Показатели вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников с разным уровнем сформированности речи

Емельянова, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Показатели вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников с разным уровнем сформированности речи

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Показатели вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников с разным уровнем сформированности речи"

На правах рукописи

РГ

ЕМЕЛЬЯНОВА Татьяна Валерьевна 0030573Б5

ПОКАЗАТЕЛИ ВЕРБАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ МОЗГА ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧИ

19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2007

003057365

Работа выполнена на кафедре биологии и экологии человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель:

доктор биологических наук, доцент Людмила Владимировна Соколова

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Андрей Борисович Гудков

кандидат медицинских наук Лилия Владимировна Поскотинова

Ведущая организация:

Институт возрастной физиологии РАО

Защита диссертации состоится «_/£.» мая 2007 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, пр. Бадигина, д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « А » апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

Н.В. Афанасенкова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Успешность обучения ребенка в школе определяется множеством факторов, в ряду которых особое место занимает речевое развитие. Речь, как высшая психическая функция (ВПФ), представлена сложной функциональной системой, включающей корковые отделы левого и правого полушария, подкорковые образования и проводящие пути (Лурия А.Р., 1973; Цветкова Л.С., 1995; Шеповальников А.Н., 1995; Цехмистренко Т.А., 2001; Фишман М.Н., 2001; Болдырева Г.Н., 2003; Davis М.Н, 2003; Андреева Н.Г., 2005; Dehaene-Lambertz G., 2006).

С каждым годом, среди поступающих в школу, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии: с фонетическим дефектом, фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи. Интеграция этих детей в общеобразовательную среду обусловлена возможностью преодоления слабо выраженных отклонений речевого развития в рамках средней школы на коррекционно-развивающих занятиях (Пузанов Б.П., 1999; Ястребова A.B., 2000; Федотова Л.А., 2002; Фотекова Т.А., 2003). Картина нарушений не исчерпывается речевыми симптомами: неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Результатом этого является неравномерность развития школьно-значимых функций и затруднение формирования полноценной учебной деятельности. По данным НИИ возрастной физиологии РАО среди детей с трудностями обучения более 60% составляют учащиеся с нарушениями речевого развития (Дубровинская Н.В., 2000; Безруких М.М., Крещенко О.Ю., 2003). Трудности в обучении данной категории младших школьников в первую очередь обусловлены недостаточной функциональной зрелостью структур центральной нервной системы (ЦНС) (Ахутина ТВ., 1998; Ястребова A.B., 2000; Кирой В.Н., 2002; Федотова Л.А., 2002; Фотекова Т.А., 2003).

Возрастной период 6-8 лет является сенситивным в развитии психофизиологических функций и рассматривается исследователями как критический в становлении зрелых форм электрической активности коры головного мозга. Исследования характеристик электроэнцефалограмм (ЭЭГ) детей с негрубыми речевыми нарушениями выявили признаки функционального отклонения ЭА нейронных структур мозга, которые в свою очередь указывают на отсутствие выраженных морфологических изменений в ЦНС (Фишман М.Н., 2001; Лукашевич И.П., 2002, Шкловский В.М, 2005).

Современное состояние проблемы неравномерности вербального развития и гетерогенности групп детей с речевыми нарушениями недостаточно

раскрывает нейрофизиологические факторы, обуславливающие характер недоразвития речи. В связи с этим, является актуальным исследование и сопоставление показателей вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников общеобразовательной массовой школы с разным уровнем сформированное™ речи.

Цель исследования: выявить показатели вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников с разным уровнем сформированности речи.

Задачи исследования:

1. Установить особенности развития вербальной функции первоклассников с разным уровнем сформированности речи.

2. Оценить нейропсихологические параметры психической деятельности у первоклассников с разным уровнем сформированности речи.

3. Определить степень функциональной зрелости головного мозга первоклассников с разным уровнем речевого развития.

4. Выявить взаимосвязь дефицита речевого развития с функциональной зрелостью мозговых структур.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неравномерность развития речевой функции прослеживается при анализе сформированности компонентов устной речи и отдельных вербальных операций у первоклассников г. Архангельска.

2. Дефицит познавательной деятельности у детей с разным уровнем сформированности устной речи может иметь разную нейропсихологическую природу и нести признаки как модально-специфического, так и модально-неспецифического характера.

3. Выраженность вербальной недостаточности у школьников определяется не только функциональной незрелостью коры головного мозга, но и отклонениями в функциональном состоянии глубинных регуляторных структур.

Научная новизна работы. Впервые проведено комплексное исследование вербальной функции первоклассников родившихся и проживающих в условиях приполярного региона, а также установлены особенности функциональной зрелости мозга детей 7-8 лет с разным уровнем речевого развития. Выявлена неравномерность развития отдельных вербальных операций и вербального мышления у первоклассников с разным уровнем сформированности устной речи.

Показана негомогенность групп первоклассников с речевыми нарушениями. Обнаружено, что более значимые отклонения вербальных операций и вербального мышления характерны для школьников с функциональной незрелостью коры головного мозга, правополушарными локальными изменениями электрической активности, а также с признаками заинтересованности глубинных регуляторных структур.

Выявлены наиболее значимые нейропсихологические факторы для развития структурных компонентов речи у первоклассников, которые соотнесены с показателями функциональной зрелости мозга.

Практическая значимость. Результаты исследования дополняют современные представления о развитии вербальной функции первоклассников, родившихся и проживающих в условиях приполярного региона. Выявлены особенности вербальной деятельности детей 7-8 лет с разным уровнем развития устной речи. Результаты ЭЭГ-обследования обнаружили неоднородность функциональных изменений электрической активности мозга у детей с разным уровнем сформированности устной речи. Доказано, что функциональная незрелость коры больших полушарий, а также глубинных структур являются основными факторами, определяющими степень расстройств вербальной функции. Анализ когнитивной деятельности первоклассников с отклонениями в речевом развитии позволил обнаружить не только нарушенные, но и сохранные нейропсихологические параметры, которые составляют компенсаторный резерв для восстановления психических функций на коррекционно-развивающих занятиях.

Результаты исследования представляют научный и практический интерес для специалистов в области возрастной физиологии, психофизиологии и психологии, преподавания этих дисциплин в учебных заведениях.

Материалы диссертационного исследования используются в преподавании курсов возрастной физиологии и гигиены, физиологии высшей нервной деятельности на естественно-географическом факультете (акт о внедрении 22.01.07 г.) Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, в учебном процессе учителями начальных классов средней школы №17 г. Архангельска (акт о внедрении 21.11.06 г.). Научно-исследовательская работа была выполнена при поддержке гранта РГНФ №06-0600510а по теме «Системная организация интегративной деятельности мозга в процессе чтения».

Апробация работы. Материалы и основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры биологии и экологии человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2005-2007), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского госуниверситета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2006), Всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (Санкт-Петербург, 2005), Российской студенческой конференции: Актуальные проблемы современной биологии (Астрахань, 2005), IV Молодежной научной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН «Физиология человека и животных: от эксперимента к клинической практике» (Сыктывкар, 2005), Второй международной конференции по когнитивной науке (Санкт-Петербург, 2006), XIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2006», секция «Биология» (Москва, 2006); на IV научной сессии Института развития ребенка «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2006).

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 133 страницах машинописного текста и состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 9

рисунками. Список литературы включает 156 отечественных и 86 зарубежных источника.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие 156 первоклассников (средний возраст 7,33±0,45 лет) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17», родившихся и проживающих в г. Архангельске. Обследование поводилось с письменного согласия родителей и педагогов в первой половине дня. Все дети, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не имели органических поражений ЦНС, а также выраженных отклонений психоневрологического статуса.

Методики, применяемые в исследовании указаны в таблице 1. Исследовательская работа состояла из трех этапов. На первом этапе проведена экспресс-диагностика устной речи (Фотекова Т.А, 2000), по результатам которой были сформированы три группы первоклассников.

Таблица 1

Используемые методики и количество обследованных детей

Методики Изучаемый компонент Количество детей

Пе рвый этап исследования

Методика Т.А. Фотековой (2000) Сформированность основных компонентов устной речи 156

Методика Л.А. Ясюковой (1999) Речевое развитие (сформированность речевых операций), вербальное мышление 152

Анализ медицинских карт Особенности раннего развития 156

Оценка академической успеваемости Успешность обучения 146

Второй этап исследования

Методика Э.Г. Симерницкой (1991) Сформированность нейропсихологических параметров когнитивной деятельности 123

Методика Л.И. Вассерман (1997) Сформированность навыка чтения 151

Третий этап исследования

Методика И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской, М.Н. Фишман (1994) Функциональная зрелость головного мозга 65

Первая группа включала 34 ребенка со П уровнем сформированное™ устной речи - СУР - (выраженное недоразвитие речи); вторая - 86 школьников с III уровнем СУР (негрубым недоразвитием речи), третья -36

первоклассников с IV, нормальным уровнем речевого развития. Оценка сформированное™ речевых операций и вербального мышления проводилась по методике Л.А. Ясюковой (1999). Академическая успеваемость оценивалась при беседе с педагогами по трехбалльной системе. Анамнез речевого развития школьников выявляли при анализе медицинских карт. На втором этапе был проведен нейропсихологический анализ параметров когнитивной деятельности с помощью экспресс-диагностики «Лурия-90» (Симерницкая Э.Г., 1991). Для выявления уровня сформированное™ навыка чтения использовалась методика Л.И. Вассерман (1997). На третьем этапе проводилось электрофизиологическое обследование первоклассников. ЭЭГ регистрировали на 16-канальном электроэнцефалографе «Neuroscope-416» в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами, при ритмической фотостимуляции, гипервентиляции (1,5-2,5 мин) от затылочных (От), теменных (Р3/4), центральных (С3/4), передневисочных (Т3/4), области ТРО (для удобства обозначенная Т5/б) и лобных (F3/4) отведений обоих полушарий с индифферентными ушными электродами. Локализацию отведений определяли по международной системе «10-20». Результаты подвергались структурному анализу суммарной ЭЭГ (Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. 1994): визуальной оценке электрофизиологических феноменов (состояния коры, наличие общемозговых и локальных отклонений изменений электрической активности (ЛИЭА), состояние подкорковых структур). Для анализа синхронности ЭА коры головного мозга в состоянии покоя использовался показатель максимума оценки функции когерентности (КОГ) биопотенциалов в диапазонах а-, р- и 0-частот для всех внутриполушарных (30 пар) и межполушарных одноименных пар (6) отведений. С целью приближения максимумов оценок КОГ к нормальному использовалось Z-преобразование Фишера.

