позицией, хорошей адаптированностыо в социально-управленческих ситуациях, развитыми интеллектуальными умениями и эстетическими интересами. Личностный профиль руководителей образовательных учреждений города отражает стремление к лидерству, самоуверенность, ориентацию на собственное мнение, планомерность следования своей цели.

3. Ценностно-смысловые ориентации руководителей образовательных учреждений сельской местности характеризуется следующими особенностями: наличием иерархии терминальных и инструментальных ценностей, доминирующими ценностями которой являются индивидуальные ценности, ценности профессиональной самореализации и ценности принятия других; высоким уровнем сформированное™ смысложизненных ценностей; ценностного отношения к самопознанию, саморазвитию. Ценностно-смысловая ориентация руководителей образовательных учреждений города обусловлена иерархией терминальных и инструментальных ценностей, доминирующую позицию в которой занимают жизненные

ценности и ценности межличностного общения; высоким уровнем осмысленности жизни, самомнения и самоуверенности.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений о ценностно-смысловых ориентациях личности; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и результатами эмпирического исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,библиографического списка и приложений. Основной текст - 185 страниц - содержит 22 таблицы и 20 рисунков. Библиография насчитывает 282 наименования, из них 42 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель и задачи работы, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы» представлен анализ категорий «ценностные ориентации», «смысл», «ценностно-смысловая ориентация», проблемы исследования ценностно-смысловых ориентации руководителей сферы образования, показана логика и последовательность проведенного исследования, дана характеристика методов исследования.

Анализ научной литературы показал, что смысл понятия «ценностные ориентации», используемый в разных теориях, во многом определяется субъективной позицией исследователя. В психологических исследованиях обнаруживается использование других понятий, сходных по содержанию с «ценностями», «ценностными ориентациями»: А.Н. Леонтьев (личностный смысл), Д.Н. Узнадзе (установка), В.Н. Мясищев (отношение), ВА. Ядов (диспозиция), Л.И. Божович («внутренняя позиция личности» или направленность), Б.Д. Парыгин (умонастроение), Б.С. Братусь (смысловые

ценности), Д.А. Леонтьев (смысл), А. Маслоу (метамотивы), М. Рокич (ценностные ориентации, «руководящие принципы жизни»), М.С. Яницкий («вектор» развития личности), А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степанова (личностные качества, обусловливающие эффективное акме-ориентрованное саморазвитие и становление человека как целостности). В отечественной психологии проблема смысла связана с разными аспектами изучения свойств личности: личность и деятельность (С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев), личность и отношение (В.Н. Мясищев), личность и общение (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Б.В. Ломов). Теоретические представления о смысле в контексте деятельностного подхода обращены на функционирование смысловых образований: «личностные смыслы» (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); «смысловые образования» (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас и др.); «частные смысловые образования» (В.К. Вилюнас); «операциональный смысл» (O.K. Тихомиров). Ученые

B.Э. Чудновский, A.A. Бодалев, Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромов, Н.Л. Карпова, A.B. Суворов, исследующие феномен "смысложизненных ориентаций", тесно связывают его именно с целью и целеполаганием человека и отмечают, что только в том случае, когда осознанная цель деятельности (внешне или внутренне заданная) будет принята как личностно значимая, сама деятельность наполнится жизненным смыслом.

Спектр понимания и интерпретации смысла колеблется от самых узких понятий (смысл стимула, реакции, действия, сновидения или симптома), до чрезвычайно широких конструктов (ценности, цели, смысл жизни, жизненный опыт, жизненная стратегия). В рамках многих научных школ, как западных, так и отечественных, категория «смысл» рассматривается в контексте проблемы смысла жизни. Смысл жизни характеризуется как наиболее значимая для человека цель, самая главная идея, существенно обусловливающая его жизнедеятельность и поведение (В.Э Чудновский). На основании проведенного теоретического анализа были конкретизированы основные положения ценностно-смысловой ориентации личности:

Ценность - субъективная значимость для человека или группы людей, предметов, явлений природы и общества, которые полезны и необходимы людям. Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, с другой стороны, сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий подход к миру, к себе, придающий смысл и направленность личностным позициям, поведению, поступкам. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации,

которые, в свою, очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов. Смысл - это отношение субъекта к явлениям объективной действительности, изменениям окружающего мира, собственной деятельности и поступкам других, к красоте окружающего мира, выраженное в отношении к элементам действительности, представленным в структуре сознания, а многогранность смысла позволяет говорить о его уровневой организации и о системе личностных смыслов.

Ценности и смыслы не постоянны: они изменяются во времени в результате деятельности людей, как и сами люди. Переоценка ценностей и переориентировка смыслов - закономерный процесс развития личности.

В экспериментальных исследованиях (A.B. Головашкина, О.В. Кобелева, О.В.Москаленко, Н.Т. Селезнева, Ю.С. Синягин, Т.В. Сущенко, Е.Г. Чирковская) установлено, что система жизненных ценностей руководителя является одним из ключевых факторов, определяющих стиль управленческой деятельности, характер задач и целей, которые ставит перед собой-руководитель; развитие профессиональных важных качеств руководителя на различных этапах профессионального становления проходит гетерохронно; показателем достижения оптимального уровня профессионального самосознания у РОУ является развитая Я-концепция, в том числе образ Я, ведущую позицию в котором занимает конструкт «Я-руководитель-профессионал» и высокий уровень профессионального мастерства; оптимальный уровень развития психологической культуры достигает тот руководитель системы образования, который признает себя и реально является субъектом саморазвития и управленческой деятельности, основанной на диалоге партнерских субъект-субъектных отношений и свободно изменяет условия социально-педагогического взаимодействия, способы реализации творческого потенциала в управленческих позициях.

Проведенный анализ проблемы ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений позволяет сделать выводы о них как о динамических образованиях, имеющих тенденцию не только изменяться содержательно, но и заменяться другими ценностными орнентациями под влиянием различных обстоятельств; динамика жизненных ценностей руководителя в изменяющихся социально-экономических условиях обусловлена как самим изменением этих условий, так и особенностями личности руководителя; между системой жизненных ценностей руководителя и его стилем руководства существует сложная зависимость; ценностные предпочтения современных руководителей очень разнообразны, многие представители управленческого корпуса находятся в ситуации неопределенности и переосмысления жизненных и профессиональных целей; саморазвитие и самосовершенствование не является приоритетными ценностями руководителей сферы образования.

Таким образом, проблема ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений целостно не разработана и не стала предметом специальной самостоятельной разработки в психологических исследованиях.

Во второй главе «Методы и организация исследования» дана характеристика методов эмпирического исследования, представлены методы статистической обработки данных и организация экспериментального исследования.

В рамках комплексного подхода в исследовании используется принцип системности, разрабатываемый Б.Ф. Ломовым, В.Д. Шадриковым и другими, позволяющий увидеть все составляющие показатели ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений, раскрывающие общую картину особенностей ценностно-смысловых ориентиров руководителя. Принцип целостности, рассматриваемый в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Бодрова и других, в нашем диссертационном исследовании позволяет рассматривать руководителя как индивидуальность, личность, субъекта управленческой деятельности. В исследовании особенностей ценностно-смысловой ориентации личности руководителей образовательных учреждений данный подход дает возможность более четко и полно представить картину ценностно-смыслового самоопределения руководителей образовательных учреждений.

Для проведения экспериментального исследования был составлен комплекс методик: 16 - факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-PF-105-C) для исследования индивидуально-психологических особенностей; методика ценностных ориентаций М.Рокича - для исследования ценностных ориентаций; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) для выявления особенностей самоотношения; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) для определения уровня осмысленности жизни и методика «Квадрат ценностей» A.M. Булынина для изучения профессиональных ценностей.

В исследовании приняли участие 172 респондента. Из них были сформированы две группы: группа руководителей образовательных учреждений города и группа руководителей образовательных учреждений сельской местности.

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» представлен анализ результатов эмпирического исследования ценностно-смысловых ориентаций личности руководителя. Рассмотрим основные полученные результаты.

Анализ результатов по опроснику Р.Б. Кэттелла показал, что превышают средние значения (интервал средних значений 4,0-6,0) в группе

руководителей ОУ сельской местности следующие факторы: (А)=8,99 (С)=7,85; (0)=8,69; (Н)=7,26; (1)=8,02; (М)=7,42; (N>=6,83; (<21)=6,86 (03)=7,56, в группе руководителей ОУ города - (А)=8,40; (С)=7,47 (Ь)=6,79; (02)=6,71; (1)=7Д9; (0)=8,64 (см. рис.1).

<у ч • ЩЩ

. Ш

!з ж-.

- 'Ж

А В С Е Р в У 1 М N О 01 02 ОЗ 04 Мй

факторы опросника Р.Кэттелла

[ —♦— руководители ОУ сельской местности —*— руководители ОУ города |

Рис.1 Личностные профили по тесту Р. Б. Кэттелла руководителей образовательных учреждений города и сельской местности

Значимые различия наблюдаются по факторам: А (р=0,03); В (р=0,00); С (р=0,02); Е (р=0,00); Р (р=0,04); Н (р=0,05); I (р=0,01); Ь (р=0,02); М (р=0,03); N (р=0,01); О1(р=0,00); 02 (р=0,00). Исходя из анализа данных, можно констатировать, что личностный профиль руководителей ОУ сельской местности характеризуется открытостью и готовностью к сотрудничеству, устойчивостью в своих интересах, склонностью занимать зависимую позицию, проявлять конформность. Им свойственны ответственность в делах, стабильность, уравновешенность, умение действовать целенаправленно и управлять своими неудачами, упорно и планомерно следовать своей цели. Полученный личностный профиль |

руководителей ОУ города представлен открытостью для выстраивания межличностных отношений, в совместной работе предпочитают занимать лидерские позиции, принимать самостоятельные решения, склонны к доминированию, стремятся к самоутверждению, самостоятельности и независимости, практичны, ориентированы на внешнюю реальность. Им свойственны прямолинейность, менее чувствительны, подвержены к перепадам настроения, которое зависит от одобрения или неодобрения окружающих. В практической деятельности в большей степени доверяют авторитетам, консервативны, самодостаточны.

