Нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения

Мальцев, Виктор Петрович

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мальцев, Виктор Петрович
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения"

На правах рукописи

МАЛЬЦЕВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ

НЕИРОДИНАМИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОК ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

19.00.02 - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

О 3 ФЕВ 2011

Челябинск - 2011

4843652

Диссертация выполнена на кафедре анатомии, физиологии человека и животиых ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор

Шибкова Дарья Захаровна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор

Литвинова Надежда Алексеевна

кандидат биологических наук Любавин Владимир Олегович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится «17» февраля 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_15_» января 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат биологических наук : Байгужип П.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Глобальные преобразования и модернизация экономических и социально-культурных сфер жизнедеятельности, интенсификация динамичности личностного и профессионального пространства человека обусловливают необходимость расширения диапазона его потенциальных возможностей, и прежде всего креативных и интеллектуальных способностей (Urban К.К., 1990; Богоявленская Д.Б., 2000; Либин A.B., 2004; Дружинин В.Н., 2006; Пономарев Я.А., 2008).

Творческий потенциал личности, в отличие от материально-технической или ресурсной базы, характеризуется неиссякаемым источником личностного и профессионального развития, что, с одной стороны, способствует оптимальной социальной и физиологической адаптации, сохранению соматического и психоэмоционапьного здоровья, конкурентоспособности, а с другой -обеспечивает совершенствование ' процессуально-методологической основы жизнедеятельности человека (Ландау Э., 2002; Пуфаль-Струзик И., 2002; Рубинштейн С.Л., 2002; Фомин H.A., 2003). В связи с чем, стимулирование и развитие творческого потенциала индивида выступает одной из актуальных задач общества и государства. Для решения поставленной задачи требуются развернутые научные исследования, направленные на углубление понимания природы потенциала и ресурсов индивидуальности человека.

Основополагающие концептуальные подходы, обеспечивающие достижение максимального значения целевой функции выше обозначенной задачи заложены в раде нормативно-правовых документов, обеспечивающих модернизацию современного российского образования (Приоритетный нац. проект «Образование», 2005; Нац. обр. инициатива «Наша новая школа», 2010). В современных условиях реформирования системы высшего профессионального образования при подготовке будущих специалистов к активной профессиональной деятельности значительное внимание уделяется вопросам подготовки студентов к эффективной социальной деятельности; формирования у студентов профессионально значимых компетенций (прежде всего творческих: инициативности и неординарного подхода в решении профессиональных задач).

Проблеме креативности, как фактору адаптации современных студентов к условиям учебной деятельности, посвящено немало отечественных и зарубежных работ (Post F., 1994; Дружинин В.Д., 1994; Хазратова Н.В., 1994; Amabile Т.М., 1996; Gardner Н., 1998; Stenberg R.J., 1999; Wolfradt U., 2001; Cheryl V.H., 2002; Голованова A.A., 2003; Матюшкин A.M., 2003; Щербакова Е.Е., 2006; Noriko S., 2007; Leung A.K., 2008; Коноваленко B.A., 2009; Никитин О.Д., 2009 и др.), при этом абсолютное большинство этих исследований

ориентировано на изучение социальных, психологических, субъективных аспектов творческого потенциала учащихся высших образовательных учреждений. Экспериментальные работы, направленные на изучение психофизиологических детерминант креативности, эффективности психофизиологических механизмов адаптации студентов с разным уровнем выраженности креативности немногочисленны (Русалов В.М., 1997; Бехтерева Н.П. с соавт., 2001, 2007; Разумникова О.М. с соавт., 2007, 2009). Мало изученной остается проблема детерминации креативных способностей студентов со стороны задатков творческих способностей, и лежащих в их основе свойств нервной системы индивида.

Результаты исследования биологических детерминант креативности, определяющие эффективность адаптации студентов к условиям образовательной среды, актуальны при разработке теоретико-практических вопросов профессионального самоопределения, оптимизации учебно-воспитательного процесса и трудовой деятельности, сохранения психосоматического здоровья будущих специалистов (Фомин H.A., 2003; Шибкова Д.З., 2007; Литвинова H.A., 2008).

Цель работы - выявить нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения 17-20 лет и особенности функционального состояния организма обследуемых с разным уровнем креативных способностей.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Оценить уровень сформированное™ вербальной и образной креативности студенток 1-го - 3-го курсов естественнонаучного профиля обучения.

2. Выявить особенности психофизиологического статуса студенток 1720-ти лет в рамках учебно-профессиональной деятельности.

3. Определить особенности нейродинамических процессов, определяющие уровень выраженности креативности студенток.

4. Провести сравнительный анализ функционального состояния ЦНС и нейровегетативной регуляции сердечнососудистой системы студенток с разным уровнем выраженности креативности.

Научная новизна. Научно обосновано применение модели нерегламентированной творческой среды для диагностики уровня выраженности креативности учащейся молодежи студенческого возраста. Выявлено, что результаты психодиагностического обследования в условиях моделированной ситуации имеют достоверно большие значения показателей вербальной оригинальности, уникальности и тенденцию к увеличению

значений образной оригинальности предложенных категорий ответов по сравнению со стандартизированной процедурой обследования.

В результате кластерного анализа установлено, что в структуре креативности студенток естественнонаучного профиля обучения доминируют показатели вербального творческого мышления над образным.

Выявлена достоверная корреляционная взаимосвязь вербальной креативности с подвижностью нервных процессов и психодинамических характеристик личности студенток. Увеличение скоростных показателей протекания нервных процессов, экстравертированности и психоэмоциональной стабильности, обусловливает рост значений вербальной креативности студенток. Обнаружены достоверные различия в скорости сенсомоторных реакций студенток с разным уровнем креативности.

Впервые определена зависимость реакций автономной нервной системы от фонового уровня психоэмоционального состояния у лиц с разным уровнем выраженности креативности. У студенток с низкими значениями вербальной креативности в спектре ВРС преобладала активность надсегментарных структур нейровегетативной регуляции, которая достоверно коррелировала (р<0,01) с показателями эмоционального состояния организма студенток. У лиц с высокими значениями вербальной креативности доминировали высокочастотные волны в спектре ритма сердца.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования дополняют теоретические знания об особенностях реализации нейродинамических функций обучающихся студенческого возраста с разным уровнем выраженности креативности, о взаимосвязи психофизиологических и нейровегетативных показателей с креативностью как одним из факторов успешной адаптации студенток.

Учет выявленных особенностей функционального состояния организма студенток с разным уровнем выраженности креативности, позволил разработать рекомендации по организации и эффективному управлению когнитивной деятельностью, способствующие снижению напряженности регуляторных систем организма студентов.

По результатам скрининговых обследований студенток сформирована база данных половозрастных показателей психофизиологического статуса и функционального состояния ЦНС, характеризующая учебно-профессиональную деятельность будущих педагогических работников.

(дисциплины "Общая психология", "Психодиагностика", "Психолого-педагогические основы мониторинга обучения") естественно-технологического факультета; профессионально-педагогического института (дисциплина "Возрастная физиология и психофизиология") ГОУ ВПО "ЧГТТУ".

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень сформированности вербальной и образной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения от 1-го к 3-му году обучения определяется достоверным увеличением показателя "гибкость". В структуре креативности обследуемого контингента студенток доминирует вербальное творческое мышление над образным.

2. Нейродинамическим предиктором вербальной креативности студенток является подвижность нервных процессов: снижение латентного периода сенсомоторных реакций сопряжено с увеличением уровня вербального творческого мышления.

3. Особенности функционального состояния ЦНС и нейровегетативной регуляции сердечнососудистой системы у лиц с разным уровнем креативности обусловлены континуумом нейродинамических и психодинамических свойств.

Апробация работы. Результаты научно-исследовательской работы обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ГОУ ВПО "ЧГПУ" (2007-2010 гг.). Основные материалы диссертации были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях "Медико-биологические и психолого-педагогическис аспекты адаптации и социализации человека" (Волгоград, 2008); "Проблемы и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в современной России" (Челябинск, 2009); XXI Съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Калуга, 2010); Международной научно-практической конференции "Физиологические механизмы адаптации человека" (Тюмень, 2010); III Международной научно-практической конференции "Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды" (Челябинск, 2010).

Тема исследования поддержана фантом ректора ГОУ ВПО «ЧГПУ» 2009 г, (проект № УГ-34/09/А).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, из них две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 151 странице.' компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 18 рисунками

и 14 таблицами. Библиографический список включает 277 источников, из них 62 публикации зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Организация и методы исследования. Исследование проводилось на базе научно-исследовательской лаборатории "Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды" кафедры анатомии, физиологии человека и животных естественно-технологического факультета ГОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет" в период 2007-2010 гг.

В обследовании приняли участие студентки очной формы обучения 1-го -3-го курсов специальностей «биология - педагогика и психология», «химия -биология», «география - природопользование», «технология и предпринимательство» естественно-технологического факультета

Челябинского государственного педагогического университета в возрасте от 17-ти до 20-ти лет (всего 203 человека). Все обследования проводились в условиях лаборатории в первой половине дня с 9.00 до 13.00 в соответствие с основными биоэтическими правилами, на добровольной основе. Исследования проводились в отсутствии жалоб на состояние здоровья и работоспособность. С целью минимизации психоэмоциональной нагрузки учебного процесса на фоновое функциональное состояние студенток обследования проводили в межсессионный период.

Комплексное обследование студенток естественнонаучного профиля обучения проведено с использованием методов: анамнеза; психодиагностического и психофизиологического тестирования; электрофизиологического исследования; моделирования; математико-статистической обработки данных.

Анамнестические данные позволили получить индивидуальные данные оптантов: сведения о дате рождения, текущих субъективных оценках самочувствия, работоспособности и состояния здоровья; о мотивационном состоянии студенток непосредственно перед обследованием.

Психодиагностические методы оценки уровня выраженности креативности. Для оценки уровня вербальной и образной креативности студенток была разработана и внедрена модель нерегламентированной творческой среды (рис. 1). Работа осуществлялась в группе.

Для определения образной креативности использовался субтест Е.П. Торренса - "Незавершенные фигуры", состоящий из набора 10 картинок с определенным набором линий, используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. Фигуры

различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. Для количественной оценки уровня образной креативности использованы показатели: "оригинальность" - оценивающий способность индивида формировать нестандартные идеи, требующие творческой силы; "гибкость" -характеризующий способность субъекта применять различные стратегии при решении поставленной задачи; "беглость" - раскрывающий способность индивида генерировать большое количество осмысленных идей представленных в виде изображений.

Вводная часть г

установление

контакта, обозначение цели и времени ■ работы

„____Я^аШШШЮт

ШШШША ■ 8

* Основная часть:

леихог имнаетичее

-кая разминка психодиагностика креатшшостй

% \

■ Заключительная часть:

подведение итогов работа, ¡13 КМГГЯГГй

Рис. I. Модель нерегламентированной творческой среды.

Результаты к их интерпретация.