В лонгитюдном исследовании сформированное™ устной речи (Фотекова Т.А., 2000) и навыка чтения (Вассерман Л.И., 1997) приняли участие 44 учащихся, которые имели в анамнезе задержку речевого развития (ЗРР): первое обследование было проведено в возрасте 7-8 лет (1 класс), второе -11-12 лет (4 класс).

Математический и статистический анализ результатов исследования проводился с применением пакета прикладных программ Microsoft Excel, SPSS 11.5 для Windows. В статистическую обработку результатов входил анализ распределения значений признаков и их числовых характеристик (средних величин, ошибки средней, стандартных отклонений). Сравнение двух выборок проводилось с применением параметрического t-критерия Стьюдента (Student). Во всех случаях статистического анализа различий в переменных с помощью дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дисперсий (Levene's test). Дисперсионный анализ проводился с использованием процедуры сравнения средних значений выборок ANOVA с вычислением общего уровня значимости различий (р-уровень значимости критерия Фишера). Для идентификации пар выборок, отличающихся друг от друга средними значениями, использовались методы парных сравнений Post

Нос (LSD). Различия считались статистически значимыми при величине вероятности ошибочного принятия нулевой гипотезы о равенстве генеральных средних р<0,05. Для исследования структуры взаимосвязей изучаемых переменных применялся корреляционный анализ с вычислением линейной корреляции Пирсона

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ И ОБСУЖДЕНИЕ

Исследование развития структурных компонентов устной речи (сенсомоторного; лексического, грамматического строя речи, ее связности) обнаружило достоверно более низкие результаты у первоклассники со II и III уровнем СУР по сравнению с ГУ (р<0,05-0,001) (рис. 1).

100

1 2 3 4 „5 6 7 компоненты устной речи

—♦—II СУР —И ■ III СУР --¿г-» IV СУР-норма

Рис. 1. Речевые профили детей с разным уровнем сформированности устной речи (по средним значениям). Обозначения: 1 - фонематическое восприятие, 2 - артикуляция, 3 -звукопроизношение, 4 - звуко-слоговая структура слов, 5 - грамматический строй речи, 6 - лексический строй речи, 7 - связность речи.

Выявлен достоверно более высокий уровень сформированности речевых операций у школьников с IV СУР (табл. 2). У детей со II уровнем СУР отмечалась низкая способность оперировать отдельными признаками от целостного предмета, представлять их противоположное значение, о чем свидетельствуют результаты выполнения задания на подбор антонимов (р<0,05). Учащиеся групп со II и III уровнем СУР характеризовались дефицитом активного словарного запаса, низкой осведомленностью об объектах окружающего мира, недостаточным развитием произвольности речи, на что указывают результаты выполнения заданий на продолжение ряда (р<0,05-0,01) и произвольное владенье речью (р<0,01-0,001).

Вербальное мышление первоклассников со II уровнем СУР характеризовалось достоверно более низким развитием аналитико-синтетической деятельности и значительными трудностями в установлении

отношений по аналогии (р<0,05-0,01), что может свидетельствовать о неумении работать по правилам, определенным инструкциям. В итоге, группы со II и III уровнем СУР отличались неоднородностью по развитию вербальных операций и вербального мышления: встречались как низкие, средние так и высокие оценки.

Таблица 2

Результаты статистического сравнения показателей-развития речевых операций и вербального мышления (по Л.А. Ясюковой) в группах детей с разным уровнем сформированности устной речи

Показатели Среднегрупповые значения, М±т Достоверность различий (Р)

II СУР (п=33) 1П СУР (п=83) IV СУР (п=36) Р 2,3 Р 2,4 Р 3,4

Антонимы 2,26±0,17 2,47±0,11 2,71±0,15 >0,05 <0,05 >0,05

Анализ-синтез 1,94±0,16 2,38±0,10 2,72±0,19 <0,05 <0,01 >0,05

Аналогии 1,89±0,21 2,42±0,12 2,42±0,18 <0,05 <0,05 >0,05

Произвольное владенье речью 3,85±0,21 4,69±0,14 5,64±0,23 <0,01 <0,001 <0,001

Продолжение ряда 3,17±0,13 3,34±0,08 3,67±0,08 >0,05 <0,01 <0,05

Обобщение 3,36±0,17 3,61±0,07 3,75±0,09 >0,05 <0,05 >0,05

Вербальное мышление 7,19±0,43 8,42±0,19 8,89±0,28 <0,01 <0,01 >0,05

Речевое развитие 12,63*0,44 14,12*0,23 15,64±0,35 <0,01 <0,001 <0,001

Наши результаты согласуются с другими исследованиями (Ривина И.В., Левонтина Н.В., 2001; Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В., 2003;. Кирой В.Н., 2002; Преснова О.В., 2003) и подтверждают, что недоразвитие речи сопровождается отставанием в формировании операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления отношений по аналогии. Дефицит вербальной функции сказывается на формировании навыка чтения: достоверно более низкие показатели отмечались у детей со II уровнем СУР (р<0,01—0,001). Для 87% первоклассников со II и 70% с III уровнем СУР было характерно послоговое и словесно-слоговое чтение (рис. 2). В группе с IV СУР 57% учащихся продемонстрировали словесно-фразовое чтение и чтение целыми словами. В процессе обучения усложняется информационный обмен между учителем и учениками, что требует активной вербальной деятельности школьников.

1 2 типы чтения

■НСУР ШП СУР □ IV СУР

Рис. 2, Распределение обследованных детей (%) по типу чтения

(по Л,И. В ас сер май). Обозначения: 1 - поел ого вое и словесно-слоговое чтение, 2 - чтение целыми словами, словес но-фразовое чтение.

Примечание; данные, вынесенные на график, имеют достоверные различия по группам (р<0,05-0,01).

Выявленные корреляционные связи подтверждают значимость развития вербальных функций для успешности школьного обучения (рис. 3),

Рис. 3. Корреляционные взаимосвязи показателей успешности обучения и развития вербальной функции у первоклассников.

Примечание: .........р<0,05;--- р<0,01;- р<0,001.

Низкая сформированное^ устной речи и чтения у школьников обуславливают недостаточное понимание объяснений, заданий, инструкций учителя, и как результат - трудности в обучении, которые накапливаются без своевременной коррекционно-педагогической помощи (Ахутина Т.В., 1998; Дубровинская Н.В., 2000; Ястребова A.B., 2000; Кирой В.Н., 2002; Федотова JI.A.,' 2002): достоверно более низкая успеваемость наблюдалась в группах со П и III уровнем СУР (р<0,05-0,001).

Стимулирующее влияние школьного обучения на развитие вербальной функции подтвердилось итогами лонгитюдного наблюдения детей с ЗРР: отмечена положительная динамика развития компонентов устной речи (р<0,05-0,001) и навыка чтения (р<0,01) от первого к четвертому году обучения (табл. 3).

Таблица 3

Результаты статистического сравнения показателей сформированное™ устной речи у детей с задержкой речевого развития на 1 и 4 году обучения

Структурные компоненты Показатели сформированное™, М±т Достоверность различии (Рм)

1 класс 4 класс

Фонематическое восприятие 71,02±1,84 76,70±3,48 >0,05

Артикуляция 73,41±1,59 80,00±2,83 <0,05

Звукопроизношение 82,27±1,79 89,55±2,45 <0,05

Звуко-слоговая структура слов 86,25±2,02 92,73±2,51 <0,05

Грамматический строй речи 76,66±1,82 82,78±2,31 <0,05

Лексический строй речи 61,52±2,46 83,01±2,26 <0,001

Связность речи 55,95±3,04 74Д1±2,94 <0,001

Согласно результатам нейропсихологического анализа параметров когнитивной деятельности, первоклассники с IV СУР характеризовались функциональной зрелостью основных блоков мозга (по А.Р. Лурия): в данной группе у 96% детей отмечались нормативные значения (рис. 4).

Недоразвитие речи может иметь разную основу: в одних случаях оно связано с дисфункцией операционального блока мозга (модально-специфические изменения), в других - с недостаточной работой энергетического блока, блока программирования и контроля (модально-неспецифические изменения). Отклонения зрительной модальности отмечены у учащихся всех групп: у 33% детей со II уровнем СУР, 12% - с III уровнем СУР и 4% - с IV, что может свидетельствовать о недостаточности вклада теменно-затылочных и лобных зон коры в организацию высшей нервной деятельности деятельности, в том числе и речевой. Специфические отклонения слуховой модальности обнаружены только в группах со II и III уровнем СУР и, возможно, связаны с недостаточным функционированием височных и лобных зон коры больших полушарий. Модально-неспецифические изменения,

наблюдались только в группе со II СУР (у 19% детей). По всей вероятности у первоклассников со Ц уровнем СУР недоразвитие речи носит генерализованный характер и связано не только с н ее форм и ро ва нностыо функциональных звеньев коры мозга, но и глубинных структур.

100 -г—

g 80 -

1 2 ^3 4

характер сформированности нейро псих о логических

параметров

■ II СУР И III СУР □ IV СУР

Рис. 4, Распределение детей {%) по типу сформированности н е й роп сихол оги чески х параметров когнитивной деятельности у детей с разным уровнем речевого развития (по Симерницкой Э.Г., 1991).

Обозначения: 1 - нормативные значения, 2 - специфические изменения зрительной модальности, 3 - специфические изменения слуховой модальности; 4 - модально-неспецифические изменения Примечание: достоверность различий групп ***- со II и IV СУР (р<0,001), * — с III и IV СУР (р<0,05) по встречаемости нормативных значений; •*• - со II и IV СУР (р<0,001), » - со II и III СУР (р<0,01) по встречаемости специфических изменений зрительной модальности; "' - со II и III СУР, со II и IV СУР (р< 0,001) по встречаемости модально-неспецифических изменений.

Недостаточная сформированное» отдельных звеньев и связей функциональной системы мозга приводит к ее невысокой продуктивности, в итоге, нарушению подвергаются не отдельные ВПФ, а целый комплекс (Лурия А.Р., 1968, 1973, 1979; Шеповальников А.Н., 1995; Цехмистренко 'Г.А., 2001; Микадзе Ю.В., 2002; Андреева Н.Г., 2005; Debaene-Lambertz G„ 2006).

Анализ результатов обработки ЭЭГ выявил достоверные различия параметров функциональной зрелости структур мозга у детей обследованных групп (рис, 5). Наибольшие различия по функциональной зрелости коры мозга и в распределении ЭЭГ-лризнаков, характеризующих состояние глубинных

структур, были получены между группами со II и IV СУР (р<0,05-0,001).