Результаты исследования по тесту- опроснику самоотношения (см. рис.2) показали, что в группе руководителей ОУ сельской местности более значимы, чем для руководителей ОУ города:

ш кала ш шла I ш кала ш кала ш кала ш кала ш кала ш капа ш кала ш кала ш кала ш кала Э II III IV 1 2 3 4 5 6 7

цкэлы опросника самоотношения

| —»—руководители ОУ сельской местности -а—руководители ОУ города |

Рис.2 Показатели (частоты) самоотношения руководителей образовательных учреждений сельской местности и города

города: самоуважение (87,74% и 82,83% соответственно), ожидание положительного отношения от других (55,45% и 52,30%), самоинтерес (75,85% и 73,78%), отношение (58,37% и 51,87%), самопринятие (84,74% и 82,62%), саморуководство (78,28% и 70,35%). В свою очередь в группе руководителей ОУ города преобладают такие показатели, как интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» (90,44% и 86,53%), аутосимпатия (70,02% и 69,63%), самоуверенность (81,30% и 79,81%).

Статистически значимые различия средних показателей у руководителей ОУ города и сельской местности имеют «интегральное чувство «за» и «против» собственного» (р=0,00); «самоуважение» (р=0,00); «ожидание положительного отношения от других» (р=0,00); «самоуверенность» (р=0,00); «отношение других» (р=0,05); «саморуководство» (р=0,00). Значимые показатели позволяют сделать вывод о том, что для руководителей образовательных учреждений сельской местности свойственен высокий уровень самоуважения, самопринятия и саморуководства. Они меньше всего склонны к самообвинению и отрицательным эмоциям в адрес собственного «Я». Отчетливо переживают собственное «Я», как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность, общение и деятельность. Считают, что судьба находится в собственных руках, испытывают чувство обоснованности и последовательности в своих внутренних побуждениях и целях. Руководители принимают себя такими, какими они есть, пусть даже с недостатками. Чувство симпатии к себе, согласие со своими внутренними побуждениями связаны с одобрением своих планов, желаний, снисходительным дружеским отношением к себе.

Руководители образовательных учреждений города обладают более высоким уровнем самоотношения, которое опосредуется интересом к себе, к своим чувствам и мыслям: самоуверенность, самоуважение имеют так же

высокий уровень. Они не склонны к самообвинению, у них достаточно развита рефлексия и для них характерно ожидание негативного отношения со стороны других людей. Они уверенны в том, что способны вызывать у других уважение, симпатию и одобрение.

Исходя из особенностей структуры самоотношения, невысокого уровня самообвинений руководителей, мы можем говорить об отношении, как к восприятию отрицательных эмоций, так и сокрытия о себе негативной информации.

Результаты исследования по тесту СЖО (см. рис.3) показали, что все показатели осмысленности жизни у руководителей ОУ сельской местности выше, чем у руководителей ОУ города. Соотношение показателей общей осмысленности жизни у руководителей ОУ сельской местности выше, чем у руководителей ОУ города 107,6/106,4. Соотношение показателей фактора «Цели» - 36,41/35,08, фактора «Процесс» - 34,47/33,13, фактора «Результат» - 21,52/26,40, фактора «Локус контроля - Я» - 23,87/22,86 и фактора «Локус контроля - жизнь» 35,79/34,71.

Статистически значимые различия выявлены между показателями теста: «Цели» (р<0,05), «Процесс» (р<0,04), «Результат» (р<0,02), «Локус контроля - Я» (р<0,01), «Локус контроля - жизнь» (р<0,05).

О 20 40 60 80 100 120

средний показатель

' ЕЗ руководители ОУ сельской местности И руководители ОУ города |

Рис.3 Смысложизненные ориентации руководителей образовательных учреждений сельской местности и города

Это свидетельствует в пользу того, что руководители ОУ сельской местности являются более целеустремленными, чем руководители ОУ города, они выше оценивают себя и свои перспективы, в большей степени удовлетворены своим сегодняшним положением.

Результаты анализа профессиональных ценностей по методике «Квадрат ценностей» (см. рис.4) свидетельствуют о том, что у руководителей ОУ сельской местности превалируют показатели по таким ценностям как «ценности условий труда»- 62,47/58,77; «ценности управления

деятельностью» (66,95/66,85); «ценности духовно-нравственного развития»- 97,43/71,22.

В тоже время, уступая руководителям ОУ города по таким ценностям: «ценности когнитивного типа» - 69,08/97,98; «ценности рефлексивно-аналитического типа» - 69,35/70,43; «ценности эстетики профессии» -55,44/61,5У,ценности содержания профессии» - 64,02/67,52.

тип профессиональных ценностных ориентация

[ —«— руководители ОУ сельской м ес-гности —«— руководители ОУ города

Рис.4. Профессиональные ценности руководителей образовательных учреждений сельской местности и города

Единственное значимое различие по «ценности эстетики профессии» (р<0,05), которое преобладает у руководителей ОУ города. Наиболее значимыми профессиональными ценностями у руководителей ОУ сельской местности являются: ценности духовно-нравственного развития личности, ценности рефлексивно-аналитического типа, а к наименее значимым -ценности эстетики управления и стимуляции деятельности. К наиболее значимым профессиональным ценностям руководители ОУ города относят ценности когнитивного типа и понимания особенностей управленческой деятельности, к наименее значимым - стимулирование деятельности и эстетика управления. Руководители ОУ сельской местности смысл управленческой деятельности видят в духовно-нравственном развитии всех субъектов образовательного процесса, в умении сотрудничать и мотивировать людей на продуктивную деятельность и саморазвитие. Руководители образовательных учреждений города ценят умение организовывать работу в школе, образовательный процесс, последовательно выполнять поставленные цели, определять приоритетные направления развития учреждения.

Анализ данных по методике «Ценностные ориентации» позволил выявить структуру терминальных и инструментальных ценностей у руководителей ОУ города и сельской местности. В системе терминальных

ценностей руководителей ОУ сельской местности (см. рис.5) абсолютно доминируют следующие ценности: здоровье (место - 1, ранг - 2,85), уверенность в себе (место - 2-, ранг - 7,40), продуктивная жизнь (место -3, ранг - 7,73), развитие (место - 4, ранг - 8,05), счастливая семейная жизнь (место-5, ранг - 8,17). Малозначительными ценностями в иерархической структуре терминальных ценностей являются: счастье других (место -14, ранг - 12,00); жизненная мудрость (место - 15, ранг

го 18 16 14 12 10 8 6 4

- ' Л л4

~ к. к / V

. / Л • . <

У >\ /___________\ У___________/ ' ¡_ . '

. Л\_ - ], Л/ \77 \ *й • ч - в \\

1 Л

_ Ш^ШШШШж

V ?-у ■ . ~ , -'л

О? ^ ¿> ч>> о? о? о? У» О ^ ч®

Х^ -<У хУ хУ хУ ХУ хУ ху хУУ> хО> л> Л> ХЧ> х-> х\> Л> х\>

х^ х^ -О-1" хУ хУ хУ хУ & ху терминальные ценности

- руководители ОУ сельской местности —— руководители ОУ города]

Рис. 5. Иерархия терминальных ценностей руководителей образовательных учреждений сельской местности и города

12,80); красота природы и искусства (место - 16, ранг - 13,00); творчество (место - 17, ранг - 13,00); развлечения (место - 18, ранг — 15,00).

Для руководителей образовательных учреждений города среди терминальных ценностей значимыми являются ценности: здоровье (место -1, ранг- 1,16), счастливая семейная жизнь (место -2, ранг - 6,90), интересная работа (место - 3, ранг - 7,23), активная деятельная жизнь (место — 4, ранг - 7,48) и наличие хороших и верных друзей (место -5, ранг - 7,59). Менее значимыми среди терминальных ценностей руководителей данной группы являются: развлечения (место — 18, ранг - 15,40), творчество (место — 17, ранг -13,30 ), красота природы и искусства (место — 16, ранг - 13,20), материально обеспеченная жизнь (место - 15, ранг - 11,70) и счастье других (место -14, ранг - 11,60).

Таким образом, видно, что среди предпочитаемых терминальных ценностей руководителей ОУ сельской местности значимое место занимают индивидуальные ценности и ценности профессиональной самореализации. Для руководителей образовательных учреждений города значимы жизненные ценности.

Групповая иерархия инструментальных ценностей руководителей ОУ сельской местности (см. рис.6) характеризуется большей значимостью

в 18

а- те

5 14

§ 12

О ю

С 8 £ 6 а 4

ш ■

V' ^ ^ О-" 0? ч>* ч>® 0? -Л0 ^ ^ Л5 ^ Л®

^ ^ ^ ^ ^ ^ чГ чГ чГфО- ^Ч> фч> фЧ> ^ч> ^ч> ^ч> фч>

инструментальные ценности — руководители ОУ сельской местности —и— руководители ОУ города I

Рис.б Показатели инструментальных ценностей руководителей образовательных учреждений сельской местности и города

таких ценностей, как ответственность (место - 1 , ранг - 4,58 ), честность (место - 2, ранг- 5,51), образованность (место - 3, ранг - 6,87), воспитанность (место - 4, ранг - 7,15) и широта взглядов (место-5, ранг-7,79).

Менее значимы следующие ценности: высокие запросы (место-18, ранг-15,41), непримиримость (место- 17, ранг- 14,77), твердая воля (место- 16, ранг- 11,66), смелость в отстаивании своего мнения (место- 15 ранг- 11,15) и аккуратность (место- 1-Й ранг- 10,90). Для руководителей ОУ города среди инструментальных ценностей ведущими являются ценности: честность (место-1, ранг-6,00), ответственность (место-2, ранг-6,88), образованность (место-3 , ранг-6,98), жизнерадостность (место-4, ранг-7,34) и воспитанность (место-5, ранг- 7,83).