Диагностика вербальной креативности проводилась с помощью теста отдаленных ассоциаций С. Медника. Испытуемым необходимо установить ассоциативную связь между словесными триадами, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. В качестве стимулыюго материала в тесте используются 20 словесных триад. Для количественной оценки уровня вербальной креативности использованы показатели: "оригинальность" - оценивающий своеобразие, неординарность ответов; "уникальность" - равный количеству ответов более не встречающихся в выборке; "беглость" - описывающий количество предложенных ответов.

В силу того, что применение норм с выборки стандартизации на другую выборку дает значимые ошибки (Воронин А.Н., 1995), нами разработаны стандартные нормы и списки типичных ответов для группы студентов естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза.

Оценка нейродинамических характеристик проведена с помощью аппаратно-программного комплекса "НС-ПсихоТест" фирмы "Нейрософт" (г. Иваново. http://www.neurosofl.ru). Для определения силы нервной системы диагностировали изменения максимального темпа движений кисти в 30 секундный временной интервал с помощью методики «Теппинг-тест» (ТТ).

Подвижность нервных процессов определялась на основании изучения скорости сенсомоторного реагирования с помощью методики «Простая зрительно-моторная реакция» (ПЗМР); латентное время сложной сенсомоторной реакции, оцениваемое по методике «Реакция выбора» (РВ) позволило определить скорость обработки дифференцировочных сенсорных стимулов. Исследование лабильности нервных процессов проводили с помощью методики «Критическая частота световых мельканий» (КЧСМ), характеризующая пороговую частоту светового стимула, при которой испытуемый различает возрастание или снижение темпа отдельных ритмических световых мельканий. Анализ данных полученных по методике «Реакция на движущийся объект» (РДО) позволил оценить соотношение возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга (уравновешенность нервных процессов).

Оценка функционального состояния центральной нервной системы студенток произведена с помощью компьютеризированной методики "Экспресс-диагностика работоспособности и функционального состояния человека" (фирма "ИМАТОН", г. Санкт-Петербург). Оценивались три основных показателя функционального состояния ЦНС: функциональный уровень нервной системы (ФУС), устойчивость нервной реакции (УР), уровень функциональных возможностей сформированной функциональной системы (УФВ).

Диагностика пснходинамическнх характеристик студенток

произведена при помощи шкалы тревоги и тревожности Спилбергера - Ханина, оценивающая реактивную (РТ) и личностную (JIT) тревожности; личностного опросника Г. Айзенка, оценивающего уровень общительности (экстравертированности) и эмоциональной стабильности индивида.

Оценка нейровегетативной регуляции сердечного ритма проведена с помощью аппаратно-программного комплекса "ПолиСпектр-8" фирмы "НейроСофт" (Россия, г. Иваново, http://vvwvv.neurosoft.ru). В результате многомерного анализа ЭКГ автоматически произведен расчет показателей временного (RRNN, SDNN), спектрального (VLF, LF, HF) и математического (ИН, BP, АМо) анализа вариабельности ритма сердца. Продолжительность записи ЭКГ составила 5 минут во втором стандартном отведении в положении сидя на стуле с опорой на его спинку.

Математико-статистнческая обработка результатов исследования проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Excel 2007 и Statistica v.6.0, SPSS v. 16 с использованием общепринятых методов вариационной статистики. Достоверность различий изучаемых показателей соответствующих нормальному распределению определяли с помощью t-

критерия Стьюдента, отличных от нормального распределения - ¿/-критерия Манна-Уитни. Результаты считали статистически значимыми при р<0,05. Для выявления наличия и характера зависимости между исследуемыми показателями применяли методы корреляционного и кластерного анализа. •

РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ II ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Оценка вербальной и образной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения

Перед применением разработанная нами модель нерегламентированной творческой среды прошла апробацию. Из числа обследуемых одного года обучения случайным образом были отобраны две группы. Первая группа студентов (основная) прошла психодиагностическое обследование по стандартизированной процедуре; при психодиагностике креативности второй группы студентов (контрольной) использовалась модель нерегламентированной творческой среды.

Результаты полученные в рамках модели нерегламентированной творческой среды в сравнении со стандартизированной процедурой диагностики выявили достоверное увеличение показателей вербальной оригинальности и уникальности предлагаемых студентками ответов (на 20% и 59,2% соответственно), а также относительное увеличение показателя образной оригинальности на 3,6% (при р>0,05). При этом отмечено достоверное снижение среднегруппового показателя "гибкость" образного теста креативности в контрольной группе студенток, в сравнении с результатами основной, что, вероятно, связано фактором групповой приверженности, обусловливающем сужение рамок вариабельности употребляемых категорий для формулировки ответа. Качественное улучшение получаемых результатов креативности при использовании модели нерегламентированной творческой среды позволило нам применять данную разработку для получения нормативных значений показателей образной и вербальной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения.

Полученные результаты психодиагностического обследования свидетельствуют, что у студенток от 1-го к 3-му курсу происходит достоверное увеличение показателя "гибкость". Выявленный факт по нашему мнению свидетельствует о том, что в процессе социализации личности происходит расширение семантических областей знаний, позволяющее использовать разнообразные стратег ии в решении значимой когнитивной деятельности.

Обобщенные результаты диагностики креативности студенток естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели образной и вербальной креативности студенток 17 - 20 лет естественнонаучного профиля обучения (п=203).

Статис- Ог.^., Р1ех., И. Ог. Уег., Ш., И. Уег.,

тики балл балл балл балл балл балл

М±ш 6,8±0,2 6,1±0,1 9,8±0,05 0,57±0,01 3,5±0,2 19,9±0,3

СУ 49 22 7 22 83 21

25% 5 6 9 0,51 3 19

75% 9 7 10 0,66 5 20

Из данных, представленных в табл. 1, видно, что среднегрупповые показатели креативности студенток естественнонаучного профиля обучения укладываются в диапазон средних величии данной возрастной группы. Наиболее вариативными признаками в структуре креативности студенток естественнонаучного профиля обучения являются показатели образной оригинальности и уникальности (СУ 49% и 83% соответственно). В силу того, что главными показателями, определяющими творческий потенциал личности студенток, являются индексы оригинальности, можно сделать предварительное заключение об относительной вариабельности показателей невербального творческого процесса и однородности совокупности результатов вербальной креативности.

Результаты, полученные нами по тестам Е.П. Торренса и С. Медника, свидетельствуют, что у 50-52 % из числа обследуемых студенток значения коэффициентов вербальной и образной оригинальности находятся на уровне средних величин. Высокие и низкие показатели по уровню образной и вербальной оригинальности в исследуемой группе студенток имеют одновыраженный характер распределения изучаемого признака. При этом частота встречаемости случаев с низкими значениями, как по образной, так и по вербальной оригинальности на 6% больше таковых с высокими значениями.

Для изучения структуры взаимосвязей между показателями образной и вербальной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза применяли кластерный анализ (рис. 2). Интерпретируя результаты групп переменных определяющих структуру креативности можно выделить два иерархических кластера. Доминирующий кластер № 1 объединяет показатели вербальной оригинальности и уникальности; менее значимый кластер № 2 включает показатели образной гибкости и продуктивности.

Схсйтбмйклв .............................................

CASE О 5 JO 15 20 25

Пзражтр J6 + ' —»4

ОрБерб Лик EerBepS Гиб

ЕегОбр»

ОрОбразн

Рис. 2. Дендрограмма показателей креативности студенток естественнонаучного профиля обучения (п=203).

Полученные в нашем исследовании результаты согласуются с литературными данными (Abra J., 1991; Виноградова Т.В., 1993; Kimura D., 1996; Halpern D.F., 2000; Разумникова О. М., 2002), которые свидетельствуют о доминировании у женщин вербальной креативности над образной. Данная особенность авторами обосновывается нейрофизиологическими механизмами протекания когнитивного процесса при выполнении творческих заданий, а также социально-средовыми факторами развития лиц женского пола.

Психофизиологический статус студенток, как фактор обеспечения учебно-профессиональной деятельности

В таблице 2 представлены нейродинамические показатели обследуемого контингента студенток.

' Таблица 2

Показатели сенсомоторных реакций студенток естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза

Статистики ПЗМР, мс РВ, мс кчсм, Гц тт, УД/5 с РДО, ис

п 288 187 281 288 286

М± m 234,0±2,0 392,7±4,9 38,6±0,2 29,4±0,3 50,7±1,3

CV 14,6 17,2 9,3 14,6 42,8

25% 207,6 348,8 36,1 26,5 36,4

75% 257,7 434,0 41,1 31,7 60,0

Анализируя полученные результаты психофизиологического тестирования можно заключить, что среднегрупповые показатели нейродинамики студенток соответствуют возрастным нормативным значениям (Таймазов В.А., 2004; Мороз М.П., 2007; Байгужина О.В., 2008).

Выявленная в ходе обследования студенток относительная однородность коэффициента вариации простой и сложной зрительно-моторных реакций

(среднегрупповые различия СУ не более 3%) косвенно свидетельствует об эффективной корковой аналитико-синтетической обработке и когнитивной интерпретации как простой, так и сложной перцептивной информации, что имеет важное значение в учебной деятельности студентов, обеспечивая эффективную ориентировочную реакцию. Положительное значение среднегруппового показателя РДО (около 50 мс) указывает на преобладание тормозных процессов в ЦНС у большинства обследуемых студенток, что указывает на постепенное включение организма в работу, но при этом обусловливает относительно высокую продолжительность оптимальной работоспособности, что ранее было показано в исследованиях (Ильин Е.П., 1999).

Выявленная относительная однородность нейродинамических показателей студенток (за исключением показателя РДО) (табл. 2), характеризует определенную стабильность качества реализации функциональных резервов ЦНС. Для их реактивности, выраженной в качественных изменениях, необходимы значительно высокие пороги действия раздражителя. Такого рода механизмы самозашиты исключают возможность истощения резервов или нарушения функциональных связей и обусловливают относительную константность и последовательность деятельности ЦНС индивида. Вариативность показателя РДО отражает компенсаторно-приспособительный эффект обследуемой группы студенток. Обеспечивая избирательную активированность/инактивированность церебральных и физиологических функций, феномен вариативности позволяет сохранить гомеостатическое постоянство организма а резко меняющихся условиях среды.

Собственные результаты психофизиологического тестирования, полученные в ходе нединамических скрининговых обследований, позволили сформировать условно нормативную базу данных показателей психофизиологического статуса студенток 17-20 лет естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза в состоянии оптимальной работоспособности. Квартальное распределение полученных показателей сенсомоторных реакций (табл. 2) позволили провести типизацию обследуемых.

На основании полученного континуума основных свойств нервной системы обследуемых можно заключить, что интегральный психофизиологический статус среднестатистической студентки естественнонаучного профиля обучения обусловлен следующей совокупностью наиболее часто встречаемых свойств и качеств высшей нервной деятельности. В 57% случаев для студентки естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза характерна слабая нервная система, при среднем уровне подвижности и лабильности нервных процессов (51% и 50%, соответственно). Слабость нервной системы сопровождается преобладанием процессов торможения над возбуждением.

Следует отметить, что выявленные индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности, в частности слабость нервной системы и умеренная лабильность, являются по данным ряда исследований (Аминов H.A., 1988, 1991; Молчанов A.C., 1988; Монтина И.М. с соавт., 2008) биологическими детерминантами социально-перцептивных способностей, определяющих педагогическую направленность личности.