1 2 3 4 5

показатели функциональной организации мозга

■ II СУР £ III СУР □ IV СУР

Рис. 5. Количество детей (%) с отклонением функциональной организации мозга в группах с различным уровнем сформированное™ устной речи Обозначения: по оси абсцисс - показатели функциональной организации мозга (J — зрелость коры, 2 - изменения веркнестволозога генеза, 3 - изменения нижнестволового генеза, 4 - локальные корковые изменения, 5 - локальные глубинные изменения)

Примечание: данные, вынесенные на график, имеют достоверные различия по группам (р<0,05-0,001).

Незрелость механизмов коркового ритмогенеза отмечена ¡j группах со II и Ш СУР (в 27% и 3% случаев соответственно), что проявлялось в пол и ритмичности а-ритма, его сниженной частоте (6-7 Гц), а также в следовании ритму только в диапазоне низких частот (4-7 Гц). Функциональная незрелость коры может обуславливать сниженный уровень словарного запаса, сведений и знаний об окружающем мире,

ЭЭГ школьников со II и III уровнем СУР отличались признаками негрубых ЛИЭА коркового и глубинного генеза в виде отдельных острых волн а- и О-диапазона, отмеченных у 82% детей со II уровнем СУР; и 21% - с Ш. В группе со II уровнем речевого развития в 67% случаев эти изменения отмечались в правом полушарии, а в 33% - в левом (рис. 6). Для учащихся с III уровнем СУР в 62% случаев ЛИЭА выявлены в левом полушарии, правополушарные ЛИЭА отмечены у 38% учащихся. Известно, что начальные этапы развития речи протекают под усиленным контролем правого полушария. По всей вероятности, значительная представленность ЛИЭА в правой гемисфере у детей первой фуппы и обуславливает большее отклонение в формировании структурных компонентов устной речи. Левое полушарие обеспечивает аналитический, вербально-логичеевдй, способ обработки речевой информации, и способствует усвоению сложных семантических и грамматических форм языка.

правое полушарие левое полушарие

■ и сур mm сур

Рис 6. Количество детей (%) с право- и левополушарными локальными изменениями электрической активности мозга.

Выраженность ЛИЭА и левом полушарии у школьников с III СУР, по всей вероятности объясняет затруднения данных учащихся при анализе сложно-грамматических конструкций, семантической обработке воспринимаемой информации (Лурия А.Р., 1968, 1973, 1979; Дубровинская Н.В., 2000; Фишмап М.Н., 2001; Лукашевич И.П., 2002; Koedaa M., Shield J., 1991; LockeJ. L., 1997; RûssE.D., 1997; Müller R.-A., 1998; Sabisch В., 2006).

В группах со II и III уровнем СУР достоверно чаще встречались признаки незрелости фронто-талами ческой системы (р<0,05-0,001), отмеченные у 64% первоклассников со II и 32% с III уровнем речевого развития, в виде медленноволновой билатерально-синхронной отклоняющейся активности 9-диапазон а в лобных и центральных отделах (рис. 5), Согласно современным представлениям (Мачинская Р.И., 2001; Семенова О.В., 2005; Фишман М.Н.. 2006) дисфункция фронто-таламической системы является причиной несформированности произвольной регуляции деятельности, в том числе и речевой. При таком нарушении искажается внимание на воспринимаемом слове и определение его семантического значения, что может обуславливать дефицит фонематического восприятия, лексического, грамматического строя речи и ее связности (ri,2=-0,30; r;¡ =-0,26, при р<0,05).

Школьники групп со II и III уровнем СУР достоверно отличались от IV более высокой встречаемостью дисфункции нижнестволовых отделов головного мозга, выявленной у 64% детей со 11 уровнем СУР, 63% - с III СУР и 25% - с IV, что проявлялось в виде гипсрсинхронного заостренного а-ритма, либо острых волн а- и 0-диапазона, регистрируемых н затылочных, теменных областях. Такие отклонения свидетельствуют о Снижении активирующих влияний со стороны образований ретикулярной формации продолговатого мозга и моста, что приводит к усилению синхронизирующих влияний та лам уса (рис. 5). Следствием дисфункции нижнестволовых структур является снижение неспецифического внимания, что может отражаться на уровне сформированное™ устной речи (г = -0,27, при р<0,05).

В реализации вербальной функции необходима сочетанная активность различно локализованных в левом и правом полушарии кортикальных отделов (Цицерошин М.Н., Погосян A.A., Гальперина Е.И., Шеповальников А.Н., 2000; Иваницкий А.М., Иваницкий Г.А., 2003). С возрастом у детей наблюдается реорганизация процессов локальной и генерализованной активации мозга: отмечается переход к избирательному функциональному взаимодействию нервных центров, специализированно участвующих в осуществлении отдельных когнитивных операций (Фарбер Д.А., 1998; Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., 2004). Показатели пространственной синхронизации ЭЭГ покоя отражают особенности функционального объединения корковых структур больших полушарий и их готовность для реализации когнитивной деятельности (Ливанов М.Н., 1972; Wickens L.J.L., 2007). Сравнительный анализ синхронности ЭА коры мозга в состоянии покоя выявил достоверные различия между группами детей с нормальным (IV СУР) и недостаточным (III и II СУР) уровнем речевого развития. У учащихся с IV СУР отмечался более высокий уровень межцентрального взаимодействия левого полушария, а также межполушарного взаимодействия по а- и р- диапазону (рис. 7).

Рис. 7. Достоверные различия показателей функции КОГ а-диапазона (А) и ß-

диапазона (В) биопотенциалов ЭЭГ покоя обследованных школьников. Обозначения: сплошная линия - достоверно более высокие оценки функции КОГ у детей с IV СУР по сравнению со II и III СУР (р<0,05).

В группе детей с нормальным уровнем речевого развития выявлены достоверно более высокие значения КоГ а-диапазона (р<0,05) между лобной и височной, лобной и теменной, центральной и передневисочной областями. Школьники со IV СУР также отличались достоверно более высокими значениями КОГ ß-диапазона (р<0,05) в левой гемисфере между лобной и передневисочной, затылочной и задневисочной областями, а также наблюдался более высокий уровень (р<0,05) межполушарного взаимодействия в затылочных отведениях по а - и ß - диапазону по сравнению со II и III СУР.

Согласно результатам анализа медицинских карт, во всех группах присутствовали дети с задержкой речевого развития в анамнезе. У школьников со II (100%) и III (93%) уровнями СУР отмечались не только нарушения

звукопроизношения отдельных звуков, как при ГУ СУР (58%), но и дислалия, фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. ЗРР, по всей вероятности, является следствием отягченного раннего развития: согласно литературным данным, от 67 до 87% детей с недоразвитием речи имеют в анамнезе факторы риска натального и постнатального развития (Фишман М.Н., 2001; Кондратенко И.Ю., 2002; Микадзе Ю.В., 2002; Алиева З.С., 2003; Фотекова Т.А., 2003; Сологубова И.Е., 2005; Dodd В., 2002; OndaY., 2003).

Таким образом, трудности речевого развития у школьников могут быть связаны с недостаточностью различных параметров психической деятельности, обусловленной функциональными отклонениями различного генеза в мозговых структурах. Каждый вид функциональной недостаточности требует специфических воздействий, определяемых ее характером. Анализ когнитивной деятельности первоклассников с отклонениями в речевом развитии позволил обнаружить не только нарушенные, но и сохранные нейропсихологические параметры, которые составляют компенсаторный резерв для реализации коррекционно-развивающих занятий.

ВЫВОДЫ

1. Учащиеся с выраженным и незначительным недоразвитием речи характеризовались достоверно более низкой сформированностью всех анализируемых компонентов устной речи: сенсомоторного, лексического, грамматического строя и связности речи.

2. Низкий уровень сформированности отдельных речевых операций у детей с речевым недоразвитием (подбор антонимов, классификация, произвольное владенье речью) указывает на дефицит активного словарного запаса, недостаточную осведомленность об объектах окружающего мира и незрелость произвольной регуляции речевой деятельности.

3. Первоклассники с выраженным и незначительным недоразвитием речи характеризуются достоверно более низким уровнем развития вербального мышления, что затрудняет формирование грамматического, лексического строя речи, ее связности.

4. Данные нейропсихологического анализа свидетельствуют о генерализованном характере нарушений когнитивной деятельности у школьников с выраженным недоразвитием речи: отмечена недостаточность всех функциональных блоков мозга.

5. У школьников с выраженным и незначительным речевым недоразвитием выявлено несоответствие возрастному уровню зрелости механизмов коркового ритмогенеза, отклонения в функциональном состоянии, свидетельствующие о недостаточности фронто-таламической регуляторной системы и системы неспецифической активации.

6. В группе первоклассников с выраженным речевым недоразвитием в 67% случаев локальные изменения электрической активности мозга отмечались в правом полушарии, что, вероятно, обуславливает более значительные отклонения в формировании вербальной функции.

7. Выявленные отклонения в функционировании регуляторных систем головного мозга разного уровня и наличие локальных изменений электрической активности глубинного генеза являются важными факторами, определяющими тяжесть расстройств речевой функции.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Емельянова Т.В. Некоторые особенности психофизиологического развития детей с нарушением речевой функции / Т.В. Емельянова // Тезисы докладов четвертой региональной научной студенческой конференции «Естественнонаучные проблемы арктического региона» (22-24 апреля). - Мурманск. - 2003. -С. 51-52.

2. Емельянова Т.В. Некоторые особенности психофизиологического развития детей с нарушением речевой функции /Т.В. Емельянова // Труды четвертой региональной научной студенческой конференции «Естественно-научные проблемы арктического региона» (22-24 апреля). - Мурманск. - 2003. - С. 311— 114.

3. Соколова JI.B. Оценка некоторых показателей вербального развития первоклассников с нарушением речи / JI.B. Соколова, Т.В. Емельянова // Материалы всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок». - Архангельск: Изд. центр СГМУ. - 2003. - С. 282-283.

4. Емельянова Т.В. Некоторые особенности вербальной функции у детей с нарушением речевого развития / Т.В. Емельянова // Тезисы докладов IV Молодежной научной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН «Физиология человека и животных: от эксперимента к клинической практике» (7-8 апреля). - Сыктывкар, Республика Коми. - 2005. - С. 15-18.

5. Емельянова Т.В. Некоторые особенности организации высших психических функций у детей с нарушением речевого развития / Т.В. Емельянова // Сборник материалов всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (14-16 апреля). - СПб. - 2005. - С. 39.

