автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Волочков, Андрей Александрович, 2002 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Проблема активности субъекта деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1 Проблема соотношения активности и деятельности в отечественной психологии.

1.1.2 Исследования психической активности человека как субъекта деятельности в зарубежной психологии.

1.2. Активность как предмет интегрального исследования индивидуальности.

1.2.1 Основные предпосылки, методологические принципы, положения и категории теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.

1.2.2 Активность как способ существования интегральной индивидуальности в концепции метаиндивидуального мира Л.Я.Дорфмана.

1.2.3 Проблема индивидуального стиля активности в исследованиях Пермской психологической школы.

ГЛАВА 2. УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ: ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА.

2.1. Обзор исследований активности в учебной деятельности.

2.2. Понятие и структура учебной активности.

2.3. Итоги контент-анализа научных публикаций по проблеме исследования.

2.4. Возрастные аспекты развития учебной активности.

2.4.1 Общие возрастные аспекты развития активности субъекта.

2.4.2 Развитие учебной активности в школьном возрасте.

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ.

3.1. Диагностика и структура учебной активности в младшем школьном -возрасте.

3.1.1 Проверка структурной валидности тестовой батареи и гипотетической структуры учебной активности. Основные показатели и общий уровень учебной активности. Образование выборок, различных по уровню учебной активности.

3.1.2 Особенности структуры учебной активности в выборках с высоким, средним и низким уровнями ее выраженности.

3.2. Диагностика и структура учебной активности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Опросник учебной активности школьника

ГЛАВА 4. МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

4.1. Место и роль учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника.

4.2. Значение и функции учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.

4.3. Результаты исследования учебной активности учащихся раннего юношеского возраста.

ГЛАВА 5. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (ИТОГИ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ).

• 5.1. Возрастная динамика учебной активности (от младшего школьного к старшему подростковому возрасту).

5.2. Исследование возрастной динамики интегральной индивидуальности в зависимости от общего уровня учебной активности.

ГЛАВА 6. СТИЛЬ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

6.1. Стиль учебной активности - понятие и процедура выделения.

6.2. Результаты исследования стилей учебной активности в младшем школьном возрасте.

6.2.1 Общая характеристика структурных компонентов стилей учебной активности младших школьников.

6.2.2 Место и роль стиля учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника.

6.3. Стили активности и их роль в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.

6.3.1 Общая характеристика структурных компонентов стилей учебной активности старших подростков.

6.3.2 Функции стиля учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.

ГЛАВА 7. ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ.

7.1. Тендерный аспект лонгитюдного исследования места и роли учебной активности в структуре интегральной индивидуальности.

7.2. Итоги сравнения средних значений характеристик учебной активности от младшего школьного к подростковому возрасту.

7.3. Сравнительный анализ динамики взаимодействия факторов «Пол испытуемых» и «Уровень учебной активности».

ГЛАВА 8. АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ).

8.1. Эпигенетический подход и трехфакторная модель психического развития.

8.2. Результаты эмпирических исследований.

8.2.1 Психическое развитие учащегося: тип обучения или активность субъекта?.

8.2.2 Исследование соотношения трех факторов развития в лонгитюдной и общей подростковой выборках.

8.2.3 Результаты сравнительного исследования значимости эффектов факторов «Условия обучения» и «Уровень учебной активности» на свойства личности старшеклассников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. События и перемены, происходящие в мире, их нарастающая и чрезвычайно противоречивая динамика, очевидная роль «человеческого фактора» усиливают гуманитарные аспекты любых исследований, а в гуманитарных науках на первый план ставят проблему человека как субъекта активности. Особенно остро эта проблема стоит в российском обществе. После резкого перехода от доминирования однонаправленных общественных интересов к вариативному, изменчивому, непредсказуемому развитию событий личность постоянно оказывается в ситуации непривычного ранее выбора, вызова (как внутреннего, по отношению к себе, так и внешнего, социального) и получает шанс к самореализации. В этой ситуации важнейшими становятся экзистенциальные вопросы: «Зачем жить? Что зависит от меня самого, моей активности?».

Поэтому наряду с известным принципом деятельности в отечественной психологии все более весомым становится принцип активности субъекта деятельности. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям как основанию развития, через которые всегда только и действуют все внешние причины (Брушлинский 1994 с. 28). Личностно-ориентированный подход в образовании, активно утверждающийся в стране за последние годы, предполагает целью обучения развитие личности учащегося как субъекта познания, признание индивидуальности ребенка как активного носителя субъективного опыта (Асмолов 1986, 2002). С позиций детерминизма «внешнее через внутреннее» ребенок - это подлинный субъект, опосредующий своей активностью любые педагогические воздействия, а потому глубоко избирательно к ним восприимчивый, открытый 4 для них, но не «всеядный» и не беззащитный. Поэтому недостаточно подразделять учащихся на получающих и не получающих помощь извне. Нужна дальнейшая дифференциация первых на тех, кто хочет и может и, наоборот, не хочет и не может использовать в процессе саморазвития помощь извне, поскольку она действует не безусловно, не прямо и непосредственно, а только через внутренние условия, через обучаемого субъекта, через его активность. Это принципиально важное обстоятельство, характеризующее активную роль субъекта деятельности, до сих пор недостаточно учитывается даже новейшими отечественными и зарубежными теориями опосредования (Брушлинский 1992, с. 11).

С другой стороны, как в отечественной, так и в зарубежной психологии проблема активности субъекта деятельности остается одной из мало разработанных (Абульханова 2002; Якунин 1999). В частности, не решены такие фундаментальные общепсихологические проблемы, как проблема соотношения категорий «активность» и «деятельность», проблема соотношения внешних и внутренних источников детерминации активности человека, проблема общих и особенных проявлений структур различных видов активности, проблема соотношения стилей деятельности и стилей активности и т.д.

Кроме того, стремительно нарастает число самых общих, фундаментальных исследований сущности, проявлений и закономерностей психической активности (К.А.Абульханова, Л.Ф.Алексеева, A.B.Брушлинский, ЛЛ.Дорфман; В.Л.Хайкин и др.). Интенсивно изучаются также отдельные проявления, виды и формы активности: формально-динамические аспекты общей психической активности (Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров, А.И.Крупнов; В.Д.Небылицын, В.М.Русалов и др.), интеллектуальная активность (Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, И.А.Петухова и др.), творческая активность (А.М.Матюшкин, В.С.Юркевич, В.Т.Кудрявцев и др.), надситуативная активность (В.А.Петровский, А.К.Дусавицкий и др.), личностная активность (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов и др.), социальная и коммуникативная активность (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.), волевая активность (А.В.Высоцкий, В.А.Иванников и др.). Полный список отдельных проявлений активности и их исследователей мог бы быть очень объемным. С другой стороны, живой, реальный человек не проявляет эти виды активности «по отдельности» или по очереди - сначала интеллектуальную, потом волевую, а затем - эмоциональную. Для перевода исследований активности из теоретического в практический, прикладной план необходимо исследовать целостную активность в определенной сфере деятельности — например, в учебной, трудовой, спортивной, игровой и т.д. Очевидно, что такая активность в определенной мере является синтезом частных, наиболее существенных для данной сферы деятельности видов и проявлений активности, сложной системой. Однако системных исследований целостной активности человека не проводилось. В этой связи возникает целый ряд проблем: от определения и системной структуры целостной активности в конкретной деятельности до диагностики ее проявлений и измерения общего уровня развития. Решение этих проблем могло бы принести реальную практическую пользу, например, современным образовательным системам и моделям, которые нацелены на создание условий для развития учащегося как субъекта деятельности. Автор был свидетелем многочисленных обращений В.В.Давыдова к психологам страны с призывом к созданию психодиагностического инструментария, позволяющего диагностировать развитие субъектных характеристик учащегося.