Низкие предпочтения получили ценности: высокие запросы (место- 18, ранг-13,90), твердая воля (место-16, ранг- 11,71), непримиримость смелость в отстаивании своего мнения (место-17, ранг- 12,78), независимость (место-15, ранг -11,56).

Из выше сказанного следует, что для руководителей ОУ сельской местности значимы ценности принятия других. Для руководителей ОУ города важное значение имеют ценности межличностного общения. Статистически значимые различия преобладают по показателям: «активная деятельная жизнь» (р=0,00), «жизненная мудростъ»{р=0,00), «здоровье»(р=0,00), «наличие хороших и верных друзей» составила (р=0,00), «продуктивная жизнь»{р=0,0Ъ), «непримиримость к недостаткам в себе и других»{ р=0,01), «самоконтроль»^^,•03), «эффективность в делах»(р=0,01).

Также были просмотрены возможные варианты корреляционной зависимости между структурными компонентами ценностно-смысловой ориентации руководителей ОУ. Результаты анализа свидетельствуют о том,

в группе руководителей ОУ сельской местности показатели фактора О и фактора N положительно коррелирует (по Спирмену) с показателем фактора <34 (0,44***/0,38***), фактора в с фактором С(0,42***). Наибольшее число взаимосвязей имеет шкала «цель». Она положительно связана со шкалой «локус контроля-Я»(0,47***), шкалой «локус контроля-жизнь» (0,45***), шкалой «резульгат»(0,38***) и шкалой «процесс» (0,36***). Такие же коэффициенты корреляции характерны для значений шкал «процесс» и «локус контроля - Я»(0,42***); «процесс» и «локус контроля - жизнь» (0,42***), «результат» и «локус контроля-жизнь»(0,57***), «локус контроля-Я» и «локус контроля-жизнь»(0,48***). Положительные коэффициенты корреляции имеют значения показателей фактора МБ и шкалы «цель» (0,32**), шкалы Ь и шкалы «результат» (0,31**), шкалы Н и шкалы «цель» (0,27**), показателей ценности «активная жизнь» и «уверенность в себе» (0,41***), «наличие хороших и верных друзей» и «развитие» (0,37***), «уверенность в себе» и «продуктивная жизнь»(0,34***), «здоровье» и «интересная работа» (0,31**), «наличие хороших и верных друзей», ценностью «развитие» и ценностью «творчество» (0,37***/ 0,33**). Положительные коэффициенты корреляции имеют между собой значения фактора А и ценностей «общественное признание», ценности «познание» (0,31** /0,32**), значения показателей ценностей «ответственность», «твердая воля» (0,52***) и «чуткость» (0,39***), «жизнерадостность» и «терпимость (0,45***), «исполнительность» и «терпимость» (0,35***), «образованность» и «ответственность» (0,34***), «самоконтроль» и «честность» (0,34***). Обнаружены и отрицательные корреляционные связи между значениями фактора N и фактора МО (-0,36***), между профессиональными ценностями: «эстетики профессии» и ценностями «стимуляции деятельности » (-0,42***), ценностями «эстетики профессии» и ценностями «управления деятельностью» (-0,38***). Это свидетельствует о том, что наличие четко поставленных целей повышает уровень осмысленности жизни, умение адаптироваться в социально-управленческих ситуациях. Открытость, уступчивость в отношениях с субъектами образовательного процесса позволяет в большей степени ощущать продуктивность в управлении учреждением. Руководители органично связывают содержание образовательного процесса с социальной, культурной, природной, производственной средой. Работа в команде, доверительные отношения с коллегами формируют основу для дальнейшего развития, как в личностном, так и в профессиональном совершенствовании. Поддержка близких, устоявшиеся семейные отношения позволяют максимально полно использовать свои возможности, силы и способности, опираясь на свой жизненный опыт, считают здоровье определяющим фактором внутреннего

состояния человека, необходимым условием счастья и профессиональной самореализации.

Далее проанализируем корреляционные взаимосвязи компонентов ценностно-смысловой ориентации руководителей образовательных учреждений города. Положительные коэффициенты корреляции имеют между собой значения показателей фактора С и 0(0,41***), фактора Н и факторов Ь, МБ (0,41***/0,46***), фактора I и N (0,60***), фактора Ь и М«прямолинейность дипломатичность»(0,42***), фактора Ми <24 (0,37***). Положительно коррелируют имеют между собой значения показателей шкал «Цель» и «Локус контроля-Я» (0,50***), «Цель» и «Локус контроля-жизнь» (0,39***), «Локус контроля - Я» и «Локус контроля - жизнь» (049***). Положительные коэффициенты корреляции имеют между собой значения показателей ценностей «эстетики профессии» и «интересная работа»(0,33**); ценности «познание» и «уверенность в себе» (0,40***), ценности «ответственность» и «широта взглядов» (0,34**), фактором в и ценностью «исполнительность» (0,30**). Так же обнаружены и отрицательные коэффициенты значений показателей между ценностью «условия труда» и ценностью «материально-обеспеченная жизнь» (-0,32**), между ценностью «здоровье» и ценностями «развитие» (-0,52***) и «познание» (-0,40***), ценностью «жизненная мудрость» и ценностью «интересная работа» (-0,37**), ценностью «интересная работа» и ценностью «развитие» (-0,35**). Отрицательные коэффициенты корреляции имеют между собой показатели ценностей «непримиримость к недостаткам других» и «ответственность» (-0,50***), ценностью «воспитанность» и ценностью «высокие запросы» (-0,42***). Это свидетельствует о том, что наличие целей в настоящем позволяет выстраивать жизненное пространство согласно намерениям и целям. Руководители способны принимать решения, реализовывать их в настоящем, не планируя что-либо на будущее. В управлении образовательным учреждением постоянно занимают лидерские позиции, принимают самостоятельные решения, независимы и самодостаточны. Интерес к работе влечет за собой повышение интенсивности профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность имеет значение не только с точки зрения устоявшегося статуса, но и с точки зрения умения организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения. Признавая ценность профессиональной успешности, руководитель понимает, что для ее достижения важна заинтересованность. Ориентация руководителя на успешность в управленческой деятельности снижает в его глазах ценность развития,

Таким образом, в ходе экспериментального исследования нам удалось выявить особенности ценностно-смысловой ориентации руководителей образовательных учреждений города и сельской местности, следовательно, цель работы достигнута, положение гипотезы подтверждено.

В заключении диссертации подводятся итоги, формулируются выводы по результатам исследования.

Выводы

1) Ценностно-смысловые ориентации являются важнейшим компонентом внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных ценностей, заключающиеся в убеждениях человека в желательности тех или иных целей или способов поведения. Будучи главными конституирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно, они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности.

2.Установлено, что ценностно-смысловые как предмет психологического исследования занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания. Ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности руководителя, являются процессом наделения действительности субъективной значимостью и смыслом. В зависимости от этого, управленческая деятельность приобретает конкретное направление, представляя собой ценностно-смысловое и профессиональное самоопределение руководителя образовательного учреждения.

3. Профессиональная деятельность и характер организационной культуры актуализируют определенные личностные черты и особенности поведения руководителей образовательных учреждений. Выявлено, что показатели личностных профилей руководителей городских образовательных учреждений имеют различия (на уровне значимости от 0,001 до 0,05) по 12 факторам их 16 рассматриваемых с показателями руководителей образовательных учреждений сельской местности. Самоотношение руководителей образовательных учреждений города имеет статистически достоверные различия в целом по интегральному показателю и отдельным критериям: самоуважение, ожидание положительного отношения от других, самоуверенность и саморуководство,

4. Содержание и структура ценностно-смысловых ориентаций личности руководителя имеют свои особенности, соответствующие социально-культурным различиям города и сельской местности.

Установлены статистические значимые различия в терминальных ценностях - активная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, наличие хороших и верных друзей, продуктивная жизнь; и в инструментальных ценностях - самоконтроль, эффективность в делах, непримиримость к недостаткам других.

Смысложизненные и профессиональные ориентации руководителей образовательных учреждений города и сельской местности статистически значимо различаются по большинству показателей, среди которых: осмысленность жизнью, удовлетворенность жизнью в настоящем, убежденности в возможности свободно принимать решения и реализовывать свои планы.

У руководителей образовательных учреждений города первый уровень занимают ценности когнитивного типа, а у руководителей сельской местности - ценности духовно-нравственного развития.

5.Ценностно-смысловые ориентации руководителей образовательных учреждений города и сельской местности представляют собой отдельные интеграции профессионально необходимых ценностей, целостную иерархически организованную систему личностно значимых ценностных, смысложизненных и профессиональных ориентаций.

Установлены статистически значимые взаимосвязи (на уровне значимости от 0,001 до 0,05) между структурными компонентами ценностно-смысловых ориентаций и у руководителей образовательных учреждений города (по 20 критериям), и у руководителей образовательных учреждений сельской местности (по 29 критериям).

Ценностно-смысловое пространство руководителя образовательного учреждения и его успешность в управленческой деятельности связаны с органичным сочетанием личностных качеств с профессиональной направленностью, ценностными, профессиональными и смысложизненными ориентациями.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях (общий объем: 3,4 пл.):

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Авдеева, Т.Г. Особенности ценностно-смысловой ориентации руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева // ИзвестняРосснйского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена «Аспирантские тетради» Научный журнал. - Санкт-Петербург, 2008. - № 23(54). - С. 278-285 (0,6 п.л.)

2. Авдеева,Т.Г. Ценностные ориентации личности руководителя образовательного учреждения / Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2011. - №3(32), Т.2. -С.135-140 (0,5 пл.).

3. Авдеева, Т.Г. Ценностно-смысловые ориентации руководителя / Т.Г.Авдеева //Aima Mater. Вестник высшей школы. - Москва, 2011.- №8. - С.85-87(0,3 п.л.)