6. Емельянова Т.В. Трудности освоения навыка чтения у школьников с задержкой речевого развития /Т.В. Емельянова // Актуальные проблемы современной биологии: Тезисы Российской студенческой конференции (20 апреля). - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет». - 2005. -С. 158-160.

7. Соколова JI.B. Задержка речевого развития как фактор риска успешности познавательной деятельности / JI.B. Соколова, Т.В. Емельянова // Альманах «Новые исследования». - М.: Вердана. - 2005 - №1(8) - С. 47-51.

8. Емельянова Т.В. Изучение нейропсихологического статуса и функциональной зрелости мозга детей 7-8 лет с разным уровнем сформированности речи /Т.В. Емельянова // Тезисы докладов XIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2006», секция «Биология» (12-15 апреля). - М.: МГУ, биологический факультет. - 2006. - С. 89-90.

9. Емельянова Т.В. Некоторые особенности функциональной организации мозга детей 7-8 лет с разным уровнем сформированное™ речи / Л.В. Соколова, Т.В. Емельянова // Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: В 2 т. Санкт-Петербург, 9-13 июня 2006. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ. - 2006. - Т.1 - С. 267-268.

10. Соколова Л.В. ЭЭГ-анализ функциональной зрелости мозговых структур у детей с разным уровнем сформированности устной речи /Л.В. Соколова, Т.В. Емельянова //Вестник Поморского университета. Серия «физиологические и психолого-педагогические науки» - 2006. -№2 (10) - С. -76-84.

Лицензия ИД № 05781 от 07 09.2001. Отпечатано с готового оригинала-макета.

Формат 60x84/16. Бумага писчая Печать—ризография. Уел печ.л. 1,05 Заказ 1821. Тйраж 100.

ГУЛ «Соломбалъская типография» 163012, г. Архангельск, ул Добролюбова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Емельянова, Татьяна Валерьевна, 2007 год

УКАЗАТЕЛЬ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Психофизиологическая характеристика речевой функции в онтогенезе Л О

1.2. Психофизиологические особенности детей с задержкой речевого развития.

1.3. Особенности функциональной организации мозга детей с речевыми нарушениями.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Показатели сформированности устной речи детей 7-8 лет.

3.2. Особенности вербальных операций и вербального мышления у детей 7-8 лет с разным уровнем сформированности устной речи.

3.3. Нейропсихологические параметры психической деятельности детей 7-8 лет с разным уровнем сформированности устной речи.

3.4. Характеристика электрической активности мозга детей с разным уровнем сформированности устной речи.

Введение диссертации по психологии, на тему "Показатели вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников с разным уровнем сформированности речи"

С каждым годом, среди поступающих в школу, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии: с фонетическим дефектом, фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи. Интеграция этих детей в общеобразовательную среду обусловлена возможностью преодоления слабо выраженных отклонений речевого развития в рамках средней школы на коррекционно-развивающих занятиях [99, 128, 137, 138, 154]. Картина нарушений не исчерпывается речевыми симптомами: неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Результатом этого является неравномерность развития школьно-значимых функций и затруднение формирования полноценной учебной деятельности. По данным НИИ возрастной физиологии РАО среди детей с трудностями обучения более 60% составляют учащиеся с нарушениями речевого развития [14, 40]. Трудности в обучении данной категории младших школьников в первую очередь обусловлены недостаточной функциональной зрелостью структур центральной нервной системы (ЦНС) [6, 49,128,137,138,154].

Изучение электрической активности (ЭА) мозга с использованием математических методов обработки является одним из объективных и широко используемых подходов к анализу особенностей деятельности ЦНС. Это позволяет выявить системную организацию интегративной деятельности мозга в разных функциональных состояниях и при нарушениях ВПФ [42, 68, 125, 126, 127]. Возрастной период 6-8 лет является сенситивным в развитии психофизиологических функций и рассматривается исследователями как критический в становлении зрелых форм электрической активности коры головного мозга. Исследования характеристик электроэнцефалограмм (ЭЭГ) детей с негрубыми речевыми нарушениями выявили признаки функционального отклонения ЭА нейронных структур мозга, которые в свою очередь указывают на отсутствие выраженных морфологических изменений вЦНС [52, 74, 75,132,136,150].

Современное состояние проблемы неравномерности вербального развития и гетерогенности групп детей с речевыми нарушениями недостаточно раскрывает нейрофизиологические факторы, обуславливающие характер недоразвития речи. В связи с этим, является актуальным исследование и сопоставление показателей вербального развития и функциональной зрелости мозга первоклассников общеобразовательной массовой школы с разным уровнем сформированности речи.

Задачи исследования:

4. Выявить взаимосвязь дефицита речевого развития с функциональной зрелостью мозговых структур.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь - сложная высшая психическая функция, в осуществлении которой лежат иерархически организованные нейрофизиологические системы. Успешность сформированности речевой функции является одним из основных показателей благополучия психического развития ребенка [6, 9, 10, 11, 15, 23, 79, 158]. Отечественные и зарубежные исследователи подтверждают, что неполноценная речевая деятельность ребенка накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Дети, страдающие речевыми нарушениями, но не являющиеся умственно отсталыми, составляют группу риска: более 60% школьников с трудностями обучения составляют учащиеся с задержкой речевого развития [34,46,47,48,133,136,137,138,186,187, 196].

Возрастной период 6-8 лет является сенситивным в развитии психофизиологических функций и рассматривается исследователями как критический в становлении зрелых форм электрической активности коры больших полушарий. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью, в процессе обучения усваиваются письмо и чтение. Это открывает дополнительные возможности для развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи - как устной, так и письменной. На данном этапе онтогенеза формирование речи в значительной степени зависит от функциональной зрелости мозга. Исследования характеристик электроэнцефалограмм детей младшего школьного возраста с негрубыми речевыми нарушениями выявили низкую сформированность электрической активности нейронных структур, а также наличие локальных отклонений, которые в большинстве случаев находятся в пределах возрастной нормы, что указывает на отсутствие выраженных морфологических изменений в центральной нервной системе [13, 15, 40, 74, 75,132].

Неравномерность речевого развития ребенка в онтогенезе [13, 40] подтверждается данными нашего исследования. Обследование первоклассников массовой общеобразовательной школы г. Архангельска выявило группы школьников достоверно различающихся уровнем развития устной речи. Следует отметить, что анализируемые группы детей характеризовались негомогенностью состава. Результаты анализа развития вербальной функции обнаружили достоверно более высокую сформированность речевых операций у школьников с IV уровнем речевого развития.

Дети со II уровнем речевого развития характеризовались достоверно более низкой способностью оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного предмета, представлять их противоположное значение, о чем свидетельствуют результаты выполнения задания на подбор антонимов (р<0,05). Учащиеся со II и III уровнем речевого развития отличались недостаточностью активного словарного запаса и низкой осведомленностью об объектах окружающего мира [155, 156], а также более низкой сформированностью произвольности речи, на что указывают результаты выполнения заданий на продолжение ряда (р<0,05-0,01) и произвольное владенье речью (р<0,01-0,001).

Анализ особенностей вербального мышления первоклассников показал, что дети со II уровнем сформированности речи характеризовались достоверно более низким развитием аналитико-синтетической деятельности, и испытывали значительные трудности в установлении отношений по аналогии (р<0,05-0,01), что может свидетельствовать о неумении работать по правилам, определенным инструкциям, т.е. указывает на недостаточность «осознанного» мышления.

Таким образом, группы со II и III уровнем речевого развития отличались неоднородностью по развитию отдельных вербальных операций и вербального мышления: в этих группах встречались как низкие, средние так и высокие оценки. Наши результаты согласуются с ранними исследованиями [33, 49, 98, 102] и еще раз подтверждают, что при недоразвитии речи наблюдается отставание в формировании операций анализа, синтеза, сравнения и абстракции, обобщения, классификации, в установлении словесно-логических отношений.

Недоразвитие вербальной функции сказывается на формировании навыка чтения, как более сложноорганизованной речевой деятельности. Группа первоклассников со II уровнем сформированности устной речи характеризовалась достоверно более низкими показателями развития навыка чтения (р<0,01-0,001): ни один ребенок из данной группы не овладел словесно-фразовым чтением. Для большинства учащихся со II и III уровнем речевого развития было характерно послоговое и словесно-слоговое чтение, отмеченное у 87% и 70% соответственно. Большинство учащихся (57%) с IV уровнем сформированности устной речи продемонстрировали словесно-фразовое чтение и чтение целыми словами.

Вследствие усложнения информационного обмена между учителем и учениками в процессе обучения, необходимым условием для школьников является нормальный уровень вербального развития. Выявленные корреляционные связи подтверждают значимость развития вербальных функций для успешности школьного обучения (р<0,05 - 0,001).

Нарушение устной речи и чтения у школьников обуславливают непонимание сообщений, заданий, инструкций учителя, в итоге возникают трудности в обучении, которые накапливаются без своевременной коррекционно-педагогической помощи. Нередко дети с недоразвитием речи оказываются в числе неуспевающих. Исследования показали, что достоверно более низкая успеваемость наблюдалась в группах со II и III уровнем СУР (р<0,05—0,001). Такие результаты еще раз подтверждают, что сформированность речевой функции является одним из основных факторов, определяющих развитие познавательной деятельности.

Стимулирующее влияние школьного обучения на развитие вербальной функции подтверждается итогами лонгитюдного наблюдения детей с задержкой речевого развития, проведенного в ходе нашего исследования. У школьников с ЗРР отмечена положительная динамика развития компонентов устной речи (р<0,05—0,001) и навыка чтения (р<0,01) от первого к четвертому году обучения.

Анализ нейропсихологических параметров когнитивной деятельности показал, что в группе детей с нормальным уровнем речевого развития достоверно чаще (у 96%) встречались нормативные значения, свидетельствующие о стабильной деятельности как сенсорных, так и функционально-организационных блоков. В результате качественного анализа нейропсихологических можно предположить, что нарушения речевого развития могут иметь самую различную основу. В одних случаях они могут быть связаны с дисфункцией операционального блока мозга (о чем свидетельствуют модально-специфические изменения), в других - с недостаточной работой энергетического блока, а также блока программирования и контроля, на что указывают модально-неспецифические нарушения.