Анализ результатов уровня работоспособности студенток, по данным оценки функционального состоянии ЦНС (рис. 3), показал, что для абсолютного большинства (80% - совокупность значений HP и НСР) студенток характерен оптимальный уровень работоспособности.

Уровень работоспособности:

НР - нормальный; НСР - незначительно сниженный; СР - сниженный; ССР - существенно сниженный

Рис. 3. Процентное распределение студенток по уровню работоспособности (п=187).

При этом нормальный уровень работоспособности, выявлен у пятой части изучаемых групп обучающихся. У 60% обследуемых студенток отмечена незначительно сниженная работоспособность, возникающая на начальных стадиях утомления и характеризующаяся ослаблением перцептивных процессов, психомоторого обеспечения деятельности, увеличением числа ошибок и времени выполнения задания. При выполнении работы в данном функциональном состоянии происходит перенапряжение регуляторных механизмов организма студенток. Сниженная работоспособность, возникающая при переутомлении или начальных стадиях заболевания и характеризующаяся преобладанием тормозных процессов в ЦНС, была выявлена у 17 % студентов. Значения существенно сниженной работоспособности, свидетельствующие о преобладании глубокого торможения или повышенного возбуждения в ЦНС, зарегистрированы в 3% случаев от общего числа обследованных.

Среднегрупповые данных психодинамических характеристик личности обследуемых студенток представлены в табл. 3.

Таблица 3

Среднегрупповые показатели психодинамических характеристик личности студенток, у.е.

Статистики Личностная тревожность Реактивная тревожность Экстраверсия Нейротизм

М±ш 42,1±0,9 39,210,9 12,7±0,4 13,4±0,4

СУ 20 20 26 26

Для обследуемого контингента студенток свойственна умеренно выраженная экстравертированпость и эмоциональная стабильность. Анализ процентного распределения обследуемых по показателям психоэмоциональной сферы свидетельствует, что значительная часть обследуемых студенток имели умеренную степень выраженности личностной и реактивной тревожности (58 % и 64 %, соответственно), при низком числе случаев с показателями низкой тревожности (около 10 %). Высокая степень личностной тревожности выявлена у трети выборки студенток, реактивной - 25% выборки обследуемых. Средние значения экстравертированности присуши 57% обследуемых; порядка 60% свойственен умеренный уровень нейротизма.

Таким образом, выявленные нейродинамические особенности студенток с одной стороны описывают зону функциональных изменений центральной нервной системы, характеризующую оптимальную и эффективную (для данных конкретных условий деятельности) работоспособность студенток, а с другой, выступают предикторами эффективной реализации индивидуальных способностей в процессе учебно-профессиональной деятельности студенток естественнонаучного профиля обучения педагогического вуза.

Взаимосвязь нейродинамических и психодинамических предикторов креативноспш в процессе обучения студенток

Полученные данные корреляционного анализа (табл. 4) позволили установить на высоком уровне статистической значимости умеренную обратную зависимость (г5= - 0,67, р<0,01) простой зрительно-моторной реакции и уровня вербальной креативности обследованных студенток. Установлена также тенденция обратной зависимости уровня креативности от уравновешенности нервных процессов центральной нервной системы.

Множественный регрессионный анализ связи по сгруппированным данным у обследуемых при сопоставлении уровня креативности и нейродинамических показателей, выявил, что из континуума независимых переменных достоверное влияние (при р<0,01) на уровень выраженности вербальной креативности студенток оказывает показатель подвижности

нервных процессов. Показатели, характеризующие тип нервной системы, лабильность и уравновешенность нервных процессов не обнаружили значимой ранговой корреляционной связи между изучаемыми параметрами. Коэффициент детерминации данных свойств нервной системы описывает не более 6% вариации уровня креативности студенток, остальные 94% объясняются действием неучтенных факторов.

Таблица 4

Корреляционная-регрессионная зависимость между уровнем креативности и нейродинамическими показателями студенток (п=81).

Показатели Р-коэффициент г, р-уровень К2

ПЗМР, мс 0,0029 -0,67 <0,01 0,449

КЧСМ, Гц 0,0023 0,07 0,59 0,005

ГГ,у.е. 0,0031 -0,02 0,86 0,0004

РДО, мс 0,0002 -0,23 0,08 0,053

Примечания: р-коэффициент - стандартный коэффициент регрессии; Я2- коэффициент детерминации

Для описания зависимости вербальной креативности и подвижности нервных процессов было построено регрессионное уравнение, позволяющее количественно описать зависимость исследуемых признаков.

Индекс вербальной оригинальности, у.е. - 1.263 - 0.0029 ПЗМР. мс

Обобщая полученные результаты можно заключить, что нейродинамическим предиктором вербальной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения является подвижность нервных процессов ЦНС, отражающая скорость обработки информации и эффективность интегративной деятельности мозга.

Практическую значимость по нашему мнению имеют результаты исследования, свидетельствующие о различиях нейродинамических функций у лиц с разной выраженностью вербальной креативности (табл. 5).

Выявленные нами различия латентных периодов ПЗМР, полученных по разным методикам, возможно, обусловлены различной модуляцией сигнала и разными условиями организации методического обеспечения (Байгужин П.А., 2010).

Таблица 5

Нейродинамические показатели студенток естественнонаучного профиля обучения с разным уровнем выраженности креативности

Уровень ПЗМР', ФУС УР, УФВ II3MP1, РДО, TT, кчем,

креативности MC ,У-е. Уе- t-ill?- MC MC уд/5с MC

низкий М 287,6* 2,60* 1,41 2,68 238* 49,5 30,8 38,3

(п=32) ш 4,6 0,03 0,10 0,10 6,48 3,08 1,03 0,71

средин» М 283,2 2,66 1,38 2,65 239° 53,8 31,4 38,4

(п=56) m 4,3 0,03 0,09 Ч1Г 4,91 4,22 0,82 0,54

высокий М 274,4 2,68 1,33 2,64 219 47,4 30,1 39

(п=24) m 5,8 J OÖ4I 0,08 0,09 4,16 3,6 1,14 0,44

Примечания: * - достоверные различия показателей в группах с высоким и низким уровнем креативности (при р<0,05); " - достоверные различия показателей в группах с высоким и средним уровнем креативности (при р<0,05). Значения ПЗМР1 получены по методике МП. Мороз, ПЗМР2 -НС-ПсихоТест.

Анализ данных табл. 5 выявил достоверные различия в среднегрупповых показателях времени простой зрительно-моторной реакции и ФУС групп студенток с высоким и низким уровнем креативности. Остальные показатели обследуемых не имели значимых различий. Согласно собственным результатам исследования можно предположить, что в группе студенток с низким уровнем креативности возможно снижение функциональной активности ЦНС, обусловленное низкой нейродинамикой корковых процессов и менее эффективной интегративной деятельностью головного мозга по сравнению с группой студенток с высокими креативными способностями. В ряде научных работ (Медведев В.И., 2003; Литвинова H.A., 2008; Мельникова Т.В., 2008) отмечено, что нейродинамические свойства, в частности, высокая подвижность нервных процессов студентов выступает а числе ведущих факторов определяющих эффективность учебной деятельности учащихся.

Таким образом, подвижность нервных процессов и вербальная оригинальность студентов могут служить индикаторами функционального состояния, определяющими успешность адаптации студентов к обучению в вузе.

Результаты корреляционного анализа (рис. 4) выявили статистически значимые корреляционные связи между психодинамическими показателями и вербальной креативностью студенток естественнонаучного профиля обучения; чем выше экстравертированность и уровень психоэмоциональной стабильности, тем эффективнее креативная деятельность

Г = - р<0,01

Рис. 4. Взаимосвязь показателей креативности и психодинамических характеристик личности студенток.

Примечания: Э - экстраверсия, Н - нейротгом, ЛТ - личностная тревожность, РТ -реактивная тревожность; Бл. ЭС - блок эмоциональная стабильность.

Обобщая результаты статистического анализа зависимости индивидуально-типологических особенностей личности студенток и уровня выраженности креативности, можно заключить, что вербальная креативность, обусловлена выраженными скоростными особенностями протекания нервных процессов, умеренным уровнем выраженности психоэмоциональной стабильности и экстравертированности.

Особенности неировегетативной регуляции сердечного ритма у студенток с разным уровнем вербальной креативности

Подробный анализ волновой структуры сердечного ритма у студенток с низким и высоким уровнем креативности, выявляет специфические особенности, указывающие на дисбаланс влияния парасимпатического и симпатического отделов ВНС на ритм сердца, за счет величин очень низкочастотных колебаний (УЬР) спектра (рис, 5). Последнее, отражает преимущественное влияние церебрачьных эрготропных и гуморально-метаболических факторов на сердечный ритм (Михайлов В.М., 2002).

Рис. 5. Волновая структура сердечного ритма

(на основе спектрального

анализа) у студентов с

различным уровнем

вербальной креативности,

абсолютные значения (при р>0.05).

У студентов с низким уровнем вербальной креативности отмечены сравнительно высокие величины УЬР-компонента, превышающих на 1150 мс2/Гц по сравнению с таковыми у студентов, демонстрирующих высокий уровень вербальной креативности (при р>0,05).

Относительное преобладание высокочастотных волн (ОТ) в спектре у студенток с высоким уровнем вербальной креативности (рис. 5) согласуется с положением об адаптационно-трофическом защитном действии блуждающих нервов на сердце. Умеренное преобладание парасимпатических влияний является одним из факторов индивидуальной устойчивости здорового организма к возникновению поражений сердечнососудистой системы в условиях психоэмоционального перенапряжения (Судаков К.В., 2005).

Согласно литературным данным, высокое психоэмоциональное напряжение характеризуется преимущественно как причина увеличения мощности низкочастотных колебаний второго порядка (УЬР-компонента), отражающая активизацию надсегментарных церебральных систем регуляции (Хасиекова Н.Б., 2003; Оглобин Д.Л., 2005; Байгужина О.В., 2008 и др.).

Полученные результаты корреляционного анализа между показателями психоэмоционального напряжения и ВРС у студенток с разным уровнем выраженности креативности (рпс. 6) согласуются с вышеописанными явлениями.

{ ИН ?:::( ЯШ.' у.-.Ц II ;

р<0,01;

р< 0,001

---р<0;05:= = = р<0,01; -ЕЕ р<0,001 Рис. 6. Корреляционная плеяда зависимостей показателей ВСР и тревожности у студенток с низким (А) и высоким (Б) уровнем вербальной креативности.

Анализ корреляционных плеяд показателей регуляции кардиоритма и тревожности у студенток с крайними значениями уровня креативности выявил

достоверно значимое влияние личностного и ситуационного психоэмоционатыюго состояния, а также симпатоадреналовой активности (положительная связь низкочастотного компонента первого порядка и опосредованное влияние очень низкочастотного спектра волн) на ИН у лиц с низкой вербальной креативностью. Стабилизационные вагусные влияния оказывают опосредованное воздействие на ИН.