Статьи, опубликованные в других изданиях:

4. Авдеева, Т.Г. Индивидуально-психологические особенности руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева // Научно-методический вестник Института психологии, педагогики и управления образованием ГОС ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. ВП. Астафьева». - Красноярск, 2008. Вып.8 - С. 90-103 ( 0,5 пл.).

5. Авдеева, Т.Г. Особенности самоотношения руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева // Проблемы управления рыночной экономики. Вып.9. Сборник научных трудов. - Томск, 2008. -С.64-65 (0,1 п.л.)

6. Авдеева, Т.Г. Особенности смысложизненных ориентаций руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева II Педагогические науки. -Москва, 2007.- 5(27). - С.87-89 (0,2 п.л.).

7. Авдеева, Т.Г. Особенности ценностной ориентации руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева // Молодежь и наука XXI века: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярска, 2007. - С. 110-112(0,1 п.л.)

8. Авдеева, Т.Г. Профессиональные ценности руководителей образовательных учреждений / Т.Г. Авдеева // Альманах современной науки и образования. Вып. V. Серия «Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - Тамбов, 2007. - № 5(5). -С.10-12 (0,3 п.л.)

9. Авдеева, Т.Г. Ценностные основы управленческой деятельности / Т.Г. Авдеева // Педагогические науки. - Москва, 2007. - 5(27). - С.90-93 (0,4 п.л.)

10. Авдеева, Т.Г. Ценностно-смысловая ориентация и профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения / Т.Г. Авдеева // Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы решения перспективы: сборник научных трудов/под ред. И.С. Морозовой; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».-Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - С. 197-199 (0,2 п.л.).

11. Авдеева Т.Г. Ценностно-смысловой портрет руководителя образовательного учреждения / Т.Г.Авдеева // Альманах современной науки и образования. Серия «Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - Тамбов, 2011. - С. 115-116 (0,2).

Подписано в печать 18.10.11 Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,50 Бумага офсетная. Тираж 120 экз. Заказ № 550 Цена свободная

Отпечатано ИПК КГПУ 660060, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, тел.: (391)211-48-00,211-48-65. E-maiI:amaIgama2007@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Авдеева, Татьяна Геннадьевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы.

1.1. Ценности и ценностные ориентации: теоретико-методологический анализ понятий.

1.2. Проблема смысла в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя как предмет психологического анализа.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования ценностно-смысловой ориентации личности руководителя образовательного учреждения.

2.2. Методы статистической обработки результатов.

2.3. Организация и проведение исследования.!

Глава III. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Индивидуально — личностные особенности руководителей образовательных учреждений.

3.2. Особенности самоотношения руководителей образовательных учреждений.

3.3 Особенности ценностных, смысложизненных и профессиональных ориентаций руководителей образовательных учреждений.

3.4. Взаимосвязь структурных компонентов ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя"

Современные изменения социально-психологической сферы человека, объективно связанные с общими изменениями социально-экономической среды, предполагают корректировку ценностно-смысловых ориентации. Решение проблем модернизации образования, совершенствования его системы в целом, принципов и методов управления в частности, во многом зависит от компетентности профессиональной деятельности управленческих кадров. Эффективность деятельности, образовательных учреждений, а также методов управления ими во многом^ определяется особенностями ценностно-смысловых ориентации их руководителей, что должно находить свое применение при формировании системы материального и морального стимулирования.

Выступая субъектом собственного развития, человек^ совершенствует и развивает аутопсихологическую компетентность. Являясь инструментом реализации поставленных перед субъектом» управленческой деятельности профессиональных задач, она, в свою очередь, зависит от состояния внешних условий. Соединительным звеном этих взаимообусловленных процессов становится мотивация, одним из ключевых звеньев которой являются ценностно-смысловые ориентиры. Правильный учет особенностей их образования и проявления важен4 при построении эффективной системы стимулирования в сфере образования, а также при решении задач подготовки руководителей нового типа, владеющих интегрированными знаниями, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, инновационностыо и конкурентоспособностью.

В числе важнейших названа задача формирования у личности руководителя соответствующей компетентности, мотивированной на определенный вид деятельности. Область личных качеств выступает при этом составной частью квалификации педагога, в том числе педагога-руководителя. Под этим углом зрения ценностно-смысловые ориентиры можно рассматривать как средство эффективного использования человеческого ресурса в управлении образовательными процессами.

Решение насущных проблем ценностно-смысловых ориентаций в теоретическом плане ставит задачу уточнения понятийно-категориального аппарата, научного обоснования современных методов исследования, а в практическом - овладение стимулирующими функциями ценностно-смысловых ориентиров в целях модернизации управления образованием. Важно подчеркнуть, что ценностно-смысловые ориентации личности - одна из важнейших »аксиологических проблем, исследуемых на философском, социологическом, психологическом уровнях.

В постановке насущных задач управления образованием проблема изучения ценностно-смысловых ориентаций личности« близка к областям исследований менеджмента в образовании, вопросам стимулирования и оценки управленческого труда в специфических его отраслях. В их решении остро нуждается практика преобразований профессиональных установок, требований к результатам деятельности, школы. Сегодня невозможно представить механизм развития управления без комплексного сочетания морально-психологических и материальных стимулов, когда все большее практическое наполнение получает термин «человеческий капитал».

- между уникальностью пути личностно-профессионального развития управленца и недостаточностью, ее учета в моделировании системы управления образовательными процессами;

- между фактом 'этого различия и требованиями, проистекающими-из необходимости обеспечения, единства*, образовательного пространства в целом;

- между реалиями конкурентной среды, в условиях которых должны развиваться образовательные учреждения, и особенностями ценностного самоопределения их руководителей.

Разрешение указанных противоречий, а также оценка значения имеющихся различий в ценностно-смысловых ориентирах руководителей образовательных учреждений города и села, могут способствовать улучшению' качества управления образовательными учреждениями, повышению эффективности методов подготовки и, оценки вклада управленческого персонала.

В психологической науке созданы предпосылки для изучения и разработки направлений решения данной проблемы. Понятие и сущность термина «ценности» рассматривали О.С.Анисимов, В.Г.Асеев, М.И.Бобнева, Л.П.Буева, Ф.Е.Василюк, Е.И.Головаха, А.А.Дергач, И.Н.Груздова, А.И.Донцов, О.Г.Дробницкий, Б.С.Круглов, Д.А.Леонтьев, Н.И.Непомнящая, Д.В.Пивоваров, И.Н.Семенов, Р.Х.Шакуров, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и другие), при этом достаточно изученными являются вопросы структуры ценностей, возникновения и формирования ценностных ориентаций в структуре личности в процессе онтогенеза, генезиса личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе личностного онтогенеза и закономерностей этой динамики, роли и значения ценностей и ценностных ориентации личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности, осознания ценностного отношения в «проблемных» ситуациях.

Ценностные ориентации личности имеют смысловую природу, содержание и его структуру. В отечественной психологии используется понятия: «смысловые образования» (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас и др.); «смысловая сфера личности» (Е.З. Басина, Б.С. Братусь); «личностные смыслы» (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); «ценностно-смысловая сфера личности» (Д.А. Леонтьев, A.B. Серый, A.C. Шаров, М.С. Яницкий); «ценностно-смысловые ориентации» (А.Г. Асмолов, И.А. Килина, О.Н. Попов, Ф.Б. Яшин).

Современное состояние системы образования объективно актуализировало потребность в ценностно-смысловом самоопределении руководителей образовательных учреждений.Ценности.и смыслы руководителя во многом будут определять стратегию управления^ педагогическим коллективом. Поэтому, имея представление о системе ценностно-смысловых ориентаций, можно делать достаточно обоснованное обобщение о степени профессиональной самореализации руководителей образовательных учреждений.

Вместе с тем имеется некоторая специфика профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений, обусловленная особенностями ценностно-смысловых ориентаций руководителей, связанная с местонахождением образовательных учреждений в сельской и городской местности (социальные, экономические, общественно-политические факторы), наполняемостью образовательных учреждений (организационнопедагогические факторы) и особенностями учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях (уровень образованности, жизненные приоритеты). В данном исследовании представляется актуальным исследование ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений города и сельской местности.

Анализируя научные работы отечественных и зарубежных исследователей (Г.Аммельбург, А.В.Битуева, С.А.Видинеев, В.Вичев, Г.А.Гусева, О.В.Кобелева, Ю.Д.Красовский, А.А.Ларионова-Кречетова, О.В. Москаленко, у А.Н.Нурмухаметова, А.М.Омаров, А.Л. Свенцицкий, Н.Т.Селезнева, Ю.В.Синягин, Т.В.Сущенко, Д.Френсис, Е.Г.Чирковская и другие), можно заметить одностронность, фрагментарность в изучении ценностно-смысловой сферы руководителя. Так, В.Вичев рассматривает нравственные ценности руководителя; О.В. Кобелева выделяет ценностный контекст управленческой деятельности руководителя; О.В.Москаленко уделяет внимание сущности и структуре самосознания личности руководителя образовательного учреждения; Н.Т.Селезнева выявляет закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования; Т.В. Сущенко исследует жизненные ценности руководителя образовательного учреждения; Д. Френсис анализирует личные ценности руководителя и так далее.

С учетом возрастающего интереса к ценностно-смысловой сфере личности руководителя и неразработанности данной проблемы в психологической теории, и была определена тема диссертационного исследования «Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя»

Цель исследования: выявление особенностей ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей, рассмотренных в рамках образовательной сферы, теоретические обоснования для разработки эффективных средств их использования.

Объект исследования: ценностно-смысловые ориентации личности руководителя.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что содержание и структура ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений имеют свои особенности, обусловленные профессиональной деятельностью в условиях города и сельской местности.

Исходя из поставленной цели исследования, объекта, предмета, гипотезы были сформулированы следующие задачи:

2. Охарактеризовать ценностно-смысловые ориентации личности как предмет психологического анализа.