Согласно результатам нашего исследования, группы со II и III СУР в основном характеризовались изменениями психической деятельности как зрительной, так и слуховой модальности. Как показали исследования А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкой [77, 78, 79, 80, 112] нарушения параметров зрительной модальности косвенно свидетельствуют о недостаточности теменно-затылочных и лобных зон, а изменения слуховой модальности - о некоторых отклонениях в деятельности височных и лобных зон коры больших полушарий. Выявленные нейропсихологические факторы могут свидетельствовать и о недостаточном их вкладе в осуществлении речевой деятельности. Так, непосредственная реализация устной речи происходит с участием нижних отделов премоторной области левого полушария, где локализован центр Брока. Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, перестановке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции. Сохранность акустической структуры слова, фонематический слух обеспечивается функционированием левой височной области (зона Вернике). При поражении глубоких отделов левой области наблюдаются нарушения слухо-речевой памяти.

С теменно-затылочными зонами связана операция перекодировки образа предмета в его звуковой эквивалент. В теменно-затылочной зоне коры больших полушарий (задне-ассоциативные области) происходит объединение последовательно поступающих зрительных, тактильных, слуховых и других сигналов в «предметный образ». Исследования А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьева [3,4, 77, 78, 79, 80] показали, что на ранних этапах формирования речи значительная роль принадлежит образу и процессам предметного восприятия. Л.С. Выготский [29, 30] писал, что всякое слово имеет первоначальное чувственное представление, или образ. Рост словаря ребенка прямо связан с образованием многочисленных и многообразных связей между образами предметов (объектов, ситуаций, явлений) и словами, их обозначающими. С лобными структурами связано программирование, активный поиск информации, анализ сложных развернутых конструкций, их понимание. Роль лобной коры особенно велика в воплощении замысла и намерений речевого высказывания в устную словесную форму.

Модально-неспецифические изменения наблюдались только в группе со II СУР у 19% детей. По всей вероятности у первоклассников с более выраженными нарушениями речи отклонения вербальной функции носят генерализованный характер и связаны не только с несформированностью функциональных звеньев коры мозга, но и дисфункциями глубинных структур.

Недоразвитие отдельных нейронных структур нарушает продуктивную работу всей ЦНС, а, следовательно, страдают не отдельные ВПФ, а целый комплекс [88, 89]. Одним из объективных методов диагностики функционального состояния мозга и его систем, а также определения степени созревания ЦНС является визуальный структурный анализ ЭЭГ [73]. Выявлены достоверные различия параметров функциональной зрелости мозга у детей обследованных групп. По распределению ЭЭГ-признаков, характеризующих состояние коры больших полушарий и глубинных структур наиболее достоверные различия были получены между группами со II и IV СУР (р<0,05-0,001).

Незрелость механизмов коркового ритмогенеза была отмечена в группах со II и III СУР (в 27% и 3% случаев соответственно), что проявлялось в полиритмичности а-ритма, его сниженной частоте (6-7 Гц), а также в следовании ритму только в диапазоне низких частот (4-6 и 7 Гц). Функциональная незрелость коры может обуславливать сниженный уровень словарного запаса, а также сведений и знаний об окружающем мире у учащихся с выраженным (II уровень СУР) и незначительным (III уровень СУР) недоразвитием речи.

Электроэнцефалограммы учащихся со II и III уровнем речевого развития отличались признаками негрубых локальных изменений электрической активности коркового и глубинного генеза в виде отдельных острых волн а- и 9-диапазона, отмеченных у 82% детей со II уровнем СУР; и 21% - с III. В группе со II уровнем речевого развития в 67% случаев эти изменения отмечались в правом полушарии, а в 33% - в левой гемисфере. Для учащихся с III уровнем сформированности речи наибольшая представленность локальных изменений была характерна для левого полушария и выявлена в 62% случаев, правополушарные локальные отклонения отмечены у 38% учащихся. Известно, что начальные этапы развития речи протекают под усиленным контролем и при непосредственном участии правого полушарии [102, 132]. По всей вероятности, значительная представленность ЛИЭА в правой гемисфере у детей первой группы и обуславливает большее отклонение в формировании структурных компонентов устной речи. Левое полушарие привносит аналитический, вербально-логический, способ обработки речевой информации, способствующий усвоению сложных семантических и грамматических форм языка [77, 78, 79, 80, 102, 132]. Выраженность ЛИЭА в левом полушарии у школьников с III СУР, по всей вероятности обуславливает затруднения при анализе сложно-грамматических конструкций, семантической обработке воспринимаемой информации, что подтверждается результатами анализа сформированности компонентов устной речи. В группах со II и III уровнем СУР достоверно чаще встречались признаки незрелости фронто-таламической системы и системы неспецифической активации (р<0,05-0,001), что, возможно, объясняет недостаточную сформированность у данной категории детей произвольной регуляции, а также организации речевой деятельности, искажение внимания на воспринимаемой вербальной информации и ошибки в определении семантического значения слов. Заинтересованность верхне- и нижнестволовых отделов мозга может обуславливать низкое развитие структурных компонентов речи у школьников со II и III уровнем СУР.

В реализации вербальной функции необходима сочетанная активность различно локализованных в левом и правом полушарии кортикальных отделов [32, 44, 45, 145]. С возрастом у детей наблюдается реорганизация процессов локальной и генерализованной активации мозга: отмечается переход к избирательному функциональному взаимодействию нервных центров, специализированно участвующих в осуществлении отдельных когнитивных операций [125, 126, 127, 146, 148, 149]. Показатели функций когерентности ЭЭГ в состоянии покоя являются достаточно информативными, т.к. отражают особенности функционального объединения корковых структур больших полушарий и их готовность для реализации когнитивной деятельности.

Анализ синхронности биоэлектрических процессов коры головного мозга в состоянии покоя показал, что более высокий уровень межцентрального взаимодействия левого полушария, а также межполушарного взаимодействия по а- и (3- диапазону характерен для группы с IV СУР (р<0,05).

Согласно литературным данным, от 67 до 87% детей с недоразвитием речи имеют в анамнезе факторы риска натального и постнатального развития [31, 51, 100]. Анализ медицинских карт показал, что во всех группах присутствовали дети, у которых в анамнезе была отмечена задержка речевого развития: у 100% школьников со II уровнем СУР; 93% учащихся с III уровнем и 58% - с IV. Следует отметить, что в группах со II и III уровнем СУР встречались не только нарушения звукопроизношения отдельных звуков, как при IV СУР, но и дислалия, фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Задержка речевого развития по все вероятности может объяснить различия в выраженности трудностей формирования устной речи у обследованных групп школьников.

103

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Емельянова, Татьяна Валерьевна, Архангельск

1. Айвазян С.А. Прикладная статистика и основы эконометрики / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М: Юнити, 1998. - 1022 с.

2. Алиева З.С. Диагностика нарушений слуха у недоношенных детей / З.С. Алиева // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 27-29.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

5. Андреева Н.Г. Структурно-функциональная организация нервной системы: Учебное пособие / Н.Г. Андреева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2005. - 264 с.

6. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и JI.C. Выготского / Т.В. Ахутина // Вестник Московского Университета. -1984. № 3. - С. 4-13. - ( Сер. 14 «Психология»).

7. Ахутина Т. В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей JI.C. Выготского / Т. В. Ахутина // Вестник Московского Университета. 1994. - № 4. - С. 44-51. - (Сер. 14 «Психология»),

8. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т.В.Ахутина //1 Международная конференция памяти А.Р. Лурия» / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М - 1998. - С. 153-159.

9. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. Заведений / Л.О. Бадалян. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -384 с.

10. Барашнев Ю.И. К генезу минимальных мозговых дисфункций у детей / Ю.И. Барашнев, А.Э. Лицеев // Российский вестник перинаталогии и педиатрии. 1995. - № 6. - С. 11.

11. Батуев А.С. Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения / А.С. Батуев, В.И. Галунов,

12. Е.Е. Ляско // Мир психологии. 2003. - № 2. - С. 50-71.

13. Безруких М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии.-2002.-№ 1.-С. 121-126.

14. Безруких М.М. Особенности речевого развития и трудности обучения письму и чтению у школьников 1-х и 3-х классов / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана, 2003. -№ 1.-С. 68-77.

15. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Л.И. Белякова // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / ред. Ю.Ф. Гаркуша. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 8-16.

16. Болдырева Г.Н. Роль регуляторных структур мозга в формировании ЭЭГ человека / Г.Н. Болдырева, Е.В. Шарова, И.С. Добронравова // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 5. - С. 19- 34.

17. Болдырева Г.Н. Межцентральные отношения ЭЭГ как отражение системной организации мозга человека в норме и патологии /

18. Г.Н. Болдырева, JI.A. Жаворонкова, Е.В. Шарова, И.С. Добронравова // Журнал ВИД. 2003. - Т. 3, № 4. - С. 391- 401.

19. Бочарова Е.А. Медико-социальные факторы риска в формировании отклонений в психическом речевом развитии в детском возрасте / Е.А. Бочарова, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2002. - № 4. - С. 39- 42.

20. Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития / Н.И. Буковцова // Практическая психологическая психология и логопедия. 2004. - № 2. - С. 47- 51.

21. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушением интеллекта / Е.Н. Буслаева // Дефектология. -2002.-№2.-С. 17-24.

22. Бююль A. SPSS. Искусство обработки информации / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: Издательство: ДиаСофтЮП, 2005. - 608 с.

23. Вартанов А.В. Мозговые механизмы семантического анализа слов-омонимов / А.В. Вартанов, И.В. Пасечник // Журнал ВНД. 2005 - Т. 55. -№ 2. - С. 197-201.

24. Вартанян И.А. Физиология сенсорных систем. СПб.: Лань, 1999. -224 с.

25. Васильева Е.В. Психофизиологический статус детей 6-8 лет с факторами риска раннего дизонтогенеза: дис. канд. биол. наук / Е.В. Васильева. -Архангельск, 2005. 166 с.

26. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики / Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. СПб.: Изд-во «Стройлеспечать», 1997. - С. 262- 265.

27. Вильдавский В.Ю. Спектральные компоненты ЭЭГ и их функциональная роль в системной организации пространственно-гностической деятельности детей школьного возраста: автореф. дис. . канд. биол. наук / В.Ю. Вильдавский. Москва, 1996. - 23 с.

28. Выготский JI.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

29. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Издательство "Лабиринт", 1999. - 352 с.

30. Вятлева О.А. Реактивность роландического ритма у детей с общим недоразвитием речи / О.А. Вятлева, Л.М. Пучинская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - № 3. -С. 58-63.