Кроме того, как правило, исследовательские акценты смещены на сам феномен активности, а не на изучение места и роли активности в развитии всей индивидуальности человека. В частности, значение целостной активности (например, учебной) в структуре и в развитии интегральной индивидуальности мало изучено.

Недостаточно исследованы тендерные и возрастные особенности активности. Наконец, интереснейшей, на наш взгляд, проблемой могло бы стать изучение соотношения трех (а не привычных двух) факторов в развитии человека: генетического, средового и - его субъектной активности.

Все это ставит исследования активности субъекта деятельности (например, учебной) в ряд наиболее актуальных, приоритетных направлений отечественной психологии, имеющих как общепсихологический, так и прикладной аспекты.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение места и роли целостной учебной активности в структуре интегральной индивидуальности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Рассмотреть проблему соотнесения категорий «активность» и «деятельность» в отечественной психологии.

2. На основе анализа литературных источников и в соответствии с основ* ными принципами системного подхода разработать понятие и структурную модель целостной учебной активности.

3. Эмпирически обосновать валидность конструкта «учебная активность». Для этого в соответствии с понятием и структурой учебной активности разработать инструментарий, диагностирующий ее компоненты и общий уровень в возрастном диапазоне от восьми до шестнадцати лет.

4. Исследовать место и роль целостной учебной активности в структуре «•» интегральной индивидуальности школьников.

5. Изучить возрастную динамику учебной активности в лонгитюдном исследовании.

6. Выявить стили учебной активности и их структурные компоненты.

7. Выделить стилевые выборки и проанализировать особенности интегральной индивидуальности учащихся с различным стилем учебной активности.

8. Исследовать тендерный аспект учебной активности младших школьников и подростков.

9. Поставить проблему роли активности субъекта как фактора психического развития (наряду с генетическим и средовым). Проанализировать результаты эмпирических исследований в этом направлении.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности. щ

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебная активность в структуре интегральной индивидуальности младших школьников, старших подростков и раннего юношества.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: целостная учебная активность играет системообразующую и гармонизирующую роль в структуре и развитии интегральной индивидуальности учащихся.

Основная гипотеза может быть конкретизирована в следующих частных гипотезах:

1) целостная учебная активность может быть представлена как динамическая система, характеризующая преимущественно субъектное по источникам детерминации циклическое развертывание учебной деятельности от ее потенциала (в противоречивом единстве учебной мотивации, притязаний и обучаемости) к регулируемой (в единстве произвольной и непроизвольной саморегуляции) и наблюдаемой реализации (в единстве исполнительской и творческой динамики), приводящих к определенным ее результатам (в противоречивом единстве внешне фиксируемых и внутренне переживаемых результатов);

2) диагностический инструментарий, разработанный для измерения учебной активности, имеет достаточно высокие психометрические параметры;

3) общий уровень и стили учебной активности могут служить звеньями, опосредующими разноуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности;

4) имеются определенные закономерности возрастной динамики учебной активности и ее роли в структуре интегральной индивидуальности;

5) возможно, имеются выраженные тендерные особенности проявлений и динамики учебной активности.

6) возможно, активность субъекта деятельности может играть роль одного из важных факторов психического развития, наряду с генетическим и средо-вым.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ И ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОСНОВАНИЕМ РАБОТЫ являются, прежде всего, следующие объяснительные принципы: прини цип системной организации психики человека (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин); принцип интегрального подхода к исследованию индивидуальности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин); принцип детерминизма (в особенности системного и статистического); принцип двойственности качественной определенности человека и его жизненного мира (ЛЛ.Дорфман); принцип опосредования любых внешних воздействий внутренними условиями (С.Л.Рубинштейн); принцип единства деятельности и психического развития (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); принцип развития (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, В.В.Давыдов). Кроме того, теоретическим основанием исследования послужили работы в области психологии активности субъекта, среди них, прежде всего - А.Ф.Лазурского и МЛ.Басова, Н.А.Бернштейна, А.И.Крупнова, В.П.Прядеина, И.А.Джидарьян, К.А.Абульхановой,

A.В.Брушлинского, Е.А.Сергиенко, Б.А.Вяткина, Л.Я.Дорфмана, М.Р.Щукина,

B.И.Моросановой, О.А.Конопкина, В.А.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Богоявленской, В.В.Давыдова и многих других авторов.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: В ходе теоретического и методологического обоснования сущности проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования: дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный с движением от общего к частному) и индуктивный. В ходе анализа литературы по проблеме исследования применялся также контент-анализ публикаций в двух вариантах: дедуктивный анализ частот встречаемости априорно выделенных смысловых единиц в 135 научных публикациях по проблемам активности и ее структуры, а затем - индуктивный вариант контент-анализа 222 публикаций, в ходе которого с использованием стандартизованной кодировочной инструкции пять независимых кодировщиков выделяли все возможные смысловые категории, имеющие отношение к характеристикам активности и ее структурным компонентам. Этот метод позволил значительно уточнить первичную дедуктивную модель структуры учебной активности, полученную в результате традиционного, качественного анализа публикаций.

В эмпирической части в целях выявления и сравнения корреляционных структур и взаимосвязей в различных выборках, а также в ходе психометрической проверки «Вопросника учебной активности» применялось многомерное сравнительное структурное корреляционное исследование. В целях сравнения испытуемых с различным общим уровнем учебной активности, различным ее стилем и т.п. применялся план «сравнение групп» Ex post facto. В целях выявления эффектов таких субъектных или классификационных по своему типу (Миллер 2002; Дружинин 2000) переменных, как тип обучения или образовательного учреждения, особенностей состава семьи, различных вариантов дополнительного образования, а также пола, группы здоровья и темпа созревания испытуемых на учебную активность и ее структурные компоненты применялся квазиэкспериментальный план (с использованием рандомизации в формировании выборок).

Все исследования, выполненные нами и под нашим руководством, проводились в «полевых», естественных условиях. При этом в ходе взаимодействия экспериментатора и испытуемых в значительной мере моделировалась обычная учебная деятельность (уроки по расписанию в привычных классах и т.п.), при этом все задания и диагностические процедуры выполнялись всеми испытуемыми. Этот контекст исследования по сравнению с лабораторным позволяет делать более широкие обобщения (Миллер 2002, с. 124).

Возрастная динамика учебной активности, ее компонентов и места в структуре интегральной индивидуальности изучались в лонгитюдном исследовании с двумя возрастными срезами, через которые от второго класса обучения (8-9 лет) к восьмому классу (13-14 лет) прошли 196 испытуемых.

Психометрическая проверка разработанных нами диагностических процедур («Опросник учебной активности подростков и старшеклассников»; «Экспертная шкала учебной активности младших школьников», «Экспертная шкала учебной активности подростков и старшеклассников») осуществлялась с использованием различных методов проверки их на валидность и надежность.