У высококреативных студенток отмечено значимое сбалансированное реципрокное влияние симпатико-парасимпатического отдела ВНС на показатели ИН и КЮ\ГК[, отражающих суммарную активность центральных систем контроля регуляции кровообращения и степень напряжения регуляторных систем сердечного ритма, при менее выраженном влиянии психоэмоциональной сферы (обусловлено меньшим числом положительных связей с показателями ВРС) у данной группы обследуемых. Показатели реактивной тревожности у высококреативных студенток не имеют значимых корреляционных взаимосвязей с показателями ВРС.

В целом обобщая полученные нами данные можно заключить, что у студенток с низкими значениями вербальной креативности в сравнении с высококреативными учащимися формируется более напряженная функциональная система, за счет рассогласованного влияния симпатико-парасимпатического отдела ВНС и активации надсегментарного контура регуляции, обусловленного психоэмоциональнным состояние обследуемых.

ВЫВОДЫ

1. Анализ структуры креативности студенток естественнонаучного профиля обучения по данным кластерного анализа выявил преобладание показателей вербального творческого мышления над образным; достоверное увеличение показателя "гибкость" от 1-го к 3-му году обучения (5,6 и 6,3 баллов соответственно), свидетельствующее о расширении семантических категорий знаний об окружающей действительности в процессе социализации личности.

2. Психофизиологический статус обследуемых студенток 17-20-ти лет определяется слабой нервной системой (57%), средним уровнем подвижности и лабильности нервных процессов (51% и 50%, соответственно); функциональное состояние ЦНС студенток в рамках учебно-профессиональной деятельности в 60% случаев характеризуется начальной стадией утомления; психоэмоциональное состояние обследуемых студенток выражается умеренным уровнем экстравертированности (57%) и эмоциональной стабильности (около 60%) обследуемых.

3. Нейродинамическим предиктором вербальной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения является подвижность нервных

процессов (коэффициент детерминации между показателями вербальной оригинальности и ПЗМР=0,45 при р<0,01). На основании корреляционного анализа установлена достоверно значимая положительная зависимость (г=0,31 -0,33) психодинамических показателей (эмоциональной стабильности и экстравертированности) и вербальной креативности студенток.

4. Особенностями нейродинамических и психодинамических показателей высококреативных студенток, по сравнению со студентками с низким уровнем вербальной креативности, являются: достоверно большие скоростные показатели протекания нервных процессов, обусловливающих функциональную активность ЦНС; наличие тенденции к увеличению экстраверсии, и достоверно меньшие показатели тревожности и нейротизма.

5. По данным спектрального анализа ВРС наиболее адаптивный характер нейровегетативного реагирования наблюдается у студенток с высоким уровнем вербальной креативности, для которых характерна выраженная парасимпатикотоническая реакция; лицам с низкими значениями вербальной креативности свойственно преобладание надсегментарпых, гуморально-метаболических влияний на ритм сердца, которое достоверно коррелировала с психоэмоциональным состоянием студенток.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В образовательном процессе с целью эффективного управления когнитивной деятельностью студентов целесообразно применять скрининговые методы диагностики функционального состояния организма обучающихся.

2. Алгоритмы организации и проведения программ профилактики напряжения регуляторных систем организма учащихся должны строиться с учетом нейродинамических, психоэмоциональных и креативных особенностей студентов, что обеспечит формирование профессионально-значимых компетенций в области здоровьесберегающей деятельности.

3. В учебно-воспитательном процессе высококреативных студентов необходимо использование методических приемов, обеспечивающих постановку проблемных задач с минимальным набором вариантов стандартного решения и активизацию абстрактного когнитивного стиля деятельности, как в рамках учебного процесса, так и в процессе самостоятельной работы.

4. Для низкокреативных студентов целесообразно педагогическое воздействие, инициирующее наглядно-действенный стиль познавательной активности, снижающее психоэмоциональное напряжение учащихся. В рамках образовательного процесса необходимо вырабатывать когнитивный стиль деятельности, адекватный нейродинамическим и психодинамическим особенностям учащихся, что обеспечит оптимальное достижение результата с минимальным напряжением регуляторных механизмов организма студентов.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Мальцев, В.П. Особенности образной и вербальной креативности студентов с учетом тендерной принадлежности / В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова // Вестник ЮУрГУ. - Челябинск, 2009 - № 4. - С. 330-337.

2. Мальцев, В.П. Методологические предпосылки развития учения о креативности / В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2010.-№12.-С. 325-334.

Публикации в других изданиях

3. Мальцев, В.П. Показатели адаптационного потенциала учащихся с разными особенностями подвижности нервных процессов / В.П. Мальцев, М.В. Хайкина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 5-й Всеросс. науч.-практ. конф., 18-21 февраля 2008 г.: в 2 Т., Т. 1 - Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2008. - С. 290-293.

4. Мальцев, В.П. Экологические и социальные факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье / В.П. Мальцев, O.A. Макунина // Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа: Мат. Регион, науч.-практ. конф., 15-27 апреля 2008 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 200-202.

5. Шибкова, Д.З. Сохранение соматического и психического здоровья учащихся - критерий здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / Д.З. Шибкова, В.П. Мальцев, Ю.В. Смирнова // Актуальные вопросы восстановительного лечения, оздоровления, спортивной медицины: Сборник трудов областной [тучно-практической конференции. - Челябинск: ЧелГМА, 2009. - С. 149-152.

6. Шибкова, Д.З. Оценка функционального состояния ЦНС и уровня работоспособности студентов 18-20 лет / Д.З. Шибкова, В.П. Мальцев // Проблемы и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в современной России: Материалы Всероссийск. научно-практической конференции. - Челябинск, 2009. - С. 277-280.

7. Мальцев, В.П. Современные представления о нейрофизиологических механизмах креативного мышления индивидов / В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова // Аактуальные вопросы естествознания начала 21 века: Сборник научных статей. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXl век», 2010. - С. 164-172.

8. Мальцев, В.П. Психофизиологические основы коммуникативной креативности студентов естественного профиля обучения педагогического вуза / В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова // XXI Съезда Физиологического общества им. И.П. Павлова: Тезисы докладов. - М. - Калуга: ООО «БЭСТ-принт», 2010. - С. 377.

9. Мальцев, В.П. Адаптационные возможности студенток гуманитарного профиля обучения с разным уровнем выраженности креативности / В.П. Мальцев, Д.З. Шибкова // Физиологические механизмы адаптации человека: Материалы международной научно-практической конференции, г. Тюмень, 26 октября 2010 г. - Тюмень: «Лаконика», 2010. - С. 344-347.

Сокращения, используемые в автореферате

Or. Fig. Flex. Fl. Fig. Or. Ver. Un.

Fl. Ver. ПЗМР РВ

КЧСМ

тт

РДО ФУС УР

УФВ

РТ

лт э н

вне

RRMN TP • VLF LF HF ИН

Подписано в печать 16.12.2010 г Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Объем 1,34 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 644 Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «ЧГТ1У» 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

оригинальность образная, у.е. гибкость, у.е. беглость образная, у.е. оригинальность вербальная, у.е. уникальность, у.е. беглость вербальная, у.е. простая зрительно-моторная реакция, мс реакция выбора, мс

критическая частота слияния мельканий, Гц

теппинг-тест, уд/с

реакция на движущийся объект, мс

функциональный уровень нервной системы, у.е.

устойчивость нервной реакции, у.е.

уровень функциональных возможностей сформированной

функциональной системы, у.е.

реактивная тревожность, у.е.

личностная тревожность, у.е.

экстраверсия, у.е.

нейротизм, у.е.

вегетативная нервная система средняя длительность кардиоинтервалов, мс общая мощность спектра, мс2/Гц низкочастотный компонент второго порядка, мс2/Гц низкочастотный компонент первого порядка, мс2/Гц высокочастотный компонент спектра, мс2/Гц индекс напряжения, у.е.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Мальцев, Виктор Петрович, 2011 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебной деятельности.

1.2. Нейродинамические детерминанты креативности личности.

1.3. Креативность как предиктор адаптационного потенциала личности.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.;.

2.1. Организация исследования.¿.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Психодиагностические методы оценки уровня выраженности креативности.

2.2.2. Методы исследования нейродинамических показателей.

2.2.3. Метод оценки функционального состоянии центральной нервной системы студенток.

2.2.4; Методы определения психоэмоционального состояния и личностных особенностей студенток.

2.2.5. Методы оценки автономной регуляции и функционального состояния сердечной деятельности.

2.2.6. Статистическая обработка материалов исследования.^

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Психодиагностическая оценка вербальной и образной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения.!.

3;2. Психофизиологический статус студенток, как фактор обеспечения учебно-профессиональной деятельности.:.

3.3. Взаимосвязь нейродинамических и психодинамических предикторов креативности в процессе обучения студенток.

3.4. Особенности нейровегетативной регуляции сердечного ритма у студенток с разным уровнем вербальной креативности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения"

Актуальность. Глобальные преобразования и модернизация экономических и социально-культурных сфер жизнедеятельности, интенсификация динамичности личностного и профессионального пространства человека обусловливают необходимость расширения диапазона его потенциальных возможностей, и прежде всего креативных и интеллектуальных способностей (Urban К.К., 1990; Богоявленская Д.Б., 2000; Либин A.B., 2004; Дружинин В.Н., 2006; Пономарев Я.А., 2008).

Творческий потенциал личности, в отличие от материально-технической или ресурсной базы, характеризуется неиссякаемым источником личностного и профессионального развития, что, с одной стороны, способствует оптимальной социальной и физиологической адаптации, сохранению соматического и психоэмоционального здоровья, конкурентоспособности, а с другой - обеспечивает совершенствование процессуально-методологической основы жизнедеятельности человека (Ландау Э., 2002; Пуфаль-Струзик И., 2002; Рубинштейн С.Л., 2002; Фомин H.A., 2003). В связи с чем, стимулирование и развитие творческого потенциала индивида выступает одной из важных и актуальных социальных и государственных задач. Для решения поставленной задачи требуются развернутые научные исследования, направленные на углубление понимания природы потенциала и ресурсов индивидуальности человека.

Основополагающие концептуальные подходы, обеспечивающие достижение максимального значения целевой функции выше обозначенной задачи заложены в ряде нормативно-правовых документов, обеспечивающих модернизацию современного российского образования (Приоритетный национальный., 2005; Национальная образовательная., 2010). В современных условиях реформирования системы высшего профессионального образования при подготовке будущих специалистов к активной профессиональной деятельности значительное внимание уделяется вопросам подготовки студентов к эффективной социальной деятельности; формирования у студентов профессионально значимых компетенций (прежде всего творческих: инициативности и неординарного подхода в профессиональной деятельности).

Проблеме креативности, в том числе и как фактору адаптации современных студентов к условиям учебной деятельности, посвящено немало отечественных и зарубежных работ (Post F., 1994; Дружинин В.Д., 1994; Хазратова Н.В., 1994; Amabile Т.М., 1996; Gardner Н., 1998; Stenberg R.J., 1999; Wolfradt U., 2001; Cheryl V.H., 2002; Голованова A.A., 2003; Матюшкин A.M., 2003; Щербакова Е.Е., 2006; Noriko S., 2007; Leung A.K., 2008; Коноваленко B.A., 2009; Никитин О.Д., 2009 и др.), при этом абсолютное большинство этих исследований ориентировано на изучение социальных, психологических, субъективных аспектов творческого потенциала учащихся высших образовательных учреждений. Исследовательские работы, направленные на изучение психофизиологических детерминант креативности, эффективности психофизиологических механизмов адаптации студентов с разным уровнем выраженности креативности немногочисленны (Русалов В.М., 1997; Бехтерева Н.П. с соавт., 2001, 2007; Разумникова О.М. с соавт., 2007, 2009). Мало изученной остается проблема детерминант креативности студентов со стороны задатков способностей, и лежащих в их основе свойств нервной системы индивида.