31. Гальперина Е.И. Возрастные особенности реорганизации пространственно-временных отношений биопотенциалов мозга у детей и взрослых при различных видах деятельности: дис. . канд. биол. наук / Е.И. Гальперина. СПб., 2003. - 175 с.

32. Гасникова Т.В. Профилактика речевых нарушений у детей с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы / Т.В. Гасникова // Практическая психология и логопедия. 2004. - № 1 (8).-С. 19-20.

33. Глезерман Т.Б. Нейропсихологическая дифференциация специфической дислексии у детей / Т.Б. Глезерман, Е.Д. Дмитрова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. - №3. -С. 63- 68.

34. Громова О.Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи / О.Е. Громова // Дефектология. 2003. — № 6. - С. 55-60.

35. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление / М.С. Грушевская. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 64 с.

36. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) /ред. JI.П. Григорьева. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 415 с.

37. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / ред. Л.П. Григорьева. М.: Изд-во «Экзамен», 2006. - 352 с.

38. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка: психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

39. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды) / Н.И. Жинкин. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 368 с.

40. Жирмунская Е.А. О преодолении традиций, сложившихся в электроэнцефалографии / Е.А. Жирмунская // Физиология человека. -1991-Т. 17, №2.-С. 147-152.

41. Заваденко Н.Н. Нарушения формирования устной и письменной речи у детей, возможности их медикаментозной коррекции. Методическое пособие для врачей / Н.Н. Заваденко. М.: РКИ Соверопресс, 2003- 64 с.

42. Иваницкий A.M. Избирательное внимание и память вызванные потенциалы при конкуренции зрительных и слуховых словесных сигналов / A.M. Иваницкий, И.Р. Ильюченок, Г.А. Иваницкий // Журнал ВНД. - 2003. - Т. 53, № 5. - С. 541- 551.

43. Иваницкий Г.А. Взаимодействие лобной и левой теменно-височной коры при вербальном мышлении / Г.А. Иваницкий, А.Р. Николаев, A.M. Иваницкий //Физиология человека. 2002 - Т. 28, № 1. - С. 5- 11.

44. Игнатьева С.А. Особенности социального поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвития речи / С.А. Игнатьева, О.О. Шатцкая // Практическая психология и логопедия. 2004. - № 2. - С. 5156.

45. Кирой В.Н. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / В.Н. Кирой, П.Н. Ермаков, Е.И. Белова, Т.Г. Самойлина // Физиология человека. 2002. -Т. 28, №2.-С. 20-30.

46. Князева М.Г. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ / М.Г. Князева, Д.А. Фарбер // Физиология человека. 1992. - Т. 17, № 1. - С. 5- 17.

47. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. 2002. - № 6. - С. 51- 59.

48. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В.Звягина, Л.В.Морозова ; ред. Т.С. Колосова. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. -159 с.

49. Корнев А.Н. Школьная дезадаптация и дислексия / А.Н. Корнев // Школьная дезадаптация, эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Рос. науч.-практ. конф. М., 1995.1. С. 46-47.

50. Корнев А.Н. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфии / А. Н. Корнев // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и ред.: В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 186- 225

51. Корнев А.Н. Языковые и неязыковые когнитивные детерминанты механизмов недоразвития речи / А.Н. Корнев // Тезисы докладов Второймеждународной конференции по когнитивной науке. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006 - Т. 1 - С. 311-313.

52. Королева Н.В. Ведущие показатели зрелости биоэлектрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет / Н.В. Королева, С.А. Небера, И.Н. Гутник. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, №6.-С. 57-63.

53. Корсакова Н. К. Клиническая нейропсихология / Н. К. Корсакова, Л.И. Московичюте. М.: МГУ, 1988. - 50 с.

54. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

55. Крещенко О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: дис. . канд. биол. наук / О. Ю. Крещенко. Москва, 2003. - 252 с.

56. Куинджи Н.Н. Валеология : пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / Н.Н. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

57. Кулаковский Ю.В. Возрастные особенности мозговой организации вербальной деятельности у школьников 7 и 10 лет диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук: дис. . канд. биол. наук / Ю.В. Кулаковский. Москва, 1996. - 148 с.

58. Кулаковский Ю.В. Возрастные особенности мозговой организации вербальной деятельности: электрофизиологический анализ / Ю.В. Кулаковский, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1997. - Т. 23, №3.-С. 122-124.

59. Кураев Г.А. Психофизиологические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г.А. Кураев, М.И. Леднова, Г.И. Морозова, Л.Н. Иваницкая // Мир психологии. -2002.—JVb 1. С. 106-121.

60. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 224 с.

61. Лебединский В.В. Классификация психического дизонтогенеза

62. В.В.Лебединский // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общая ред.: В.М. Астапов, Ю.В. Миказде. СПб.: Питер, 2001. - С. 250- 257

63. Лебединский В.В. Общее психическое недоразвитие / В.В. Лебединский // Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Высшее образование, 2003. - С. 40- 54.

64. Левашов О.В. Внутри- и межполушарные информационные взаимодействия в зрительной системе человека в норме и при дислексии / О.В. Левашов // Информационные процессы. 2002. - Т. 2, № 1. - С. 45- 49.

65. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга / М.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 182 с.

66. Логинова Е.С. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта детей 6-7 лет и 9-10 лет с разнойуспешностью обучения: автореф. дисканд. биол. наук / Е. С. Логинова. 1. Москва, 2003 .- 20 с.

67. Локалова Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. -С. 113-130.

68. Лукашевич И.П. Диагностика функционального состояния мозга детеймладшего школьного возраста с трудностями обучения / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман // Физиология человека. 1994. - Т. 20, №5.-С. 34-44.

69. Лукашевич И.П. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман // Физиология человека. -1996.-Т. 22.- № 1. С. 63-68.

70. Лукашевич И.П. Роль структур правого и левого полушарий в формировании речи и памяти у детей / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская,

71. B.М. Шкловский. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 6. -С. 52-56.

72. Лукина Н.П. Культура и техника речи в профессиональной подготовке учителя / Н.П. Лукина. Архангельск : ПГУ, 2002. - 52 с.

73. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия- М.: Изд-воМГУ, 1968.-503 с.

74. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

75. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.

76. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

77. Люблинская А.А. Детская психология : учеб. пособие для студ. пед. Ин-тов / А.А. Люблинская. М.: «Просвещение», 1971. - 276 с.

78. Люблинская В.В. Слуховое восприятие речевых сигналов при нарушении их нормативного звучания /В.В. Люблинская, И.В.Королева, Э.И. Столярова // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3 - С. 43- 53.

79. Мастюкова Е.М. Особенности школьной неуспеваемости детей с патологией речи / Е.М. Мастюкова // Дети с временными задержками развития / ред. Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М. : Педагогика, 1971.1. C. 80- 86.

80. Мачинская Р.И. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8летнего возраста в норме и при трудностях обучения / Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич, М.Н. Фишман // Физиология человека. 1997. - Т. 23, №5.-С. 5-11.

81. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . д-ра биол. наук / Р.И. Мачинская. Москва, 2001.-46 с.

82. Мачинская Р.И. ЭЭГ-анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперактивных детей 7-8 лет / Р.И. Мачинская, Е.В. Крупская // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 3. -С. 122- 124.

83. Микадзе Ю.В. Готовность к школе 6-летних детей с общим недоразвитием речи: сравнительный анализ различных видов диагностики / Ю.В. Микадзе, Н.П. Чурсина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. - № 4. - С. 67-76.

84. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 111- 119.

85. Московичюте Л.И. Асимметрия полушарий мозга на уровне коры и подкорковых образований / Л.И. Московичюте // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. - С. 71-75.

86. НаследовА.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии / А.Д. Наследов. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. - 100 с.

87. Николаев А.Р. Исследование корковых взаимодействий в короткихинтервалах времени при поиске вербальных ассоциаций / А.Р. Николаев, Г.А. Иваницкий, A.M. Иваницкий // Журнал ВНД. 2000. - Т. 50, № 1. -С. 40-61.

88. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым / ред. М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

89. Огаркина А.В. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Огаркина. -Москва, 2002.-20 с.

90. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общ. ред. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 257- 270.

91. Перегожин Л.О. Специфические расстройства развития речи и школьных навыков: диагностика и коррекция / Л.О. Перегожин. М : ТЦ СФЕРА., 2002. - 112 с.

92. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.

93. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. 3-е изд., доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

94. Пучинская Л.М. Формирование ЭЭГ и функциональная ассиметрия полушарий у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи / Л.М. Пучинская, Т.А. Сунгурова //Журнал неврологии и психиатрии. 1993. - № 3. - С. 68-72.

95. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. М.: Аспект Пресс, 2000. - 447 с.

96. Ривина И.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи / И.В. Ривина, Н.В. Левонтина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 47- 57.

97. Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушением речи и памяти / Л. А. Рожкова // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 13 -21.

98. Рожкова Л.А. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики / Л.А. Рожкова, Л.И. Переселени // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 3-13.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство «Питер», 2006. - 720 с.

100. Русецкая М.Н. Взаимосвязь нарушений устной речи, зрительных функций и дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы / М.Н. Русецкая, О.Б. Иншакова // Практическая психология и логопедия. 2003. - № 1- 2. - С. 93- 99. 22

101. Рыжавский Б.Я. Развитие головного мозга в ранние периоды онтогенеза: последствия некоторых воздействий / Б.Я. Рыжавский // Соросовский образовательный журнал. 2000. - Т. 6. - № 1. - С. 37- 43.

102. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учеб. пособие / И.Н. Садовникова М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1997. - 256 с. 23

103. Семаго Н.Я. Развитие речи ребенка раннего возраста / Н.Я. Семаго // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - № 1. -С. 52-59.

104. Семенова О.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет / О.В.Семенова, Р.И. Мачинская, Т.В. Ахутина, Е.В. Крупская // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 4. - С. 23-30.

105. Семенова О. А. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.А. Семенова. М., 2005. - 23 с.

106. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. -М.: Изд-во моек, ун-та, 1985. 189 с.

107. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» / Э.Г. Симерницкая. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991.-48 с.

108. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -400 с.

109. Соколов Е.Н. Долговременнаая память, нейрогенез и сигналы новизны / Е.Н. Соколов, Н.И. Незлина // Журнал ВНД. 2003 - Т. 53, № 4. -С. 451-463.

110. Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования навыка чтения: автореф. дис. докт. биол. наук / Л.В. Соколова. Архангельск, 2005.-38 с.

111. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 54-62.

112. СпироваЛ.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

113. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М.: Мир, 1983. - 256 с.