3. Выявить индивидуально-психологические особенности руководителей образовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.В. Белоус, В.П. Зинченко, М.С. Яницкий); теория взаимосвязи всех структурных элементов ценностно-ориентационной сферы М. Рокича; психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных исследователей (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, А.И. Донцов, Б.И. Додонов, Н.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых (Р. Иглехарт, X. Клагес, С. Моррис, Е. Олдемейер, М. Рокич, С. Шварц и В. Билски, Е. Шпрангер, и др.); ценностно-смысловых ориентаций личности (Д.А. Леонтьев, Б.С. Братусь, В.Э. Чудновский и другие); основные положения теории смысла, смыслообразования, описывающие динамику смыслового развития человека (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.В. Столин).

Методы исследования. Теоретические методы, включающие изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизацию; эмпирические методы:

- стандартизированные методы: 16 - факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-PF-105-C)

-методики: «Ценностных ориентаций» М.Рокича, тест-опросник самоотношения (В:В.Столин, С.Р.Пантелеев), тест СЖО (смысложизненных ориентаций) Дж.Крамбо, Л.Махолика, адаптированный Д.А.Леонтьевым; «Квадрат ценностей» (A.M. Булынин).

При анализе и обобщении эмпирических результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи программ (электронные таблицы Excel, пакеты STATGRAPHICS PLUS 5.0: U-критерий Манна-Уитни с определением уровня значимости различий и статистический метод R-коэффициент корреляции Спирмана.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, достаточной выборкой респондентов, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов, закономерностей.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились образовательные учреждения г. Красноярска и Красноярского края. В экспериментальной работе приняли участие 172 руководителя образовательных учреждений: 86 руководителей образовательных учреждений города и 86 руководителей образовательных учреждений сельской местности. В исследовании принимали участие руководители образовательных учреждений в возрасте от 40 до 55 лет. Среди руководителей образовательных учреждений города 81 женщина и 5 мужчин, среди руководителей образовательных учреждений сельской местности 77 женщин и 9 мужчин.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - осуществлялся анализ литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, выделена методологическая база исследования, методы, определен план эмпирического-исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) был посвящен теоретическому анализу, сбору и интерпретации эмпирического материала, его осмыслению и обобщению, издание статей в научных сборниках, журналах.

На третьем этапе (2008-2009гг.) уточнялись теоретико-экспериментальные выводы исследования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Впервые проведено комплексное исследование особенностей ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений города и сельской местности, что позволяет существенно расширить имеющиеся представления о ценностных ориентациях данной группы руководителей системы образования.

2. Дана сущностная характеристика подходов к изучению ценностно-смысловой сферы личности. Установлено, что понятие «ценностные ориентации», используемое в разных теориях, во многом определяется субъективной позицией исследователя: личностный смысл, установка, отношение, диспозиция, «внутренняя позиция личности» или-направленность, умонастроение, смысловые ценности, смысл, метамотивы, «руководящие принципы жизни», «вектор» развития личности, личностные качества, обусловливающие эффективно акме-ориентированное саморазвитие и становление человека как целостности.

Уточнено понятие смысла как психологического феномена. Установлено, что спектр понимания и интерпретации смысла колеблется от самых узких понятий (смысл стимула, реакции, действия, сновидения или симптома), до чрезвычайно широких конструктов (ценности, цели, смысл жизни, жизненный опыт, жизненная стратегия). В целом же ценности и смыслы, не постоянны: они изменяются во времени в результате деятельности людей, как и сами люди. Переоценка ценностей и переориентировка смыслов - закономерный процесс развития личности.

3. Выявлены индивидуально-психологические особенности и особенности самоотношения руководителей образовательных учреждений. Доказательно представлено, что личностный профиль руководителей образовательных учреждений сельской местности характеризуется: адекватностью самооценки, ярко выраженной общительностью, хорошей адаптивностью в социально-управленческих ситуациях. Руководители данной группы не склонны к самообвинению, последовательны в своих побуждениях и целях. Личностный профиль руководителей образовательных учреждений города отличает сдержанность в выборе партнеров по общению, эгоцентричность, осторожность в принятии решений, стремление к самоутверждению, ориентация на конкретную реальную деятельность.

4. Показано, что структура смысложизненных, ценностных и профессиональных ориентации личности руководителей образовательных учреждений сельской местности и города имеет свои особенности.

Доказательно представлено, что руководители образовательных учреждений сельской местности способны принимать самостоятельно решения, контролировать свою жизнь, строя ее в соответствии со своими планами и целями. Сам процесс жизни воспринимается ими как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Руководители образовательных учреждений города удовлетворены существующей ситуацией, их планы не всегда учитывают реальные возможности.

Установлено, что в структуре ценностных ориентаций руководителей образовательных учреждений сельской местности доминирующую позицию занимают индивидуальные ценности, ценности профессиональной самореализации и ценности принятия других. В структуре профессиональных ценностей высокие ранги занимают ценности духовно-нравственного развития личности и ценности рефлексивно-аналитического типа. Для руководителей образовательных учреждений города предпочитаемыми ценностями являются жизненные ценности, ценности межличностного общения. Среди профессиональных ценностей ведущими являются ценности когнитивного типа и содержания профессии.

5. Выявлены особенности ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений. Обнаружены различия в характере взаимосвязи индивидуально-психологических и ценностно-профессиональных компонентов профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений сельской местности и города. Руководители образовательных учреждений сельской местности открыты к сотрудничеству со всеми субъектами образовательного учреждения. С готовностью принимают новые идеи, демонстрируя при этом критичность восприятия и мышления, обладают творческим воображением, имеют разнообразные интеллектуальные интересы. Эффективность в делах определяется умением контролировать собственное состояние, определять приоритеты профессионального развития, как педагогов, так и образовательного учреждения. Руководителей образовательных учреждений города отличает самодостаточность, желание доминировать, контролировать других людей. Эгоцентричность, высокое самомнение связаны со стремлением к конкуренции, определяющим фактором которого, является успехи других. В своей работе чаще доверяют авторитетам, консервативны в принятии новых идей и направлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении теоретических знаний по проблеме формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций руководителей на основе конкретизации особенностей ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений города и сельской местности, что обогащает теорию - общей психологии, разделы «Направленность личности», «Смысловая сфера-личности»; акмеологию, раздел «Управленческая акмеология: психологическое консультирование» и психологию управления, раздел «Личность руководителя: социально-психологические характеристики личности руководителя».

Практическая значимость исследования состоит в том, что методы изучения ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений, а также полученные данные об особенностях смысложизненных, профессиональных ориентаций и самоотношения руководителей образовательных учреждений, могут быть использованы в психологической практике при профессиональном, индивидуальном консультировании руководителей образовательных учреждений. Результаты исследования используются при подготовке лекционных курсов и семинарских занятий для слушателей курсов «Менеджмент образования» и курсов повышения квалификации руководителей сферы образования, а также возможно использование в последующих психологических исследованиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Личностный профиль руководителей образовательных учреждений сельской местности представлен активной- жизненной позицией, хорошей адаптированностыо в социально-управленческих ситуациях, развитыми интеллектуальными умениями и. эстетическими интересами. Личностный профиль руководителей* образовательных^ учреждений* города отражает стремление к лидерству, самоуверенность, ориентацию* на собственное мнение, планомерность следования своей цели.

3. Ценностно-смысловые ориентации руководителей образовательных учреждений сельской местности характеризуется следующими особенностями: наличием иерархии терминальных и инструментальных ценностей, доминирующими ценностями которой являются индивидуальные ценности, ценности профессиональной самореализации и ценности принятия других; высоким уровнем сформированности смысложизненных ценностей; ценностного отношения к самопознанию, саморазвитию. Ценностно-смысловая ориентация руководителей образовательных учреждений города обусловлена иерархией терминальных и инструментальных ценностей, доминирующую позицию в которой занимают жизненные ценности и ценности межличностного общения; высоким- уровнем осмысленности жизни, самомнения и самоуверенности.

4. Руководители образовательных учреждений сельской местности в управленческой деятельности ориентированы на духовно-нравственное развитие и саморазвитие всех субъектов образовательного учреждения, в совершенствовании деятельности школы и поддержания ее функционирования. В качестве наиболее эффективной формы взаимодействия с педагогами выбирается организация совместной .работы. Для руководителей образовательных учреждений города важно рационально планировать свою деятельность, ставить цели в управлении образовательным учреждением и выполнять их. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты проведенного исследования обсуждались на заседании кафедры психологии управления КГПУ им. В.П. Астафьева, были представлены на научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы» (Кемерово), «Актуальные проблемы психологии управления: теория и практика -2006» (Беларусь), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск), «Проблемы малого бизнеса» (Красноярск), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Субъектно-развивающий подход в модернизации образования» (Красноярск).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 282 источника (из них - 42 на иностранном языке), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

В ходе исследования нам удалось выявить структуру и содержание ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей; образовательных учреждений, таким« образом, цель работы достигнута.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Ценностнотсмысловые ориентации являются важнейшим компонентом внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных, ценностей, заключающиеся в убеждениях человека; в желательности тех или иных целей или способов поведения. Будучи главными конституирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно; они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности.

153 ' •■

2. Установлено, что ценностно-смысловые ориентации как предмет психологического исследования занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания. Ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности руководителя, являются процессом наделения действительности субъективной значимостью и смыслом. В зависимости от этого, управленческая деятельность приобретает конкретное направление, представляя собой ценностно. смысловое и профессиональное самоопределение руководителя^ образовательного учреждения.

3. Профессиональная деятельность и характер организационной культуры актуализируют определенные личностные черты» и особенности поведения; руководителей образовательных учреждений. Выявлено, что показатели личностных профилей руководителей городских образовательных учреждений . имеют различия (на уровне значимости от 0,001 до 0,05) по 12 факторам из 16 рассматриваемых с показателями руководителей образовательных учреждений. сельской местности. Самоотношение руководителей; образовательных учреждений города имеет статистически- достоверные различия в целом; по интегральному показателю и отдельным критериям: самоуважение; ожидание положительного отношения от других, самоуверенность шсаморуководство,

4. Содержание и структура ценностно-смысловых ориентации личности руководителя имеют свои особенности; соответствующие социально-культурным различиям города и сельской местности.