Результаты исследования биологических детерминант креативности, определяющие эффективность адаптации студентов к условиям образовательной среды, имеют важное значение при разработке теоретико-практических вопросов профессионального самоопределения, оптимизации учебно-воспитательного процесса и трудовой деятельности, сохранения психосоматического здоровья будущих специалистов (Фомин H.A., 2003; Шибкова Д.З., 2007; Литвинова H.A., 2008).

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Оценить уровень сформированности вербальной и образной креативности студенток 1-го — 3-го курсов естественнонаучного профиля обучения.

2. Выявить особенности психофизиологического статуса студенток 17-20-ти лет в рамках учебно-профессиональной деятельности.

Впервые определена зависимость реакций автономной нервной системы от фонового уровня психоэмоционального состояния у лиц с разным уровнем выраженности креативности. У студенток с низкими значениями вербальной креативности в спектре ВРС преобладала активность надсегментарных структур нейровегетативной регуляции (преобладание в спектре УЬР-компонента), которая достоверно коррелировала (р<0,01) с показателями эмоционального состояния организма студенток. У лиц с высокими значениями вербальной креативности доминировали высокочастотные (Ш7) волны в спектре ритма сердца.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования дополняют теоретические знания об особенностях реализации нейродинамических функций обучающихся студенческого возраста с разным уровнем выраженности креативности, о взаимосвязи психофизиологических, нейровегетативных показателей и креативности как одного из факторов успешной адаптации студенток.

Основные результаты исследования включены в учебный процесс кафедры анатомии, физиологии человека и животных (дисциплины "Возрастная анатомия и физиология", "Физиология человека и животных", "Основы медицинских знаний"), кафедры психолого-педагогических дисциплин (дисциплины "Общая психология", "Психодиагностика", "Психолого-педагогические основы мониторинга обучения") естественно-технологического факультета; профессионально-педагогического института (дисциплина "Возрастная физиология и психофизиология") ГОУ ВПО "41 НУ".

Положения, выносимые на защиту:

2. Нейро динамическим предиктором вербальной креативности студенток является подвижность нервных процессов: снижение латентного периода сенсомоторных реакций сопряжено с увеличением уровня вербального творческого мышления.

ЧГПУ" (2007-2010 гг.). Основные материалы диссертации были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях "Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека" (Волгоград, 2008); "Проблемы и перспективы развития физической культуры, спорта и туризма в современной России" (Челябинск, 2009); XXI Съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Калуга, 2010); Международной научно-практической конференции "Физиологические механизмы адаптации человека" (Тюмень, 2010); III Международной научно-практической конференции "Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды" (Челябинск, 2010).

Тема исследования поддержана грантом ректора ГОУ ВПО «ЧГПУ» 2009 г, (проект № УГ-34/09/А).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, из них две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 151 странице компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 18 рисунками и 14 таблицами. Библиографический список включает 277 источников, из них 62 публикации зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. Анализ структуры креативности студенток естественнонаучного профиля обучения выявил преобладание показателей вербального творческого мышления над образным; достоверное увеличение показателя "гибкость" от 1-го к 3-му году обучения, свидетельствующее о расширении семантических категорий знаний об окружающей действительности в процессе социализации личности.

3. Нейродинамическим предиктором вербальной креативности студенток естественнонаучного профиля обучения является подвижность нервных процессов (коэффициент детерминации между показателями вербальной оригинальности и ПЗМР равен 0,45 при р<0,01). На основании корреляционного анализа установлена достоверно значимая положительная зависимость (р<0,05) психодинамических показателей (эмоциональной стабильности и экстравертированности) и вербальной креативности студенток.

4. Особенностями нейродинамических и психодинамических показателей высококреативных студенток, по сравнению со студентками с низким уровнем вербальной креативности, являются достоверно большие (р<0,05) скоростные показатели протекания церебральных процессов, обусловливающие функциональную активность ЦНС; тенденция к увеличению экстраверсии, и достоверно меньшие (р<0,05) показатели тревожности и нейротизма.

5. По данным спектрального анализа ВРС наиболее адаптивный характер нейровегетативного реагирования наблюдается у студенток с высоким уровнем вербальной креативности, для которых характерна выраженная парасимпатикотоническая реакция; лицам с низкими значениями вербальной креативности свойственно преобладание надсегментарных, гуморально-метаболических влияний на ритм сердца, которое достоверно взаимосвязано с психоэмоциональным состоянием студенток.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Алгоритмы организации и проведения программ профилактики напряжения регуляторных систем организма студентов должны строиться с учетом нейродинамических, психоэмоциональных и креативных особенностей обучающихся, что обеспечит формирование профессионально-значимых компетенций в области здоровьесберегающей деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Мальцев, Виктор Петрович, Челябинск

1. Агабабян, А.Р. ЭЭГ-реакции при творческой деятельности / А.Р. Агабабян, В.Г. Григорян, А.Ю. Степанян и др. // Физиология человека. -2007. Т. 33, № 2. - С. 140- 142.

2. Агаджанян, H.A. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза / H.A. Агаджанян, Т.В. Ионова, М.Ф Сауткин // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 3. - С. 144-149.

3. Агаджанян, H.A. Здоровье студентов / H.A. Агаджанян, Е.М. Дегтярев. -М. :РУДН, 1997.-148 с.

4. Агаджанян, H.A. Сравнительная характеристика особенностей реакций организма на воздействие различных экстремальных факторов / H.A. Агаджанян, A.B. Блытов, Т.Е. Батоцыренова // Экология человека. 2004. -№ 2. - С. 3-7.

5. Агаджанян, H.A. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / H.A. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев, А.Е. Северин // Гигиена и санитария. -2005.-№3.-С. 48-52.

6. Агаджанян, H.A. Проблемы адаптации и учение о здоровье / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М. : Изд-во РУДН, 2006. - 284 с.

7. Азарко, Е.М. Психофизиологические и психологические характеристики потенциально одаренных подростков с различными смыслообразовательными стратегиями : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.02 / Азарко Елена Матвеевна; Р-н-Д, 2003. 21 с.

8. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 71-77.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Медицина, 1975. - 477 с.

10. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

11. Анохин, П.К. Избр. труды. Кибернетика функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Медицина, 1998. - 400 с.

12. Антропова, М.В. Изменения психологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Физиология человека. -1991.-Т. 17, №5.-С. 12-17.

13. Артеменков, A.A. Изменения вегетативных функций у студентов при адаптации к умственным нагрузкам / A.A. Артеменков // Гигиена и санитария. 2007. - №1. - С. 62-64.

14. Н.Архипова, И.В. Творчество как мера активности. Психологические механизмы регуляции активности личности: сб. науч. тр. / И.В. Архипова-Новосибирск: НГПУ, 2001. Ч. 1. - С. 69-78.

15. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Бабаева. М. : Издательский центр Академия, 1996. - 215 с.

16. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М. : Медицина, 1979. - 296 с.

17. Баевский, P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине / P.M. Баевский // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. - С. 70-82.

18. Базанова, О.М. Индивидуальные показатели альфа-активности электроэнцефалограммы и невербальная креативность / О.М. Базанова, Л.И. Афтанас // Росс. Физиол. Журнал им. И.М. Сеченова. — 2007. — Т. 93, № 1. -С. 14-26.

19. Баринова, М.О. Влияние разных умственных нагрузок на показатели сердечного ритма студентов / М.О. Баринова, В.Н. Зарипов // Вестник Ивановского государственного университета. Иваново, 2009. - № 2.-С. 11-15.

20. Бароненко, В.А. Оптимизация умственной работоспособности студента в образовательном процессе. Здоровье и физическая культура студента : учеб. пособие / В.А. Бароненко, JI.A. Рапопорт. М. : Альфа, 2003. -С. 260-293.

21. Батурин, H.A. Успех, неудача и результативность деятельности / H.A. Батурин // Психолог. Журнал. 1987. - Т. 8, № 3. - С. 87-93.

22. Берг, Т.Н. Психологическая адаптация младших специалистов подводного флота : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Берг Татьяна Николаевна ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Москва, 2003. -26 с.

23. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф.Б. Березин. М. : Медицина, 1976. - 186 с.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л. : Наука, 1988. - 269 с.

25. Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Березина Марина Геннадьевна ; Новосибирский гос. пед. унт. Новосибирск, 2000. — 21 с.

26. Берестенко, Е.Д. Влияние экологических условий на психологическое состояние студенток / Е.Д. Берестенко, A.A. Желтиков, Ю.И. Григорьев // Экология человека. 2009. - № 10. - С. 55-59.

27. Бехтерева, Н.П. Исследование мозговой организации творчества. Сооб. III. Активация мозга по данным анализа локального мозгового кровотока ЭЭГ / Н.П. Бехтерева, С.Г. Данько, М.Г. Старченко и др. // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 4 - С. 6-14.

28. Бехтерева, Н.П. Динамика когерентности ЭЭГ при выполнении заданий на вербальную и невербальную (образную) креативность / Н.П. Бехтерева, Ж.В. Нагорнова // Физиология человека. 2007. - Т. 33, №5. - С. 5-13.

29. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

30. Бирюков, С.Д. Генетические особенности пластичности поведения человека : автореф. дис.канд. психол. наук. Бирюков Сергей Дмитриевич ; Институт психологии АН СССР. Москва, 1988. - 21 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Богоявленская, Д.Б. — Ростовский университет. Ростов-на-Дону, 1983.- 176 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 5-13.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

34. Бодунов, М.В. О связи интегральных ЭЭГ параметров с формально — динамическими проявлениями активности человека / М.В. Бодунов // Физиология человека. - 1977. - № 3. - С. 394-403.

35. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М. : Медицина, 1964. - 440 с.

36. Ваганова, Л.И. Динамика состояния здоровья и образа жизни студенческой молодежи г. Челябинска / Л.И. Ваганова // Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. Челябинск, 2000. - С. 178-180.

37. Ваганова, Л.И. Медико-социальная характеристика студентов-подростков, новые подходы к совершенствованию организации медицинской помощи : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.33 / Ваганова Людмила Ивановна. Уфа, 2003. - 26 с.

38. Валиуллина, Л.Ф Социально-гигиеническая характеристика образа жизни студентов / Л.Ф. Валиуллина, А.Х. Яруллин // Казанский медицинский журнал. 2007. - № 1. - С. 74-76.

39. Вачков, И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники. / И.В. Вачков. М. : Ось-89, 1999. - 256 с.

40. Вегетативные расстройства. Клиника, диагностика, лечение / под ред. проф. А.М. Вейна. — М. : Медицинское информационное агентство, 2003.- 752 с.

41. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопросы психологии. 1993. — № 2. - С. 63-71.