114. Старжинская Н.С. Формирование синтетического чтения у детей 6 лет / Н.С. Старжинская // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 39-42. 26

115. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А. Фарбер, JI.K. Семенова, В.В. Алферова и др. Л.: Наука, 1990. -198 с.

116. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 68-76.

117. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1991 - Т. 127, № 5. -С. 17-27.

118. Фарбер Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1997 - Т. 23, № 2. - С. 25-32.

119. Федотова Л.А. Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте: диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук: дис. канд. биол. наук / Л.А. Федотова. Архангельск, 2002. - 168 с.

120. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: учеб.-метод. пособие для логопедов ивоспитателей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. - 80 с.

121. Фингелькурц Ан.А. Перспективы фармако-электроэнцефалографии в психиатрии / Ан. А. Фингелькурц, Ал. А. Фингелькурц // Нейронауки : международный научно-практический журнал. 2005. - № 1. - С. 29-31.

122. Фишман М.Н. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей 7-8 лет / М.Н. Фишман, Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич // Физиология человека. 1996. - Т. 22, №4.-С. 26-32.

123. Фишман М.Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола у детей с нарушениями речевого развития / М.Н. Фишман // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 5. - С. 30-34.

124. Фишман М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения / М.Н. Фишман // Дефектология. 2003. - № 1. - С. 3-7.

125. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: методическое пособие / М.Н. Фишман. -М.: Изд-во «Экзамен», 2006. 157 с.

126. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. М.: АРКТИ, 2000. - 56 с.

127. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ; Саратов: Саратовский полиграфический комбинат 2002. - 136 с.

128. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций речи при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ: автореф. дис. . докт. псих, наук / Т.А. Фотекова. Москва, 2003. - 41 с.

129. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психическогоразвития / Т.А. Фотекова // Дефектология. 2003. - № 1. - С. 23-32.

130. Хабарова С.П. Формирование готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Хабарова. Минск, 2000. - 22 с.

131. Халецкая О.В. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, В.М. Трошин // Журнал невропатологии и психиатрии. -1998.- №9. -С. 4.

132. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. М.: Изд-во Моск. унта, 1987.-288 с.

133. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / JT.C. Цветкова. М.: Просвещение -АО «Учебная литература», 1995. - 305 с.

134. Цветкова JT.C. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / JI.C. Цветкова. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-304 с.

135. Цицерошин М.Н. Системное взаимодействие кортикальных полей при реализации вербально-мнестической деятельности / М.Н. Цицерошин, А.А. Погосян, Е.И. Гальперина, А.Н. Шеповальников // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 6. - С. 20-30.

136. Шеповальников А.Н. «Возрастная минимизация» областей мозга, участвующих в системном обеспечении психических функций: аргументы за и против / А.Н. Шеповальников, М.Н. Цицерошин, Н.В. Левиченко // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 28-49.

137. Шеповальников А.Н. Формирование межрегионального взаимодействия кортикальных полей при речемыслительной деятельности / А.Н. Шеповальников, М.Н Цицерошин // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 2004. - Т. 40. - № 5. - С. 411 -422.

138. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Речь и афазия / М.К. Шохор-Троцкая (Бурлакова). М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2001. - 416 с. 33

139. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи / М.К. Шохор-Троцкая (Бурлакова). М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2001.-432 с.

140. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова М.: АРКТИ, 1997. - 157 с.

141. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. -М.: АРКТИ, 2000.- 120 с.

142. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: метод, руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП "ИМАТОН", 1999. - 184 с.

143. Ясюкова JI.А. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000.-100 с.

144. Ackermann Н. Phonemic vowel length contrasts in cerebellar disorders /Н. Ackermann, S. Graber, I. Hertrich et al. // Brain and Language. 1999. - N. 67 (2).-P. 95-109.

145. Altman N. R. Speech delay in children: a functional MR Imaging study /N. R. Altman // Radiology. 2003. - N. 229. - P. 651-658.

146. Binder J. R. Human brain language areas identified by functional magnetic resonance imaging / J.R. Binder, J.A. Frost, T.A. Hammeke et al. // The Journal of Neuroscience. 1997. - V. 17, N. 1. - P 353-362.

147. Booth J. R. Development of brain mechanisms for processing orthographic and phonologic representations / J.R. Booth, D.D. Burman, J.R. Meyer et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2004. -N. 16. - P. 1234-1249.

148. Brechmann A. Sound-level-dependent representation of frequency modulations in human auditory cortex : a low-noise fMRI study / A. Brechmann, F. Baumgart, H. Scheich // Journal of Neurophysiology. 2002. -N. 87. -P. 423-433.

149. Breier J. I. Abnormal activation of temporoparietal language areas during phonetic analysis in children with dyslexia / J.I. Breier, P.G. Simosa, J.M. Fletcherb et al. // Neuropsychology. 2003. - V. 17, N. 4. - P. 610-621.

150. Buchsbaum B.R. Role of left posterior superior temporal gyrus in phonological processing for speech perception and production / B.R. Buchsbaum, G. Hickok, C. Humpries // Cognitive Science. 2001. - N. 25. -P. 663-678.

151. Caplan D. Analysis of lesions by MRI in stroke patients with acoustic-phonetic processing deficits / D. Caplan, D. Gow, N. Makris // Neurology. -1995.-N. 45.-P. 293-298.

152. Chiron C. Hemispheric specialization using SPECT and stimulation tasks inchildren with dysphasia and dystrophia / C. Chiron, F. Pinton, M.C. Masure et al. // Dev. Med Child Neurol. 1999. -N. 41. - P. 512-520.

153. Crinion J.T. Temporal lobe regions engaged during normal speech comprehension / J.T. Crinion, M.A. Lambon-Ralph, E.A. Warburton et al. // Brain.-2003.-V. 126,N.5.-P. 1193-1201.

154. Davis M. H. Hierarchical processing in spoken language comprehension / M. H. Davis, I. S. Johnsrude // The Journal of Neuroscience. 2003. - N. 23 (8). -P. 3423

155. Dehaene-Lambertz G. Functional organization of perisylvian activation during presentation of sentences in preverbal infants / G. Dehaene-Lambertz, L. Hertz-Pannier, J. Dubois et al. // PNAS. 2006. - V. 103, N. 38. - P. 14240-14245.

156. Eckert M. A. Anatomical correlates of dyslexia: frontal and cerebellar findings / M. A. Eckert, V. W. Berninger Ch. M. Leonard et al. // Brain. -2003. V. 126, N. 2. - P. 482^94.

157. Fabbro F. A callosal transfer deficit in children with developmental language disorder / F. Fabbro, L. Libera, A. Tavano // Neuropsychologia. 2002. - N. 40.-P. 1541-1546.

158. Facoetti A. Auditory and visual automatic attention deficits in developmental dyslexia / A. Facoetti, M.L. Lorusso, P. Paganoni, C. Cattaneo et al. // Cognitive Brain Research. 2003. - V. 16, N. 2. - P. 185-191.

159. Fox A. V. Risk factors for speech disorders in children / A.V. Fox, B. Dodd, D. Howard // International Journal of Language & Communication Disorders. 2002. - V. 37, N/ 2. - P. 117-131.

160. Fulbright R. К. The cerebellum's role in reading : a functional MR imaging study / R. K. Fulbright, A. R. Jenner, W.E. Mencl et al. // American Journal of Neuroradiology. 1999. - N. 20. - P. 1925-1930.

161. Habib M. The neurological basis of developmental dyslexia. An overview and working hypothesis / M. Habib // Brain. 2000.- V. 123, N. 12. - P. 2373-2399.

162. Hahne A. Brain signatures of syntactic and semantic processes during children's language development / A.Hahne, K. Eckstein, A. D. Friederici // Journal of Cognitive Neuroscience.- 2004.-N. 16.-P. 1302-1318.

163. Harasty A. Cortical degeneration associated with phonologic and semantic language impairments in AD / A. Harasty, G.M. Halliday, J. Xuereb et al. // Neurology. 2001. -N 56. - P. 944-950.

164. Harasty J. Towards the elucidation of the genetic and brain bases of developmental speech and language disorders / J. Harasty, J. R. Hodges // Brain. 2002.- V. 125, N. 3. - P. 449-451.

165. Hebb D.O. Drives and the C.N.S. (conceptual nervous system) / D.O. Hebb // Psychological Review. 1955. -N 62. - P. 243-254.

166. Howes N.L. Memory performance of children with dyslexia : a comparative analysis of theoretical perspectives / N.L. Howes, E.D. Bigler, G.M. Burlingame et al. // J. Learn. Disabil. 2003. - N. 36 (3). - P. 230 -246.

167. Humphries C. Syntactic and semantic modulation of neural activity during auditory sentence comprehension / C. Humphries, J. R. Binder, D. A. Medler et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2006. - N. 18. - P. 665-679.

168. Ikutaa N. Brain activation during the course of sentence comprehension / N. Ikutaa, M. Sugiurac, Y. Sassa et al. // Brain and Language. 2006. - V. 97,1. N.2.-P. 154-161.

169. Jancke L. Phonetic perception and the temporal cortex / L. Jancke, T. Wustenberg, H. Scheich,, H.J. Heinze // Neuroimage. 2002. - N. 15. - P. 733-746.

170. Johnson W. Speech Disorders / W. Johnson // Encyclopedia Britannica. -1997.-V. 20.-P. 1190-1193.

171. Keating D. Childhood speech disorders : reported prevalence, comorbidity and socioeconomic profile / D. Keating, G. Turrell, A. Ozanne // Journal of Paediatrics and Child Health. 2001. - V. 37, N. 5. - P. 431-436.

172. Kenney M.K. Speech perception and short-term memory deficits in persistent developmental speech disorder / M.K. Kenney, D.B. Cikoja, K. Finnegan, N. Jeffries, Ch.L. Ludlow // Brain and Language. 2006. - V. 96, N. 2. - P. 178 -190.

173. Kershner J. R. and Graham N. A. Attentional control over language lateralization in dyslexic children: Deficit or delay?/ J.R. Kershner, N.A. Graham // Neuropsychologia. 1995. - V. 33, N. 1. - P. 39-51.

174. Koedaa M. Functional MRI study: cerebral laterality for lexical-semantic processing and human voice perception / M. Koedaa, H. Takahashic, N. Yahatad et al. // American Journal of Neuroradiology. 2006. - N. 27. -P. 1472-1479.

175. Krista L. J. L. Auditory brainstem correlates of perceptual timing deficits / J. Krista, T. G. Nicol, S. G. Zecker // Journal of Cognitive Neuroscience. -2007.-N. 19.-P. 376-385.