Установлены статистические значимые различия в терминальных ценностях - активная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, наличие хороших и верных друзей, продуктивная жизнь; и в инструментальных ценностях -самоконтроль, эффективность в делах, непримиримость к недостаткам других.

5. Ценностно-смысловые ориентации руководителей образовательных учреждений города и сельской местности представляют собой отдельные интеграции профессионально необходимых ценностей, целостную иерархически, организованную систему личностно значимых ценностных, смысложизненных и- профессиональных ориентаций.

Установлены статистически значимые взаимосвязи (на уровне значимости от 0,001 до 0,05) между структурными компонентами ценностно-смысловых ориентаций и у руководителей образовательных учреждений города (по 20'критериям), и у руководителей образовательных учреждений сельской местности (по 29 критериям).

Ценностно-смысловое пространство руководителя образовательного учреждения и его успешность в управленческой деятельности связано с органичным сочетанием личностных качеств с профессиональной направленностью, ценностными, профессиональными и смысложизненными ориентациями.

Заключение

Российское образование вступило в новый этап развития, вызванный сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Современные условия общественной жизни- предъявляют особые требования не только к образовательным учреждениям, но и к руководителям. В современной системе образования руководитель как носитель общечеловеческих ценностей' как созидатель ценностно-смыслового пространства образовательного учреждения является ключевой фигурой.

Сложность и неоднозначность происходящих в обществе перемен объективно ставят руководителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в управленческой деятельности. Исходя из этого, ценностные ориентации , руководителя предстают, с одной стороны, как духовная матрица реального'

- образа личности, а с другой, выступают как внутренняя культура, : обеспечивающая саморазвитие всех субъектов образовательного учреждения.

В настоящее время> процесс формирования и развития современных руководителей все более привлекает к себе внимание исследователей, ибо здесь сегодня сосредоточена масса> нерешенных проблем для общества. Становление класса современных руководителей образовательных учреждений связано с появлением социальной группы людей, ориентированных на инициативную деятельность, способных нести ответственность за результаты и последствия своей деятельности. Это группа, инновационная сама по себе, с определенной системой ценностей и мотиваций.

Образ, «ценностно-смысловой портрет» личности современных руководителей, регулярно подаваемый средствами массовой информации и входящий в нашу жизнь, необычайно противоречив, иногда надуман, а порой и вовсе не соответствует действительности. Изучение ценностно-смысловой ориентаций этой группы, образа современного руководителя образовательного учреждения представляет значительный практический и теоретический интерес, так как позволяет выяснить основные ценности и настроения, социальное самочувствие руководителей образовательных учреждений.

Профессиональная направленность на развитие субъектов образовательного процесса во многом будет зависеть от ценностных ориентиров образования в целом и от наиболее значимых смысложизненных, ценностных и профессиональных ориентаций руководителей образовательных учреждений, в частности.

Настоящее исследование было посвящено выявлению особенностей ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей в сфере образования.

Подтверждено предположение о том, что в изменяющихся социально-экономических условиях существуют различия в ценностно-смысловых ориентациях руководителей образовательных учреждений сельской местности и города. При этом между индивидуально-психологическими характеристиками, системой ценностей, смысложизненными и профессиональными ориентациями существует сложная зависимость.

В настоящей работе раскрыты содержание и структура ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей образовательных учреждений сельской местности и города. Эти данные и применяемый нами исследовательский инструментарий, могут быть использованы специалистами сферы образования в их практической деятельности, а также применяться в практике психологического консультирования руководителей.

В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения подобных исследований и наметила их перспективные направления: изучение ценностно-смысловых ориентаций руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования; - разработка программы психологического тренинга для коррекции ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей сферы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Авдеева, Татьяна Геннадьевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В.Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения.- М.: Наука, 1989. 248 с.

3. Адлер А. Наука и жизнь. Пер. с англ. и нем. К.: Port-Royal, 1997.- 287 с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности развития личности// Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - №5. С.63-70.

5. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход) Дис.доктора психол.наук: Казань 2002, 368с

6. Алишев Б.С. Структура целостного мира личности: фундаментальные ценности//Профессиональное образование. Казазанский педагогический журнал. 2000. - №3.- С.71-79.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с

8. Антилогова JI.H. О взаимосвязи ценностных ориентации и нравственной активности личности // Сибирская психология сегодня : сб. науч. тр. -Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. Вып. 2.

9. Архангельский Л.М. К вопросу о ценностной ориентации личности //Духовное развитие личности /Отв. ред.Л.М. Архангельский. -Свердловск, 1967,- Вып.З. С.11-17.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -104 с.

11. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979, №4. С.35-45.

12. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы, исследования смысловых образований личности //Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми., 1979.С.-219-224.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МРУ, 1990. - 367 с.

14. Бандура А. Теория социального научения,- СПб.: Евразия, 2000. 320 С.

15. Богачёва И. Г. Теоретические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности/ И. Г. Богачёва// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. Герцена. № 98. - Научный журнал - Санкт-Петербург: СПб, 2009. - С. 247-252.

16. Богдан С.И. Психологические факторы становления ценностных ориентаций личности: на примере студенческой молодежи Казахстана: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Новосибирск, 2008,195 с.

17. П.Боброва Л.Ю. Акмеологические факторы развития профессионального самоотношения женщин руководителей: Дисс., канд. психол. наук: 19.00.13, Ростов-на-Дону, 2008. 168 с.

18. Бордовский Г.А. Образование в области управления качеством: системный подход/ Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров // Высшее образование сегодня.- 2004.- №3.- С. 14-19.

19. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестн. Моск. Унта. Сер. 14, Психология. 1981. №2. С.46-56.

21. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания/ЛГрадиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школаА.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С.285-298

22. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностной ориентации личности //Методы психологической диагностики. Выпуск 2 //Под. ред. А.Н. Воронина М., 1994. с.144-157.

23. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999.-Т.20. - №5. - С.99-105.

24. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психол. 1993.- Т. 14.- - № 5. - С. 99-105.

25. Бурлачук-Л., Морозов С. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб, 1999.

26. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н.Исследование надежности опросника Р.Кэттелла 16РР//Психологический журнал. -2000.- Том 21. №5.-С.82.

27. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных смыслов в индивидуальном сознании /Т.М Буякас, О.Г. Зенина //Вопросы психологии. - 1997. - №5. - с.44-45.

28. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. - №3 (12). - С.20-32.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления кризисных ситуаций) М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

30. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под.ред.Д.А.Леонтьева, В.ГЛЦур. -М.: Смысл, 1997. -С.284-314.

31. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни./Под. ред.В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, H.JI. Карповой. М.: Психологический институт РАО, 1997. С.91-110.

32. Вардамацкий А.П. Ценности социальной группы и личности. Дисс. док.социол.наук.- Минск, 1992.-277с., С.ЗЗ.

33. Белков И.Г. Личность руководителя и стиль управления.- М., 1993.

34. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения и ценностной ориентации в социологических исследованиях //Философские науки. -1969.-№2.- С.48-54.

35. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост.А.А.Грицанов. М.: Минск, 2001.- 1312 с.

36. Вудкок М, Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя практика.- М.: Дело, 1994.-317 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

38. Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Дисс.док.псих.наук:19.00.07: Хабаровск, 2002,- 415 с.

39. Галкина Н.Ю. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза: дисс. канд. псих, наук: 19.00.01: Хабаровск, 2007, 184 с.

40. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970. - 382 с.

41. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. М.:ГБЛ (Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып.1., 1985.-496 е., ил.Т1,2.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности //Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С.256-259.

43. Головашкина A.B. Психологические особенности профессионального становления личности руководителя образовательного учреждения (19.00.13. Психология развития, акмеология.) Авт. дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. Калуга,2002.

44. Гоштаускас А.,Семенов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М.Рокича //Самореализация и прогнозирование социального поведения личности.- Л., 1979, с.208-209.

45. Григорьева H.A. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования. Волгоград: Перемена, 2003.-118с.

46. Гусева Г.А. Формирование ценностно-смысловых ориентаций государственных служащих: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 1999,187 с.

47. Гусева Н.В. Ценностные ориентации в- структуре личности руководителей общеобразовательных школ и высших учебных заведений /Н.В.Гусева// «Молодой учёный». Москва.- 2010. - № 5 (16) Психология и социология . Том II.- с.127-135.

48. Дагбаева С.Б. Этнопсихологические особенности ценностных ориентаций личности студентов. Дис. канд.психол.наук: 19.00.01 :Чита, 2006. 180 с.

49. Двойнин A.M. Ценностно-смысловые ориентации личности в контексте религиозной веры: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Москва, 2007, 215 с.

50. Демин Н.В. Проблема ценности и ценностного отношения.//Вестник Московского Университета. Серия философия.- М. 1974.- №2,-с.40-49.

51. Деркач А.А.Проблема смысла жизни /A.A. Деркач //Вопросы психологии. 1999.-№1. -с.119-122.

52. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Дис. .канд.психол.наук. -Барнаул, 2001. 153с.

53. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов.педагогика.-1974.-№5.с.67-76.

54. Дильтей. В. Описательная психология. Заказное издание. СПб.: Издательство «Алетейя». При содействии фонда «Университетская книга», 1996. - 160 с.

55. Дымина Е.В.Мир ценностей и проблема осмысления действительности/ Е.В.Дымин//В мире науки для школьников: сб. ст.под ред. А.Г.Харчева. -М., 1966. С.85-93.

56. Дырин С.П. Ценностно-мотивационные характеристики работников современных российских предприятий //Актуальные проблемы психологии на современном этапе общественного развития.-Казань, 2003.- С.122-138.

57. Ермолаева Е.Г. Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей как фактор коррекции нарушения семейного воспитания подростков. Дисс.канд.психол.наук.- Курган , 2008. 211 с.