42. Волкова, Е.В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов химиков / Е.В. Волкова // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — № 50. — С. 241—253.

43. Воронин, А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) / А.Н. Воронин // Психологическое образование. — 1995.-№ 1.-С. 75-87.

44. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский.- М. : Смысл: Эксмо, 2005. 1136 с.

45. Галкина, Т.В. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Методы психологической диагностики. Вып. № 2. М. : ИП РАН, 1995. - С.82-107.

46. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. / C.B. Гиппиус. СПб. : Речь, 2001. - 352 с.

47. Голованова, A.A. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Голованова Анна Анатольевна. Казань, 2003. - 23 с.

48. Голубева, Э.А. Способности и склонности / Э.А Голубева — М. : Педагогика, 1989.-200 с.

49. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А Голубева -М. : Прометей, 1993.-304 с.

50. Горелова, Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса: монография. -Челябинск : ЧГПУ, 2002. 401 с.

51. Данилова, H.H. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке / H.H. Данилова, C.B. Астафьев // Журнал Высш. Нерв. Деят. 1999. - Т. 49, №. 1. - С. 28-37.

52. Данилова, H.H. Психофизиология / H.H. Данилова. — М. : Аспект Пресс, 2001.-373 с.

53. Дмитриев, Д.А. Особенности влияния экзаменационного стресса на регуляцию сердечного ритма у студентов / Д.А. Дмитриев, Е.В. Саперова, П.А. Тенетко // Тез. Докл. V Сибирского физиологического съезда. Бюллетень сибирской медицины. 2005. - Т.1. - 14 с.

54. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 4. - С. 83-93.

55. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2006. - 368 с.

56. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В.В. Емельянов // Социол. исслед. 2001. - №9. - С. 77-82.

57. Захарченко, Д.В. ЭЭГ-корреляты продуктивности выполнения невербальной творческой работы (рисования) / Д.В. Захарченко, Н.Е. Свидерская // Журн. Высш. нервной деятельности. 2008. - Т. 58, № 4. - С. 432-442.

58. Иваницкий, Г.А. Взаимодействие лобной и левой теменно-височной коры при вербальном мышлении / Г.А. Иваницкий, А.Р. Николаев A.M. Иваницкий // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 1. - С. 5-11.

59. Изюмова, С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов / С.А. Изюмова // Психол. журнал. 1995. - Т. 16, № 6. - С. 55-71.

60. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С.А. Изюмова. М. : Наука, 1995. - 383 с.

61. Ильин, Е.П. Изучение свойств нервной системы / Е.П. Ильин. -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1978. 93 с.

62. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы): учеб. пособие для спецкурса на факультетах психологии и биологии/ Е.П. Ильин. — Челябинск, 1999. — 324 с.

63. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -Спб. : Питер, 2003. 384 с.

64. Исаев, А.П. Корреляционный анализ отдельных показателей кардиореспираторной системы для выявления стресс состояний / А.П. Исаев, Е.В. Быков, С.А. Кабанов // Теория и практика физической культуры. -1997.-№9.-С. 11-13.

65. Казин, Э.М. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 23- 29.

66. Казин, Э.М. Особенности психофизиологической адаптации студентов факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе / Э.М. Казин, Л.А. Варич // Физиология человека. 2005. - Т. 31, № 1. - С. 77-81.

67. Карасев, Р.П. Особенности нервной системы студентов как детерминанты успешности их обучения в вузе / Р.П. Карасев, М.М. Лапкин, Т.М. Григоренко // Врач-аспирант. 2008. - № 3. - С. 230-236.

68. Колпакова, А.Н. Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Колпакова Анна Николаевна. СПб., 2007. - 200 с.

69. Кондрашкова, E.H. Показатели сенсомоторной реакции и психоэмоциональной сферы у студентов в условиях различных техногенных нагрузок / E.H. Кондрашкова, Г.П. Золотникова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2007. № 12. - С. 154—156.

70. Коноваленко, В.А. Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов : дис. . канд. психол. наук : 10.00.13 / Коноваленко Валерий Адольфович. Москва, 2009. - 249 с.

71. Королёва, М.А. Влияние уровня тревожности и депрессии молодых людей на механизмы регуляции сердечного ритма после дополнительного светового воздействия / М.А. Королёва, И.М. Воронин //

72. Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2008. - Т. 13, № 5. - С. 397-400.

73. Крылова, М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте : дис. . канд. псих, наук : 19.00.13. / Крылова Марина Андреевна. Санкт-Петербург, 2007. 239 с.

74. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / Крысько В.Г. М.: ACT, 2001. - 688 с.

75. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-120.

76. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. М. : «Академия», 2002. -144 с.

77. Леви, Л. Эмоциональный стресс: Физиологические и психологические реакции / Леви Л., Мясищева В.Н. Л. : Медицина, 1970. -330 с.

78. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. М. : МОДЭК, 2008. - 408 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Электронный ресурс. / А.Н. Леонтьев // М. : Политиздат, 1975. Режим доступа: URL:http://psylib.org.ua/books/

80. Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие длявысших учебных заведений. 3-е изд., испр. — М. : Изд-ий центр «Академия», 2004. - 527 с.

81. Литвинова, H.A. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга / H.A. Литвинова, М.Г. Березина, A.M. Прохорова // Валеология. 1999. - № 3. - С. 26-32.

82. Литвинова, H.A. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности : автореферат дис. . доктора биол. наук : 03.00.13 /Литвинова Надежда Алексеевна. Томск, 2008. - 38 с.

83. Литовченко, О.Г. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития уроженцев Среднего Приобья в возрасте 720 лет : дис. . доктора биол. наук : 03.00.13 / Литовченко Ольга Генадьевна-Челябинск, 2009. 285 с.

84. Лурия, А. Р. Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций / А. Р. Лурия М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 146 с.

85. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2008. - 384 с.

86. Малик, М. Вариабельность сердечного ритма. Стандарты измерения, физиологической интерпретации и клинического использования / М. Малик, Д. Кэтт // Вестник аритмологии. 1999. - № 11. - С. 52-77.

87. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М. : Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

88. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 2003- №6. - С.28-33.

89. Медведев, В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 4. - С. 7-13.

90. Медведев, В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. СПб, 2003. -150 с.

91. Медведев, М.А. Значимость личностных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев, и др. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 5460.

92. Меерсон, Ф.З. Высшие адаптационные реакции организма / Ф.З. Меерсон, Р.И. Кругликов // Физиология адаптационных процессов. М. : Наука, 1988.-С. 492-520.

93. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 1.-76 с.

94. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

95. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : МПСИ, 2009. - 544 с.

96. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: Прайм - Еврознак, 2007. - 672 с.

97. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения метода / В.М. Михайлов. Иваново : Иван. гос. мед. академия, 2002. - 290 с.

98. Молчанов, A.C. Опознание эмоциональных состояний как компонент педагогических способностей / A.C. Молчанов, H.A. Аминов // Творчество и педагогика: мат-лы Всесоюзной конференции. М, 1988. - С. 215-218.

99. Монтина, И.М. Влияние латерализации фенотипа на поведенческие реакции человека / И.М. Монтина, и др. // Бюллетень ВСНЦ. 2008. -№2(60). - С. 32-33.

100. Морено, Я.Л. Психодрама / пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

101. Мороз, М.П. Экспресс-диагностика работоспособности и функционального состояния человека: методическое руководство / М.П. Мороз. СПб.: ИМАТОН, 2007. - 40 с.

102. Мустафин, A.M. Творческий потенциал человека и его реализация / A.M. Мустафин // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 143-144.

103. Нагорнова, Ж.В. Динамика мощности ЭЭГ при выполнении заданий на вербальную (образную) креативность / Ж.В. Нагорнова // Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 3. - С. 26 -34.

104. Нахамчен, Л.Г. Кардиоритмография в оценке функционального состояния организма / Л.Г. Нахамчен // Бюллетень физиологии и патологии дыхания. 1999. - № 5. - С. 36-44.

105. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Утверждено президентом РФ Д. Медведевым: Пр-271 от 04 февраля 2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://mon.gov.ru/dok7akty6591.

106. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицин. М. : Просвещение, 1966. - 383 с.

107. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности / В.Д. Небылицин // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. - 368.

108. Небылицин, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицин. М.: Педагогика, 1990. — 408 с.

109. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин. М. : Высшее образование, 2008. - 649 с.

110. Нестеренко, А.И. (а) Физиологические и психологические показатели зависимости состояния организма от типологической принадлежности / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, М.А. Медведев // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 6. - С. 79-85.

111. Нестеренко, А.И. (б) Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, Д.В. Загулова // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №6. - С. 37-46.

112. Нидеккер, И.Г. Проблема математического анализа сердечного ритма / И.Г. Нидеккер, Б.М. Федоров // Физиология человека. — 1993. Т. 19, № 3. - С. 80-87.

113. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитин Олег Денисович. Москва, 2009 -22 с.

114. Николаева, Е.Н. Психофизиологические особенности адаптации студентов при обучении в вузе в условиях Севера : дис . канд. биол. наук : 03.00.13 / Николаева Елена Николаевна. Якутск, 2006.

115. Оглоблин, Д.Л. Динамика ритма сердца при дозированных нагрузках различной физической тяжести и нервной напряженности : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Оглоблин Денис Леонидович. — Тверь, 2005.-23 с.

116. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. М. ; Л. : Изд-во АН СССР, 1951. - Т. 3, Кн. 1.-392 с.

117. Павлова, И.П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / И.П. Павлова, А.Ф. Романенко. — Л. : Наука, 1988.-209 с.

118. Поборский, А.Н. Особенности регуляции сердечного ритма у студентов с разным уровнем тревожности перед началом обучения в неблагоприятных условиях Среднего Приобья / А.Н. Поборский, М.А.

119. Юрина, Ж.Н. Лопацкая // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. 2007. - № 3. - С. 191-196.

120. Поборский, А.Н. Функциональное состояние и адаптационные возможности организма студентов в неблагоприятных условиях среды / А.Н. Поборский, М.А. Юрина, Ж.Н. Лопацкая // Гигиена и санитария. 2008. -№5. - С. 70-74.

121. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М. : Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 352 с.

122. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. - 703 с.

123. Пономарева, Л.А. Адаптация студентов / Л.А. Пономарева, К.И. Назарова, O.A. Ланцова // Специалист. 2001. -№ 7. - С. 22-23.

124. Прангишвили, И.В. Системный подход и общие системные закономерности / И.В. Прангишвили. М.: Синтег, 2001. — 528 с.

125. Псеунок, A.A. Вариабельность сердечного ритма / A.A. Псеунок // Вестник Адыгейского государственного университета. 2006. - №2. - С. 222.

126. Психогимнастика в тренинге // Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб. : Речь, Институт тренинга, 2001. - 256 с.

127. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков и В. Зинченко. СПб. : Прайм - Еврознак, 2007. -896 с.

128. Пуфаль-Струзик, И. Творческий путь в «трансгрессивной концепции личности» Я. Козелецкого / И. Пуфаль-Струзик // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 75-85.

129. Равич-Щербо, И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / И.В. Равич-Щербо. М. : Педагогика, 1988. - 336 с.

130. Разумникова, О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 111-125.