176. Lai C. S. L. A forehead-domain gene is mutated in severe speech and language disorder / C.S.L. Lai, S.E. Fisher, J.A. Hurst et al. // Nature. -2001.-N. 413.-P. 519-523.

177. Liebenthal E. Neural substrates of phonemic perception / E. Liebenthal, J. R. Binder, S. M. Spitzer, E. T. Possing, D. A. Medler // Cerebral Cortex. 2005. -N. 15 (10).-P. 1621-1631.

178. Lieberman P. On the nature and evolution of the neural bases of human language / P. Lieberman // Year book of physical antropology. 20021. N. 45.-P. 36-62.

179. Liegeois F. Language reorganization in children with erly-onset lesions of he left hemisphere: an fMRI study / F. Liegeois, A. Connelly, J. Helen Cross, S.G. Boyd, ect. // Brain. 2004. - V. 127, N. 6. - P. 1229-1236.

180. Lishman W.A. Developmental dyslexia / W.A. Lishman // Journal of Neurology Neurosurgery and Psychiatry. 2003. - N. 74. - P. 1603-1605.

181. Locke J. L. A Theory of Neurolinguistic Development / J.L. Locke // Brain and language. 1997- N. 58. - P. 265-326.

182. Mandonnet E. Does the left inferior longitudinal fasciculus play a role in language? A brain stimulation study / E. Mandonnet, A. Nouet., P. Gatignol // Brain. 2007.- V. 130, N. 3. - P. 623-629.

183. Matsumoto R. Functional connectivity in the human language system: a cortico-cortical evoked potential study / D.R. Nair, E. LaPresto, I. Najm et al. // Brain. 2004. V. 127 (10). -P. 2316-2330.

184. McCrory E. J. More than words: a common neural basis for reading and naming deficits in developmental dyslexia? / E.J. McCrory, A. Mechelli, U. Frith et al. // Brain. 2005. - V. 128(2). - P. 261-267.

185. Mechelli A. Dissociating reading processes on the basis of neuronal interactions / A. Mechelli, J.T. Crinion, S. Long et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2005. -N. 17. -P. 1753-1765.

186. Miller C.J. Children with dyslexia: not necessarily at risk for elevated internalizing symptoms / С J. Miller, G.W. Hynd, S.R. Miller // Reading and Writing. V. 18, N. 5. - 2005. - July. - P. 425-436

187. Miiller R.-A. Patterns of language and motor reorganization following early left hemisphere lesion / R.-A. Miiller, R.D. Rothermel, M.E. Behen, et al. // Arch Neurol.-1998.-N. 55.- P. 1113-1119.

188. Obleser J. Functional integration across brain regions improves speech perception under adverse listening conditions / J. Obleser, R.J.S. Wise, M.A. Dresner et al. // The Journal of Neuroscience. 2007. - February 28. - V. 27 (9)-P. 2283-2289

189. Okada К. Left posterior auditory-related cortices participate both in speech perception and speech production: Neural overlap revealed by fMRI / K. Okada, G. Hickok // Brain and Language. V. 98, Issue 1. - July 2006. -P. 112-117

190. Onda Y. Language and brain-reading / Y. Onda, T. Matsuishi // Journal of disability and medico-pedagogy. V. 8. - 2003. - P. 1-5.

191. Pizzamiglio R. Language Disorder in a Child with Early Left Thalamic Lesion / R. Pizzamiglio et. al. // Neurocase. V. 10, N. 4. - August 2004. -P. 308-315

192. Poldrack R. A. Relations between the neural bases of dynamic auditory processing and phonological processing: evidence from fMRI / R.A. Poldrack, E. Temple et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2001. -V. 13. -P. 687-697

193. Price C. J. The anatomy of language: contributions from functional neuroimaging / C.J. Price // Journal of Anatomy. 2000. - V. 197. -P. 335-359

194. Price C. J. Hearing and saying. The functional neuro-anatomy of auditory word processing / C.J. Price, R.J.S. Wise, E.A. Warburton et al. // Brain. -1996. -V. 119,N. 3. P. 919-931.

195. Price C. J. Brain activity during reading The effects of exposure duration and task / CJ. Price, R.J.S. Wise, J.D.G. Watson et al. // Brain. 1994. - V. 117, N. 6.- P. 1255- 1269.

196. Pulvermuller, F. Words in the brain's language / F. Pulvermuller // Behavioral and Brain Sciences. 1999. -N. 22. - P. 280-336.

197. Pulvermuller F. Motor cortex maps articulatory features of speech sounds / F. Pulvermuller, M. Huss, F. Kherif et al. // PNAS. 2006. - V. 103, N. 20. -P.7865-7870.

198. Ramus F. Dyslexia: Talk of two theories / F. Ramus // Nature. 2001. - July 26. - P. 393-395.

199. Ramus F. Developmental dyslexia: specific phonological deficit or general sensorimotor dysfunction? / F. Ramus // Current Opinion in Neurobiology.2003.-N. 13.- P. 212-218.

200. Ramus F. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults / F. Ramus, S. Rosen, S.C. Dakin et al. // Brain. -2003. April - V. 126, N. 4. - P. 841-865.

201. Ramus F. Neurobiology of dyslexia: a reinterpretation of the data / F. Ramus // Trends in Neurosciences. 2004. December. - V. 27, N. 12. - P. 720-726

202. Riva D. The cerebellum contributes to higher functions during development Evidence from a series of children surgically treated for posterior fossa tumours / D. Riva, C. Giorgi // Brain. 2000. - May. - V. 123, N. 5. P. 1051 -1061.

203. Rodd J.M. The neural mechanisms of speech comprehension : fMRI studies of semantic ambiguity / J.M. Rodd, M.H Davis., I.S. Johnsrude // Cerebral Cortex. 2005.-V. 15 (8).-P. 1261-1269.

204. Ross E.D. Lateralisation of affective prosody in brain and the callosal integration of hemispheric language functions / E.D. Ross, R.D. Thompson, J. Yenkosky // Brain Lang. 1997. - V. 56. - P. 27-54.

205. Sabisch B. Auditory language comprehension in children with developmental dyslexia: evidence from event-related brain potentials / B. Sabisch, A. Hahnel, E. Glass et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2006. - V. 18.-P. 1676-1695.

206. Saur D. Dynamics of language reorganization after stroke / D. Saur, R. Lange, A. Baumgaertner et al. // Brain. 2006. - V. 129, N. 6. - P. 13711384.

207. Setola P. Words in the brain's language: An experimental investigation Brain and Language / P. Setola, R.G. Reilly. 2005. - September. - V. 94, Issue 3. -P. 251-259.

208. Shafer V. L. Neurophysiological Indexes of Speech Processing Deficits in Children with Specific Language Impairment / V. L. Shafer, M. L. Morr, H. Datta et al. // Journal of Cognitive Neuroscience. 2005. - V. 17. -P.1168-1180.

209. Shaywitz S.E. Dyslexia / S.E. Shaywitz // The new England Journal of medicine. 1998.-V. 338. - P. 307-312.

210. Shaywitz S.E. Dyslexia (specific reading disability) / S.E. Shaywitz, B.A. Shaywitz // Biol Psychiatry. 2005. - June 1. - V. 57 (11). - P. 1301-1309.

211. Shaywitza B.A. / B.A. Shaywitza, S.E. Shaywitza, K.R. Pugha et al. // Biological Psychiatry. 2002. - July 15. - V. 52, Issue 2. - P. 101-110

212. Shield J. Semantic-pragmatic disorder : a right hemisphere syndrome? / J. Shield // British Journal of Disorders of Communication. 1991. - V. 26. -P. 383-392

213. Silveri M.C. The cerebellum contributes to linguistic production : a case of agrammatic speech following a right cerebellar lesion / M.C. Silveri, M.G. Leggio, M. Molinari // Neurology. 1994. - V. 44, Issue 11.- P. 2047-2050.

214. Simpson S. Dyslexia: a developmental language disorder / S. Simpson // Child: Care, Health and Development. 2000. - V. 26, N. 5. - P. 355-380.

215. Temple E. Brain mechanisms in normal and dyslexic readers / E. Temple // Curr. Opin. Neurobiol. 2002. - V. 12, N. 2. - P. 178-183.

216. Van der Lely H.K.J. Domain-specific cognitive systems: insight from Grammatical-SLI / H.K.J. Van der Lely // Trends in Cognitive Sciences. -2005.-V. 9, N.2.-P. 53-59.

217. Van der Lely H.K.J. Grammatical-specific language impairment (G-SLI) : identifying and characterising the G-SLI subgroup / H.K.J. Van der Lely // Trouble primaire du langage dysphasie : definition et outils. 2005. - N. 3. -P. 13-20

218. Watson P. The relationship of neuronal activity within the sensori-motor region of the subthalamic nucleus to speech / P. Watson, E.B. Montgomery // Brain and Language. 2006. - V. 97, N.2. - P. 233-240.

219. Weiss S. The contribution of EEG coherence to the investigation of language / S. Weiss, H.M. Mueller // Brain and Language. 2003. - V. 85, N. 2. - P. 325-343.

220. White S. A double dissociation between sensorimotor impairments andreading disability: A comparison of autistic and dyslexic children / S. White, U. Frith, E. Milne et al. // Cognitive neuropsychology. 2006. -N. 23 (5). -P. 748-761.

221. White S. The role of sensorimotor impairments in dyslexia: a multiple case study of dyslexic children / S. White, E. Milne, S. Rosen et al. // Developmental Science. 2006. - N. 9 (3). - P. 237-269

222. Wimmer H. Children with dyslexia and right parietal lobe dysfunction: event-related potentials in response to words and pseudowords / H. Wimmer, F. Hutzler, C. Wiener // Neuroscience Letters. 2002. - V. 331, N. 3. - P. 211-213.

223. Ziegler J.C. Developmental dyslexia in different languages: Language-specific or Universal? / J.C. Ziegler, C. Perry, A. Ma-Wyatt et al. // Journal of Experimental Child Psychology. 2003. - N. 86. - P. 169-193.

224. Ziegler, J.C. Deficits in Speech perception explain language learning impairment / J.C. Ziegler, C. Pech-Georgel, F. George et al.// Proc. Natl. Acad. Sci. USA.- 2005. N. 102.-P. 14110-14115.

225. Ziegler J.C. Do differences in brain activation challenge universal theories of dyslexia? / J.C. Ziegler // Brain and Language. 2006. - V. 98, N. 3. - P. 341-343.