58. Журавлев A.JL, Т.В. Дробышева Ценностные ориентации формирования личности в разные периоды развития российского общества/ А.Л, Журавлев, Т.В. Дробышева// Психологический журнал.- 2010,- Том 31.-№5.- С.5-16.

59. Журавлева Л.А. Проблемы смысла жизни /Л.А. Журавлева //Вопросы психологии.- 1999.- №1.- с.119-122.

60. Журавлева H.A. Динамика ценностной ориентации личности в условиях социально-экономических изменений: дис.канд.психол.наук.-М., 2002. -228с.

61. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. -М.: Изд-во института психологии РАН, 2006. -263 с.

62. Завалишина Д.А. Профессиональная деятельность как смысл жизни.// Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. с. 72-81.65.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994. - 142 с.

63. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР. М.: Мысль.: - 1966. -Т.2.-с. 187-207.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. /А. Г Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986.-222 с.68.3иммель Г. Избранное. В 2-хт.-М.:Юристь, 1996.-Т.2-Созерцание жизни. -607 е., С.81-82.

65. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.с. 241-254.

66. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.

67. Изучение ценностно-смысловой ориентации. Методические рекомендации./Сост. М.С. Яницкий.- Кемерово: Кузбассвузиздат,1997. -38с.

68. Истошин И. Ю.Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. //Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука.- 1979.-С.252-267.

69. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004-70с.

70. Карпова Н. Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни./Н.Л. Карпова//Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №2.- С. 178-183.

71. Карпова Н. Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни./Н.Л. Карпова //Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №6.- С. 132-139.

72. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология и жизненный смысл. М: Политиздат, 1977, 256 с.

73. Килина И.А. Особенности ценностно-смысловой ориентации подростков, употребляющих наркотические вещества. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07, 2005. 221 с.

74. Клименко И.Ф.Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека //К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. С. 3-12.

75. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. 1993. - т.14. - №4. С. 130-136.

76. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований- идентификации (80-90 ые годы) //Социологические исследования. 1995.-№1.С.59-72.

77. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05: Ульяновск, 1998, 151 с.

78. Кобелева О.В. Ценностный контекст управленческой деятельности руководителя. В сб.: Психологические и акмеологические проблемы управленческой деятельности. Ульяновск: УлГУ, 1997.- С.163-178.

79. Коковина Л.Н. Формирование ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников во внеурочной деятельности. Дисс. канд.психол.наук:19.00.05: Москва, 2009, 189 с.

80. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории. //Беккер и Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: Иностранная литература 1961. - С.ИЗ-157.

81. Королева H.H. Смысловые образования в картине мира личности. Автореферат дисс. канд. псих. наук. СПб, 1998.-16 с.

82. Косова JI.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ результатов эмпирического исследования) .//Социологические исследования. 1994.-№2.-С. 144-118.

83. Кочешкова Л.О. Развитие инновационной компетентности руководителя сельской школы. Дисс.канд.психол.наук: 13.00.01: Ярославль, 2007.202 с.

84. Кузнецов В.Личность директора школы //Народное образование.-1993. №9/10.- с.19-23.

85. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян./Н.И.Лапин //Социологические исследования,-1996.-№5.-С.З-18.

86. Ларионова Кречетова A.A. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда (Возрастно-психологический аспект): Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2005, 205 с.

87. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л.- 1990.-214 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.

90. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл7/В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. - С. 5-22.

91. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности //Психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.372-377.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 18 с.

93. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности /Д.А.Леонтьев //Вестник МГУ. 1997. - №1. -С.22-23.

94. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

95. Леонтьев Д. А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, М.: ИНИОН АН СССР, 1988, С.73-100.

96. Леонтьев Д.А. Смысл как психологическое понятие //психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /Под.ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Москун-та, 1969. С.56-65.

97. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) М.: Смысл, 1992. - 16 с.

98. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций.// Психол. журн. 1993. -т.14. - № 1. - С. 150-155.

99. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Д.А.Леонтьев//Вопросы философии.-1996.-№4,- С.15-26.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

101. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. - 511с.

102. Лефевр В.А. От репрезентации рациональности к репрезентации свободной воли // Психологический журнал. 1994. -Т. 15.- №2.-С99-121, С.110-111.

103. Личностный смысл //Краткий психологический словарь /Под общей ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985. с.164-165.

104. Ю.Лобов A.A. Социально-психологические детерминанты преодоления ценностно-смысловых конфликтов личности. Дис.канд. психол.наук: 19.00.05: Москва, 2009, 182 с.

105. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: «Петроком», 1992. -318 с.

106. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. Дисс.канд.псих.наук. М., 2000.- 214 с.

107. ПЗ.Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. /И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994.- Т. 14. С.94-102.

108. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы: на примере делинквентных подростков: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Москва, 2007, 193 с.

109. Марищук В.А., Блудов Ю.М., Плехтиенко В.А., Серова Л.И. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1984.

110. Пб.Маркова А.А.Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

111. П.Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении.- Л.: Лениздат, 1991. 143 с.

112. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПб., Евразия, 1999.- 432с.

113. Маслоу А.Новые рубежи человеческой природы / Пер. С англ. М.: Смысл, 1999. 425 с.

114. Маслоу А. Психология бытия: Пер. С англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

115. Матвеева Т.Н. Социально-психологические условия формирования имиджа успешного руководителя женщины. Дисс.канд. Психол. Наук: 19.00.05: Москва, 2005. 239 с.

116. Мачурова H.H. Жизненные ценности в понимании студентов. Дисс. канд. психол. наук:Санкт-Петербург, 2000, 176 с.

117. Митина JI.M. Смысл жизни, судьба, личная ответственность. /Л.М.Митина//Психологический журнал.- 1998.- №6. С.142-143.

118. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы// Вопросы философии,- 1999. №8.

119. Михайлова Т.В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Дисс. Канд. пед.наук: 13.00.01: Чебоксары, 2008, 232 с.

120. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дисс.док. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2000. 506 с.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.- 356 с.

122. Наумова И.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. - 199 с.

123. Немировский А.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Политиздат Украины, 1990. 223 с.

124. Непомнящая Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности. //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси. -1974. С. 124-127.

125. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование /Н.И. Непомнящая: М. 2000.- с. 19-21.

126. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической культуры личности /Н.И. Непомнящая, М.Е Каневская, О.Н. Пахомова//Вопросы психологи.-1980.-№1.- с.22-30.

127. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.:МИРОС, 1997.-35с.

128. Никитина О.Н.Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01: Москва, 2002, 219 с.

129. Нурлыгаянов И.Н. Самоопределение личности и• ее ценностно-смысловая сфера: индивидуально-типологические и половые различия: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Уфа, 2007, 170 с.

130. Нурлыгаянов И.Н., Сафин В.Ф. Особенности ценностно-смысловой сферы юношей и девушек в контексте самоопределения личности // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. -Приложение 2 (2). № 40. - 2006. - С. 66-72.

131. Пазухина, С В . Исаев Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов.// Вопр. психол. 2004. -№ 5. 3-11. ПО. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 240с.

132. Пантелеев О.М. Система ценностей и структура личности. JI. -Автореферат канд. дисс. - 1979,- 20 с.

133. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. -32с.

134. Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения //Общая психодиагностика. -М., 1989. -С. 264-267.

135. Ш.Паниотто В.И.Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения. //Социологические исследования. 1984. -№3. - С.108-112.

136. Пелипенко A.A. Рождение смысла//Мир психологии. -2001.-№2.-С.20-26.

137. Пелипенко A.A. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход)// Мир психологии. -1999.-№1.-С.141-146.

138. Петрова Н.Г. О формировании ценностных ориентаций /Н. Петрова //Специалист. 2001. №12.- с.16.

139. По дольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования. М.- Автореферат канд. дисс. - 1984.

140. Попов О.Н. Ценностно-смысловые ориентации студентов педагогического вуза: дисс. канд. психол. наук: 19.00.01: Москва, 2006, 240 с.

141. Потехина Н.В. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС. Дисс. канд. психол. наук. М.: 2006.

142. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

143. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика. 1995. №5.

144. Резниченко Ю.В. К вопросу о системе ценностей/ Ю.В.Резниченко // Теоретические и эмпирические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий. Самара - 2005. - С.188-193.

145. Резниченко Ю.В. Социально-психологические характеристики ценностно-смысловой сферы субъектов управления (19.00.05) Авт. дисс.на соиск. степени к. псих, наук, Ярославль, 2008.

146. Резниченко, Ю.В. Интерактивный аспект ценностной сферы/ Ю.В.Резниченко// Психология XXI столетия Ярославль. - 2006. - Т.З -С.113-116.

147. Риккерт Г. Науки и природе и науки и культуре. М.: Республика, 1998.-413 с.,с.23.

148. Роджерс K.P. Клиентоцентрированнаая терапия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997,- 320 с.

149. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в вышей школе.- М., 1993. 194 ., с.73.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М., 1976. -416 с.

151. Рукавишникова A.A. Факторный личностный Р.Кэттелла/ методическое руководство. А. Рукавишникова, М.В. Соколова. СПб.: ИМАТОН,2СЮО. - 108 с.

152. Русалов В.М., Гусева О.В.Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла//Психологический журнал, 1990. №1. - С.34-48.

153. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -Москва, 1982.-17 с.

154. Сатретдинова З.В. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в контексте психологической готовности к выбору профессии: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Санкт-Петербург, 2008, 142 с.

155. Сайко Э.В. От редколлегии: Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурной реальности//Мир психологии. -2001.-№2.-С.3-13

156. Самыкина Н.Ю., Серебрякова М.Е. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации. Самара: изд-во «Универс групп», 2007. - 148 с.

157. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов/ Сост. и общ. Ред. A.A. Яковлева: Перевод. -М.: Политиздат, 1990. С.319-344.

158. Серебрякова М.Е. Изменение содержания ценностно-смысловой сферы личности при формировании наркотической зависимости //«Известия СНЦ РАН» «Педагогика и психология» №2, 2008. с. 178-182.