131. Разумникова, О.М. Частотно-пространственная организация электрической активности мозга при вербальной креативности: влияние тендер фактора / О.М. Разумникова // Журн. Высш. Нервной деятельности. -2005. Т. 55, № 4. - С. 487-495.

132. Разумникова, О.М. Функциональное значение биопотенциалов а2-диапозана при конвергентном и дивергентном мышлении / О.М. Разумникова // Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 2. - С. 23-34.

133. Разумникова, О.М. Связь частотно-пространственных параметров фоновой ЭЭГ с уровнем интеллекта и креативности / О.М. Разумникова // Журн. Высш. нервной деятельности. 2009. - Т. 59, № 6. - С. 686-695.

134. Разумникова, О.М. Стратегия и результат: половые различия в электрографических коррелятах вербальной и образной креативности / О.М. Разумникова, Н.В. Вольф, И.В. Тарасова // Физиология человека. — 2009. Т. 35, №3.-С. 31-41.

135. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности: учебное пособие. М. : МПСИ Модэк, 2008. - 160 с.

136. Рожина, JI.H. Развитие креативности у студентов разных специальностей / Л.Н. Рожина, Т.С. Юрочкина // Психология обучения. -2007. № 6. - С. 29-46.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Спб. : Питер, 2002. - 1012 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

139. Русалов, В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. — 1988. — Т. 1.-№2.

140. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М. Русалов // Вопросы психологии. -1985. -№ 1.-С. 19-33.

141. Русалов, В.М. Темперамент как предпосылка творческих способностей / В.М. Русалов, Л.И Полташева // Журнал Высшей нервной деятельности. 1997. - Т.47, №.3. - С. 451^60.

142. Саакян, О.С. Особенности пространственно-временной организации ЭЭГ при решении творческих задач у одаренных с разным профилем латеральной организации / О.С. Саакян // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - № 2. — С.312—321.

143. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И Савенков. М. : Издательский центр Академия, 2000. - 232 с.

144. Сартан, Г. Подготовка профессиональных тренеров / Г. Сартан // Вестник практической психологии образования. — 2004. — №1. — С. 56-63.

145. Свидерская, Н.Е. Пространственная организация ЭЭГ при активизации творческих процессов / Н.Е. Свидерская, Т.Н. Дащинская, Г.В. Таратынова // Журнал высшей нервной деятельности. — 2001. — Т. 51, № 3. -393-404 с.

146. Свидерская, Н.Е. Сравнительный анализ пространственной организации ЭЭГ на моделях дивергентного и конвергентного мышления / Н.Е. Свидерская, А.Г. Антонов, Л.С. Бутнеева // Журнал высшей нервной деятельности. 2007. - Т.57, № 2. - 144-154 с.

147. Свидерская, Н.Е. Влияние индивидуально-психологических характеристик на пространственную организацию ЭЭГ при невербально -дивергентном мышлении / Н.Е. Свидерская, А.Г. Антонов // Физиология человека. 2008. - Т. 34, № 5. - С. 34-43.

148. Симонов, П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества / П.В. Симонов. М. : Наука, 1993. - 111 с.

149. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. — Спб. : Речь, 2003. 624 с.

150. Солодков, A.C. Адаптивные возможности человека / A.C. Солодков // Физиология человека. 1982. - Т. 8, № 3. - С. 445-450.

151. Сорокина, М.А. Оценка психофизиологического потенциала участников образовательного процесса в высшей школе Электронный ресурс. // Фундаментальные исследования. 2009. - № 2. - С. 100-101. Режим доступа: URL: www.rae.ru. 01.11.2010.

152. Старченко, М.Г. Психологические аспекты исследования мозговой организации креативности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.02 / Старченко Мария Григорьевна. СПб, 2001. - 23 с.

153. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М. : Прогресс, 1982. - 231 с.

154. Судаков, K.B. Кросскорреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса / К.В. Судаков, Е.А. Юматов, О.П. Тараканов // Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 3. - С. 87-95.

155. Судаков, К.В. Системное квантование жизнедеятельности. Система квантов физиологических процессов / К.В. Судаков М. : Международный Гуманитарный Фонд Арменоведения им. акад. Ц.П. Агаяна, 1997.-С. 39-52.

156. Судаков, К.В. Индивидуальность эмоционального стресса / К.В. Судаков // Журнал неврологии и психиатрии. 2005. - Т. 105, № 2. - С. 4-12.

157. Судаков, К.В. Избранные труды. Развитие теории функциональных систем / К.В. Судаков. М , 2007. - Т.1. - 343 с.

158. Судаков, К.В. Системные механизмы психической деятельности // Общие вопросы неврологии и психиатрии / К.В. Судаков. — 2010. № 2. - С. 4-14.

159. Суздалева, В.А. Скоростные параметры ассоциативных реакций, и типологические свойства нервной системы человека / В. А. Суздалева, Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1974. - № 3. - С. 137-144.

160. Суровцева, С.С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших дошкольников : дис. . канд. психол. наук : 13.00.08 / Суровцева Светлана Сергеевна. СПб, 2004. - 171 с.

161. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена (методы оценки и коррекции) / В.А. Таймазов, Я.В. Голуб. — СПб. : Олимп-СПб, 2004. 400 с.

162. Тарасенко, Н.П. Изменения нейродинамических характеристик мозга человека в течение индивидуального года / Н.П. Тарасенко, М.В. Чичиленко, H.A. Барбараш // Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 6. - С. 60-65.

163. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

164. Теплов, Б.М. Способности и одаренность: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. М., 1981. - С. 3135.

165. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.-Т. 1. -328 с.; Т. 2.-357 с.

166. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М. : МПСИ, 2004 640 с.

167. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров. М. : Наука, 1975. — 254 с.

168. Украинцева, Ю.В. Уровень личностной тревожности и независимости у лиц с разной пространственно временной организацией биопотенциалов мозга / Ю.В. Украинцева, М.Н. Русалова // Журнал высшей нервной деятельности. - 2004. - № 54(3). - С. 331-339.

169. Ушаков, Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства / Т.К. Ушаков. М.: Медицина, 1987. - 304 с.

170. Ушакова, Я.В. Здоровье студентов и факторы его формирования / Я.В. Ушакова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. - № 4. - С. 197-202.

171. Федоров, Б.М. Стресс, кардиологические аспекты / Б.М. Федоров // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 2. - С. 89-99.

172. Фингелькурц, A.A. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы / A.A. Фингелькурц // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 111-121.

173. Фомин, H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы / H.A. Фомин. — М. : Теория и практика физ. культуры, 2003. 383 с.

174. Фролов, Б.С. Система оценки и прогнозирования психического здоровья при массовых психопрофилактических обследованиях / Б.С. Фролов. Л. : ВмедА, 1982. - 61 с.

175. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Хазратова Нигора Викторовна. Москва, 1994. - 20 с.

176. Хайкин, Р.Б. Художественное творчество глазами врача / Р.Б. Хайкин. СПб. : Наука, 1992. - 232 с.

177. Хаспекова, Н.Б. Анализ вариабельности сердечного ритма в неврологии / Н.Б. Хаспекова, A.M. Вейн // Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий: материалы международного симпозиума: тез. докл. -М, 1999. — С. 131-133.

178. Хаспекова, Н.Б. Диагностическая информативность мониторирования вариабельности ритма сердца / Н.Б. Хаспекова // Вестник аритмологии. 2003. — Т. 32. — С. 15.

179. Ходак, H.A. Гендерные дифференцировки сенсомоторных реакций в определении профпригодности у студентов разных профилей обучения / H.A. Ходак, Л.С. Рычкова // Вестник ЮУрГУ. 2009. - № 20. - С. 6-10.

180. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М. : Барс, 1997. - 392 с.

181. Холодная, M.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М. А. Холодная. М. : Пер Сэ, 2002. - 304 с.

182. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка. М. : Изд-во МГУ, 1997. - 281 с.

183. Цагарелли, Ю.А. методы системной психологической диагностики на приборе «Активациометр» : учебное пособие. Казань, 2009. - 254 с.

184. Чарыкова, И.А. Анализ особенностей сенсомоторного реагирования в условиях адаптации к физической активности разной направленности / И.А. Чарыкова, Е.А. Стаценко, H.A. Парамонова // Медицинский журнал. 2009. - № 4. — С. 14 — 21.

185. Челышкова, Т.В. Особенности функционального состояния центральной нервной системы студентов в процессе учебной деятельности / Т.В. Челышкова и др. // Вестник Адыгейского гос ун-та, Майкол: Изд-во АГУ. 2008. - № 8. - С.71-77.

186. Чикова, С.Н. Адаптивные возможности и психофизиологический статус студентов приполярного региона : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 ; 19.00.02. / Чикова Светлана Николаевна. Архангельск, 2008. - 18 с.

187. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талан. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин. — М. : Наука, 1991. — 232 с.

188. Шемякина, Н.В. Динамика спектров мощности и когерентности ритмических компонентов ЭЭГ при решении вербальной и творческой задачи преодоления стереотип / Н.В. Шемякина, и др. // Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 5. - С. 14 - 21.

189. Шибкова, Д.З. Фактор связи — основа жизнеспособности биологических систем / Д.З. Шибкова, и др. // Вестник Челябинского

190. Педагогического Университета. Сер. 4. Ест. науки. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - № 4. - С. 80-90.

191. Шибкова, Д.З. Тендерные особенности сенсомоторного реагирования подростков 13-14 лет, влияющие на продуктивность творческой деятельности / Д.З. Шибкова, В.П. Мальцев М.В. Хайкина //Вестник ЧГПУ. Челябинск, 2009. - № 4. - С. 330-337.

192. Шубин, A.B. Асимметрия мозга и особенности вербальной креативности / A.B. Шубин, Е.И. Серпионова // Вопросы психологии. 2007. -№ 4. - С. 89-98.

193. Шумакова, Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7—11 лет при обучении оригами : дис. . канд. психол. наук : 19.00.02 / Шумакова Екатерина Рудольфовна. -Р-н- Д, 2000.- 186 с.

194. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении / Н. Б. Шумакова, С. И. Щебланова Н. П Щербо // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 27-32.

195. Щебланова, Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. С. 97.

196. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов : дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Щербакова Елена Евгеньевна. — Чебоксары, 2006. — 548 с.

197. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса / Ю.В. Щербатых // Прикладные информационные аспекты медицины. 1999. - Т.2, № 1. - С.59-62.

198. Щербатых, Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы / Ю.В. Щербатых // Психологический журнал. — 2002. — № 1. — С. 118—122.

199. Экология, здоровье, качество жизни / Н.А. Агажданян и др.. М. : Астрахань: Изд-во АГМА, 1996. - 250 с.

200. Юркевич, B.C. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога / B.C. Юркевич // Школа здоровья. — 1997. -№ 1.-С. 59-71.

201. Яковлев, Б.П., Литовченко О.Г. Психофизиологическая характеристика уровня работоспособности студентов / Б.П. Яковлев, О.Г. Литовченко // Гигиена и санитария. 2008. —№1. - С. 60-63.

202. Abra, J. Gender different in creative achievement: A survey of explanations / J.Abra, S. Valentine French // Genet. Soc. Gen. Psychol. Monogr. - 1991. - V. 117, №3. - P. 233-284.