В статистической обработке полученных данных применялись следующие методы: для выявления значимости различий в средних значениях применялись критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок, а также апостериорные сравнения по Шеффе или Бонферрони. Для выявления значимых взаимосвязей переменных и их структур применялся корреляционный анализ по Ч.Пирсону и Р.Спирмену, а также факторный анализ по методу главных компонент с последующим Уаптах-вращением. Для выявления значимых эффектов ряда независимых переменных на другие переменные и их межфакторного взаимодействия применялся однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ. Кроме того, применялся регрессионный и различные варианты кластерного анализа (иерархический и кластерный анализ центров K-Mean Cluster). Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета Sta-tistica 6.0. корпорации Stat Soft, проверка наиболее важных статистических расчетов осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 10.0.

В диагностических исследованиях применялись приборные методики (нейрохронометр для измерения силы и лабильности нервной системы); тесты, разработанные в лаборатории А.И.Крупнова для измерения формально-динамических проявлений активности в интеллектуальной сфере, тест интеллектуальной активности по Ф.Мошер и Д.Хорнсби, проблемно-синтетическая методика диагностики обучаемости по З.И.Калмыковой, ряд субтестов теста Векслера, краткий отборочный тест Вандерлика, тест «Необычное использование» Д.Гилфорда для измерения вербальной креативности у подростков, а также многочисленные личностные опросники, среди которых вопросник EPIj С.Айзенк, CPQ и HSPQ Р.Кеттелла, «Шкала реактивной и личностной тревожности (детский вариант)» по Ч.Д.Спилбергеру - Ю.Л.Ханину, «Пермский вопросник Я» ЛЯ.Дорфмана, методика измерения школьной мотивации по Н.ГЛускановой, опросник «Эмоциональное отношение к учению» А.Л.Андреевой, опросник НАКЕМР Ю.Куля в адаптации С.А.Шапкина и многие другие. Кроме того, для измерения индекса социометрического статуса применялся параметрический вариант социометрии. Более подробная характеристика использованных диагностических методик приведена в контексте описания проведения и результатов отдельных исследований. Следует особо отметить, что большинство диагностических процедур в выборке младших школьников проводились индивидуально.

ИСПЫТУЕМЫЕ. В работе обобщаются данные 38 эмпирических исследований, выполненных нами или под нашим руководством в течение десяти лет в различных выборках учащихся. Общее число испытуемых составило приблизительно от пяти до семи тысяч. Среди них три группы исследований и соответствующие выборки имеют особое значение. Выборка младших школьников (8-9 лет, второй класс обучения, 1995 г.) составила 325 испытуемых; выборка старших подростков, учащихся тех же классов и школ г. Перми спустя 6 лет, (13-14 лет, восьмой класс обучения, 2001 г.), составила 320 испытуемых, из них 196 остались в составе участников лонгитюда. Выборка стандартизации «Вопросника учебной активности школьников» составила 1123 испытуемых, учащихся 8 — 11 классов массовых школ г. Перми и Пермской области. Более подробное описание выборок приводится в соответствующих главах работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется прежде всего тем, что она развивает научные представления о месте и роли активности субъекта в структуре и развитии интегральной индивидуальности, продолжая линию исследований, выполненных в Пермской школе психологов под руководством Б.А.Вяткина и ЛЯ.Дорфмана:

1) впервые предложен путь исследования целостной активности субъекта в конкретной деятельности (на примере учебной активности);

2) впервые вводится понятие «целостная учебная активность», с позиций системного подхода рассматривается его структура;

3) впервые в соответствии с предложенной автором структурой целостной учебной активности разработан диагностический инструментарий,' прошедший необходимые процедуры психометрической проверки и стандартизации;

4) впервые с позиций интегрального исследования рассматривается роль целостной активности субъекта деятельности в структуре интегральной индивидуальности;

5) впервые в рамках лонгитюдного исследования изучались изменчивость и устойчивость характеристик учебной активности, а также ее места в структуре интегральной индивидуальности;

5) впервые автором выделены и проанализированы стили целостной учебной активности, их место и роль в структуре интегральной индивидуальности;

6) впервые исследуется тендерный аспект проявлений целостной активности в конкретной (учебной) деятельности;

7) в соответствии с данными эмпирических исследований автором поставлена проблема места и роли активности субъекта как третьего (наряду с наследственностью и средой) фактора психического развития.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается, прежде всего, в дальнейшем развитии концепций активности и теории интегральной индивидуальности. В частности, это относится к проблеме соотношения категорий «активность» и «деятельность», проблеме системного исследования целостной активности в конкретной деятельности, проблеме понятия «стиль активности» и соотнесения стилей активности и стилей деятельности, проблеме взаимоотношения интегральной индивидуальности и окружающего мира, проблеме роли активности субъекта в психическом развитии и др.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что предложенный подход к исследованию целостной активности в определенной деятельности может быть распространен на изучение других видов целостной активности — игровой, спортивной, трудовой и т.д. Кроме того, использованные автором подходы, поставленные проблемы, полученные факты, выводы и разработанный инструментарий может быть использован (и уже используется) не только в рамках специальных теоретических и эмпирических исследований, но и в реальной практике.

Поставленная автором проблема места и роли активности субъекта как третьего (наряду с наследственностью и средой) фактора психического развития может в дальнейшем исследоваться и использоваться в самых различных сферах гуманитарного знания и практики. Прежде всего это относится к сфере образования - ее организаторам, практическим психологам образовательных учреждений, учителям-экспериментаторам, родителям и самим учащимися, которые остро нуждаются в практико-ориентированных исследованиях проблемы создания условий развития учащегося как субъекта учебной деятельности. В этом плане, следуя призыву В.В.Давыдова, автор особое внимание уделял разработке валидного и надежного психодиагностического инструментария, способного (в определенной мере) диагностировать ряд проявлений ученической субъектности в рамках учебной деятельности (многофакторный «Опросник учебной активности школьника» для подростков и старшеклассников; две программы экспертной экспресс-диагностики общего уровня учебной активности: для младших школьников, а также для подростков и старшеклассников).

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования излагались автором и обсуждались на II Съезде Российского Психологического общества (Ярославль, 1998), на II Съезде практических психологов России (Пермь, 1998), на международных конференциях (г. Москва, 1997, 1999; г. Смоленск, 1999; г. Пермь, 2000), на юбилейной научной конференции Института психологии РАН (2002); на областных, региональных и городских научных конференциях (г. Пермь, 1992, 1993, 1995, 1996, 1998, 2000); на расширенных научных конференциях психологических кафедр ПГПУ «Мерлинские чтения» (г. Пермь, 1993, 1995, 1998, 1999, 2001, 2002), на областных и городских научно-практических конференциях работников образования (1994,1995, 1999, 2000, 2001, 2002).

Работа «Диагностика учебной активности подростков и старшеклассников» стала победителем Всероссийского конкурса на лучший пакет психологических диагностических методик в системе образования Российской Федерации (г. Москва, 2002).

Результаты исследований положены в основу спецкурса «Психология активности», который читается автором для студентов-психологов с 1998 года, а также используются в преподавании таких дисциплин как общая, возрастная и педагогическая психология.