159. Серебрякова М.Е. Ценностно-смысловая сфера и особенности саморегуляции личности на различных стадиях наркотизации: дисс. канд. псих.наук: 19.00.01: Москва, 2010, 180 с.

160. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13: Москва, 1997, 565 с.

161. Селюч М.Г. Смысл жизни в контексте творческого развития руководителя системы образования // Вестник Государственного университета управления. — Серия: Социология и управление персоналом. 2007. - №5(31). - 126-131.

162. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности /Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.- 92с.

163. Серый A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида //Вопросы общей и дифференцированной психологии. Кемерово: Кузбасс издат., 1999.-С. 354-360.

164. Сивцова A.B. Внутренние конфликты в системе ценностных ориентаций как психологические основания развития личности: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Барнаул, 2007, 268 с.

165. Синягин Ю.В. Психолого-акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя. //Мир психологии. №2(18).- 1999. - С.52-53.

166. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

167. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей /JI.M. Смирнов //Психологический журнал. 1996. -№1.- с. 157-168, С.5

168. Смирнов, JI.M. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения/Л.М.Смирнов// Вопросы психологии. 2006.-С. 120-131.

169. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14,Психология. 1982. №3. с.38-47.

170. Столин В.В., Пантелеев С.Р.//Психодиагностика личности. №3. -С.38-47.

171. Собчик Л.Н. Психодиагностика: Методы и методология. М.: ИКА «Москва». - 1990. - 88 с.

172. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. М., 1990. - 75 с.

173. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

174. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991. -414 с.

175. Ш.Сосновский Б.А. Мотивы и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей,1993. 199с.

176. Сурикова Я.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и значимых событий субъективной картины жизненного пути личности: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Хабаровск, 2009, 257 с.

177. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. /Учебно-методическое пособие. М., 1996.

178. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций. Автореф. дисс. канд философ.н., Томск, 1978. 24с.

179. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук /Академияповышения квалификации переподготовки работников образования РФ (АПК и ПРО), 2002.142с.

180. Сыркина A.JI. Исследование ценностно-смысловых характеристик личности профессионала // Журнал «ЧФ: Проблемы психологии и эргономики», Тверь, 2006. С. 20-24.

181. СыркинаА.Л.Ценностно-смысловые компоненты профессиональной мотивации: на примере специалистов локомотивных бригад. Дисс. канд.психол. наук: 16.00.03: Москва, 2009.- 249 с.

182. Титма М:Х. Жизненная ориентация как феномен сознания. -Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.

183. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и-мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) //Мир психологии. 1999. -№3(19).- С.80-90.

184. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности //Психологический журнал.- 2001.,Т.22. С.27-35.

185. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. ЛГУ, - 1960. - 124 с.

186. Тутиков A.B. Содержание ценностных ориентаций осужденных подростков/А.В.Тутиков//Мир образования-образование в мире.- 2008. -№3.- С.238-248.

187. Узнадзе Д.Н. Установка человека. Проблема объективации //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-С. 87-91.

188. Уотсон Д.Б.Психология как наука о поведении // Психология личности в трудах зарубежных психологов. / Сост. И общая редакция А.А.Реана -СПб.: Питер, 2000. С. 149-165.

189. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. В кн. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. Москва, 1969.- №25/40, вып.2, С.59-99.

190. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М., Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.

191. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

193. Фаутс Дж. Конфликт ценностей //Перспективы гуманитарного образования в школе. М. - 1992. - С.102-109.

194. Фонарев А.Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала //Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИР АО, 2001, с.204-209.

195. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. М., 1994, 447 с.2Ю.Фромм Э. Психоанализ и этика /Пер.с англ. М., Республика, 1993. -415 с.

196. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание. 1981.- 216с.

197. Харчев В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования. //Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М. -1983. - 96 с.

198. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности. Автореферат канд. дисс. - 1983.

199. Хасан Т. Особенности управленческой деятельности директоров общеобразовательных школ с разными стилями руководства. Дисс. канд пед. наук: 13.00.00: Москва, 2005.- 179 с.

200. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. Пер. с нем., в 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.2.- 408 с.

201. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП», 1997, 720 с.

202. Хайду П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. — с.155-164.

203. Ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал. 1991, Т.12, №6. - с.154-167.

204. Чиликов С. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта. М. - Автореферат канд. дисс. - 1983.

205. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности : Дис. . канд. психол. Наук: 19.00.13: Москва, 1998, 183 с.

206. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. И Мир психологии.1999. №2 (18). С.74-80.

207. Чудновский В.Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИР АО,2001. с.156-163.

208. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированно сти от «внешнего» и «внутреннего» /В.Э. Чудновский //Психологический журнал. 1998. - Т.16, №2. - с.15-25.

209. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990, 210 с.

210. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180 е., с.ЗО.

211. Шаров A.C. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 : Новосибирск, 2000. 383 с.

212. Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствие национальных различий / Ш.Шварц //Психология. 2008. -Т.5, №2. -С37-67.

213. Шилова Т.А. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов вуза/ Международный симпозиум «Индустрия моды». Москва. Россия, тезисы докладов. 2007.

214. Шкиндер Р.Л. Ценностные ориентации будущих менеджеров /О.Л. Шкиндер// Образование и наука.- 2009.-№6(63).- Т.2.- С. 106-113.

215. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-Дон: Феникс, 1996. -541с.

216. Шпрангер Э. Два вида психологии/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.347-361.

217. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 55-60.

218. Шпунтова В.В. К проблеме ценностей: местоположение смысловых универсалий в структуре личности./ Психологические исследования: сб. науч. тр. Выпуск 3. Самара: «Универс-Групп», 2006. - с. 207-223.

219. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем.

220. B.М. Бакусева., А.В.Кричевского. -М.: Канон, 1994. 320 с.

221. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок.// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М. - 1979. -С.62-70.

222. Ядов В.А. Круглый стол. «Психологический журнал: ценности в кризисном социуме.// Психологический журнал. 1991. - №6.1. C. 154-167.

223. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия /Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -579с.

224. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. (19.00.01) Общ. псих., история психологии. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени док. псих, наук, Новосибирск,2000.- 41с.

225. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

226. Ярославкина Е.В. Ценностно-смысловая сфера женщин с разной тендерной идентичностью: дисс.канд.псих.наук; 19.00.01: Южно-Сахалинск, 2008, 222 с.

227. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.-527с.

228. Яшин Ф.Б. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: на материале МПГУ и МГПУ: дисс.канд.псих.наук: 19.00.01: Москва, 2006, 216 с.

229. Allport G. Becoming. Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven. 1957.

230. Allport G.W. Attitude. Handbook of Social psychology. Ed. ByMurchison, C. Worcester. Clark University Press 1935.

231. Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938.

232. Allport G. W., Vernon P. B., Liiidzey C. Study of values. 3-d ed. -Boston, MA: Houghton Muffiin, 1960.

233. Allport G.W., Vemon P.E., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.

234. Cattell R., Eber H., Tatusuoka M. Handbook for the 16 PF in clinical, educational, industrial and reseach physiology. Illinois, 1970.

235. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957. 948 p

236. Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.

237. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophi- cal and psychological approach to the subjective. New York, 1962,

238. Gordon L.V. The Measurement of Interpersonal Values Chicago, 1975.253.1nglehart R. Culture Shifl in Advanced Industrial Society. Princeton Univ. Press, New Jersey, 1990. 352p.

239. Katz D.The functional approach to the study of attitudes//Public Opinion Quarterly/ 1960/ -Vol.24 - P. 163-204.

240. Klachon K. Value and Value-Orientations in the Theory of Action Toward a General Theory of Action Eds. Parsons T., Shils E.N.Y.: Hacker, 1954. P. 388-434.

241. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action //Toward a General Theory of Action /Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951.

242. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. -Toronto, 1959.

243. Kluckhohn C. Toward a Compression of ValueEmphases in Different Cultures. In: Whites L.D. (ed.). The State of the Social Sciences. Chicago: University of Chicago Press, 1956.

244. Kluckhohn Fl. and Strodtbeck F.L. Variation in Value Orientations. Evenston, 111, Elmsford, New York: Row Peterson, and сотр., 1961, p. 31.

245. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time // Jacobcon Widding A. (ed.). Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.

246. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. N.Y., 1970.

247. Maslow A. H. Motivation and Personality / Maslow A.H. Harper: Bros., 1954.

248. Morris C. Varieties of Питал Value. The University Chikago Press., 1956. 264,Osgood C.E. The nature and measurement of meaning. -Psychol. Bulletin,1952, v. 49, p. 197-237.

249. Parsons T. The Structure of Social Action. Glencoe, 1964. - 312p.

250. Parsons T. The System of Modem Societies, 1971.

251. Parsons T. Family. Socialization and Interaction Process / Parsons Т., Bales R. N e w York, 1955.

252. Rokeach M. Beliefs. Attitudes, and Values. San Erancisco, 1969.

253. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Erancisco, 1972.

254. Rokeach M. (ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. N.Y., 1979.

255. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973.

256. Rokeach M. A Theory of Organization and Change Within Value-Attitude Systems Human Communikation Core Readings. Ed. Nancy L. Harper. N.Y., 1974.

257. Smith M.B. Personal setting of public opinion//Journal of Abnormal and

258. Social Psychology. -1957. Vol. - 55. -P.70-75 274.Schloeder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993. 275.Shotter J. Social accountability and selfhood. Oxford, 1984.

259. Spranger E. Lebensformen. Tuebingen, 1913.

260. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward Universal Psychogical Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. -Vol.58. - № 5. - P.550-562. 278.Schwartz S.H. Are there universal aspects in the structure of human values?

261. Thomas W., Znaniecki F. Chlop polski w Europe I Ameryce. Warsava. 0976/-T.l.

262. Thomas W., Znaniecki F. The polish peasant in Europe. Boston, 1918. Vol. 1185