203. Adler, A. Understanding Life / A. Adler. Harmondsworth : Penguin,1997.- 148 p.

204. Adler, A. Understanding Human Nature. CenterCity: Hazelden,1998. 302 p. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.amazon.com/Understanding-Human-Nature-Alfred-Adler/.

205. Akselrod, S.D. Spectral analysis of left ventricular area variability as a tool of improve the understanding of cardiac autonomic control / S.D. Akselrod, R.M. Amitayt, V. Moravi // Physiol. Meas. 2000. - № 21(2). - P. 319-331.

206. Amabile, T.M. Creativity in context: update to the social psychology of creativity / T.M. Amabile, M.A. Collins. R. Conti. Boulder : Westview Press, 1996.-336 p.

207. Athley, R.A. Cerebral hemispheric mechanisms linking ambiguous word meaning retrieval and creativity / R.A. Athley, M. Keeney, C. Burgess // Brain Cogn. 1999. - V. 40, - P. 479-499.

208. Bass, C. Type behavior in patients with chest pain: test-retest reliability and psychometric correlates of Bortner scale / C. Bass // J. Psychosom. Research. 1984. - V. 28, № 4. - P. 289-297.

209. Bogen, J.E. Creativity and the corpus callosum / J.E. Bogen, G.M. Bogen // Psychiatr. Clin. North. Am. 1988. - V. 11, № 3. - P. 293-301.

210. Carlsson, I. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects /1. Carlsson, P. Wendt, J. Risberg // Neuropsychology. 2000. - V. 38, № 6. - P. 873-885.

211. Cheryl, V.H. The relationship between creativity and conformity among preschool children / V.H. Cheryl, T.W. Deborah // J. Creative behavior. -2002.-V. 36, №1. -P. 1-16.

212. Clark, L.A. Temperament, personality, and the mood and anxiety disorders / L.A. Clark, S. Mineka // Abnormal Psychol. 1994. - V. 103, № 1. - P. 103-111.

213. Davidson, RJ. Cerebral asymmetry, emotion, and affective style in Brain Asymmetry / R.J. Davidson, K. Hugdahl. Cambridge. : Camb. Univ. Press. -1995.-P. 361-387.

214. DeMoss, K. Gender, creativity, depression and attributional style in adolescents with high academic ability / K. DeMoss, R. Millich, S. DeMers // J. Abnorm. Child Psychol. 1993. - V. 21, № 4. - P. 455-467.

215. Eisenberg, R. Reward, intrinsic motivation, and creativity: A case study of conceptual and methodological isolation. / R. Eisenberg, L. Shanock // Creativ. Res. J. 2003 - №15. - P.121 - 130.

216. Elfgren, C.I. Lateralized frontal blood flow increases during fluency tasks: influence of cognitive strategy / C.I. Elfgren, J. Risberg // Neuropsychology.- 1998. V. 36, № 6. - P. 505-512.

217. Eysenck, H.J. Genius. The natural history of creativity / H.J. Eysenck.- Cambridge. : Camb. Univ. Press. 1995. - 356 p.

218. Fink, A. EEG alpha band dissociation with increasing task demands / A. Fink, R.H. Grabner, C. Neuper // Brain Res. Cogn. 2005. - V. 24, № 2. - P. 252-259.

219. Fink, A. EEG alpha oscillations during the performance of verbal creativity task: Differential effects of sex and verbal intelligence / A. Fink, A.C. Neubauer // International J. of Psychophysiol. 2006. — V. 62, № 1. - P. 46 - 53.

220. Galton, F. Hereditary genius: an inquiry into its laws and consequences / F. Galton. — London. : Nabu Press, 2010. 154 p. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.amazon.com 14.09.2010

221. Gardner, H. Creativity Lives and Creative Works: a Synthetic Scientific Approach / The Nature of Creativity: Contemporary Psychological Perspectives / H. Gardner; Edited by Robert J. Sternberg. Cambridge University Press, 1998.-231 p.

222. Guilford, J.P. Creativity / J.P. Guilford // American Psychologist. -1950.-V. 5.-P. 444-454.

223. Guilford, J.P Intelligence creativity and their educational implications / J.P Guilford. San Diego. : Knapp, LC. - 1967. - 229 p.

224. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / J.P Guilford. N.Y. : McGraw-Hill, 1967. - 538 p.

225. Guilford, J.P. Creativity: a quarter century of progress / J.P. Guilford. / In eds. I. Taylor, J. Getzels. Perspectives in creativity. Chicago, 1975. - P. 3759.

226. Guilford, J.P. Creativity: Dispositions and Processes / J.P Guilford // Creativity Research. International Perspective. New— Delhi, 1980. - 227 p.

227. Halpern, D.F. Sex differences in cognitive abilities. 3-d, ed. -London Psychology Press, 2000. - 440 p. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.amazon.com 19.05.2009

228. Herrmann, N. The whole Brain / N. Herrmann. N.Y. : Business Book- 1996.-329 p.

229. Hoppe, K.D. Dual brain, creativity and health / K.D. Hoppe, N.L. Kyle /Creativity Res. J. 1990. - V.3.-P. 150-157.

230. Imei, K. Personality types, infestyle, and sensitivity to mental stress in association with NK activity / K. Imei, K. Nakachi // Int. J. Hyg. Environ Health. -2001. V 204, № 1. - P. 67-73.

231. Jausovec, N. Differences in induced brain activity related to creativity / N. Jausovec // Int. J. Psychophysiol. 2004. - V.54. - P. 35-43.

232. Kimura, D. Sex, sexual orientation and sex hormones influence human cognitive function / D. Kimura // Current Opinion in Neurobiology. 1996. - V. 6. -P. 259-263.

233. Klemm, W.R. Coherent EEG indicators of cognitive binding during ambiguous figure task / W.R. Klemm, Т.Н. Li, J.L. Hernandez // Conscious Cogn.- 2000. V. 9, № 1. - P. 66-85.

234. Leung, A. K. Interactive Effects of Multicultural Experiences and Openness to Experience on Creative Potential / A. K. Leung, C.Y. Chiu // Creativity Research J. V. 2008 - V. 20, № 4. - P. 376-382.

235. Lewin, K. A Dynamic Theory Of Personality / K. A. Lewin. N.Y. : Greenwood Pub Group, 1935. - 304 p. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.amazon.com/21.09.2010

236. Lippa, R. Gender-related individual differences and the structure of vocational interests: The importance of the people-things dimension / R. Lippa // J. Personality and Soc. Psychol. 1998 -V. 74. - P. 996-1009.

237. Malik, M. Heart Rate variability / M. Malik, A.J. Camm // Clin. Cardiol. 1990. -V. 13. - P. 570-576.

238. Martindale, C. Personality, situation and creativity. In Handbook of creativity / Ed. J.A. Glover, R.R. Ronning, C.R. Reynolds. N.Y. : Plenum, 1989 -P. 211-232.

239. Martindale, C. Biological bases of creativity: Handbook of creativity / Ed. R. J. Sternberg. Cambridge. : Camb. Univ. Press, 1999. - P. 137-152.

240. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. USA. : HarperCollins Publishers. 1987 - 293 p.

241. Maviliani, A. Cardiovascular neural regulation explored in the frequency domain / A. Maviliani, M. Pagani, F. Lombardi // Circulation. 1991. -V. 84.-P. 482^492.

242. Mednich, S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednich // Psycol. Rev. 1969. - №2. - P. 220-232.

243. Miller, B.L. Functional correlates of musical and visual ability in frontotemporal dementia / B.L. Miller, K. Boone, J.L. Cummings // Brit. J. Psychiatry. 2000. - V. 176. - P. 458-463.

244. Miller, B.L. Portraits of artists: emergence of visual creativity in dementia / B.L. Miller, C.E How // Arch. Neurol. 2004. - V. 61, № 6. - P. 842844.

245. Noriko, S. A Comparative Study of Creative Thinking of American And Japanese College Students / Saeki Noriko, Fan Xitao, Van Dusen Lani // The J. of Creative Behavior. 2007. - V. 35, № 1. - P. 24-36.

246. Orme-Johnson, D.W. EEG phase coherence, pure consciousness, creativity, and TM-Sidhi experience / D.W. Orme-Johnson, C. T. Haynes // International J. ofNeuroscin. 1981. - V. 13, № 4. - P. 211-217.

247. Petsche, H. The Possible meaning of the upper and lower alpha frequency ranges of cognitive and creative tasks / H. Petsche, A. Kaplan, O. Filz // International J. of Psychophysiol. 1997. - V.26, № 1 - 3. - P. 77-97.

248. Post, F. Creativity and psychopathology: A study of 291 word-famous men / F. Post // Brit. J. Psychiatry. 1994. - V. 165. - P. 22-34.

249. Putz, P. EEG correlates of multimodal ganzfeld induced hallucinatory imagery / P. Putz, M. Braeuing, J. Wackermann // International J. of Psychophysiol. -2006. -V.61, № 2. P. 167-178.

250. Robinson, A. Giftedness: An exceptionally examined / A. Robinson, P. R. Clinkenbeard // Annu. Rev. Psychol. 1998. - V.49. - P. 117-139.

251. Rogers, C.R. On Becoming a Person: A Therapist's View of Psychotherapy / C.R. Rogers. England. : Constable, 2004. - 432 p.

252. Runco, M.A. Divergent thinking / M.A. Runco // Creativity Research Series. USA. : Ablex Publishing, 1991.-240 p.

253. Serrano, C. Visual art, creativity and dementia / C. Serrano, R. F. Allegri, M.Martelli / Vertex. 2005. - V. 16, № 64. - P. 418-429.

254. Stenberg, R J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R.J. Stenberg // J. of personality and Social Psychology. 1985. - V. 49. - P. 607627.

255. Sternberg, R.J. Handbook of creativity / R.J. Stenberg. New York. : Cambridge University Press, 1999. - 234 p.

256. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity: The nature of creativity / Eds. R.S. Sternberg, T. Tardif. Cambridge. : Cambridge Un. Press, 1988.-P. 99-126.

257. Torrance, E.P. The Torrance tests of creative thinking: technical norms manual / E.P. Torrance. Princeton, 1966. - 95 p.

258. Torrance, E.P. Creative and Gifted: Handbook of Research on Teaching Learners / E.P. Torrance. (3rd ed.). - N-Y. : Macmillan Press, 1986. -P. 630-647.

259. Urban, K.K Recent trends in creativity research and theory in Western Europe / K.K. Urban // European Journal for High Ability. 1990. - №1. - P. 99113.

260. Van Ravenswaaij-Arts, C.M. Heart rate variability/ C.M.A. Van Ravenswaaij-Arts, L.A. Kollee, J.C.V Hopman at al. // Ann. Int. Med. 1993. -V. 118.-P. 436-447.

261. Wallach, M.A. A new look at creativity intelligence distinction / M.A. Wallach, N.A. Kogan //Journal of Personality. - 1965. - №33. - P. 348-369.

262. Wolfradt, U. Pretz J. E. Individual differences in creativity: personality, story writing, and hobbies / U. Wolfradt, J. E. Pretz / European Journal of Personality. 2001. - V. 15, № 4. - P. 297-310.