По теме диссертации опубликовано 26 работ, в том числе главы 13 и 14 в коллективной монографии (г. Москва, ИП РАН, 1999), три учебных пособия (г. Пермь, 2000, 2002), два учебно-методических комплекса (г. Пермь, 2000, 2002), статьи в центральной научной прессе («Вопросы психологии, 1999, № 5; «Образование и наука», 2000, № 4), а также статьи в сборниках научных трудов, материалы и тезисы конференций.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Целостная учебная активность является динамической системой, характеризующей преимущественно субъектное по источникам детерминации циклическое развертывание учебной деятельности от ее потенциала (в противоречивом единстве учебной мотивации, притязаний и обучаемости) к регулируемой (в единстве произвольной и непроизвольной саморегуляции) и наблюдаемой реализации (в единстве исполнительской и творческой динамики), приводящих к определенным ее результатам (в противоречивом единстве внешне фиксируемых и внутренне переживаемых субъектом результатов).

2. Целостная учебная активность (ее общий уровень и стили) играет системообразующую и гармонизирующую роль в структуре и в развитии интегральной индивидуальности.

3. Учебная активность имеет возрастные и тендерные (половые) особенности своих проявлений и роли в структуре интегральной индивидуальности.

4. Активность субъекта является важнейшим фактором психического развития, наряду с генетическим и средовым.

5. Диагностический инструментарий, разработанный для измерения целостной учебной активности, имеет достаточно высокие психометрические параметры

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, восьми глав, объединяющих 20 параграфов, общих выводов, списка литературы, включающего 408 источников на русском и 33 — на иностранных языках, 29 приложений с отдельными результатами статистической обработки полученных данных, а также авторские методики диагностики учебной активности школьников. Список глав диссертации:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования могут быть полезными не только для дальнейшей научной работы в этом направлении, но и для практиков. Прежде всего это относится к практикам образования - самим учащимся, их родителям, учителям и организаторам образования. Это касается не только создания надежного и валидного инструментария, позволяющего измерять различные проявления субъектной активности школьника и студента в учебной деятельности, но и ключевых принципов личностно ориентированного образования. Проведенное исследование показывает, что роль учебной активности в структуре и развитии интегральной индивидуальности от младшего к подростковому и юношескому возрастам нарастает, несмотря на некоторое снижение престижа учебной деятельности. Этот факт позволяет учащимся, учителям и родителям по-новому, с оптимизмом взглянуть на роль активности самого субъекта в этой деятельности и саморазвитии.

На этой основе, на наш взгляд, можно организовать условия для развития учебной активности, приводящей к качественно иному уровню учебной деятельности через резкое увеличение инициативности, учебного творчества, самостоятельности, ответственности. И дело даже не в том, в какой модели подросток выучился в начальной школе. Возможно, предпочтительнее образовательная модель Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Но и здесь должен произойти качественный и достаточно резкий переход от умной «системы взрослых» к системе, которая организуется и развивается самими учащимися в содружестве с учителями и авторами образовательных технологий. На «выходе» такой системы должен быть индивидуальный субъект учебной деятельности, способный трансформировать умение учиться в умение профессионально трудиться и достойно жить.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Волочков, Андрей Александрович, Пермь

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПИО «МОДЭК», 1999.

2. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 34-50.

3. Абульханова К.А., Рубинштейн C.JI. Ретроспектива и перспектива //Проблема субъекта в психологической науке. — М.: ИП РАН, 2000, с. 13 — 27.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

5. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности //Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. С. 5 — 27.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 339 с.

7. Азаров В.Н. Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1979. С. 34 - 42.

8. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость //Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 121 126

9. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук, М. 1987.

10. Александрова Н.И. Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» //Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 130 -132.

11. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.:Фолиум, 1993.

12. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла: Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1995. - 38 с.

13. Алексеев А.Н., Дудченко B.C. О специфике контент-анализа как социологического метода //Социологические проблемы семьи и молодежи. JI.: Наука, 1972. С. 75-84.

14. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. — Новосибирск, НГПУ, 1996. 148 с.

15. Аминев Г.А., Неймарк Г.А. Об активометрической методике исследования активности личности в коллективе //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. Св. 1978. С. 58 62.

16. Аминев Г.А., Родионова А.Е., Кудашев А.Р. К спектральному анализу синтаксических ритмов письменной речи //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 85 89.

17. Аминов Н.А. Мотивация успеха неуспеха и ее морфофизиологические корреляты //Новые исследования в психологии. 1985. № 1 (32). С. 23 - 26.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

19. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Л.: ЛГУ. 1967. Вып. 2. С. 235 - 249.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

21. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 томах. М.: Педагогика, 1982.

22. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. -688 с.

23. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.

24. Андреева А.Л. Диагностика эмоционального отношения к учебе в среднем и старшем школьном возрасте //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М.Просвещение, 1987. 254 с.

25. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1968. № 3. С. 131 138.

26. Анцыферова Л.И. Личность в динамике : некоторые итоги ее исследования //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 12-25.

27. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 162 199.

28. Араканцева Т., Заводилкина О. Как мальчики становятся мальчиками, а девочки девочками //Семейная психология и семейная терапия. 1997. № 1. С. 118 — 121

29. Аристова Л.П. Активность учения школьника М: Просвещение, 1968. -364 с.

30. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1959.

31. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 185 с.

32. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 290 305.

33. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

34. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М: МГУ, 1986. - 225 с.

35. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. Т. 13. № 5 1992. С. 111 112.

36. Аугутис. П.П. Всеобщая учебная активность учащихся на уроке как фактор развития качественных знаний, умений, навыков школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс. 1982.

37. Бандура А, Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 512 с.

38. Барам Д.Б. Типологизация учебной активности старшеклассников //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 50 57.

39. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Ин-т практической психологии. 1995

40. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., Просвещение, 1975.

41. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Художественная литературе, 1972.-386 с.

42. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-248 с.

43. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации //Вопросы психологии. 1966. №3. С. 54-60.

44. Бернштейн H.A. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой //Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

45. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.

46. Библер В. Г. От наукоучения к логике культуры. М.: Культура, 1991. 395 с.

47. Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников //Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971. С. 35 - 46.

48. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагентство, 1994.

49. Богоявленская Д.Б. Деятельность, активность, целеполагание //Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду Общества психологов. М. 1977. Ч. 1. С. 112 120.

50. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Дис. . канд. психол. наук. М. 1971.

51. Богоявленская Д.Б. Определение понятия «активность» как необходимое условие эффективного формирования данного качества личности //Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тезисы докладов конференции. Рига. Ленинград, 1979. С. 17 19.

52. Богоявленская Д.Б. Проблема валидности и надежности метода креативного поля //Вопросы диагностики психической активности. Рига. 1974. С. 22 — 23.

53. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

54. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности //Психологические исследования учебной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ. 1979. С. 155 - 161.

55. Божович Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. С. 7 — 44.

56. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1951.

57. Бойко В.В. Методика «совпадающих случаев» и возможности ее применения //Методологические и методические проблемы контент-анализа: Тез. докл. Рабочего совещания социологов. Вып. 1. М.-Л, 1973. С. 116-121

58. Боровиков В.П. Программа 8ТАТ18Т1СА для профессионалов. — М.: КомпьютерПресс, 2001. 586 с.

59. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985.- 156 с.

60. Боцманова М.Э., Захарова A.B. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. 1983. № 2 (29). С. 45 48; 1984. № 1 (30). С. 37 -49.

61. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 372 с.

62. Брушлинский A.B. О критериях субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 9-33.

63. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 11.

64. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 1. С. 3 15.

65. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН. 1994.

66. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности //Современная психология. Справочное руководство /Под ред. В.Н.Дружинина. Ч. 4. Психическая регуляция поведения. М.: Инфра-М., 1999. С. 330 346.

67. Брушлинский A.B. Психология субъекта: индивида и группы //Психологический журнал. 2002. Том 23. № 1. С. 71 80.

68. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. — М.: Смысл, 1998. — 26 с.

69. Булаева К.Б., Павлова Т.А. Типология моторной и интеллектуальной активности в популяциях коренных народов Кавказа //Психологический журнал. 1993. Том 14. №2. С. 17-24.

70. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

71. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Педагогика, 1991. — 144 с.

72. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. — СПб: ДиаСофт ЮП, 2001. 608 с.

73. Васюра С.А. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников-подростков): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.

74. Вилюнас В. К. Динамика эмоций и мотивация деятельности //Личность и деятельность. М.: Наука. 1986. С. 54 - 62.

75. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М: Изд-во МГУ, 1990

76. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

77. Володарская М.И. Об интеллектуальных психических состояниях личности //Психолого-педагогическое изучение личности школьника. М.: Просвещение. 1977. С. 90-99.

78. Вол очков A.A. Диагностика учебной мотивации младших школьников //Проблемы развития учебной деятельности школьников на уроках развивающего обучения. Пермь, 1996. С. 9 - 17.

79. Волочков A.A. Развитие индивидуальности младшего школьника: условия обучения или активность субъекта деятельности? //Психология и практика. — Ярославль: ЯрГУ. МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. Т.4. Вып. 4. С.154 —159.

80. Волочков A.A. Учебная активность и особенности обучения в развитии индивидуальности младших школьников //Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I Психология. № 1 — 2, 2000 г., с. 51 — 62.

81. Волочков A.A., Несмелова О.Ю. Творческий потенциал и личностные особенности выпускников начальных классов с различным уровнем развития теоретического мышления //Сибирский психологический журнал. Томск. 1999. Вып. 10. С. 17-25.

82. Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 10 — 21.

83. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания //Методы психологической диагностики. Вып. 1. М.: ИП РАН, 1993.

84. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (истори-ко-психологическое исследование): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1994.

85. Воронцова Л.Д. Взаимосвязь воспитания познавательной и общественной активности младших школьников в учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1989.

86. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960.

87. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности младших школьников и методы ее изучения. Автореф. дис . докт. психол. наук. М, 1982.

88. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1979. — 281 с.

89. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. 1993. Т. 14. №2. С. 73-83.

90. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. -Пермь: ПГПУ, 2000.

91. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность учителя и индивидуальность учащихся //Индивидуальность в современном мире: Материалы международной науч.-практ. конф. Смоленск, 1995. С. 18 — 19.

92. Вяткин Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1992. С. 36-55

93. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности //Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. всесоюз. конф. Пермь, 1991. С. 7 8.

94. Вяткин Б.А., Праведникова И.Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция //Системное исследование индивидуальности. Тез. Всес. конф. Пермь. 1991. С. 97 98.

95. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы //Психологический журнал. Т. 18. 1997. № 3. С. 125-141.

96. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся //Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л.: Гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Ученые записки. Т. 297. 1966. С. 33 - 58

97. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 365 с.

98. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). Кишинев: Штиинца, 1995.

99. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? СПб: Питер Пресс, 1992.-316 с.

100. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание //Вопросы психологии. 1994. №3. С. 88-93.

101. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Киев.: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. -338 с.

102. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 34 40.

103. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992. 496 с.

104. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство 1995. 158 с.

105. Голубева Э.А. О соотношении способностей и темперамента в структуре индивидуальности //Тезисы докладов всесоюзной конференции 19-22 июня 1991 г. Пермь: ПГПИ, 1991. С. 10 - 12.

106. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии //Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск. СГПИ, 1983. С. 11-21.

107. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция //Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всес. конференции. Пермь, 1991. С. 100-101.

108. Горячев Н.И., Бутузов И.Д. Формирование познавательной активности и интереса к знаниям учащихся профессионально-технических училищ. Ленинград, 1979.

109. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 56 59.

110. Грей А.Д. Нейропсихология темперамента //Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 2. С. 24-36.

111. Гринева В.Н. Понятие активности и самостоятельности в психолого-педагогической литературе и школьной практике //Формирование познавательной активности школьников. Харьков: ХГПИ, 1988. С. 27 - 31.

112. Гусев А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учебное пособие. — М.: УМК Психология, 2000. 136 с.

113. Гуткина Н.И. Младший школьник //Практическая психология образования /Под ред. ИВ.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.С. 200 - 280.

114. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 3 13.

115. Давыдов В.В. Последние выступления /Сост. Л.В.Берцфаи, Б.А.Зельцерман -Рига: Эксперимент. 1998.

116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1986. 492 с.

117. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996

118. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 5 — 14.

119. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13 26.

120. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. №№ 3 4. С. 14-19.

121. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания //Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 56-88.

122. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М.: Социальное здоровье России, 1993.-249 с.

123. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1969.

124. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания //Проблема активности личности. Ученые записки Ml НИ им. П.П.Потемкина Т. 36. М., 1954. С. 5-82.

125. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987. 351 с.

126. Дорфман Л., Ковалева Г. Полимодальность «Я» и креативность мышления //Творчество в искусстве — искусство творчества /Под ред. Л.Дорфмана, К.Мартиндейла, В.Петрова, П.Махотки, Д.Леонтьева, Дж.Купчика. — М.: Наука; смысл, 2000. С. 215 244.

127. Дорфман Л.Я. Исторические и философские корни научного метода в эмпирической психологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - 107 с.

128. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М: Смысл, 1993. - 456 с.

129. Дорфман Л.Я., Рябикова М.В., Гольдберг И.М., Быков А.Н., Ведров A.A. Новая версия Пермского вопросника //Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы международной научной конференции. — Пермь: ПГИИК, 2000. С. 179- 185.

130. Доценко E.JI. Манипуляция: психологическое определение понятия //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 132-138.

131. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 352 с.

132. Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.

133. Дубровский С.А. Прикладной многомерный статистический анализ. М.: Финансы и статистика, 1982. — 382 с.

134. Дусавицкий А.К. Дважды два икс. М.: Педагогика, 1995. — 215 с.

135. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью у младших школьников //Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 56 61.

136. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: основные принципы. Харьков. Возрождение, 1996.-53 с.

137. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996. -196 с.

138. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика. 1977. — 512 с.

139. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб: Питер, 2000. -500 с.

140. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. - 175 с.

141. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия текста (применение формулы энтропии К.Шеннона в контент-анализе) //Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. М.: РАН. Институт психологии. 1995. С.186- 195.

142. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

143. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.

144. Жданова С.Ю. Категория активности как фактор развития индивидуальности //Природа психического. Тезисы докладов. Пермь. ПГПИ, 1994.

145. Жегла И. Развитие познавательной активности старшеклассников //Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тезисы докладов конференции. Рига, 1979. С. 94-96

146. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии //Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука, 1990. С. 25-33.

147. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М.: Педагогика, 1975.

148. Захарова A.B. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1985. № 2 (33). С. 22-25.

149. Захарова A.B., Андрущенко Г.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90 — 99.

150. Захарова A.B., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1983. № 1 (28). С. 44 47; № 2 (29). С. 25 - 28.

151. Захарова A.B., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. № 1 (3). С. 19 — 23.

152. Звенигородская Н.О. Взаимодействие личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека. Автореф. дис . канд. психол. наук. Л, 1983.

153. Звенигородская Н.О. Методические разработки к курсу: Эмоциональные, волевые и мотивационные аспекты исследования личности. — Л, 1988.

154. Зюбин Л.М. Психологический анализ умственной активности учащихся в учебной деятельности. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). Л, 1955.

155. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во УРАО, 1998.

156. Иванов Р.И. О некоторых особенностях и структуре понятий познавательной активности и самостоятельности в процессе обучения //Вопросы воспитания и обучения (Вып. 2) Куйбышев.: КГПУ. Научные труды. 1973. Т. 113. С. 3 - 20.

157. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.1. М.: МГУ, 1996.-97 с.

158. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л., 1926.

159. Ивончик Г.Ф. Удовлетворенность учением как компонент формирования положительного отношения к нему //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов 1 Всесоюзной конференции. Москва Одесса, 1986. С. 89.

160. Ильясов. И.И. Структура и формирование процесса учения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1987.

161. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. -М.: Наука, 2001. — 192 с.

162. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие /Под ред. Б.А.Вяткина М.: ИП РАН, 1999.

163. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат. 1974.

164. Кадыров Б.Р. К диагностике формально-динамической стороны умственной активности //Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Вып. 2.- Свердловск: СГТ1И, 1976. С. 35 41.

165. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1977.

166. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1982. № 2 С. 74 79.

167. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (на материале физики) //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 46 - 65.

168. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 5-14.

169. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 263 с.

170. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. Серия «Педагогика и психология». 1979. № 5.

171. Катков В.Л., Силина Е.А. К проблеме психогенетического исследования темперамента //Некоторые психолого-педагогические проблемы перестройки образования. —Л.: Свет, 1989, с. 58 67.

172. Каткова Л.В. О составе мотивации учения (на примере младших подростков) //Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971.

173. Ким О.Д., Мюллер Ч.У. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 315 с.

174. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников): Дис. . канд. пси-хол. наук. Пермь, 1994.

175. Клайн П Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев: ПАН ЛТД, 1994.-283 с.

176. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. С нем. /Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 214 с.

177. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

178. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.-359 с.

179. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: IИ 1 IM, 1978. С. 41 - 55.

180. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 111 113.

181. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред Т.Галкиной и Э.Лоарера. М.: ИП РАН, 1997. - 296 с.

182. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1996. -125 с.

183. Конарева Т.С. Волевая активность (параметр «настойчивость») и ее формально-динамическая сторона // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ. 1987. С. 15-22.

184. Конарева Т.С. Динамическая сторона настойчивости и инвариантные свойства индивидуальности //Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ. 1983. С. 64-68.

185. Конарева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38 - 45.

186. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5 -12.

187. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989.

188. Костина JI.H. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием): Дис .канд. психол. наук. СПб., 1992.

189. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 81 92.

190. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

191. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода в информации. М.: Наука, 1977.

192. Крупное А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека //Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. С. 9-14.

193. Крупнов А.И. Динамические характеристики активности поведения и их энцефалографические корреляты: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1971.

194. Крупнов А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера. //Вестник РГНФ. 1997. № 2. С. 130 133.

195. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25 32.

196. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента: Учебное пособие. М.: Университет дружбы народов, 1992. - 130 с.

197. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск: СГПИ, 1983.

198. Крупное А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках активности общительности старших школьников //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. — Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63 68.

199. Крупное А.И., Шляхта Н.Ф. Сила нервной системы и психодинамические проявления интеллектуальной активности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1983. С. 32 - 43.

200. Купер К. Индивидуальные различия. — М.: Аспект Пресс, 2000. — с. 527.

201. Курек Н.С. Нарушения целенаправленной активности у больных опийной наркоманией //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 118 125.

202. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М.: Прогресс, 1980. 390 с.

203. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы /Коммент., примеч., прилож. Е.В.Левченко, СПб.: Алетейя, 2001.

204. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные. М., 1916.

205. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. С. 352.

206. Лаптева И. Воспитание мальчиков: в плену стереотипов //Мир образования. 1997. №3. С. 34-36.

207. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

208. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 7. М. : Просвещение, 1972. С. 222-231

209. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975.

210. Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. И. С. 243—246.

211. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 11 15.

212. Леонтьев А.Н. Психология 2000-го года // Философия психологии. М., 1994. С. 277—27.

213. Леонтьев В.Г. Мотив как системное образование личности //Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь: ПГПИ, 1991. С. 27 28.

214. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: НГТТИ, 1987.

215. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 107 117.

216. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — М.: Смысл, 1992.-24 с.

217. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.

218. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности //Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. С. 134 — 154.

219. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-33.

220. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ //Методологические и методические проблемы контент-анализа. М.; Л., 1973. Вып. 2. С. 104-106.

221. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис . докт. пед. наук. Тбилиси., 1990.

222. Лозовая В.И., Немировская Л.И. Формирование познавательной активности школьников условие эффективности любого вида деятельности //Формирование познавательной активности школьников. - Харьков: XI ПИ, 1988. С. 4 - 12

223. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 10-18.

224. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1993.-45 с.

225. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. 490 с.

226. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

227. Люблинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника (Развитие учащихся вторых классов в процессе обучения и воспитания): Опыт экспериментальной работы. Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена. Ученые записки. 1970. Т. 339.

228. Максимов Л.К. Развитие интеллектуальных эмоций у младших школьников в процессе решения учебных задач при обучении математике //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов. Москва — Одесса, 1926. С. 25.

229. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности и самооценки в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1981.

230. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.

231. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

232. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

233. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.

234. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О взаимосвязи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 36-43.

235. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

236. Матвеева JI.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ, 1989.

237. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

238. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.

239. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5 — 17.

240. Менчинская H.A. Исследования по психологии обучения и развития //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М. 1977. Ч. 2. С. 45-73.

241. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении //Проблемы социальной педагогики. М.: Педагогика, 1973. С. 161 — 169.

242. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1971. -134 с.

243. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь. ПГПИ, 1988. 116 с.

244. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.

245. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности //Типологические исследования по психологии личности. Пермь, ПГПИ, 1967. Вып. 4. С. 3 16

246. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь. ПГПИ, 1990. — 153 с.

247. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Советская педагогика. 1967. № 4, с. 110—119.

248. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129 138.

249. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

250. Митина Л.М. Влияние эмоционального компонента мотивации школьника на его отношение к учению //Эмоциональная регуляция учебной деятельности /Под ред. А.Я.Чебыкина. М. 1988. С. 110 116.

251. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М.: УМК Психология, 2001.- 169 с.

252. Михайлов В.Д. О понятии «человеческая активность» //Философия и социальная психология. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. С. 33 37.

253. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. канд. пед. наук. Минск., 1989.

254. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения //Психологический жернал. 1995. № 4.

255. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. - 192 с.

256. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С.121 127.

257. Мостеллер Ф., Тьюки Дж. Анализ данных и регрессия. Вып. 2. М.: Финансы и статистика, 1982.

258. Мошер Ф.А., Хорнсби Д.Р. О постановке вопросов детьми //Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера, Р.Обвер и П.Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. С. 119 - 137.

259. Мурванидзе И.Д. К разработке методик определения умственной активности //Проблемы дифференциальной психофизиологии /Под ред. В.Д.Небылицына.Т.У11. М.: Педагогика, 1972. С. 250- 258.

260. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности //Естественнонаучные основы психологии /Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. М., 1978. С. 295 -336.

261. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

262. Нежнова Т.А., Филиппова Е.В. Различия в эмоциональных отношениях к школе и учению у детей 6 7-летнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М.: НИИОП, 1981.

263. Николайшвили Т.А. Методика определения уровня учебной активности учащихся в учебном процессе (IV-VII классы): Автореф. дис . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1986.

264. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999

265. Общая теория статистики /Под ред А.А.Спирина, О.Э.Башиной М.: Финансы и статистики, 1996. — 262 с.

266. Олри Луис И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста //Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т,Галкиной и Э.Лоарера. М.: ИП РАН, 1997. С. 241 - 266.

267. Олыианникова А.Е., Рабинович Л.А. О некоторых индивидуальных характеристиках эмоциональности //Вопросы психологии. 1974. №3. С. 65-73.

268. Олыианникова А.Е., Рабинович Л.А. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность //Вопросы психологии. № 5. С. 103 — 113.

269. Орлова Л.В. Интеллектуально-пассивные учащиеся //Вопросы психологии. №6. 1991. С. 45-52.

270. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С 5 19.

271. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Просвещение. 1986.

272. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. — М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. 79 с.

273. Панасюк А.Ю. Личностный опросник для детей: Адаптированный вариант опросника С.Айзенк. Ярославль: Дебют, 1991. - 12 с.

274. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993. -32 с.

275. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998.

276. Петровский В.А. Категория деятельности //Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. С. 270 288

277. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 489 с.

278. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992. — 258 с.

279. Петухова И.А. Диагностика обучаемости в первом слое «креативного поля» //Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума — Таллин, 1974. С. 138-139.

280. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания. Пермь: ПГПИ, 1990.

281. Подмазин С.И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков /Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: НПЦ Перспектива, 1995. - 54 с.

282. Половникова Н.Л. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис . докт. пед. наук. Л. 1977.

283. Половникова Н.Л. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: КГПИ, 1968. Ученые записки. Вып. 47.

284. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью //Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 51-59.

285. Попова И.А., Семенов В.В., Смирнова Л.М. Некоторые методики изучения устойчивых особенностей эмоциональной сферы человека //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. № 2 (17). С. 24 - 27.

286. Праведникова И.Е. Индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязи свойств нервной системы и темперамента //V Мер-линские чтения: Тез. докл. Пермь: 111 ПИ, 1993. С. 28 30.

287. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1989. 334 с.

288. Прихожан A.A. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 304 с.

289. Проблема субъекта в психологической науке /Отв.ред. А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.

290. Прыгин Г.С. Проявление феноменов «автономности — зависимости» в учебной деятельности //Новые исследования в психологии. 1984. № 2, с. 11 — 18.

291. Прядеин В.П. Исследование динамических характеристик волевой активности в интеллектуальной и психомоторной сферах //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. С. 26 — 34.

292. Прядеин В.П. Методологические основания исследования психической активности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1983. С. 3 - 10.

293. Прядеин В.П. Соотношение понятий «Активность» и «Деятельность» // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1979. С. 3 - 16.

294. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 9 - 33.

295. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 128 с.

296. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. 160 с.

297. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. — Самара: БАХРАХ-М, 1998. 672 с.

298. Ратанова Т.А. Психофизическое шкалирование и объективные физиологические реакции у взрослых и детей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 215 с.

299. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

300. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка //Как помочь войти ребенку в современный мир. — М.: Мост 1995. С. 27-33.

301. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. —Томск: Пеленг. 1997.

302. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-325 с.

303. Роджерс К. взгляд на психотерапию. Становление человека. М.; Сфера, 1994.

304. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии /Сост. А.Красило и А.Новгородцева. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 — 283.

305. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 341 с.

306. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.

307. Рукавишников A.A., Соколова M.B. Опросник приспособленности Белла. Руководство. — Ярославль: НПЦ Психодиагностика. 1996. 15 с.

308. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Руководство по использованию. СПб.: ИМАТОН, 1995. - 89 с.

309. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. — М.: ИП РАН, 1990.-38 с.

310. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.:Педагогика, 1972. С. 81 -111.

311. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С.310 - 328.

312. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 5. С. 44 — 50.

313. Семенов В.Е. Из истории контент-анализа как психодиагностической процедуры //Общая психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 46-52.

314. Семенов В.Е. Качествено-количественный анализ документов (контент-анализ) //Методы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 43-60.

315. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ИПРАН; ПЕР СЭ, 2002. С.270- 309.

316. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева A.B., Рязанова Т.Б. Близнецы от рождения до трех лет /Под ред Е.А.Сергиенко. М.: Когито-Центр, 2002

317. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку. //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VII. М.: Педагогика. 1972. С. 266 273.

318. Силина Е.А., Катков В.Л. Возрастное развитие наследственной обусловленности свойств темперамента с 5 до 11 лет //Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГТТИ, 1991, с. 67 - 68.

319. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 49

320. Смекал В. Теория измерения //Диагностика психического развития /Под ред. Й.Шванцара и др. Прага, 1978. С. 42 - 52.

321. Смирнов Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6 лет: дис . канд. психол. наук. М., 1991.

322. Смирнов Д.О. Предварительные результаты изучения индивидуальных особенностей лиц с различной выраженностью религиозной активности //XVI Мер-линские чтения: Тез. докл. Пермь: ПГПУ, 2001. С. 21 — 22.

323. Соловьева Т.А. Диагностика показателей познавательной активности школьников в процессе понимания учебного материала //Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников. М., 1987. С. 148 - 155.

324. Сороков Д.Г. О холистическом образовании / Педагогика М.Монтессори. Курс лекций. Часть 2. М.: Интродукция, 1993. С. 62 71.

325. Справочник по прикладной статистике /под ред. Э.Ллойда, У.Лидермана. -М.: Финансы и статистика, 1990.

326. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 118 — 122.

327. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс. 1982.-380 с.

328. Суворова В.В. Психологические особенности деятельности при скоростном точении //Проблема активности личности. -М. МГПИ. Ученые записки. 1954. С. 135-213. Т. 36.

329. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988. С. 168.

330. Счастная Т.Н. Проблема активности в советской психологии и ближайшая ее предыстория: Дис. канд. психол. наук. М., 1972.

331. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

332. Таршис Е.Я. Измерение связности категорий в контент-анализе //Методологические и методические проблемы контент-анализа: Тез. докл. рабочего совещания социологов. Вып. 1. M.-JL, 1973. С. 112-121.

333. Тищенко С.П. Самооценка младших школьников как эмоциогенный фактор их учебной активности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва - Одесса, 1986. С. 164.

334. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всес. Конференции. Пермь, 1991. С. 118 120.

335. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека //Психологические исследования. М., Наука, 1966.-386 с.

336. Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов /Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: Випол, 1993.

337. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ /Под ред. И.С.Енюкова -М.: Финансы и статистика, 1989.

338. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по Монтессори. М., 1924.

339. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПОМОДЭК, 1996.

340. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.

341. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

342. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение. 1987. — 246 с.

343. Франкл В. Человек в поисках смысла /Доктор и душа. СПб.: Ювента. 1997. -287 с.

344. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.

345. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.

346. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001. 448 с.

347. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем (теоретические и методологические аспекты). Казань: КГУ, 1986.

348. Хамидова И.В. Влияние учебных телепередач на познавательную активность школьников: Дис. канд. психол. Л, 1989.

349. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Методические рекомендации. Вильнюс, 1988.

350. Харитонов C.B. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. СПб: Сфера, 1994. - 107 с.

351. Хекхаузен Ж. Мотивация и деятельность. Т. 1 2. - М.: Мир. 1986.

352. Хилтунен Е.В. Монтессори-материал. Часть 1. М.: Российский Монтессори-Центр, Изд-во Мастер, 1992.

353. Хотинец В.Ю. Четыре метода анализа документов в социально-психологических исследованиях: Учебное пособие. — Ижевск: УдГУ, 2001. — 62 с.

354. Хотинец В.Ю. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека: методология, теория, эмпирика и педагогическая практика (на материале исследования коренных народов Западного Урала): Дис. . докт. психол. наук, Пермь, 2000. 408 с.

355. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

356. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

357. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? — Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. — 224 с.

358. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — Рига, Эксперимент, 1997.

359. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис. канд. психол. наук. М., 1974.

360. Чауре А.К. Единство познавательной активности и общих способностей младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Рига., 1988.

361. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 42 47.

362. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1989. № 6 . С. 42 49.

363. Чехлова З.Ф. Формирование активности младшего подростка: Учебное пособие. Рига.: РГУ, 1988.

364. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 — 12.

365. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М.: Смысл; ИПРАН, 1997.- 140 с.

366. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками: Дисканд. психол. наук. М.: 1987.

367. Шестаков H.H. Синтетический подход к изучению интеллектуальной активности в структуре интегральной индивидуальности //Природа психического. -Пермь.: ПГПУ, 1994. С. 86 87.

368. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

369. Шмыков В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в интегральной индивидуальности заключенных: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1994.

370. Шнайдер Л.Б. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики»: I часть. М.: МОСУ, 1994. - 205 с.

371. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения //Психологические особенности слабоуспевающих школьников /Под ред. И.Ломпшера — М.: Педагогика, 1984. С. 11—77.

372. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. 1994. № 1.С. 105.

373. Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М.: Соборъ, 1996. 132 с.

374. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения.- Пермь: ПГПИ, 1992. С. 15 17.

375. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. докт. психол. наук. Пермь, 1994.

376. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

377. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

378. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

379. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб: Питер Пресс, 1997. - 359 с.

380. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына: как вырастить настоящего мужчину.- СПб.: Питер Пресс, 1996. 288 с.

381. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

382. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1989

383. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 3 21.

384. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978.

385. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М.: Прогресс. 1996.

386. Юркевич B.C. О самовоспитании способностей школьника //Развитие творческой активности школьников. М. : Педагогика, 1991. С. 59-78.

387. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Просвещение- 1977.

388. Юркевич B.C. Экспериментальное исследование реакции на новизну как проявления умственной активности //Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1977. С. 198 - 200.

389. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. -248 С.

390. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 65 13.

391. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 39 — 47.

392. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1966. 159 с.

393. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов //Вестник ЛГУ. 1977. № 23. С. 72 94.

394. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие . СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

395. Apter M.J. (1982).The Experience of Motivation. The Theory of Psychological Reversals. N.Y.: Plenum.

396. Atkinson J.W. (Ed) (1958). Motives in Fantasy, Action and Society. N.Y.: Princeton.

397. Barbuto J. (1996). A self-concept-based model of work motivation: a class exercise. Proceedings of the Eastern Academy of Management Annual Meeting, Washington, DC.

398. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambrige, MA: Harvard University Press.

399. Bronfenbrenner, U. (1989). Ecological system theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development: Vol.6. Six Theories of child development: Revised formulations and currents issues. Greenwich, CT: JAI Press, pp 187 249.

400. Deci E.L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum.

401. Deci E.L. (1980). The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington. Massachusets, Toronto. 242 p.

402. Deci E.L. (1995). Why we do what we do? N.Y.: A Grosset/Putnam Book, pp 58 -59.

403. Dembo, T., Barker, R. and Lewin, K. (1941). Frustration and Regression: An Experiment with Young Children., Iowa City: Univ. of Iowa Press.

404. Gunter C. (1984). Differentielle Lernpsychologie. Eine Einführung. Berlin: Vok-seigener Verlag.

405. Heckhausen H. (1982). Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung. Pschologiche Forschung. N 1 955, 25.

406. Kagan J. (1966). Reflection impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo //Jornal of Abnormal Psychology. N71. pp 7-18.

407. Kagan J., Kagan N. (1970). Individual variation in cognitive processes //P.H.Mussen (ed.) Manual of Child Psychology. N.Y.; L. V. I. pp. 271 285.

408. Kuhl J. (1983). Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. Heidelberg: Springer.

409. Kuhl J. (1994)/ Wille und Freiheitserleben: Formen der Selbstteuerung. //J.Kuhl, H.Heckhausen (Hrsg.) Enziklopadie der Psychologie. Motivation und Emotion, Bd. 4, Gottingen: Hogrefe.

410. Lewin K. (1935). A dynamic theory of personality: Selected papers. New York: McGraw-Hill.

411. Lompscher J. (1981). Zum dialektischen Zusammenhang von Aneignung und Vermittlung in der Lern- und Lehrtätigkeit // Pädagogische Forschung. N 3.

412. Lompscher J. (1982). Das Tatigkeitskonzept in der Psychologie //Pädagogische Forschung. 1982. N4.

413. Maslow A. (1954). Motivation and personality. New York: Harper&Row.

414. Maslow A. (1987). Motivation and personality (3.rd ed.) New York: Viking Press.

415. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. (1953). The Achievement. N.Y.

416. Motivation Sources Inventory (1998): Development and Validation of New Scales to Measure an Integrative Taxonomy of Motivation John E. Barbuto, Richard W.Scholl. -Psychological Reports, 82, s. 1011 1022.

417. Olry-Louis, I. Soidet I. & Loarer, E. (1995). Styles d apprentissage, ctrategies d etayage et efficacité de 1 apprentissage. Actes des Xlemes jornees de Psychologie Différentielle, Montpellier, 8-9 septembre 1994. (a paraître).

418. Osgood Ch. (1959). The representational model and relevant research methods /Trends of content analysis. Urbana: Pool I. de S.

419. Plomin R, DeFries J., Fulker D. (1998). Nature and Nurture during In-fance and Early Childhood. Cambridge, Vambridge Univ.Press.

420. Rogers, C. (1986). Client-centered therapy. In I.L.Kutush, A.Wolf (Eds.). Psychotherapist's casebook. San Francisco: Jossey-Bass.

421. Sartre J.P. (1957). Exixtentialism and human emotions. New York: Wisdom Library.

422. Sartre, J.-P. (1948). The Psychology of Imagination., N.Y.: Philosophical Library.

423. Sartre, J.-P. (1963). Saint Genet: Actor and Martyr., New York: George Braziller.

424. Sartre, J-P. (1953). Existential Psychoanalysis., New York: Philosophical Library,

425. Shostrom E. L. (1974). Manual for the Personal Orientation Inventory. San Diego, CA: EdITS Publishers.

426. Stern W. (1921). Die differentiale Psychologie in ihren metodischen Grundlagen. Leipzig, B. IX.